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INTELIGENCIAS
MLTIPLES Y
LOS ESTUDIANTES
DE LA
FACULTAD DE
ESCUELA DE
ADMINISTRACIN,
ADMINISTRACIN Y
CONTABILIDAD Y
NEGOCIOS DE LA UTP
NEGOCIOS
DESARROLLO HUMANO
Integrantes:
ACHIRI PERALTA, ROSA
CARPIO PAREDES, MARICIELO
DAZ JIMNEZ, ALEXIS
FRANCISCO ALBITRES, LILIANA
GMEZ QUISPE, LVARO
LLACMA MOROCHARA, MARLENE
Ciclo II
Turno Noche
Profesor asesor:
Lilian Andia
AREQUIPA PERU
2015
Inteligencias multiples
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Lista deContenidos
Resumen....................................................................................................................3
Introduccin...............................................................................................................3
1.- Planeamiento del problema..................................................................................4
1.1.- Descripcin del problema (Sntomas)....................................................4
1.2.- Formulacin del problema (En forma de pregunta)...............................4
2.- Objetivos de la Investigacin................................................................................4
2.1.- Objetivo general......................................................................................4
2.2.- Objetivos especficos..............................................................................4
3.- Marco terico........................................................................................................4
3.1.- Tipos de inteligencias.............................................................................4
............3.2.- Relacin Entre Inteligencias Mltiples Y Los Estudiantes De La
Escuela De Administracin Y Negocios De La UTP.......................................4
4.- Revisin de literatura............................................................................................4
5.- Recoleccin de la informacin.............................................................................4
6.- Tcnicas de recoleccin.......................................................................................4
7.- CONCLUSIONES.................................................................................................4
ANEXOS....................................................................................................................5
BIBLIOGRAFIA..........................................................................................................5
Inteligencias multiples
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Resumen
El concepto de inteligencia ha cambiado de manera expedita ya que sta se perciba como
esttica, innata e influenciada por la herencia y la cultura. En este sentido, la teora de las
inteligencias mltiples de Gardner plantea una visin plural de la inteligencia, reconociendo
en ella diversas facetas, deducindose as que cada persona posee diferentes potenciales
cognitivos. En el mbito educativo, universitarios esta teora proporciona informacin
relevante sobre estilos de aprendizaje, contribuyendo a percibir a los estudiantes como
entidades que aprenden de maneras diferentes, lo que debiera generar estrategias
metodolgicas diversas para un mismo contenido, potenciando en el estudiante la
posibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al mximo.
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Introduccin
Al realizar un estudio sobre la relacin entre las inteligencias mltiples y los estudiantes de
la universidad administracin y negocios. Son muchos los conceptos que se utilizan en las
inteligencias mltiples, con la finalidad de determinar trminos como aptitudes, facultades,
destrezas, habilidades, capacidades, dotes y talentos. Es por ello la inteligencia es difcil de
medir, ya que es un potencial neural, que corresponde a la problemtica de la interioridad
humana en su esfera squica mental cognitiva, la cual no es medible.
En el mbito estudiantil de la Universidad Tecnolgica del Per Arequipa, de la
facultad de Administracin y Negocios, es muy comn hablar de inteligencia, decimos que
un alumno(a) es ms inteligente que otro, porque obtiene mejores notas, o porque
memoriza con mayor facilidad determinada informacin, o porque es muy listo para las
finanzas, pero Realmente es eso inteligencia?; en otros casos ms cientficamente
algunos maestros se basan en los resultados de los test de coeficiente intelectual para
clasificar y formarse expectativas de la capacidad de aprendizaje de sus alumnos, sin
embargo estas pruebas slo son capaces de medir las habilidades intelectuales que
correspondes a la lgica estudiantil y no toman en cuenta otros mbitos culturales, ni otras
formas que tiene de manifestarse la inteligencia humana.
El presente trabajo tiene como finalidad
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1.1
1.2
Objetivos de la Investigacin
2.1
Objetivo general
Conocer los efectos que producen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico de
los alumnos dela UTP.
2.2
Objetivos especficos
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3
3.1
Marco terico
La inteligencia emocional
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INTELIGENCIA MLTIPLE:
Etimologa:
Inteligencias multiples
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La inteligencia (del latn intelligentia) trmino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', est
vinculada a saber escoger las mejores alternativas para resolver una cuestin. La inteligencia permite
elegir las mejores opciones para resolver una cuestin. l concepto abarca la capacidad de elaborar,
asimilar y entender informacin para utilizarla en forma adecuada.
Se pueden distinguir distintos tipos o clases de inteligencia, como la inteligencia biolgica,
la inteligencia operativa o la inteligencia psicolgica.
