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Estrategias
Estrategias de lectura:
Oralidad: consiste en aprender, hablar y dejar hablar al otro, a escuchar, a
expresarse adecuadamente, a respetar turnos de hablar.
Lectura en voz alta por parte del docente: Es una situacin de lectura de
mucha importancia porque el docente se muestra como modelo lector y
promueve estrategias de comprensin.
Lectura dirigida: El docente relee el texto de un afiche, mostrndoles las
palabras y el orden de la lectura a medida que leen. De esta manera
conduce a centrar la mirada en las palabras y la vocalizacin de estas.
Renarracin: la renarracin grupal de los nios en colaboracin de los
docentes relatan el cuento que les leyeron. El docente tiene un papel muy
importante en esta situacin es el que les ensea a narrar, a respetar el
hilo temporal, ayuda a recuperar la informacin importante, a comunicar
las ideas en forma clara y explcita.
Estrategias de escritura:
Escritura compartida: el docente escribe lo que los nios le dictan, escribe
a la vista de todos en el pizarrn o en una hoja grande (palabras,
oraciones, textos).
Escrituras espontaneas: se proponen tareas de escritura a los nios
(aunque todava no sepan leer ni escribir convencionalmente), para que
escriban solo como sepan, como les salga.
Escrituras del nombre propio.
Escrituras en pequeos grupos.
Correccin de la escritura: escribir y luego revisar con el maestro.
Propsito:
Guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje, comprensin y reconocimiento
de las vocales en letra imprenta minscula y mayscula haciendo uso de las
diferentes estrategias de trabajo grupal e individual.
Plantear dichos contenidos mediante un texto, empleando la oralidad y la
escritura. Promover el gusto por la lectura, leyendo en voz alta e incentivarlos
mediante la seleccin de libros de acuerdo a los gustos de cada uno.
Contenido:
1992 por la editorial Norma. Dado el lugar irremplazable que tienen los libros en la
transmisin y recreacin de la cultura escrita, se hace notar la importancia que tiene la
presencia de libros en la alfabetizacin inicial y en la formacin de nuevos lectores. En
este caso, un libro de calidad, bellamente ilustrado, permite que los pequeos lectores
y lectoras se entusiasmen por conocer la historia que el libro contiene y, a su vez, por
aprender a leer solos.
La presencia de un libro, adems, resulta una herramienta fundamental para
que los profesores desarrollen su tarea alfabetizadora.
FASE N 1.
Texto
Los nios suelen interesarse ms por leer aquellos textos que tienen imgenes
que los ayudan a comprender el contenido, los que son breves y los que tienen frases
que se repiten y dilogos sencillos de entender. Ronquidos! cuenta una sencilla
historia con narrador en tercera persona, pero relatada desde la perspectiva de los
animales de una granja, que deben sortear una y otra vez un mismo obstculo: los
ronquidos estruendosos de uno de ellos, que no los deja descansar tranquilos. La
forma del relato retoma la clsica estructura de intento-fracaso, multiplicada en
personajes y acciones. Su lenguaje sinttico requiere la lectura del texto en
complicidad con las imgenes. Estas caractersticas, junto con el tamao de las letras,
lo hacen especialmente interesante para ser trabajado en situaciones de lectura
compartida tan importantes en las primeras etapas de la alfabetizacin.
Para que los nios y las nias puedan anticipar el contenido del cuento a partir de la
observacin de la tapa, el/ la docente muestra el libro y sus partes a los nios y las
nias: tapa, contratapa.
Lee en voz alta el texto de la contratapa. Les puede hacer preguntas del tipo: de qu
tratar el cuento? o quines sern los personajes?, dnde estar el ttulo del libro?,
entre otras.
As estarn explorando la materialidad grfica del libro en tanto objeto y
reconociendo distintos elementos del paratexto, ya sean lingsticos o no lingsticos.
