Leitura e Escrita Na Era Digital PDF

Gabriela Gomes da Silva Costa
O que toca essa gerao touch?

PUC-Rio - Certificao Digital N 1211725/CA
Uma reflexo hipertextual sobre as novas prticas de

leitura e escrita na era digital
Dissertao de Mestrado
Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-graduao em Literatura, Cultura e
Contemporaneidade da PUC-Rio como
requisito parcial para obteno do grau de
Mestre.
Orientador: Prof. Eliana Lucia Madureira Yunes Garcia
Rio de Janeiro
Maro de 2014
O que toca essa gerao touch?
Uma reflexo hipertextual sobre as novas prticas de

leitura e escrita na era digital
Dissertao apresentada como requisito

parcial para obteno do grau de Mestre pelo
Programa de Ps-Graduao em Literatura,
Cultura
e
Contemporaneidade
do
Departamento de Letras do Centro de
Teologia e Cincias Humanas da PUC-Rio.
Aprovada pela Comisso Examinadora abaixo
assinada.
Profa.Eliana Lucia Madureira Yunes Garcia

Orientadora
Departamento de Letras PUC-Rio
Profa.Rosana Kohl Bines

Presidente
Departamento de Letras PUC-Rio
Profa.Jackeline Lima Farbiarz

Departamento de Artes Design PUC-Rio
Profa.Eloiza da Silva Gomes de Oliveira

UERJ
Profa. Denise Berruezo Portinari

Coordenadora Setorial do Centro de Teologia
e Cincias Humanas PUC-Rio
Rio de Janeiro, 28 de maro de 2014.
Todos os direitos reservados. proibida a

reproduo total ou parcial do trabalho sem
autorizao da universidade, da autora e do
orientador.
Graduou-se em Letras pela Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ), em 1998. Cursou Psgraduao em Lngua Portuguesa pela mesma
universidade, em 1999. Atualmente, consultora
lingustica na Fundao Getulio Vargas, FGV
Projetos. Possui interesse nos seguintes temas:
Polticas Pblicas, Educao, Cultura, Literatura,
Leitura, Escrita, Novas Tecnologias, Criatividade,
Neurocincia, Processos Cognitivos e Formao
Humana e Autnoma.
Ficha Catalogrfica
Costa, Gabriela Gomes da Silva
O que toca essa gerao touch?: uma reflexo
hipertextual sobre as novas prticas de leitura e
escrita na era digital / Gabriela Gomes da Silva
Costa ; orientadora: Eliana Lucia Madureira Yunes
Garcia. 2014.
259 f.: il. (color); 30 cm
Dissertao (mestrado)Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro, Departamento de
Letras, 2014.
Inclui bibliografia
1. Letras Teses. 2. Novas tecnologias da
informao e comunicao (NTICs). 3. Gerao
touch. 4. Novas prticas de leitura e escrita. 5.
Hipertexto. 6. Literatura. 7. Convergncia das
mdias. I. Garcia, Eliana Lucia Madureira Yunes. II.
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
Departamento de Letras. III. Ttulo.
CDD: 800
Dedico minha me, Lili Gomes, que com

fios de ternura teceu-me a vida; e a minha
filha, Ana Clara, que dar continuidade a essa
histria.
Agradecimentos
A boca fala do que o corao est cheio. Gratido a palavra que transborda em
meu corao. Sou grata...
A Deus por ter me ajudado at aqui, um sonho que vivi muitas vezes e que agora
ele me inspira a criar. Sem ele, nada do que foi feito se fez.
Aos meus amados pais, Lili Gomes e Carlos Alberto, meu suporte, meu porto
seguro.
Ao meu marido, Flavio Costa, e filha, Ana Clara, por sua infinita compreenso
pelas horas roubadas, cumplicidade, na alegria e na tristeza, pelo amor em todo
tempo.
Aos meus queridos irmos Andreia Gomes e Daniel Trevenzoli, que mesmo de
longe se fizeram presentes.
minha amada orientadora, Eliana Yunes, cujo exemplo de tica, moral e
humanidade imprimiram em mim um conhecimento que vai muito alm da
aquisio de saberes, uma lio pra toda a vida.
acolhedora Ctedra Unesco de Leitura, na presena de todos que ali se dedicam.
s queridas professoras da PUC-Rio, Rosana Kohl Bines e Eneida Leal Cunha,

com quem aprendi a repensar o concludo, a abrir janelas, derrubar e levantar
paredes, e nesse percurso com tantos acidentes, a mudar de rota, sem medo.
s companheiras de percurso, alunas do mestrado da PUC-Rio, Alessa Dias,
Marcela Carvalho, Maria de Lourdes, Thays Bartolazzi e Vera da Silva, quer
pelos fios do texto ou por ns da rede, cada uma de forma especial compe essa
trama.
secretria da ps-graduao do programa de Literatura, Cultura e
Contemporaneidade da PUC-Rio, Dani, sempre solcita.
Aos amigos do PPFH-UERJ, Renata Gomes, Tatiana Bucowitz e Jane Quelhas,
pela amizade e motivao na pesquisa.

s professoras que compem a banca, Eliana Yunes, Eloiza Oliveira, Jackeline
Farbiarz, Eneida Cunha, pela generosidade de cada uma em acrescentar a este
trabalho sua experincia.
Aos amigos da FGV, Melina Bandeira, Manuela Fantinato, Janana Fernandes,
Zulmira Speridio, Letcia Nogueira e Pedro Gangemi, pelas intensas trocas e
aprendizado.
Aos adolescentes que participaram da pesquisa, por fazerem parte desta histria.
Estao das Letras, na presena marcante das amigas escritoras, Juliana
Cardoso, Ana Letcia Leal, Mrcia Cristina e Edna Bueno, pelas gargalhadas e
poesia, sempre.
s queridas amigas, Janana Nascimento, Eda Henriques, Lcia Marcatti e Eliane
Anderson, pelo incentivo e auxlio na pesquisa.
Biblioteca Central da PUC-RJ e aos amigos das redes sociais, blogs,
comunidades de leitores, que compartilharam experincias, livros, leituras e
sonhos.
PUC-Rio pelos auxlios concedidos, sem os quais este trabalho no poderia ter
sido realizado.
A todas as pessoas e palavras que de uma forma ou de outra iluminaram o meu

caminho, toda a minha gratido.
Cada pessoa que passa em nossa vida, passa sozinha, porque

cada pessoa nica e nenhuma substitui a outra! Cada pessoa
que passa em nossa vida passa sozinha e no nos deixa s,
porque deixa um pouco de si e leva um pouquinho de ns. Essa
a mais bela responsabilidade da vida e a prova de que as
pessoas no se encontram por acaso.
(Charles Chaplin)
Resumo
Costa, Gabriela Gomes da Silva; Garcia, Eliana Lucia M. Yunes

(Orientadora). O que toca essa gerao touch?: uma reflexo
hipertextual sobre as novas prticas de leitura e escrita na era digital.
Rio de Janeiro, 2014. 259 p. Dissertao de Mestrado - Departamento de
Letras, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
As Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) esto

incorporadas no cotidiano da gerao digital Web 2.0, que, segundo especialistas,
a que mais l e escreve, prtica originalmente reconhecida por "escrileitura".
Esta pesquisa, no esforo de compreender o que toca essa gerao touch,
investiga, por meio de tericos, filsofos e poetas, como tambm pela anlise dos
dirios de bordo, pesquisa eletrnica e relatos casuais, como se do as novas
prticas de leitura e escrita de adolescentes situados na faixa etria de 11 a 14
anos, perodo em que se constata um crescente desinteresse pela leitura literria.
Considerando a internet a convergncia das mdias e o locus destas novas prticas,
cujo ncleo o hipertexto, o desafio se d em observar o ato comunicativo neste
ciberespao, lugar de mltiplas e quase indistinguveis falas, e averiguar como se
d a experincia com a literatura nesse contexto. A pluralidade de saberes que
circulam fora da escola, que antes era a nica legitimadora do saber, constitui um
dos maiores desafios do mundo da comunicao contemporaneidade. O estudo
sobre os novos modos de ler e escrever , sobretudo, uma proposta de reflexo
sobre teoria e prtica, nos conscientizando continuamente de que a transformao
nos modos de circulao do saber uma das mais profundas transformaes que
pode sofrer uma sociedade. Como diria o poeta, isso exige um estudo profundo,
uma aprendizagem de desaprender.
Palavras-Chave
Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs); Gerao
Touch; Novas Prticas de Leitura e Escrita; Hipertexto; Literatura; Convergncia
das Mdias.
Abstract
Costa, Gabriela Gomes da Silva; Garcia, Eliana Lucia M. Yunes (Advisor).

What touches this generation touch?: an hypertextual reflection on new
practices of reading and writing in digital age. Rio de Janeiro, 2014. 259
p. MSc. Dissertation - Departamento de Letras, Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro.
The New Information and Communication Technologies (ICTs) are

incorporated into the daily life of digital web 2.0 generation, which, according to
experts, is the one that reads and writes more; a practice originally acknowledged
as "escrileitura"/ writereading. In an effort to understand what touches this
generation
touch
this
research
investigates,
by
means
of theoreticians, philosophers and poets, as well as by the analysis of logbooks,

electronic survey and casual reports, how the new practices ofwriting and reading
of adolescents in the age range of 11 to 14; a period in which a growing lack of
interest for literary reading is evident. If we consider the internet as the
convergence of the medias and the locus of these new practices whose core is the
hypertext, then the challenge is to observe the communicative act in this
cyberspace; a place of multiple and almost indistinguishable speeches; and
investigate how the experience with the literature happens in that context. The
plurality of knowledge that circulates outside school, which was once the only
authenticator of knowledge, constitutes one of the greatest challenges of the world
of communication to contemporaneousness. The study on new ways of reading
and writing is, above all, a proposal to reflection on its theory and practice,
making us continually conscientious that the transformation in which knowledge
circulates is one of the deepest transformation that a society can go through. As
the poet would say: this requires an in-depth study, a learning of unlearning.
Keywords
New Technology of Information and Communications (NTICs);
Generation Touch; New practices of Reading and Writing; Hypertext; Literature
and Convergence of Medias.
Imaginemos, numa biblioteca oriental, certa lmina

pintada h sculos. Talvez seja rabe, e nos dizem
que nela esto figuradas todas as fbulas das Mil e
Uma Noites; talvez seja chinesa, e sabemos que
ilustra algum romance com centenas ou milhares de
personagens. No tumulto de suas formas, alguma uma rvore semelhante a um cone invertido,
mesquitas de cor avermelhada sobre uma muralha
de ferro - desperta-nos a ateno, e dessa passamos
a outras. Declina o dia, fatiga-se a luz e, medida
que nos internamos na gravura, compreendemos que
no h coisa na terra que no esteja a. O que foi, o
que e o que ser, a histria do passado e a do
futuro, as coisas que tive e as que terei, tudo isso
nos espera em algum lugar desse labirinto
tranquilo... Fantasiei uma obra mgica, uma lmina
que tambm fosse um microcosmo; o poema de
Dante essa lmina de mbito universal.
Jorge Luis Borges
Sumrio
1. Introduo ............................................................................................ 12
2. Minha experincia de leitura................................................................. 11
3. O hipertexto e seus labirintos na era digital.......................................... 50
3.1 Seria a hiperleitura uma nova relao com o saber ou
superficializao da leitura? ..................................................................... 69
3.2 Navegadores-leitores no mar de possibilidades mil ........................... 78
3.3. Uma experincia de escrita coletiva digital na Escola ....................... 90
4. Facebook - uma leitura de ns ............................................................. 94
4.1 Redes que se cruzam em ns diferenas e semelhanas .............. 98
4.2 O Reconhecimento: da lgica da reciprocidade
inteligncia coletiva ............................................................................ 115
5. A literatura no pavilho de espelhos .................................................. 122

6. Os cinco sentidos da gerao touch .................................................. 160
6.1 Nas raias da interatividade ............................................................. 1700
7. Consideraes sem fim... ................................................................... 175
8. Referncias bibliogrficas e eletrnicas ............................................. 207
Anexos ................................................................................................... 213
1.
INTRODUO
TRAVESSIAS
difcil iniciar uma escrita pelo ttulo, como regra deveria mesmo ser o ltimo a
entrar no texto. Mas nesse caso especfico, em que h uma ligeira presso para escrever, e
um desejo profundo de no decepcionar minha professora, confesso que o ttulo caiu
como uma luva.
Nada original, reconheo. Tem cara de letra de msica, coletnea de poesias, ttulo
de revista acadmica, quase nome de livraria. Um cola-tudo-sem-fim, a la Bojunga1,
sendo o assunto a tratar o que menos importa, travessias tem sempre o seu lugar.
Mais do que o tema sugere, que a meu ver d panos pra manga, sempre me
encantei com a msica, imagens e cores das palavras. Nunca me esqueo dos elogios que
recebia das professoras por decorar textos enormes para peas de teatro, jograis e ensaios
para o ms dedicado ao folclore brasileiro. Lembro da minha me me falando que eu
conseguia contar histrias inteiras sem desafinar no ritmo dos pontos. J ao estudar
lnguas estrangeiras, os professores frequentemente me falavam: - voc tem uma memria
auditiva muito boa, e deve aproveitar esse dom!
De alguma maneira, percebia isso na forma como aprendia as coisas, lembrava da
msica dos textos e podia repeti-los na ntegra depois de passados muitos anos. Bem, o
fato que ao pensar em travessias queria mesmo era falar de viagens e ponto. Mas
imediatamente me pego viajando na prpria palavra cantada. A anlise dos sons que
percebo nas partes que formam Travessias ilumina o meu caminho em impresses que se
traduzem em sons, imagens e cores. Comeando pelo TRA me transporto para uma
embarcao cinza-chumbo que anseia por entrar em um trajeto, mas que encontra
dificuldades nesse primeiro contato, lugar que trepida com um forte atrito que se prolonga
no VErde-capim-aveludado, momento em que atravesso e sou traspassada. Acredito que
todo o conhecimento se d muito mais pelo impacto, pelo atrito, pela ruptura do que pela
continuidade, pela repetio.
SSIIIIIII...AS. nas vozes do SI-lncio onde navego por um longo tempo, este
um lugar de trocas, de ouvir e ser ouvida, de sussurros, porto de encontro. A embarcao
prossegue viagem deslizando por um lindo-firme-tapete-azul. Finalmente, estou no mar
Muitas pessoas no entendem o porqu desta referncia a Lygia Bojunga. Nesta oficina de escrita,
realizada na Estao das Letras, eu estava lendo o livro da autora, cujo ttulo Feito Mo, no
qual ela utiliza bastante esse recurso estilstico de hifenizar as palavras, dando um novo ritmo s
palavras, produzindo uma nova imagem, um novo sentido.
aberto do AS, ali experimento o deleite da brisa batendo no rosto e o calor suave do sol,
uma sensao que ora se traduz em liberdade e satisfao por fechar um ciclo, como se
agora ficasse espera do prximo TRA; ora desvela um quase-pedido-de-socorro, pois,
sem rotas e sem rumo, acabo muitas vezes perdida, desistindo da viagem para iniciar
outros percursos.
A escrita tambm se d assim, o que parece fim apenas o comeo, isso quando o
comeo no tem cara de fim, um tira daqui pe ali, corta, costura, conserta, uma busca
quase obsessiva pela palavra perfeita. Isso sem contar todos os outros acidentes de
percurso, pelos quais inevitavelmente temos que passar. Esta parte aqui, decidi cham-la
de prefcio. Por qu? Achei com cara de prefcio, de introduo, e inspirada nela
consegui escrever pelo menos um captulo. Se haver mais captulos? Nunca sei onde
essa viagem vai dar. At aqui, suspirei ASliviada, acho que consegui fechar este ciclo, e
partir, quem sabe, para novos desafios. Travessias , antes de tudo, uma experincia de
observar o mundo. Minha devoo s palavras vem desta leitura, que para mim s faz
sentido na escrita, foi escrevendo que eu me descobri no mundo, e, entre outras

descobertas, pude observar que nem sempre as rotas traam as travessias, mas, na
contramo, so traadas por elas.
Gabriela Costa (Estao das Letras/RJ, setembro de 2012)
Manual de Navegao
Neste trabalho, todas as palavras ou frases sublinhadas so hipertextos. Na verso
impressa, estes hipertextos so reproduzidos encabeando a pgina seguinte, que sempre
ter a cor verde, indicando assim que no faz parte do texto central. Cabe ao leitor decidir
se ir ler o hipertexto nas pginas verdes, ou se dar prosseguimento leitura central,
pulando, assim, as pginas verdes que correspondem ao hipertexto.
Na verso digital, o final do hipertexto indicado pela palavra FIM.
Observe: Na pg. 11, o hipertexto A Experincia de Leitura. O leitor decide se ir llo na pg.12, que inicia com o mesmo hipertexto A Experincia de Leitura, ou se dar
continuidade leitura do texto central na pgina 14.
Todos os ttulos apresentam nota de rodap, em que se apresenta um breve resumo sobre
cada captulo/hiperlink.
Boa leitura!
11
2.
MINHA EXPERINCIA DE LEITURA2
A mim me parece importante recuperar a

categoria de experincia para o pensamento e
para a formao. E ainda que seja uma
categoria extremamente ampla que no s se
refere leitura, tem na leitura um dos seus
lugares paradigmticos. [...] Ex-per-ientia
significa sair para fora e passar atravs de [...]
O saber da experincia ensina a viver
humanamente... e no se confunde com o
experimento de verdades objetivas que
permaneceram externas ao homem.
Jorge
Larossa A Experincia de Leitura
Travessias foi escrito no primeiro dia de aula de uma oficina de escrita em

meio ao curso de mestrado, quando diante dos trabalhos acadmicos (que nem
sempre se ajustam pesquisa desenvolvida e, alm disso, devem ser entregues nos
prazos mais incabveis para uma produo acadmica de qualidade), vi-me sem o
desejo de escrever.
Para sair da inrcia e produzir um esforo3 de escrita que trouxesse como
retorno o prazer em ler, fui desafiada naquela oficina a enfrentar a folha em
branco, sem sugestes de temas, nem as tais 10 dicas pra se escrever um bom
texto. Bem, e agora? Exatamente um ano se passou, e j no so mais os trabalhos
que me atormentam, mas a prpria dissertao de mestrado. Ei-la diante de mim,
vejo-me novamente diante da folha em branco, muitas leituras completas, outras
por fazer, muitas que sempre vou achar que deveriam estar presentes no texto,
mas no foi possvel inseri-las, e ainda aquelas que so atradas ao texto e ficam a
Minha experincia de leitura conta a histria, utilizando-se de metalinguagem, dos meus

percursos antes de chegar a esta dissertao, o que me motivou a desenvolv-la, a metodologia
utilizada, a pesquisa de campo, as questes e objetivos da pesquisa, como tambm os temas a
serem tratados em outros hiperlinks. Trata-se tambm da importncia de se ampliar o conceito de
leitura, considerando a hipermdia a representao do mundo. A obra de talo Calvino Se um
viajante numa noite de inverno que compe um metatexto, como esta dissertao, vem nos
auxiliar na consistncia da escrita, trazendo uma inextricvel ligao do hipertexto com a
literatura.
3
Nesse momento, veio-me memria aquela frase do poeta francs Paul Valry O que escrito
sem esforo, lido sem prazer. s vezes precisamos arar a terra, nem sempre a escrita fluida,
mas o prazer da leitura certamente valer todo esforo. Vamos em frente!
12
A Experincia de Leitura
O experimento de verdades objetivas associa constantemente a experincia
ao ter e no ao ser, ao viver humanamente. No processo de seleo da
Volkswagen do Brasil, os candidatos deveriam responder seguinte pergunta:
'Voc tem experincia'?
A redao abaixo foi desenvolvida por um dos candidatos. Ele foi aprovado
e com certeza ser sempre lembrado por sua criatividade, sua poesia, e acima de
tudo por sua alma.
J fiz cosquinha na minha irm pra ela parar de chorar,
J me queimei brincando com vela.
Eu j fiz bola de chiclete e melequei todo o rosto,

J conversei com o espelho, e at j brinquei de ser bruxo.
J quis ser astronauta, violonista, mgico, caador e trapezista.
J me escondi atrs da cortina e esqueci os ps pra fora.
J passei trote por telefone.
J tomei banho de chuva e acabei me viciando.
J roubei beijo. J confundi sentimentos.
J peguei atalho errado e continuo andando pelo desconhecido.
J raspei o fundo da panela de arroz carreteiro,
J me cortei fazendo a barba apressado, j chorei ouvindo msica no nibus.
J tentei esquecer algumas pessoas, mas descobri que essas so as mais difceis de
se esquecer.
J subi escondido no telhado pra tentar pegar estrelas,
J subi em rvore pra roubar fruta. J ca da escada de bunda.
J fiz juras eternas,
13
J escrevi no muro da escola,

J chorei sentado no cho do banheiro,
J fugi de casa pra sempre, e voltei no outro instante.
J corri pra no deixar algum chorando.
J fiquei sozinho no meio de mil pessoas, sentindo falta de uma s.
J vi pr-do-sol cor-de-rosa e alaranjado,
J me joguei na piscina sem vontade de voltar,
J bebi usque at sentir dormentes os meus lbios,
J olhei a cidade de cima e mesmo assim no encontrei meu lugar.

J senti medo do escuro, j tremi de nervoso,
J quase morri de amor, mas renasci novamente pra ver o sorriso de algum
especial.
J acordei no meio da noite e fiquei com medo de levantar.
J apostei em correr descalo na rua.
J gritei de felicidade.
J roubei rosas num enorme jardim.
J me apaixonei e achei que era para sempre, mas sempre era um 'para sempre'
pela metade.
J deitei na grama de madrugada e vi a Lua virar Sol.
J chorei por ver amigos partindo, mas descobri que logo chegam novos, e a vida
mesmo um ir e vir sem razo.
Foram tantas coisas feitas, momentos fotografados pelas lentes da emoo,
guardados num ba, chamado corao.
14
E agora um formulrio me interroga, me encosta na parede e grita: 'Qual sua

experincia?'.
Essa pergunta ecoa no meu crebro: experincia...experincia...
Ser que ser 'plantador de sorrisos' uma boa experincia?
Sonhos!!! Talvez eles no saibam ainda colher sonhos!
Agora gostaria de indagar uma pequena coisa para quem formulou esta pergunta:
Experincia? 'Quem a tem, se a todo o momento tudo se renova?'. (FIM)
15
me dizer: - voc no pode deixar de me incluir, grife aqui4, anote mais este trecho,
transcreva as referncias, voc vai precisar de mim mais tarde. Nesse caso, tenho
o tema e, certamente, muita coisa a dizer e a ouvir tambm. No entanto, os
fantasmas so outros, qual o melhor comeo? Que estrutura darei a esta
dissertao? Tenho tanto material de pesquisa interessante, o que devo cortar? O
que priorizar? E como difcil mutilar aquilo que foi escrito com esforo, mas
Compagnon j dizia, escrevem-se umas 80 mil pginas para se obter 800. Em
suma: na escrita, a prtica do desapego tambm necessria.
Em 2009, comecei o estudo de temas relacionados vida digital no grupo de
pesquisa de ps-graduao PPFH Polticas Pblicas e Formao Humana da
UERJ. No entanto, o interesse pelo assunto bem anterior atividade acadmica
de pesquisa, uma das influncias certamente deve-se a minha prtica docente e
discente nos programas de Educao a Distncia do CEDERJ e da Fundao
Getulio Vargas, o FGV Online.

Nessas experincias, tive uma vivncia intensa com o universo da educao
on-line, do e-learning, das novas tecnologias da informao e comunicao e
mdias disponveis nos ambientes virtuais de aprendizagem - AVAS5. Nesse
percurso, o meu olhar continuamente estava sobre uma prtica docente humanista,
na relao que estabelecemos com a linguagem e com as novas tecnologias
aplicadas educao, num esforo de compreender tanto as mediaes quanto os
meios. O fato que as mudanas aceleradas provocadas pelas tecnologias nos
convidam a uma nova realidade social digna de constantes leituras.
Se consideramos a vida composta por fragmentos de textos, uma histria
que se narra, como diria Guimares Rosa A vida tambm para ser lida. No
literalmente, mas no seu suprassenso6, acredito que a minha pesquisa no
4
O grifo na leitura a prova preliminar da citao (e da escrita), uma localizao visual, material,
que institui o direito do meu olhar sobre o texto. Tal como um reconhecimento militar, o grifo
coloca marcas, localizadores sobrecarregados de sentido, ou de valor; ele superpe ao texto uma
nova pontuao, feita ao ritmo da minha leitura: so os pontilhados sobre os quais mais tarde farei
recortes. O trabalho da citao. Antoine Compagnon. Traduo de Cleonice P.B. Mouro. Belo
Horizonte: editora UFMG, 1996, p. 19.
5
AVAs Ambientes Virtuais de Aprendizagem: espaos multimdias na internet cujas ferramentas

e estratgias visam propiciar um processo de aprendizagem baseado predominantemente na
interao entre os participantes, incentivando o trabalho cooperativo.
6
Rosa, Joo Guimares. Grande Serto: veredas. 19 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
16
advenha apenas da prtica do magistrio, da experincia em ambientes virtuais,

mas de questes que precedem estes saberes.
Minha relao com os livros uma herana dos meus pais: me, leitora da
vida, e pai, colecionador de livros, tracei o meu prprio caminho. Desde cedo,
descobri-me apaixonada pelos livros, e depois da minha casa, a escola era o lugar
onde poderia ficar mais tempo com eles, mesmo quando no entendia a relao
dos contedos ensinados com a vida, ainda assim a escola era onde eu queria
estar. Cresci com muitas questes que no foram respondidas, e at o final do
ciclo escolar ainda me perguntava: pra que servir este conhecimento? como vou
aplicar isto? O que certamente reflete a necessidade que temos de relacionar a
leitura com a vida. Atualmente, encontro alunos que, como eu, ainda se fazem as
mesmas perguntas, mas, ao contrrio de mim, para estes a escola no mais a
nica legitimadora do saber. Por certo, h atualmente uma circulao de saberes
que acontece fora da escola de uma forma muito mais evidente.

