Reflexiones de cierre de la clase 1 del taller: Murales Digitales en el aula en Escuela Media

de Los Gutierrez.
Grupo I : Beber Mara, Luna Carina, Avila Jos, Rodriguez Enrique.
Nosotros consideramos que el manejo de imgenes como herramienta didctica contiene
numerosas ventajas. Desde un punto de vista psicolgico contempla el desarrollo de la
personalidad y la cosmovisin del individuo. Hoy por hoy est muy en boga el tema de las selfies,
sin embargo no es un fenmeno nuevo. Cada generacin vivi el desarrollo de la imagen segn
sus posibilidades. Incluso a la fecha tenemos el manejo de la informacin por parte de los medios
de comunicacin como un arma de doble filo en la cual hace falta una mirada crtica a la hora de
reflexionar sobre los mismos debido a la tergiversacin que hay de la realidad.

Grupo II

Partiendo de la imagen representativa de este primer encuentro, podemos replantearnos el uso de

las imgenes en el aula abordando las temticas de cada una de nuestras reas con una imagen
como una herramienta acertada, como disparador de un tema, como reflexin para culminar una
temtica desarrollada anteriormente, etc.
Derribar el mito de que la imagen es sinnimo de poco esfuerzo. Que para comprender una
imagen no se necesita un esfuerzo intelectual. Trabajar con imgenes y construir un concepto o
reflexin en base a ella nos enriquece porque creamos nuestro sentido o significado.
A travs de la imagen podemos generar en el alumno un rol activo que propicie la creacin del
conocimiento a partir de la reflexin y la expresin.

Entonces siempre la imagen y la palabra se complementan van juntas, para reforzar lo que
queremos transmitir.
Como docentes no podemos estar al margen del nuevo lenguaje por imgenes, y aplicarlo como
herramienta de trabajo, lo que nos permitir una comunicacin ms fluida con los alumnos
logrando un aprendizaje significativo de los contenidos desarrollados.
Prof. Brito, Mariela - Prof. Rodrguez Ana Soledad

- Prof. Mamani, Jorge Eduardo

Grupo III

Ruiz marcela Alejandra - Iiguez Julio - Miguez yacqueline

Educar la mirada es sinnimo de construccin de identidades

A travs de la imagen, se puede lograr en el alumno una mirada activa critica y reflexiva mediante
la representacin de algo ausente, debido a que la imagen es una parte de la realidad recortada
con una intencin o finalidad.
Teniendo en cuenta que no todos vemos lo mismo cuando miramos, nos enfrentamos al desafo de
lograr que lo visual de lugar a un aprendizaje sin dejar de lado lo textual para complementar el
contenido.
Consideramos que la imagen crea habilidades de produccin y creacin de contenidos novedosos
de parte de los alumnos, en donde el docente simplemente es un gua en la construccin de ese
conocimiento. Estas imgenes nos permiten asimilar mucho mas rpido el contenido que queremos
ensear, considerando que este proceso es un paso de lo abstracto a lo concreto.
Por otra parte entendemos que las imgenes afectan socialmente el entorno de nuestros chicos,
haciendo que estas formen conocimientos previos con los cuales nosotros los docentes podemos
trabajar. (Ej. Caso Elyan) A travs de ellas se puede trabajar sobre la sensaciones que provocan

una movilizacin al trabajo solidario y colaborativo.

Desde lo pedaggico siempre es necesario tener en cuenta que las imgenes pueden ser una gran
herramienta pero, pero es fundamental que hagamos un sondeo de la realidad social de nuestros
chicos para no herir susceptibilidades y crear situaciones difciles que provoquen un malestar y en
definitiva falle la propuesta didctica.

Grupo IV
Reflexin del video y el texto Profesores Mario Nieva y Miguel Pedraza
Es posible ensear a aprender a mirar?
Creemos que no solo es posible ensear a aprender a mirar, sino que es fundamental ya que en
estos tiempos los distintos medios audio visuales a travs de distintas tecnologas (televisin, radio,
celulares , internet ,redes sociales ,publicidad en general) tienen un impacto muy grande en la
sociedad al momento de una eleccin.
Es necesario que la educacin se haga cargo del desafo que implica trabajar con el leguaje
audiovisual en detalle y no concentrarse solamente en la dimensin textual de los mensajes
audiovisuales.
Si bien es cierto una misma imagen puede ser interpretada de distintas maneras, es fundamental
que el docente oriente al grupo de alumnos en la interpretacin a partir de un anlisis cualitativo y
cuantitativo de la imagen o video.
La implementacin de lo audiovisual en las escuelas debe ser visto como un complemento de
enseanza, para reforzar lo terico y prctico, ya que el poder de interpretacin cognitivo del
cerebro a partir de una imagen, muestra una marcada diferencia con respecto a la lectura textual,
esto de alguna manera permite pensar en un proceso enseanza-aprendizaje renovado y
enriquecido.

