Tecn,EpistemeyDidaxis:TED No.

Extraordinario,2009
4CongresoInternacionalsobreFormacindeProfesoresdeCiencias

Ponencias

Loslmitesdelaprofesindeserprofesor
Thelimitsoftheprofessionofbeingprofessor
RobinsonRoaAcostaydgarOrlayValbuenaUssa
Universidad Pedaggica Nacional. Departamento deBiologa.Lnea deInvestigacin Conocimiento
ProfesionaldelProfesordeCiencias.robinsonroa@hotmail.com,edgarorlay@hotmail.com

Resumen
En este artculo se presentan y analizan algunos elementos que directa o indirectamente
configuran la imagen de la profesin de profesor y que limitan o delimitan su quehacer. Se
formulanalgunaspreguntasabiertasqueaproximanalpanoramageneralyayudanavislumbrarla
situacin delos espejismos que ocultan posicionamientos polticos y econmicos, dejando delado
el reconocimiento del saber pedaggico y con l la degradacin de la identidad y autonoma
profesionaldelprofesor.

Palabrasclaves
Profesindeprofesor,imagen,autonoma,saberpedaggico.

Introduccin
Laimagenquesobrelosprofesoresysuprofesintienenellosmismosylasociedadengeneral,
tiene un gran espectro de variables e implicaciones tanto para la misma profesin como para el
desarrollosocialdelaeducacin,sociedad,economa,cienciaytecnologa,ascomotambin,para
controlarlatendenciadegobiernoeideologa.Dichaimagentienemuchoqueverconelcontexto
en el cual se ejerce y desarrolla la profesin y con quienes se interacta, al igual que,
prioritariamente,conlasnormasqueregulanelsistemaeducativo.
Entalsentido,granpartedelaprofesindeprofesorestreguladadesdeelexterioralamisma
profesin,esdecir,losrecursosdeinfraestructurafsica,monetaria,didcticos,salarios,formacin
inicial y permanente del profesorado, logros alcanzados por los estudiantes, estn en manos del
estado, careciendo de participacin el profesorado. La toma de decisiones del profesor se
encuentras enmarcadas en el desarrollo y gestin curricular, que pierden sentido al finalizar el
procesoeducativo.
Para efecto de desarrollar algunos de estos aspectos que en su conjunto constituyen un
intrincado sistema deelementos que configuran la imagen de la profesin del profesor, como eje
articulador y visible ante los resultados en educacin, se pretende aproximar a la situacin de su
profesin, fundamentalmente describiendo Quines?, Por qu? y para qu ingresan a la
actividaddelaenseanza?yCuleselpoderdedecisindelprofesorfrentealapromocindelos
estudiantes?Sepresentanyanalizanalgunosejemplosqueilustrandeprimeramanoloslmitesde
laprofesinenelcontextonacional.

