CRECIMIENTO Y DESARROLLO

Conjunto de cambios somticos y funcionales que se produce en el ser humano y

se inicia desde el momento de la concepcin y se extiende a travs de la
gestacin, la infancia, la niez, la adolescencia y adultez.
CRECIMIENTO.
Proceso de incremento de la masa corporal de un ser vivo, que se produce por el
aumento en el nmero de clulas (hiperplasia) o de su tamao (hipertrofia). Es un
proceso que est regulado por factores nutricionales, socioeconmicos, culturales,
emocionales, genticos y neuroendocrinos. Se mide por medio de las variables
antropomtricas: peso, talla, permetro ceflico, etc.
CRECIMIENTO
El crecimiento puede definirse como: movimiento de la materia viva que se
desplaza en el tiempo y en el espacio. El crecimiento es slo la manifestacin de la
capacidad de sntesis de un organismo y de cada una de sus clulas. El balance
entre la velocidad de sntesis y la de destruccin, se puede manifestar por
aumento, mantenimiento o disminucin de la masa que conforma el organismo, y
se le denomina signo del crecimiento y que puede expresarse como positivo,
neutro o negativo.
El signo positivo se caracteriza por un incremento de la masa con respecto a la
previa. Puede manifestarse por:
1. Hiperplasia celular: aumenta el nmero de clulas pero conserva su volumen.
2. Hipertrofia celular: aumenta el volumen de las clulas, pero su nmero se
conserva.
El signo positivo caracteriza a la etapa de la vida que ocurre entre la fecundacin y
al trmino de la pubertad, y sus manifestaciones clnicas son el aumento de
estatura y peso. Puede tambin observarse en edades posteriores, cuando el
organismo se recupera de una lesin o de una prdida de tejido.
El signo neutro del crecimiento se debe a un balance entre la sntesis y la
destruccin, de tal manera que la masa corporal se mantiene estable, depende de
perodos negativos seguidos por positivos. Este signo se observa desde el trmino
de la pubertad y hasta el inicio de la senectud, pero cuando las condiciones
nutricionales y ambientales son adversas, puede manifestarse durante la infancia,
demostrndose detencin de peso, talla y otras medidas antropomtricas, con la
finalidad de mantener la funcin y la vida, a expensas del tamao.
El signo negativo del crecimiento consiste en una prdida de la masa corporal con
respecto a la etapa inmediata anterior, sea porque disminuye la capacidad de
sntesis, porque aumenta la destruccin o por la combinacin de ambas. En
situaciones normales se observa a partir de la senectud o cuando se presentan
enfermedades catablicas.
El crecimiento inicial de muchos tejidos se caracteriza por un rpido incremento en
el nmero de clulas, representa un momento crtico de crecimiento, etapa en la
que el organismo es ms susceptible a sufrir daos permanentes, malformaciones
o crecimiento anormal.
FACTORES QUE DETERMINAN EL CRECIMIENTO

El fenmeno del crecimiento es un proceso dinmico, que refleja el estado

psicosocial, econmico, nutricional, cultural, ambiental y de homeostasis orgnica
en el que se desarrolla un individuo.
Los padres heredan a sus hijos la capacidad de crecimiento (genotipo), y que en
condiciones ideales son similares para todos los hijos del mismo sexo (fenotipo),
pero su expresin final (epigenotipo) depende de las condiciones ambientales de
cada individuo en lo particular.
El hecho de que el ritmo y la velocidad de crecimiento sean menores a los
esperados, y la longitud alcanzada sea mayor, se debe sospechar que existen
condiciones patolgicas que estn limitando la expresin fenotpica del genoma.
El crecimiento est regulado por la interaccin de factores neuroendocrinos, que
actan de manera autocrina, paracrina y endocrina.
1. Durante la vida intrauterina, el crecimiento est modulado por la relacin
entre el aporte calrico y proteico que regulan la cantidad de insulina
producida por el feto, existiendo una relacin directamente proporcional
entre sta y la sntesis del factor de crecimiento tipo insulina-1 (1GF-1), y de
ste a su vez con la velocidad de crecimiento fetal. Durante la vida prenatal
las hormonas tiroideas son esenciales para el crecimiento y desarrollo de
tejidos como el nervio muscular.
2. A partir del nacimiento las hormonas tiroideas modulan la energtica
(produccin y aprovechamiento de calor, temperatura y energa
metablica).
3. De los 12 a 24 meses de edad en adelante, el sistema de la hormona del
crecimiento parece ser el principal modulador de la velocidad de
crecimiento de un individuo. Este sistema est integrado por:
Los esteroides gonadales (principalmente los estrgenos), modifican el
patrn de secrecin pulstil de la GH y aumentan la sensibilidad tisular para
ella y para los factores de crecimiento tipo insulina, brote de crecimiento
puberal, pero determinan tambin el cierre de los cartlagos de
crecimiento.
Adems de los factores genticos neuroendocrinos, denominados como
determinantes del crecimiento, existen condiciones ambientales y
orgnicas que son capaces de influir negativamente, llamndose factores
modificadores del crecimiento que limitan la expresin fenotpica. Los
factores modificadores se pueden dividir en dos categoras: los socioeconmicos-culturales y los problemas orgnicos. A la herencia biolgica se
le suma la herencia social

