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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

de la lectura en el aula. I.E.S. Albaida 2010-2011 PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN

PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA

LECTURA EN EL AULA

I.E.S. Albaida 2010-2011 PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN EL AULA IES ALBAIDA – ALMERÍA

IES ALBAIDA – ALMERÍA

Curso 2010 – 2011

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

ÍNDICE

I.E.S. Albaida 2010-2011

1. JUSTIFICACIÓN

 

3

2. FINALIDAD

 

4

3. OBJETIVOS

5

4. LA LECTURA

 

5

4.1.

LA LECTURA JUVENIL EN EL AULA

8

5. FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN EL AULA

9

6. SELECCIÓN DE LECTURAS

 

10

LECTURAS

1º ESO

11

LECTURAS

2º ESO

13

LECTURAS

3º ESO

15

LECTURAS

4º ESO

17

6.1.

TEMÁTICA Y GÉNEROS

20

6.1.1. LA

NOVELA

DE AVENTURAS

20

6.1.2. LA NOVELA HISTÓRICA

21

6.1.3. RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA

23

6.1.4. EL HUMOR

 

24

6.1.5. EL MISTERIO

25

6.1.6. FANTASÍA

27

6.1.7. EL CUENTO

28

6.1.8. POESÍA

29

6.1.9. TEATRO

30

6.1.10. CIENCIA FICCIÓN

31

6.1.11. AMOR

 

32

6.1.12. CÓMIC

33

6.1.13. TERROR

35

6.1.14. NEOLECTORES

36

7. BIBLIOGRAFÍA

38

ANEXO I

39

FICHA DE LECTURA

40

FICHA

DE

LECTURA

(POESÍA)

43

FICHA

DE

LECTURA

(CÓMIC)

45

CONTROL SEMANAL DE LECTURA

46

CONTROL TRIMESTRAL DE LECTURAS

47

FICHA BIBLIOTECA DE AULA

49

VALORACIÓN

50

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1. JUSTIFICACIÓN

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Actualmente en España se han puesto en marcha muchas y muy variadas iniciativas

para fomentar la lectura. Así, las leyes que regulan el sistema educativo español han

contemplado la importancia de la lectura. En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, se insta a los poderes públicos a prestar una atención prioritaria al fomento

de la lectura y al uso de las bibliotecas. Entre los objetivos a alcanzar, destaca la

necesidad de afianzar el desarrollo de habilidades y hábitos tanto en la lectura y

escritura como en el trabajo y el estudio, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, como medio de desarrollo personal. Así, su artículo

26.2 expresa que entre los principios pedagógicos de la Educación Secundaria

Obligatoria se encuentra el de fomentar la correcta expresión oral y escrita. Además,

establece que se dedicará un tiempo a promover el hábito de la lectura en la práctica

docente en todas las materias.

Por su parte, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen

las

enseñanzas

mínimas

correspondientes

a

la

Educación

Secundaria

Obligatoria, recoge en su artículo 7 (Competencias básicas) punto 4 que “La lectura

constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los

centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo

dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. […]”

Si seguimos particularizando, en Andalucía,

el Decreto 231/2007, de 31 de julio,

por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la educación secundaria, en su

artículo 13.2, que hace referencia al horario, establece: “En todo caso, se incluirán en el

horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo de libre

disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los

programas de refuerzo de materias instrumentales básicas o para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y

cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro”.

A partir de las nuevas orientaciones metodológicas que plantea la LOE y su

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correspondiente desarrollo normativo con respecto al tema de la lectura en la ESO, los

profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Albaida de

Almería nos replanteamos el procedimiento de lecturas obligatorias implantado en

nuestro Centro y así comenzar un proceso de reflexión sobre qué estrategias seguir

para desarrollar el hábito lector en nuestros alumnos.

Aunque este objetivo no es exclusivo de nuestro departamento, sino que más

bien debiera ser un objetivo del Centro asumido por todos los demás, sin embargo,

hemos decidido tomar la iniciativa y elaborar una propuesta de promoción de la lectura

que, si bien en un principio parte de los profesores del Departamento de Lengua, en un

futuro próximo podría estar abierta a la colaboración de otros departamentos del

Instituto.

Por tanto, este Plan servirá de referencia a nuestro centro docentes con el fin de

promover su integración en la práctica diaria y convertirla en un servicio no sólo

necesario, sino imprescindible en nuestro centro.

Para llevarlo a cabo, es fundamental la implicación y colaboración activa de toda la

comunidad educativa poniendo en marcha líneas de cooperación que tienen que ver con el

mundo educativo, las bibliotecas o el fomento de la lectura.

2. FINALIDAD

A través de nuestro proyecto de promoción de la lectura, pretendemos incluir

dicha actividad como algo imprescindible en el aula y en el día a día del alumnado. Por

ello, hemos decidido elaborar una serie de materiales que nos permitan dinamizar

nuestro trabajo en clase y que, además, den respuesta a ciertas incógnitas que nos

impiden avanzar, como son: ¿Qué leer? ¿Leerán todos lo mismo? ¿Tienen los mismos

gustos? ¿Qué lecturas prefieren? Mejor, ¿por obligación o libre elección? ¿Poseen

hábitos de lectura?

Entre los materiales que se elaboren, figurarán algunos documentos que nos

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permitirán evaluar el trabajo del alumnado, si bien, se establecerá un porcentaje en la

nota de la asignatura.

3. OBJETIVOS

Desarrollar las habilidades lectoras del alumnado para conseguir la fluidez propia

en cada etapa, desarrollar la imaginación y la capacidad de reflexión crítica.

Propiciar que los alumnos pasen a ser lectores activos, descubran el gusto por la

lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.

Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área de Lengua castellana y

Literatura, sino en las distintas materias del currículo.

Potenciar el uso y funcionamiento de una biblioteca de aula en cada grupo de ESO.

Establecer una relación de lecturas flexible para cada curso y, en su caso,

adaptarla a la edad o nivel del alumnado.

Fijar una metodología y unos criterios de evaluación de las lecturas.

Elaborar documentos oportunos que justifiquen el trabajo realizado en el aula a

través de las lecturas.

4. LA LECTURA

Aunque es indiscutible que nos encontramos en una época en la que parece ganar

terreno el uso de las nuevas tecnologías sobre los libros o sobre el papel impreso, no

debemos olvidar que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los

estudiantes se producen justamente a través de la lectura y no por la utilización de

otros medios, los cuales no son excluyentes de la lectura, sino complementarios de ésta

o a la inversa. A pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar relegada a un segundo

plano dentro de la formación académica, no se le da la importancia que tiene, pues su

enseñanza y adiestramiento se limita a los primeros años de la escolaridad sin que haya

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una continuidad posterior.

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Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible

para cualquier persona que esté estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un largo

proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido

de una formación continuada, dado que la lectura es uno de los comportamientos

intelectuales más complejos al que puede llegar el ser humano. De hecho, muchas de las

dificultades observadas en los estudiantes dimanan de sus deficientes habilidades como

lectores, deficiencias que suelen provocar problemas de comprensión, de retención y de

elaboración, entre otros. De aquí la importancia del “saber leer bien” y la importancia

de nuestra actuación en el aula para formar buenos lectores en una sociedad que, cada

vez, da más la espalda a la lectura;enseñar a leer, a gozar con la lectura, a ir más allá de

los libros teniendo en cuenta el mundo imaginativo y la belleza reflejados por el autor y

propiciar un acercamiento a los textos literarios.

Por tanto, la lectura es fundamental para el conocimiento y para el aprendizaje de

las diferentes materias. Pero, también, la lectura es una actividad de ocio interesante,

recreativa y formativa. A través de la lectura adquirimos cultura.

Así, debemos tener en cuenta la importancia de la lectura en el desarrollo de

habilidades cognitivas, personales y sociales según distintos aspectos:

a) Desde el punto de vista formativo: el fomento y la consolidación de hábitos

lectores resulta imprescindible dado que el pensamiento humano posee una estructura

lingüística. La lectura es una invitación a pensar, a imaginar, que enriquece nuestro léxico

y potencial comprensivo. De ahí que deseemos que los alumnos interioricen la actividad

lectora como una experiencia cotidiana. Para ello, debemos considerar las necesidades

de los alumnos, sus deseos de compartir historias que den sentido a su propia

experiencia e identidad, estableciendo un objetivo prioritario: transmitirles que “leer es

encontrar la vida a través de los libros, y gracias a ellos, comprenderla y vivirla mejor”

según cita André Maurois.

b) Desde el punto de vista didáctico: la afición lectora se cultiva leyendo e

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incrementa la comprensión de los textos. Por ello, cada alumno adquiere sus técnicas de

interpretación textual cada vez más compleja.

c) Desde el punto de vista social: el lenguaje es una herramienta privilegiada de

sociabilidad y su correcto dominio beneficia la integración del ser humano. Es el

momento de consolidarse en su entorno (analizar relaciones interpersonales, reivindicar

gustos, etc). Por ello, la lectura se convierte en una salida para ensanchar horizontes,

asumir criterios, dialogar, definirse y, cómo no, ampliar la mirada al mundo.

d) Desde el punto de vista cívico y ético: la práctica lectora favorece la conciencia

democrática al potenciar el espíritu crítico, una visión abierta del mundo y la facultad de

elegir. De esta forma, los lectores serán capaces de extraer conclusiones y de expresar

juicios personales, es decir, de estructurar un pensamiento propio mediante una

aproximación conjunta, individual y reflexiva a los textos, que valore y respete otras

opiniones y entienda su diversidad como un factor de enriquecimiento.

e) Desde el punto de vista lúdico: concibiendo las lecturas, no como una obligación,

sino como un actividad de libre elección en la que el alumno decida por sí mismo, puesto

que su máxima aspiración es convertirse en vivencia, en elevar al que la lee por encima

de su situación y, al mismo tiempo, apelar a su experiencia y a su conocimiento del

mundo. Sólo así quizá aprecie la lectura como una alternativa de ocio más.

f) Desde el punto de vista estético: con la lectura, además de definir el gusto y la

sensibilidad, aprendemos palabras antes desconocidas y a valorar la belleza del lenguaje.

