CIBERCULTURA e educacao: un comunicacao na sala de

aula presencial e online.

Em grande parte dos cursos through Internet prevalece o modelocomunicacional centrado na
transmisso de informaes. Osambientes "virtuais" de aprendizagem continuam estticos,ainda
centrados na distribuio de dados desprovidos demecanismos de interatividade, de criao colaborativa
e deaprendizagem construda. Muito j se questionou the prticapedaggica baseada na transmisso para
memorizao erepetio, mas pouco se fez para modific-laefetivamente. Doravante teremos mais do que
a new fora da crticamais veemente j feita. Teremos the exigncia cognitiva ecomunicacional das
novas geraes que emergem com acibercultura.nNa cibercultura the educao na modalidade
"a distncia", tradicionalmente baseada nos meios de massa (imprensa, rdio e TV), cada vez mais
online. A legislao oficial do MEC impulsiona amplamente a oferta da modalidade "no presencial".
Because universidades particulares ampliam largamente any oferta de disciplinas e cursos
online com vistas no negcio promissor. Any procura por cursos online aumenta
surpreendentemente por causa da sua flexibilidade, mobilidade e atemporalidade. Este texto, fruto
de pesquisas realizadas, vem mostrar que a dinmica comunicacional da cibercultura e das interfaces
de comunicao on-line entram em conflito com os fundamentos e prticas do ensino tradicional, em
que se tem o professor responsvel pela produo e pela transmisso do "conhecimento". nnNa
modalidade on-line professor permanece ainda tratando os aprendizes como recipientes de informao
e absolutely no como agentes de colaborao, de compartilhamento e de co-criao, hbitos e
comportamentos que se desenvolvem com any cibercultura. Neste contexto a new "lgica
da distribuio", prpria dos meios de massa, subutiliza as potencialidades comunicacionais da web.
Mesmo utilizando fruns e e-mails, any interao ainda muito pobre. nnnA partir da crtica ao modo de
comunicao queprevalece na educao online, o texto sugere estratgiasde organizao e funcionamento
da docncia que permitemredefinir a new atuao dos professores e dos alunos como agentesdo
processo de comunicao e de aprendizagem, em sintonia coma dinmica comunicacional da
cibercultura.n1. O cenrio sociotcnico da cibercultura e perspectivas para a educao online nnA tela
do computador on-line no canal de recepo para o indivduo solitrio. Ela campo de possibilidades
para the ao do sujeito interagente que opera facilmente com outros interagentes a partir de
imagens, sons e textos plsticos e dinmicos em sua condio digital. O digital possui uma qualidade
semitica intrnseca definida matematicamente, em combinaes numricas de "1" e "0". Any existncia
imaterial da mensagem online confere aos interagentes a liberdade de manipular infinitamente os
dados digitalizados, criando e recriando novas possibilidades de representao e de navegao, de
acordo com as suas decises em um campo de referncias multidirecionadas. nnPortanto, o
computador online absolutely no um meio de transmisso de informao como the televiso, mas espao
de adentramento e manipulao em janelas mveis, plsticas e abertas any mltiplas conexes entre
contedos e interagentes geograficamente dispersos. Para alm das interferncias, manipulaes
e modificaes nos contedos presentes na tela do computador off-line, os interagentes podem
interagir realizando compartilhamentos e encontros de colaborao sncronos e assncronos. nnAssim
entendido, o computador on-line renova a relao do sujeito com the imagem, com o texto, com o som,
com o registro, com o conhecimento. nnEle permite o redimensionamento da mensagem, da emisso
e da recepo para alm da distribuio de pacotes de informao de A New para B ou de Any sobre B
prpria dos meios de massa tradicionalmente utilizados em educao a distncia. nnNo contexto dos
meios de massa, any mensagem fechada, uma vez que the recepo est separada da produo.