Periodo del crecimiento.

La vida humana empieza cuando uno o ms espermatozoides logran penetrar en
la pared de un ovulo o huevo, la combinacin de estos dos elementos determinan
las caractersticas que el nuevo individuo hereda, y da inicio a una sucesin
complicada de desarrollo, que acabara produciendo un ser humano.
1. PERIODO PRENATAL.
Se efecta en promedio, en 280 das De gestacin, es decir, 40 semanas (9
meses).

Este periodo es la base de todo el desarrollo posterior del individuo, y lo

conforman etapas o fases del desarrollo que son:
1.1. LA FASE OVULAR O GERMINAL
Dura 2 semanas, despus de la concepcin; es el tiempo en que el
huevo fertilizado desciende por una de las trompas de Falopio y se
implanta en la pared del utero. En esta fase se forman las 3 capas
germinativas: endodermo, mesodermo y ectodermo, que posteriormente
darn origen a todos los rganos del cuerpo.

1.2. LA FASE EMBRIONARIA

Comprende de la semana 2 a la 8 de gestacin. En esta fase tiene lugar
la diferenciacin de los sistemas y rganos principales.
1.3. FASE FETAL
Va de la semana 9 de gestacin hasta el momento del nacimiento. En
esta etapa se desarrolla los sistemas menores y ocurre el crecimiento
fsico general.
NACIMIENTO: Es el acontecimiento intermedio entre los periodos
prenatal y posnatal.
El ser humano llega al mundo bien dotado para sobrevivir en un
ambiente protegido, y no podra vivir por si solo en un ambiente
inadecuado. Esta etapa se caracteriza porque el recin nacido tiene
conducta refleja (involuntaria)
2. PERODO POSNATAL
Es el periodo inmediatamente despus del nacimiento. Tambin en este
periodo se distinguen varias etapas:
1. RECIEN NACIDO
Comprende desde el nacimiento hasta la semana 4, y se subdivide en:
NEONATO TEMPRANO. La primera semana de vida, cuando se realizan
los principales ajustes para la adaptacin a la vida extrauterina, por
tanto, este es un periodo de gran riesgo.
NEONATO TARDIO. V desde la semana 1 a la semana 4, despus del
nacimiento. En este periodo ocurren varios cambios en el nio y nia:
Crece en tamao fsico, las proporciones de su cuerpo se modifican y se
estabilizan todos sus sistemas.
2. LACTANTE MENOS
Comprende de 1 a 12 meses. En este periodo, la actividad principal de
los nios es coordinar sus habilidades sensitivas y motoras en desarrollo
3. LACTANTE MAYOR
Va de 1 a 2 aos. En este intervalo se efectan muchos de los mayores
cambios en la vida de los nios; marca la transicin del (la) nio (a)
dependiente al nio (a) independiente, quien logra mayor motilidad, y
ninguna otra actividad que realiza tiene un efecto tan grande sobre su
vida como esta.
En estas dos ltimas etapas, el desarrollo fsico motor alcanza su mayor
celeridad de progreso.
4. ETAPA PREESCOLAR
De los 3 a 6 aos. En esta edad ocurre grandes cambios: el (la) nio (a)
pasa de la compresin por lgica a la lgica. El paso del (la) nio (a)

5.

6.

7.

