Cara y cruz de la literatura infantil

por Mara Adelia Daz Rnner

Nota introductoria: Propuestas, por Susana Itzcovich

Prlogo: Distintas intensidades de la relectura, por Gustavo Bombini
De qu se trata esta literatura y por qu conviene saberlo, por Mara Adelia
Daz Rnner

Nota de Imaginaria: Recibimos con entusiasmo la reedicin de

un libro fundamental para el estudio crtico de la Literatura
Infantil en la Argentina: Cara y cruz de la literatura infantil, de
la investigadora Mara Adelia Daz Rnner. Por gentileza de
Lugar Editorial y de la profesora Susana Itzcovich, directora de
la coleccin Relecturas, reproducimos el capitulo "De qu se
trata esta literatura y por qu conviene saberlo" de la primera
parte del libro. Y a modo de complemento, tambin nos pareci
importante ofrecer a los lectores la nota introductoria al libro,
de Susana Itzcovich, y el prlogo a esta reedicin, preparado
por Gustavo Bombini. En la seccin "Libros recibidos"
informamos sobre los otros tres ttulos que acompaan a Cara y cruz de la literatura
infantil en la coleccin "Relecturas".

Propuestas
por Susana Itzcovich
Iniciar esta coleccin de reflexiones, debates y perfiles acerca de la Literatura
infantil, implica abrir un campo muchas veces subestimado por los investigadores y
crticos de la Literatura.
La Literatura para nios es literatura. "Trata de muchas cosas que nunca estn
superpuestas: de las palabras y multiformas que cada escrito les otorga. Porque la
literatura trata del lenguaje y de sus resplandores en pugna, si se me permite
describir casi poticamente el oficio de escribir" dice Mara Adelia Daz Rnner,
en las primeras pginas de este libro con que abrimos la coleccin.
La propuesta de publicar ensayos, recopilaciones de ponencias, investigaciones
acerca de la Literatura para nios, es un modo de revalorizar estos textos, tratarlos
con el mismo cuidado y profundidad con el que se analizan los libros para adultos y
colocar en el mercado un espacio de anlisis y reflexin acerca de los productos
destinados a los nios, entendiendo que la infancia no es un mero invento del
mercado, ni un estado transitorio, sino una etapa de la vida que merece verdaderos y
autnticos libros de literatura.

La reedicin de Cara y cruz de la literatura infantil, publicado por Libros del

Quirquincho en 1988, necesita esta nueva publicacin tal como fue escrita entonces,
agregando slo algunas acotaciones acerca de otras ediciones de libros citados o
comentados, para este nuevo lector. La seriedad con el que fue abordado, las
reflexiones crticas, los textos analizados, permiten el acceso al estudio de la
literatura para nios y el conocimiento de algunos temas candentes en el tratamiento
de esa literatura.
El doctor en Letras Gustavo Bombini accedi a escribir el prlogo del libro,
"Distintas intensidades de la relectura", donde explicita y sintetiza las propuestas
que Mara Adelia Daz Rnner escribi a fines de la dcada del '80 y significa ahora
su personal relectura del libro, valorizando los aspectos que la autora detect y
enfatiz entonces.
Los crticos e investigadores, los colegas docentes a cargo de la ctedra de Literatura
infantil, los alumnos de los Profesorados y los docentes en general, sern los
destinatarios de esta coleccin, respetuosa de los nios y de las palabras que se dicen
para los nios.