O emissor um apresentador que atrai o receptor de maneira mais ou menos sedutora para o seu
universo mental, seu imaginrio, sua rcita. E quanto ao receptor, seu estatuto nessa interao limita-se
assimilao passiva ou inquieta, mas sempre como recepo separada da emisso. nnA lgica da
transmisso em massa perde sua fora no cenrio sociotcnico que ganha forma a new partir
das transformaes recentes do social e do tecnolgico imbricados (Silva, 2006): nnn* Social. H um

novo espectador menos passivo diante damensagem mais aberta sua interveno. Ele aprendeu como
controle remoto da TV, com o joystick do videogame e agora aprendecomo o mouse e com the tela
ttil. Ele migra da tela da TV para atela do computador conectado Internet. mais consciente
dastentativas de program-lo e mais capaz de esquivar-se delas. Evitaacompanhar argumentos
lineares que zero permitem a new suainterferncia e lida facilmente com ambientes miditicos
quedependem do seu gesto instaurador que cria e alimenta any suaexperincia comunicacional;n*
Tecnolgico. O computador conectado Internet permite ao interagente criao e controle dos processos
de informao e comunicao mediante ferramentas e interfaces de gesto. Diferindo profundamente da
TV, enquanto mquina restritiva e centralizadora, porque baseada na transmisso de informaes
elaboradas por um centro de produo (sistema broadcast), o computador on-line apresenta-se como
sistema aberto aos interagentes permitindo autoria e co-criao na troca de informaes e na construo
do conhecimento. Nesse cenrio sociotcnico ocorre a new transio da lgica informacional baseada
simply no modelo "um-todos" (transmisso) para any lgica da comunicacional segundo the
dinmica "todos-todos" (interatividade). Uma modificao profunda no esquema clssico da informao
baseado na ligao unilateral emissor-mensagem-receptor (Marchand, 1986). nn* O emissor zero
emite mais simply no sentido que se entende habitualmente uma mensagem fechada. Ele oferece
um leque ver pagina de elementos e possibilidades manipulao do receptor; nn* The mensagem
absolutely no mais emitida, simply no mais um mundo fechado, paralisado, imutvel, intocvel,
sagrado, um mundo aberto em rede, modificvel na medida em que responde s solicitaes daquele
que any consulta; nn* O receptor simply no est mais em posio de recepo clssica, convidado
livre criao, e a mensagem ganha sentido sob sua interveno. nnOs princpios da interatividade
podem ser encontrados em sua complexidade nas disposies tcnicas do computador online.
Consequently trs basicamente: a) participao-interveno: participar no apenas responder "sim" ou
"no" ou escolher uma opo dada, supe interferir simply no contedo da informao ou modificar any
mensagem; b) bidirecionalidade-hibridao: the comunicao produo conjunta da emisso e da recepo,
co-criao, os dois plos codificam e decodificam; c) permutabilidade-potencialidade: a new comunicao
supe mltiplas redes articulatrias de conexes e liberdade de trocas, associaes e significaes. nnEstes
fundamentos podem garantir o sentido absolutely no banalizado do conceito e inspirar o
rompimento com a lgica da transmisso e abrir espao para o exerccio da participao genuna, isto ,
participao sensrio-corporal e semntica e simply no apenas mecnica (Silva, 2006). nnPara Couchot
(1997, p. 143), "a interatividade o po cada vez mais cotidiano de uma sociedade inteira".
Seu conceito, se depurado da banalizao mercadolgica de praxe, exprime a new disponibilizao
consciente de um plus comunicacional de modo expressamente complexo presente na mensagem
e previsto pelo emissor, que abre ao receptor possibilidades de responder ao sistema de expresso,
de dialogar e criar com ele. nnNo contexto da cibercultura, a new interatividade manifesta-se
nas prticas comunicacionais como e-mails, listas, blogs, videologs, jornalismo online, Wikipdia,
Youtube, MSN Messenger, Orkut, chats, MP3 e novos empreendimentos que aglutinam grupos de
interesse como cibercidades, games, softwares livres, ciberativismo, webarte, msica
eletrnica. nnNo ciberespao cada sujeito pode adicionar, retirar e modificar contedos dessa
estrutura; pode disparar informaes e zero somente receber, uma vez que o plo da emisso est
liberado; pode alimentar laos comunitrios de troca de competncias, de coletivizao dos saberes, de
ver info construo colaborativa de conhecimento e de sociabilidade (Lemos, 2002). nnO ciberespao o
"hipertexto mundial interativo, onde cada um pode adicionar, retirar e modificar partes dessa
estrutura telemtica, como um texto vivo, um organismo auto-organizante"; o "ambiente de
