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PEREZ
MAESTRIA EN
CIENCIAS DEL
APRENDIZAJE
TERCER SEMESTRE
DISEO INSTRUCCIONAL
Elementos de diseo:
Validacin:
Como todo proceso un diseo instruccional debe ser validado de modo que se
garantice su calidad
Seleccin:
De orientacin
en los
sistemas
De orientacin
para el saln
de clases
Modelo de Dick y
Carey
Modelo de
ASSURE, de
Smaldino, de
Russell Heinich y
Molenda
Modelo de los
procedimientos de
interservicios para
el desarrollo de
sistemas
instruccionales
Modelo de Kemp,
Morrison y Ross
Este modelo puede ser utilizado por los diseadores de manera flexible, ya que
sus componentes no se encuentran conectados en forma lineal, e inclusive, de
acuerdo al tipo de proyecto, pueden no requerirse los nueve elementos. Una de
sus fortalezas es su construccin en etapas no necesariamente dependientes
entre ellas, adems de que permite al diseador realizar cambios en el contenido,
con la idea de mejorar cualquier parte del programa; su debilidad es que, por su
naturaleza, una evaluacin intermedia es ms compleja y, sobre todo, que si el
diseador no tiene siempre en mente el tema iniciado, no se cumple la meta.
Modelo ADDIE
Anlisis
Esta es la base para el resto de las fases de diseo instruccional, en ella debe
definir el problema y determinar las posibles soluciones, descripcin la audiencia,
verificar los recursos disponibles, seleccionar las actividades que deben realizarse
y detallar la fundamentacin terica que sustentar el diseo.
Diseo
Esta fase implica utilizar los resultados de la fase de anlisis para planear una
estrategia que permita desarrollar la instruccin. A esta le corresponde la
redaccin de objetivos de aprendizaje, desarrollar el plan de la instruccin y
desarrollar los contenidos que se abordarn.
Desarrollo
En esta fase se elabora la instruccin, se crean el ambiente de aprendizaje y
se seleccionan los materiales requeridos para desarrollar la instruccin.
Implementacin
Esta fase es la encargada de la divulgacin eficiente de la instruccin y
distribucin de materiales para facilitar la comprensin
Evaluacin
En esta fase se concluye el proceso con la verificacin de la eficiencia de la
instruccin y el logro de los objetivos de aprendizaje. La evaluacin debe estar
presente en todo el proceso y se puede ser de tipo formativa (durante la
instruccin con el propsito de mejorar) o sumativa (al finalizar la instruccin para
determinar la eficiencia de la instruccin)
Por otro lado, es necesario hacer hincapi que para la planificacin
sistemtica de una instruccin se requiere un proceso cuyos componentes
garanticen el xito.
Esquema oval
ASSURE
Teora de
aprendizaje que
predomina
Cognitivismo
Gagn
los Conductista
Modelo de
Procedimientos
de Interservicios
para el desarrollo
de
Sistemas
Instruccionales
Jerrold Kemp
Constructivista
Dick y Carey
Conductista
Caractersticas
bsicas
Numero de
pasos/elementos
Normativas
Expresadas
Comparativas
Por demanda
Considero que una herramienta tambin puede ser el anlisis FODA, que nos
ayude a analizar a nuestros estudiantes en todo el entorno que oriente a
estructurar las necesidades instruccionales.
En resumen, se determinan las caractersticas de los alumnos:
-
Se habla de objetivos del diseo instruccional, no de los objetivos del tema a tratar
ante los estudiantes.
Definicin de objetivos: Formulaciones de carcter didctico que expresan en
forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de observar en el
participante al concluir el proceso de instruccin en un determinado evento.
Tipos de objetivos:
Terminales: Expresan la conducta o el tipo de desempeo que el estudiante
exhibir al finalizar la actividad de instruccin y cuyo logro depender del logro de
un conjunto de aprendizajes subordinados.
Especficos: Son de menor alcance y la suma de sus logros conducen al logro del
objetivo terminal
Por ejemplo:
Objetivo terminal: El facilitador desarrollar los materiales instruccionales,
elaborando el diseo de instruccin y el material de apoyo correspondiente.
Objetivos especficos: Desarrollar los componentes bsicos del diseo de
instruccin, determinando los objetivos, contenidos y estrategias y los recursos
necesarios para el logro de los objetivos del curso.