En definitiva, leer es viajar, conocer otros mundos, otros ámbitos de pensamiento;

es sumergirse en la vida de otros personajes, detestar, amar y comparar, tener muchas

vidas, abrirnos a otras posibilidades, conocer y reconocer el pasado y el presente; es el

camino que nos conduce a nuestro propio yo: conocerse, enriquecerse, aceptarse

a sí

mismo y a los demás, contribuir a la formación integral como personas, favorecer el

conocimiento, desarrollar la sensibilidad y la capacidad estética.

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4.1. LA LECTURA JUVENIL EN EL AULA

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Es cierto que, hoy en día, es frecuente escuchar quejas de docentes relacionadas

con el desinterés de los alumnos por aquellas obras fundamentales de nuestra historia

literaria y que, en muchas ocasiones, resultan desconocidas. Esto ha llevado a ciertos

profesores a buscar en la literatura juvenil actual un revulsivo que pueda despertar la

afición por la lectura, actitud que debería evitarse y tener en cuenta la importancia del

acercamiento

de

nuestros

alumnos

a

conocimientos

mínimos

relacionados

con

la

literatura clásica exigida por el currículo oficial y que garantiza un mínimo nivel cultural

con el que se debe abandonar la Educación Secundaria Obligatoria.

Muchos escritores y escritoras orientan su talento a plasmar historias dirigidas al

público adolescente y, por ello, intentan abordar, desde sus recuerdos, vivencias y

problemas propios de la juventud. Este tipo de literatura juvenil ha permitido crear el

hábito lector entre determinados jóvenes, así como ampliar sus puntos de vista y sus

horizontes, a la vez que sirve para recordar este mundo al público adulto y ayudarle a

comprender las actitudes del adolescente que vive en nuestro entorno.

Junto a esta literatura actual, y si queremos convertir la lectura en uno de los

pilares básicos de la Educación Secundaria Obligatoria, debemos recuperar a los

grandes clásicos de la literatura juvenil a través de las obras de autores como Julio

Verne, Stevenson, Mark Twain, Óscar Wilde, Alejandro Dumas, Salgari, entre otros, que

nos permitirán adentrar al alumno en producciones literarias de alta calidad sin

menospreciar la labor de los escritores actuales que también serán objeto de estudio en

el aula.

Por tanto, tenemos la obligación de poner en manos de nuestros alumnos textos que

ayuden a formarles como buenos lectores, disfrutar con su lectura, favorecer el

conocimiento que tienen de la realidad y facilitar el desarrollo de su sensibilidad, de su

imaginación y de sus capacidades estética y crítica. En palabras de Álvaro Mutis: “Una

lectura disfrutada con riqueza y plenitud es la conquista más plena que puede hacer un hombre en su vida. Hay una condición esencial que hará que este regalo de los dioses sea

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para siempre. La lectura debe causarnos placer” .

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Y nosotros como docentes, tampoco

debemos olvidar las palabras de Gianni Rodari: “Nunca se debe ordenar leer un libro a

nadie. Lo mejor es sugerir, mostrar, indicar, aquellos libros que nos parecen los mejores, para que nuestros hijos y alumnos se diviertan y aprendan”.

5. FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN EL

AULA

Ante la carencia lectora presente hoy en los adolescentes, nuestro departamento

planteó como iniciativa, la creación de un proyecto con el que incentivar y desarrollar el

hábito lector del alumnado teniendo en cuenta todas las propuestas literarias actuales

del mundo juvenil, así como los textos clásicos que hacen eco en nuestra área de Lengua

castellana y Literatura y que describimos a continuación.

En primer lugar, es necesario que el alumnado se decante por algún libro de libre

elección, ya sea por recomendación, atracción al visualizar el título o la portada o

curiosidad, los cuales serán recogidos en una ficha bibliográfica en la que figurará título,

autor, editorial, etc, sin olvidar el nombre del alumno a quien pertenece y, por supuesto,

el del compañero que hace uso del mismo junto con la fecha de adquisición. Una vez

terminada dicha actividad, se procederá a la lectura en el aula, contando con una hora a

la semana, como mínimo, que será distribuida según las necesidades del grupo. En un

principio, se pretende abarcar los primeros quince o veinte minutos de cada clase pero,

dada nuestra experiencia, existen casos en los que nos hemos inclinado por hacer uso de

una hora completa. Este tiempo se complementará con el que el alumnado dedique en

casa y que serán recogidas en las fichas de control semanal donde aparecerá el número

de páginas, la fecha, así como un breve resumen del mismo.

Tras la finalización de la lectura del libro elegido, el alumnado redactará una ficha

de lectura en la cual expondrá su opinión así como aquellos aspectos más destacables. A

partir de aquí, nosotros, como profesores, pasaremos a la corrección de dicha reseña, al

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mismo tiempo que podremos comentar, oralmente, el libro con el alumno. De esta forma,

no solo basaremos el trabajo en la lectura, sino también en la escritura y la expresión

oral, dando respuesta a los bloques de hablar, leer y escribir.

Nuestra participación será imprescindible puesto que nos permitirá aconsejar

otras posibles lecturas o interpretaciones, comprobar el grado de asimilación y

comprensión por parte del lector y realizar las correcciones pertinentes tanto orales

como escritas.

Finalmente, será necesaria una valoración por parte del alumnado y, por ello, se ha

elaborado un cuadrante de valoración que será el instrumento que permitirá conocer el

grado de aceptación de cada una de las lecturas así como aquellos títulos que han

causado más furor en el aula. Este cuadrante estará al alcance de todos (a poder ser, en

el tablón de clase) y, en él, se recogerán cada uno de los títulos propuestos y trabajados

en el aula junto con el nombre de todos los alumnos de tal forma que permitirá calificar

cada libro según las siguientes opciones:

ME HA GUSTADO MUCHOcalificar cada libro según las siguientes opciones: ACEPTABLE NO ME HA GUSTADO Una vez llegado a

ACEPTABLElibro según las siguientes opciones: ME HA GUSTADO MUCHO NO ME HA GUSTADO Una vez llegado

NO ME HA GUSTADOlas siguientes opciones: ME HA GUSTADO MUCHO ACEPTABLE Una vez llegado a este punto, el alumno

Una vez llegado a este punto, el alumno podrá elegir otro título de los disponibles

en la biblioteca de aula y el suyo estará a disposición del resto de compañeros.

6. SELECCIÓN DE LECTURAS

A continuación, proponemos una relación de lecturas trabajada en el aula y que ha

sido elaborada teniendo en cuenta la aportación de todo el alumnado. En nuestro

proyecto hemos decidido hacerla según el nivel o curso, así como los temas y géneros

tratados en los libros. No debemos olvidar que este listado quedará abierto para cursos

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posteriores y, por tanto, será posible la inserción o supresión de algunos de los títulos

propuestos.

En esta selección se han seguido una serie de criterios que quedan expuestos en las

siguientes líneas:

Grado de dificultad según el curso.

Extensión del texto: está claro que cada persona posee un hábito lector y, por

ello, debemos dar respuesta a todos los intereses del alumnado.

Aceptación por parte del alumnado: intentando evitar, en la medida de lo posible,

aquellos títulos que provocan mayor desmotivación o aburrimiento.

Temática y géneros: de este modo, el alumno estará en continuo contacto con

textos de distintas tipologías textuales y dejará, en muchos casos, de creer que

los libros no son solo narraciones, sino que también pueden alternar con imágenes,

diálogos,

Libros actuales con temas que acercan a los gustos juveniles que alternan con

algunas obras clásicas.

LECTURAS

1º ESO

AVENTURAS

Miguel De Cervantes, Don Quijote de la Mancha (adaptación), Vicens vives.

Rosamary Stucliff, Las aventuras de Ulises, Vicens vives.

Mark Twain, Tom Sawyer, Anaya.

Jonathan Swift, Los viajes de Gulliver, Vicens vives.

El lazarillo de Tormes (adaptación), Anaya.

HISTÓRICA

Rosamary Stucliff, Naves negras ante Troya (La historia de la Ilíada de Homero),

Vicens vives.

Concha López Narváez, La colina de Edeta, Espasa Calpe.

Beyerlein y Lorenz, El sol no se detiene, Bruño

RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA

Francisco Díaz Valladares, El último hacker, SM.

Ricardo Gómez, El cazador de estrellas, Edelvives.

José Ramón Ayllón, Diario de Paula, SM.

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Ricardo Gómez, Diario en un campo de barro, Edelvives.

HUMOR
HUMOR

Jeff Kinney, El diario de Greg: Un pringado total, Molino.

Jeff Kinney, El diario de Greg: La ley de Rodick, Molino.

Elvira Lindo. Manolito on the road, Alfaguara.

Almena Fernando, Marcelo crecepelos, Alfaguara.

MISTERIO

Magnus Nordin, El misterio de la casa abandonada, Ediciones B.

Blanca Álvarez, El club de los asesinos limpios, Planeta Oxford.

Blanca Álvarez, El escritor asesino, Edebé.

Emili Teixidor, El crimen de la hipotenusa, Planeta Oxford.

Jordi Sierra i Fabra, El asesinato del profesor de Matemáticas, Anaya.

FANTASÍA

Sommer-Bodenburg, A. El pequeño vampiro, Alfaguara.