circulao de discusses pluralistas, reforando competncias diferenciadas e aproveitando o caldo de
conhecimento que gerado dos laos comunitrios, podendo potencializar a new troca de competncias,
gerando a new coletivizao dos saberes"; o ambiente que "no tem controle
centralizado, multiplicando- se de forma anrquica e extensa, desordenadamente, a partir de
conexes mltiplas e diferenciadas, permitindo agregaes ordinrias, ponto any ponto,
formando comunidades ordinrias" (Lemos, 2002, pp. 131-145/146). nnNesse contexto, o digital
responsvel por uma revoluo tecnolgica e cultural sem precedentes, a partir da transformao de

tomos em bits que d origem "vida digital" (Negroponte, 1996). A codificao digital contempla o
carter plstico, fluido, hipertextual, interativo e tratvel em tempo real do contedo da mensagem. A
New transio do analgico para o digital permite the criao e estruturao de elementos de informao, as
simulaes, as formataes evolutivas nos ambientes on the internet de informao e comunicao que
permitem criar, gerir, organizar, fazer movimentar uma documentao completa com base em textos,
imagens e sons. nnAo retirar a new informao do mundo analgico - o mundo 'real', compreensvel e
palpvel para os seres humanos - e transport-la para o mundo digital, ns a new
tornamos infinitamente modificvel. [...] Ns a transportamos para um meio que infinita e facilmente
manipulvel. Estamos aptos a, de um s golpe, transformar a informao livremente - o que quer que
ela represente zero mundo real - de quase todas as maneiras que desejarmos e podemos faz-lo
rpida, simples e perfeitamente. [...] nnEm particular, considero a new significao da mdia digital
sendo manipulvel absolutely no ponto da transmisso porque ela sugere nada menos que um novo e
sem precedente paradigma para a edio e distribuio na mdia. O fato de as mdias digitais serem
manipulveis no momento da transmisso significa algo realmente extraordinrio: usurios da mdia
podem dar forma any sua prpria prtica. Isso significa que informao manipulvel pode ser informao
interativa (Feldman, 1997, p 4). nnDigital significa, portanto, uma nova materialidade das
imagens, sons e textos que, na memria do computador, so definidos matematicamente e
processados por algoritmos, que consequently conjuntos de comandos como disposio para
mltiplas formataes-intervenes-navegaes operacionalizadas pelo computador. Uma vez que any
imagem, o som e o texto, em sua forma digital, zero tm existncia material, podem ser entendidos
como campos de possibilidades para a autoria dos interagentes. Isto , por no terem materialidade
fixa, podem ser manipulados infinitamente, dependendo unicamente de decises que cada
interagente toma ao lidar com seus perifricos de interao como mouse, tela ttil, joystick,
teclado. nnH uma "gerao digital" (Tapscott, 1999) transitando da tela da TV de massa para any tela
do computador online, cujas disposies comunicacionais requerem das escolas e das universidades
qualitativos investimentos na docncia e na gesto da educao via Internet. Em particular, a educao
on-line vive uma grandiosa oportunidade com o computador on the particular internet que oferece
disposies tcnicas que contemplam a expresso de fundamentos essenciais da educao como dilogo,
compartilhamento de informaes e de opinies, participao, autoria criativa e colaborativa. nnAs
disposies tcnicas conhecidas como frum de discusso, chat, portflio e blog podem ser
facilmente instaladas ou disponibilizadas simply no ambiente da sala de aula online. So interfaces
on your internet ou espaos de encontro dos cursistas. Elas thus capazes de ensejar the construo
coletiva da comunicao e do conhecimento na Internet. nnA disponibilizao dos contedos de
aprendizagem e das atividades de um curso through web precisar se dar conta de que pode
potencializar the comunicao e a aprendizagem e no subutilizar as interfaces on-line que renem um
conjunto de elementos de hardware e computer software destinados the possibilitar aos estudantes
agregaes, associaes e significaes como autoria e co-autoria. Pode integrar vrias linguagens (sons,
textos, imagens) na tela do computador online. nnA partir de cones e botes acionados por cliques
no mouse, toques na tela ou combinao de teclas, janelas de comunicao se abrem possibilitando
interatividade zero chat, frum, lista, blog e portflio que podem estar reunidos como convergncia de
interfaces zero ambiente on the internet de aprendizagem. nnEm suma, podemos dizer que o style
de um curso pode lanar mo de proposies e de interfaces para a co-criao da comunicao e da