8.

egocntrico (a) al practico (a) segn Piaget; tambin el lenguaje se

desarrolla con mayor rapidez
ETAPA ESCOLAR
Comprende desde los 6 a los 12 aos. El desarrollo del pensamiento
lgico y la sociabilidad son ms acelerados en esta etapa, el nio se
adapta a las situaciones competitivas de la escuela, a las reciprocas
impuestas por los compaeros (as) de su edad y a sus necesidades
personales y morales.
ETAPA DE ADOLECENCIA
Comprende desde los 12 a 20 aos. Esta etapa empieza con la
pubertad. En la mujer el aspecto ms sobresaliente es la menarca, que
se establece en una edad promedio de 11 a 13 aos, y en el hombre su
primera eyaculacin, que se produce en una edad promedio de 15 aos,
cuando el sistema reproductivo y endocrino, alcanza su mximo
impulso.
ETAPA DEL ADULTO
ADULTO JOVEN. Corresponde al periodo que va desde los 20 hasta los
40 aos, en el cual el individuo busca su pareja y organiza su vida
sentimental, material e intelectual.
ADULTO MADURO. Es aquella etapa de los 40 a los 60 aos en que,
tanto el hombre como la mujer han obtenido sus propios logros y se
preocupan por el porvenir de su familia, ms que de s mismo. Tambin
se preparan para los cambios, tanto fsicos, sentimentales y de su salud,
porque en esta poca sobrevienen la menopausia, andropausia, la
jubilacin y la separacin de sus hijos
ETAPA DE LA EDAD AVANZADA (ANCIANIDAD) O ADULTO MAYOR
Comprende desde los 60 aos en adelante. Esta etapa se caracteriza
por el declinamiento rpido progresivo de todas las funciones vitales del
individuo

DESARROLLO.
Es un proceso dinmico por el cual los seres vivos logran mayor capacidad
funcional de sus sistemas a travs de fenmenos de maduracin, diferenciacin e
integracin de sus funciones, en aspectos como el biolgico, psicolgico,
cognoscitivo, nutricional, tico.
TIPOS DE DESARROLLO
-

Desarrollo fsico. Cambios en el cuerpo, capacidades sensoriales y en las

destrezas motoras.
Desarrollo social de la personalidad. Cambios en los patrones que
gobiernan el comportamiento del individuo.
Personalidad. Forma nica como la persona enfrenta al mundo y como
expresa sus emociones y se relaciona con los dems.
Desarrollo cognoscitivo o intelectual. Cambios en las habilidades
mentales como el aprendizaje, memoria, razonamiento pensamiento y
facilidad para aprender.

PERSPECTIVA PSICOANALTICA. Esta perspectiva plantea que la

personalidad est conformada por tres partes: el ello, yo y el super yo; esta
estructura se formaba a partir de conflictos infantiles inconscientes entre los
impulsos innatos del ello y las necesidades de la vida civilizada.

Estos conflictos ocurren en una secuencia invariable de cinco etapas de

maduracin o desarrollo psicosexual, en las cuales el placer sensorial pasa de
una zona a otra: de la boca al ano y a los genitales. En cada etapa cambia la
fuente de gratificacin o frustracin.
Freud, crea que las principales etapas de desarrollo eran cruciales para
el desarrollo de la personalidad, una mayor o menor gratificacin en una
de las etapas provocara una fijacin que puede ser observada en la
personalidad del adulto.
-

La etapa oral, comprende desde el nacimiento hasta los 18 meses,

esta etapa se rige por el principio de placer, y sus actividades se
centran alrededor de la boca.

La etapa anal: comprende desde doce meses hasta los tres aos,
alrededor del primer ao se va desarrollando el yo que representa a la
razn y se rige por el principio de realidad. Su fuente de gratificacin
es el acto de retener y descargar las heces.

La etapa flica, comprende desde los 3 aos hasta los seis aos, se
desarroll el complejo de Edipo en los nios y Electra en las nias. La
zona de gratificacin se desplaza a la zona de los genitales.

La etapa de latencia, de los seis aos a la pubertad, se caracteriza

por ser un periodo de aparente calma, la atencin se dirige a
actividades, escolares, comunidad y otros.

La etapa genital, comprende desde la pubertad hasta la adultez,

constituye el regreso de la etapa flica, caracterizada por la
sexualidad adulta.