C. S. Lewis, Las crónicas de Narnia: La travesía del viajero del alba, Destino.

C. S. Lewis, Las crónicas de Narnia: El león, la bruja y el armario, Destino.

J. K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra.

CUENTOS

VV.AA. Cuentos medievales españoles, Anaya.

Horacio Quiroga, Cuentos de horror y de muerte, Junta de Andalucía.

VV. AA. Cuentos españoles de terror, Planeta Oxford.

Carmen Laforet, Diez cuentos, Junta de Andalucía.

Elsa Borneman, No somos irrompibles, Alfaguara.

POESÍA
POESÍA

Juan Ramón Jiménez, El iris mágico, Vicens vives.

Luis Rosales, Antología poética, Junta de Andalucía.

Enrique Pérez Díaz, Versos al nunca jamás, Anaya.

TEATRO

Fernando Almena, El cisne negro, Bruño.

Fernando Almena, Los pieles rojas no quieren hacer el indio, Bruño.

Luis Matilla, El último curso, Anaya.

CIENCIA FICCIÓN

Julio Verne, De la Tierra a la Luna, Anaya.

Edward Packard, Viaje al año 3000, Timun Mas.

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AMOR
AMOR

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Lembcke, M. El verano en el que todos estábamos enamorados, Lóguez ediciones.

Martín Casariego , Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero, Anaya.

CÓMIC
CÓMIC

Julio Verne, La vuelta al mundo en ochenta días, Ediciones junior.

Francisco Ibáñez. Mortadelo y Filemón. El señor de los ladrillos, Bruguera.

Pedro Domínguez, Historias para no dormir, Planeta cómic.

Jean Rouaud y Denis Deprez, Moby Dick, Sexto Piso.

TERROR

Knister, Kika Superbruja en el castillo de Drácula, Bruño.

Concha López Nárvaez, La tejedora de la muerte, Bruño.

Thomas Brezina, El baile de los vampiros, Alfaguara.

NEOLECTORES

Gerónimo Stilton, Tras los pasos de Marco Polo (Cómic), Planeta Junior.

Mary Pope Osborne, Viaje a las cavernas, SM.

Mary Pope Osborne, Vacaciones en Pompeya, SM.

Jürgen Banscherus, El secreto de papá, SM.

Liliana Cinetto, Cuentos de amor, locura y suerte, Edelvives.

LECTURAS

2º ESO

AVENTURAS

Rudyard Kipling, Kim, Vicens vives.

Alejendro Dumas, El conde de Montecristo, Vicens vives

Daniel Defoe, Aventuras de Robinson Crusoe, Anaya.

Rosa Montero, Bárbara contra el doctor Colmillos, Alfaguara

Sara Phineas, El ladrón mago: Eureka (1ª,2ª y 3ª parte), Montena.

Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino, Vicens vives.

HISTÓRICA

Mark Twain y Enrique Flores. Un yankee en la corte del Rey Arturo, Anaya

Mª Isabel Molina. El señor del cero, Alfaguara.

Alejandro Dumas, Los tres mosqueteros, Vicens vives.

Edgar Allan Poe, El escarabajo de oro, Oxford.

RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA

Roald Dahl, Charlie y la fábrica de chocolate, Alfaguara.

Jordi Sierra i Fabra, La estrella de la mañana, SM.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

Jan Terlow, Barrotes de bambú, SM.

Luis Ramoneda, Carolina en el país de las estaciones, Editex.

Lisi Harrison, Monster High, Alfaguara.

HUMOR
HUMOR

Elvira Lindo. Manolito Gafotas, Alfaguara.

Jeff Kinney, El diario de Greg: Esto es el colmo, Molino.

Jeff Kinney, El diario de Greg: Días de perros, Molino.

Jeff Kinney, El diario de Greg: La cruda realidad, Molino.

MISTERIO

Arthur Conan Doyle. Estudio en escarlata, Anaya.

Arthur Conan Doyle. El sabueso de los Baskerville, Anaya.

Carlos Ruiz Zafón, El príncipe de la niebla, Planeta.

Rick Riordan. El laberinto de huesos (The 39 clues; Vol. 1), Destino

John Connolly. Ángel negro, Tusquets.

José Luis Velasco, Atrapado en la oscuridad, Bruño.

Roald Dahl, Las brujas, Alfaguara.

FANTASÍA

Stephenie Meyer, Crepúsculo, Luna nueva, Eclipse, Amanecer, La segunda vida de Bree Tanner, Alfaguara.

Laura Gallego, El valle de los lobos, SM.

Laura Gallego, Alas de fuego, Laberinto.

Elisabeta Gnone, Los hechiceros días de Shirley, Destino.

CUENTOS

Oscar Wilde, El gigante egoísta y otros cuentos, Vicens vives.

Oscar Wilde, El príncipe feliz y otros cuentos, Alianza.

Steven Zorn, Relatos de monstruos, Vicens Vives.

POESÍA

VV.AA, Poesía española para jóvenes (selección de Ana Pelegrín), Alfaguara.

VV.AA. La rosa de los vientos. Antología poética, Vicens vives.

Raúl Vacas, Consumir preferentemente, Anaya.

TEATRO

Miguel Mihura, Melocotón en almíbar, Espasa-Calpe.

Federico García Lorca, La zapatera prodigiosa, Everest.

Ignasi García May, El chip experimental, Anaya.

CIENCIA FICCIÓN

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

Roderick Gordon y Brian Williams, Túneles, Umbriel.

Julio Verne, Viaje al centro de la tierra, Alianza.

VV.AA., Los mejores relatos de ciencia ficción, Alfaguara.

AMOR
AMOR

María Menéndez, Nunca seré tu héroe, SM.

Jorge Gómez Soto, La chica del andén de enfrente, SM.

Jordi Sierra i Fabra, 97 formas de decir <<te quiero>>, Bruño.

CÓMIC
CÓMIC

Francisco Ibáñez, Hay un traidor en la TIA, Olé.

Francisco Ibáñez, La brigada bichera, Olé.

Hugo Pratt, La balada del mar salado, Norma editorial.

Purita Campos, Esther y su mundo, Salvat.

TERROR

Edgar Allan Poe, Los asesinatos de la calle Morgue, Vivens vives.

Emile Gaboruiau, El expediente 113. Anaya.

David Blanco. Juliette y los cien mil fantasmas. Anaya.

Blanca López Narváez y María Salmerón López, El abrazo de la muerte. Anaya.

NEOLECTORES

Hans Christian Andersen, El ruiseñor y otros cuentos, Vicens vives.

Carlos Goñi, Cuéntame un mito, Ariel.

Gerónimo Stilton, El reino de la fantasía, Destino.

Gerónimo Stilton, Regreso al reino de la fantasía, Destino.

LECTURAS

3º ESO

AVENTURAS

William Golding, El señor de las moscas, Alianza.

César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva, Edebé.

Alfredo Gómez Cerdá, El laberinto de piedra, Bruño.

Alejandro Dumas, El conde de montecristo, Anaya.

Dave Barry y Ridley Pearson, Peter y los cazadores de estrellas, Roca Junior.

HISTÓRICA

Agustín Sánchez Aguilar, La leyenda del Cid, Vicens Vives.

Velasco, José Luis, El misterio del eunuco, SM.

Jordi Sierra i Fabra, En un lugar llamado guerra, La Galera.

Antonio Martínez Menchén, La espada y la rosa, Alfaguara

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

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Ken Follet, Los pilares de la tierra, Debolsillo.

RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA

Alice Sebold, Desde mi cielo, De bolsillo.

Laurie Malse Anderson, Frío, Círculo de lectores.

John Boyne, El niño con el pijama de rayas, Salamandra.

Robin S. Sharma, El monje que vendió su ferrari, Debolsillo.

HUMOR
HUMOR

Eduardo Mendoza, Sin noticias de Gurb, Seix Barral.

Juana Aurora Mayoral, Seis cerezas y media, Bruño.

Roberto Iniesta, El viaje íntimo de la locura,

MISTERIO

Dan Brawn, El código da Vinci, Bertrand Editora.

Eduardo Mendoza, El misterio de la cripta embrujada, Seix Barral.

John Katzenbach, El profesor, Suma de Letras.

Anne- Laure Bondoux, La tribu, Bambú.

Carlos Ruiz Zafón, El palacio de medianoche, Booket.

Esteban Martín, El pintor de sombras, Debolsillo.

FANTASÍA

Carlos Ruiz Zafón, Marina, Edebé.

Michael Ende, Momo, Alfaguara.

Michael Ende, La historia interminable, Alfaguara.

Antoine de Saint- Exupéry, El principito, Salamandra.

Laura Gallego García, La maldición del maestro, El navegante.

Andrés Llamas, El caballero que quería volar, SM.

Tonya Hurley, Ghostgirl, Alfaguara.

CUENTOS

VV. AA., Cuentos y leyendas de amor, Anaya.

VV.AA., Cuentos y leyendas mitológicas, Anaya.

POESÍA

Juan Ramón Jiménez, Antología poética, Vicens Vives.

VV.AA, De todo corazón: 111 poemas de amor, Ediciones SM.

TEATRO

Fernando de Rojas, La Celestina, Vicens Vives.

Miguel Mihura, Maribel y la extraña familia, Cátedra.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

Lope de Vega, El caballero de Olmedo, Castalia didáctica.

CIENCIA FICCIÓN

Wells, H. G., La máquina del tiempo, Anaya.

VV.AA., Los mejores relatos de ciencia ficción, Alfaguara.

Jeanette Winterson, El guardián del tiempo, Montena.

AMOR
AMOR

Alfredo Gómez Cerdá, Sin máscara, SM.

Federico Moccia, A tres metros sobre el cielo, Planeta.

Benito Pérez Galdós, Marianela, Vicens Vives.

Eden Maguire, Cuatro almas (libro 1- Jonas), Montena.