A devoo s palavras era o que, no entanto, pulsava em mim o desejo de
me dedicar Literatura. Ao ingressar na graduao de Letras, entendi que havia
feito a escolha certa, mas a caminhada ainda seria longa, entre os estudos da
linguagem, lingustica aplicada, anlise do discurso, o ensino de portugus para
estrangeiros, rea em que atuei por anos, l estava a literatura, nas entrelinhas, de
uma forma ou de outra sempre presente. Foi um caminho rduo, mas valeu pena
a travessia, entendi que o afastamento da literatura se deu pela sobrecarga imposta
pelas teorias da literatura que, convertidas em uma literatura da teoria, rejeitavam
a teoria presente na vida, nas coisas simples, na prpria literatura, onde j no se
percebe o lugar do terico e o lugar do poeta.
Em 2011, aps um longo perodo atuando na educao on-line, imersa em
um mundo novo, que me desafiou a rever as relaes dos sujeitos da prxis
pedaggica, professor e aluno, decidi retornar sala de aula disposta a
compartilhar o prazer pelo texto nas aulas de redao com os alunos do 1 ano do
ensino mdio. Encontrei uma escola no diferente da minha poca, mas com
alunos novos, questes antigas e muitas outras que vigoram em uma escola
estagnada, fora do seu tempo, com desafios ainda maiores.
Com o objetivo de estabelecer critrios de avaliao para produes textuais
daqueles alunos, recm-ingressos no ensino mdio, foi solicitado aos docentes da
disciplina de redao que desenvolvessem grades de correo com base nos
17
critrios de avaliao adotados nos exames de ingresso universidade, a fim de

tornar a correo das produes textuais mais clara aos alunos. Entre os vrios
itens elencados para compor a grade, dois deles me chamaram bastante ateno,
so eles: originalidade e criatividade. Por entender que, textualmente, esses itens
s poderiam ser diferenciados por uma anlise dos processos cognitivos, sugeri
equipe reduzi-lo criatividade. Na anlise de 960 redaes, apenas duas foram
pontuadas no item criatividade.
evidente que a criatividade est imersa no campo da subjetividade e evoca
de forma mais intensa o recurso da intertextualidade, que se associa diretamente
ao conhecimento acumulado, o que invariavelmente nos remete leitura uma
ferramenta que amplia o conhecimento de mundo e o repertrio cultural de um
indivduo.
No desconectado dos aspectos lingusticos e cognitivos, h ainda outro
fator que nos chama a ateno: os alunos, cujas redaes foram avaliadas, so
todos integrantes da gerao digital, vidos por tecnologias, internautas
compulsivos, bombardeados por informaes diversas e fragmentadas, no entanto
sem uma formao que conduza autonomia do pensamento. certo que h
muito ainda a apreender dessa profuso tecnolgica em que estamos imersos, e
muitos so os desafios que interferem na navegao, que resulta muitas vezes em
um total naufrgio informacional.
As caractersticas dessa instituio privada de ensino tradicional, onde tive
essa experincia, no diferem das identificadas em tantas outras instituies de
ensino brasileiras, que, constatando novas competncias de aprendizagem dessa
gerao digital, tentam migrar de uma educao 1.0 para uma educao 2.0.
Entretanto, denota-se um esforo sobrecomum de adaptao de contedos, dandolhes novas formas, o que na aparncia garante o brilho do verniz de
modernidade.
No primeiro dia de aula, no foi difcil perceber que os alunos de fato no
eram mais os mesmos da minha poca escolar, percebi que a ateno seria o ativo
de maior valor a conquistar, tecnfilos e certamente muito mais informados e
engajados em causas polticas e sociais, ali estava uma gerao diferente,
precisava l-los. Nada de exp-los a textos muito longos, recomendar novas
18
educao 1.0 para uma educao 2.0
Seguem abaixo algumas particularidades quanto classificao dada web

e educao. Atualmente, estamos na transio da web 2.0 para a web 3.0.
Quanto educao, tentamos ainda migrar de uma educao 1.0 para a educao
2.0.
Web 1.0 - Anos 90
A grande biblioteca digital. Web 1.0 foi a primeira gerao de internet
comercial. Seu grande trunfo era a quantidade de informaes disponveis.
Contudo, o contedo era pouco interativo. O papel do usurio era de espectador
da ao que se passava na pgina que ele visitava. Alm disso, o usurio no tinha
autorizao para alterar seu contedo. Os hiperlinks j existiam, contudo era s

um espao de leitura.
Web 2.0
A construo coletiva do conhecimento. A essncia da Web 2.0 permitir
que os usurios sejam mais que meros espectadores, mas parte do espetculo. Os
melhores sites so ferramentas para que os internautas gerem contedo, criem
comunidades e interajam. Alguns, como a Wikipedia, possibilitam a construo
coletiva do conhecimento. A internet ficou participativa, contudo difcil lidar
com o excesso de informao intil.
Web 3.0
Programas interpretam nossas preferncias e nos ajudam a navegar. Ainda
no clara a fronteira para a Web 3.0. Mas algumas pessoas a entendem como um
conjunto de tecnologias com formas mais eficientes para ajudar os computadores
a organizar e analisar a informao disponvel na rede. Essas ferramentas podem
ajudar as pessoas na hora de decidir por um pacote de viagens ou para avaliar
opes de investimento financeiro. possvel analisar muito mais informaes
com menos trabalho e resultados mais precisos. O cientista ingls Tim Berners-
19
Lee criou a web em 1991. Agora, ele lidera um grupo de pesquisadores que quer
reinventar a internet. O objetivo criar a web 3.0, ou web semntica.
Educao 1.0
Uma dos conceitos centrais na Educao 1.0 que ela v o individuo como
algum que precisa ser preenchido com "conhecimento", os professores como
pessoas que tm "contedo" e que podem encher os alunos com ele.
Educao 2.0
De um lado, a plataforma Web 2.0 com sua diversidade de recursos
(colaborao, redes sociais, recursos audiovisuais), de outro algum que atue,
efetivamente, como um agente na construo de conhecimentos.
Pensar 2.0 acreditar na educao sem distncia e no mundo web como
possibilidade de total apoio ao aprendizado requerido nesse incio de sculo.
Educao 3.0
Jim Lengel, professor da Universidade de Nova York, cita as principais
caractersticas de uma Educao 3.0:
Estudantes trabalham em problemas que valem a pena ser resolvidos
(problemas que afetam a comunidade onde vivem); Estudantes e professores
trabalham de forma colaborativa; Os alunos desenvolvem pesquisas auto
direcionadas; Estudantes aprendem a como contar uma boa histria; Estudantes
aplicam ferramentas adequadas para cada tarefa; Estudantes aprendem a ser
curiosos e criativos. (FIM)
20
leituras?! De jeito nenhum! Gabriela, a professora de literatura j passou trs

livros para o ano inteiro! J no so suficientes?!, deliberavam eles.
Ok. Utilizemos alguns fragmentos de textos para reflexo. As discusses
eram sempre acaloradas, que, na minha opinio, um reflexo da hiperinformao,
enfim, de uma sociedade em rede. Contudo, precisava avaliar como estes mesmos
adolescentes se sairiam na escrita.
O resultado insatisfatrio das produes textuais revelou um esvaziamento
da forma, mas, sobretudo, do contedo. Nessa anlise, ficou muito evidente que
existia uma lacuna enorme no repertrio literrio daqueles alunos. A partir de
ento, minha ateno se voltou para os anos anteriores de formao, quando
identifiquei em conversas com alunos, professores e a bibliotecria do colgio que
aquele perodo escolar correspondia fase crtica de desinteresse pela leitura
literria, fato corroborado por pesquisas acadmicas. Diferentemente do que

ocorre no primeiro ciclo do ensino fundamental, perodo em que ainda se v o
interesse pela contao de histrias, leituras de livros impressos (at mais do que o
livro digital), ou seja, h um contato muito mais intenso com a literatura. Neste
perodo, o hbito de leitura est continuamente associado ao prazer. J entre os
alunos do 6 ao 9 ano do ensino fundamental, verifica-se um desinteresse
crescente pela leitura literria, pois a atividade torna-se mecnica, visto que a
leitura, antes aliada ao prazer, agora est sempre atrelada a finalidades
pedaggicas, como afirma Villardi (1997, p.4):
(...) medida que os alunos avanam na escolaridade, menor a ligao

que tm com a leitura, como se os procedimentos pedaggicos adotados,
ao invs de aproximar os estudantes, fossem, aos poucos, afastando-os
dos livros, criando entre eles uma relao de enfado e desinteresse.
A meu ver, h um agravante neste cenrio que vitimiza aluno, professor e a

escola. Convencionou-se que os alunos de ensino mdio tm que obrigatoriamente
ler os top ten da lista de leituras recomendadas na preparao para o Enem, alm
de ter em mente aquelas dicas imprescindveis para se escrever uma boa redao.
Os professores, por sua vez, tornam-se especialistas em concursos, e exmios
tcnicos de redao do Enem, respaldados pelas pesquisas que consagram a
21
redao como responsvel pelo maior ndice de reprovao em concursos. Quanto

a este assunto, um aluno interrompe a aula: Professora, verdade que para a
redao ser aprovada no Enem bastam 5 linhas escritas? (pergunta de um aluno
em sala de aula). E, por fim, a escola massifica as regras, tcnicas e leituras
obrigatrias para no despencar nos rankings do Enem.
Esse ciclo vicioso transforma os elogios que cultivei escola durante toda a
minha vida em elegia. A escola cujo foco est na avaliao, nos resultados em
exames nacionais sobrepe o exerccio experincia, dissociando o saber-fazer do
saber-ser. Observe a resposta da aluna Maria Luiza (14 anos, 9 ano) no
formulrio de pesquisa na questo 13:
Livros de leitura obrigatria. Estas trs palavras se repetem em muitas

respostas. O modelo pedaggico tradicional com frequncia assegura ao livro o
conceito de qualidade na educao, e classifica como antema o mundo
audiovisual, atribuindo a este frivolidade, alienao e manipulao. O filsofo
Jesus Martn-Barbero (2000, p.128) cita uma pesquisa realizada, na Universidad
del Valle, em Cali, na Colmbia, sobre hbitos de leitura e usos sociais da
televiso, em que a maioria dos entrevistados, de todas as classes sociais, associa
o livro ao dever escolar. Ou seja, terminado o perodo escolar na vida das pessoas,
o livro no teria mais funo.
A fala da aluna que se esfora para ler livros que no lhe agradam, e
obedecer regras para a escrita que a limitam em sua criatividade, se reproduz na
fala do filsofo, que em outras palavras traz o mesmo tom:
22
Nossas escolas no esto sendo um espao no qual a leitura seja um meio

de criatividade e prazer, mas sim um espao no qual leitura e escrita se
associam tarefa obrigatria e chata. Castradora, inclusive.
(MARTN-BARBERO, 2000, p.128)
Os livros no sero extintos, nunca se publicou tanto, nunca se leu tanto, e

livros continuaro sendo produzidos em mdias variadas. O problema est em
saber se a escola ser capaz de ensinar a ler livros no s como ponto de chegada,
mas tambm como ponto de partida7 para outra alfabetizao, a das multimdias.
Isso significa que a escola est formando o cidado que no s sabe ler livros, mas
noticirios televisivos e hipertextos eletrnicos, de forma que o cidado perceba
mecanismos de manipulao e tenha autonomia para buscar a informao.
Essa dissonncia entre escrita e leitura que deflagrou o meu interesse pela
investigao das novas prticas de leitura e escrita da gerao digital, denominada

gerao 2.0, a que mais l e escreve, composta por adolescentes e jovens
originalmente reconhecidos por escrileitores8.
Sabe-se que com a digitalizao de contedo, primeiramente via internet,
depois pelos e-books, a disponibilizao da leitura vem mudando continuamente
seu formato, e ganha o seu ponto mais alto na atual gerao atravs dos netbooks,
tablets, celulares entre outros dispositivos mveis. Os textos, portanto, deixam de
ser apenas um contedo digitalizado, mas s novas tecnologias integram-se
tambm possibilidades de interatividade.
Tal fato vem promovendo a associao cada vez mais intrnseca da leitura e
escrita a tecnologias, sendo a interao e a interatividade, pelo hipertexto, os ns
que conduzem essas prticas, alterando continuamente a relao leitor-texto, pela
utilizao de diversas ferramentas e modos de navegao que viabilizam novas
formas de ler e escrever. Nesse contexto, faz-se importante o reconhecimento
desse leitor da era da convergncia de mdias, e certo que essas mudanas tm
7
Como diz Bartolomeu Campos de Queirs (1999, p.23), O livro passaporte, bilhete de
partida.
8
Termo cunhado pela doutora Ana Claudia Pelisoli em sua tese de doutorado intitulada Do
hiperleitor ao leitor Invisvel. Uma teoria a partir de Harry Potter. Disponvel em:
http://tede.pucrs.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=3410. Acesso em 12/07/2013.
23
reconfigurado o sistema literrio autores, textos e leitores j no so mais os

mesmos, quando a hipermdia a forma de representao do mundo (PELISOLI,
2011, p.6).
Dentre as muitas iniciativas que associam leitura a novas tecnologias, cresce
o nmero de bibliotecas digitais que, alm de viabilizarem polticas pblicas9 de
fomento leitura e ao livro, ultrapassam a ideia j consolidada que temos de uma
biblioteca como depositrio de livros e arquivos.
Ainda em 2011, recebi o convite para participar do lanamento da biblioteca
digital Nuvem de Livros10, na Bienal do Livro, no Rio de Janeiro. Naquela
ocasio, foi anunciado o interesse da prefeitura do Rio de Janeiro em estabelecer
uma parceria com a Nuvem de Livros para utilizao deste recurso em todas as
escolas do municpio.
Como j havia o interesse no tema, e eu integrava o grupo de pesquisa em
Polticas Pblicas e Formao Humana PPFH, na UERJ, encontrei naquele
projeto uma boa oportunidade de pesquisa, pela qual poderia avaliar sua
implementao, a formao de mediadores, e as novas prticas de leitura e escrita
dos alunos da rede pblica de ensino. A Nuvem de Livros, certamente, configura
uma poltica pblica para leitura, viabilizada por uma parceria pblico-privada
(PPP). No entanto, houve dois fatores que me fizeram repensar o interesse pelo
projeto.
No governo Lula, foi sancionada a Lei n 12.224, de 24 de maio de 2010, que obriga toda escola
pblica e privada a ter uma biblioteca at o ano 2020. Para cumprir a meta, os governos tero que
fazer cerca de 93 mil bibliotecas apenas para o ensino fundamental, sendo aproximadamente 25
bibliotecas construdas por dia para cumprir o prazo.
10
A biblioteca digital Nuvem de Livros foi lanada no dia 1 de setembro de 2011, na Bienal do
Livro no Rio de Janeiro, pela empresa Gol editora. A Nuvem de Livros, uma biblioteca virtual
construda sob o conceito Cloud Computing, consiste em um programa pelo qual possvel
oferecer leitura de mais de 10.000 ttulos, todos digitalizados, com recursos de anotaes,
compartilhamento, udio-books, escolhidos sob a curadoria do escritor Antnio Torres. Pela
Nuvem de Livros, o usurio pode ter acesso a 1.500 vdeo-aulas como reforo escolar, ao ensino
de idiomas, visitas guiadas a museus do mundo inteiro entre outros contedos culturais. A Nuvem
de Livros s pode ser acessada por enquanto por usurios da operadora telefnica Vivo, por email, clientes Terra, VALECULTURA, TICKETCULTURA ou matrcula escolar por R$0,99 por
semana. Para instituies privadas, o custo de R$2,00 mensais por aluno. Por assumir uma
dimenso que vai alm da ideia de uma biblioteca, o nome Nuvem de Livros migrar para Nuvem
do Conhecimento. Disponvel em: http://www.nuvemdelivros.com.br/. Acesso em 01/01/2012.
Entrevista realizada com o diretor Roberto Bahiense.
24
O primeiro e mais importante que ao verificar a utilizao da Nuvem de

Livros, logo identifiquei que o projeto muito vlido como uma iniciativa de
fomento leitura, mas no para avaliar a relao da leitura e escrita num cenrio
hipertextual e hipermiditico, visto que o referido projeto consiste em
digitalizao de contedo11 com poucos recursos de interatividade, ponto
relevante por se tratar da era digital. O segundo deve-se ao fato de o projeto no
ter ido adiante no municpio do Rio de Janeiro, por condicionantes polticos.
Em
2012,
ingressei
no
mestrado
de
Literatura,
Cultura
Contemporaneidade com o projeto intitulado Polticas Pblicas para Leitura: o

desafio de se formar leitores na era digital. E os desafios j eram muitos, tendo
em vista que a Poltica Pblica para o livro digital ainda restritiva incluso de
deficientes visuais.
Quanto a mim, eu retornava Academia com o desafio de elaborar uma

nova pesquisa, sendo toda minha inclinao para investigar prticas de leitura e
escrita que se utilizassem das novas tecnologias tambm como forma de
democratizao de acesso ao livro, literatura, enfim formao de leitores. Logo
no comeo do mestrado, na urgncia de redefinio do projeto, apliquei-me a
avaliar um banco de dados do PNLL Plano Nacional do Livro e da Leitura12,
cedido pela Ctedra Unesco de Leitura. Este documento continha 592 programas
distribudos em 4 eixos de atuao. Com a utilizao de filtros, foi possvel
eliminar aqueles que no se encaixavam em minha rea de interesse.
Primeiramente, filtrei projetos que trabalhassem de forma conjunta a leitura
e a escrita. Ento, dos 592 projetos, o leque foi reduzido para 6, o segundo filtro
diz respeito ao pblico-alvo da minha pesquisa, adolescentes entre 11 e 14 anos,
diminuiu para 2 projetos, e, por fim, o terceiro filtro, deveria priorizar projetos de
leitura e escrita que fossem integrados s novas mdias e tecnologias, e o resultado
foi um nico projeto.
11
Entendo que o recurso da digitalizao do contedo esteja relacionado muito mais com a
mudana de suporte do que com a hiperleitura. Por isso, ler impresso ou livro digitalizado mais
uma mudana de hbito que no interfere necessariamente na prtica de leitura.
12
O Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) constitudo por projetos e programas que
integram 18 linhas de ao agrupadas em quatro eixos estratgicos. Disponvel em:
http://www.odai.org/img/producto2s/docs/enlace138.pdf. Acesso 11/04/2011.
25
Este projeto de fomento leitura vinculava um programa de rdio que

contava com a participao dos ouvintes acerca de leituras literrias, sendo que os
comentrios e crticas sobre as obras literrias eram postados no site do projeto na
internet. No entanto, nesse projeto, a internet no representava a convergncia das
mdias, mas a rdio era a principal mdia, um comportamento que j no retrata a
gerao digital, para quem este veculo de comunicao tambm j est na web,
pois alm do acesso rdio pela internet, h um pblico, no s composto por
adolescentes e jovens, que monta sua programao de rdio na internet com as
msicas que gosta de ouvir. A cultura self-made13 na cibercultura tem a ver com a
prpria forma de interagir na rede, voc mesmo faz e desfaz os seus ns.
Ento, finalmente, decidi investigar tais prticas de leitura e escrita in loco,
ou seja, diretamente em escolas que j utilizam materiais didticos digitais e
interativos, incluindo o uso de tablets e outros suportes digitais com o uso de

aplicativos para leitura. Obtive respostas positivas nos primeiros contatos, no
entanto quando solicitei o acesso observao em sala de aula, os contatos
silenciaram-se, inviabilizando a pesquisa in loco. Por mais que a sociedade tenha
avanado na utilizao de novas tecnologias, identificamos ainda as
reminiscncias de um sistema individualista que retm seu capital intelectual com
interesses mercadolgicos. No quero dizer que estes no estejam presentes na era
digital, no verdade, o mercado avana a passos largos, no entanto, o
conhecimento individual d lugar ao coletivo, cooperao, ao compartilhamento,
postura esta ainda no muito presente na educao14, rea em que o conhecimento
comumente relativizado.
13
H duas acepes para self-made: 1. Feito pela prpria pessoa, uma coisa feita pela prpria
pessoa ao
invs de
ter
sido
comprada.
2.
Uma
pessoa
que
consegue sucesso atravs dos prprios esforos. Disponvel em: http://pt.wiktionary.org/wiki/selfmade. Acesso em: 14/09/2013.
14
Seymour Papert, matemtico e educador americano, nascido na frica do Sul, tem uma parbola
intitulada Viajantes do Tempo na qual traduz a postura atual da Educao.
Imagine um grupo de viajantes do tempo de um sculo anterior, entre eles um grupo de
cirurgies e outro de professores, cada qual ansioso para ver o quanto as coisas mudaram em sua
profisso, a cem anos ou mais no futuro. Imagine o espanto de os cirurgies entrando numa sala
de operaes de um hospital moderno. Embora pudessem entender que algum tipo de operao
estava ocorrendo e pudessem at mesmo ser capazes de adivinhar o rgo alvo, na maioria dos
casos seriam incapazes de imaginar o que o cirurgio estava tentando fazer ou qual a finalidade
dos muitos aparelhos estranhos que ele e sua equipe cirrgica estavam utilizando.
26
Alm dessas iniciativas de fomento leitura integradas s novas

tecnologias, a indstria cultural tambm participa ativamente produzindo
novidades tecnolgicas numa velocidade que mal conseguimos acompanhar.
Apesar de todos esses esforos de aes pblicas e privadas, a pesquisa Retratos
da Leitura no Brasil15, no quadro Tendncias, traz tambm dados importantes
acerca do comportamento dos usurios da internet, revelando que 58% utilizam a
internet para recreao ou entretenimento, 40% para trabalho escolar, estudo e
pesquisa, 42% para conhecer pessoas e trocar mensagens, 25% para trabalho, 18%
para pesquisa cultural, cientfica, sade etc., 19% para atualizao profissional e
7% para baixar ou ler livros.
Logo de incio, observamos que o que h em comum entre esta pesquisa e
outras, que avaliam a leitura digital em nosso pas, a indefinio do que leitura.
H uma tendncia a considerar o leitor digital apenas os 7% que baixam livros.

Segundo essas pesquisas, a leitura no ocorre para os 58% que utilizam a internet
para diverso, e muito menos para os 42% que trocam mensagens (isso se
considerarmos aqui as maiores porcentagens). H, portanto, a necessidade de se
ampliar o conceito de leitura para esta gerao.
E, certamente, esse conceito no apreendido em teorias, mas, com a vida.
O percurso percorrido at chegar ao objeto aqui descrito foi necessrio para que
houvesse um amadurecimento do que de fato pretendia investigar. Retomo, ento,
a motivao inicial que me trouxe ao mestrado: descrever e analisar as prticas de
escrita e leitura da gerao digital, realizadas fora da escola, no cotidiano de
adolescentes, entre 11 e 14 anos, que cursam do 6 ao 9 ano do ensino
fundamental, perodo em que h um crescente desinteresse pela leitura literria.
Os rituais de antissepsia e anestesia, os aparelhos eletrnicos com seus sinais de alarme e

orientao e at mesmo as intensas luzes, to familiares s plateias de televiso, seriam
completamente estranhos para eles. Os professores viajantes do tempo responderiam de uma
forma muito diferente a uma sala de aula moderna.
Eles poderiam sentir-se intrigados com relao a alguns poucos objetos estranhos. Poderiam
perceber que algumas tcnicas-padro mudaram - e provavelmente discordariam entre si o
quanto as mudanas que observaram foram para melhor ou para pior, mas perceberiam
plenamente a finalidade da maior parte do que se estava tentando fazer e poderiam, com bastante
facilidade, assumir a classe.
15
Pesquisa realizada em 2011 pelo Ibope Inteligncia, encomendada pelo Instituto Pr-Livro.
Disponvel em http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/texto.asp?id=2834. Acesso em
19/07/2012.
27
conceito de leitura
Quando me refiro leitura, no restrinjo prtica da leitura, mas quero falar
sobre a leitura do mundo que precede a leitura da palavra, como afirma Freire
(1997, p.11):
Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso

do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo
das relaes entre o texto e o contexto.
A ampliao do conceito de leitura no se d somente pela leitura de

mundo como sugeriu Freire, mas considerando as novas prticas de ler e escrever,
observamos que estas habilidades se compactam em uma, a escrileitura. A nossa
leitura, eletrnica ou no, sempre hipertextual, o que representa a forma como

pensamos. No entanto, a escrita na rede se d simultaneamente de duas formas,
sequencial e linear, pois qualquer texto para ser inteligvel tem por princpio a
organizao das ideias, clareza, coeso, coerncia dentre outros fatores, e, alm
disso, muitos que escrevem na rede no utilizam o recurso de hiperlinks; a outra
forma a hipertextual16, que pode ser realizada pela insero de hiperlinks em um
texto, garantindo assim uma navegao fragmentada em muitos outros textos.
(FIM)
16
Marcuschi afirma que mesmo a escrita hipertextual no totalmente deslinearizada, pois a

lngua segue uma sequncia lgica, sem a qual a informao no ser recebida.
28
A experincia da leitura de textos literrios privilegiada pelo terico da

recepo Wolfang Iser (1996) como forma de elevar a conscincia ativamente,
realando o papel da literatura na investigao de significados. Em sua concepo
da Teoria do Efeito, Iser prope a anlise dos efeitos da obra literria provocados
no leitor, por meio da leitura. Barthes (1992), em O Prazer do Texto, tambm
compartilha dessa tese ao proclamar que o leitor no apenas um consumidor de
textos, mas tambm um produtor.
No so apenas os especialistas em gerao digital a reconhecer que nunca
se leu e escreveu tanto como nos nossos dias. Pais, professores, enfim, quem
convive com nativos digitais17 sabe o quanto isso verdade.
Lembro-me que, durante a realizao de uma pesquisa escolar, ensinava a
minha filha, que tinha apenas 6 anos de idade, a buscar na internet a informao
mais confivel do assunto indicado para a pesquisa, quando compartilhei que no

meu tempo escolar as pesquisas eram feitas na biblioteca do colgio, no
tnhamos acesso internet, informao em rede, o que confesso facilitou muito a
vida acadmica. Naquele momento, ela me interrompeu com um olhar de
perplexidade dizendo: Como voc vivia sem internet?! Existia luz?!
Achei muito engraada a relao da internet com a luz, descoberta esta que
certamente foi muito importante para toda a humanidade. Colocar a internet no
mesmo grau de importncia da luz, faz-me pensar o quanto para esta gerao estar
conectado igual a estar ligado (aceso = vivo), a tecnologia se respira, pois est
no ar. A mesma pergunta eu j me fiz muitas vezes, como vivia sem internet? E
nessa resposta h prs e contras, mas pela facilidade que as tecnologias nos
trazem, reconheo que estamos em um caminho sem volta, hoje sou totalmente
adaptada e dependente em muitos sentidos das novas tecnologias.
Poderia elencar aqui muitas vantagens proporcionadas pelas tecnologias,
mas nesse exato momento em que escrevo esta dissertao, inevitvel pensar
que as vrias leituras realizadas em livro impresso para esta pesquisa (alternativa
17
Termo cunhado por Mark Prensky, autor de Me no me atrapalhe: estou aprendendo. Nativos
digitais, segundo o autor, seriam aqueles nascidos na era digital com toda a influncia das novas
tecnologias e que no tm recordaes de uma vida analgica.
29
Como voc vivia sem internet?! Existia luz?!

Entre a luz e a internet, h um choque de geraes que ainda hoje se reflete
na transio do mundo analgico para o tecnolgico, conforme se v nas
discusses na prpria Web:
E em reposta a esta provocao, um timo texto:
(FIM)
30
que me restou por ainda no existirem em verso digital) no possuem o

localizar, ferramenta que nos auxilia tremendamente na busca por aquela
referncia, aquele trecho lido etc. Sendo assim, a informao desejada toma muito
mais tempo do pesquisador j habituado vida digital. Atualmente, posso afirmar
sim que a vida sem a rede me remeteria diretamente Idade das Trevas. Em
tempos de acelerao tecnolgica, portanto, busco nesta pesquisa uma
compreenso deste novo leitor, como se do as novas prticas de leitura e escrita
nesta gerao digital, e organizo a investigao em trs questes: i) o que toca
essa gerao touch; ii) como se d sua experincia literria nas prticas de
leitura e escrita, em ambientes virtuais, realizadas fora do contexto escolar; e iii)
que desafios se impem do novo contexto comunicacional educao.
Apesar dessas prticas serem realizadas fora da escola, no h como
dissoci-las da educao, que est em toda parte. No entanto, o desafio para o

aprender se assentaria agora, segundo Lvy (2010), em aprender a viver num
mundo sem cho, mundo este que no um lugar, lugar em si mesmo, mundo
virtual, com base nas infinitas possibilidades de associaes e operaes mentais,
que poderiam ser chamadas, de acordo com o filsofo, de conexes hipertextuais.
Para o autor, a funo da comunicao no se restringe apenas transmisso de
informao, mas sinnimo de ao, em que o contexto compartilhado entre os
sujeitos conectados , a todo o momento, redefinido, recomposto, rearticulado e
transformado.
Para o filsofo espanhol radicado na Colmbia, Jesus Martn-Barbero, essa
nova configurao de diversidade e difuso dos saberes, cujo ncleo o
hipertexto18, que, ao exigir uma multiplicidade de percursos, transforma a leitura
em escrita, constitui um dos maiores desafios do mundo da comunicao para o
sistema educacional.
18
Tecnicamente, um hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser

palavras, pginas, imagens, grficos, sequncias sonoras, documentos complexos que podem eles
mesmos ser hipertextos. Os sites de informao no so ligados linearmente, como em uma
corda com ns, mas cada um deles, ou a maioria, estende suas conexes em estrela, de modo
reticular. Navegar em um hipertexto significa, portanto, desenhar um percurso em uma rede que
pode ser to complicada quanto possvel. Porque cada n pode, por sua vez, conter uma rede
inteira. (LVY, 1993, p.33)
31
Intrinsecamente relacionados s questes da investigao, destaco os

seguintes objetivos da pesquisa: i) descrever e avaliar as prticas de leitura e
escrita integradas pelas Novas Tecnologias da Informao e Comunicao
(NTICs); ii) investigar as relaes do escrileitor com o texto literrio e as
tecnologias imbricadas no ciberespao; e iii) propor prticas de leitura e escrita
Escola inseridas no novo contexto comunicacional.
importante salientar que no h a inteno de abarcar os Parmetros
Curriculares Nacionais, nem mesmo as polticas pedaggicas das escolas
frequentadas19 pelos alunos que participaram da pesquisa.
O estudo no comparativo, de modo a estabelecer analogias entre prticas
de leitura/escrita impressa e a digital. Contudo, a pesquisa se prope a investigar
os modos de ler e escrever desse adolescente que, embora seja um nativo digital,
situa-se na transio de uma sociedade tecnocrata para a tecnolgica.