Esta teora da a conocer la importancia de las experiencias infantiles en la

formacin de personalidad, entre otros; su debilidad fue centrarse slo en
los impulsos sexuales y las primeras experiencias para explicar el
desarrollo.
Erick Erickson, psicoanalista, ampla y modifica la teora freudiana,
propone la teora del desarrollo psicosocial, la cual plantea la influencia
de la sociedad y la cultura en el desarrollo de la personalidad.
En cada etapa debe vencer una crisis de personalidad, de manera
equilibrada, es decir, cada crisis presenta una tendencia positiva y una
negativa, la primera debe predominar pero tambin debe haber un
porcentaje de la negativa que le permita al individuo contar con recursos
personales para el auto cuidado.
Vigostsky propone las etapas: confianza vs. desconfianza, que
comprende del nacimiento a los doce o dieciocho meses; autonoma vs.
desconfianza bsicas, desde los doce meses hasta los tres aos; iniciativa
vs. culpa, desde los tres hasta los seis aos; laboriosidad vs. inferioridad,
desde los seis aos hasta la pubertad; identidad vs. confusin; desde la
pubertad a adultez temprana; intimidad vs. aislamiento, comprende la
adultez temprana; creatividad vs. estancamiento, adultez media;
integridad vs. desesperacin, comprende la adultez tarda. El buen
resultado de cada etapa es el desarrollo de una virtud particular

 PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE. Sostiene que el desarrollo es resultado

del aprendizaje, un cambio de conducta duradero basado en la experiencia o
en la adaptacin del ambiente. Considera que el desarrollo es continuo y no
por etapas, dos de sus principales teoras son el conductismo y la teora del
aprendizaje social.

El conductismo, plantea que el aprendizaje se da por la asociacin que

hace el individuo entre un estmulo y las reacciones - placentera, dolorosa
o amenazadora- por ejemplo que un nio tenga miedo al fuego, como
resultado de una quemadura (Condicionamiento clsico), difcilmente el
nio vuelva a tener la misma conducta frente al fuego despus de esta
experiencia. Por otra parte, tambin se plantea que el aprendizaje es
producto de la asociacin entre la conducta y las consecuencias que sta
genera condicionamiento operante- y que puede ser reforzada o
castigada para el aumento o extincin de una conducta.

Teora del aprendizaje social. Esta teora plantea que el desarrollo tiene
dos direcciones o lo que llamo Bandura determinismo recproco, la
persona acta sobre el mundo y el mundo acta sobre la persona. La
teora clsica del aprendizaje social manifiesta que las personas aprenden
las conductas socialmente aceptadas a travs del aprendizaje por
observacin o imitacin, de aquellos modelos que se eligen por ser
significativos como los padres, maestros, cantantes, etc. A travs de este
proceso adquirimos las conductas aceptadas para hombres y mujeres, el
uso de la agresin como una forma de resolucin de conflictos, etc.

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA. Esta teora se centra en los procesos del

pensamiento y en la conducta producto de esos procesos. Sus representantes
son:

Jean Piaget con su teora de las etapas cognoscitivas, plantea que el

desarrollo cognoscitivo empieza con la capacidad del organismo para
adaptarse en su medio ambiente, a travs de tres procesos:
-

La organizacin, que es la predisposicin cognoscitiva de crear

categoras, las cuales se van incorporando en los esquemas ms
complejos y que tienen la funcin de guiar la conducta.
La adaptacin, que es la forma en que los/as nios/as usan la nueva
informacin tomando en cuenta lo que ya saben. La adaptacin es
posible gracias a dos procesos complementarios: 1) asimilacin, se
refiere a tomar nueva informacin e incorporar a la estructura
cognoscitiva ya existente; 2) la acomodacin, proceso de ajuste de las
estructuras cognoscitivas para aceptar a la nueva informacin.
Estos dos procesos son mediados por la equilibracin, que busca el
balance entre los elementos cognoscitivos y que se constituye como el
motor del crecimiento cognoscitivo.

Peaget planteaba que el desarrollo cognoscitivo se daba en cuatro etapas

universales y cualitativamente diferentes:
1) Etapa sensorio motriz, comprende desde el nacimiento hasta los 2
aos, se caracteriza por ser una etapa donde los nios/as adquieren la
comprensin elemental de los vnculos entre su propia conducta y los
efectos que sta produce; sin embargo, carecen de la idea de permanencia.