Grupo V
Reflexin sobre el material Profesoras Fernanda Cecchn Mirta Lopez y Marcela Santucho
Lo novedoso de este taller es la propuesta de incluir dentro de nuestras prcticas la
alfabetizacin audiovisual, es decir, poder lograr que el alumno interprete una imagen e infiera su
carcter polismico en profundidad de acuerdo a su contexto sociocultural. Como docentes
tenemos el desafo de brindarles las herramientas desde un marco terico - prctico que requerir
necesariamente el trabajo interdisciplinario para lograr efectivamente un aprendizaje significativo.
Teniendo en cuenta que hay una saturacin de imgenes de diversos temas en muchos casos
supone una lectura superficial, quedndose siempre en lo espontaneo si hacer otro anlisis, una
mirada en profundidad, y no lo que dispara en una primera vista.
En la medida que se planifique un trabajo articulado y planificado con actividades concretas para
cada ciclo y o nivel podremos secuenciar el aprendizaje escrutando las imgenes desde distintos
ngulos, desarmndolas y rearmndolas, lo que sera un anlisis de lo denotativo y connotativo.

Grupo VI
La imagen en un saber escolar debe servir como un complemento de la palabra para la
construccin de los saberes por parte de los alumnos y no reemplaza nunca al texto escrito
Al utilizar una imagen dejamos al alcance de los alumnos una herramienta que puede despertar
conocimientos, creatividad y recuperar saberes anteriores, el docente al utilizar la imagen se
convierte en gua para que la experiencia ulica llegue a cumplir los objetivos planificados.
Una imagen vale ms que mil palabras

La imagen ocupa un papel importante en nuestra sociedad y principalmente en nuestros

alumnos donde ellos expresan sentimientos y estados de nimos.

Profesores Gonzlez Vctor y Barrera Jorge

Grupo VII
Lucia Elizabeth Pantalena Mara Cecilia Martnez Andrea Alejandra Crdoba Mara Laura
Prez
Imgenes y textos como herramientas valiosas
Luego de haber analizado las herramientas brindadas en esta primera clase, hemos llegado a las
siguientes conclusiones:
1- Generalmente no utilizamos la imagen como el recurso valioso que realmente es dentro de
cada espacio curricular y con la frecuencia de la que hoy nos concientizamos de lo
provechoso que puede resultarnos para causar el efecto que pretendemos en nuestros
alumnos, ya que coincidimos en el impacto que la imagen produce en el sujeto que la
percibe.

2- Coincidimos tambin que al ser la imagen polismica, debemos aprovecharla para

promover el debate y discusin en el aula, lo que nos permitira conocer la visin
individualizada de nuestros alumnos segn la realidad particular de cada uno de ellos; y es
all donde nosotros como docentes debemos tener presente que cada alumno como sujeto
de derecho tendr una mirada diferente la cual no siempre ser la esperada pero merece
ser respetada y compartida.
3- El uso de la imagen dentro del aula como herramienta no implica de manera alguna la
exclusin del texto, sino que debemos aplicarla de manera complementaria, dado que una
imagen es ms fcil de procesar que un texto. Pero el texto la complementa