Considerando que migramos, no h muito tempo, de uma cultura de oralidade
direto para a audiovisual, possvel imaginar o quanto as prticas de leitura e
escrita ganham novos contornos. Um outro ponto relevante na delimitao do
tema que no foram aqui contempladas as polticas nacionais de incluso digital
e acesso s novas tecnologias e expanso da internet, pois estas questes
correspondem a macropolticas que extrapolam o objeto deste estudo.
Para a pesquisa, utilizo a consulta aos referenciais tericos sugeridos na
bibliografia, a peridicos atualizados na informao da era digital, entrevistas,
artigos cientficos, sites, blogs, dissertaes e teses que tratam do assunto.
Enquanto prosseguia nos estudos, percebi o quanto seria interessante e de grande
contribuio a elaborao de uma pesquisa eletrnica que contivesse as questes
da investigao. Essa tentativa de buscar a minha experincia nesse processo me
proporcionou obter dados ainda mais atualizados e singulares, tendo em vista a
grande acelerao tecnolgica a que estamos expostos, como tambm
direcionados s questes suscitadas na pesquisa.
19
Do grupo que participou da pesquisa apenas 2 alunos no pertenciam escola onde se deflagrou
a pesquisa, contudo participaram por indicao de colegas. As escolas das quais fazem parte os
alunos esto inseridas numa proposta educacional que ainda subsiste com base em resqucios da
pedagogia tradicional (a centralizao no professor, a passividade do aluno, o reforo no
conhecimento enciclopedista, entre outras caractersticas) e resistem, num misto de preconceito e
cautela, insero das novas tecnologias da informao e comunicao.
32
pesquisa eletrnica
Um pouco mais sobre a Pesquisa eletrnica e o Dirio de bordo
De incio, pretendia realizar entrevistas presenciais por duas razes: pela
proximidade que tenho de alguns adolescentes e pais inseridos na mesma
comunidade escolar. E tambm, porque, no meu entendimento de imigrante
digital, ainda acreditava que o olho no olho me daria uma melhor percepo das
respostas. Ledo engano!
Como o estudo sobre leitura, literatura, escrita e novas tecnologias,
entendi que a internet seria o meio mais apropriado para a realizao da pesquisa,
ponto. Ao decidir pelo meio digital, nem tudo estava resolvido. E agora? quando
enviar a pesquisa? tendo em vista o volume de trabalhos e provas do calendrio
escolar que me faziam sempre adiar o envio da pesquisa. Ou ainda outra pergunta
de ordem mais tcnica: por onde enviar a pesquisa? Na minha abordagem pessoal,
solicitava aos adolescentes um e-mail para enviar o link da pesquisa. - E-mail?!
No tenho e-mail, no lembro do meu e-mail, respondiam quase sempre como
algo que lhes soava estranho. Alguns at chegaram a me dar um e-mail que
raramente acessavam, o que se confirma a experincia compartilhada por tantos
estudiosos sobre comportamento digital.
Autores como Don Tapscott (2010) definem o e-mail como sendo muito
ultrapassado, utilizado estritamente para fins profissionais, da a falta de
intimidade dos adolescentes com esta mdia, No digo para os meus amigos me
mandarem um e-mail mais tarde, declarou um nativo digital. Para se ter acesso a
todas as redes sociais na internet, necessrio fazer uma assinatura (sign up), ou
seja, um cadastro que precisa ser preenchido com o seu e-mail. Contudo, os
usurios dessas redes habilitam o acesso automtico s redes, pois as utilizam em
dispositivos mveis que salvam o e-mail e senha do usurio, sem a necessidade de
se logar na rede a cada acesso. Tal hbito faz com que esqueam facilmente seu
endereo eletrnico.
Os adolescentes que fazem parte da minha rede social do facebook
receberam a pesquisa eletrnica por esse meio, que, no momento, julgo ser o ideal
para realizao de pesquisas eletrnicas. Observei que o fato de estarem na minha
33
rede social, de alguma forma os ligavam a mim por laos de afetividade,

resultando na prontido das respostas. E assim prosseguiu a pesquisa. De todos os
contatos realizados, percebi que havia um maior compromisso na resposta quando
a pesquisa era solicitada diretamente por mim (quando os estudantes me
conheciam), pelos pais, pelo professor ou pela bibliotecria da escola, que me
auxiliou verificando junto aos professores o interesse dos alunos em participar da
pesquisa, e distribuindo filipetas, disponibilizadas na biblioteca, que continham o
resumo da pesquisa acompanhado do seu link eletrnico.
Acredito que a morosidade nas respostas no seja uma particularidade do
adolescente. Em outras pesquisas eletrnicas a mim enviadas, da mesma forma
senti-me motivada a participar daquelas que tenho algum tipo de afinidade com o
pesquisador ou com o tema. E se tratando de adolescentes, qualquer leitura que
exija sua opinio ou participao, de alguma forma sempre remeter prtica dos
exerccios escolares, o que torna a aproximao um desafio maior.
Logo de incio, o adolescente informado sobre o objetivo geral da
pesquisa, conforme link abaixo:
Pesquisa sobre Leitura, Literatura, Escrita e as Novas
Tecnologias
Meu nome Gabriela Costa. Estou finalizando minha pesquisa de
mestrado em novas prticas de leitura e escrita na era digital. A questo
central da minha investigao O que toca essa gerao touch? E aqui
o tocar tem dois significados, como voc certamente j percebeu. O
primeiro seria: o que faz essa gerao touch? Quais so suas prticas? e o
segundo: O que afeta essa gerao touch?
A pesquisa destinada apenas a alunos que frequentam os 6, 7, 8 e 9
anos do ensino fundamental, perodo em que pretendo analisar as relaes
de adolescentes com a leitura, literatura, escrita e tecnologias. Os dados
aqui compartilhados sero utilizados somente para fins desta pesquisa de
mestrado, e os nomes sero substitudos por nomes fictcios, a fim de
preservar a identidade de todos os participantes. A pesquisa se divide em
duas atividades. A primeira o questionrio, cujo link est abaixo. E a
segunda atividade um dirio de bordo, que pode ser escrito em word e
enviado para o meu e-mail (ggcosta@gmail.com)
Muito obrigada por particip@r!
Um abrao,
Gabriela Costa
34
(Se houver dvidas no preenchimento deste questionrio, voc pode
enviar um e-mail para ggcosta@gmail.com)
1 ATIVIDADE - Para responder a pesquisa acesse o link:
http://www.survio.com/survey/d/R2K4X8R5G3G2J7T9L
2 ATIVIDADE - Aps responder ao questionrio, vamos segunda
atividade, um DIRIO DE BORDO, no qual gostaria que voc relatasse
apenas meia hora de sua navegao na internet. Alm das mudanas de
mdias (texto, imagem, som, vdeo etc.), sites, o que normal na
navegao, peo que deixe registrado sua percepo de mundo,
demonstrando suas sensaes enquanto navega.
Voc pode utilizar o arquivo word e enviar para o meu email: ggcosta@gmail.com (no se esquea de iniciar o seu relato
identificando-se com nome, idade, o suporte utilizado e o horrio que
voc iniciou a navegao)
A meta seria alcanar 16 formulrios preenchidos, sendo de 4 alunos por
srie, do 6 ao 9 ano do ensino fundamental. Dos 30 formulrios enviados, 16

retornaram preenchidos distribudos aleatoriamente. O programa Survio produz
automaticamente um relatrio final da pesquisa (ANEXO 2), os relatrios
individuais no foram inseridos a fim de preservar a identidade dos alunos.
O formulrio eletrnico, ou seja, a 1 atividade, contm 46 perguntas (um
desafio e tanto para a gerao dos 140 caracteres), divididas entre interesses
literrios; a relao que tm com a leitura, escrita e as tecnologias; suas afinidades
tecnolgicas; a relao da Escola com a leitura, escrita e as novas tecnologias; o
papel da biblioteca na vida deles; uma autorreflexo sobre leitura e escrita,
trazendo a percepo deles quanto ao desenvolvimento dessas competncias, bem
como suas experincias literrias na rede.
As perguntas se alternam entre discursivas, nas questes em que pretendo
obter a opinio deles textualmente expressa, e mltipla escolha, nas questes cujo
objetivo apenas o de pontuar comportamentos. O Survio um programa que
disponibiliza por meio de um link a pesquisa eletrnica formulada pelo usurio, e
est disponvel em trs verses, Free (gratuita), que atende aos objetivos desta
dissertao, e outras duas pagas (verses Gold e Diamond), que possuem recursos
dispensveis para os fins desta pesquisa, como, por exemplo, o limite de 1.000 a
10.000 respostas por ms, proteo por senha, restrio de IP, dentre outros.
35
No foi realizado um pr-teste do formulrio, por constituir esta ferramenta

o prprio experimento, no havendo o interesse, portanto, de se obter um maior
nmero de respostas. Ao contrrio, a anlise se d por meio das no respostas,
como tambm das respostas incompletas.
O Survio possui em todas as verses a lgica da ramificao condicional,
que um recurso aplicado a questes de mltipla escolha, e significa que algumas
questes estariam condicionadas resposta atribuda a uma determinada questo.
Por exemplo: questo 19...
... esto condicionadas as questes 20, 21 e 22, conforme o exposto:
36
Caso eu optasse por acionar o recurso da lgica de ramificao condicional,

as respostas 20, 21 e 22 estariam condicionadas resposta afirmativa conferida
questo 19. No entanto, decidi no utilizar o recurso, a fim de observar o
entendimento deles pela coerncia ou falta dela em algumas respostas.
37
Quanto ao recurso de s liberar a prxima questo quando a anterior for

respondida, este tambm no foi acionado, a fim de permitir a livre escolha dos
participantes das questes de seu interesse.
Em complemento ao formulrio, os informantes so levados, a meu ver, ao
limite, ao receberem a proposta de uma 2 atividade - O instrumento dirio de
bordo, mais conhecido por dirio de aprendizagem, que pode ser descritivo,
reflexivo, anedtico, pessoal ou hipercrtico. O seu autor d caractersticas quilo
que ele observa, s informaes que ele recolhe e que ele prprio elabora,
constituindo assim uma atividade metacognitiva.
Teoricamente, os dirios de bordo (ANEXO 1) deveriam retornar na mesma
proporo do formulrio eletrnico, mas, como j era de se esperar um menor
volume, retornaram apenas 5, sob as formas mais variadas: telegrfica, crnica,
argumentativa etc. O registro utilizado foi o informal, o que me fez perceber que
de fato eles no associaram a atividade ao exerccio, mas a um relato mesmo.
Escolhi o e-mail para o envio do dirio, por vrias razes: 1) esta segunda
atividade em sua formulao requer alguns detalhes da navegao, como suporte
digital utilizado, horrio, mudanas de mdias, percepo de mundo, que precisam
de um distanciamento fsico da primeira atividade, devendo ser realizada em
outro momento; 2) anexar o dirio primeira atividade prolongaria o processo de
preenchimento do formulrio, que leva no mximo meia hora para complet-lo;
3) como o dirio requer um esforo maior de escrita, pretendia observar esse
retorno; e 4) o formulrio eletrnico no permite ao pesquisador a possibilidade
de retornar ao informante (principalmente quele que no est em minha rede
social), ao contrrio do e-mail.
Embora o e-mail no seja a ferramenta mais adequada para um nativo
digital, arrisquei em utiliz-lo por todos argumentos j aqui expostos e ainda por
perceber que o formulrio eletrnico impunha uma velocidade s respostas que
no cabe a um dirio. O formulrio eletrnico finaliza com uma mensagem
automtica de agradecimento pela participao na pesquisa, mas no d a chance
de o informante dar a sua opinio quanto ao preenchimento, a no ser que eu
inclusse como uma ltima questo. No entanto, atravs do dirio enviado por email, obtive um retorno que no esperava, mensagens espontneas, como:
38
Agradeo a oportunidade; Acabei de responder o seu questionrio.

Sinceramente, eu adorei faz-lo. Bjs, muito prazer ^^ e obrigada (ANEXO 1);
Boa sorte com a pesquisa. Entre as mensagens de agradecimento e incentivo,
ainda compartilharam sonhos como o da menina que disse: Eu estou querendo
escrever meu prprio livro (ANEXO 1), e confidncias de um menino que relata:
Como eu no posso mexer na internet agora (pois estou de castigo) escreverei
aqui (no word) o que fao geralmente (ANEXO 1).
Para cada e-mail ou mensagem enviada pelo facebook, pude retornar com
uma palavra de agradecimento, o que proporcionou um maior feedback da
pesquisa fora da rede. Os dirios de bordo, em sua maioria, foram enviados com
uma distncia de tempo razovel do envio do formulrio eletrnico. Com os
adolescentes que tive contato, averiguei que o baixo retorno do dirio deve-se
mais ao esforo da escrita do que pelo no uso de e-mails. (FIM)
39
Alm disso, trouxe a realidade da comunidade escolar onde se deflagrou

meu interesse pela investigao, sendo para mim uma grande motivao e
oportunidade de continuar os estudos. Parte desta pesquisa, portanto, est atrelada
anlise: i) de questionrios, realizados por meio de formulrios eletrnicos, com
alunos do 6 ao 9 ano do ensino fundamental20; ii) dos seus respectivos dirios de
bordos; e iii) relatos casuais21, os quais permearo todo o trabalho. Para a anlise
das entrevistas, dirios de bordos e relatos casuais, apoio-me, de um lado, em
algumas particularidades22 da Anlise de Contedo, abordagens quantitativa23 e
qualitativa, proposta por Laurence Bardin, e de outro, na Anlise do Discurso. A
abordagem qualitativa, portanto, insere-se aqui pelo enfoque indutivo (no no
sentido de estabelecer uma verdade geral, mas por partir de uma experincia
sensvel baseada em dados particulares), pelo carter descritivo da pesquisa, pelo
uso do ambiente natural como fonte direta de dados, como tambm pelo
significado que as pessoas atribuem s coisas e sua vida.

Poderia ainda citar outra inspirao na anlise interpretativa: o conceito de
rizoma em Deleuze e Guatarri, que se relaciona mais intensidade da pesquisa,
cujo objetivo no justificar, mas procurar outra sensibilidade.
Para isso, cria, fabrica conceitos que rompem com as modalidades

dominantes de pensar e representar a subjetividade e que so inseparveis
de novos perceptos (novas maneiras de ver e escutar) e de novos afetos
(novas maneiras de sentir). (Deleuze apud Santaella, 2004b, p.20)
20
A pesquisa foi enviada a 30 alunos entre o 6 e 9 ano do ensino fundamental. Foram obtidas 16
respostas pesquisa eletrnica, no constando no resultado final a participao de alunos do 6
ano. Deste ano, houve a participao apenas nos relatos casuais. Dentre os 30 participantes, apenas
5 alunos retornaram com seus dirios de bordo.
21
Os relatos casuais refletem experincias presenciais e virtuais que surgiram de encontros no

marcados, perguntas no estruturadas, mas de conversas informais com adolescentes que se
inserem na faixa etria pesquisada, com pais e profissionais de educao, participaes de amigos
nas redes sociais e memrias pessoais.
23
A utilizao da abordagem quantitativa se d apenas nas questes de mltipla escolha quando os

indicadores me chamam a ateno para determinada ocorrncia.
40
Anlise de contedo
A Anlise de Contedo (AC) surgiu no incio do sculo XX nos Estados
Unidos para analisar o material jornalstico. Entre as dcadas de 1940 e 1950, a
metodologia ganhou maior destaque e comeou a ser utilizada por pesquisadores
de universidades. Ela existe nas modalidades quantitativa e qualitativa.
Na abordagem quantitativa traada uma frequncia das caractersticas que
se repetem no contedo do texto. Na abordagem qualitativa se considera a
presena ou a ausncia de uma dada caracterstica de contedo ou conjunto de
caractersticas num determinado fragmento da mensagem (LIMA, 1993, p. 54).
Para Laurence Bardin (1977, p 42), a AC um conjunto de tcnicas de
anlise das comunicaes visando obter, por procedimentos, sistemticos e
objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou

no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de
produo/recepo (...) destas mensagens. Na AC o texto um meio de
expresso do sujeito, onde o analista busca categorizar as unidades de texto
(palavras ou frases) que se repetem, inferindo uma expresso que as representem.
Segundo a autora, a Anlise de Contedo composta por trs etapas: 1) a
pr-anlise, fase organizativa que pode envolver a leitura flutuante, a elaborao
de hipteses, de objetivos e de indicadores que fundamentem a interpretao; 2) a
explorao do material, em que ele codificado a partir das unidades de registro;
3) o tratamento dos resultados e interpretao, que envolve a categorizao
(classificao dos elementos segundo suas semelhanas e diferenas, com
posterior reagrupamento, em funo de caractersticas comuns).
Embora tenha sido feita a categorizao do material interpretativo,
reconheo na anlise qualitativa particularidades presentes na Anlise do Discurso
(AD), que tem em um de seus fundadores Michel Pcheux, cuja linha de anlise
estabelece a relao existente no discurso entre lngua/sujeito/histria ou
lngua/ideologia. O processo da anlise do discurso tem a pretenso de interrogar
os sentidos estabelecidos em diversas formas de produo, que podem ser verbais
e no verbais, bastando que sua materialidade produza sentidos para interpretao.
41
Essa materialidade pode vir entrecruzada com sries textuais (orais e escrita)
ou imagens (fotografia, vdeo) ou at linguagem corporal (dana), que se adqua
perfeitamente proposta de anlise de pesquisa eletrnica, dirios de bordo,
relatos casuais envolvendo conversas, memrias pessoais, participaes em redes
sociais. Segundo Pcheux, todo dizer ideologicamente marcado. Nesse
contexto, o sujeito no individual, assujeitado ao coletivo, ou seja, esse
assujeitamento ocorre no nvel do inconsciente. Isso ocorre quando o sujeito se
filia ou interioriza o conhecimento da construo coletiva, sendo porta-voz
daquele discurso e representante daquele sentido.
Na anlise quantitativa, acredito ter me aproximado mais da Anlise de
contedo (AC), considerando no texto uma srie de significaes detectadas por
meio de indicadores ligados ao texto. Na anlise qualitativa, reconheo uma
inclinao Anlise do Discurso (AD), por identificar um esforo em

compreender os sentidos que o sujeito manifesta atravs de seu discurso. Para
melhor compreenso das diferenas entre ambas as disciplinas de interpretao,
recomendo
leitura
do
artigo
disponvel
em:
http://www.scielo.br/pdf/tce/v15n4/v15n4a17. Acesso em 09/06/2013. (FIM)
42
A filosofia de Deleuze e Guattari prima pela diversidade das singularidades.

Trata-se, portanto, de uma valorizao da experincia sensvel, daquilo que
vivido individualmente, em que no se enquadram conceitos puros, rgidos. Em
Deleuze, o conceito expressa um acontecimento, e no uma essncia. Ele
reflete multiplicidades criadas a partir da experincia, e no uma verdade nica. E
devem ser os conceitos utilizados como ferramenta de reflexo.
A partir desse estudo terico, pesquisa eletrnica, dirio de bordo e relatos
casuais foram avaliados os contextos em que se do as prticas de leitura e escrita,
o que leem e em qual/quais suporte/s praticam a escrileitura, incluindo nesta
investigao a relao texto-leitor, como tambm a relao com as novas
tecnologias.
Considerando a investigao das prticas de leitura e escrita digitais, a

escrita destas prticas constitui resposta leitura que o hiperleitor faz dos
percursos do conhecimento, um reconhecimento de si mesmo, sendo de maior
importncia o processo pelo qual a investigao se desenvolve do que os
resultados obtidos.
Esses percursos do conhecimento tecem a identidade deste novo leitor. E
nessa empreitada, sinto-me literalmente em um labirinto como Teseu que, para
enfrentar o Minotauro que vivia encerrado no Labirinto de Creta, recebe um
novelo de Ariadne, a filha do rei Minos, que deveria ser desenrolado por todo
percurso do labirinto. O fio de Ariadne fez com que Teseu encontrasse o caminho
de volta, trazendo com ele a princesa. Compreender este leitor julgo ser meu
desafio neste percurso, j o fio condutor desta trama, que me leva a navegar nas
guas da subjetividade, a literatura, pois como diz o poeta Bartolomeu Campos
de Queirs, eu tambm percebi que s h dois lugares para se falar da gente. Na
literatura ou no div do analista. Por ora, fico com a primeira opo, e pretendo
aqui no somente trazer um vis literrio s questes suscitadas, como tambm
buscar na literatura a compreenso sobre as novas prticas de leitura e escrita na
era digital.
43
Muitas so as obras literrias que trazem o hipertexto reflexo e nos

inspiram. E uma delas Os cinco sentidos24, de Bartolomeu Campos de Queirs,
que, ao expressar a inter-relao dos sentidos, nos permite teorizar as relaes que
se constroem entre textos e o hiperleitor, sendo os sentidos fragmentos de um
corpo. Os cinco sentidos possui como caracterstica ser uma obra curta, destinada
aparentemente queles que tm pouco flego de leitura, que nada tem a ver com a
superficialidade na leitura25, um dos pontos de ateno no que diz respeito
hiperleitura. A prpria sensorialidade do texto correlacionando imagens,
sensaes e experincias imprime um alto nvel de intertextualidade, e se situa
como uma fotografia da hiperleitura.
Uma outra obra bastante significante, no que diz respeito literatura e
hipertextualidade, Se um viajante numa noite de inverno, de Italo Calvino,
que, atravs de estratgias de aproximao do leitor, desafia o hiperleitor,

acostumado leitura fragmentada, a ler um romance, que tem por caracterstica
ser uma obra mais extensa. A obra, escrita em fragmentos, traz em seu ttulo um
convite escrita, e numa rotao de imagens projeta a hiperleitura em movimento.
Ambas as obras revelam a interao e hipertextualidade, caractersticas muito
peculiares leitura digital. Mas a segunda, a meu ver, no reflete somente a
hiperleitura na sua forma, mas se constitui como prtica.
Todos os caminhos nos levam ao hipertexto, e, por outro lado, o hipertexto
nos leva a todos os caminhos, e, como j disse Borges compreendemos que no
h nada na terra que no esteja a. O hipertexto, ao exigir uma multiplicidade de
percursos, transforma a leitura em escrita, e nessa trajetria a primeira imagem
que me vem mente a de um labirinto. A construo intrincada de salas e
passagens, que no nos permitem ter a ideia do todo, tambm uma caracterstica
24
Na obra Os Cinco Sentidos, lemos que os olhos tm razes pelo corpo inteiro, assim ocorre com
os ouvidos, o nariz e a boca, sendo a pele a prpria raiz que cobre o corpo inteiro. Os rgos
sensores olhos, ouvidos, nariz, boca e pele so responsveis pelos modos de explorao,
investigao e orientao, e se caracterizam por serem modos de ateno capazes de isolar a
informao pertinente. Eu diria que essa suspeita do mundo pelos sentidos nos ajuda a conceituar o
que leitura de uma forma mais ampla.
25
Leia o hiperlink: Seria a hiperleitura uma nova relao com o saber ou superficializao da
leitura? Pg.69
44
Se um viajante numa noite de inverno

O hipertexto em cena
Uma obra literria que, na minha opinio, traduz com perfeio a fuso do
hipertexto e literatura a obra de Italo Calvino, Se um viajante numa noite de
inverno. Apesar de no ter sido escrita numa interface eletrnica, o autor d lugar
ao leitor para escrever a obra juntamente com ele, e escreve em movimentos a
viagem de um navegador que l e escreve medida que navega. O romance
aborda o ato de ler e o ato de escrever. Nos papis principais esto "o narrador e o
leitor que perfazem o texto atravs de um contnuo testar do livro como objeto,
como canal, numa fascinante viagem pela funo ftica da travessia
metalingustica: como aponta Samira Chalhub em A metalinguagem (1998, p.
68)
A obra um romance que narra a experincia de dois leitores, angustiados

por se depararem com romances que no passam do primeiro captulo, seja porque
o restante se extraviou, seja porque houve uma falha de encadernao, seja porque
se tratava de um original que se misturou a outros. A obra consiste numa sucesso
infinita de incios sem fim. Entrecruzando-se nesse romance, h os incios de
romances lidos pelos nossos protagonistas. Pode-se mesmo afirmar que "Se um
viajante numa noite de inverno" contm dez pequenos contos de alta qualidade,
difcil dizer se as abruptas interrupes de cada um desses dez incios de romances
deveriam ter continuidade, ou se a interrupo apenas uma forma de final,
brusca, que transporta o leitor para suas prprias concluses.
No texto de Italo Calvino, o autor inicia dando dicas ao leitor sobre o que
necessrio para se fazer uma boa leitura de forma que ao comear a ler o leitor
no pare at o final do livro. Primeiramente, o leitor deve procurar um lugar
adequado que seja tranquilo, onde ningum possa atrapalhar, depois deve relaxar e
se concentrar, e principalmente deixar os problemas de lado, encontrar uma
posio agradvel, a maneira mais confortvel para ler, pois tudo isso
fundamental para o leitor desfrutar o melhor possvel de um bom livro.
O autor explicita o que far com que o leitor, ao comear a ler, se interesse
cada vez mais pelo livro, tornando-se um verdadeiro Viajante da sua histria.
45
Alm disso, Calvino expe possveis ttulos que no esto atrelados

necessariamente a um assunto, mas ao interesse do leitor. Ou seja, o autor no
despreza a motivao do leitor26ao procurar um livro, at mesmo aqueles
interesses mais estapafrdios como Livros que sempre fingiu ter lido e que j
seria a hora de decidir-se a l-los realmente.
O reflexo do prazer do texto, segundo Barthes, estaria no ritmo dado
leitura27, pois o leitor tem a liberdade para pular, parar, correr e saltar passagens e
trechos inteiros de um livro. E nesse ritmo, cada leitor estabelece o prazer do
texto, que para alguns pode estar em descobrir o fim da histria.
A Escola parece no levar muito em conta essa proposta de Calvino. Na
pesquisa eletrnica, ao perguntar quais atividades realizadas no ano escolar
envolviam leitura e escrita de textos, e se alguma dessas atividades incentivava o
aluno a ler ou a escrever mais, observe algumas respostas:
Em geral, os escolhidos no agradam muito aos estudantes, mas eu procuro ser

flexvel e aprender a gostar de todos os estilos. (Maria Luiza, 14 anos, 9 ano)
26
A curiosidade no um privilgio do leitor literrio, do leitor de fico, mas consiste em uma

das principais caractersticas do perfil de um navegador-leitor.
Na questo 4 da pesquisa eletrnica, inseri alguns ttulos de livros propostos por talo Calvino, em
sua obra Se um viajante numa noite de inverno, e perguntei com quais deles o entrevistado se
identificava. Dentre todos os ttulos propostos, 62,50% dos adolescentes que participaram da
pesquisa se identificaram com o seguinte ttulo: Livros que de repente lhe inspiram uma
curiosidade frentica e no claramente justificada.
Perceber o que desperta a curiosidade dessa gerao certamente um caminho a percorrer. Mas o
curioso que eles tambm ainda se interessam por uma boa histria (grifo meu), seja impressa
ou digital. Mas quando essa boa histria chega at eles por meio de mdias que despertam o seu
lado detetivesco, o prazer pela leitura ganha status de diverso.
27
Barthes declara que cada literatura demanda um ritmo. Em certos casos, se a leitura encontra-se
muito lenta, o leitor tem a liberdade para saltar algumas partes e ir em busca do que lhe interessa.
O leitor, enfim, pode correr, parar, saltar, agir como quiser no processo da leitura, pois sua atitude
diz somente respeito ao texto e a ele mesmo.
Caracterizada como um ato solitrio, a leitura flui e o prazer dos relatos marcado pelo ritmo do
que se l e do que no se l (BARTHES, 1996, p.18).
Barthes na obra o Prazer do Texto leva-nos a perguntar: o que determinado texto para cada
leitor? Por que ele causa prazer? Por que desperta interesse? Qual a razo de seu estranhamento?
interessante realizar esses questionamentos, porque o texto literrio tem um carter
plurissignificativo, possibilitando vrias leituras. Ento, se lemos um texto partindo do princpio
do prazer, no podemos julg-lo bom ou ruim, mas consider-lo o que ele significa para ns
enquanto leitores de uma determinada poca.
46
As produes textuais e os livros paradidticos (mas a maioria deles so

chatos). (Andreia, 13 anos, 8 ano)
As atividades escolares costumam envolver clssicos literrios, o que no me
influencia a ler mais porque no acho o tipo de livro atrativo para o adolescente.
(Ana Beatriz, 15 anos, 9 ano)
Seria o projeto de leitura, e ele no me incentivou a ler, pois s indicam livros
chatos, mas eu gosto muito de ler. (Giovana, 14 anos, 9 ano)
Tem um Desafio de leitura, que incentiva os alunos a lerem determinado nmero
de livros em um bimestre e fazer um resumo de cada um, em troca de pontos no
final do bimestre. (Roberto, 13 anos, 7 ano)
A cada bimestre necessrio fazer 2 produes textuais na disciplina de
portugus. Nenhuma dessas atividades me incentivaram a escrever mais. (Leila,
13 anos, 7 ano)
Nesta questo, v-se que as respostas alternam-se bastante entre