Martín Casariego, Qué poca prisa se da el amor, Anaya.

Federico Moccia, Cardina se enamora, Planeta.

CÓMIC
CÓMIC

Marjane Satrapi, Persépolis, Norma editorial.

Marjane Satrapi, Pollo con ciruelas, Norma editorial.

Ricardo Gómez y David Rubín, Romeo y Julieta (de W. Shakespeare), SM.

Masashi Kishimoto, Naruto, Glénant.

TERROR

Bram Stoker, Drácula, Anaya.

Jeaniene Frost, Besos de sangre, Vergara.

Óscar Wilde, El crimen de Lord Arthur Savile, Letras mayúsculas.

John Connolly, La puerta del infierno, Zeta bolsillo .

Stephen King, Cell, Debolsillo.

NEOLECTORES

Fernando Lillo Redonet. El aprendiz de brujo y otros cuentos de Grecia y Roma.

Editorial Merial.

Víctor González, El hombre sin ayer, Anaya.

Ana Alcolea, El bosque de los árboles muertos, Anaya.

LECTURAS

4º ESO

AVENTURAS

Miguel Ángel Ortega, El destino espera a Mayrit, Planeta Oxford.

Fernando Lalana, Morirás en Chafarinas, SM.

Robert Louis Stevenson, La isla del tesoro, Alianza.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

HISTÓRICA

I.E.S. Albaida 2010-2011

José María Merino , La Tierra del tiempo perdido, Alfaguara.

Arturo Pérez Reverte, El capitán Alatriste, Alfaguara.

Lola González, Guárdate de los Idus, SM.

Pío Baroja, Zalacaín el aventurero, Vicens vives.

RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA

Luis Martín Santos, Tiempo de silencio. Crítica.

Klein, R., Volví para mostrarte que podía volar, Anaya.

Susan Hinton, Rebeldes, Alfaguara.

Emilio Pascual, Días de Reyes Magos. Anaya.

HUMOR
HUMOR

Pedro Muñoz Seca, La venganza de don Mendo, Cátedra.

Juan Eslava Galán, En busca del unicornio, Booket.

Bernardo Atxaga, Memorias de una vaca, SM.

Douglas Adams, La guía del autoestopista galáctico, Anagrama.

MISTERIO

Carlos Ruiz Zafón, La sombra del viento, Planeta.

Agatha Christie, Diez negritos, RBA.

Agatha Christie, Asesinato en el Orient Express, RBA.

Juan José Millás, Papel mojado, Anaya.

Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada,

FANTASÍA

Laura Gallego, Memorias de Idhún: La resistencia (vol. 1º de la trilogía), SM

Laura Gallego, Finis Mundi, SM.

Joan Manuel Gispert, La aventura inmortal de Max Urkhaus, Alfaguara.

Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas, Alfaguara.

CUENTOS

Jorge Bucay, Cuentos para pensar, Planeta.

Roald Dalh, Relatos de lo inesperado, Anagrama.

Edgar Allan Poe, El gato negro y otros cuentos de horror, Vicens Vives.

POESÍA

Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas, Anaya.

Pablo Neruda, 20 poemas de amor y una canción desesperada, Alianza.

Antonio Machado, Antología poética, Anaya Didáctica.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

TEATRO

I.E.S. Albaida 2010-2011

Miguel Mihura, Tres sombreros de copa, Anaya.

Alonso de Santos, Bajarse al moro, Anaya

Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba, Cátedra.

Samuel Beckett, Esperando a Godot, Tusquets.

CIENCIA FICCIÓN

Aldous Huxley, Un mundo feliz, De bolsillo.

Franz Kafka, La metamorfosis, Alianza.

George Orwell, 1984, Alianza.

AMOR
AMOR

Laura Esquivel, Como agua para chocolate, Debolsillo.

Marisa López Soria, Un piercing en el corazón, Editorial planeta oxford.

Engle, M., Camila, Alfaguara.

Gabriel García Márquez, El amor en los tiempos del cólera, Debolsillo.

CÓMIC
CÓMIC

Marjane Satrapi, El suspiro, Norma editorial.

Art Spiegelman, Maus, Reservoir Books.

Régis Loisel, Peter Pan, Glénant.

TERROR

Laura Gallego, La hija de la noche, Edebé.

Howard Lovecraft, El horror de Dunwich, Alianza Editorial.

Oscar Wilde, El retrato de Dorian Gray, Edebé.

Joan Manuel Gisbert, El lugar de los murciélagos, Edelvives.

NEOLECTORES

José María Merino, El viaje secreto, Anaya.

Nick Shadow, Las dos vidas de Lauren Wolf y otros relatos, Anaya.

Blanca Álvarez González, Las fuentes del destino, Edelvives.

Aclaraciones: Los libros citados son meramente orientativos puesto que en ningún momento se exigen dichas editoriales. Se podrá hacer uso de cualquier editorial que se encuentre al alcance del

alumnado (ediciones baratas, prestadas de familiares, adaptaciones de clásicos, )

 

Los títulos han sido aportados por el alumnado, tras su trabajo en el aula; si bien, el profesorado del presente proyecto también ha aportado algunos de ellos gracias al departamento de Lengua

castellana y Literatura, así como la colaboración de la Biblioteca del centro.

 

En cuanto al apartado de neolectores, se podrá hacer uso de textos breves en casos muy significativos, así como de títulos recomendados para un público más infantil. Hemos propuesto

algunos de ellos pero es lógico que cambiarán ya que deben atender a las necesidades del alumnado.

 

-19-

Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

6.1. TEMÁTICA Y GÉNEROS

6.1.1. LA NOVELA DE AVENTURAS

I.E.S. Albaida 2010-2011

“Quizá no hubo días en nuestra infancia (en nuestra vida) más plenamente vividos que aquellos que creíamos dejar sin vivirlos, aquellos que pasamos con nuestro libro favorito”.

Marcel Proust

La novela de aventuras es un género literario que enfatiza en su argumento los

viajes, el misterio y el riesgo. La aventura es la esencia misma de la ficción, pues se

trata de la irrupción del azar o del mismo destino en la vida diaria, produciendo cambios

radicales, de ahí que sea la preferida por el joven o incluso por el niño.

Títulos y autores nos recuerdan la historia emocionante de nuestra adolescencia:La

Odisea, Don Quijote, Las aventuras de Tom Sawyer, Los viajes de Gulliver, La isla del

tesoro, hasta llegar al Tarzán de Burroughs, dirigidas a un público adulto, pero también

adaptadas al juvenil.

Sin embargo, será en el siglo XIX, época romántica de expansión y consolidación

colonial, cuando la novela de aventuras se establezca ya como género consolidado en la

literatura infantil. Siguiendo la línea de Robinson , surge La isla de los delfines azules de

Scott O´Dell, La isla del Coral de R.M Bllantyne. La isla del tesoro (1883) de Stevenson

y Las aventuras de Tom Sawyer (1876) de Mark Twain serían la continuación de esta

tendencia, que no ha dejado todavía de estar en las más altas cimas de la lectura infantil

y juvenil.

El género de aventuras comprende todo el ciclo de hazañas que distingue el

tradicional itinerario mítico, desde las gestas de la antigua caballería hasta la búsqueda

de tesoros, pasando por todas aquellas peripecias que popularizaron las historietas o

comics con títulos como El zorro, El capitán Trueno, Mort zinder y Nippur de Lagash y la

-20-

Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

aparición

de

un

gran

número

de

personajes

arquetípicos

I.E.S. Albaida 2010-2011

(mosqueteros,

piratas,

exploradores, pioneros, paladines, descubridores etc.)

Podemos decir que, en líneas generales, el itinerario de la aventura discurre por

paisajes exóticos, y pintorescos. En este horizonte, pleno de sugerencias simbólicas, el

héroe puede medirse valerosamente con lo extraordinario, lo peligroso e incluso con lo

sobrenatural, cumpliendo así con las normas fijadas desde tiempos antiguos por la

mitología

Emparentada con la literatura heroica, cuenta con un protagonista que al

emprender la aventura, debe enfrentar distintos desafíos y cuando regresa de su

aventura (o viaje) lo hace con una visión diferente de la vida, transformado, maduro, con

un mayor conocimiento de sí mismo y el desencadenante de todo esto es la curiosidad.

Tal vez, Literatura de Aventuras y Lectores siempre se cruzan porque curiosidad y

aventura son el motor de nuestra vida.

6.1.2. LA NOVELA HISTÓRICA

Llamamos novela histórica aun relato de ficción inserto en un marco histórico. En

este

relato no

sólo se

narra un suceso lejano –hasta el punto de

que todos los

testimonios sobre él proceden de una tradición histórica- sino que se evoca su

desarrollo en una época precisa del pasado. No es tanto la exactitud de los datos ni su

montante lo que define el carácter de la novela, sino la pretensión de recrear una

atmósfera histórica, en general mucho más colorista que los escuetos datos que la

historiografía suele esbozar.

El relato de ficción nos invita a una aproximación a hechos y personajes mucho más

libre que la del relato histórico. No importan los grandes datos históricos por sí mismos,

sino la repercusión que tienen en la vida de los protagonistas que habitualmente no

tienen por qué ser los grandes personajes históricos. Y cuando sí lo son, la novela nos

ofrece una visión más próxima, más íntima y sentimental que la que registran las

crónicas. En cualquier caso, la peripecia dramática viene presentada en un contexto

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

histórico que determina el destino de los personajes.

Debemos añadir además que los relatos novelísticos de carácter histórico suelen

recrear con predilección ciertas épocas del pasado, que son sentidas, por lo general,

como especialmente significativas y críticas, por razones diferentes.