Para el psiclogo norteamericano Howard Gardner, la inteligencia es el potencial de cada persona.
Dicho potencial no puede ser cuantificado, sino que slo puede observarse y, a travs de ciertas
prcticas, desarrollarse.
Gardner es famoso por haber propuesto el modelo de inteligencia mltiple, donde afirma que la
inteligencia es un conjunto de capacidades especficas con distinto nivel de generalidad. As, la
inteligencia deja de ser considerada como algo unitario y se transforma en una serie de elementos
independientes y bien diferenciados.
Este psiclogo parti de algo que puede apreciarse en la vida cotidiana: la inteligencia trasciende la
capacidad acadmica o intelectual. Poseer un gran volumen de conocimientos en un rea especfica
del saber cientfico, por ejemplo, no garantiza el xito en los negocios o en el plano emocional, dado
que estos ltimos dos puntos requieren de tipos de inteligencia diferentes.
Gardner (1994, 1999) ha propuesto su teora de las Inteligencias Mltiples, en la que sus
fundamentos tericos estn basados en la valoracin de las capacidades del individuo y en la
importancia de expresar que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos,
generar nuevos problemas, crear productos y ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural
Asimismo, el autor establece ciertos "requisitos" bsicos con los que tiene que cumplir cada
inteligencia para que sea considerada como inteligencia ntegra y no un simple talento, aptitud o
habilidad. Estos criterios incluyen los siguientes factores:
a. Aislamiento potencial debido a dao cerebral. Trabaj con individuos que haban tenido
accidentes o enfermedades que afectaron zonas especficas del cerebro. En varios casos, las lesiones
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cerebrales, de manera aparente, perjudicaron selectivamente una inteligencia, mientras que las dems
permanecieron intactas. Por ejemplo, una persona con una lesin en la regin de Broca (lbulo
frontal izquierdo) puede tener afectada una gran parte de su inteligencia lingstica y por ello, quizs
se le dificulte hablar, leer y escribir. No obstante, es posible que esa misma persona pueda cantar,
hacer clculos matemticos, bailar, reflexionar sobre sentimientos y relacionarse con otras personas.
d. Una historia evolutiva. Cada una de las ocho inteligencias cumple la condicin de tener orgenes
profundamente encajonados en la evolucin de los seres humanos y an antes, en la evolucin de
otras especies. Tambin esta teora posee un contexto histrico. Ciertas inteligencias parecen haber
adquirido ms importancia en el pasado de la que tienen hoy.
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1.-Inteligencia espacial.- Est relacionada con lo visual, con la percepcin de las cosas, y consiste en
la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Est asociada a las habilidades de
reconocer y elaborar imgenes visuales, crear imgenes mentales, razonar acerca del espacio y sus
dimensiones, etc. Es la inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores,
fotgrafos, etc. Se reconoce porque al sujeto alumno le gusta: dibujar, disear, construir, crear,
mirar dibujos. Arma rompecabezas o juegos de construccin.
2.-Inteligencia musical.-
componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la voz humana. Este tipo de
inteligencia est desarrollada en msicos, compositores, cantantes y bailarines. Se reconoce porque
entre las preferencias del alumno est: cantar, tararear, tocar un instrumento o escuchar msica.
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mapas, revistas y peridicos, cintas de incluso video, computadoras e incluso salas ambientales. Es
imprescindible analizar los medios para elaborar el programa estimulado deseado.
2.- Lugares especficos.- Es evidente que ese lugar puede ser la casa, el jardn, la plaza y tambin la
escuela, instituciones especializadas en la construccin del conocimiento. Esa identificacin de
lugar y momento es importante y objetiva lo que a primera vista pudiera parecer. Una cosa puede
ser un centro de encuentro familiar, un descanso fsico para los integrantes de un grupo es
inadmisible afirmar que toda casa es un hogar o un centro de convivencia y afecto, no todo espacio
puede ser un lugar para la educacin transformar la casa y la escuela en una academia de
estimulacin de las inteligencias exige reflexiones y medidas concretas.
3.- Agentes.- Tradicionalmente son los docentes, padres, abuelos, sacerdotes, tutores, hermanos y
todos asumen como misin suya la tarea de estimular las inteligencias mltiples. No se afirma aqu
que existan profesores preparados para estimular las inteligencias mltiples. Preferimos a los
profesores crticos y reflexivos que se consideren personas en formacin
Mentalidad abierta para aceptar con humildad pero con entusiasmo y osada, su capacidad
para esa misin.
Sensibilidad y placer autntico en relacionarse con otras personas y declararse dispuestos a
ayudar al alumno a construirse.
Actitud investigadora y estudiosa y la certeza de que no existen lmites para aprender.