afirmativas e negativas. Quando no afirmativas que so negativas, como a
fala da adolescente que diz haver uma atividade chamada Desafio de Leitura
que incentiva a leitura em troca de pontos. Ou o chamado Projeto de Leitura
que s indica livros chatos.
Nesse ponto, possvel afirmar que a obra de talo Calvino assume um
papel pedaggico, ao eleger o Leitor como personagem principal, o autor investe
em uma misso: fazer com que seu protagonista leia livros. S que,
estranhamente, todos os livros que ele l so interrompidos de forma misteriosa
por motivos dos mais diversos.
E nessa colagem de textos, nesse emaranhado de romances que comeam e
no terminam, o leitor sente-se indignado junto com o personagem Leitor, pois
tambm tem interesse em saber o que aconteceria alm do que foi lido, ao mesmo
tempo que se sente curioso em saber o que vai acontecer com o Leitor, e tambm
em seu envolvimento com a Leitora.
A hiperintertextualidade se d sob vrias formas no texto de Calvino que
ficcionaliza, de forma crtica e bem-humorada, muitas das tcnicas narrativas
modernistas: o uso da repetio, da folha em branco (referncia crtica
vanguarda), do pastiche etc.; e superpe, parodiando talvez, diversos gneros da
literatura: policial; psicolgico; revolucionrio; de amor; ertico; fantstico;
47
abstrato; metafsico; extico. A estratgia de Calvino em convidar o leitor

escrita j est presente no prprio ttulo da obra que inicia com um Se,
condicionando o leitor a completar a frase. Os dez romances j existem, Calvino
apresenta somente partes (resumos) deles e os intercala com a histria de um
leitor que os l. Por meio dessa tamanha habilidade de escrita, Calvino escolhe
estratgias eficazes formao de leitores, que muito se assemelham as j
utilizadas pelo hiperleitor:
1) evita escrever romances enormes, laboriosos, de uma nica ideia, que
poderiam afastar o leitor contemporneo, familiarizado a imagens e acostumado a
obter as informaes em poucos minutos; 2) sua escrita representa uma forma de
resistncia, uma ironia positiva, e, principalmente, desorganizao e
inconsistncia da linguagem, das imagens e do mundo; 3) a escrita breve mais
produtiva, mais leve, do ponto de vista de formao de um leitor mdio, do que

romances com trocentas pginas. Afinal, o hbito da leitura se adquire lendo, e
as narrativas fragmentadas podem funcionar como iscas em busca de fisgar
leitores.
Se Um Viajante Numa Noite de Inverno reproduz este mecanismo - busca
e perda do fio da histria, dez vezes. Esta estrutura modular, combinatria,
mecnica, resulta numa fora investigativa incrvel, interromper os romances
sempre no momento mais interessante, instigando no s o Leitor (protagonista da
histria), como tambm os leitores a buscar um fim para as histrias.
um jogo de combinao que Calvino nos prope, e o valor do jogo
encontra-se na prpria busca, no exerccio consciente e constante de encontrar
uma orientao (o fio da meada) no texto. Dentro do jogo, somos estimulados a
criar um final para cada livro interrompido e desafiados a tentar descobrir entre
eles uma coerncia narrativa; tal como existe nos captulos que relatam a jornada
do Leitor em busca do fim da histria.
Neste tipo de literatura, o leitor transformado tambm em autor, no se
limita apenas a reconstruir a narrativa, ele a cria e a inventa de novo, de forma
totalmente imprevisvel. A particularidade da literatura est no fato de que ela
constitui uma comunicao: o autor no tem como precisar o que ele teve a
48
inteno de dizer. Feitas estas ressalvas, nos sentimos um pouco mais vontade
para exercer nossa apropriao do texto. (FIM)
49
muito peculiar do hipertexto que, composto de textos variados, fragmentos de

textos, imagens e sons, nos conduz a novas formas de ler e escrever.
Numa proposta metalingustica, exponho a relao imbricada entre forma e
contedo, utilizando o hipertexto para falar do hipertexto, trago fragmentos da
vida, de aulas, palestras, congressos, livros, sites, artigos, redes sociais, conferindo
a este estudo uma experincia hipertextual, sendo a rota traada pela navegao
nos links, que so escolhidos segundo o grau de interesse do leitor a determinado
tema, dando origem a um novo texto. Caso o leitor prefira imprimir a dissertao,
o arquivo estar disponvel em PDF sob a forma de ensaios independentes. A
ordem aqui disposta segue o percurso da investigao. Ao clicar sobre o link
selecionado, o leitor acessa um resumo do assunto. Boa viagem!
50
3.
O HIPERTEXTO E SEUS LABIRINTOS NA ERA DIGITAL28
No universo infinito da literatura sempre

se abrem outros caminhos a explorar,
novssimos ou bem antigos, estilos e
formas que podem mudar nossa imagem
do mundo (...) Mas se a literatura no
basta para me assegurar que no estou
apenas seguindo sonhos, ento busco na
cincia alimento para as minhas vises
das quais todo pesadume tenha sido
excludo (...) (CALVINO, 1990, pp. 20 e
21)
inegvel a infinidade de transformaes ocorridas na Sociedade da
Informao e do Conhecimento da qual fazemos parte. Certamente, a transio da

sociedade analgica para a digital representa a mais radical transformao da
histria intelectual da humanidade desde a inveno do alfabeto grego. H
mudanas profundas na leitura, na escrita e no modo de pensar. E a maior marca
desta gerao est sem dvida na insero das novas tecnologias, que alteram de
forma acelerada as relaes interpessoais, com o mundo e com o saber.
No h escolha: ou assimilamos, e tentamos nos adaptar s constantes
mudanas, ou somos devorados por elas e ficamos margem. Como diz um
colega de pesquisa: ou somos nativos digitais, imigrantes ou exilados. Muitas so
as pessoas que ainda resistem aos avanos tecnolgicos por associarem a
existncia de muitos males presentes em nossa gerao ao advento da internet. O
estranhamento de certa forma uma tentativa de se proteger de todas as
impurezas que esta tal cibercultura poderia provocar ao status quo. Por outro
lado, a adeso s NTICs crescente, seja por fetiche tecnologia seja por
reconhecer nessas ferramentas facilitadoras do cotidiano, que se adquam com
grande similaridade forma como pensamos, portanto, dinmica da nossa
mente.
28
Neste hiperlink, h uma retrospectiva da histria do hipertexto, trazendo conceitos anteriores

era digital, mas que ainda hoje permanecem. So apresentadas as caractersticas fundamentais do
hipertexto, temas polmicos como, por exemplo, seria o hipertexto uma nova relao com o saber
ou a superficialidade da leitura? Trata-se, ainda, sobre a nova competncia de leitura demandada
pelo hipertexto eletrnico, como tambm os perfis cognitivos dos navegadores-leitores.
51
No pretendo aqui discorrer se a tecnologia boa ou m, isso j ponto

pacfico: ela tima! O que nos cabe nesta reflexo apreender sobre o seu uso,
como manuse-la, ou melhor, como tirar proveito dela para uma eficiente
formao de leitores.
certo que a leitura integrada s tecnologias no se constitui tambm a
redentora da educao, ou de uma gerao, mas de acordo com Lvy:
Peo apenas que permaneamos abertos, benevolentes, receptivos

novidade. Que tentemos compreend-la, pois a verdadeira questo no
ser contra ou a favor, mas sim reconhecer as mudanas qualitativas na
ecologia dos signos, o ambiente indito que resulta da extenso das novas
redes de comunicao para a vida social e cultural. Apenas dessa forma
seremos capazes de desenvolver estas novas tecnologias dentro de uma
perspectiva humanista. (LVY, 2008, p.12)
Ou ainda nas palavras de Freire (2011, p.184):
O que me parece fundamental para ns, hoje, mecnicos ou fsicos,

pedagogos ou pedreiros, marceneiros ou bilogos a assuno de uma
posio crtica, vigilante, indagadora, em face da tecnologia. Nem, de um
lado, demonologiz-la, nem, de outro, diviniz-la.
Acredito que a relao entre tecnologia e homem vem sendo

inadequadamente interpretada pela constante utilizao da metfora do impacto.
Existe uma tradio que insiste em enfatizar que as tcnicas viriam de outro
planeta, do mundo frio e sem emoo das mquinas, estranho a qualquer valor
humano. No entanto, como diz o filsofo Pierre Lvy (2008, p.21):
Parece-me, pelo contrrio, que no somente as tcnicas so imaginadas,

fabricadas e reinterpretadas durante seu uso pelos homens, como tambm
o prprio uso intensivo de ferramentas que constitui a humanidade
enquanto tal (junto com a linguagem e as instituies sociais complexas).
52
A tcnica em si inerente ao homem, no vem de fora, sempre esteve l.

certo que a forma como somos atropelados pela acelerao tecnolgica29 e
introjetados nela, o que talvez justifique essa sensao de sermos impactados, ou
atingidos por um projtil, por vezes, nos enreda a pensar que alguns conceitos
nasceram com a introduo das novas tecnologias. Retom-los, portanto, nos
convida a olhar com novos olhos o que j existia, trazendo, assim creio, uma
perspectiva mais humanista insero tecnolgica. o que acontece com o
hipertexto, um conceito antigo que, ao se apropriar das novas tecnologias, resulta
em uma ideia totalmente ampliada de intertextualidade, sofrendo adaptaes da
era digital, metamorfesando-se em hiperlink. Roger Chartier um dos tericos
que resgata a historicidade do hipertexto.
De acordo com esse autor, desde o surgimento da escrita, representada por
seus hierglifos, ideogramas e fonemas, j existia a ideia do hipertexto. Uma

mensagem, que deveria ser transmitida em vrias linhas, poderia ser
compreendida por meio de nica imagem. Deste perodo de origem que se
estende at a revoluo da imprensa, h fatos que demonstram de forma gradativa
uma ampliao do conceito.
Nos sculos XVI e XVII, o conceito de hipertexto j se fazia presente nas
chamadas marginalias30, que consistiam em anotaes feitas nas margens das
pginas dos livros pelos leitores da poca. Esses escritos eram ndices pessoais,
citaes de textos, remisses a outras partes ou a outros textos, que posteriormente
eram transcritos das margens das pginas para um lugar comum, onde poderiam
ser consultados. Ainda no comeo da formao do conceito, h tambm a criao
da Roda de Leitura que, similar a uma roda gigante, dispunha vrios livros para
consulta simultnea.
29
Pierre Lvy afirma que a acelerao das alteraes tcnicas explica parcialmente a sensao de
impacto, de exterioridade, de estranheza que nos toma sempre que tentamos apreender o
movimento contemporneo das tcnicas. Inclui-se ainda nessa perspectiva o indivduo cujos
mtodos de trabalho foram subitamente alterados pela revoluo tecnolgica, tornando seus
conhecimentos obsoletos, ou at mesmo extinguindo sua profisso do mercado. O filsofo refora
que a metfora do impacto se torna mais evidente ainda para as classes sociais e regies do mundo
que no participam da efervescncia da criao, produo e apropriao ldica dos novos
instrumentos digitais, para todos esses, segundo Lvy, a evoluo tcnica parece ser a
manifestao de um outro ameaador. (Cibercultura, 2008, pp.27, 28)
30
Inspirei-me nas marginlias para a formatao da dissertao da margem direita maior do que a
esquerda, objetivando assim a escrita.
53
Roger Chartier
Roger Chartier (2002), historiador francs, no exatamente um
pesquisador preocupado com o hipertexto e com os aspectos cognitivos da leitura.
um dos mais conhecidos pesquisadores da histria do livro, objeto que foi
ressignificado ao longo dos sculos, assim como a histria do leitor e das prticas
de leitura. Para o autor, enciclopdias e outras organizaes textuais j eram
hipertextuais, por isso ressalta a importncia da perspectiva histria na abordagem
do hipertexto:
(...) entre as lamentaes nostlgicas e os entusiasmos ingnuos

suscitados pelas novas tecnologias, a perspectiva histrica pode traar um
caminho mais sensato, por ser mais bem informado (Chartier, 2002, p.
9).
Chartier certamente no est entre os entusiastas com relao s novas

tecnologias, mantendo sempre uma posio de cautela e at nostlgica. O autor
evoca conceitos que lhe so muito caros, como: i) leitura intensiva; ii) leitura
extensiva; e iii) a ideia de que nenhum texto pode ser abstrado do lugar onde est
publicado ou realizado, sob pena de no se poder considerar, com assertividade,
os sentidos que meio e mensagem evocam juntos.
Com relao leitura intensiva, Chartier remete prtica de leitura na qual
o leitor se debruava sobre poucos livros, apoiada na escuta e na memria,
reverencial e respeitosa (1998, p.23). Como os livros no eram objetos
acessveis, ler intensivamente significava ler os livros possveis, poucos, mas
objetos de estima. J a leitura extensiva, surgida no sculo XVIII (alguns sculos
depois da inveno da imprensa, que tornou o livro a primeira mdia de massa),
implicava a leitura de muitos textos, passando com desenvoltura de um ao outro,
sem conferir qualquer sacralidade coisa lida.
O leitor de hipertextos digitais, no entanto, nasceu em um mundo de leituras
extensivas, onde os textos existem em profuso, em todos os lugares e suportes.
Chartier em seus estudos se guia pela noo de que textos e suportes so
inseparveis, reforando que o leitor interage com os objetos de ler, sejam eles
54
tbuas de cera ou computadores, e exatamente por reconhecer essa relao

intrnseca entre textos e suportes, o autor manifesta uma certa preocupao com
relao aos novos dispositivos de leitura e escrita, tendo em vista que eles mudam
gestos, hbitos e maneiras de compreender textos. Para o historiador, a
transformao das formas e dos dispositivos atravs dos quais um texto proposto
pode criar novos pblicos e novos usos, ou, passando do cdex tela, o
mesmo texto no mais o mesmo, e isso porque os novos dispositivos formais
que o prope a seu leitor modificam as suas condies de recepo e
compreenso (1998, p. 92).
No h dvida de que a leitura hipertextual em ambiente digital traz pela
multiplicidade de percursos mudanas na recepo do texto, mas na percepo de
um nativo digital as inter-relaes entre textos e suportes se traduzem em
diferena na aprendizagem: A tecnologia me fornece os recursos para juntar

todas as partes soltas, ligar os pontos e aprender da maneira mais casual e no
linear que se pode imaginar. (TAPSCOTT, 2010, p.147).
A proposio de Chartier, que est relacionada ao terceiro conceito
previamente citado, no meu entender, tem mais a ver com a noo de autoridade
do que propriamente com a assertividade da mensagem ou com a sacralidade da
coisa lida.
A noo de autoria, consolidada com o advento da imprensa, fez com que o
autor tivesse total domnio sobre seu texto, no sendo permitido ao leitor a
interferncia ou qualquer tipo de participao na produo textual. J o espao
destinado escrita digital altera profundamente essa noo de autoridade, pois o
leitor ao decidir o que ler, tece a sua prpria escrita, sendo no mais apenas leitor,
mas tambm autor. A mudana da noo de autoridade refere-se tanto quebra da
supremacia do autor, como tambm da linearidade do texto.
Em ambientes de escrita colaborativa, como a Wikipedia, a distino entre
texto principal e intervenes posteriores desaparece completamente. J nos ebooks propriamente ditos, as anotaes dos leitores so diferenciadas do texto,
mas adquirem um carter diverso, menos individual (at porque o elemento
corporal da caligrafia desaparece) em aparelhos como o Kindle, pode-se
escolher ver as anotaes de todos os que esto lendo aquele livro ou de uma rede
55
especfica de pessoas, transformando o ambiente da obra num grupo de discusso.

Um dos grandes efeitos culturais da palavra impressa a disseminao de
trabalhos escritos por meio de mltiplas cpias, criando uma comunidade virtual
de leitores do mesmo texto potencializado pelo ambiente virtual, no qual estes
leitores podem efetivamente conversar entre si. A anotao dos outros no algo
marginal, e sim uma unidade de leitura relacionada, um texto independente,
algo que inevitavelmente nos leva a repensar nossa noo de autor (e autoridade)
dos textos.
Em O Prazer do texto, Barthes nos fala acerca desse divrcio impiedoso
fomentado pela instituio literria entre o fabricante e o usurio do texto, seu
proprietrio e seu cliente, personagens transmutados das figuras do autor e leitor.
Em um prognstico preciso, o autor afirma que o que est em jogo no trabalho
literrio (da literatura como trabalho) fazer do leitor no mais um consumidor,

mas um produtor do texto. (Barthes, 1992, pg.38). E inegvel afirmar que este
leitor-produtor, ou melhor, leitor-autor, alcana o seu pice na era digital.
Pelas colocaes de Chartier, v-se claramente que o autor teme pela
hiptese de extino do livro, chegando at mesmo a declarar que: apenas
preservando a inteligncia da cultura do cdex poderemos gozar a felicidade
extravagante prometida pela tela. (1998a, p. 107). Condicionar os benefcios que
a leitura digital possa trazer preservao da inteligncia da cultura do cdex
no mnimo preocupante, pois soa como uma imposio de uma cultura livresca
que se pretende soberana, e, por fim, condena ao fracasso as futuras geraes que
j no tero como referencial a tal cultura do cdex. (FIM)
56
inteligncia da cultura do cdex

Essa expresso parece ecoar. Impossvel prosseguir o pensamento sem
refut-la. Afinal, o que seria a inteligncia da cultura do cdex? Se considerarmos
cultura todo aquele complexo que inclui o conhecimento, a arte, as crenas, a lei,
a moral, os costumes e todos os hbitos e aptides adquiridos pelo homem em
sociedade, entendo que Chartier quis dizer que o cdex supe um conhecimento
adquirido pelo homem e que esse conhecimento pressupe uma competncia, a
inteligncia.
No tenho dvida de que de fato haja inteligncia na cultura do cdex, o
inadequado aqui talvez seja a restrio descrita em apenas preservando, sendo
esta a condio para se usufruir os benefcios da tela. E se existe uma inteligncia
a ser preservada, possvel que o autor no reconhea a inteligncia coletiva, que
segundo Lvy (2007, p. 28) "est distribuda por toda a parte, incessantemente
valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva
das competncias".
Ao contrrio de Chartier, que ao denominar a inteligncia da cultura do
cdex, acaba fixando-a, para Lvy, "a inteligncia culturalmente constituda no
mais fixa ou programada, mas uma inteligncia coletiva que s tem incio com a
cultura e cresce com ela. Lvy destaca quatro caractersticas que definem a
inteligncia coletiva:
1) Essa inteligncia est distribuda por toda parte, o que significa, segundo o
autor, que ningum sabe tudo, todos sabem alguma coisa, todo o saber est na
humanidade. "O juzo global de ignorncia volta-se contra quem o pronuncia. Se
voc cometer a fraqueza de pensar que algum ignorante, procure em que
contexto o que essa pessoa sabe ouro." (LVY, 2010, p. 29); 2) Uma
inteligncia incessantemente valorizada - este o ponto que est na contramo da
sociedade atual, onde podemos assistir uma verdadeira organizao da ignorncia
sobre a inteligncia das pessoas; 3) As coordenaes das inteligncias em tempo
real - os novos sistemas de comunicao devem oferecer aos membros de uma
comunidade os meios de coordenar suas interaes no mesmo universo virtual de
conhecimentos.; e 4) Atingir uma mobilizao efetiva das competncias - Para
mobilizar as competncias, necessrio identific-las.
57
E para isso, preciso reconhec-las em toda a sua diversidade. "Na era do

conhecimento, deixar de reconhecer o outro em sua inteligncia recusar-lhe a
sua verdadeira identidade social, alimentar seu ressentimento e sua hostilidade,
sua humilhao, a frustrao de onde surge a violncia. Em contrapartida, quando
valorizamos o outro de acordo com o leque variado de seus saberes, permitimos
que se identifique de um modo novo e positivo, contribumos para mobiliz-lo
para desenvolver nele
sentimentos
de reconhecimento
que facilitaro,
consequentemente, a implicao subjetiva de outras pessoas em projetos

coletivos. (...) Esse projeto convoca um novo humanismo que inclui e amplia o
"conhece-te a ti mesmo" para um "aprendamos a nos conhecer para pensar
juntos", e que generaliza o "penso, logo existo" em um "formamos uma
inteligncia coletiva, logo existimos eminentemente como comunidade".
A diferena central entre o hipertexto assim desenhado e o texto linear tal

como o encontramos em livros, jornais e revistas impressos a possibilidade de
diferentes escolhas para leituras e interferncias on-line. No caso de um livro
impresso, a sequncia do texto est predeterminada pela linearizao e paginao.
O mais comum no livro os leitores fazerem o mesmo caminho desde a primeira
pgina at a ltima. Isso no impede que cada um faa suas escolhas de leitura
diferenciadas, pois nada impede que se leia um livro saltando pginas, ou
consultando bibliografias paralelas e assim por diante. H livros como os
dicionrios, enciclopdias, obras de consulta e catlogos telefnicos que no so
lidos linearmente, mas em mltiplas direes.
A questo 22 que pretende averiguar como realizada a leitura digital revela
um predomnio de respostas de leitores digitais que leem o livro inteiro (66,67%)
seguido por aqueles que leem partes do livro (25%).
58
O resultado que a maioria l o livro digital inteiro, e, em segundo, o

pbico que apenas l partes do livro. Veja que tal questo refere-se leitura de
livros digitais, o que me faz crer, que independente do meio, o leitor sempre se
encontra diante de uma histria que converse com ele. Quando o assunto leitura
na web, v-se uma mudana radical na leitura, a qual se constri nos fragmentos.
Quando Chartier (2002, p. 120-121) afirma que o leitor-navegador,
acostumado ordem dos livros e aos gestos do cdice, ter que reconfigurar sua
ao para ler na tela, e complementa dizendo que esta ao no ocorre de forma
autoexplicativa, o historiador est de certa forma relativizando a ideia de que a
navegao intuitiva e familiar. Certamente, Chartier no est falando de nativos
digitais, pois, na prtica, vivenciamos a tamanha familiaridade que estes tm com
os recursos tecnolgicos e a navegao intuitiva, que ocorre de modo to natural
que eles se tornaram professores das geraes que os precedem.
Este vdeo31 que exibe um beb interagindo com as novas tecnologias, tendo
por suporte um tablet, demonstra que ele sabe exatamente onde quer chegar, ao
esboar reaes de contentamento quando alcana seu objetivo, como tambm de
irritao e insatisfao ao ser exposto a uma revista, que embora muito similar a
um tablet no responde ao toque, no interage com ele. Essas aes,
aparentemente engraadas, retratam no somente prticas de nativos digitais,
tendo em vista que o imigrante, acostumado comodidade dos recursos, como o
de ampliar o objeto, transfere automaticamente esses movimentos ao ler em
publicao impressa.
31
Disponvel em http://youtu.be/Govj6R-USBM. Acesso em 12/06/2011.
59
Pela primeira vez na histria, os estudantes no esto mais limitados pela

capacidade e pelo conhecimento de seus professores (Prensky, 2010, p.199)
E essas geraes (compostas por pais, avs e at mesmo professores), por
sua vez, podem at demorar a aprender, mas quando aprendem, a tecnologia passa
a ser como ar que respiram. E no raro encontrarmos exemplos muito prximos
a ns. Em casa, tenho uma filha de oito anos que iniciou muito cedo sua carreira
de professora, ensina a av de 70 anos a navegar, baixar aplicativos, que hoje j
consegue traar suas rotas sem a ajuda da neta. Esta simplificao no manuseio
deve-se ao avano da Cincia da Computao, que tem, em uma de suas subreas
conhecida por Usabilidade, a responsabilidade de construir sites e aplicativos nos
quais o leitor possa navegar por intuio, sem precisar ser um expert no assunto32.
Interessante observar que o prprio Chartier ao retomar o hipertexto numa
perspectiva histrica, o introduz como uma tcnica que sempre existiu,

corroborando de certa forma a percepo de Lvy (2008), para quem o hipertexto
eletrnico no constitui uma tecnologia externa ao homem. Chartier parece oscilar
entre estranhamento e familiaridade, pois em uma de suas recentes obras, faz uma
referncia direta ao hipertexto e hiperleitura, sugerindo que ambas as formas de
textualidade, eletrnica ou no, so tecidas pelo elo pensado:
O hipertexto e a hiperleitura que ele permite e produz transformam as

relaes possveis entre as imagens, os sons e os textos associados de
maneira no-linear, mediante conexes eletrnicas, assim como as
ligaes realizadas entre os textos fluidos em seus contornos e em
nmero virtualmente ilimitado. Nesse mundo textual sem fronteiras, a
noo essencial torna-se a do elo pensado como a operao que relaciona
as unidades textuais recortadas para a leitura. (Chartier, 2002, p. 108-109)
O elo pensado, comum s duas modalidades de leitura, desfaz a ideia do

outro ameaador, e representa o fio de Ariadne que nos permite ir e vir sem nos
perder no caminho. (FIM)
32
Um exemplo muito atual disso a empresa Apple 32, que foi elevada ao status de modelo de
inovao, tecnologia, design e marketing. A criao de seus produtos oferece como diferencial a
extrema facilidade no manuseio, dispensando a leitura de manuais. Essa praticidade aliada a outros
atributos permitiram empresa no privilegiar campanhas publicitrias, enquanto outras empresas
do setor fazem investimentos milionrios em marketing.
60
Hoje, na era digital, temos a possibilidade de circular em vrios tipos de

mdias pela abertura de janelas, que podem ser simultaneamente consultadas.
Como se pode ver, j naquela poca, havia o conceito de compartilhamento da
informao, realizado por meio das marginlias, e este princpio da coletividade
mantm-se presente na concepo atual de hipertexto.
J no sculo XVIII, temos um exemplo clssico da evoluo do hipertexto
pela publicao rapsdica da obra As mil e uma noites, que utiliza de forma
consistente links em um mesmo documento. A obra composta por 12 volumes e
apresenta um encadeamento contnuo de histrias, ou seja, uma histria que
contm outra histria que, por sua vez, contm outra histria e assim por diante.
Com a revoluo da imprensa, surge o livro da forma como o conhecemos
hoje, com toda a padronizao que inclui itens como, paginao, sumrio,
citaes, captulos, ttulos, resumos, erratas, ndices, palavras-chave, bibliografias

entre outros33. Todos esses elementos so exemplos de hipertextos que, na poca,
j possibilitaram um nvel de interao maior, entre o contedo e o leitor, se
comparado poca dos manuscritos.
Apesar de todo o avano, ler com o lpis na mo ainda uma prtica dos
nossos dias, no importa se estamos falando de lpis, tecnologia clssica, ou da
ferramenta realce, nova tecnologia da era digital. O grifo na leitura a prova
preliminar da citao (e da escrita), diz Compagnon (1996, p.19), e quando
grifamos ou fazemos anotaes sobre a leitura, estamos nos apropriando do texto,
hipertextualizando-o, sendo a citao, portanto, um lugar de reconhecimento na
leitura. neste lugar que o leitor encontra o ponto de acomodao, de onde o
texto lhe seja legvel, aceitvel. Alis, os elementos citados anteriormente, que de
certa forma organizam a escrita no livro, so tambm pontos de acomodao, pois
foi a partir da padronizao do livro que o leitor passou a acessar o contedo da
obra de forma rpida, e, de modo seletivo e no linear, passou a ler partes do livro
que mais lhe interessavam, sendo esta prtica, portanto, no um privilgio do
hipertexto eletrnico.
33
O recurso nota de rodap considerado um hipertexto bsico, por ter como caracterstica
quebrar a linearidade do texto.
61
Juntamente com as conquistas tecnolgicas ocorridas na era da imprensa e

da eletricidade, aumenta a importncia de se organizar a informao. No sculo
XVIII, as bibliotecas34 se organizavam de dois modos, por fichas catalogrficas
em ordem alfabtica ou por ndices gerais, aperfeioando, posteriormente, outras
linguagens documentrias. Nos sculos XIX e XX, surgem o cdigo Morse, o
telgrafo, a mquina de escrever, telefone, rdio, a famosa Hollerith a
mecanografia de carto perfurado, entre outros inventos. Depois disso, vem o
cinema falado, a televiso, o gravador, fotocopiadora. Enfim, tantos outros
suportes que influenciaram a forma de comunicao da sociedade.
Quando finalmente chegamos era do computador35, a demanda da
sociedade, que sempre foi obstinada pela organizao da informao, ganha novos
contornos. No bastava organizar a informao, todo contedo deveria ser
interligado a outros contedos, transformado em conhecimento e compartilhado.

E com o acmulo absurdo de informao, surgem muitos desafios36 da era digital,
para citar apenas um: como arquivar documentos digitais e sites que so extintos,
considerando o tempo mdio de vida de 75 dias de uma publicao na internet?
No ano de 2013, a Biblioteca Britnica37 recebeu o apoio legal para coletar e
armazenar sites, e-books, publicaes digitais britnicas, dentre outros arquivos.
34
Veja algumas bibliotecas digitais pblicas. Disponvel em http://canaldoensino.com.br/blog/10bibliotecas-virtuais-gratuitas. Acesso em 01/01/2014.