La reconstrucción del pasado de un novelista difiere notablemente de la del

historiador. Éste se atiene a unos documentos y trata de representar los hechos tal

como fueron, alcanzar su verdad más íntima, por difícil que sea. El novelista, en cambio,

es más libre, mezcla ficción y realidad inventa personajes y hechos; dentro de un marco

real imagina nuevos testimonios, penetra

en la intimida de los protagonistas, ya sean

reyes o esclavos; fantasea y colorea el pasado, etc. El autor tiene un talante más lúdico

que el investigador.

En sentido estricto, la etiqueta de novela histórica le corresponde teóricamente al

conjunto de ficciones románticas o realistas que, bajo la influencia de Sir Walter

Scott , surgieron por toda Europa desde comienzos del siglo XIX. El desarrollo de una

conciencia histórica que hace ver el pasado como una época distinta, una especie de país

extraño, con el que nos une y distancia el progreso del devenir histórico, parece una

condición que únicamente se cumple a partir de ese momento.

Sintiendo que el destino humano está determinado por ese acontecer histórico, que

afecta tanto a los seres individuales como a las comunidades, el novelista tratará de

reconstruir el pasado minuciosamente, mostrando que los personajes de su ficción están

determinados en sus destinos por ese curso histórico

de modo fatídico. El novelista

evoca ese pasado, consciente de que esa épocas es distinta de la nuestra, pero, al mismo

tiempo quiere acercarnos a ella representando las vivencias de esas figuras lejanas como

si fueran próximas e íntimamente familiares, gracias a la libertad de invención que le

confiere el género novelesco. De ahí nace el curioso anacronismo básico del relato:

trasfondo arqueológico e inmediatez psicológica se combinan. Sus héroes viven en un

marco antiguo, pero sientes y se expresan como nosotros. Según las convenciones, las

pasiones son eternas, aunque los hábitos y trajes varían según los tiempos.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

6.1.3. RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA

En este apartado, vamos a centrarnos en todos aquellos temas que pueden aparecer

en el día a día de nuestro alumnado, ya que han sido plasmados por muchos escritores de

literatura juvenil, de tal manera que los lectores llegan a identificarse con los

personajes, las situaciones, el entorno, los lazos afectivos, … Se trata de presentar la

realidad más cercana de los adolescentes inmersos en una sociedad en la que todo tiene

cabida y en la que encuentran muchos problemas de adaptación: discriminación, racismo,

drogas, alcohol, violencia, odio, muerte, bulling, anorexia, rebeldía,

Nos encontramos

con relatos que se inspiran en un mundo adolescente cada vez más complicado y

problemático que pueden afectar al desarrollo psíquico y afectivo del lector.

Por otro lado, tampoco debemos olvidar que tienen como finalidad la transmisión de

valores éticos y humanos puesto que se encuentran en una etapa de previa maduración

que les permitirá adquirir pautas de comportamiento que tienen que ver con la

solidaridad, la justicia, la tolerancia, el afecto, las emociones, la vida,

Los intereses de los adolescentes son variados y abarcan, entre otros, aspectos

éticos, religiosos, artísticos, musicales, familiares y sociales. Por ello, es importante

ofrecer puntos de apoyo que favorezcan el proceso de maduración, y la literatura puede

cumplir parte de esta tarea.

En nuestra selección hemos tenido en cuenta títulos como Momo de Michael Ende,

Diario de Paula de José Ramón Ayllón, Campos de fresa y Las chicas de alambre de Jordi

Sierra i Fabra.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

6.1.4. EL HUMOR

I.E.S. Albaida 2010-2011

“A lo largo de mi vida de escritor yo he constatado que el llanto, el drama, prestigian más al artista que el humor y que la risa. En cuanto un artista opta por el humor, por fijarse en las situaciones más hilarantes o grotescas, se ve como superficial. Ustedes van a coincidir conmigo en que hacer reír es mucho más difícil que hacer llorar”.

Alfredo Bryce Echenique

El humor es una palabra presente cada día en nuestro entorno sin saber cual es su

significado. Estamos acostumbrados a sentirlo pero apenas nos planteamos su concepto.

Por ello, debemos definir, en primer lugar, qué es el humor.

El humor es el modo de presentar, enjuiciar o comentar la realidad, resaltando el

lado cómico, risueño o ridículo de las cosas. Es una forma de entretenimiento y

comunicación humana, que tiene la intención de hacer que la gente no se sienta infeliz y

ría. Se relaciona directamente con la capacidad de generar entretenimiento en las

personas, el cual se hace presente en la mayoría de las situaciones a través de la risa,

permitiendo experimentar sensaciones de alegría y divertimento.

Además de encontrarlo en la vida diaria, como procedimiento para evitar y curar

las circunstancias traumatizantes de la vida, está presente en los espectáculos y en la

literatura.

Los libros de humor nos enseñan a relativizar pero, sobre todo, nos entretienen y

nos hacen pasar un buen rato, objetivo que pretendemos alcanzar para crear en

nuestros alumnos el gusto por la lectura disfrutando con ello.

En nuestra selección de libros aparecen diversos géneros y temas, destacando

clásicos teatrales como La venganza de don Mendo y Tres sombreros de copa.

Tampoco debemos olvidar las situaciones absurdas y cómicas que mejor relata el

escritor Eduardo Mendoza, capaz de superar incluso los límites del tiempo tal como

demuestra en su obra Viaje de Pomponio Flato, así como presentar las aventuras de un

extraterrestre en la España contemporánea en Sin noticias de Gurb.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

6.1.5. EL MISTERIO

I.E.S. Albaida 2010-2011

"Un enigma es un tema tan rico en posibilidades,

que tanto aclarándolo como dejándolo insoluble

se puede escribir con él un cuento o una novela.”

Rodolfo Walsh

Es un término que se usa para referirse a las novelas donde un detective

(profesional o aficionado) soluciona un crimen. Sin embargo, en este apartado se

engloban también aquellas novelas que tratan episodios sobrenaturales, es decir, que

plantean historias que no se pueden explicar, comprender o descubrir. Se trata de algo

reservado, secreto o recóndito. De esta forma, se puede definir, según Van Dine, como

“una especie de juego de la inteligencia en el que el autor debe medirse lealmente con el

lector y cuyo objetivo final es aclarar un misterio”.

La estructura básica de estos relatos es siempre la misma. La historia parte de

una situación inicial que resulta misteriosa: un robo, un crimen o la aparición de un ser de

apariencia fantasmagórica. Una vez iniciado el planteamiento, los personajes que pueblan

la novela se internan en un proceso de investigación basado, principalmente, en el análisis

de indicios y la eliminación paulatina de las sospechas para arribar, en medio de una

atmósfera de suspense, a un desenlace imprevisto. El secreto del misterio radica en que

todos los involucrados en la trama son sospechosos, y la culpabilidad del asesinato o del

robo recaerá en uno u otro personaje, sin descubrirnos al verdadero autor de los

hechos. Será, pues, solo al final de la obra cuando se descubra la intriga, dejando en el

lector un sentimiento de sorpresa, ya que generalmente el responsable del acto es el

personaje más plano, el menos desarrollado por el autor y que se convierte de forma

inmediata en el gran protagonista de la historia.

Además, se da otro factor importante en estas novelas. Se utilizan varias tramas

combinadas unas dentro de otras, se plantean historias inconclusas y relacionadas entre

sí, que sólo verán la luz al final de la novela. De esta manera, el lector tiene la impresión

de estar ante una trama extremadamente enrevesada y será ello lo que cause la total

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

admiración de éste por el autor, debido a su capacidad de urdir un misterio tan

complejo. Pero en realidad, lo único que ha hecho el escritor ha sido disponer una serie

de tramas simples y entrelazarlas entre sí utilizando elementos comunes. Ello consiste,

por ejemplo, en elegir una o varias pistas y hacerlas pertenecer a dos o más tramas

diferentes, lo cual producirá un notable efecto de complejidad.

Todos estos elementos han provocado la gran aceptación de esta literatura por el

público juvenil. Este hecho se debe a la necesidad de acción que requiere el adolescente,

así como un impulso irresistible hacia la evasión de la realidad circundante. Estos dos

elementos propios de la psicología del adolescente están presentes en estas novelas

donde prima la acción, el misterio, el suspense y la evasión de la realidad a favor de un

mundo ficticio y una realidad en gran medida inverosímil.

Es indudable que hablar de novela de misterio es adentrarse en el conocimiento

de un género apasionante. ¿Quién no ha perdido el sueño tratando de alcanzar el final

incierto de una novela de este género? ¿Quién no quedó sorprendido o indignado con un

final inesperado? ¿Quién no continuó pensando en esa trama muchos días después de

haber leído el libro? Es innegable que todas estas preguntas podríamos aplicarlas a

cualquier tipo de género literario pero aún más al misterio, ya que, la pretensión inicial

de estas historias es generar suspense en el lector y mantenerle en la lectura, casi sin

respirar, hasta que se llega a un final sorprendente e inesperado.

Por último, decir que esta literatura no sirve únicamente de base a best-sellers de

calidad dudosa; sino que el número de escritores de alabado prestigio, que han dedicado

páginas enteras al misterio, es ingente. Recordemos las aventuras de Sherlock Holmes

capaz de descubrir las tramas más complicadas y llegar a la resolución del misterio

gracias a su inteligencia y astucia. De la misma forma, el terror se une al misterio de la

pluma del genial Edgar Allan Poe y sus asesinatos de la calle Morgue, que dejaron y

siguen dejando sin respiración a miles de lectores. Tampoco debemos olvidar a los

autores hispanoaméricanos que trataron el misterio y lo sobrenatural desde una óptica

nueva, incluyendo en la realidad cotidiana lo extraño y maravilloso de una forma natural,

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

casi espontánea, que llamaron “realismo mágico”.