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Primeracercamientoalpanoramadelaprofesindeprofesor
Algunas de las preguntas que surgen entorno a esto, que permiten iniciar a configurarla idea
sobreelpanoramadelaprofesindelprofesor,noseplanteanparacontestarlaspuntualmenteni
para desarrollar minuciosamente en este escrito, sino ms bien para aproximarse a ellas, son las
siguientes: De qu profesor estamos hablando y para qu sociedad? Cul es la imagen de
profesorquelascondicionesysituacionespermitenformar?Porqulaprofesindeprofesoresy
hasidotanmanejadadesdeelexteriorasuactividadenelauladeclase?Existealgoparticular
enrelacinconelmanejoquelosgobiernosledanaprofesin?Quinessonloqueporlogeneral
acceden a ser profesores profesionales o profesores, y por qu? Qu conocimiento y saber
especializadodebeconformarlaprofesindelprofesorparaserprofesor?
Unadelasideasmsextendidasenlaactualidadconrespectoalprofesoradoy,alavez,una
de las ms polmicas es su condicin de profesional. Ya sea como expresin de una aspiracin,
como descripcin de las caractersticas del oficio de ensear, o como discusin sobre las
peculiaridades o limitaciones con que tal condicin se da en los docentes, el tema del
profesionalismoparecebastanteinstaladoeneldiscursoterico,ascomoenlasexpresionesdelos
propiosdocentessobresutrabajo(Contreras,1997:17).
Anteestosepuedensealarque:escomnescucharqueensearesfcilyqueporlotantoel
ejerciciodeprofesorlopuederealizarlapersonaquemedianamentecrealopuedehacersehabla
sobrelaautonomadelosprofesoresydelasinstitucionesdesdelugaresaloscualesnoconcurren
seanaliza,juzga,seformulanpropuestas,metodologasyhastateorassobrelasdecisiones,roles,
pensamiento
y
conocimiento
del
profesor
sin
su
participacin
real,
adicionalmente, como consecuencia de la globalizacin y desarrollo de las comunicaciones, los
sistemasdeeducacindelospasesestnenconstanteajuste,porloquelaprofesindeprofesor
agudizasuvaivnalcortedelaspolticasdeestadoylaeconoma.
Enestesentido,sepuedeobservarquelaeducacinysusmayoresimpulsores,losprofesores,
se encuentran entre lo aspectos que mayor influencia tienen en la sociedad y en la economa, al
igual que de variadas investigaciones, desafortunadamente o afortunadamente todos tienen que
verconesto,sinembargo,losdirectamenteimplicados,losprofesoresyestudiantes,pocoonada
tienendeparticipacinenlasinnovacionesopolticasdeeducacin,aexencindeparticiparenla
ejecucindenormastcnicasyadministrativasqueindicanelcaminoaseguir,porlocualsunivel
de autonoma es muy bajo, quedando supeditado a las decisiones tomadas desde el exterior que
comoveremosmsadelanteafectansuimagenprofesional.