Elaborar el material de apoyo que le dar soporte a los objetivos formulados en el
curso
Ahora bien ya para aterrizar estos conceptos a la educacin:
En la conformacin de proyectos educativos, en el nivel ms amplio y general de
propsitos se expresan los objetivos generales del proyecto. Estos se relacionan
con las metas institucionales ms amplias, como, por ejemplo, el de implantar un
programa de educacin permanente, o la ampliacin de la cobertura de
intercambio acadmico con otras instituciones educativas. Los objetivos
generales de proyecto dirigen las fases posteriores.
Para lo cual se deben desglosar en objetivos de menor generalidad, los cuales
corresponden a secciones cuyo nombre variar segn las secciones en las que se
organice el proyecto. De esta manera, tenemos los objetivos de programas,
mdulos o unidades.
En el caso del mbito educativo, el desglose contina hasta llegar a los objetivos
de aprendizaje, nivel donde se da la mayor especificidad o concrecin, por lo que
tambin se les conoce como objetivos especficos.
Diferentes autores han planteado diversas teoras que interpretan la relacin entre
la concepcin del educador y el proceso de construccin de aprendizaje en el
alumno. Entre estas teoras se encuentran la teora de accin, la teora
cognoscitiva y la constructivista.
Ejemplos de estrategias:
Teora del
aprendizaje
Conductismo
Aprender por
imitacin
Cognitivismo
Aprender por
asociacin
Constructivismo
Aprender
experiencia
Caractersticas
de la
instruccin
Tradicional
Lineal
Reactiva
El estudiante
es pasivo
nfasis en
razonamiento
Alto nivel de
procesamiento
cognitivo
Alto nivel de
complejidad
conceptual del
dominio
vivencial
dependiente
del contexto
Patrones instruccionales
asociados
Estrategias
recomendadas
Tutorial
Entrenamiento
Repeticin
Asociacin
Retroalimentacin
Contigidad
Simulacin
Informacin actualizada
Inferencia
Ensayo de reglas
Construccin de
modelos
mentales
Conocimiento
Mecanismos del
pensamiento del
experto
Diseo de
experiencias
Colaboracin
Investigacin/construcci
n
Exploracin
Mtodo cientfico
Escenario basado en
objetivos
Son los medios de que disponemos para llevar a cabo las actividades
programadas. Pueden ser los diversos materiales didcticos que se prev utilizar a
lo largo del curso. Conviene especificar cules sern proporcionados por la
institucin, cuales aportaran los alumnos y los que han de utilizarse del entorno en
donde se est ubicado.
Algunas alternativas son:
-
Medios ms comunes:
-
Laminas
Rotafolio
Proyector
Internet
Plataformas
Redes sociales
Fases de diseo
El diseo instruccional tiene como bases fundamentales:
-
Anlisis
Diseo
Desarrollo
Implementacin
Evaluacin
Anlisis
Diseo
Desarrollo
Evaluacin
Implementacin
Anlisis:
El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El resultado ser
una descripcin de un problema y una solucin propuesta, el perfil de un alumno, y
la descripcin de las restricciones de los recursos.
Se llevar a cabo una evaluacin de necesidades para identificar y aclarar el
problema. El propsito de una evaluacin de necesidades es determinar la
naturaleza exacta del problema organizativo y definir cmo puede resolverse.
La evaluacin de necesidades es el primer paso estndar en muchos procesos de
resolucin de problemas. La evaluacin trata el entorno (organizacin), las
personas (alumnos potenciales) y el contenido.
Diseo
En la fase de diseo, se desarrolla un programa del curso detenindose
especialmente en el enfoque didctico general y en el modo de secuenciar y dividir
el contenido en las partes que lo compone:
-
Implementacin
La fase de implementacin puede referirse a una implementacin del prototipo,
una implementacin piloto o una implementacin total del proyecto didctico.
Incluye:
-
Publicar materiales
Formar a profesores
Implementar el apoyo a alumnos y profesores
Evaluacin
Debera realizar una evaluacin durante el proceso (evaluacin formativa) y al final
de la formacin (evaluacin sumativa). En lugar de ubicar esta fase al final del
proceso, la evaluacin debera realizarse a lo largo de todo el proceso. Sin
embargo, debera aplicarse un elemento de evaluacin exhaustivo y formal de la
evaluacin a lo largo del curso, para incluir:
-
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z7.htm