6.1.6. FANTASÍA

El género fantástico, comúnmente llamado fantasía, es un género artístico de

ficción en el cual los elementos principales del argumento son imaginarios, irreales y

sobrenaturales.

videojuegos,

)

Se

halla

presente

en

muchos

ámbitos

(literatura,

cine,

pintura,

de los que son partícipes nuestro alumnado. Se caracteriza por no dar

prioridad a una representación realista que respete las leyes de funcionamiento del

mundo real. En este sentido, se suele decir que el género fantástico es subversivo ya

que viola las normas de la realidad.

El intento por acercarse a una posible definición de la

fantasía ha suscitado un

gran interés entre los grandes escritores de todos los tiempos; sin embargo, ninguno ha

rozado el hilo que permita llevar a una explicación plausible del universo onírico. A esta

diosa caprichosa e intangible -la fantasía- se vieron obligados a acudir los primeros

hombres

que

intentaron

comprender

el

mundo

que

les

rodeaba.

Posteriormente,

surgieron criaturas mitológicas capaces de gobernar el mundo y de alimentar la

imaginación colectiva consiguiendo reconducir las grandes incógnitas de la realidad al

terreno de lo racional. Sin embargo, lejos de desaparecer, las fronteras de la fantasía

se han vuelto inexpugnables cada vez que partimos de viaje de la mano de Julio Verne o

cuando visitamos a los hobbits que habitan la Tierra Media con nuestro conocido guía

Tolkien. Y es que la magia reside, tal y como descubrió Bastian al leer su propia historia

en La historia interminable, en que podemos volver a la Fantasía, a Narnia o a cualquier

otro lugar impensable, tantas veces como queramos y siempre de la llave maestra que

nos guiará hasta allí: un fantástico libro.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

6.1.7. EL CUENTO

I.E.S. Albaida 2010-2011

El papel que tiene el cuento en el aula es único, tiene una utilidad primordial. Sirve

para ayudar en el desarrollo intelectual, mejorar la atención y la memoria, incrementar

la creatividad y la fantasía, comprender mejor el mundo que nos rodea, formar

estéticamente, divertir, crear hábitos lectores y mejorar la comunicación como también

asimilar nuevos valores. Además, nos culturiza y nos civiliza, o sea, nos hace más

personas.

Son relatos cortos que desde pequeños nos acercan a realidades irreales, historias

mágicas, mundos fantásticos, donde tienen cabida argumentos en los que un lobo habla

con una niña, un sapo se convierte en príncipe o, incluso, un niño mide lo que un dedo

pulgar. Son ficciones que nos enseñan modos de mirar la vida y de orientar la conducta

pues nos enriquecen con el contraste de distintos sentimientos y nos facilitan hacer

nuestras

otras

experiencias

humanas.

Con

ellas

vamos

desmontando

o

ajustando

nuestros prejuicios, nos hacemos más conscientes de la relatividad de unas cosas y de la

importancia de otras, adquirimos una mayor capacidad de dar respuestas reflexivas a las

cuestiones que se nos plantean. Sería excesivo decir que podemos encontrar en las

ficciones el sentido de la vida, pero no lo es en absoluto señalar que contienen claves

para llegar a él. Por eso, podemos verlas como piezas de un

puzzle

de

las que

va

surgiendo poco a poco un dibujo que, al final, debería enseñarnos las cosas como son. Por

lo tanto, es imprescindible acercar el cuento a nuestro alumnado, ya que no solo va

dirigido a los más pequeños sino que también está escrito para los adultos, es decir, el

cuento no tiene edad y merece la pena disfrutar de ellos teniendo en cuenta sus dos

ingredientes fundamentales: uno, de advertencia y enseñanza; y otro, de sentido de

maravilla y descubrimiento.

Por lo tanto, debemos llevar el cuento al aula ya que sin él no se desarrollan los

aspectos cognitivo, psicomotor, social y afectivo. Es decir, el desarrollo evolutivo del

alumnado, que lee y experimenta la sensación de placer al leer, va a ser más óptimo.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

6.1.8. POESÍA

I.E.S. Albaida 2010-2011

Según palabras de Gloria Fuertes:“Es importante que los niños lean poesía. Y es más que importante, es necesario. Que

aprendan a leer en libros poéticos (

verso. Los niños que leen poesía se aficionan a la belleza del lenguaje y seguirán leyendo poesía toda su vida. Los padres y los maestros son los encargados de hacer el milagro”.

que aprendan a leer en

),

¿Qué leer? ¿Poesía? Hermosa manera de empezar y simpatizar con la lectura

buscando el camino de reencuentro con este género que, frente a la novela, tiene todas

las de perder ya que a menudo los docentes tienden a buscar libros que den respuesta al

comportamiento del alumnado, a su entorno, a las expectativas esperadas.

El problema principal surge al se intenta presentar la poesía como un contenido

más, intentando razonarla, explicarla, comprenderla y buscándole una practicidad fuera

del ámbito de disfrute sensorial y emotivo. Así, el educador debe ser consciente de que

la apreciación del arte, la sensibilización artística en sí misma, es ya un valor necesario

para el crecimiento espiritual y emocional del individuo. Y en este sentido, hay que

reconocer que la

poesía

es

un

campo

magnífico que debería ser

continuamente

transitado por cualquier alumno. La poesía hay que vivirla, sentirla, disfrutarla, que nos

penetre, que nos convulsione… Se trata de un campo de libertad de expresión alejado de

la rigidez de toda norma que permite desarrollar la emotividad, expresar la vida en un

suspiro, al mismo tiempo que es combativa, rebelde, irónica,

Sí, hay que leer poesía,

para disfrutar y sentir y emocionarse. Para reír, llorar,

enfadarse, asombrarse, preguntarse… Para quedarse sin palabras. Para que cada cual

pueda construir su mundo poético imaginado, su mundo personal. Ser audaz para abrir

una puerta al pensamiento individual, atereverse a mostrar y compartir sensaciones, y a

inculcar el valor de la sensibilidad estética que se afianzará en su vida adulta.

En definitiva, podemos empezar a leer poesía para saber más de nosotros mismos y

de los demás, y poder entender mejor todo lo que nos importa.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

6.1.9. TEATRO

I.E.S. Albaida 2010-2011

“El teatro es la poesía que se levanta del libro y se hace humana. Y al hacerse, habla y grita, llora y se desespera.”

Federico García Lorca.

¡Se abre el telón y comienza la función! El lenguaje, los escenarios, los guiones,…

elementos, que cada día consiguen transmitir sentimientos y valores, se transforman en

una gran herramienta educativa para los alumnos que les permite conectar con el mundo

del arte y abre las puertas de la sensibilidad estética, de la reflexión, de la capacidad

de emocionarse, de comprender diferentes visiones así como realidades de la vida y del

mundo. Abre las puertas al conocimiento, a la cultura y a historias sin fronteras; aporta

riqueza artística y cultural a los alumnos.

El teatro es juego, música, colores,… expresión, al fin; imágenes en el aire que

llenan de vida al texto escrito. Pero es también una vía hacia el arte, la lectura y la

literatura donde juega un papel muy importante la de los docentes y educadores ya que

somos los encargados de encontrar el

camino que adentre a nuestros alumnos en el

bosque de la creación de la dramatización.

El teatro -leído en el aula o representado en un escenario- constituye una actividad

formativa de primer orden. Sin embargo, nuestra experiencia nos enseña que muchos

alumnos prefieren leer narrativa -e incluso poesía-, antes que “enfrentarse” con los

textos teatrales, de los que parecen rehuir. Por ello, debemos proponer a los alumnos

este tipo de manifestación literaria y no solo la narrativa o poética.

Para concluir, decir que leer teatro es diferente a ver teatro. La lectura nos

permite poner en juego nuestros propios valores, nuestra propia imaginación y nuestra

propia historia personal. Lo importante es que, al elegir leer teatro, debemos conseguir

en nuestro alumno el placer de hacerlo y disfrutar del texto para que sean ellos los que

den vida propia a lo acontecido.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

6.1.10. CIENCIA FICCIÓN

I.E.S. Albaida 2010-2011

La ciencia ficción es un género de ficción especulativo donde los relatos presentan

el

impacto de avances científicos y tecnológicos, presentes o futuros, sobre la sociedad

o

los individuos. Es, básicamente, un género o mejor una temática genérica que

encuentra sus mejores resultados en vehículos como la literatura, el cine, la televisión,

el cómic o las diversas artes narrativas. Puede considerarse, antes que nada, arte y,

como tal, parece pertenecer a un mundo distinto al que consideramos propio de la

ciencia.

Se

trata

de

un

género

especulativo

que

relata

acontecimientos

posibles

desarrollados en un marco espacio-temporal puramente imaginario, cuya verosimilitud se

fundamenta narrativamente en los campos de las ciencias físicas, naturales y sociales. La

acción puede girar en torno a un abanico grande de posibilidades (viajes interestelares,

conquista del espacio, evolución humana sobrevenidas por mutaciones, evolución de los

robots, realidad virtual, existencia de civilizaciones alienígenas, etc.). Esta acción puede

tener lugar en un tiempo pasado, presente o futuro, o, incluso, en tiempos alternativos

ajenos a la realidad conocida, y tener por escenario espacios físicos (reales o

imaginarios, terrestres o extraterrestres) o el espacio interno de la mente. Los

personajes son igualmente diversos: a partir del patrón natural humano, recorre y

explota modelos que pueden desembocar en lo artificial de la creación humana (robots,

alienígenas,

)

o en criaturas inimaginables.

En conclusión, de forma escueta, ciencia ficción es aquella literatura que plantea

hipótesis, experimentos factibles o imaginarios, pero racionales, que nos permiten

indagar sobre nuestro conocimiento de la realidad en cualquiera de sus aspectos.