aprendizagem em sua sala de aula online. nnDisposies que devero favorecer
bidirecionalidade, sentimento de pertena, trocas, crtica e autocrtica, discusses temticas, elaborao
colaborativa, explorao, experimentao, simulao e descoberta. nnOu seja, para garantir qualidade em
sua autoria, o professor precisar contar no apenas com o computador online, mas com o design de
um curso capaz de favorecer a new expresso do dilogo, do compartilhamento e da autoria criativa e
colaborativa. nn2. Sugestes para uma docncia interativa presencial e online nnNa cibercultura os
atores da comunicao tendem interatividade e simply no mais separao da emisso e recepo prpria da
mdia de massa. Para posicionar-se nesse contexto e any educar, os professores precisaro dar-se
conta do hipertexto, isto , do no-seqencial, da montagem de conexes em rede, que permite uma

multiplicidade de recorrncias entendidas como conectividade, dilogo e participao. Eles precisaro

dar-se conta de que, de meros disparadores de lies-padro, devero se converter em formuladores de
interrogaes, coordenadores de equipes de trabalhos, sistematizadores de
experincias. nn[ILUSTRACIN OMITIR] nnO docente prope o conhecimento maneira do
hipertexto. Assim se redimensiona a sua autoria. Zero mais the prevalncia do falar-ditar, da
distribuio de informao, mas a perspectiva da proposio complexa do conhecimento participao
colaborativa dos participantes, dos atores da comunicao e da aprendizagem. nnO docente pode
construir mediao interativa inspirada nas seguintes sugestes (Silva, 2005): nn1. Propiciar
oportunidades de mltiplas experimentaes, mltiplas expresses; nn2. Disponibilizar uma montagem
de conexes em rede que permita mltiplas ocorrncias; nn3. Provocar situaes de inquietao
criadora; nn4. Arquitetar colaborativamente percursos hipertextuais; nn5. Mobilizar any experincia
do conhecimento; nnPara operar com estas cinco sugestes para docncia interativa, o professor
dever, por sua vez, garantir atitudes comunicacionais especficas: nn* Acionar any participaointerveno do receptor, sabendo que participar muito mais que responder "sim" ou "no", muito mais
que escolher uma opo dada; participar modificar, interferir na mensagem (Silva, 2000). nn*
Garantir a bidirecionalidade da emisso e recepo, sabendo que a new comunicao produo conjunta
da emisso e da recepo; o emissor receptor em potencial e o receptor emissor em potencial; os dois
plos codificam e decodificam (Silva, 2000). nn* Disponibilizar mltiplas redes articulatrias,
sabendo que zero se prope uma mensagem fechada, ao contrrio, oferecem-se informaes em redes
de conexes permitindo ao receptor ampla liberdade de associaes, de significaes (Silva, 2000). nn*
Engendrar a new cooperao, sabendo que a comunicao e o conhecimento se constroem entre alunos
e professor como co-criao (Silva, 2000). nn* Suscitar any expresso e a new confrontao
das subjetividades absolutely no presencial e nas interfaces frum, e-mail, chat, blog, wiki e
portfolio, sabendo que a fala livre e plural supe lidar com as diferenas na construo da tolerncia e da
democracia (Silva, 2003 e 2005). nn* Garantir no ambiente on-line de aprendizagem uma riqueza
de funcionalidades especficas tais como: intertextualidade (conexes com outros sites ou
documentos), intratextualidade (conexes absolutely no mesmo documento), multivocalidade
(multiplicidade de pontos de vista), usabilidade (percursos de fcil navegabilidade intuitiva),
integrao de vrias linguagens (som, texto, imagens dinmicas e estticas, grficos, mapas), hipermdia
(convergncia de vrios suportes miditicos abertos a new novos back links e agregaes)
(Santos, 2003). nn* Estimular any autoria cooperativa de formas, instrumentos e critrios de
avaliao, criar e assegurar a ambincia favorvel avaliao formativa e promover avaliao contnua (Silva,
2006). nn[ILUSTRACIN OMITIR] nnNo ambiente comunicacional assim definido, estes princpios
da docncia interativa consequently linhas de agenciamentos que podem potencializar a autoria do
professor, presencial e online. Any partir de agenciamentos de comunicao capazes de contemplar o
perfil comunicacional da gerao digital que emerge com a cibercultura, o docente pode promover
uma modificao paradigmtica e qualitativa na sua docncia e na pragmtica da aprendizagem e, assim,
reinventar a new sala de aula em nosso tempo. nnConcluso nnEste texto, fruto de pesquisas
realizadas zero PPGE da Universidade Estcio de S, vem mostrar que a educao via Internet vem se
apresentando como grande desafio para o professor acostumado ao modelo clssico de ensino.