Accionesqueafectanlaprofesindeserprofesor
Moreno,etal.2006,precisanque:aldirigirlamiradahacialaprofesinysusprofesionales
[losprofesores]yverculeselposicionamientoquestostienenenlasociedadysobresupropio
quehacer[es]dondeseevidencialaimportanciadelareflexinsobreelsaberpedaggico.Diversos
estudios muestran que el problema est referido a la prdida de su estatuto profesional y la
consiguiente falta de identidad profesional, no solo porque objetivamente existen situaciones y
condiciones que lo alejan de ste, sino tambin, por la prdida de la legitimidad de la profesin,
asociadaalaprdidadeunsaberinstitucionalizadocomopropioyexclusivo.(Moreno,etal.2006:
29).
Enrelacinconlaperdidadelestatutoprofesionaleidentidaddelprofesor,sepuedeidentificar
quetalsituacinsedesarrollaapartirdelaconcepcinquesetieneymanejasobrelaenseanzay
el Para qu? Por qu?, y Quines ensean?, en cuanto a las dos primeras se puede decir de
manera sucinta que para generar el desarrollo humano y porque de esta depende el desarrollo
social, cientfico, tecnolgico, econmico y convivencial de un pas, estos elementos se conjugan,
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regulan y equilibran dentro de los sistemas educativos. En este sentido la enseanza es el punto
nucleardeserprofesor,generarprocesosdeaprendizaje,eselsellonodecalidadsinopersonal
desuprofesin.
Pero entonces, A qu se debe la perdida de identidad de la profesin de los profesores? de
aqu se desprende que la enseanza que el profesor ofrece tiene que ver bsicamente con su
formacin profesional como profesor. Un profesor con formacin profesional en la enseanza que
tiene un conocimiento y saber pedaggico y didctico que puede estar en constante desarrollo y
perfeccionamientodesdesuactividadprofesionaldeenseante,estoasumiendoquelauniversidad
enlacualseformleofrecilaformacinprofesional.Talvezunodelosaspectosporlosquese
haperdidoidentidadesdebidoaquetodoslosprofesoresnotienenlaformacincomoprofesores,
porlotanto,tienenunconocimientoprofesionalmuyvlidosobrederecho,medicina,antropologa,
sociologa,agrnomo,ingeniera,etc.,ynecesarioparalaenseanza,peronosuficientecomopara
ejercerla.
Losprofesoresquenotienenlaformacincomoprofesores,seenfrentananteunarealidadque
solo han vivido como estudiantes aprendices durante su primara, bachillerato y universidad, no
obstante,seaventuranalaenseanza,sinanteshaberrealizadounaprcticayreflexionessobre
loquesignificaserprofesor,ensear,ydesarrollarlarelacinydiferenciasentrelanaturalezade
un conocimiento disciplinar y el conocimiento pedaggico, didctico, escolar. No se pueden negar
que muchos de quienes ingresan en ests condiciones despus de un tiempo adquieran los
conocimientosyhabilidadesparaposibilitarsuquehacerpedaggico.Enunprincipiovanasumirla
enseanzademaneraincierta,desprovistosdelconocimientodelcontenidodidctico,metodologa
estrategias. Varios superan la etapa y otros terminan por retirarse, mientras tanto muchos
estudiantes construyeron laidea de que los profesores no saben ensear,incluso pudieron haber
desarrolladoactitudesnegativashaciaelaprendizajedealgunosconocimientos,aligualquehaber
construidoconcepcionesdistorsionadassobreelconocimientoyquieneslodesarrollan.
Porelmomentoseencuentraquenohaylmiteparaserprofesor,dadoqueseestaigualandola
profesindeserprofesoracualquierprofesional.Enesteaspectosevislumbraquelaimagensocial
delaprofesindeprofesor,pierdeidentidadylegitimidad,aligualquepropicialadegradacindel
estatuto profesional. No hay claridad sobre un conocimiento y saber como propio y exclusivo del
profesor. Lo contrario ocurre si un profesor quiere ser mdico, abogado, ingeniero sin tener
conocimientoosabersobrelaprofesin,estoseraalgoimposible.
Ante esto, es posible sealar entonces que la profesin de profesor en realidad no es una es
profesin o simplemente no esta clarificada, por lo que se ha convertido es una opcin laboral,
sino de todas las profesiones si de la mayora, todo profesional que quiera, crea o tenga la
necesidad de ejercer como tal, lo puede hacer. O tambin puede ser considerada una profesin
peroexistenagentesexternosquelavulneran,siendolopeornoprecisamenteestehechosinoque
losmismosprofesionalesprofesores,muchasvecesnotienenclarasuprofesinporloquenohay
suficientespronunciamientosalrespecto.
Desdeestepuntoseclarificalaideadequprofesorestndefiniendolosencargadosdefijarlas
polticassobrelasfunciones,conocimientoysaberdelosprofesores,ydequtipodeeducacinse
estabuscando,ydesdeluegoquetambineltipodeciudadanoyciudadana.Quedanentoncespor
el momento las preguntas sobre: Qu hace que la educacin sea vista al garete? A qu o a
quines beneficia estetipo de relacin enseanza profesin?y Qu transformacin requiere sta
situacin?
Miremosunavisindiferente,medianteunaentrevistarealizadaaHelsinkiaJouniValijaarvi,del
Instituto de Investigacin Educacional, al preguntarleel porqu de la calidadeducativa finesalo
primeroquecontest,fuequelofundamentalparaelloseselvalorqueselesdaalosprofesores:
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"A diferencia de muchos pases, la responsabilidad pedaggica recae en los profesores.