35
Assista ao vdeo da histria do computador em minutos.

http://www.youtube.com/watch?v=F3qWg1JBPZg. Acesso em 4/11/2011.
Disponvel
em:
36
Com a era digital, surgem muitos desafios tambm para a rea do Direito, que incluem desde os
direitos autorais aos direitos do consumidor. Por exemplo, pelas polticas de privacidade da
Amazon, responsvel pela Kindle, o contedo digital licenciado e no vendido, isso significa que
a compra, ou melhor, a aquisio de um e-book, por exemplo, associada conta do usurio, e,
alm disso, no permitido o compartilhamento como os livros fsicos. Em caso de morte do
usurio, a conta desativada, impossibilitando que a biblioteca digital seja uma herana de pai
para filho. Disponvel em:
http://www.ufpe.br/bibcav/index.php?option=com_content&view=article&id=347:bibliotecasvirtuais-nao-podem-ser-passadas-de-pai-para-filho&catid=33:noticias. Acesso em 17/12/2013.
37
Disponvel nos sites:

http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed742_biblioteca_britanica_ira_armazena
r_arquivos_digitais_e_sites. Acesso em 17/12/2013.
http://info.abril.com.br/noticias/internet/biblioteca-britanica-comeca-a-arquivar-paginas-dainternet-05042013-40.shl. Acesso em 17/12/2013.
62
Segundo Roly Keating, executivo-chefe da Biblioteca Britnica, os novos poderes

so uma reafirmao do que significa ser uma biblioteca na era digital38.
Contudo, esta obstinao de organizar a informao no recente, foi nesta
mesma expectativa que a histria do hipertexto eletrnico comeou a ser escrita,
remetendo principalmente a dois norte-americanos: Vannevar Bush e Theodor
Nelson. Atualmente, muitos usurios da rede desconhecem que o texto e
ambiente em que navegam recebe o nome hipertexto.
Vannevar Bush39 teria sido o responsvel pela concepo do hipertexto. Na
dcada de 1940, Bush escreve um ensaio intitulado As We May Think40,
Como podemos pensar, texto de grande circulao na internet, no qual descreve
a mquina Memex (Memory + Index), que seria capaz de propiciar leitura e
escrita no lineares e armazenar uma biblioteca multimdia de documentos.
Segundo Bush, a Memex possibilitaria a uma pessoa guardar todos os seus livros,
fotos, jornais, revistas e correspondncias, podendo consult-los de forma rpida e
eficiente, ou seja, seria uma extenso de sua memria.
38
Desde 1662, a lei britnica requer que editores deem a autoridades uma cpia de cada trabalho
impresso que produzem. At agora, as publicaes digitais no tinham um requerimento legal
equivalente. Uma grande quantidade de material ficou perdida desde o surgimento da edio de
livros digitais nos anos 90. Como a vida mdia de uma pgina de apenas 75 dias, futuros
historiadores confrontaro um buraco negro digital quando analisarem o final do sculo 20. Na
medida em que os anos passam, isso se tornar o nico registro que sobreviver em grande mbito
de contedo, diz o executivo-chefe da Biblioteca Britnica. O mbito completo de como os
britnicos esto usando a web no sculo 21 estar arquivado para acadmicos, pesquisadores,
historiadores, cineastas e escritores explorarem. Acredito ser este um projeto importante e
bastante ambicioso, tendo em vista o buraco negro digital j aqui mencionado. No entanto, no
concordo com a declarao de que se trata de uma reafirmao do que deve ser uma biblioteca
digital, tendo em vista que uma de suas principais caractersticas a interatividade com a web.
Considerando que muitas dessas publicaes arquivadas pela Biblioteca Britnica no possuem
mais seus hiperlinks ativos na rede, j no possvel a interatividade to peculiar a uma biblioteca
digital. Acredito, portanto, que o projeto desta biblioteca digital no difere do que o senso comum
convencionou chamar de biblioteca, ou seja, um depositrio de arquivos, at mesmo porque os
sistemas avanados de busca j esto presentes nas bibliotecas convencionais.
39
Na dcada de 1940, Vannevar Bush era diretor de uma agncia civil conhecida como Office of
Scientific Research and Development (OSDR), cuja misso era firmar contratos de pesquisa e
inovao com empresas privadas e universidades (MOWERY & ROSENBERG, 2005). No
apenas por isso, ele era autoridade importante na poltica cientfica dos EUA e redigiu relatrios
que deram conta do investimento milionrio que aquele pas fez em desenvolvimento e pesquisa
no sculo XX.
40
Nesse trabalho, publicado na revista The Atlantic Monthly, em julho de 1945, Vannevar Bush
faz um longo apanhado das invenes cientficas originadas no esforo de guerra dos Estados
Unidos e nas invenes que poderiam ajudar o homem do ps-guerra a viver melhor. Nesse
contexto, Bush publicou o artigo seminal da mquina de arquivar memria. Na verdade, uma
espcie de microfilme extensor de memria (Memex), que no serviria apenas para guardar, mas
que teria uma maneira inteligente de indexar e buscar, caso necessrio, a informao solicitada.
63
Bush acreditava que o pensamento humano organizava as informaes e as

utilizava por meio de trilhas associativas de forma no linear. Essas trilhas
seriam os elos de ligao, hoje conhecidos por links hipertextuais que conectariam
as informaes umas s outras por meio dos dados armazenados. E assim se inicia
a era digital, ou poderamos at chamar era hipertextual, visto que o hipertexto
para a sociedade em rede sujeito e objeto, a prpria arquitetura da rede.
Nos anos 60, um outro precursor da filosofia da informao, o americano
Theodor Nelson, inspirado na obra S/Z de Roland Barthes, na qual ele trata o
conceito de Lexia, de ligar textos com outros textos, deu nome ao objeto descrito
por Bush. O nome hipertexto teria sido cunhado para batizar um sistema mecnico
em que as informaes se ligassem por meio de links navegveis, ou seja, uma
espcie de mapa com percursos variados conectados por pontos acessveis.
Navegando, portanto, entre diferentes lexias, o leitor, tornado autor, tem a

possibilidade de participar de uma experincia coletiva, nas redes ilimitadas da
linguagem.
Em 1965, Theodor Nelson ainda era estudante de graduao em Harvard
quando apresentou, em uma conferncia nacional da Association for Computing
Machinery, um projeto chamado Xanadu41. Segundo Nelson, a inspirao que o
levou a desenvolver o hipertexto partiu da necessidade que ele mesmo sentia de
trabalhar, lendo e escrevendo, em uma mquina capaz de apresentar os blocos de
texto produzidos de forma no-linear, tambm de maneira que o autor pudesse
mover as partes do texto e edit-las sem tanto trabalho quanto na escrita linear
impressa ou manuscrita. Para ele, se os pensamentos eram estruturados de
maneira no-sequencial, no haveria motivos para fix-los de maneira que
parecessem lineares. Nelson declara, sobre a inspirao para Xanadu, que o leitor
41
Theodor Nelson comeou a implementar o sistema que continha o delineio bsico do que se
tornaria o Projeto Xanadu: um processador de textos capaz de lidar com verses mltiplas, e
mostrar as diferenas entre essas verses. Embora ele no tenha chegado a completar essa
implementao, um modelo do sistema se provou suficiente para interessar a outros. No topo
dessa ideia bsica, Nelson quis facilitar a escrita no-sequencial, na qual o leitor poderia escolher
seu prprio caminho atravs de um documento eletrnico. Ele edificou essa sua ideia em um
documento para a ACM (Association for Computing Machinery), em 1965, denominando a nova
ideia de "listas entrelaadas como zper" (zippered lists). Essas listas permitiriam compor
documentos de modo que fossem formados de pedaos de outros documentos, um conceito
chamado transcluso. Em 1967, enquanto trabalhava para Harcourt, Brace (que publicaram o Guia
Harbrace de itens relacionados ao comrcio) ele nomeou seu projeto de Xanadu, nome dado em
homenagem cidade mtica onde ficava o palcio do imperador mongol Kubla Khan.
64
tem que tomar essa estrutura linear e fazer a recomposio, colocando-a, de novo,
na estrutura no sequencial.
Theodor Nelson tinha em mente um certo modelo de como a leitura e a
escrita se davam, e Xanadu mostrava-se uma maneira de realizar tais processos,
ou uma forma de simular o que ocorre em nossa mente enquanto formulamos
textos, seja lendo ou escrevendo.
importante ressaltar, no entanto, que Nelson trazia entre as premissas de
seu trabalho de engenharia de computadores que os textos no realizam o que a
mente de fato faz; que os textos, de alguma maneira, sob a arquitetura do
hipertexto, poderiam ser uma espcie de simulao do que se passa na mente
humana ao escrever e ler; que essa animao dos processos mentais encontraria
meios de se tornar um mecanismo externo e, portanto, extensor das capacidades
mentais humanas, como queria Vannevar Bush no ps-guerra.

Finalizado o projeto Xanadu, o leitor ou o usurio poderia acessar partes do
sistema em qualquer ordem, ou seja, em uma ordem que refletisse uma
organizao mais pessoal e menos engessada do que em outros ambientes de
texto. De certa maneira, Nelson idealizava uma maneira customizada de ler e
escrever e tinha no sistema Xanadu a oportunidade de viabilizar isso. O grande
objetivo de Nelson era tornar os computadores acessveis para pessoas comuns, e
seu lema era: Uma interface para um usurio deve ser to simples que um
iniciante, numa emergncia, deve entend-la em 10 segundos.
Certamente, a Web deve muito de sua inspirao ao projeto Xanadu, mas
Nelson no aprova tanto a World Wide Web42 quanto o XML43, que conforme o
filsofo ainda seriam piores do que a Web, como tambm todos os sistemas
relacionados ao protocolo de Berners-Lee44. Para Nelson, a Web seria uma
simplificao grosseira das ideias contidas no Xanadu:
42
Disponvel em http://www.significados.com.br/world-wide-web/. Acesso em 20/01/2014.
43
Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/XML#Vantagens_e_desvantagens. Acesso em

20/01/2014.
44
Ingls, nascido em 1955, o criador da World Wide Web (Rede Mundial de Computadores Internet), tendo feito a primeira proposta para sua criao em maro de 1989.
65
HTML precisamente o que tentvamos evitar; links quebrados, links
unidirecionais, citaes sem ligao com sua fonte, nenhum controle de
verses publicadas, nenhum controle de direitos autorais.45
Segundo o autor, portanto, o conceito hipertexto estaria, tecnicamente,

sendo utilizado de forma reduzida. Os recursos originalmente idealizados no
projeto Xanadu no foram implementados por inviabilidade tcnica que, talvez,
demandaria maior acelerao tecnolgica, provavelmente incompatvel com a
poca de sua elaborao.
O hipertexto possui caractersticas conceituais que lhe so fundamentais,
sendo estas muito bem descritas por Mielniczuk e Palcios (2002) e Landow
(1997), so elas: a 1. intertextualidade, a 2. descentralizao e a 3.
intratextualidade. Em relao a 1, um hipertexto potencializa o que, nos livros,
fica limitado ao espao de papel que o leitor tem em mos. Em meio digital,
possvel acessar e acionar a intertextualidade ao infinito, pela navegao em um
grande banco de dados. O item 2, descentralizao, refere-se possibilidade de
movimentao do leitor pela malha de blocos de textos interconectados. No
haveria mais centro fixo, mas um fluxo de recentramentos produzidos pelos
movimentos do leitor. J o item 3, a intratextualidade, diz respeito s ligaes
dentro do mesmo texto. Considerando um site, essa ideia fica mais fcil de
visualizar, ou at mesmo os hiperlinks desta dissertao que nos levam tanto a
textos externos, existentes na rede, quanto a textos internos, presentes na
prpria dissertao.
Para estes mesmos autores, h ainda mais trs caractersticas tcnicas que
sustentam uma dinmica particular de funcionamento do hipertexto, no que diz
respeito organizao das informaes (escrita) e ao acesso a elas (leitura)
(Mielniczuk e Palcios, 2002, p. 133), a saber: 1. os blocos de textos; 2. ligados
por links; 3. em meio digital. Os brasileiros Mielniczuk, Palcios e Marcuschi e os
norte-americanos Landow, Bolter e Grusin dentre outros empreenderam pesquisas
sobre o hipertexto e as novas tecnologias, sendo Bolter o responsvel pelo
45
Disponvel em
http://xanadu.com.au/ted/TN/WRITINGS/TCOMPARADIGM/tedCompOneLiners.html
Acesso em 01/01/2014.
66
conceito de espaos de escrita (writing spaces), que caracterizaria o hipertexto

como um lugar de escrita em ambiente digital46.
Bolter e Grusin (2004) propem a reflexo sobre as mdias, redefinindo o
objeto de seus estudos. Tratam no da origem das novas tecnologias, mas de sua
genealogia ou de suas afiliaes histricas. Dessa maneira, partindo para uma
metfora emprestada do campo das cincias biolgicas, os autores evitam que as
tecnologias sejam tratadas de maneira isolada, por isso o interesse em fazer com
que passem a ser vistas e revisitadas como sees de um processo histrico, em
que umas mdias herdam caractersticas de suas predecessoras, de certa forma
maneira da gentica.
Pela concepo filolgica, o dicionrio Houaiss introduz duas acepes para
hipertexto, uma proveniente da rea de editorao e outra proveniente da
informtica, o que remete a dois modos de leitura, um convencional (leitura

impressa) e o outro digital (leitura eletrnica). O que identificamos logo de incio
que ambos os modos tm o mesmo princpio: a apresentao de informaes
organizadas de tal forma que o leitor tenha a liberdade de escolher vrios
caminhos, a partir de sequncias associativas possveis entre blocos vinculados
por remisses, sem estar preso a um encadeamento linear nico.
Na leitura impressa, somos guiados pelas pistas intertextuais, explcitas ou
no no texto, inseridas pelo autor ou por nosso prprio repertrio pessoal. J na
leitura digital, geralmente a intertextualidade mais explcita, sendo os hiperlinks
responsveis por esse papel. Alm disso, a leitura digital tem como caracterstica,
muito peculiar da web, a interatividade47. Ou seja, na leitura digital, alm de
recorrermos ao nosso repertrio, que o nosso conhecimento de mundo, temos
ainda os hipertextos, sob a forma de hipermdias, que so links de informaes
que reportam ao(s) texto(s) e a novos hipertextos, gerando uma cadeia textual
46
Segundo Marcuschi, o hipertexto no constitui um novo espao de escrita, e muito menos um

novo paradigma na produo textual, visto que o conceito hipertexto existe desde sempre. A
novidade est sim na tecnologia que permite uma nova forma de textualidade. O hipertexto, aliado
s vantagens da hipermdia, consegue integrar notas, citaes, bibliografias, referncias, imagens,
vdeos, udios, dentre outros elementos de modo eficaz e sem a sensao de que sejam notas,
citaes etc.
47
Leia Nas raias da interatividade, pg.170
67
infinita, o que Xavier48 (2000) chama de hiperintertextualidade. Para Lvy, esta

quantidade infinita de links seria a caracterstica principal do hipertexto:
Tecnicamente, um hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes.

Os ns podem ser palavras, pginas, imagens, grficos, sequncias
sonoras, documentos complexos que podem eles mesmos ser hipertextos.
Os sites de informao no so ligados linearmente, como em uma corda
com ns, mas cada um deles, ou a maioria, estende suas conexes em
estrela, de modo reticular. Navegar em um hipertexto significa, portanto,
desenhar um percurso em uma rede que pode ser to complicada quanto
possvel. Porque cada n pode, por sua vez, conter uma rede inteira.
(LVY, 1993, p.33)
Navegar, desenhar um percurso, n-rede inteira. Tais palavras nos chamam

ateno para o que deve ser o incio de uma reflexo sobre o uso das tecnologias
para a leitura. Por meio das aes de um navegante, possvel perceber que a
autonomia desenvolvida pela prtica da navegao assemelha-se em muito de
um leitor literrio. Alm da autonomia, a leitura literria evoca um maior grau de
hiperintertextualidade.
Tanto a hipertextualidade quanto a autonomia traduzem com exatido a obra
de Theodor Nelson, Literary Machines49, Mquinas Literrias, publicada em
1981, onde o autor define o hipertexto como escrita no-sequencial, rede
interligada de ns que os leitores podem percorrer de forma no-linear E se
compararmos, possvel observar que tanto na navegao quanto na leitura
literria, hipertextos so acessados a todo tempo, sendo que na literatura, h um
fio da trama, estabelecido pelo autor, que conduz o leitor; na leitura digital, por
sua vez, este fio estabelecido pelo leitor. Ocorre, por vezes, que o excesso de
hipertextos explcitos, ou seja, os hiperlinks, pode facilmente dispersar sua
ateno pelo caminho, resultando, como sugere Marcuschi, em um stress
cognitivo.
48
Professor Titular em Lingustica do Departamento de Letras da UFPE. Ps-doutor em

hipertexto, linguagem e retrica digital pela Universidade de Paris-VIII, Frana. Atua nas reas de
Linguagem-Educao-Tecnologia, Semntica, Pragmtica, Filosofia da Linguagem e Lingustica
de Texto, e autor de artigos cientficos, de opinio e de livros sobre o hipertexto.
49
Bibliografia completa de Theodor Nelson. Disponvel em:

http://www.mprove.de/diplom/referencesNelson.html. Acesso em 01/01/2014.
68
Nesse contexto, a leitura literria pode surgir como uma possvel

mediadora das novas tecnologias. As novas tecnologias de informao e
comunicao (NTICs) constituem instrumento de emancipao50 para a formao
humana, e uma das contribuies a autonomia que advm das novas relaes
com o saber. Contudo, as NTICs no desenvolvem no leitor-navegador a
maturidade necessria para navegar na web, traar suas rotas, desfazer ns, ligar
ns e estabelecer a sua prpria rede, uma rede inteira, correndo um grande risco
de perder-se totalmente em arquiplagos textuais, como bem declarou Chartier
(2002, 120-121).
Considerando a literatura e as novas tecnologias instrumentos de
emancipao do sujeito, relevante analisar os preconceitos ainda existentes
quando se associa literatura s novas tecnologias51. E estes preconceitos vo desde
o contedo, ou seja, do que venha a ser ou no literatura, at s novas formas de

leitura. Aqui, talvez, seja o comeo da minha reflexo sobre as novas prticas de
ler e escrever na era digital:
50
A relao entre as tecnologias da comunicao e a emancipao humana tratada aqui sob a

tica de se utilizar a tcnica como facilitador do combate causa essencial da desagregao dos
seres humanos.
51
A associao da literatura s NTICs ainda revela preconceitos e muitos desafios a serem

superados. E isso no um privilgio da literatura. Antigamente, a msica era propagada para
milhes de pessoas pelo preo de algumas pilhas, enquanto a literatura fazia com que o leitor
tivesse que procurar o livro. Considerando o processo editorial, fato que o livro s circulava se
fosse impresso, distribudo e vendido. No entanto, hoje a distribuio literria est numa
velocidade cada vez maior. Criam-se quebras de protocolos rgidos que foram impostos por
sculos de preconceitos.
A literatura no para qualquer um, diria um escritor de ento. Assim tambm diziam os msicos
eruditos ao ouvirem brancos que tocavam jazz, negros que pululavam no blues ou enclausurados
intelectuais ao escutarem populares em uma roda de samba. A msica tambm era restrita a
poucos at surgirem aparelhos que a reproduzissem para as massas. Escravos que colhiam algodo
puderam propagar seus lamentos para lugares que jamais imaginariam ter suas msicas ouvidas.
Quando a distribuio se alterou, o que antes nem se sabia que existia, agora era msica. Com a
literatura no seria, e nem ser, diferente.
69
3.1
Seria a hiperleitura uma nova relao com o saber ou
superficializao da leitura?
No meio acadmico, observo uma tendncia pessimista no que diz respeito

hiperleitura, por parte de professores de ensino fundamental, mdio e superior.
Matrias de jornais e revistas, incluindo livros de especialistas em vida digital,
trazem opinies divididas quanto utilizao das novas tecnologias. No entanto,
h um nmero considervel de argumentos que reforam a tese de que os recursos
tecnolgicos, ao disputarem a sua ateno, imprimem a to temida
superficialidade na leitura.
A revista poca intitulada A internet faz mal

ao crebro?52 traz a opinio de especialistas sobre
influncia da tecnologia sobre o crebro humano,
e como as mdias digitais tm afetado as relaes
com o saber. As opinies se dividem entre os
pessimistas, os cautelosos e os otimistas. O
escritor americano Nicholas Carr em seu livro,
The shallows what the internet is doing to our
brains (Os Superficiais o que a internet est
fazendo como os nossos crebros), afirma que a
constante exposio s novas mdias digitais est mudando para pior a forma
como pensamos. Nicholas, leitor insacivel, percebeu h uns cinco anos que j
no era capaz de se concentrar na leitura como antes. O autor relata que sua
ansiedade disparava diante de qualquer tarefa que exigisse concentrao seus
olhos estavam sempre procurando a tela do computador ou do celular. E segundo
Nicholas, o impulso de espiar na internet era quase incontrolvel: sentia que
estava forando meu crebro a voltar para o texto (...) a leitura profunda, antes to
natural para mim, tinha se transformado numa luta.
Mark Bauerlein, autor de The dumbest generation (A gerao mais
estpida), antecipa uma nova Idade das Trevas, que, segundo o autor, alcanar
52
Revista poca. 21 de outubro de 2011. N702
70
seu auge quando os indivduos que hoje so crianas e adolescentes chegarem

maturidade. Bauerlein professor na Universidade Emory, na Gergia,
supervisiona estudos sobre a vida cultural americana. Ele acredita que as novas
geraes, educadas sob a influncia das mdias digitais, so formadas por
narcisistas, despreparados para pensar em profundidade sobre qualquer assunto. O
autor cita uma pesquisa realizada em 2006, com mais de 81 mil estudantes
americanos de ensino mdio, quando detectou que 90% deles leem ou estudam
menos de cinco horas por semana embora passem pelo menos seis horas
navegando na internet e um perodo equivalente assistindo TV ou jogando
videogame.
A jornalista americana Maggie Jackson faz coro a Carr e Bauerlein. Ela
sugere que os mais jovens esto acostumados, por culpa da internet e do uso de
celulares, leitura desatenta de textos cada dia mais breves e estilisticamente mais
pobres. Os 140 caracteres que se podem escrever no Twitter, segundo a autora,
geram pensamentos mximos de 140 caracteres. Alm disso, h recursos nas redes
sociais, como o curtir, ou o uso de emoticons53 que de certa forma tm
esvaziado os debates. A curtida seria uma forma abreviada de dizer estou de
acordo, gostei, parabns, isso a, e o uso dos emoticons, ainda d
margens para deduzirmos o tom da fala, como se pode observar no post abaixo
em que a escritora e blogueira Norma Braga, que faz parte da minha rede de
amigos do facebook, desabafa sobre a diminuio de comentrios em seu blog.
53
Um dos recursos mais utilizados na educao a distncia a linguagem escrita com o tom de
oralidade, que, segundo pesquisas e relatos de alunos, promove maior aproximao e interao
entre docentes e alunos, sendo uma das estratgias de se evitar a evaso nos cursos. O recurso dos
emoticons, igualmente, traduz em imagens sentimentos que s a lngua oral permitiria.
Halliday (1996), ao analisar as relaes entre lngua falada e escrita, defende a teoria de que uma
das diferenas entre ambas est na nominalizao mais intensa na escrita, o que acarretaria grupos
nominais mais longos e oraes maiores. J a fala, por ser mais segmentada, produz uma sintaxe
mais intricada que a da escrita (Halliday 1996, p.348), muito similar ao que ocorre linguagem da
rede. Para o autor, as tecnologias computacionais imbricadas na escrita estariam desconstruindo
toda a oposio entre fala e escrita.
A conscincia das barreiras entre fala e escrita vo desaparecendo, e tudo indica que as novas
geraes digitais finalmente iro atingir o que Anderson (1985, apud Halliday, 1996, p. 355)
declarava: Crianas que aprendem a escrever usando o processador de palavras tendem a compor
seu discurso escrito numa maneira que mais parecida com a fala do que com os tradicionais
exerccios da escrita.. Como bem afirma a aluna Sofia Suarez (13 anos, 8ano), Na internet voc
pode ser mais informal.
71
Inspirada nos 140 caracteres e considerando o vasto leque de aes que

podem ser realizadas em 1 hora de navegao, solicitei para os informantes da
pesquisa eletrnica que relatassem em seus dirios de bordo apenas meia hora de
sua navegao e que, ento, compartilhassem sua percepo, emoes, trocas de
mdias, tecnologias utilizadas. Embora os fins acadmicos tenham sido
explicitados no texto da pesquisa eletrnica, observei que o registro lingustico
escolhido era o informal, bem condizente a um dirio e linguagem utilizada na
rede, porm no havia um rigor com a norma culta e quanto quantidade de
caracteres, devo falar que alguns no chegaram nem mesmo a 100.
A reportagem exibida na Revista poca cita a consultoria Genera, que
divulgou um estudo sobre os efeitos do uso da internet entre os jovens. A empresa
entrevistou 6 mil pessoas da gerao que cresceu usando a internet e concluiu que
a imerso digital afetou at mesmo a forma como eles absorvem informao.
Segundo os pesquisadores, eles no leem uma pgina necessariamente da
esquerda para a direita e de cima para baixo. Pulam de uma palavra para outra,
atrs da informao pertinente. Corroborando as pesquisas, a matria expe a
opinio de um professor da Universidade Duke que diz no mais conseguir que
seus alunos leiam um nico livro do comeo ao fim, mesmo nos cursos de
literatura.
72
Alm desses, um dos argumentos mais difceis de rechaar, segundo a

matria, vem do professor de comunicao, Clifford Nass, da Universidade
Stanford, que sugere que pessoas acostumadas ao funcionamento multitarefa do
computador que permite fazer vrias coisas ao mesmo tempo tendem a imitar
a mquina, tocando vrias atividades ao mesmo tempo. Escrevem, falam ao
telefone, consultam a internet, ouvem msica, tudo, ou quase tudo,
simultaneamente. Clifford diz que tais pessoas so atradas por irrelevncias e
qualquer coisa as distrai. Sua pesquisa mostra que, quanto mais a pessoa se julga
eficiente fazendo vrias coisas ao mesmo tempo, pior ela as faz, pois segunda a
pesquisa os multitarefas no conseguem manter as coisas separadas no interior da
mente. Ento, quando precisam se concentrar em uma nica atividade por um
longo tempo, o esforo muito maior.
A Associao Americana de Psicologia54 diz que o hbito de se fazer vrias

coisas ao mesmo tempo, promovido pelas novas tecnologias, tornou-se um
problema pelo simples fato de nossa capacidade de ateno ser limitada. Ou seja,
quanto mais ela fracionada, menos funciona.55
O fato que as declaraes vindas desses renomados especialistas, ainda
que pessimistas, no so infundadas, e reconheo meus alunos e alguns
informantes desta pesquisa em muitas delas.
Contudo, esta mesma matria traz a opinio de outros especialistas, que no
reconhecem a tecnologia como a causadora de todos os males e nem como a
solucionadora de todos os problemas. Antes, posicionam-se entre os cautelosos.
Antnio Damsio, neurocientista portugus, professor na Universidade do
Sul da Califrnia, em Los Angeles, afirma que a adaptao do crebro a um
acelerado mundo multitarefa to mais fcil e mais rpida quanto mais jovens
54
A Associao Americana de Psicologia define multitarefa como a tendncia a fazer mais de um

trabalho que precise de ateno ao mesmo tempo, como falar ao telefone e escrever uma
mensagem eletrnica.
55
Os testes de ateno realizados pela equipe de Clifford Nass, na Universidade Stanford, nos
quais se mede a capacidade de separar e filtrar informao, ressaltam que os tipos multitarefa se
deram muito pior do que quem usa tecnologia com moderao. No teste de memria, eles tambm
tiveram desempenho relativamente insatisfatrio. Quanto mais elementos para memorizar, pior o
resultado. Ento, os cientistas elaboraram um terceiro teste para descobrir se os nerds eram bons
pelo menos em saltar rapidamente de uma atividade para outra.
73
somos. Porm, h um custo para o crebro das crianas e adolescentes

desenvolver a capacidade de se adaptar s mltiplas tarefas, e a esse efeito,
Damsio chama de: dificuldade de concentrao.
muito comum ver adolescentes que conseguem realizar trs, quatro,

cinco tarefas ao mesmo tempo, como responder a e-mail, enviar
mensagens de texto e falar ao celular, mas apresentam dificuldade de
concentrao quando executam uma nica tarefa, que exige maior grau de
ateno, compreenso e reflexo, como ler um livro e interpretar um
texto. (Revista poca, 31 de outubro de 2011, p. 81)
Segundo Damsio, h estudiosos que se apressam em declarar guerra contra