Distintas intensidades de la relectura

por Gustavo Bombini
Releer a doce aos Cara y cruz de la literatura infantil supone un complejo ejercicio
de distintas intensidades. La primera, ms obvia, hace al proceso de relectura de
cualquier texto, en tanto nuevas condiciones de recepcin y circulacin: una nueva
editorial, una nueva coleccin, otras condiciones en el campo de la literatura para
nios y de su enseanza, nuevas perspectivas para viejos debates, otros debates.
Tambin supone otra intensidad, esta operacin de relectura que es escribir un
prlogo a una reedicin. El prlogo como cristlizacin de la relectura parece
interpelar al propio sujeto que ahora lee.
Este que soy el que ahora lee es otro que el que era yo, cuando, en 1988, le por
primera vez y totalmente entusiasmado Cara y cruz y lo rese para el diario La
Capital de Mar del Plata. Yo no soy el mismo y creo que ste es el punto ms
atractivo de cualquier operacin de relectura que ley ese texto que vena a
plantear el cara o cruz, es decir, la puesta en escena mximamente explicitada del
debate posible en aquellas condiciones: la apertura democrtica, la innovacin de las
prcticas educativas, la originalidad de los proyectos editoriales, la potencia de un
nuevo lenguaje, el de una nueva escritura para la literatura para nios a partir de los
'80. Poner en el tapete las modulaciones propias de un debate vital, evidenciar el
sentido polmico de estas nuevas condiciones de lectura y escritura, parecan
potenciar el valor estratgico de un libro de minscula apariencia y a la vez
poderoso por su eficaz incidencia en el campo.

Cara y cruz propuso en este sentido categoras crtico-descriptivas que permitan

construir un diagnstico, conocer el estado de las cosas y comprometan a su vez al
lector a posicionarse al respecto. De esta manera, las llamadas "intrusiones" de la
psicologa evolutiva, de la pedagoga, de la tica desciben un estado de las prcticas
de la lectura escolar frente al que Daz Rnner, clara y enftica, reclama la
autonomizacin de la prctica literaria frrente a estas imposiciones de la cultura
escolar que acabaran por desdibujar el objeto en cuestin.
Estra preocupacin por el objeto coloca a Cara y cruz en un lugar genrico original:
se trata de un libro de crtica literaria en tanto construye categoras de anlisis para
el objeto literatura y realiza una rica prctica de lectura (y de hecho incluye en la
segunda parte "Textografas", una rica recopilacin de sus reseas bibliogrficas); a
su vez, Cara y cruz nos muestra un modo de leer especfico de quien aborda a la
literatura infantil en su particular modo de posicionarse en el interior de la escuela.
En este sentido Cara y cruz se contituye como el mejor ejemplo de un libro de
pedagoga literaria.
Releer es tambin reconocer el efecto intenso que supone la renovada imagen de
autor. Los ltimos doce aos ratificaron en lo tangible, legible y audible de artculos,
ponencias, conferencias y otro tipo de intervenciones orales la productividad
incesante del pensamiento crtico, audaz, revulsivo de Mara Adelia Daz Rnner. Es
en esos soportes donde leo y releo una sintaxis sinuosa y cautivante, una creacin
lxica sorprendente y constante, de alto impacto para la significacin, una pirueta
semntica inesperada que metaforiza la prctica crtica y desafa gracias a todas
estas operaciones cualquier modo de adormecimiento de las escrituras
acadmicas, cualquier previsibilidad profesionalista, cualquier pedagogismo
burocratizante, cualquier repeticin funcional a las circunstancias de enunciacin.
Cada nuevo texto de ella ratifica su ademn de estilo, como tomando por las solapas
al lector, nietzscheanamente, para reclamarle perentoriamente su ms fina atencin a
la lectura de ideas, metforas y polmicas. No somos los mismos despus de haber
ledo alguno de los textos de Mara Adelia, esta Cara y cruz y cualquier otro;
seguramente nuestros conceptos y concepciones sobre la infancia, la escuela y
fundamentalmente sobre la literatura y la cultura para los nios se van a ver
fuertemente modificados. Sus textos inciden directamente y de esta manera eficaz
sobre nuestros pensamientos, sobre nuestras prcticas y sobre nuestros deseos.
En torno a lecturas y escrituras, conversaciones y recomendaciones, as en el sentido
amistoso del intercambio intelectutral que preconizaba Gilles Deleuze, vamos
construyendo una relalcin posible con el arte, con la literatura y con el
conocimiento. De la misma manera en el ambiente de la escuela, en las relaciones
con los otros, con nuestros colegas y con nuestros alumnos vamos construyendo
redes de intercambio que muestran su productividad. Apuesto, junto con Susana
Itzcovich y con los editores, a poner otra vez en el ruedo este libro fundamental de

los '90 que todava tiene que seguir hablndonos, como lo hacen nicamente los
buenos libros.