Consequently dois universos distintos zero que se refere ao paradigma comunicacional dominante
em cada um. Enquanto a new sala de aula tradicional est vinculada ao modelo unidirecional "umtodos", que separa emisso ativa e recepo passiva, the on your internet est inserida na
perspectiva da dinmica comunicacional da cibercultura entendida aqui como colaborao "todostodos" e como "'faa voc mesmo" operativo. nnAcostumado ao modelo da transmisso de
conhecimentos prontos, o professor se sente pouco vontade simply no ambiente digital que libera a
participao dos aprendizes como co-autores da comunicao e da aprendizagem. nnPrevalece, ainda
hoje, o modelo tradicional de educao baseado na transmisso para memorizao, ou na distribuio de
pacotes fechados de informaes ditos "conhecimentos". H cinco mil anos any escola est baseada
absolutely no falar-ditar do mestre e na repetio. No fcil sair desse paradigma para a new
interatividade, a no ser violentando the natureza comunicacional da nova mdia, repetindo o que faz

na sala presencial. nnNo ambiente on the actual internet o professor ter que modificar sua
velha postura, inclusive para no subutilizar the interatividade prpria do meio. Zero lugar da
memorizao e da transmisso, o professor prope a aprendizagem modelando os domnios do
conhecimento como espaos abertos navegao, colaborao e criao. Ele prope o conhecimento em teias
(hipertexto) de ligaes e de interaes permitindo que os alunos conduzam suas exploraes. nnDe
apresentador que separa palco e platia, o professor passa a arquiteto de percursos, mobilizador das
inteligncias mltiplas e coletivas na experincia da cocriao do saber. E o aluno, por sua vez, deixa the
condio de espectador, no est mais submetido ao constrangimento da recepo passiva, reduzido any
olhar, copiar e prestar contas. nnAssim, ele cria, modifica, constri e torna-se co-autor
da aprendizagem. nnPara simply no violentar esse aluno nem the Internet, o professor precisa
aprender com o webdesigner e zero mais com o apresentador de TV. Enquanto esse velho conhecido
o narrador que atrai o espectador de maneira sedutora para sua rcita, o informata constri uma teia
de territrios abertos a navegaes e dispostos the interferncias. O professor precisa perceber que the
tela da TV espao de irradiao que s permite mudar de canal, enquanto any do computador
tridimensional e permite adentramento e manipulao dos contedos. Precisa perceber, enfim, que
a TV para assistir e o computador, para interagir. Assim emerge uma nova ambincia
comunicacional - a cibercultura. nn preciso se colocar the par da cibercultura, isto , da atualidade
sociotcnica informacional e comunicacional definida pela codificao digital (bits), isto ,
pela digitalizao que garante o carter plstico, hipertextual, interativo e tratvel em tempo real do
contedo. A codificao digital permite manipulao de documentos, criao e estruturao de elementos
de informao, simulaes, formataes evolutivas nos ambientes ou estaes de trabalho concebidas para
criar, gerir, organizar e movimentar uma documentao. nnO professor pode lanar mo dessa disposio
do digital para potencializar sua sala de aula online. Ao faz-lo, ele contempla atitudes cognitivas e
modos de pensamento que se desenvolvem juntamente com o crescimento da cibercultura. Ou seja,
contempla o novo espectador, the gerao digital e, curiosamente, a new qualidade em educao
efetiva, isto , que supe participao, compartilhamento e colaborao. nnPor absolutely no perceber any
nova ambincia comunicacional que emerge com any cibercultura, o professor tender a manter em
seus cursos by approach of Internet o mesmo modelo de ensino em que os contedos so distribudos
em websites educacionais estticos, ainda centrados na transmisso de dados, desprovidos de
mecanismos de interatividade e de criao coletiva. Em suma, este texto procurou mostrar que any
emergncia da cibercultura vem corroborar a crtica j existente na teoria da educao que diz: o
professor o responsvel pela produo e transmisso do conhecimento; os cursos pela Web
acabam considerando que as pessoas thus recipientes de informao; any educao continua a new ser,
mesmo na tela do computador conectado em banda larga, repetio burocrtica, transmisso de
contedos empacotados; se no muda o paradigma, a Internet acaba servindo para reafirmar o que j
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