Desprendimiento intelectual o ausencia de envidia en hacer pblico sus hallazgos y las
estrategias de los buenos resultados que logra en su trabajo con el alumnado.
Anotar con criterio sus progresos que desarrollan en clases.
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Esa presencia de estmulos enlaza con la idea de una educacin de las inteligencias en un ambiente
institucional. En casa, los padres, los abuelos y hermanos mayores pueden asumir la funcin de
agentes estimuladores si adoptan tambin la idea de un programa asociado a las actividades de la vida
cotidiana del nio de ese modo, pueden programar diversiones estimulantes, pidiendo al nio la
creacin de imgenes verbales, retos lgico matemticos, programas de mejora progresiva de la
audicin, de la concentracin, de olfato o del gusto, juegos cinestsicos con saltos pictricos y
experimentos de relacin interpersonal. La primera aula de un nio debera ser su cuna o su
corralito cercado donde se le coloca rico en mltiples retos, como mviles, juegos de encaje,
instrumentos sonoros, figurados coloreadas y otros.
5.- Sistema de evaluacin.- El estmulo de las inteligencias mltiples no debe limitarse a los
resultados en forma de calificaciones de conceptos.
Se debe tomar como referencia el rendimiento ptimo del alumno y as en relacin con los
progresos que muestra y no con los resultados que logra. De ese modo las calificaciones que indican
resultados estticos tienen que sustituirse por informes, grficos de frecuencia, comentarios
personales y otros elementos de los logros de los alumnos.
Los mejores resultados obtenidos claramente debe sustituirse por verdaderas carpetas individuales
que contengan una amplia y diversificada relacin de producciones del alumno, resaltando mucho
ms su evolucin en el dominio de habilidades y en la capacidad de utilizar los instrumentos para
la solucin de problemas.
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3.3
las habilidades de
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Dentro de nuestro cerebro dicha inteligencia se desarrolla en la parte del lbulo parietal del
cerebro en los dos hemisferios.
A continuacin se presentaran algunas caractersticas:
Razonar de forma deductiva e inductiva relacionar conceptos operar con conceptos
abstractos, como nmeros, que representen objetos concretos.
6.-Inteligencia interpersonal.- es la que permite entender y comprender a los dems y
comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario es necesario
tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las motivaciones y las habilidades del otro.
Comprender estas caractersticas, poder verlas y manejarlas permite establecer y mantener
relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos. Se reconoce cuando el
alumno tiene facilidad para hablar y juntarse con gente.
Aspectos biolgicos
La inteligencia interpersonal tiene directa relacin con el rea de la corteza cerebral
llamado lbulo frontal, esta rea del cerebro posee la llamada rea de Broca que es la
encargada de la produccin lingstica y oral, adems de las funciones ejecutivas que
manejan la conducta, atencin, planificacin entre otros.
A continuacin se presentaran algunas caractersticas de la inteligencia interpersonal:
Establece y mantiene relaciones sociales buenas.
Suelen ser simpticos y con buen sentido del humor.
Les gusta organizar eventos, dirigir equipos.
Percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilo de vida de los
dems.
Saben escuchar, se comprometen con los problemas de los dems y les interesa
ayudarlos.
Asumen diversos roles dentro de un grupo.
Flexibilidad para entender otros puntos de vista.
Aptitud para llegar a los dems, asesorar, liderar, negociar, actuar como mediador.
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ADMINISTRACION
INTELIGENCIA
LINGUISTICA
INTELIGENCIA
LOGICO MATEMATICA
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Inteligencias multiples
Es la capacidad para
resolver
problemas
asociadas a la habilidad
para comprender alguna
falencia que tenga la
empresa de manera
rpida
utilizando
la
lgica
para
este
proceso.
NEGOCIOS
Es la manera en como
aplicamos las palabras
adecuadas
para
convencer
a
las
personas de adquirir
nuestro producto de
manera que no pueda
haber otro mejor que el
nuestro.
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
lograr
desarrollar
relaciones
sociales
teniendo en cuenta los
objetivos principales de
la empresa
para
obtener
beneficios
asumiendo
diversos
roles dentro de las
pautas establecidas por
ambas partes
Este tipo de inteligencia
requiere que la persona
tenga auto comprensin
y lograr entenderse a s
mismo, relacionndolo
con sus emociones,
sentimientos
y
la
capacidad para lograr
trabajar
solo
y
reflexionar sobre sus
propios actos
Revisin de literatura
Recoleccin de la informacin
CONCLUSIONES
ANEXOS
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Bibliografa
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Lee todo en: Definicin de inteligencia mltiple - Qu es, Significado y Concepto
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