Cara y cruz de la literatura infantil

por Mara Adelia Daz Rnner

De qu se trata esta literatura y por qu importa

saberlo
Cuando se habla de los libros para chicos pareciera que necesariamente se
interpusiesen, imponindose a la consideracin, mltiples aspectos ajenos a su
especificidad. Un criterio equivocado lleva a sobrestimar la importancia del formato,
el tamao, la consistencia o el color. Cobran relieve cuestiones tales como el hecho
de que en la tapa aparezcan personajes reconocibles fcilmente por los chicos del
tipo de los de Walt Disney o Heidi o que figuren nombres de autores fcilmente
identificables por los grandes, que ya los han ledo de chicos. El bestsellerismo,
asimismo, ha ingresado al circuito industrial en el rubro de la literatura infantil y
juvenil: el caso ms saliente y suficientemente actual para ser conocido por todos es
el que ha producido la serie "Elige tu propia aventura" (1).
Tan desprolijo manejo de los materiales literarios infantiles por desconocimiento,
por pereza, por mercar conspira contra la claridad de las ideas, entendidas como
factores de valoracin y de experimentacin, que se les ofrecen a los chicos.
Tambin aportan su cuota de descontrol sobre esta situacin las actitudes de los
mediatizadores ms prximos: libreros y docentes; padres y bibliotecarios. Salvando
las lgicas excepciones, la desproteccin del libro infantil es casi absoluta.
A esto debemos sumar ya que estamos en esta enumeracin de factores negativos
o contraliterarios o antilibros lo que llamaramos eufemsticamente la
"inhospitalidad" de los medios de comunicacin diarios, revistas, radio y TV,
su resistencia a acoger a la cultura infantil, incluidos los libros, insertndola en un
espacio dedicado con exclusividad a ella (2).
Pero, entonces, si no se trata de todo lo que he sealado anteriormente, cabe la
pregunta de qu trata la literatura para chicos? Pues vamos al grano ya!
Trata de muchas cosas que nunca estn superpuestas: de las palabras y las
multiformas que cada escrito les otorga. Porque la literatura trata del lenguaje de sus
resplandores en pugna, si se me permite describir casi poticamente el oficio de
escribir.
Aunque suene extravagante, en pocas ocasiones se ubica al lenguaje como el
protagonista especfico de una obra literaria infantil. Por qu expreso esta hiptesis

de lectura? Porque, en general, se plurirramifica el tratamiento de un producto

literario para los chicos abordndolo desde disciplinas que distraen del objetivo y
la especificidad, en suma de todo hecho literario: el trabajo con la lengua que cada
escrito formaliza.
Quienes hayan querido internarse, por primera vez, en el campo literario destinado a
los chicos seguramente se han visto enfrentados con los diversos ramales que se
abren para describir o interpretar esta literatura. Usualmente dichos ramales sern la
psicologa y la psicologa evolutiva, la pedagoga, la esttica y la moral.
Al hacer estas consideraciones, no quiero ni debo esquivar, de ningn modo, el
concepto de "poca", que es el que determina la modernidad o no de ciertas ideas o
conceptos o tendencias culturales que se manejan.
Tampoco, es obvio, puede excluirse de nuestras consideraciones los cambios que
sufre el presunto receptor/lector/consumidor, que acta de manera no pasiva, a favor
o en contra de lo que se le ofrece.
A esta altura de la exposicin, quiero enfatizar que, segn mi convicccin, la
literatura para chicos debe ser abordada desde la literatura, a partir del acento puesto
sobre el lenguaje que la institucionaliza, interrogando a cada uno de los elementos
que la organizan, en tanto producto de una tarea escrituraria que contiene sus propias
regulaciones internas.
La superposicin disciplinaria y traviesa
Por qu he destacado la perturbacin que otras disciplinas provocan en el
tratamiento de lo literario infantil?
Lo he hecho porque estimo que el abordaje de los libros para chicos est entorpecido
me arriesgara a decir frustrado de antemano por una lectura arquetpica por la
que se les prohibe a los chicos insertarse en el mundo social y cultural. Tal
arquetipismo se delinea en base a artificiosas concepciones que los grandes alzan
como hegennicas, escudndose mayormente en la ambigedad que el estadio de la
propia infancia conlleva (3).
a) Primera intrusin: la psicologa y la psicologa evolutiva.
Al mirar la literatura infantil desde la psicologa evolutiva, abreviamos toda la
escritura que la legitima y construye porque, en un ademn interpretativo de carcter
peligrosamente abstracto, desconectamos al sujeto infantil de la realidad o entorno
en el que est inserto. Una realidad que, en rigor, tironea ms fuertemente quiz que
la logiqusima esquematizacin segn los ritmos psicoevolutivos.