No importa si este experimento lo situamos en el presente o en el futuro (incluso

en el pasado) o si entre sus premisas incluimos el improbable contacto con una

civilización extraterrestre; lo que importa es que esas premisas sean plausibles y su

desarrollo racional y que, durante el juego propuesto, aprendamos algo.

En nuestra selección hemos intentado abarcar diversas corrientes y temáticas de

-31-

Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

este género que van desde los orígenes hasta la actualidad. Si bien nos remontamos,

según los expertos hasta 1818, fecha de la aparición de la obra titulada Frankenstein de

Mary Shelley. Sin embargo, en la década de 1850 aparece el que probablemente se

considera que el padre de la ciencia ficción del siglo XIX: Julio Verne que publica su

Cinco semanas en globo.

Sin embargo, es en 1895 cuando se marca el inicio de la ciencia ficción moderna

con la publicación de La Máquina del Tiempo, del británico G.Wells, obra que introduce el

concepto del viaje en el tiempo, hacia el pasado y el futuro, por medio de un dispositivo

especial que viaja en el tiempo como otras máquinas viajan en el espacio. Y, por otro

lado,

La

guerra

de

los

mundos

considerada

un

clásico

del género

del

contacto

extraterrestre, en el que unos marcianos intentan invadir la Tierra.

Finalmente, citamos la antología Los mejores relatos de ciencia ficción en la que los

grandes maestros del género (Wells, Clarke, Asimov, Stanislav Lem,

)

se adelantan al

futuro, al mismo tiempo que realizan una profunda reflexión sobre la sociedad

contemporánea. Estos relatos pueden servir a nuestros alumnos como una aproximación a

las posibilidades que nos ofrece este género o bien como invitación para continuar

descubriendo otras obras o autores de la misma temática.

Por tanto, ¡comencemos nuestro viaje!

6.1.11. AMOR

Más fuerte que el deber, más que la dignidad, más que lo aconsejado o lo correcto, más fuerte que tú y que yo, es el AMOR. Su luz destruye la mezquindad, desafía al poderoso, convierte en héroe al necesitado que, con su coraza luminosa se vuelve superior y se eleva y resplandece. El AMOR no pasa factura. No cobra deudas ni espera limosnas ni honores. Es tan fuerte que no admite mordazas ni cadenas que lo aprisionen. Su presencia se advierte en la candidez, en la ausencia de rencor, en la entrega absoluta. No entiende la palabra “espera”. El AMOR no espera, no suplica, no se humilla. Su sumisión es su grandeza, su fuerza. No le importa que lo confundan con un esclavo. Se ríe de los “listos”, de los que se creen superiores. ¡Pobres! ¡Qué equivocados están! La pobreza de espíritu es la peor, porque te impide saborear las delicias de lo sublime. AMOR, bienvenido a mi hogar. Deseo que me poseas y me hagas fuerte como tú. Necesito

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

estar a salvo de la torpeza, la ingratitud, la prepotencia o el miedo. Siempre he anhelado la libertad. Quédate conmigo, hazme tuya y protégeme de los que me aborrecen o me esquivan. Elévame a una altura en la que apenas divise sus rostros henchidos de la seguridad y la arrogancia del pavo real. ¡Pobres! Sin ti no son sino marionetas programadas, reflexivas y obedientes… ¡Pobres! No te conocen. Yo te quiero a ti, AMOR. Ya me siento inundada de tu poder, de tu luz. Mi deseo es compartirte incluso con los que te ignoran o desprecian. Seguro que contigo alcanzaré mi objetivo. Gracias.

Gloria Langle Molina

El amor es una de las grandes preocupaciones de los adolescentes: el cuerpo que

cambia, las sensaciones, emociones, sentimientos,

todo se amontona. Las novelas, que

no están reservadas solo a las chicas, son de una gran ayuda para atravesar esos

cambios y plasmar en palabras todo lo que sienten.

La literatura es una forma de expresión que se hace eco de lo que viven. En las

novelas, los adolescentes se encuentran con situaciones que conocen o esperan en su

fuero interno. Las novelas poseen palabras sobre la retahíla de sensaciones, emociones y

fantasmas que acompañan al sentimiento amoroso.

Así, buscamos una literatura, más actual, que trate del amor en la vida real:

primeros sobresaltos en el patio del colegio, primer mal de amores, realidades difíciles

de la vida de pareja de los adultos, entre otros, y que mejor forma de conocerlo que a

través de los libros.

6.1.12. CÓMIC

de conocerlo que a través de los libros. 6.1.12. CÓMIC La literatura infantil y juvenil es

La literatura infantil y juvenil es el mejor camino para desarrollar el hábito de la

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

lectura en el niño. Sin embargo, en pocas ocasiones pensamos que puede ayudarnos en

ese proceso de iniciación gracias a la conjunción perfecta de textos e imágenes que

sirve, no solo como forma de entretenimiento, sino también para desarrollar las

habilidades necesarias que permite que el alumno potencie el lenguaje y la expresión

plástica.

El cómic es un género literario complejo, donde la literatura y la semiótica se aúnan

para analizar el doble juego de significados transmitidos a través del texto y la imagen.

La lectura de estos dos lenguajes presentan puntos comunes y complementarios para

formar un único mensaje, una misma historia. Así, la unidad de la frase se manifiesta en

la viñeta y el párrafo se percibe a través de la composición de la historieta. Es un medio

de aprendizaje lingüístico divertido, fomenta la capacidad crítica del alumno y le

proporciona informaciones múltiples que debe desentrañar.

Por otro lado, no debemos olvidar que en su lectura intervienen tanto los factores

explícitos de la imagen y grafía como los implícitos entre viñetas. El pictograma es un

conjunto de signos icónicos que representan gráficamente el objeto u objetos que se

trata de designar.

Atendiendo a su análisis, hay que distinguir tres partes: morfosintaxis (las acciones

más importantes que aparecen y los sucesos que ocurren dentro de cada acción),

semántica (el estudio del significado de las viñetas) y pragmática (el componente

lingüístico del texto, la coexistencia espacial iconográfica, la temporalidad, el encuadre,

los gestos, la metáfora visualizada, las onomatopeyas).

El elemento distintivo del cómic es el uso de bocadillos o globos, los cuales

permiten verbalizar las conversaciones o pensamientos de los personajes. También

debemos hacer mención a la importancia que tienen en el cómic las onomatopeyas, que

pueden aparecer en forma de dibujo (ej.: un cartucho de dinamita o calavera en

Mortadelo y Filemón).

Los cómics sirven para darnos cuenta de los valores que transmiten las diferentes

sociedades y culturas, cuáles son los arquetipos que las representan; en otras palabras,

-34-

Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

construyen las variadas y posibles identidades de lo que somos, nos gustaría o no nos

gustaría ser. Son, en muchas ocasiones, un reflejo exagerado de la vida diaria,

basándose la mayoría de las veces en situaciones y lugares reales para hacer más creíble

una historia, pues siempre que exista una base válida y verosímil, los niños pueden

involucrarse en casi cualquier situación fantástica. Quizás, la única diferencia existente

entre los personajes de novelas gráficas e historietas y los personajes de carne y hueso,

radique en que los primeros pueden decir o hacer cosas que son congruentes con su

personalidad y que el público o los lectores no aceptarían por parte de un personaje “de

verdad.”

6.1.13. TERROR

El término de terror queda reservado para el efecto que produce la lectura de la

obra sobre el receptor del mensaje, la impresión que produce en el lector, es decir, la

lectura de historias ambientadas

en extraños lugares y en las que aparecen extraños

personajes que pueden producir miedo en el lector, convirtiéndose por tanto la

susodicha historia en una narración de terror.

Por tanto, el propósito de estos relatos es provocar miedo al lector. Se apela a los

seres

horrorosos,

fantasmas,

monstruos,

muertos

que

resucitan

para

vengarse,

alucinaciones, extraños monstruos que habitan en las inhóspitas profundidades del

mundo de los hombres y que ejercen poderes malignos mediante brujas y otros

personajes demoníacos que corrompen a los hombres, etc, acompañado de elementos que

intensifican ese miedo a lo desconocido como son la oscuridad, la niebla, la lejanía, la

inmensidad

que serán constantes en los escenarios donde e desarrollan estos relatos:

bosques sombríos y profundos, grandes casas o mansiones victorianas, habitaciones

tapizadas, pasadizos secretos, oscuras buhardillas y húmedos sótanos, entre otros.

-35-

Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

6.1.14. NEOLECTORES

I.E.S. Albaida 2010-2011

Como un elemento fundamental en el proceso educativo del niño, los padres son los

principales responsables de que su hijo comience a leer y escribir. Aunque todo empiece

como un juego, esta etapa es fundamental para el posterior desarrollo intelectual del

más pequeño. Saber leer y escribir es algo vital, algo que el niño utilizará durante el

resto de su vida.

En la etapa inicial de su crecimiento, el niño se va acostumbrando a los numerosos

aspectos cognitivos (sonido, gestos, imágenes) gracias al contacto con la lectura, que en

los primeros años será de tipo oral. Leer un cuento a un niño ayuda a que él se interese

por la lectura. Además, si después de leerlo se comenta con él, establecer un diálogo con

el niño sobre lo que se le ha leído que le ayudará a desarrollar su forma de hablar, a

conocer más palabras y a fijar en su mente lo narrado. Algo que además le servirá de

ayuda a la hora de escribir y leer.

Transcurrido este periodo iniciático, es el momento crucial para que el niño

comience a realizar lecturas en solitario. Crucial porque de esta primera vez puede

depender el triunfo o el fracaso en el contacto con la lectura. Al principio le puede

resultar difícil, sobre todo por el esfuerzo que le supone el conocimiento y uso de un

código, la lengua, con sus letras, sílabas, palabras, frases, etc. Para este primer

momento, siempre será

recomendable

la utilización de

un material literario

con

abundantes imágenes que contribuyan a captar y retener la atención del neolector.