a era da informao com base em uma das evidncias de seus malefcios, que seria
a dificuldade de concentrao. Conforme o neurocientista, a dificuldade de
concentrao dos nativos digitais no irreversvel. Qualquer criana e

adolescente capaz de aprender a desenvolver um padro normal de ateno e
concentrao. O autor ainda afirma que desde a evoluo de nossa espcie, o
crebro vem sendo cada vez mais exigido e moldado para responder s mudanas
ambientais e sociais. Isso significa que o ser humano nunca foi mais inteligente e
criativo do que hoje, pois vivemos o auge de um longo processo de
desenvolvimento cognitivo.
Portanto, a atividade geral on-line procurar informaes, ler e reagir est
longe de ser vazia. A leitura on-line exige muitas das mesmas habilidades mentais
necessrias para se ler um livro, e ainda inclui outras. Como o navegador-leitor
no levado pela mo o tempo todo, ele medida que navega tem que construir
suas prprias narrativas e cenrios, e precisa durante o percurso ir criticando o que
quer que esteja lendo. Precisa ter a pergunta em mente e no se deixar distrair por
todos os factoides interessantes que existem por a.
Atrelar a hiperleitura superficialidade talvez decorra de um pensamento
herdado do estruturalismo, em que o conhecimento representado por uma
estrutura arborescente, sugerindo que existe uma hierarquizao de todo o
contedo acumulado, que se origina a partir de um nico e robusto tronco, de
forma a revelar a grande rvore do conhecimento.
74
Esse modo sistemtico de produo de conhecimento representa uma forma

mecnica de apreenso da realidade, e est ainda impregnado nas bases de grande
parte das entidades cientficas que ainda hoje dominam os veculos de produo e
circulao de saberes. O paradigma, que surgiu na modernidade clssica com
Ren Descartes, promoveu o que entendemos hoje por compartimentalizao do
conhecimento, em que o contedo tratado em sua forma fragmentada, dividida e
separada da complexidade da realidade. Isso deu origem especializao do
conhecimento e, consequentemente, ao formato disciplinar da educao que
conhecemos.
Deleuze e Guattari concebem diferentemente o processo de produo de
saberes. Para eles, no existe um pressuposto ltimo que sustenta todo o
conhecimento, e que se ramifica infinitamente em direo verdade. A estrutura
do conhecimento assume forma fascicular, em que no h ramificaes, e sim

pontos que se originam de qualquer parte, e se dirigem para quaisquer pontos. O
conceito de rizoma surge, assim, em Deleuze e Guattari, em oposio forma
segmentada de se conceber a realidade, bem como ao modo positivista de se
construir conhecimento.
A viso rizomtica da estrutura do conhecimento no estabelece comeo
nem fim para o saber. A multiplicidade surge como linhas independentes que
representam dimenses, territrios do real, modos inventados e reinventados de se
construir realidades, que podem ser desconstrudos, desterritorializados.
O conceito do rizoma traduz com exatido o ncleo dessas novas
configuraes do saber, o hipertexto, que, segundo Pierre Lvy, filsofo da
informao, constitui um modelo de organizao da informao e da produo
textual que no existe s na internet, mas a internet favoreceria ao mximo a
hipertextualidade, pois o hipertexto na web seria um texto em formato digital, que
agrega outros conjuntos de informao na forma de blocos de textos, palavras,
imagens ou sons, cujo acesso se d atravs de referncias especficas
denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esse ncleo, ao exigir uma
multiplicidade de percursos, transforma a leitura em escrita, e faz com que essa
nova configurao do saber como diz Jesus Martn-Barbero seja um dos maiores
desafios que o mundo da comunicao apresenta ao sistema educacional.
75
A partir do uso do hipertexto, surgem contemporneas formas de escrever e

veicular textos, provocando transformaes estruturais nas narrativas literrias,
tanto do ponto de vista da sua criao, quanto das formas de leitura e interao
com o leitor. Ana Cludia Pelisoli, que defendeu sua tese de doutorado na PUCRS, em 2011, intitulada do leitor invisvel ao hiperleitor uma teoria a partir de
Harry Potter, diz que o reconhecimento desse leitor da era da convergncia de
mdias envolve, certamente, a reconfigurao do prprio sistema literrio56, e por
que no de novas teorias da recepo que tambm deem conta desse hipertexto
eletrnico.
David Pearson, terico da compreenso da Universidade de Illinois, indicou
as habilidades que um bom leitor, independente do meio, deve ter para entender
um texto, so elas:
Ativar o conhecimento prvio;
Certificar-se de que entende o que est lendo;
Rel se necessrio;
Fazer inferncias; e
Sintetizar ou resumir o que aprendeu.

Alm dessas habilidades de leitura, o leitor digital, ao buscar por
informaes na internet, obviamente desenvolve outras capacidades, como:
Rastrear a informao;
Navegar (que alm da ateno, maturidade, inclui o conhecimento de

recursos de busca avanada);
56
Alm da reconfigurao do sistema literrio, uma questo pouco tratada com relao ao
hipertexto a coerncia. Na organizao de ideias e ordenao de contedos, a coerncia
desempenha um papel fundamental. Pesquisas revelam que estudantes que leram o mesmo texto
uns na ordem hipertextual e outros na ordem bsica impressa, estes tiveram melhor rendimento na
compreenso do texto e memorizao informacional.
A fragilidade do hipertexto reconhecida nas sugestes de conexes para a continuidade uma das
causas de maior problema para a compreenso e implicaes cognitivas. Alm disso, essa falta de
uma predefinio clara de continuidade cria problemas srios de relevncia informacional.
Manter a coerncia em um texto linear ficar sempre a cargo primeiro do autor, depois do leitor.
No caso do hipertexto, o leitor tem a sua disposio um nmero ilimitado de possibilidades
continuativas, sendo que nem todas as sugestes so dadas pelo autor. A questo da
macrocoerncia deve estar presente para um produtor de hipertexto, pois ele que tomar a
deciso quanto s sugestes a serem dadas ao navegador-leitor. A exigncia cognitiva de um
navegador-leitor sensivelmente maior tendo em vista a multiplicidade de textos acessados e o
desafio de relacion-los.
76
Analisar se a informao pertinente;
Sintetizar (uma importante tarefa intelectual independente do suporte); e
Lembrar qual a pergunta qual voc est tentando responder ao clicar

nos links (o fio condutor da navegao).
A hiperleitura, segundo Xavier (2000), estaria em nvel de exigncia de uma
participao intensa por parte do sujeito leitor, o qual construiria seu prprio
conhecimento amparado por parceiros e ferramentas cognitivas e sociais
diversas. Tal afirmao refora uma nova postura a ser adotada pelo leitor
digital, a de (re)construo do saber, fazendo com que possua uma posio crtica
da informao. Para o autor, o hiperleitor seria dotado de: autonomia de
aprendizagem; criticidade sobre conceitos e definies a ser aprendidos;
criatividade para usar os conceitos e definies e situaes no previstas.
Especialistas em gerao digital afirmam que a Internet 2.0, como

denominam a rede atual, a internet para ler-escrever. As pesquisas
neurocientficas que tratam a cognio, a remodelao cerebral pela acelerao
das sinapses neuronais, atestam que o usurio da web l e escreve medida que
avana. Quanto a esta rea especfica do conhecimento, Xavier (2000) d a
seguinte contribuio:
Os hiperlinks aceleram o processamento da cognio humana que, pela

faculdade da linguagem, faz associaes imediatas de palavras por
campos semnticos (sinnimos, hipernimos, hipnimos, homnimos
etc.), recorre a prottipos, aciona frames, quadros e planos de ao que
entram em funcionamento quando se inicia a percepo sensorial de uma
dada situao ou absoro de enunciados verbais. Os hiperlinks buscam
auxiliar os nexos que devem ser feitos pelos leitores para ampliar seu
horizonte de compreenso sobre o que est sendo focalizado na pgina
Web, sem, no entanto, impor o caminho linkado como o nico a ser
seguido. Eles atuam como as sinapses em nosso crebro, promovendo as
ligaes necessrias entre as informaes disponveis at que se formem
as primeiras inferncias que possam nos levar compreenso mais ampla
de um acontecimento.
Podemos
afirmar
ento
que
toda
conexo
eletrnica
uma
intertextualidade explcita e infinita, a hiperintertextualidade. Os hiperlinks, ao

conduzirem o leitor a outros hipertextos indexados rede, criam pontes virtuais
77
que possibilitam de forma instantnea vnculos intertextuais sem fim. Esta prtica
semelhante a memrias privilegiadas de leitores de impresso que j so capites,
com horas de navegao.
A tese de Xavier corroborada por Tapscott (2010) ao afirmar este autor
que para esta gerao ser demandada uma nova competncia de leitura57 que
pode at exigir mais do que a antiga. O mundo de informaes disponvel na web,
segundo estudiosos, exigir dos jovens um esforo maior para entend-las e
sintetiz-las, sendo, portanto, este um grande exerccio intelectual.
Marcuschi afirma que uma leitura proveitosa do hipertexto exige um maior
grau de conhecimentos prvios e maior conscincia quanto ao que se busca, j que
a leitura hipertextual um permanente convite a escolhas muitas vezes
inconsequentes. Alm disso, o hipertexto para proveito imediato, no para ser
pesquisado como se fosse um banco de dados, mas para ser lido. O hipertexto ao
delegar ao leitor a deciso da integrao de conhecimento, faz exigncias
cognitivas muito fortes e difceis. O autor chama essa sobrecarga de stress
cognitivo, e afirma que o hipertexto, ao ser introduzido em sala de aula como
instrumento de ensino, exigir muito mais do aluno do que o livro impresso.
Esta a gerao para a qual a televiso tornou-se a msica de fundo, os
jovens passam de um fluxo de informaes a outro, executando vrias tarefas ao
mesmo tempo. Entretanto, para as tarefas mais complexas que exigem
concentrao, a navegao demasiada por hiperlinks pode distrair o hiperleitor
para questes perifricas. Embora tericos afirmem que o mesmo sucede leitura
de texto impresso, acredito que o apelo imagtico, sonoro, como tambm a
interatividade que fascina o internauta, gere no leitor imaturo, marinheiros de
primeira viagem, o desvio de rota.
57
Da mesma forma que h variao nos perfis dos internautas, Primo (2000) estabelece trs
formatos de hipertextos com base em seu carter interativo. Para o autor, o critrio dessa
classificao se d pelo tipo de interao, que pode ser mtua ou reativa. O primeiro formato seria
o hipertexto potencial, no qual as trilhas associativas estariam predeterminadas pelo programador
da pgina, e o usurio, por sua vez, impedido de incluir novas associaes. Para Primo, este seria
um tipo de interao reativa, fraca e limitada. O segundo seria o hipertexto colagem, que permite
ao usurio inserir modificaes previstas pelo programador, o que confere ao internauta uma
interao mais ativa, porm unilateral. O terceiro formato o hipertexto cooperativo, que
construdo atravs de debate entre autor e usurio da pgina, sendo, portanto, uma interao
mtua, pois remete questo da coletividade.
78
Neste caso, a hiperintertextualidade pode fazer com que o navegador

abandone o fio condutor da leitura iniciada. Entendo que a superficializao da
leitura, portanto, no se d pelo exerccio da leitura fragmentada. Se pela
navegao, o internauta ordenar os fragmentos de textos, a leitura no sofrer
danos. No entanto, se o percurso for desorientado, a leitura certamente ser
prejudicada, resultando em sua superficializao, ou seja, um excesso de
informaes que, sem o fio condutor, deixa a leitura na superfcie, sem aprofundla, sem gerar conhecimento. Portanto, aviso aos navegadores-leitores: mais do que
nunca, navegar preciso!
3.2
Navegadores-leitores no mar de possibilidades mil
Navegar no ciberespao, lugar de contato hipermidial, expe o navegador

necessidade de novas competncias que o auxiliem a transitar em interfaces cada
vez mais complexas. Com base em estudos de neurocincias, Lucia Santaella
estabelece trs tipos de navegadores: o errante, o detetive e o previdente. Ao traar
seus perfis cognitivos, a autora apresenta as diferenas entre eles na navegao,
sendo o raciocnio pautado em trs tipos elementares de raciocnio, abduo,
induo e deduo, sendo mais comum o funcionamento simultneo dos trs.
O internauta errante seria aquele dotado de um raciocnio abdutivo, que
peculiar ao novato. Sua postura exploratria faz com que se utilize da advinhao
para traar o seu percurso, em uma constante tentativa de ensaio e erro. Pierce
(apud Santaella, 2004, p.95) que diz que a abduo um instinto racional, sendo
instintiva e racional ao mesmo tempo. Pierce considera a abduo o tipo de
raciocnio que corresponde ao ato criativo de se levantar uma hiptese explicativa
para um fato surpreendente, sendo essa criatividade manifesta no somente na
cincia e na arte, mas na vida cotidiana, na resoluo de problemas dirios. O
novo apreendido por ns mediante a adivinhao, que, segundo o autor, seria o
insight natural, inerente ao ser humano.
79
No entanto, no a adivinhao nem a hiptese que ela engendra que so

instintivas, mas a capacidade humana de adivinhar a hiptese correta. A abduo
segue alguns passos: a) a observao criativa de um fato; b) uma inferncia que
tem a natureza de uma adivinhao; e c) a avaliao da inferncia reconstruda.
Para Pierce, a abduo e o juzo perceptivo se constituem de processos
muito similares at certo ponto. O juzo perceptivo uma espcie de proposio
rudimentar que nos informa sobre aquilo que est sendo percebido. Nesse
processo, tem-se primeiramente o percepto, o objeto de percepo. Em segundo o
percipuum, que se refere a como os nossos rgos sensoriais traduzem o objeto.
Essa traduo imediatamente interpretada em um juzo perceptivo, que
involuntrio, e constitui uma inferncia. A diferena deste para a inferncia
abdutiva, que no juzo perceptivo no h o aspecto da dvida.
A hiptese que resulta da abduo reclama por uma aceitao crtica ou

confirmao indutiva.
Um bom exemplo de operao abdutiva na navegao a configurao do
Iphone ou do videogame X-Box58, por exemplo. Ao manusear aleatoriamente
ambos os dispositivos, surgem cones na tela que o usurio presume que devam
ser clicados. Esse exemplo uma caracterstica peculiar do modo errante de
navegar, em que o usurio vai adivinhando o que deve fazer, por tentativa e erro.
A capacidade de navegar no se assemelha s habilidades de ler ou de
escrever, mas refere-se mais a uma habilidade semitica. muito comum a
frustrao entre os imigrantes digitais, novatos na navegao, que ainda no esto
familiarizados com a ao dos signos no ciberespao. J o usurio novato que no
se prostra com os erros e desorientao, transforma essa experincia, de navegar
sem rumo em um campo de possibilidades abertas, em explorao, onde a
navegao em si lhe d mais prazer do que a chegada a um alvo pretendido. O
campo associativo da mente desse internauta assemelha-se ao de um brainstorm.
O dirio de bordo da Larissa Borges (14 anos, 8 ano) demonstra bem esse
descompromisso na navegao:
58
O X-Box pode ser manuseado pelo joystick ou pelo kinect, um sensor de movimentos que
habilita o usurio a controlar e interagir com o Xbox 360 sem a necessidade de um comando por
um joystick. Ao invs disso, so usados gestos, sinais de voz e/ou objetos e imagens.
80
Bom, em meia hora de internet no ipod entro no facebook, instagram,

viber, snapchat, no Google para ver novidades de unhas decoradas, no
youtube para ver vdeos da Zoela, Alfie...No computador acesso menos
coisas como o facebook, instagram bem raramente, Google,
vagalume...Eu gosto bastante de entrar na internet, ficar sabendo das
novidades e das fofocas (risos)!
Um estudo sobre o comportamento de nativos digitais59 constata que jovens

consumidores trocam de mdia 27 vezes por hora. Conforme o relato de meia hora
de navegao da Larissa Borges, o entrar na internet traz nitidamente a ideia de
um lugar de explorao, e enfatiza no somente a troca de mdia, mas tambm de
suporte, que a usuria faz questo de demonstrar que a sua ao varia de acordo
com o suporte utilizado.
Em uma navegao errante em que o navegador vai clicando sem rumo,

onde no h comeo, meio e fim claramente definidos, na ao de navegar que
est o seu prazer, e no necessariamente em atingir um objetivo final. Ainda
assim, nessa navegao descomprometida, o navegador d saltos aleatrios que se
convertem em hipteses de acertos. Quando estas adivinhaes so bemsucedidas, funcionam como estmulo para continuar, e, aos poucos, com a prtica
da navegao, incorpora caractersticas presentes no segundo tipo de leitor
imersivo, as de um detetive.
O detetive possui um raciocnio indutivo. Este tipo de raciocnio inclui o
primeiro, pois a errncia no deixa de ser praticada. Ele busca sempre o sentido
em suas experimentaes, que so conduzidas pela coerncia organizativa de sua
busca. Ele desvenda estratgias, constri regras no ato da busca, est sempre alerta
s pistas e tem o faro apurado para os indcios, por isso este tipo de raciocnio
caracteriza-se tambm pelo argumento estatstico.
Segundo Santaella, a induo no contribui em nada para o aumento do
nosso conhecimento, exceto para nos dizer aproximadamente com que frequncia,
no curso de tal experincia, a qual nossos experimentos caminham para constituir,
uma dada espcie de evento ocorre (2004, p.107). Portanto, ela simplesmente
59
Disponvel em: http://volneyfaustini.wordpress.com/page/3/. Acesso em 03/01/2014.
81
avalia uma probabilidade objetiva. O detetive aprende com a experincia, que vai
transformando a dificuldade em estratgia e adaptao, como vemos no relato do
dirio de bordo de Mnica Tavares (12 anos, 7 ano) (Anexo 1), que alterna sua
navegao entre entretenimento e saberes conduzidos pelo foco descrito no
segundo trecho extrado do dirio:
(...) Fiz tambm algumas pesquisas sobre ecologia, que um assunto que
me interessa bastante e visitei o site da Globo para fazer isso.
(...) Eu estou querendo escrever meu prprio livro e ao ler sobre variados
assuntos em deixa mais segura para escrever, ler bastante em minha
opinio, faz com que os jovens de hoje fiquem por dentro de tudo para
melhor se prepararem para o futuro.
O detetive aquele que no pode se distrair do alvo de sua busca. Sua

palavra de ordem : Onde estou e para onde quero ir?. Para Mnica, conforme o
seu relato, ecologia um assunto de seu interesse, e, para realizar essa pesquisa, a
detetive sabe muito bem em que site buscar a informao. Por isso mesmo, o
internauta detetive aquele que faz experimentaes tendo em vista a coerncia
organizativa de sua busca, que sempre tem um alvo, que, no caso da Mnica,
escrever o seu prprio livro. Este tipo de raciocnio detetivesco, conforme
Santaella, est fundamentalmente alicerado em inferncias indutivas. No incio
do relato de Mnica, parece haver uma necessidade de vaguear nos prazeres da
deriva, para depois, quase que pela persistncia, seu mtodo de farejar pistas
acaba levando-a, inevitavelmente, habilidade de uma navegadora previdente.
(...) a metfora da hipermdia como texto em movimento, voltil, cabe

com justeza, pois, ao saltar do fluxo provvel, para uma sada lateral, o
internauta promove aquilo que chamado de efeito centrfugo da
estrutura do link, efeito esse que descrito por Umberto Eco (apud Wirth,
1998:100), com o humor sagaz que lhe caracterstico:
O emaranhado de ligaes oblquas internas e de links remissivos
corresponde a um jogo em que por associao, com cinco passos apenas,
se passa de Plato salsicha. Estabelecem-se relaes contguas e
associativas descontnuas, saltando de salsicha para porco, de
porco para cerda, de cerda para pincel, de pincel para
Maneirismo, de Maneirismo para ideia, de ideia para Plato.
(SANTAELLA, 2004, p.112)
82
Quando durante a navegao uma pista leva o navegador-leitor a um

resultado bem-sucedido, este hbito imediatamente convertido em regra para ser
aplicada quando surgirem situaes similares.
Por fim, a autora cita o internauta previdente, aquele que tem sua navegao
sustentada por regras. Esse internauta est beira da automatizao, e segue um
percurso previsvel, pois se baseia em resultados previstos. Contrabalanceando os
trs perfis, e longe de hierarquiz-los, Santaella (2004, p.180) complementa:
A figura ideal do leitor imersivo deveria ser aquela capaz de misturar de

modo equilibrado os trs nveis de leitura imersiva: o errante, o
detetivesco e o previdente. O ideal que esse leitor no se entregue s
rotinas sem imaginao do previdente, mas se abra para as surpresas,
entregue-se s errncias para poder voltar a vestir a roupagem de detetive,
farejando pistas.
Da mesma forma que h variao nos perfis dos internautas60, Primo (2000)
estabelece trs formatos de hipertextos com base em seu carter interativo. Para
o autor, o critrio dessa classificao se d pelo tipo de interao, que pode ser
mtua ou reativa. O primeiro formato seria o hipertexto potencial, no qual as
trilhas associativas estariam predeterminadas pelo programador da pgina, e o
usurio, por sua vez, impedido de incluir novas associaes. Para Primo, este seria
um tipo de interao reativa, fraca e limitada. O segundo seria o hipertexto
colagem, que permite ao usurio inserir modificaes previstas pelo programador,
o que confere ao internauta uma interao mais ativa, porm unilateral. O terceiro
formato o hipertexto cooperativo, que construdo atravs de debate entre autor
e usurio da pgina, sendo, portanto, uma interao mtua, pois remete questo
da coletividade.61
A construo do conhecimento de forma coletiva traz intrinsecamente um
dos maiores preceitos anunciados por Lvy. O autor diz que atravs da Internet,
60
61
Leia Navegadores-leitores no mar de possibilidades mil, pg. 78
Disponvel em: http://200.144.189.42/ojs/index.php/famecos/article/viewFile/233/177. Acesso

em 04/01/2014.
83
formatos de hipertextos
H propriedades que dizem respeito natureza do hipertexto, e o tornam um
fenmeno essencialmente virtual e descentrado, que se determina pelo
desmembramento de um tpico, mas pelo deslocamento indefinido por tpicos.
So elas:
O hipertexto um texto no-linear segundo Theodor Nelson, a flexibilidade
desenvolvida sob a forma de ligaes permitidas/sugeridas entre ns que
constituem redes que permitem a elaborao de vias navegveis;
O hipertexto um texto voltil tanto as escolhas quanto as conexes
estabelecidas por seus navegadores-leitores so passageiras, diferentemente da
estabilidade dos textos de livros impressos;
O hipertexto um texto topogrfico um espao de escrita e leitura no tem

limites definidos para se desenvolver. Por isso, o hipertexto no se define nem
como hierrquico nem como tpico;
O hipertexto um texto fragmentrio constantes ligaes de pores, em geral
breves, com possveis retornos ou fugas;
O hipertexto um texto de acessibilidade ilimitada acessa todo o tipo de fontes,
enciclopdias, museus, obras cientficas, literrias etc. e no h limites quanto s
ligaes que permite estabelecer;
O hipertexto um texto multissemitico possibilidade de interconectar
simultaneamente a linguagem verbal com a no-verbal de forma integrada, o que
seria impossvel no livro impresso; e
O hipertexto um texto interativo a interatividade propiciada de um lado pela
multissemiose e pela acessibilidade ilimitada, e de outro pela interao de um
navegador-leitor com mltiplos autores, quase em sobreposio em tempo real.
A fim de definir melhor as distines entre autor/leitor de textos impressos e
autor/leitor de hipertextos, Michael Joyce (1995, p. 41-42, apud Snyder, 1997, p.
30-31) identifica duas categorias de hipertexto: o exploratrio e o construtivo. O
hipertexto exploratrio mantm a autoria original, mas encoraja e permite aos
84
navegadores-leitores controlar a transformao de um corpo de informaes para

suprir suas necessidades e interesses criando sequncias prprias. Essa alternativa
hipertextual de fazer suas escolhas como se estivessem numa ao linear mantm
muito da passividade do texto escrito. O hipertexto exploratrio volta-se para os
navegadores-leitores que so exploradores de conhecimento.
O hipertexto construtivo evapora a autoridade do autor original e requer a
capacidade de agir, recriar, recobrir encontros particulares com o desenvolvimento
de um corpo de conhecimentos. O hipertexto construtivo requer representaes
visuais e pessoais do conhecimento que desenvolve. No caso de uma narrativa,
por exemplo, podem ser acrescentados novos personagens, novas tramas e
orientaes. Neste tipo de hipertexto, o texto original deve ser to aberto que
possibilite interconexes e controle do usurio, permitindo ao navegador-leitor
adicionar notas ou produzir novas ligaes.

O hipertexto exploratrio est para leitores e exploradores de conhecimentos,
assim como o hipertexto construtivo est para operadores-escritores, sendo que o
operador de um hipertexto construtivo tem maior grau de liberdade e acaba por
produzir seu prprio corpo de conhecimentos.
Conforme Snyder (1997, pg.10), o hipertexto obscurece os limites entre leitores
e escritores, j que construdo parcialmente pelos escritores que criam as
ligaes, e parcialmente pelos leitores que decidem os caminhos a seguir. (FIM)
85
cria-se o hipercrtex, que seria a construo de um imaginrio coletivo. Ou seja, o

que as pessoas construam separadamente, agora atravs da rede podem construir
em conjunto, e um exemplo disso pode se observar no relato do menino Tyler.
Por
isso,
no
difcil
entender
quanto
hipertexto
afeta
significativamente uma gerao que l e escreve medida que avana. Neste

sentido, certo pensar que ocorrem modificaes na leitura e escrita, e a relao
texto-navegador (que leitor e autor ao mesmo tempo) tambm se altera. A
possibilidade de uma escrita hipertextual de forma coletiva est atrelada
possibilidade de um hipertexto colaborativo, que s se faz possvel por uma
interao mtua.
Na pesquisa eletrnica, quando pergunto na questo 17 se o adolescente de
alguma comunidade virtual, blog, site, frum em que escreve regularmente. Todas
as experincias relatadas, seja facebook, fanfictions, blogs literrios, dentre

outros, todos, sem exceo, aplicam o princpio da coletividade na escrita.
Ao perguntar na pesquisa eletrnica o que muda na escrita e leitura com os
novos suportes digitais, alguns adolescentes apontam para a internet como um
novo espao para um novo tipo de escrita:
Juliana Chagas (13 anos, 8ano), que escritora de fanfictions, responde:

Para o leitor, os suportes digitais so um meio de comunicao com o autor, e
com outros leitores. Novas ideias aparecem, outras pessoas se interessam, e assim,
a leitura vai se expandindo.
E nessa troca entre leitor e autor, ou entre leitor-autor e autor-leitor que a
construo coletiva acontece. Ao considerarmos a intensidade das aceleraes
tecnolgicas em nossos dias, constataremos que impossvel acompanh-las, e de
certa forma ficamos paralisados. No conseguimos processar todas as informaes
tcnicas para o uso das NTICs, ento acabamos subutilizando-as.
A Web 2.0 ainda muito reativa, e se aproxima mais do hipertexto colagem
e do potencial do que do cooperativo, pois ainda existe a unilateralidade na
criao de links, no permitindo aos usurios da Rede a incluso de outros links.
Entretanto, essa mesma web sofre mutaes constantes e tem como objetivo a
86
relato do menino Tyler

O processo de resoluo de problemas poderia ser analisado pela Psicologia
Cognitiva que identifica nesse processo um ciclo de diferentes estgios, como:
identificao do problema; definio e representao do problema; formulao da
estratgia; organizao da informao; alocao de recursos; monitoramento (ou
acompanhamento); avaliao (ou Feedback); e avaliao crtica (Morris &
Maisto, 2004; Sternberg, 2000), mas acredito que utilizar um exemplo ser muito
mais proveitoso ao aprendizado. Por isso, cito na ntegra o captulo 12 Lies de
economia e negcios em um game de computador para crianas de dez anos, do
livro No me atrapalhe, me estou aprendendo!, do autor Marc Prensky, no
qual podemos identificar todos os estgios acima descritos.
Eu precisei eliminar um cara da equipe Tyler, 10 anos

Fiquei surpreso ao ouvir Tyler, de dez anos, contando a seu irmo de 13
que havia eliminado algum. O que est acontecendo, perguntei. Felizmente,
tudo foi esclarecido.
Tyler descobriu o game coletivo
multiplayer on-line RuneScape
(www.runescape.com) e comeou a jog-lo. Como muitos outros games do

gnero. RuneScape um universo on-line fictcio no qual jogadores lutam,
buscam, trocam e ganham tesouros. Eles o fazem dominando uma variedade de
habilidades, que incluem minerao, fundio, feitiaria e construo de artigos,
como espadas, capacetes e feitios. Minrio e objetos podem ser vendidos e
trocados, e artigos prontos podem ser utilizados em buscas, que podem trazer
tesouros adicionais. O game possui uma tpica minieconomia interna.
Tyler queria se tornar muito rico no universo de RuneScape. Mas, aps
jogar sozinho de maneira rdua por algum tempo, ele percebeu que, para ter
sucesso, precisaria de parceiros. Leva muito tempo para ficarmos bons em tudo
minerao, fundio, artesanato, feitiaria e buscas, ele me disse. Ento, chamei
meus amigos para jogar tambm. Eu fundia e construa, e cada um de meus
companheiros fazia uma das outras coisas. Hummm... Parece uma lio de
economia sobre cadeia de suprimentos e diviso do trabalho... Tyler conhece
esses termos? No. Mas ele certamente entende os conceitos!
87
Como resultado da experincia com o game, esse jovem do 5 ano tambm

entende outros conceitos-chave da economia. Ele pacientemente me explicou que
o minrio vende mais se estiver fundido em barras e ainda mais se estiver na
forma de um artigo pronto. Por que isso acontece... valor agregado!
Eu cometi um grande erro nos negcios certa vez, admitiu sinceramente o
garoto durante nossa entrevista (para a qual ele, de alguma forma, arranjou tempo
entre seus compromissos de escola, games, futebol, xadrez, basquete e lies de
casa). Eu decidi fazer capacetes de ao para vender, disse ele, mas no
procurei saber se o comprador j possua uma grande quantidade desse artigo.
Descobri que quanto maior o estoque, menor o valor do artigo. Lei da oferta e da
procura. Novamente, Tyler passou a dominar um conceito sem entender o termo
exatamente o oposto do que ocorre na escola.
Nossa equipe queria fazer muito dinheiro e avanar de verdade, continuou

Tyler. Todos tinham uma tarefa. Estrutura de negcios! Uma pessoa detm o
dinheiro e todos so pagos. Controle! Eu precisei encontrar empregos para
pessoas, em minerao, fundio, vendas e compras. Pleno emprego! Integrao
vertical!
E por que houve a tal eliminao?, perguntei. "Bem", disse Tyler, esse
membro da equipe era encarregado de pegar todas as armas e armaduras que
fazamos, sair em buscas e retornar com tesouros a serem colocados no pote
comunitrio - ns todos estvamos economizando nossos ganhos". Acumulao
de bens! Construo de capital!
"Mas esse cara saiu para suas tarefas e ficou com o tesouro todo para ele."
Corrupo! "Ele no estava nos ajudando, nem cumprindo sua funo. Ento, eu
tive de demiti-lo." Gerenciamento!
"Como voc fez isso?", perguntei, "Eu disse a ele: 'Voc parece estar bem
sozinho, ento voc deve ficar sozinho'", explicou Tyler Ele tambm revelou que
agonizou por dias antes e ter a conversa, pensando na melhor maneira de faz-lo e
como dizer tudo. Tomada de decises difceis. Comportamento tico.
Comunicao. A solido da autoridade!
88
"E como ele reagiu?", indaguei. "Ele ficou chocado e chateado. Mas eu me
senti muito mal e o admiti de volta." Compaixo!
"Em algum momento voc pensou em dar-lhe um aviso?", perguntei, "No
daquela vez - mas eu deveria. Da prxima vez, eu o farei." Treinamento em
administrao!
Assim, por meio de seu divertido jogo de computador, o jovem Tyler
aprendeu (sem sequer perceber) os conceitos de cadeia de suprimentos, diviso do
trabalho, valor agregado, oferta e procura, estrutura de negcios, controle, pleno
emprego, integrao vertical, acumulao de bens, construo de capital,
corrupo, decises difceis, comportamento tico, boa comunicao, solido da
autoridade e compaixo. Ele acumulou, ainda, um til treinamento em
administrao, durante o percurso.