Si leo, por ejemplo, un texto de Laura Devetach y los convido a acompaarme en

esta experiencia llamado Monigote en la arena, no pienso, en primer lugar, a qu
edad debo contarlo o leerlo.
Muy simplemente, al leerlo me dejo arrollar y desenrollar por las mltiples
imgenes que el texto me aviva y por el placer o displacer que me causa. En ese
momento, yo soy una lectora y mi actividad como tal se pone en marcha a leer ese
texto. Compradora/lectora/selectora, debo poner en marcha gradualmente mis
funciones, y respetar, en consecuencia, sus respectivas modalidades.
Que un monigote trazado en la arena est deseoso de vivir y compartir su tiempo de
vida/juego con otros elementos viento, nubes, aves no configura una historia
inusual en un texto literario, y menos en uno que est destinado a los chicos. Pero lo
realmente fascinante y diferenciador con respecto a otras historias similares u
homologables, es el modo en que Devetach desenvuelve la vida del Monigote hasta
hacerla sentir dentro de nosotros como algo vibrante, esplndido, nico. Lo ms
trivial que puede expresarse al cabo de la lectura es un qu buen ejemplo de vida!, y
luego, ms reflexivamente acaso, qu suerte que no evit que se borrase de la
arena! (4)
Ya he olvidado las veces que he ledo o escuchado aquel cuento de Devetach, y
siempre me produce un goce formidable, y regreso a ese candoroso pedigeismo de
querer orlo nuevamente. Toda esta sencilla historia de una historia plena de palabras
y algo ms vale para ratificar y poner en escena el placer.
Me atrevera a decir en verdad siempre lo lanzo en mis clases que el placer que
provoca lo bien hecho literariamente no tiene edad: aquello que es bueno de verdad
resiste al tiempo.
Por lo cual retomo la postura de no medir un texto literario tomando como nico
dato para evaluar sus bondades o sus conveniencias la consideracin de si responde
o no a los intereses infantiles comprendidos psicolgicamente. Entindase que la
perspectiva psicoevolutiva para seleccionar lecturas o armar repertorios tiene su
importancia, en tanto marco general y, asimismo, es til para determinar un "desde"
que edad se sugiere tal o cual texto.
La cuestin no es soslayar, minusvalorar o ignorar la importancia de los factores
extraliterarios a nuestro alcance, sino ponerlos en juego al servicio de la literatura y
no al revs. Nuestro conocimiento sobre psicologa evolutiva ayudar siempre a
encajar en las necesidades e intereses probables de los chicos en lo que hace a
temtica, personajes y desempeo lingstico. Nos permitir ser ms hbiles,
tambin, para ofrecer/recomendar un libro y para reconocer las potencialidades que
dicho producto presenta y cmo activarlo en las manos de los chicos.