2) Etapa pre-operacional, de 2 a 7 aos, se caracteriza porque los/as

nios/as pueden formar representaciones mentales del mundo exterior, pero
su pensamiento sigue siendo egocntrico.
3) Etapa de las operaciones concretas, de los 7 a 11 aos, durante este
periodo aparece el pensamiento lgico.
4) Etapa de las operaciones formales, desde los 11 aos a la adultez,
durante etapa los/as nios/as mayores y los adolescentes pueden pensar de
manera abstracta y mostrar razonamiento propositivo.

Lev Visgostsky, formula la teora sociocultural de desarrollo cognoscitivo;

al igual que Piaget destacaba la participacin activa de los nios/as con su
entorno, pero a diferencia de ste vea el desarrollo cognoscitivo como un
proceso colaborativo, entre la persona y su entorno donde el aprendizaje se
daba como consecuencia de la interaccin social. Plantea que los nios/as
aprenden en actividades compartidas por la sociedad, y que el lenguaje es
ms que una expresin del pensamiento, se constituye como el medio
esencial para aprender y pensar en el mundo (Papalia, 2010).

PERSPECTIVA CONTEXTUAL. Plantea que el desarrollo slo puede entenderse

en su contexto social. Dentro de esta perspectiva est la teora bioecolgica;
propone que el desarrollo es influenciado y formado por la persona a travs de
su interaccin con los diferentes contextos ambientales, adems, que los
hallazgos sobre el desarrollo en una cultura pueden no ser la misma en otra.
Los sistemas o contextos de influencia seran:
1) El microsistema, conformado por el entorno cotidiano del hogar, la
escuela, el trabajo y comprende las relaciones directas con los cnyuges,
hijos/as, amigos/as, etc.
2) El mesosistema, interlocutor de varios microsistemas, los vnculos entre el
hogar y la escuela, trabajo y vecindario.
3) El exosistema, consiste en los vnculos entre un microsistema y sistemas
o instituciones externos que afectan de manera indirecta a una persona.
4) Macrosistema; conformado por los esquemas culturales generales, como
las ideas, ideologas dominantes y los sistemas econmicos y polticos.
5) Cronosistemas agrega la dimensin temporal, el cambio o la constancia
de una persona o del ambiente.
FACTORES DE RIESGO QUE AFECTAN EL CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO
Clnicamente
ambientales.

se

pueden

distinguir:

1)

Factores

biolgicos

2)

Factores

Factores biolgicos:
Se dividen los siguientes:
-

Factores genticos: En cada evaluacin debe tenerse en cuenta el patrn

gentico familiar. Existen ciertas caractersticas de la maduracin que son
propias de la carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin del

lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas.

Tambin es importante considerar el patrn gentico individual: existen
nios que se apartan de las caractersticas bsicas del desarrollo de sus
hermanos sin que ello constituya una anormalidad.
-

Factores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo estn

influenciados por caractersticas fisiolgicas de la madre (edad, nmero de
la gestacin, estado emocional, etc.) Se desconoce la influencia sutil de
algunas patologas leves durante el embarazo: cuadros virales,
traumatismos, clima, tipo de alimentacin en relacin a macro y
micronutrientes, etc. La gemelaridad y la prematuridad (sin patologas
agregadas) determinan variaciones en el desarrollo al menos durante los
primeros aos de vida.

Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que

determinan retraso o anormalidades del desarrollo. En el plano de pequeas
variaciones del desarrollo tienen tambin influencia los fenmenos de
hipoxia leve, hipoglicemias traumticas, hiperbilirrubinemias tratadas, etc.
ya que existen una gradiente de secuelas desde las que producen
variaciones de lo normal hasta las que determinan patologas severas.

Factores postnatales: Diversos factores fisiolgicos como la alimentacin,

las inmunizaciones, ciertas patologas de poca gravedad pueden modular el
desarrollo postnatal, dentro de un plano normal. Sin embargo dentro del
rango normal, se sabe poco en relacin a eventos biolgicos de poca
intensidad que afectan el desarrollo. La mayor parte de la literatura apunta
a secuelas severas de noxas que afectan intensamente el desarrollo.