Grupo VIII Roxana Garrido Laura Cardozo Walter D. Robledo

Reflexin
La imagen y la palabra no deben ser un enfrentamiento sino
por el contario una construccin dual que posibilite la
reflexin que es la arena del debate identitario.
Las imgenes son polismicas: no todos vemos lo mismo
cuando miramos, por ende es el docente quien cumple rol
de gua para el trabajo de la imagen en las prcticas
cotidianas. El anlisis de una imagen depende en gran
medida del contexto, de las construcciones individuales, del
colectivo que darn como resultado un aprendizaje
comprensivo y duradero. Si tenemos presente que lo visible
es algo que se produce, y que al lado de toda visibilidad abra
siempre una invisibilidad, constataremos que al lado de toda pedagoga de la imagen abra tambin
una poltica. As es que es necesario darnos la posibilidad de la intencionalidad pedaggica de la
imagen. Educar la mirada es sinnimo de construccin de identidades, de movilizacin de
pasiones, de valoraciones estticas sobre el mundo visual; es fortalecer la cultura visual en la
escuela como modo de integracin social de contenidos curriculares que dominan el espacio
educativo. Se trata, pues, de reducir la desigual distancia entre saberes, cultura y escuela
1
(Perrenoud, 2007). La escuela como comunidad tiene mucho para decir y aprovechando el dueto
imagen y palabra se pueden lograr los objetivos planteados de una manera democrtica donde
todos sean escuchados, ledos y apreciados. El trabajo con imagen no es nuevo, sino que se ha
venido trabajando solo en la palabra. Ir adaptndonos resinifica las prcticas analticas y dan valor
al proceso y a los resultados.

En la sociedad actual la cultura de la imagen nos lleva a replantear el uso de las mismas para
llegar al alumno, ya que este est inserto en esta cultura que los rodea y en esta impregnacin de
la imagen como medio de trasmisin de su cultura as se podra alegar que la imagen trae la
2
realidad al aula , en este caso la imagen es una representacin de algo que no est, o que est
ausente o bien la imagen es comunicacin en donde hay aspectos comunicativos que tienen parte
de esa realidad que fue recortada por alguien pero con el objetivo de construir.
En ese camino estamos, vamos transitando aprendiendo y aprehendiendo.
1

Dussel, Ins y Gutirrez, Daniela (Comps.) (2006). Educar la mirada. Polticas y pedagogas de la
imagen. Buenos Aires: Manantial/FLACSO, OSDE. En Murales digitales en el aula Marcela
Briseo.
1

Imgenes y TIC Para armar y desarmar. (video) Primera clase Taller Mural interactivo.

Grupo IX Gonzalez Sergio Medina Walter- Carrizo Graciela del Valle

Luego de haber visto el video sobre Imgenes y TIC-sentidos para armar y desarmar y ledo el
texto sobre Educar la Mirada llegamos a la conclusin de que todos los sujetos hacemos una
apreciacin distinta de una misma imagen.
Al presentar una imagen esperamos que todos los sujetos tengan la misma percepcin
que nosotros sin tener en cuenta que cada individuo puede tener una mirada y una lectura
diferente de esta. Es por ello que estamos de acuerdo con Ins Dussel que sostiene educar la
mirada es un sinnimo de construccin de identidades.Por lo tanto, al trabajar pedaggicamente
con imgenes se debe tener en cuenta sus poderes, que son polismicas.
La imagen trae parte de la realidad al aula y como sostiene Ins Dussel trata de reducir la
desigual distancia entre saberes, cultura y escuela
Se cree que trabajar con imgenes es perder el tiempo , podramos decir que es todo lo contrario
ya que sta abre paso a la contemplacin, reflexin, observacin, apreciacin y construccin de la
identidad de los alumnos

Grupo X - Profesores: Gabriela Alejandra Jurez, Dante Jos Trejo

Se considera o se relaciona al paradigma de la posmodernidad, como la era o la cultura de la
imagen, donde una imagen vale ms que mil palabras.
Con la incorporacin de la mass media a nuestra sociedad y con la aparicin de las TIC a nuestras
escuelas, se torna necesario que el docente utilice como herramienta de enseanza los medios
audiovisuales, para lo que necesita organizar y estructurar dicha herramienta para que nuestros
alumnos utilicen de una manera pedaggica y eficiente los conocimientos adquiridos previamente
de una manera informal (uso de celulares, internet, filmadora, cmara de foto, etc.)
Para ello los docentes debemos formarnos para conocer, guiar y acompaar los conocimientos
previos de los alumnos y no paralizarnos frente al avance de la tecnologa que muchas veces es
considerada como un obstculo hacia un aprendizaje significativo. Ejemplo:

Este mural se est realizando en una escuela secundaria, donde los docentes comprendieron la
necesidad que tuvieron los alumnos de expresarse, compartir sensaciones, emociones y poner en
imgenes lo que viven y lo que les sucede a travs de un mural dibujado y pintado por ellos
mismos en su curso.

Tucumn, Setiembre 2015.