Por ltimo, pido que, en favor de una adecuada interrogacin acerca de un libro,
modifiquemos la pregunta inicial "para qu edad es?" por una ms ajustada a la
totalidad que impone su lectura.
b) Segunda intrusin: la pedagoga y sus excesos
La pedagoga o tal vez deberamos decir sus usuarios? aporta una cuestin
que, aunque no parezca, est a un tris de llevar al fracaso la eleccin y el disfrute de
cualquier producto literario infantil: las utilidades que se pueden obtener del libro
para educar mejor.
Me pronuncio contraria a esta malinterpretacin de lo pedaggico segn la cual toda
manifestacin expresiva y comunicacional ejercida por el individuo debe
necesariamente cumplir un servicio.
Si no se entiende que todo acto/gesto/seal/artificio inventado por un individuo
maniobra sobre alguna zona interior de alguien/otro, transformndolo de uno u otro
modo, no hablamos con certeza de lo mismo. En ocasiones, un errneo manejo de la
pedagoga se torna en un "pedagogismo" infecundo, en una suerte de patologa de la
educacin. Pocos se habrn sustrado a esas generosas deformaciones
pedagogizadoras en la escuela, en la universidad o a travs de los medios masivos de
informacin y entretenimiento.
Ese vicio reduccionista reprime, a mi criterio, la pluralidad de significados que todo
libro posee. El empecinamiento por educar de cualquier manera y a cualquier costo
se encadena a una servidumbre que hace imposible el placer por lo que se oye o por
lo que se lee. Y as el exquisito armazn de una obra literaria se hace cenizas y el
lector languidece a su lado, en grado de irrecuperable.
Por lo expuesto es fcil deducir que la vecindad entre esta falsa pedagoga y el
didactismo literario existe (5). El didactismo y su discurso especfico han causado
profundas distorsiones en la lectura del corpus literario infantil. Tendera, en este
momento, a mostrar algunas nociones ms habituales, que parten de la incmoda
posicin, enteramente inexacta e injusta, en que nos coloca la imposicin didctica.
Hablar de una literatura didctica es un sinsentido. Por qu, entonces, se ha
inisistido sobre su predominio en los libros infantiles? Pues y aqu retornamos a
nuestro centro clave, la literatura, porque se ha desplazado el eje por excelencia
de lo literario, surgido del texto desplegado y puntual que se considera, para
instalarlo en los objetivos enseantes elegidos por el operador/enunciador/docente.
Reitero que la literatura es el texto verbal establecido en un estatuto autnomo, la
escritura, por lo que amojonarlo tras una leccin o una lnea didctica, con un sin par
tufillo autoritario, es comprometer la polisemia o pluralidad de significaciones que
el mismo texto literario provee al problable lector y oyente del mismo.