Lectura del cuento
Con el libro abierto hacia los nios y las nias, para que mientras escuchan la
lectura del docente puedan ir viendo las imgenes, la/el docente lee el cuento
completo en voz alta. Para que vayan comprendiendo o afianzando su conocimiento
de la direccionalidad de la escritura, mientras lee va mostrando con su dedo esas
direcciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo) y sealando las palabras.
Es importante leer con expresividad, asumir las distintas voces de los personajes que
aparecen de modo que la lectura no se atrayente para los nios.
Luego de la lectura el/la docente dialoga con las/os nias/os acerca de lo ledo.
Todos los comentarios y asociaciones que hagan sern bienvenidos. Luego les
pregunta Qu pas en el cuento? Qu problema hay en la granja? Cundo
duermen? Quin ronca en el cuento? El dilogo les permitir confirmar o descartar
las hiptesis que hicieron anteriormente.
El docente les hace observar que el ttulo del libro es la palabra Ronquidos! y
que esta se repite varias veces con marcas tipogrficas claras (tamao y grosor de las
letras).
Esta tarea crea las condiciones para generar todo conocimiento que pueda
movilizarse a partir de la llegada del texto, y en especial un libro, a la clase. Permite
que los nios puedan escuchar a travs de la lectura de un adulto un cuento
completo, que no podran leer solos todava. El maestro es el mediador entre el libro,
como objeto cultural, y los nios. De esto modo, todo el grupo accede a la lectura de
Luego, vuelven a leer el cuento, esta vez buscando las acciones realizadas por
cada uno de ellos: estornud, grit, cant, por ejemplo. Completan en el pizarrn el
siguiente cuadro:
PERSONAJES
INTENTOS-ACCIONES
Se solicita a las nias y los nios que cambien las palabras de singular a plural
explorando el uso de la letra s en relacin con el cambio de significado: uno/muchos.
En el cuaderno
Ttulo: UNO - MUCHOS
Escriben las palabras en singular y luego agregan la s al final de cada
palabra: dormido dormidos cerdita - cerditos
4. Anlisis y comparacin de cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una
palabra
El docente pega en el pizarrn un cartel con palabras que los chicos observan,
comparan.
Cuentan las letras que tienen, primera letra, ltima letra. Interroga si ellos
saben cmo se pronuncian estas letras, alarga los sonidos.
El docente cubre las palabras del cartel y pide a varios nios que escriban en el
pizarrn las palabras recin analizadas. Se pueden escribir otras palabras del cuento.
Se comparan las palabras escritas con las del cartel y se corrigen hasta que queden
escritas correctamente.
Presenta palabras con letras mviles que luego las desordenan para que los
chicos las armen nuevamente. Se presenta otro cartel con las mismas palabras pero
en minscula, se comparan ambas palabras, las letras, el orden y se leen. Se los
incentiva a escribir otras palabras.
En el cuaderno los nios escriben la palabra Ronquido y otras palabras que
hayan analizado, en scrip y cursiva. Se procura que lean y escriban de la misma
manera otras palabras del cuento. El docente orienta, si tuvieran duda en el momento
de la escritura con el tipo de letra.
En el cuaderno:
Escriben palabras en script y cursiva.
5. Lectura de palabras entre distractores
El docente les entrega copia de un conjunto de palabras. Algunas se repiten en
un mismo rengln. Los nios y las nias las leen y marcan las palabras repetidas.
Pegan en el cuaderno.
OVEJA
OVEJITA
ABEJA
OVEJA
OREJA
CERDO
CERDITO
CERDA
CERDO
CUERDA
GATITO
GATO
GOTA
GOMA
GATO
La actividad se realiza en forma individual y luego en el pizarrn para verificar
lo hecho entre todos. Una vez terminada se intensifica la lectura de las otras palabras
atendiendo las letras iniciales, finales e iguales.
Con esta actividad se profundiza la posibilidad de reconocimiento visual de
palabras guiados por ndices ortogrficos,
7. Escritura con ayuda