Son ellos quienes deciden el sistema de calificacin y el material que van a utilizar, en un
ambiente muy individualista que apela ms a un alto sentido de la tica que a controles
estrictos" "Esaindependencia del maestro hace que la profesin sea muy popular. Tanto
queapenashaycupoparadosdediezpersonasquesepresentanalasuniversidadespara
cursar los cuatro aos que se requieren como mnimo para ser maestro". La entrevista se
realiza a propsito de los resultados de la prueba PISA Programme for International
Student Assessment, Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes en la cual
Finlandiaes,de57pases,denuevoelprimerpasencalidadeducativa(Hurtado,2008).
Existeotroelementoqueafectanegativamentelaimagendelaprofesindelprofesor,estees
de naturaleza econmica, ms que social y magisterial, que limita y delimitan desfigurando el
ejerciciodelaprofesinalquitarleautonoma,alimponeryobligaralosprofesoracumplirconun
porcentajemnimodeestudiantesquedebenserpromovidosalsiguientegrado.
Porejemplo,existeunanormaqueestablecelaobligacindepromoverel95%delapoblacin
estudiantil al siguiente grado escolar, desde preescolar hasta el bachillerato, a travs de este
mecanismo el profesor debe hacer de lado los procesos de seguimiento de aprendizaje y
comprensinquehahechoalosestudiantesparadejarquelanormatcnicadecidaporl.
En relacin con esto lo que queda claro es que: primero los costos que representan para el
estadolaperdidadeunaoescolarporestudiantesevenreducidos(yaseestapensandoinclusive
quesedebepromocionarel100%),segundo,sedesconocenlosprocesospedaggicos,didcticos
y evaluativos que siguen los profesores que buscan el aproximar el conocimiento al estudiante,
para el desarrollo conceptual, actitudinal y procedimental, cuarto, no se pretende que se formen
ciudadanosilustrados,crticos,innovadoresypropositivos(losnivelesdeexigenciasonmuybajos,
dadoquelosestudiantesconocenquevanaserpromovidosestudienono),quinto,contodoesto
lafuncineimagendelprofesorysuprofesinquedaunavezmsenentredicho.
Al referente, Bustamante (2008), seala que las normas son elaboradas desde el nivel
jerrquicomsaltohaciaelnivelmsbajocomocabedeesperarquienesestablecenlasnormas,
porlogeneral,sonpersonasquepocoonadaconocensobrelaeducacin,solosecentranenmirar
loscostospercpita,lasexigenciasdelapolticaextranjeraeinteresespersonales.
En este mismo sentido, Carr (1993) pone de relieve que aquellos que no son educadores
profesionales como los polticos, economistas, y empresarios tendern a interpretar y valorar la
calidad en la enseanza en trminos de valores ajenos al proceso educativo. Desde sus
perspectivas, la educacin es vista como algo que sirve a propsitos extrnsecos, como el inters
nacional,las necesidades econmicas dela sociedado las demandas del mercado de trabajo (p.
7).
Es as pues, como prcticamente no hay lmites para ejercer como profesor, pero si existen
lmites de eficiencia escolar, sin tener en cuenta que la educacin no puede ser vista como una
fabrica de produccin al estilo fordista, en la que los estudiantes son la materia prima y los
profesores los obreros que simplemente tienen que cumplir ordenes sin necesidad de pensar o
decidir. Como subraya, Torres (1994), al final, lo que de verdad importa son exclusivamente las
notas, al igual que a los obreros y obreras los salarios. El producto y el procesos no merecen la
pena,soloesimportanteelresultadoextrnseco,elsalarioolascalificacionesescolares.
Detrsdeestoseescondequelosestudiantesterminanconnivelesdeconocimientomuybajo,
desdeluegoqueenestecasoelprofesoresvisible,noobstante,seveimposibilitadoparaexigira
losestudiantesacumpliryserresponsableconsuaprendizaje.Enordenaesto,laresponsabilidad
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sobre la educacin, la enseanza y aprendizaje de los futuros ciudadanos y ciudadanas, sigue