Este criterio nos aproxima a lo disperso, lo inventado y lo transgresor que todo

hecho literario acarrea (6). Si obturamos este juego literario, lisa y llanamente
estamos poniendo dique al ro ntegro que todo libro hace circular generosamente.
En consecuencia, hablar del "mensaje" ah, palabra tan estimada por los docentes!
de un texto literario implica asfixiar la multivariedad que el mismo ofrece, y
conduce al receptor/multiplicador a manipular una nica lnea de sentido,
encajonando el producto en forma unidireccional y otorgndole, por ello, una
monovalencia absoluta y comprendida como excluyente.
Reitero que, si no se acepta la variedad impuesta desde el texto literario, recrudece
una lectura de tipo esttico, donde no se produce la experimentacin viva entre la
lengua del autor y la competencia lingstica del lector u oyente.
Suspendo aqu estos planteos pues los mismos sern reformulados cuando
realicemos algunas lecturas.
c) Otras intrusiones no menos importantes: atendemos a la tica y a la moral?
Andando al escenario que me propone la literatura infantil, no puedo dejar de lado
unas palabras del cubano Jos Mart (1853/1895) para que las consideremos. Dicen
as: "No decirles a los nios ms que la verdad para que no les salga la vida
equivocada". Pedantera? Omnipotencia? El nefasto autoritarismo de un adulto
sobre los chicos, otra vez? Mart, acaso, es un predicador para salvarnos de los
errores de la vida o, en verdad, es un legtimo preocupado social? Confieso que, si
no se tratara de Mart, podramos opinar sencillamente que el mercado infantil es
muy tentador para los predicadores y embusteros.
Una buena explicacin de la actitud pontificante de Mart la arroja Fryda Schultz de
Mantovani al justificarlo como "hijo de su siglo, que cree en la ciencia y en el
progreso, piensa que el verbo ha sido dado al hombre para instrumento y ejercicio
del espritu: la palabra debe ser, y es, en l, acto moral" (7).
Los cuatro nmeros de La Edad de Oro revista mensual que dur desde julio
hasta octubre de 1889 y era editada en Nueva York explicitan con claridad la
propuesta tica de Jos Mart, vigoroso defensor y protagonista de la liberacin de
su pas y, tambin, de las libertades individuales y sociales de expresin. Quien
recorra contemporneamente los contenidos de cada una de las revistas publicadas
observar el rigor de su conducta para con sus coetneos y la firme conviccin de
desempear un papel como educador o vehiculizador de ideas sobre un sector social,
el de los chicos, con impecable responsabilidad y coherencia. Esta ltima, basada en
la fuerza de la libertad, en el conocimiento del entorno real y en la necesidad de
enfrentar honradamente, sin torceduras, a la vida.
El ejercicio de vida martiano no es cuento, en tanto l mismo puso el cuerpo para
llevar adelante su programa tico. El hacer y el ser que forjaba nos parecen

verosmiles todava en los tiempos actuales. De ninguna manera este tramo del
escrito pretende ser una ponderacin exagerada o tendenciosa de la obra de Mart
dedicada a los chicos. Sencillamente me parece que es uno de los ejemplos ms
transparentes de un trabajo sustentado en una tica convicente y humanizante.
Nosotros, ustedes y yo, en carcter de lectores modernos, podemos observar, en
nuestra actualizada lectura un envejecimiento de su propuesta literaria. Por ejemplo,
la interpretacin sexista de la infancia en cuando marca desde el Prlogo a La Edad
de Oro qu conviene a las nias y qu a los nios, predotndolos de definidas
actitudes para una definida sociedad del siglo XIX; pero, desde otro punto de vista,
lo que Mart propone es la bella aventura de hablarles a los chicos desde cdigos
ticos convalidados por modelos que resultan heroicos por su misma prctica.
Entoces la tica que muestra y desarrolla Mart est ya muerta? No, no es eso. Los
diferentes tiempos permiten estrenar otras escalas de valores y cada creador
establece, al elaborar su producto, su propio programa axiolgico, el conjunto de
valores que mejor lo expresan ante los dems. S, en cambio, est languideciente su
particular modo de hablarles a los chicos de determinada manera, con determinadas
formas de discurso. O sea, en definitiva, que los chicos para quienes aquella revista
martiana fue inventada ya no son sus lectores, porque no se sienten protagonizados
en esos sentimientos ni en esos modelos, procersticos o no, expuestos en ella.
Cada una de las elecciones ticas que elabore un creador ser vlida en tanto y en
cuanto est legitimada por sus consumidores probables. Esta legitimacin, se
entiende, no contradice los entrecruzamientos que se produzcan entre el creador y
sus consumidores, y que son altamente necesarios para hacer estallar mejor las
mltiples significaciones de las que hablamos anteriormente. Los libros y todos
los textos literarios as lo exigen.
d) El ltimo codo de las intrusiones: la moralizacin de las moralidades
Un rumbo oblicuo toma nuestra peculiar literatura infantil cuando se la mira desde
sus utilidades o servicios morales o moralizadores. Cuesta mucho descartar el
criterio de las lecturas "edificantes" que, en efecto, est encadenado con la
concepcin de literatura para chicos a la que se nos ha acostumbrado.
El discurso didctico que apunta hacia la moral o la moraleja engendra verdaderos
desconsuelos, ya que desbarata el placer por el texto literario en su grado de
gratuidad y transgresin permamentes para los incipientes lectores. Los
educadores, padres o docentes, tergiversan a menudo la direccin plural de los textos
para consumarlos en una zona unitaria de moralizacin. Nuevamente, enfatizo, lo
literario se subordina a la ejemplificacin de pautas consagradas que tienden
peligrosamente a homogeneizar las conductas sociales desde la infancia. O,
sencillamente, sugieren que se las acate sin ninguna crtica.