Essas so lies de economia e negcios, para crianas de dez anos, que vo
alm da "velha barraca de limonada"!
E, apesar de todo o seu valor, tais lies ainda no so a coisa mais
importante que Tyler aprendeu em RuneScape. Ele e seus amigos jogam a verso
gratuita do game, que no possui todos os nveis adicionais, sutilezas e
ferramentas da verso US$10 mensais.
Quando lhe perguntei por que no assinava a verso mais avanada, j que
gostava tanto do game, ele disse: "Seria muito viciante, e minha me ficaria brava.
No valeria o meu dinheiro.." A maior lio de economia de todas! (FIM)
89
coletividade, critrio j presente nas marginalias. Para o alcance desse objetivo, a

escrita hipertextual surge como principal protagonista.
De todos os tipos de representao coletiva na Internet, por ora pretendo
abordar dois que de forma especfica traduzem plenamente o que foi tratado at
agora. So os blogs e a wikipedia62. Qualquer pessoa que se loga na rede pode ter
o seu prprio blog. Os leitores de um blog, alm de inserirem comentrios e
hiperlinks no espao virtual, podem tambm clicar nos outros blogs listados no
blog inicial, formando uma grande rede hipertextual. O dono do blog responde aos
comentrios, e influenciado por eles escreve os prximos posts. Tanto o acesso a
outros links e blogs quanto a participao nos comentrios refora a coletividade
dos blogs, nos quais os usurios so leitores e escritores com a mesma
intensidade, e, pela interao, formam uma comunidade de blogueiros,
estabelecem uma rede social.

A Wikipedia, que uma enciclopdia online organizada em verbetes,
constitui uma outra possibilidade de participao dos internautas na tessitura da
teia de ns da Internet. O sistema wiki, desenvolvido em 1995, por Ward
Cunningham, permite que qualquer usurio da Internet altere/edite o contedo das
pginas do sistema. Como essas alteraes no precisam de prvia autorizao do
autor da pgina, todos que alteram o texto so autores. O texto, portanto, nunca
tem uma verso definitiva, pois est em constante modificao, consiste em um
tipo claro de hipertexto construtivo.
Como o blog, a Wikipedia pautada na coletividade e cooperao. Qualquer
internauta pode criar um novo verbete, alter-lo, incluir e/ou excluir links e, dessa
forma, o texto efetivamente coletivo, e sem dono.
Sendo a internet um ambiente altamente propcio leitura e escrita, e de fato
ferramentas como blogs e wikipedia promovem a construo de um conhecimento
62
Um outro tipo de escrita coletiva originada na web so as fanfics (que trataremos no link
Literatura no Pavilho de Espelhos). Fanfic a abreviao do termo em ingls fan fiction, ou seja,
"fico criada por fs", mas que tambm pode ser chamada de Fic. Trata-se
de contos ou romances escritos por terceiros, no fazendo parte do enredo oficial
dos animes, sries, mangs, livros, filmes ou histria em quadrinhos a que faz referncia, ou uma
histria inventada por eles. Os autores dessas Fics so chamados de Ficwriters. No blog Coisas do
Tipo, sua autora, que uma adolescente de 14 anos, escreve sobre o vasto universo das fanfictions.
Disponvel em http://coisas-do-tipo.blogspot.com.br/2013/02/euamo-fanfics.html. Acesso em
04/01/2014.
90
coletivo, por que ainda se mantm tabus da literatura com relao mediao de
tecnologias?
Palacios um dos autores que em uma postura crtica trata do coma que a
literatura vive em resistncia s novas tecnologias:
A maior parte dos sites encontrados pelas buscas, usando-se palavras

chaves similares, leva a uma constatao inevitvel: h um maior nmero
de trabalhos de crtica produo hipertextual e suas potencialidades do
que propriamente um corpus vivo e em transformao de obras literrias
hipertextuais para consumo na Internet. A vasta maioria das obras de
fico hipertextual disponibilizada na Internet tem data de produo
situada no perodo 1994/2000. De l para c no parece haver ocorrido
muito movimento ou desenvolvimento nesse setor. (PALACIOS, 2006).
So muitos os literatos que sacralizam a literatura associando-a a grandes

brochuras e cultura livresca, e ignoram a possibilidade de construo literria
sob uma nova possibilidade textual, o hipertexto. J h alguns experimentos neste
sentido principalmente em blogs, fanfictions, que incluem tambm a elaborao
de textos curtos, microtextos ou microcontos. Entretanto, ainda impera a literatura
no formato, milenarmente concebido, primeiramente oral, depois verbal, e neste
quadro evolutivo vemos o quanto ainda h resistncias de vincular a literatura63 a
mdias digitais.
3.3.
Uma experincia de escrita coletiva digital na Escola
A professora Melina Aparecida Custdio, professora de lngua portuguesa

do 8 ano do ensino fundamental de uma escola privada em Campinas, So Paulo,
aps diagnosticar o que seus alunos faziam na internet, prope a seus alunos
63
Entre os gneros literrios, a literatura infanto-juvenil, embora muitas vezes menosprezada como
uma subliteratura, pela coexistncia dinmica entre palavras e imagens, modificou a concepo de
leitura literria, que at ento era exclusividade de signos verbais. E essa integrao se deu antes
mesmo do advento da internet e da Web 2.0.
91
trazer essas vivncias do cotidiano deles para a sala de aula. A proposta da

atividade que tinha por objetivo desenvolver nos alunos o prazer pela escrita do
que o exerccio, era uma produo colaborativa digital do gnero tragdia. A
turma dividida em grupos com 5 alunos e a ferramenta digital foi o Google docs,
conectada internet, que no exige que os participantes precisem trabalhar ao
mesmo tempo e no mesmo lugar.
Basta que um dos componentes do grupo inicie o processo para que todos os
demais participantes entrem e comentem, modifiquem, sugiram alteraes e
melhoras. Resulta em um trabalho conjunto distncia, em que as vrias etapas
do procedimento, do incio concluso, possam ser acompanhadas pelo professor.
A tarefa proposta assentou-se sobre uma abordagem prevista no
planejamento da escola, baseada na leitura de texto que faz parte da cultura
valorizada, a tragdia de Hamlet, em Rei Lear, de Shakespeare, sobre o qual

rotineiramente deveria ser produzido um texto em sala. Procedida a apresentao
e discusso de trechos dessa tragdia, a professora props que cada grupo
produzisse livremente outra tragdia, mas ligada s suas vidas, s realidades que
estavam vivendo, mobilizando para tanto elementos provenientes de suas culturas.
Com efeito, nas orientaes impressas entregues aos alunos l-se: A
tragdia a ser produzida dever abordar um tema de interesse do seu grupo,
explorar recursos e assuntos com os quais nem os gregos (referncia tragdia
grega tambm estudada) nem Shakespeare sonharam.
Portanto, os alunos podiam produzir a tragdia no s a partir dos
conhecimentos adquiridos na escola, mas foram instigados a utilizar repertrios,
no valorizados pela escola, mas que fazem parte dos seus universos: letras de
msica, videogames, histrias em quadrinhos de estilo japons, os mangs,
animaes produzidas no Japo, os anims.
Ao final de um bimestre, resultou um trabalho muito rico, com participaes
e envolvimentos dos alunos, como se pode depreender da leitura dos textos
reproduzidos nos anexos da dissertao. O resultado obtido no encontra paralelo
nos trabalhos realizados rotineira e individualmente na sala de aula, em que o
92
aluno dispe de tempo limitado para elaborar um texto em que suas vivncias
culturais no so solicitadas.
Disponvel em http://www.unicamp.br/unicamp/ju/583/novas-tecnologiasrendem-textos-e-interacao-em-escola. Acesso em 21/01/2014.
A experincia de escrita coletiva digital na escola, vivenciada pela
professora Melina Custdio, remeteu-me diretamente a uma experincia que tive
ainda no estgio, no ensino de lngua portuguesa, em uma escola municipal no
Rio de Janeiro, com alunos da antiga 8 srie, que alm de estarem atrasados pela
faixa etria, pois muitos j tinham 16, 17 anos, os alunos apresentavam um grande
atraso na aprendizagem, no conseguiam se expressar nem em 5 linhas, e isso foi
muito anterior ao boom tecnolgico que vivemos hoje. evidente que as
dificuldades na aprendizagem no eram responsabilidade apenas da Escola, o
fracasso tinha origem em outros contextos, social, econmico, cultural, em que

estavam inseridos.
Naquela poca, eu sequer tinha conhecimentos tericos sobre a inteligncia
coletiva em Lyy e todas as pedagogias do nosso querido Paulo Freire, mas havia
em mim um desejo profundo de mudar aquela realidade. Pus-me, ento, a
observar as prticas, as conversas, as preferncias daqueles alunos. Quando decidi
partir para a ao, vi que precisava me aproximar da linguagem deles. Elaborei
um formulrio nos moldes das revistas voltadas para o pblico adolescente,
como a Capricho, em que celebridades respondem perguntas, completam frases.
Sem compartilhar o fim da atividade, observei que todos participaram
demonstrando muita empolgao nas respostas.
Aps anlise detalhada dos formulrios, dividi a turma em vrias redaes
de jornais, que inclua colunas sobre moda, msica, publicidade, culinria,
esportes, relatos de vida dentre outras. Enfim, eles inicialmente participaram de
uma votao para a escolha do nome do jornal, que ficou sendo NOVA
GERAO, e, a partir de ento, comeamos os trabalhos do maior desafio para
mim e para eles: faz-los escrever.
Tudo girava em torno de suas vivncias, de seus interesses. Todas as aulas
nos dividamos em grupo por redao, eles traziam de casa suas pesquisas sobre
93
os temas, suas experincias, seus recortes de jornais e revistas, e aos poucos o

jornal ia tomando forma. Curiosamente, os prprios alunos assumem o papel do
professor manifestando irritao por erros dos colegas, como os relacionados
norma culta da lngua. Nesse cuidado mtuo em relao s suas escritas, os alunos
retomavam regras que pareciam ter sido ensinadas em vo na sala de aula e que
sequer eram percebidas anteriormente, da mesma forma como ocorreu na
experincia da professora Melina.
Naquele tempo, a tecnologia utilizada foi o jornal, um recurso que fiz
manualmente em sala de aula, mas como eu j possua um computador, uma
tecnologia que nem todos tinham acesso na poca, fiz uma diagramao de jornal
incluindo manchete, colunas, box, propagandas, utilizando a ferramenta
pagemaker, que nem mais existe (risos). O resultado final ficou belssimo, mas
no tanto quanto o brilho nos olhos daqueles alunos ao verem sua autoestima
descoberta. Em toda trajetria em que se ecoavam mantras que insistiam em dizer:
no consigo, no consigo, no consigo, e ainda prevaleciam os relatos de fracasso
escolar, tinham finalmente do que se orgulhar.
94
4.
FACEBOOK - UMA LEITURA DE NS64
Dia nublado, segundafeira, 12:40 hora da

sada do turno da manh.
Alguns
adolescentes
saem abraados, outros
de mos dadas, uns
conversam em pequenos
crculos, j estes ficam
sentados nos arredores
do colgio esperando sua
carona. Entre buzinas e
gargalhadas,
uns
65
desfilam, outros apertam o passo, cada um em uma vibe , l esto eles munidos com seus
celulares, conversam, trocam SMS, fones nos ouvidos, ponto de encontros, aquela
espiada pra acompanhar as ltimas notcias, e se possvel postar. Retuitam, clicam fotos
para o Instagram, um grita para o outro: entra l, j postei. Esse o lugar onde tudo
acontece, o FB, o face, o facebook - a convergncia das mdias sociais.
Thas Fontes tem 14 anos e estuda no 9 ano do ensino fundamental. A

adolescente faz parte do grupo da mesma instituio em que desenvolvi a pesquisa
eletrnica, e tambm est na minha rede de amigos do facebook. Quando disse a
ela, via mensagem privada no facebook, que estava realizando uma pesquisa a fim
de avaliar prticas sociais de nativos digitais, e que gostaria, portanto, de fazer
algumas perguntas sobre essas prticas realizadas no facebook, Thas prontamente
se disps, via facebook tambm (naquele momento, pela prontido na resposta,
tive a certeza de ter entrado em contato pela mdia correta, pois como imigrante
64
Facebook: uma leitura de ns traz as trs redes sociais da internet de grande ascenso entre os
adolescentes Instagram, Twitter e Facebook, sendo esta a rede de convergncia das demais.
Neste hiperlink, so apresentadas as particularidades das redes que se entrelaam identidade dos
navegadores-leitores, que as utilizam para compartilhar momentos, expressarem-se e para estarem
conectados entre si. Dessas relaes, identifica-se a possibilidade do reconhecimento de si, dos
outros e do mundo, o que pode constituir, alm de entretenimento, uma oportunidade de
aprendizagem pela formao de uma inteligncia coletiva proporcionada pela rede.
65
Vibe significa vibrao, em portugus, e um termo em ingls. A palavra utilizada em vrios

momentos, geralmente por pessoas mais jovens, como adolescentes. Inicialmente, o termo surgiu
atravs de pessoas que iam a festas de msica eletrnica, e diziam que iam para aproveitar a vibe.
Vibe a diminuio de vibration, que, antes das msicas eletrnicas, eram utilizadas por pessoas
que gostavam de reggae, onde grupos jamaicanos criaram um tipo de msica com uma mistura de
reggae, ska, salsa e merengue, e as pessoas acabavam contagiadas pela msica, danando e
resultando
em
vibraes
positivas"
ou
"vibe
positiva".
Disponvel
em
http://www.significados.com.br/vibe/. Acesso em 30/06/2013.
95
digital cheguei a cogitar em contat-la via e-mail), e logo iniciou sua participao
na pesquisa relatando sua atuao na rede:
Entro no facebook e a primeira coisa que eu fao ver as notificaes, s

vezes comento, depois ou puxo assunto com algum ou falo com uma
pessoa coisas importantes como deveres, trabalhos... Quase sempre entro
quando no tenho muitas coisas para fazer e mesmo assim muito rpido,
quando estou com uma pessoa amiga ou quem eu gosto muito, na maioria
das vezes posto no facebook fotos, mais nunca no status, pois acho
besteira. No aguento ficar no facebook direto, mais quando entro vejo o
que me interessa e logo depois saio, mas volto a entrar para ver outras
coisas minutos depois. O meu facebook fica ativo 24 horas por dia via
celular, utilizo o facebook para coisas uteis e no para besteira, entro
mais para ver matria de prova ou deveres de casa, trabalhos...
(depoimento escrito por Thas Fontes, 14 anos)
Logo na cena inicial em que descrevo uma parte da rotina de adolescentes,

identifico trs redes sociais, o Twitter, o Instagram e o Facebook66 , sendo esta a
responsvel pela convergncia das duas primeiras, como tambm de outras mdias
e redes sociais67.
Atravs das relaes que os adolescentes constroem nessas redes, possvel
traar algumas caractersticas que podem nos auxiliar na leitura dessa gerao de
nativos digitais. No livro A Cultura da Convergncia, Henry Jenkins prope um
conceito para definir as transformaes percebidas neste novo cenrio dos meios
de comunicao. O autor analisa o fluxo de contedo e o comportamento do
pblico, que se movimenta entre diversos canais em busca de novas experincias
de entretenimento.
No mundo da convergncia, a circulao de contedos, por meio de
diferentes canais, depende fortemente da participao ativa dos usurios. A
convergncia representa uma transformao cultural, medida que os usurios so
incentivados a procurar novas informaes e fazer conexes em meio a contedos
66
67
Leia Redes que se cruzam em ns diferenas e semelhanas
A diferena entre rede social e mdia social se d pelo fato de uma rede social ser constituda por
um grupo de pessoas que tm algum tipo de relacionamento ou interesse em comum. Sendo assim,
se uma ferramenta utilizada apenas para divulgar contedo, esta ferramenta ser uma mdia
social, caso haja interao, passa a ser uma rede social tambm.
96
depoimento escrito por Thas Fontes, 14 anos
Dirio sobre o uso do Facebook Thas Fontes
Entro no facebook e a primeira coisa que eu fao ver as notificaes, s vezes
comento, depois ou puxo assunto com algum ou falo com uma pessoa coisas
importantes como deveres, trabalhos... Quase sempre entro quando no tenho muitas
coisas para fazer e mesmo assim muito rpido, quando estou com uma pessoa amiga
ou quem eu gosto muito, na maioria das vezes posto no facebook fotos, mais nunca no
status, pois acho besteira. No aguento ficar no facebook direto, mais quando entro
vejo o que me interessa e logo depois saio, mas volto a entrar para ver outras coisas
minutos depois. O meu facebook fica ativo 24 horas por dia via celular, utilizo o
facebook para coisas uteis e no para besteira, entro mais para ver matria de prova ou
deveres de casa, trabalhos... (FIM)
97
miditicos dispersos. A cultura participativa contrasta com noes mais antigas

sobre a passividade dos espectadores dos meios de comunicao.
A convergncia, que ocorre nas mentes dos usurios e em suas interaes
sociais com outros, envolve uma transformao tanto na forma de produzir
contedo quanto na forma de utilizar os meios de comunicao. Presumia-se que
as novas mdias substituiriam as antigas, porm o que se percebe que novas e
antigas mdias iro interagir de formas cada vez mais complexas. Ao perguntar a
Thas qual era o meio digital mais utilizado para se comunicar com os amigos, ela
responde da seguinte forma: at uso outras mdias, mas principalmente o
facebook.
De fato, existem caractersticas que fazem do facebook um potencial
conversor de mdias. A comear por sua plataforma que constituda por um
conjunto de APIs68 e ferramentas que possibilitam a integrao com outros sites,

aplicativos e dispositivos. Alm dessa tecnologia, no podemos deixar de levar
em conta a popularidade e consequente visibilidade do face. Hoje, todos os
movimentos realizados no Twitter e no Instagram (s para citar as duas outras
mdias mais utilizadas pelos adolescentes) podem ser sincronizados no facebook.
Ou seja, como o FB possui a maior rede de usurios, o compartilhamento de
outras mdias sociais em sua plataforma permite uma margem maior de
visualizaes. Enfim, essa uma gerao que gosta de compartilhar informao.
Eles querem estar conectados com amigos e parentes o tempo todo, e usam a
tecnologia de smartphones a redes sociais para fazer isso.
68
API - Application Programming Interface (Interface de Programao de Aplicativos) - um

conjunto de funes prontas que definem padres para a programao de um software ou site.
98
4.1
Redes que se cruzam em ns diferenas e semelhanas
O facebook foi desenvolvido em 2004, mas foi somente a partir de
setembro de 2006 que qualquer pessoa com idade superior a 13 anos, com um
endereo de e-mail vlido (e no residente em um dos pases onde proibido)
pode se tornar um usurio do facebook. A questo da mobilidade favoreceu muito
o crescimento da rede, tendo em vista que 56% dos usurios do facebook acessam
a rede social pela verso mvel69.
As pessoas podem criar um perfil pessoal no facebook, ou criar uma pgina
de fs, mais conhecida por Fan Page. So 56 milhes de usurios no Brasil. Os
brasileiros tm, em mdia, 206 amigos. O Brasil o segundo pas em nmero de
usurios no facebook.
J a rede social Twitter, lanada em 2006, considerada a mais inovadora
no que se refere velocidade da informao. A rede conta com 517 milhes de
usurios registrados, sendo apenas 170 milhes de perfis ativos e cerca de
40 milhes desses 517 so brasileiros.
Com caractersticas bem diferentes das demais redes sociais, o Twitter
uma rede livre com servio de microblogging que permite aos seus usurios
enviar e ler mensagens conhecidas como tweets, que so posts baseados em texto
69
Se o facebook representa a convergncia das mdias, pode-se afirmar que o smartphone a

convergncia dos suportes digitais (os smartphones so pequenos e poderosos computadores que,
alm da funo de telefonia celular, acumulam outros recursos como iPods, navegadores de
internet, centrais de mensagens de texto, mquinas fotogrficas digitais, cmeras de vdeo,
gravadores de voz e receptores GPS).
99
de at 140 caracteres exibidos na pgina do autor do perfil e entregue aos

assinantes do autor que so conhecidos como seguidores.
Muitas pessoas tm utilizado o Twitter para fazer reclamaes dos servios

prestados pelas empresas. Essa prtica tem crescido na sociedade e obtido bons
resultados! As empresas tm respondido com rapidez e procurado resolver os
problemas antes que virem caso de justia. J, outros utilizam o Twitter a fim de
se manter atualizados com os estudos mais recentes de um expoente da tecnologia
da informao, por exemplo, como Pierre Lvy.
A fim de obter o mximo proveito do Twitter, os usurios devem se
envolver com outros usurios e postar regularmente.
A busca no Twitter permite encontrar usurios com interesses em comum,
pois feita pelo perfil da pessoa ou empresa. O Twitter altamente viral,
tornando-se uma ferramenta de broadcast70, onde normalmente voc segue e
seguido por pessoas que desconhece. Os nativos digitais, para se relacionarem
com pessoas on-line que nunca tiveram contato pessoalmente, tm criado novos
meios para avaliar a confiana nas pessoas os chamados sistemas de reputao
on-line. Para compras, j comum tanto o comprador quanto o vendedor avaliar
um ao outro quanto pontualidade, honestidade e eficincia.
70
Broadcast (do Ingls, "transmitir") ou Radiodifuso o processo pelo qual se transmite ou

difunde determinada informao.
100
Alguns blogs feitos por adolescentes, como o Blog de uma garota

adolescente71, utilizam critrios de avaliao para cada publicao postada. H
ainda outros sites de informaes sobre produtos em que as publicaes dos
usurios so classificadas pela comunidade em uma escala de 1 (intil) a 5
(perspicaz). Um leitor pode estabelecer filtros para ver apenas comentrios com
certa importncia, ou apenas comentrios de pessoas com certa reputao.
Existem blogs sobre todos os assuntos, e os nativos digitais buscam meios
de informar mais rapidamente seus pares. Se esto no cinema assistindo a um
filme que o classificam como fraco, essa crtica imediatamente circula pelo
Twitter ou blog antes mesmo que a projeo acabe. Compartilhar imediatamente a
informao uma das caractersticas bem peculiar da gerao digital.
Enquanto no Twitter as pessoas se relacionam por afinidades de temas e at
sem se conhecer, no facebook, em geral, o critrio para adicionar algum em sua

lista de amigos conhec-lo ou ser sugerido por algum outro amigo. Ao perguntar
a Thas como ela havia preenchido seu perfil no FB, ela respondeu:
Preenchi normalmente com a maioria dos dados verdadeiros menos a

idade e deixei de preencher dados que eu no queria expor e no eram
obrigatrios o preenchimento. (entrevista sobre o uso do facebook Thas Fontes)
Enquanto no facebook, normalmente, as pessoas criam perfis reais, com

nome e dados pessoais verdadeiros, no Twitter h um nmero maior de perfis
fictcios. No Twitter, as pessoas podem colocar qualquer nome que julgar
interessante. Assim, existem muitos problemas com questes de segurana e
bullying.
Os perfis pessoais em sites de rede social so demonstraes pblicas de
identidade. Em espaos virtuais, os adolescentes esto cada vez mais livres para
moldar suas prprias identidades e administrar suas redes. Ao questionar a minha
71
Este
blog
possui
3.250
membros
e
est
disponvel
em
http://blogdeumagarotaadolescente.blogspot.com.br/. Acesso em 3/07/2013. Os critrios de
classificao para as publicaes da autora so interessante, bom e timo.
101
entrevista sobre uso do facebook Thas Fontes

1) Seu nome e idade: Thas Fontes, idade: 14 anos.
2) Ano escolar: 9 ano
3) Como voc preencheu o seu perfil do face? Com dados verdicos ou fictcios?
Preenchi normalmente com a maioria dos dados verdadeiros menos a idade e
deixei de preencher dados que eu no queria expor e no eram obrigatrios o
preenchimento.
4) Quantas vezes por dia voc entra no facebook?
Estou sempre entrando no facebook via celular, ento estou sempre on-line,
mas nunca parei para contar quantas vezes entro por dia.
5) Voc entra mais para postar ou para acompanhar o feed de notcias?
Para acompanhar o feed de notcias.
6) De onde voc acessa? Computador pessoal, tablet ou celular?
Pelo celular.
7) Seus pais acompanham suas atividades no facebook?
No muito.
8) O facebook te incentiva a escrever mais? Voc j recebeu alguma dica de leitura
pelo facebook?
No.
9) Qual a sua atividade principal no facebook? Jogos, postar fotos, mensagens de
autoajuda, poltica, literatura, reflexo crtica sobre algum acontecimento etc.?
Minha principal atividade de estar sempre antenada nos acontecimentos que
so atualizados de segundo em segundo.
10) Voc participa de alguma comunidade no facebook? Qual ou quais?
Sim. A mocidade esprita Deolindo Almorim e um grupo da 192 que a minha
turma na escola, para saber dos deveres trabalhos ou atividades .
11) Seus amigos da escola esto todos na sua rede de amigos no facebook?
Sim.
12) Voc se lembra de algum post seu que tenha tido muitos comentrios? Foi
sobre o qu?
Sim. Uma foto que tirei com um amigo e outra com a minha Me.
13) Quando voc recebe muitos comentrios, isso te incentiva a escrever novos
posts?
No.
14) Quando voc posta uma mensagem, voc fica conferindo quantas pessoas
curtiram e quem foram as pessoas?
Sim.
15) Voc j foi influenciada por alguma mensagem que voc leu no facebook?
Sim.
16) Voc acha que as suas participaes influenciam outras pessoas?
Sinceramente no sei.
17) Voc j curtiu o post de algum por ela ter curtido o seu?
102
No, mas curto o de amigas muito prximas quando pedem ou no.