siendo de los profesores, sean formados o no comoprofesionales de la educacin, y as no sean
quienesformulenlaspolticasdeeducacin.
Esto es lo que Contreras (1999) plantea como pseudoparticipacin, se concede autonoma
escolar, pero los parmetros de las polticas ya estn fijados, otras instancias han decidido y
planificado todo, hasta las puertas de la escuela, los profesores actan, pero sin capacidad de
intervenir"haciaarriba"paratransformarlascondicionesenqueselesdeja"autnomos".Sonslo
obedientesfuncionariosquedebenresolverlosproblemasenlosqueseencuentran,talycomose
los han definido y con los recursos que les han concedido. Su autonoma no es poltica, sino tan
slodegestin.
Este mismo autor plantea que a los profesores se les aumenta su responsabilidad, pero sin
aumentar su poder, ms responsabilidad no significa ms poder de cambiar las cosas, mayor
responsabilidad supone un mayor deterioro de la profesin y un mayor rechazo social, al recibir
todas las culpas por la incapacidad de hacerse cargo de todas las misiones sociales que se le
encomiendanalaeducacin.
Enelcentrodetodaestemarcosituacionaldelaprofesindelprofesorseencuentraelhecho
dedesconocerporpartedelosentesadministrativosylegislativosqueexisteunsaberpedaggico
queelespropiosalasprcticaspedaggicasdelprofesor,queseconstruye,porlomenos,desde
laformacininicialdelprofesoryqueseconsolidadconlaexperticiaenelauladeclase,nodesde
un escritorio para legislar de acuerdo a las polticas econmicas e ideolgicas del momento, o
desde el pleno de las investigaciones en educacin que proponen teoras, innovaciones, sin
reconocerelsaberprctico,experiencialycontextualdelprofesor.
En cuanto a esto, cabe resaltar lo que plantea Marcia Prieto (1994), citada por Moreno, et al.
2006,sobre el saber pedaggico: es el conjunto deconocimientos con estatus terico y prctico
queconformanundominiodesaberinstitucionalizadoelcualconfiguralaprcticadelaenseanza
y la adecuacin de la educacin en una sociedad. Esto no quiere decir que con el saber
pedaggicosevan a resolver todoel problema sobrela degradacin dela profesin del profesor,
perosipuedeayudarareconocerelestatusprofesionaldelprofesor.
Segnesto,seevidencialanecesidaddedarparticipacinalprofesor,nosoloenlagestinde
lasclases,currculo,planesdeestudio,sinotambininvestigativaylegislativa,paraquelasnormas
ylateoraseacerquenaladinmicaescolarynoseconviertan,launaenempobrecimientosocial
ylaotraenletramuerta.
Paraterminar,AdornoyBecker(1994)aludiendoyentrelazandoelescritokantianoQuesla
ilustracin?, a la realidad de la educacin actual, resaltan que: Es realmente un fenmeno
interesantedequmaneralaeducacinparalaminoradeedaddominaelmundohoycomoayer,
aunqueeltiempodelailustracinestenmarchadesdehacealgntiempo....

Amaneradeconclusin
No se puede desconocer las capacidades de profesionales distintos a los de la educacin pero
tampoco se puede desconocer la necesidad de tener la formacin pedaggica y didctica para la
enseanza.
Hasta tanto no se reconozca la importancia de la educacin para la sociedad, se seguirn
observando situaciones como las expresadas en este escrito y continuaremos siendo un pas con
escaso desarrollo cientfico y tecnolgico, con desigualdad social y violencia, que se inicia
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precisamentedesdelaeducacin,debidoalafaltadeexigenciaacadmica,dondetodosevuelve
fcilysinsentido,yaquetodoestaganadodesdeelprincipio.
De no cambiar las cosas, continuar siendo responsabilidad de los profesores el fracaso o el
xitoquetengalaeducacinenlasociedad,aexpensasdelaspolticaseconmicaseideolgicas
delestado.

Bibliografa
Adorno, T., y Becker. H. (1994). Educacin para la mayora de edad. Revista Colombiana de

Psicologa.(3),1118.
Bustamante , Z. (2008). El decreto 230 de 2002 y sus implicaciones en el desarrollo de una
polticadeeducacindecalidad.DocumentoSecretariadeEducacindeBogot.
Carr,W.(1989).Calidaddelaenseanzaeinvestigacinaccin.Sevilla:Dada.
Contreras,J.(1997).Laautonomadelprofesorado.Madrid:Morata.
Contreras, J. (1999). Autonoma por decreto? Paradojas en la redefinicin del trabajo del
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Hurtado,A.Maestro:Aguanteycllese.ElTiempo,Bogot,9deseptiembrede2008.
Moreno, N, et al. (2006). Tras las huellas del saber pedaggico. Universidad Pedaggica
Nacional.
Torres, J. (1994). Contenidos interdisciplinares y relevantes. Cuadernos de Pedagoga, Mayo
(225),1924.

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