Desde hace mucho, el didactismo moral y religioso recorre los libros destinados
a los chicos, a tal grado que muchos escritores y educadores creyeron que era
un ingrediente indispensable en la literatura infantil. Dada la secularizacin de este
criterio, se ha ido olvidando que son las instituciones llmense escuela, iglesia,
sociedades literarias, universidades las que generan sus propios discursos morales;
que no hay una nica direccin didctico-moral sino que cada institucin emite su
propio aparato. Y esta circunstancia, que no podemos dejar de considerar, nos remite
al campo del poder. De una u otra forma, retornaremos a estos concetpos que dan
vuelta en torno de las instituciones de diversa ndole y del poder que las mismas
ejercen.
Cmo detectar el peso moralizador en un texto literario para chicos? En la literatura
de los grandes siempre sospechamos que hay moralizadores detrs del escrito. Claro
que los grandes, escritores y lectores, se hacen cargo de ello, tanto de aceptarlos
como de rechazarlos. Por eso mismo es que los grandes presumen de grandes.
Los textos de la literatura infantil, en cambio, asaltan a lectores y oyentes ms
vulnerables, con menos posibilidades de entrar o salir de la propuesta ofrecida.
Graciosamente, podramos decir que los chicos no pueden usar mucho las puertas
del mundo pero que son fuertemente ventilados por las corrientes de aire que los
grandes producen con sus portazos. Crase o no, poco tiene que ver esto con una
metaforizacin de las relaciones entre chicos y grandes.
La deteccin de lo moralizante para los chicos se manifiesta en el empleo de cierta
lengua y ciertos smbolos artificiosos, que repiten los modismos o actitudes que los
grandes quieren mantener utilizando a los chicos especularmente, como aportaran
Dorfman y Mattelart (8), en una clara maniobra para seguir vinculados con el
tiempo por venir y ejercer poder sobre l.
Edulcorado, sin conflicto, ese lenguaje artificioso fabrica una zona de la no culpa, de
la inocencia. La historia, que la literatura infantil de tono moralizador dasarrolla y
progresa, culmina con una "abuenizacin", donde se levantan los deberes y los
principios ticos provenientes del sector hegemnico, el de los adultos, que quieren
as proyectarse ahistricamente. De esta manera la literatura infantil consagrada
forja sus propias trampas, su propia rutina, sus propios clichs. Como toda la
literatura, al fin, pero con mayor violencia y con un enorme ejercicio del poder. La
literatura para los chicos se convierte as en un definido Pas de los Arquetipos (9).
Momento final de esta parte, casi una disculpa
Entiendo que es engorroso deshilvanar los hilvanes que ajustan las consideraciones
expuestas, ms todava cuando no han sido apuntaladas por muestras literarias que
despejen ambigedades.