Factores ambientales: Tanto o ms importante que los factores biolgicos,

son los factores ambientales en la determinacin de un desarrollo normal.
Todos los factores que se analizarn interactan entre s y con factores de tipo
biolgico.
-

Estimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo normal y tambin

causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor
desarrollo especfico de determinadas reas en un nio determinado est
dado por factores culturales que generan mayor estmulo en ciertos
aspectos. El lenguaje, la socializacin, el desarrollo de hbitos, son reas
donde la estimulacin tiene efecto muy importante.

Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del

desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un nio
equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las
alteraciones del vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el
desarrollo.

Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en

estimulacin, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hbitos, la
interaccin con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos
valricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y
sus variantes.

Factores culturales y socioeconmicos: El desarrollo de cada nio est

influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej.
localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. As, existen
determinados factores de estimulacin, promocin de ciertos intereses;

modelos conductuales especficos; valores sociales, religiosos, etc. A pesar

de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo
el nivel socio econmico al cual pertenece el nio. Este nivel determina
distintas oportunidades de estimulacin, de educacin, valores sociales
diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal
-

Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las

caractersticas de la familia sobre el desarrollo del nio. Vale la pena
enumerar las caractersticas de la familia que favorecen un desarrollo
normal.

Cercana afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de

una familia favorece el desarrollo del nio. Una calidez adecuada entre
padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal.

Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de

la familia. Estas reglas debern ser comunes para todos

Equilibrio en la cercana parental: El nio debera estar cercano

afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros
parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos
en el desarrollo
TRASTORNOS DEL CRECIMIENTO

El retraso estaturo-ponderal. Para diagnosticar un retraso estaturoponderal se debe medir con precisin el peso, la altura y la circunferencia de la
cabeza en el tiempo y comparar las mediciones con las tablas de crecimiento
normalizado. Si las mediciones son inferiores entonces es posible que el nio
tenga un retraso estaturo-ponderal.
Los trastornos endocrinos. El sistema endocrino secreta hormonas que
circulan por el organismo para regular diferentes procesos, el crecimiento
forma parte de estos. En conclusin, si existen trastornos del aparato
endocrino, el crecimiento puede retrasarse.
El sndrome de Turner
El sndrome de Turner se caracteriza por la ausencia o el dao de un cromosoma X.
El sndrome de Turner afecta slo a las nias.
El crecimiento de un nio debe ser vigilado de cerca por sus padres y por un
mdico, con el fin de detectar retrasos eventuales de crecimiento. Si tal es el caso,
existen tratamientos que son factibles para hacer aumentar el tamao del nio.

TRASTORNO DEL DESARROLLO

Los trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbacin
grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin
social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos,
intereses y actividades estereotipados.

Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente

impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto. Por ejemplo el trastorno
autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de
Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Estos
trastornos suelen ponerse de manifiesto durante los primeros aos de la vida y
acostumbran a asociarse a algn grado de retraso mental.
A veces, los trastornos generalizados del desarrollo se observan en otras
enfermedades mdicas (p. ej., anormalidades cromosmicas, infecciones
congnitas, anormalidades estructurales del sistema nervioso central). Aunque en
algn momento se utilizaron trminos como psicosis y esquizofrenia infantil
para hacer referencia a estos trastornos, son numerosos los datos en favor de que
los trastornos generalizados del desarrollo son distintos de la esquizofrenia (sin
embargo, un sujeto con un trastorno generalizado del desarrollo puede desarrollar
ocasionalmente una esquizofrenia posterior).

REFERENCIAS
Papalia D. (2010), DESARROLLO HUMANO, sexta edicin, McGraw Hill editorial,
Mexico.
Crecimiento y desarrollo, Revista Mexicana de Medicina Fsica y Rehabilitacin,
2002, http://www.medigraphic.com/pdfs/fisica/mf-2002/mf02-2_4f.pdf.
LINKOGRAFA
-

FACTORES QUE ALTERAN EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO

http://www.redpapaz.org/juntosaprendamos/index.php?
option=com_content&view=article&id=67:factores-que-afectan-eldesarrollo&catid=39:prevencion&Itemid=82
file:///C:/Users/INFORTEC
%20INSIDE/Downloads/psicologia_y_desarrollo_humano.pdf
MANUAL DE TRASTORNOS DEL DESARROLLO,
https://catedraedipica.files.wordpress.com/2010/02/h-vi-dsm-iv-trastornosgeneralizados-del-desarrollo-dsm-iv.pdf