A menudo, la ralentización de la lectura la causan hábitos o factores negativos,

tales como límites perceptivos a la hora de leer, es decir, el individuo lee el texto

palabra por palabra para poder asimilarlo. También puede que se tenga la costumbre de

vocalizar lo que se va leyendo y acabe dependiendo de tal acto la comprensión de lo

leído. Y existe la posibilidad de poseer hábitos deficientes de atención y concentración

que impidan retener la información que se le da; bien es cierto que la velocidad de

lectura puede deberse simplemente a la falta de práctica en el caso de que no se haya

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

crecido con un hábito de lectura . Es muy importante inculcar a los niños lo valioso que

es leer y darles libros adecuados para su edad que hagan crecer en ellos la necesidad de

seguir leyendo y conociendo personajes, lugares e historias desconocidas. Esta tarea no

sólo es propia de los padres, también es responsabilidad del profesorado que los niños

aprendan a apreciar la literatura.

Más tarde, a medida que las capacidades del niño se van desarrollando, del mismo

modo habrá que procurar que la lectura se convierta en un acto mecánico, y que el niño

se acostumbre a un tiempo y un espacio para leer. La lectura debiera convertirse en uno

más de los diferentes momentos lúdicos del niño.

En el caso de que no se haya creado un hábito de lectura en un individuo desde su

niñez, existe la posibilidad de fomentar la lectura en la adolescencia. Igualmente, si

desde pequeño se ha leído libros con frecuencia, es fundamental asentar ese hábito en

la adolescencia para que perdure en la edad adulta.

A continuación, aparecen una serie de textos breves, útiles para esta labor de

inicio en la lectura en solitario que ayudarán a aquellos que presentan grandes carencias

lectoras, para responder a los alumnos con necesidades educativas específicas, así como

a toda la diversidad.

ENRIQUE CALDUCH, Circulando por el mar.

HORACIO QUIROGA, Cuentos de la selva.

PÍO BAROJA, Zalacaín el aventurero.

MARÍA ROSA GUTIÉRREZ BENÍTEZ, El inspector Rodríguez.

Blas Infante.

MARÍA ROSA GUTIÉRREZ BENÍTEZ, El delfín.

Estos textos se complementarán con títulos de libros que el profesor aconsejará al

alumno adaptándose a sus necesidades.

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

7. BIBLIOGRAFÍA

I.E.S. Albaida 2010-2011

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

desarrolla la LOE a

nivel nacional.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes al área de Lengua Castellana y Literatura.

Manguel, A., Una historia de la lectura, Alianza editorial, 1998.

Mondadori, 2005.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que

Marina,

J.

A.

y

De La

Válgoma, M.,

La magia de leer, Random House

motivación, Ed. Edebé. Col. Innova, 2000.

Sarto, M., Animación a la lectura con nuevas estrategias, SM, 1998.

Gasol, A y Aránega, M., Descubrir el placer de la lectura. Lectura y

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

ANEXO I

Documentos para trabajar en el aula

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Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

1. Datos del lector:

FICHA DE LECTURA

I.E.S. Albaida 2010-2011

Nombre:………………………………

….…

Apellidos:………

………

……………….

Curso:……

….

Grupo:………

………

Fecha de lectura:……

….…

……………….

2. Datos del libro:

Título:……………………………………

…………………

…………………….……………

Autor:……………

………

……….….……

Editorial:……

……

…….…………….

Lugar:………………

…….

Año:…….…

………

Colección:…

… ….…

….……….

3. Contenido:

a) Haz un breve resumen del argumento.

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

b) Describe los principales personajes.

a)……………………….……………………………………………….….…

b)……………….……………………………………………………….……

c)……………………………………………………………………….….….…

d)………………….…………………………………………………….…

……

………………………

…………………………

………………………

………………

c) ¿En qué espacio y tiempo se desarrollan los hechos?

….……………………… …………………………………………………………

-40-

……….

Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

…………

…………….……

I.E.S. Albaida 2010-2011

……………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

d) ¿Quién es el narrador? ¿En qué persona narra los hechos? ¿Cómo has podido deducirlo?

Pon ejemplos.

 

e)

Estructura interna. Divide el texto en las partes que consideres oportunas.

f)

Cita los temas que aparecen en el libro con el uso de sustantivos abstractos (amor, sueños,

libertad

)

y explica de qué forma son plasmados por el autor.…………………

……

……… ……………………………

…… …………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

 

………

……………………………………………

…………

4. Valoración y crítica:

 

a) Escogí este libro porque ……………………… …………………………………

 

……………………………… …………

 

………………

……

……………………………

……………………

………………

………………………………………………………………………… ……………

 

b)

Lo que más me ha gustado del libro ha sido …………………………

 

………………

porque…………………………

………………

………

…………

…………………………….………

………………………………………………….…

…….……….

………

……….

c) Lo que menos me ha gustado del libro ha sido ……….……………

porque………………………

……………

……….……………

…………….…

………………….…… ………………

…………………….………………………

d) He encontrado algunas dificultades en……………

……………………………

………

………

-41-

Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

………………………………………………………………………… ………………….……

……

e)

El fragmento que más me ha llamado la atención ha sido: …

f)

¿Qué puntuación le darías de 0 a 10?

5.

Sugerencias:

a)

Invéntate otro final …………… ……………………

……….……………………

……………

…………………………….……………………….…….…………………………

…………

………………………

……………………………………….……

………………….…

……

………

… ……………………………………………….….…………………………….… …

………………………………………

……………………………………………

………………………….…

………………….………

……….……

………

………

…………

….… ……………………………………………………… ………………………….……….……

 

…… ……………………………

………………………………………………… ………….……

b)

¿Qué otro título le pondrías? …

……………………………………………………………………………………

….

c)

Vocabulario nuevo. Copia la frase en la que está la palabra, subráyala y añade su definición con

ayuda del diccionario.

……………………………

………………………………………………………………….……………

………………………………………….……………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………

………………….………………………………………………………………………… ……….…………

…………………………………

………………………………………………………………….…

………

……………………………………………………………………………….……….……

…………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….….

-42-

Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

FICHA DE LECTURA (POESÍA)

I.E.S. Albaida 2010-2011

1.

Datos del lector:

 

Nombre:………………………………

….…

Apellidos:………

………

……………….

Curso:……

….

Grupo:………

………

Fecha de lectura:……

….…

……………….

2.

Datos del libro:

Título:……………………………………

…………………

…………………….……………

Autor:……………

 

………

……….….……

Editorial:……

……

…….…………….

Lugar:………………

…….

Año:…….…

………

Colección:…

… ….…

….……….

3.

Contenido:

a)

Cita los temas principales tratados en los poemas.

 

b)

Los poemas presentan un espacio y un tiempo, ¿cuáles aparecen en los que has leído?

c)

¿Qué sentimientos expresa el poeta? ¿Te identificas con ellos?

 

4.

Valoración y crítica:

 

a)

Escogí este libro porque ……………………… ……………………

 

……………

…………………………… …………

………………

………

…………….

……………………………

 

……………………

……………….

………………………………………………………………………… ……………

 

b)

El poema que más me ha gustado del libro ha sido …………………………

……………

-43-

Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

I.E.S. Albaida 2010-2011

porque…………………………

………………

………

…………

…………………………….………

……………………………………………………

…….……….

………

………

c) El poema que menos me ha gustado del libro ha sido …………………

porque………………………

……………

……………………

…………….…

………………….…… ………………

……………………………………………

………

d)

He encontrado algunas dificultades en…………………………………………

………

…………………………………………………………………………………………….……

……

e)

¿Qué puntuación le darías de 0 a 10?

5.

Sugerencias:

a)

Invéntate otro poema …………… …………………………………………………

……………

…………………………….………………………………………………………

…………

 

………………………

……………………………………………

………………….…

……

………

… ………………………………………………………………………………… …

………………………………………

……………………………

………

………

……………………………………………

……… …………………

……………

………

….… ………………………………………………………………………………………….…… …

…… …………………………… …

…………………………………………………………….……

b) Realiza el análisis métrico del poema que te indique tu profesor e indica todas las figuras

retóricas que conozcas.

……………………………

………………………………………………………………….……………

………………………………………….……………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………

………………….………………………………………………………………………… ……….…………

…………………………………

………………………………………………………………….…

c) Teniendo en cuenta las figuras retóricas del apartado anterior, localiza otros ejemplos en poemas

diferentes. …

-44-

Proyecto de promoción de la lectura en el aula.

FICHA DE LECTURA (CÓMIC)

1. Datos del lector:

I.E.S. Albaida 2010-2011

Nombre:………………………………

….…

Apellidos:………

………

……………….

Curso:……

….

Grupo:………

………

Fecha de lectura:……

….…

……………….

2. Datos del libro:

Título:……………………………………

…………………

…………………….……………

Autor:……………

………

……….….……

Editorial:……

……

…….…………….

Lugar:………………

…….

Año:…….…

………

Colección:…

… ….…

….……….

3. Breve descripción del autor del libro.

4. Tipos de planos que aparecen y simbología:

- Gran plano general.

- Plano general.

- Plano americano.

- Plano medio.

- Primer plano.

- Plano detalle.

5. Eje de la realidad: realista, fantástico, surrealista… ¿Por qué?

6. Resumen

7. Tema o temas que aparecen.

8. Narrador:

9. Análisis de los personajes:

- Por orden de aparición: protagonistas, secundarios.

- Por complejidad psicológica: planos o redondos.

- Estereotipos: Héroe clásico, superhéroe, heroína, héroe cómico, rival, contrapunto o antihéroe.

10. Figuras literarias que aparecen.

11. Opinión personal

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