Nada ms ajeno a mi intencin que eludir demostrar, con lectura de textos, lo que
argumento o lanzo como hiptesis, para que as podamos reformular algunos
conceptos que todos conocemos, o advertimos, y que generalmente se utilizan pero
que muchas veces es necesrio sacudir o contrastar para luego reinsertarlos en el
mundo de hoy: el de la cultura y el de los chicos.
Tampoco he querido que en este libro dejaran de moverse las tensiones y
distensiones que se negocian en una clase viva.
Sin embargo, el libro me obliga a exponer un compacto marco de trabajo, donde
figuren las problemticas ms recurrentes para el tratamiento sistemtico de la
literatura infantil.
Por eso he credo que el primer paso consista en abordar los mltiples discursos
disciplinarios que se entremezclan en nuestro especfico espacio literario, a fin de
privilegiar la materia esencial que nos ha reunido: la literatura y sus escritos.
He omitido a propsito, para ganar en vivacidad, sostenes bibliogrficos elaborando
de este modo un ejercicio activo de lectura como si todo fuera un flexible rincn de
reflexiones y opiniones nacidas de una autntica prctica singular.
Notas
1. Las maniobras editoriales de esta serie de origen norteamericano y sus
defectos sern tratadas ms adelante. Ac me interesa, simplemente, enunciar
los aspectos que impiden una adecuada aproximacin al universo literario
infantil ms genuino.
2. Pese a la existencia de algunos artculos tendientes a comentar libros o
lecturas infantiles en algunos diarios y revistas del pas, no dejo de notar tan
manifiesta ausencia en el privilegiado espacio de la cultura de los grandes, de
suyo acotada y controlada con regularidad, y asistida por una crtica que
marca y delimita su quehacer.
3. He tomado prestada la nocin de "ambigedad" de la francesa Denise
Escarpit, tal como la incluye en su libro La Literatura Infantil y Juvenil en
Europa. Panorama histrico, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1986
Breviarios.
4. Hay una tendencia predominante a alterar los finales tristes bajo pretexto de
aliviar la tensin dramtica del receptor del relato (intrusin psicolgica).
Quien as lo hace no es justo con la tensin propia del texto y con la lgica
que dentro suyo se corporiza, inexorable. Considero que se produce, al
modificar forzadamente los finales, una distraccin en su acepcin de
desviar peligrosa de la realidad tal como se plantea en la ficcin.

Caperucita Roja, cuento tradicional del siglo XVII, es uno de los casos ms
claros al respecto, si tomamos en cuenta las posteriores resurrecciones de que
fue objeto.
5. Es lgico que debamos entender por ello que los dos discursos o formas de
leer e interpretar que poseen la pedagoga y la didctica, claramente
definidos, deben siempre preservar su autonoma disciplinaria y, ms todava,
no se debe olvidar que la segunda se subordina a la problemtica atendida por
la primera. Un modelo palpable de resolucin reduccionista lo contituye el
"anlisis y comentario de textos" escolar, que manifiesta crudamente la
formacin del no lector y la retrica del discurso del poder en el territorio de
lo literario.
6. Todo texto literario produce y germina un espacio multiplicante de la
realidad, de la sociedad en la que se vive y de la suerte de dispora pasional
que el autor y lector inauguran a partir del mismo. Un libro, sin rodeos, es
una zona de resonancia estrictamente ecoidal, a veces de los diferentes
discursos sociales que se formalizan en una escritura literaria.
7. El subrayado es mo.
8. Dorfman, Ariel y Mattelart, Armando, Para leer al Pato Donald. Buenos
Aires, Siglo XXI, 1972/1983.
9. Nicols Rosa, en su artculo "Sexo y creacin: Sartre y Genet" incluido en
Crtica y significacin. Buenos Aires, Galerna, 1970 don estas reflexiones
para que yo me apoyara largamente.
Textos extrados, con autorizacin de los editores, del libro Cara y cruz de la
literatura infantil. Buenos Aires, Lugar Editorial, 2001. Coleccin Relecturas.
Mara Adelia Daz Rnner es Profesora en Letras de la Universidad Nacional de
La Plata. Es docente e investigadora acadmica en la Facultad de Humanidades de la
Universidad Nacional de Mar del Plata y especialista en Literatura Infantil. Ha
disertado sobre la temtica en numerosos congresos nacionales e internacionales.
Recibi el Premio "Alfonsina 1982", otorgado por la Municipalidad de General
Pueyrredn, por su destacada actividad sociocultural. Fue miembro fundador de
ALIJA (Asociacin de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina). Dirigi la
coleccin "Apuntes" de la editorial Libros del Quirquincho y ha redactado el
captulo "Literatura infantil: de menor a mayor" en la Historia crtica de la
literatura argentina (Emec Editores), dirigida por No Jitrik.