18) Voc tem conhecimento de algum post seu ou de amigos que tenha tido um
bom resultado? Desde campanhas de conscientizao, de denncia ou para
ajudar algum?
Sim. Sim.
19) Voc j tomou conhecimento de alguma informao, evento, aniversrios com a
ajuda do facebook?
Muitos.
20) Voc se comunica mais pelo facebook com seus amigos ou utiliza outros meios
eletrnicos, como e-mails, ou outras mdias sociais?
Mais por outras mdias sociais, mas muitas vezes tambm pelo facebook.
21) H algo que voc no goste no facebook?
Sim.
22) Na sua opinio, existem regras sociais no facebook? Quais seriam as suas?
Fique vontade para comentar o que achar importante e que no est includo
neste questionrio.
No. No usar facebook para mandar indiretas, postar coisas que so inteis e
ridculas e no vo acrescentar nada na vida de ningum.
Grata!
Gabriela Costa
ggcosta@gmail.com
(FIM)
103
entrevistada sobre que regras sociais funcionam para ela no facebook, ela
responde: No usar facebook para mandar indiretas, postar coisas que so inteis
e ridculas e no vo acrescentar nada na vida de ningum.
Os comentrios de amigos criam um canal de feedback e demonstraes de
afeto72. Embora muitos desses relacionamentos sejam superficiais, esse processo
desempenha um papel importante na maneira como os adolescentes aprendem as
regras da vida social e enfrentam questes como status, respeito, confiana e
fofoca.
Os nativos digitais esto tanto se socializando quanto sendo socializados
(isto , sendo introduzidos s normas e regras da sociedade) via internet. Para eles,
seu contato on-line com as pessoas to real quanto o face a face, e, na internet,
todos so julgados apenas pelo que dizem e produzem. Tal comportamento cria
uma nova questo, as pessoas so julgadas no pelo que elas aparentam, mas pelo
que sua produo aparenta. Por exemplo, os seus comentrios e posts so escritos
de forma apresentvel ou esto cheios de erros de ortografia e gramtica?
Observando comentrios trocados entre alguns adolescentes, muito recorrente a
crtica escrita, o que pode gerar uma nova discusso dentro de outra j iniciada.
No Twitter, pode-se dizer que os erros so mais perdoveis, devido a
algumas convenes73 utilizadas para resumir uma ao ou uma inteno, e a
velocidade com que se veicula a informao faz com que alguns erros sejam
inevitveis. Outra caracterstica da rede diz respeito a sua facilidade e rapidez de
leitura, simples de usar no celular e mais fcil de difundir as informaes.
O Twitter possui dois principais usos, conversao e informao. Os mais
jovens utilizam o Twitter como um programa de mensagens instantneas, para
marcar encontros, por exemplo. Porm, o uso mais comum para obter
72
73
Ler O Reconhecimento: da lgica da reciprocidade inteligncia coletiva.
O @ utilizado antes do nome de usurio para que seja criado um link no que se deseja enviar e
d mesmo forma que se faz a referncia da pessoa, voc pode chamar ateno dela para o que foi
dito sobre ela ou para ela; O RT a abreviao de retweet, que significa reenviar o que outro
usurio postou na rede social; As Hashtags so palavras iniciadas pelo sinal #, isso agrupa seus
tweets (posts no Twitter) com os de outras pessoas que utilizaram a mesma hashtag. Um estudo
revelou que os tweets com hashtags tm um engajamento 200% maior do que aqueles sem
hashtags; A DM uma abreviao para Direct Message, que so as mensagens enviadas de forma
privada apenas para um determinado usurio; Outra abreviao muito utilizada no Twitter TT,
que significa Trending Topics, so os assuntos mais quentes no momento.
104
informaes, as ltimas notcias, ou saber quais os assuntos mais comentados no

momento, por meio dos Trending Topics74.
Na pesquisa eletrnica, a questo 8 que traz as opes dos aplicativos mais
utilizados para se comunicar75, o facebook ganha de todas as outras opes.
A preferncia pela comunicao no face se d, segundo a pesquisa
eletrnica, pela praticidade. Alm de o ato comunicativo alcanar maior
visibilidade na rede, acredito haver uma maior proximidade da linguagem
utilizada fora da rede, pois h uma alternncia entre o registro oral nos
comentrios, e, dependendo do assunto, o registro formal da escrita, que pode ser
identificado em alguns posts, ou em textos compartilhados. O equilbrio entre
oralidade e escrita no uma caracterstica da vida on-line. Esse comportamento
de transitar em registros variados j existe off-line.

Ainda em observao ao comportamento social nas redes, notrio que
tanto no facebook quanto no Twitter, as pessoas esto muito preocupadas com sua
popularidade, mais da metade de seus usurios acompanha quantos seguidores
possuem (no Twitter), ou quantos amigos possuem (no face), comparando com
outros usurios. No Twitter, quando algum recebe RT (retweet), ganha ao
mesmo tempo mais visibilidade na rede, o mesmo ocorre no face, quanto mais
curtidas voc ganha ou um post seu compartilhado, como se estivesse sendo
referendado por algum. Ao mesmo tempo, a quantidade de RTs ou de
compartilhamentos que algum recebe, tambm o torna uma autoridade.
Com isso, podemos dizer que, no Twitter, os usurios buscam a construo
de reputao e autoridade, atravs da visibilidade e popularidade. Apesar de
74
Os Trending Topics ou TTs so uma lista em tempo real das frases mais publicadas no Twitter
pelo mundo todo. Valem para essa lista as hashtags (#) e nomes prprios. O recurso de Trending
Topics usa por padro a abrangncia total (worldwide), mas tambm possvel filtrar por pases
como Argentina, Austrlia, Brasil, Canad, Estados Unidos, Itlia, Alemanha, Espanha, Reino
Unido e outros, ou cidades como Boston, Londres, Los Angeles, Miami, Nova York, Rio de
Janeiro, So Paulo e outras.
75
Nas questes 11 e 12, nas quais os adolescentes definem o que ler e escrever para eles, a
leitura associa-se a adquirir saberes, diverso, entretenimento, e a escrita expresso e
comunicao. Tanto a expresso quanto a diverso esto presentes no facebook. No entanto, so
poucos os que associam a aquisio de saberes comunicao estabelecida no face.
105
identificarmos essa mesma construo no facebook, possvel afirmar que o foco

diferente, pois os componentes reputao, autoridade, visibilidade e
popularidade so construdos por laos de afetividade restritos a sua rede,
diferentemente do Twitter por onde circulam tambm pessoas desconhecidas, os
seguidores.
Um estudo mostrou que os tweets entre 8:00 e 19:00 tm um engajamento
30% maior. Algumas pessoas acabam usando todo o espao disponvel dos 140
caracteres. No entanto, o ideal usar tweets curtos, para dar s pessoas espao
para adicionar seus prprios comentrios e outras hashtags. Tweets que
contenham menos de 100 caracteres tm um engajamento 17% maior do que os
tweets mais longos. Tweets com links so retuitados 86% mais do que os sem. Os
tweets com hashtags tm um engajamento 200% maior do que aqueles sem
hashtags.
No existe uma quantidade determinada de tweets que deve ser enviada por
dia, porm deve-se ter em mente que o tempo de vida de um tweet curto, por
isso importante utilizar bem os horrios em que as pessoas mais acessam a rede,
e tambm ter o domnio das tcnicas que aumentam a interao com os posts, pois
com isso poder aumentar o tempo de vida do post. Ou seja, o uso das convenes
acaba interferindo na produo do contedo como tambm em sua projeo.
Por fim, o Instagram76, a terceira rede selecionada para este estudo, surgiu
em 2010, e logo aps o lanamento j obteve sucesso imediato. Em 2012, essa
rede foi adquirida por Mark Zuckerberg, criador do facebook, por um milho de
dlares. O Instagram traduz da melhor forma a leitura de imagens, habilidade em
que a gerao digital perita. uma rede social considerada o Twitter de fotos,
por meio da qual voc pode compartilhar fotos, aplicar efeitos e filtros que do
um carter profissional imagem, sem a necessidade de ter conhecimento de
76
A revista Veja Rio publicou, em 24 de outubro de 2013, a matria intitulada Instachatos. A

matria alegava ser esta a rede que consiste numa profuso viral de narcisistas. Interessante
observar como a comunidade no facebook se posiciona contrariamente reprter da matria, o que
refora a crtica e liberdade de expresso to presente na gerao digital. Disponvel em:
http://vejario.abril.com.br/edicao-da-semana/instachatos-os-chatos-do-instagram-757551.shtml.
Acesso em: 21/01/2013.
106
photoshop77, por exemplo. Como no Twitter, voc pode seguir outras pessoas, e,
como no facebook, curtir as fotos e coment-las. Alm disso, h um recurso que
permite acompanhar o feed de fotos postadas, igualmente como os usurios do
face j o fazem com as notcias.
O Instagram deixou de ser apenas um aplicativo e se transformou em uma
comunidade, reunindo diversos fotgrafos amadores. Dessa forma, conseguiu
levar pessoas do anonimato ao sucesso, algumas delas so: Allison
Anderson, Kyle Steed e Brenton Little, que possuem umas das maiores contas do
app, apresentando enorme engajamento e nmero de seguidores. Eles contam sua
experincia com a rede no documentrio Instagram is (O Instagram ), um
curta-metragem de 25 minutos, dirigido pelo norte-americano Paul Tellefsen. O
filme mostra a rede social alm de sua plataforma digital, com foco nas relaes
que seus usurios criaram fora dos computadores, confirmando o provrbio chins
que uma imagem vale mais do que mil palavras.
Don Tapscott, autor de A hora da gerao digital, afirma que a gerao

internet est conduzindo a democratizao da criao de contedo medida que
os jovens geram fotos, msica e texto on-line, desde resenhas cinematogrficas
77
Adobe Photoshop um software caracterizado como editor de imagens bidimensionais do

tipo raster (possuindo ainda algumas capacidades de edio tpicas dos editores vectoriais)
desenvolvido pela Adobe Systems. considerado o lder no mercado dos editores de imagem
profissionais, assim como o programa de facto para edio profissional de imagens digitais e
trabalhos de pr-impresso. Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Adobe_Photoshop. Acesso
em 05/07/2013.
107
at comentrios sobre qualquer coisa, desde produtos at polticos. Isso est

acarretando, segundo o autor, um deslocamento do poder das autoridades para os
indivduos comuns. Hoje, as pessoas podem participar da economia de maneiras
antes impensveis.
As ltimas manifestaes ocorridas no Brasil, que tiveram incio com o
movimento tarifa zero e depois passaram a abranger outras causas como a
educao, sade e a corrupo, foram organizadas por meio das redes sociais.
Foram muitos os cartazes de protestos compartilhados na rede, entre eles estava
um que me chamou a ateno, ele dizia: Eu sa do facebook! O que s confirma
que auto-organizao das redes sociais chegava s ruas. Muitos adolescentes
participaram massivamente das manifestaes, via facebook, com textos, opinies
e muitas fotos de protesto, denncias e conscientizao. Thas teve uma
participao muito significativa com fotos das manifestaes que ocorriam em

vrias partes do pas, sendo muitas dessas fotos compartilhadas por sua rede de
amigos.
A evoluo das redes sociais torna cada dia mais criativo e verstil o
relacionamento entre as pessoas no que diz respeito conversao e
colaborao, por exemplo, devido a algumas caractersticas:
Publicao e compartilhamento de contedo de forma rpida e simples.
um sistema vivo, pois existem mudanas constantes para atender

demanda dos usurios.
certo que o sistema retroalimentar, os usurios so influenciados pelas
novas tecnologias em seu comportamento, e, numa via de mo dupla, as novas

tecnologias so igualmente influenciadas por seus usurios, pois, por se tratar de
uma sistema vivo, tcnicas so aprimoradas e tantas outras desenvolvidas a fim de
suprir novas demandas da era digital. Um exemplo clssico o uso do e-mail.
Para os nativos digitais, o e-mail destinado para assuntos profissionais78, a
78
Na minha abordagem pessoal, solicitava aos adolescentes um e-mail para enviar o link da
pesquisa. - E-mail?! No tenho e-mail, no lembro do meu e-mail, respondiam quase sempre como
algo que lhes soava estranho. Alguns at chegaram a me dar um e-mail que raramente acessavam,
o que se confirma a experincia compartilhada por tantos estudiosos sobre comportamento digital.
Autores como Don Tapscott (2010) definem o e-mail como sendo muito ultrapassado, utilizado
estritamente para fins profissionais, da a falta de intimidade dos adolescentes com esta mdia,
No digo para os meus amigos me mandarem um e-mail mais tarde, declarou um nativo digital.
108
conversao e a informao necessariamente deve estar veiculada em um formato

mais instantneo da mensagem, tecnologia presente nas redes sociais.
Enquanto realizava a pesquisa eletrnica, ainda no comeo da investigao,
conversava com a adolescente Raquel Rocha, que tambm respondeu ao
questionrio, e perguntei sobre a rede social de sua preferncia. Para minha
surpresa, ela me sinalizou o Twitter, pela brevidade dos posts e por sua potncia
de viralizao. Essa mesma adolescente me disse que havia desinstalado o face
do seu smartphone e instalado apenas o Messenger do facebook , um
aplicativo de mensagens instantneas que pode veicular textos, udio, vdeo e
imagens. Cheguei a cogitar, pela acelerao tecnolgica em que vivemos, numa
possvel desatualizao do facebook79 como a convergncia das redes, no entanto,
enquanto pensava sobre isso ouo uma adolescente falar na porta do colgio com
uma amiga: - No fica assim, vai dar tudo certo! A gente conversa mais tarde no
face. lgico que este fato isolado no suficiente para respaldar o facebook
como a preferncia das redes sociais.
Mudanas so passveis de ocorrer, e algumas delas comeam a dar os
primeiros sinais, mas inevitvel pensar, ao ler matrias e artigos que trazem as
novidades de comportamento digital, nas estratgias de marketing deste setor to
promissor. O que necessrio observar que por mais que a mdia tente colocar a
gerao em um s pacote, h singularidades, e, alm disso, deve-se analisar,
sobretudo, a razo das mudanas, que nem sempre so fomentadas pelo modismo.
Em tempos de tantos estudos e questionamento sobre comportamento de
nativos digitais, a frase de solidariedade de uma adolescente para a outra me fez
relembrar um trecho do livro A hora da Gerao Digital, em que o seu autor Don
Tapscott fez uma breve entrevista a Eric Schmidt, executivo-chefe da Google,
Para se ter acesso a todas as redes sociais na internet, necessrio fazer uma assinatura (sign up),
ou seja, um cadastro que precisa ser preenchido com o seu e-mail. Contudo, os usurios dessas
redes habilitam acesso. Tal hbito faz com que esqueam facilmente seu endereo eletrnico.
79
A pesquisa eletrnica aponta a preferncia entre redes e aplicativos para a comunicao na

seguinte ordem: facebook (75%); whatsapp (62,50%); instagram (50%); SMS e snapchat
empatados (37,50%); e twitter (31,25%). A preferncia pelo face deve-se, de acordo com a
pergunta seguinte do formulrio, praticidade, o que reafirma a caracterstica de convergncia da
rede.
109
Essa mesma adolescente me disse que havia desinstalado o face do seu

smartphone e instalado apenas o Messenger do facebook
A revista poca, de 27 de janeiro de 2014, traz a matria Elas largaram o
facebook, na qual expe, pela rotina de 3 meninas de 13 anos, uma tendncia
entre os adolescentes que esto migrando da rede facebook para outras redes e
aplicativos. Atividades que antes eram realizadas no facebook como ver e
compartilhar fotos, postar opinies, segundo a matria, tudo isso agora feito
longe do facebook. Segundo as adolescentes da matria, a mudana deve-se
chegada dos adultos na rede. Os jovens se sentem espionados pelos pais e
demais familiares, e visam outras redes principalmente para conversa e troca de
fotos tranquilamente. E segundo o psiclogo Aurlio Melo, o jovem no consegue
construir sua identidade se frequentar os mesmos espaos que seus pais. Ele
precisa se diferenciar. Os pais, pelo contrrio, sempre tentam frequentar

os mesmos lugares que os jovens, para control-los ou para se sentirem na moda.
Diante desse dilema, s restaria aos adolescentes a migrao por mais que o
Facebook quisesse mant-los.
Segundo pesquisa realizada pelo site iStrategy Labs, 3 milhes de jovens
americanos entre 13 e 17 anos abandonaram o Facebook nos ltimos trs anos. O
nmero corresponde a mais de 25% do total de usurios nessa faixa etria. E vem
a pergunta: para onde foram os adolescentes? E a matria ento cita os sites e os
aplicativos que fazem sucesso com essa faixa etria, so eles:
- Snapchat: usado para mandar imagens e vdeos que desaparecem segundos
depois de serem vistos;
- WhatsApp: o aplicativo de troca mensagens que permite a criao de grupos e o
envio de imagens e vdeos;
- Instragram: comprada pelo Facebook em 2012, a rede divulga fotos e vdeos
curtos enviados pelos usurios;
- Vine: o aplicativo permite o envio de vdeos de at seis segundos. Foi comprado
pelo Twitter.
110
A matria prossegue mostrando os indicadores de pesquisadores renomados

que preveem a debandada do facebook de 80% dos usurios entre 2015 e 2017.
Apesar dessas previses desastrosas para a maior rede social, especialistas
mostram que o desinteresse dos adolescentes pelo site algo natural no ciclo de
vida das redes sociais. Esse pblico no permanece nos mesmos sites por muito
tempo. Prefere migrar para outros ambientes e experimentar novidades, diz
Elizabeth Saad, especialista em mercado digital.
Mark Zuckerberg responde s tenebrosas previses de evaso total do
facebook, numa revista americana The Atlantic, com a seguinte declarao:
Talvez a eletricidade fosse legal quando foi descoberta, mas as pessoas

logo pararam de falar dela porque deixou de ser nova. (...) A verdadeira
pergunta que voc precisa fazer : h menos pessoas acendendo a luz
porque deixou de ser bacana?
Entre a analogia feita por Zuckerberg e quela, por minha filha, Como
voc vivia sem internet, existia luz?, fico com esta, pois por mais popular que o
Facebook seja, est longe de ser uma inveno to revolucionria quanto luz
eltrica. Um raciocnio mais prximo da realidade seria comparar o Facebook ao
Windows, da Microsoft, ou s patentes de tecnologia da IBM: produtos que
rendem lucros bilionrios at hoje, apesar de no estarem mais no topo das
preferncias.
Uma coisa certa, o facebook completa neste ano 10 anos de existncia, e
nenhuma rede social permaneceu viva por tanto tempo. Com esse evento,
comeo a perceber por parte da imprensa uma srie de matrias que especulam o
fim do face, como tambm relatam as ltimas compras de redes sociais e
aplicativos feitas por Mark Zuckerberg, numa tentativa de manter o monoplio.
Quando pensamos que quase tudo mercado, quase no percebemos que o
mercado tambm manipula a imprensa com notcias no verdicas ou de meias
verdades. Ao ler reportagens que principalmente envolvem o clebre Sr.
Zuckerberg, comum a exposio de suas ltimas aquisies e quelas que pelo
111
crescente nmero de usurios obtm valor de mercado e se tornam aquisies em

potencial.
Aqui est um dos desafios escola frisado por Jesus Martn-Barbero, ou
seja, formar leitores que saibam ler no somente livros, mas noticirios em
revistas, televiso e inclusive hipertextos eletrnicos, de forma que o cidado
perceba mecanismos de manipulao e tenha autonomia para buscar a informao.
(FIM)
112
considerando o fato de milhes de jovens da gerao internet serem seus clientes e

quase 20 mil deles estarem em sua folha de pagamento:
Na primavera de 2008, logo aps a publicao de The Dumbest

Generation (A Gerao mais burra), perguntei a ele a respeito dos jovens
da Gerao Internet que ele contrata na Google. Eles so a gerao mais
burra? Voc tem alguma outra ideia de como essa gerao diferente?
Schmidt me mandou um e-mail em menos de uma hora. Essa gerao
a mais inteligente, e no a mais burra, escreveu. Eles so mais rpidos,
globais, safos e tm mais instruo. O simples fato de estarem ligados
entre si desde quase o nascimento por meio de telefones celulares,
ferramentas de bate-papo e redes sociais significa que eles so a gerao
mais conectada; eles se importam mais profundamente uns com os outros
do que ns jamais fizemos. (TAPSCOTT, 2010, p.350-351)
A rapidez com que essa gerao evolui na gerao de saberes um desafio

at mesmo para Don Tapscott, autor da Hora da gerao digital, que faz a seguinte
afirmao:
Na verdade, os jovens leem, mas leem menos livros de literatura e mais
textos no-ficcionais on-line80 . (TAPSCOTT, 2010, p.349)81
Acredito que essa afirmao, em algum momento, representou um alto grau
de assertividade. Mas, atualmente, o fenmeno literrio crescente entre os
navegadores-leitores. Prova disso so algumas das respostas obtidas no formulrio
de pesquisa eletrnico na seguinte pergunta:
Eu tenho cadastro no Nyah! Fanfiction e posto em duas fanfics atualmente. (Andreia,

13 anos, 8 ano)
80
A matria publicada pela revista Veja, em 18 de maio de 2011, intitulada Uma gerao
descobre o prazer de ler80 traz relatos interessantssimos sobre jovens leitores que se iniciaram na
leitura pelos famosos best-sellers at chegarem aos clssicos.
81
Esta declarao foi extrada do relatrio intitulado A leitura em risco, realizado em 2007, e
divulgado pelo Fundo Nacional para as Artes nos Estados Unidos, mostrava que apenas um tero
das crianas com 13 anos de idade nos Estados Unidos l diariamente literatura, o que corresponde
a uma queda de 14% em relao a duas dcadas atrs. O autor ainda complementa dizendo que a
pesquisa enfatiza que um em cada cinco jovens de 17 anos no l literatura de forma alguma.
Entretanto, a pesquisa no mostra que os jovens esto lendo menos, mas que leem mais on-line do
que off-line, e que geralmente se trata de no fico.
113
Eu tenho um blog com uma amiga, est bem no incio ainda no escrevemos muito,
porm eu estou escrevendo meu livro com ajuda da minha professora e a mesma amiga.
(Mnica Tavares, 12 anos, 7 ano)
GRUPOS NO FACEBOOK QUE DISCUTEM SOBRE LIVROS QUE ESTAMOS
LENDO OU J LEMOS. https://www.facebook.com/groups/106450312863294/ (Leila,
13 anos, 7 ano)
Nyah! Fanfiction, onde eu escrevo fanfictions. Tambm no Twitter (em apenas 140
caracteres). (Juliana, 13 anos, 8 ano)
O site Skoob e grupos no Facebook. (Marcelo, 14 anos, 9 ano)
Sim, eu e minha melhor amiga criamos um blog, por diverso. Postamos regularmente e
fazemos vdeos tambm. www.ultimatesecret13.blogspot.com (Brenda, 13 anos,7 ano)
Sim, eu participo de dois sites chamados \Amantes da Literatura Romntica" e \Central
de Mangs". No primeiro site, eu baixo pequenos livrinhos de antigos romances. J no
segundo, eu apenas leio as histrias que gosto. (Paula, 15 anos, 9 ano)
sim, facebook (Sofia, 13 anos, 8 ano)

Sim, o Skoob (rede social citada anteriormente): http://www.skoob.com.br/ Site de
fanfictions: http://fanfiction.com.br/ (Maria Luiza, 14 anos, 9 ano)
Sim, um blog literrio chamado Imaginrio Literrio. (Ana Beatriz, 15 anos, 9 ano)
Observe que a pergunta no estava atrelada leitura literria, e as respostas,

quase em sua unanimidade, remetiam a uma experincia on-line que envolve no
apenas a literatura, como tambm a leitura de textos ficcionais, o que de imediato
aponta para um novo cenrio, diferente do que fora registrado por Don Tapscott.
Desde os anos 90, as pessoas produzem textos e compartilham em sites
pessoais e blogs. Porm, foi com o surgimento das redes sociais que esse
compartilhamento tomou uma proporo maior. Antes, o contedo ficava restrito
quele que acessasse o site ou o blog em questo. Com o advento das redes
sociais, os usurios passaram a compartilhar o contedo que criavam em seus
blogs, sem contar os posts publicados diretamente nas redes.
O termo Web 2.0, como tambm gerao 2.0, a que mais l e escreve, surgiu
em 2004 para representar a nova gerao de ferramentas na Internet que
possibilitavam
interao,
colaborao,
participao,
criao
compartilhamento de contedo.
Para muitas pessoas, as redes sociais se tornaram uma parte fundamental de
suas vidas, seja postando no Twitter, atualizando seu status no facebook, ou
114
mostrando pelo Instagram fotos que traduzem a sua viso de mundo. Novas redes
surgem todos os dias, e outras so abandonadas ou extintas.
O que podemos afirmar que a caracterstica agregadora do ser humano
atrai as pessoas para as redes sociais abertas, onde buscam entretenimento,
informao e amizades. Estas necessidades podem agir independentemente e
serem influenciadas por vrias outros fatores: cultura, variveis sociodemogrficas
e traos de personalidade (introverso, extroverso, timidez, narcisismo,
autoestima e autoconfiana).
Quando uma psicanalista me disse que o facebook poderia ser um grande
observatrio humano, pensei por que no avaliar comportamentos de nativos
digitais nas redes sociais. Todas as esferas da vida humana encontram-se, em
maior ou menor grau, articuladas pelas mdias digitais. Poltica, economia e
cultura esto irreversivelmente atreladas ao modus operandi meditico, que,

gradualmente, tem seu eixo deslocado dos meios massivos para os interativos.
E tratando-se de navegao nas redes sociais, inegvel que esta atividade
toma boa parte do tempo dirio dos adolescentes. Observar, portanto, como se do
as prticas sociais em redes, analisando a construo de identidades que se firmam
sob algumas regras de boa convivncia, e algumas delas at compartilhadas na
rede, entre elas a lgica da reciprocidade, nos faz refletir o quanto as redes podem
configurar potenciais ambientes de aprendizagem nos dois sentidos, para usurios
e para quem se utiliza da rede como observatrio humano. Neste estudo, a palavra
reconhecimento pode significar identificar, re-conhecer, ou seja: conhecer de
novo, ou mais precisamente: chamar memria uma imagem novamente, alm de
evocar o reconhecimento mtuo, marcado por um relacionamento intersubjetivo.
As
necessidades
bsicas
do
usurio
das
redes
sociais
passam
necessariamente pela trade do reconhecimento sugerida por Paul Ricoeur, e nos

levam a conhecer que possvel surgir dessas mediaes uma gerao solidria e
autnoma. Acredito que os estudos que envolvam a anlise de prticas integradas
s novas tecnologias devem prescindir de teorias que tratem o reconhecimento nas
relaes interpessoais como uma leitura de ns, o que talvez seja o comeo de
tudo.
115
4.2
O Reconhecimento: da lgica da reciprocidade inteligncia coletiva
(...) Entro no facebook e a primeira coisa que eu fao ver as

notificaes, s vezes comento, depois ou puxo assunto com algum ou
falo com uma pessoa coisas importantes como deveres, trabalhos (...)
utilizo o facebook para coisas uteis e no para besteira, entro mais para
ver matria de prova ou deveres de casa, trabalhos (...)
(Thas Fontes, 14 anos, 9 ano)
Os usurios do facebook podem adicionar amigos e enviar mensagens,

atualizar seus perfis pessoais para notificar os amigos sobre eles mesmos. Alm
disso, os usurios podem entrar em grupos dos mais variados temas, grupos de
trabalho, da escola ou faculdade, por exemplo. Thas, na entrevista, diz fazer parte
de duas comunidades no facebook, uma a comunidade da mocidade esprita
Deolindo Almorim e a outra o grupo 192, que corresponde sua turma na
escola, e reitera na entrevista sua afirmao inicial ao dizer que sua adeso ao
grupo para saber dos deveres trabalhos ou atividades.
Um estudo da Harvard Business School mapeou as principais atividades das
pessoas no facebook, conforme o grfico abaixo.
Os usurios do Facebook tendem a ser mais extrovertidos e narcisistas,

mas tambm possuem fortes sentimentos de solido familiar. Os
extrovertidos usam mais a Timeline e o Chat. Os narcisistas usam mais
Fotos e Status Updates. (Ryan & Xenos, 2011)
116
No relato de Thas, h uma nfase na utilidade da rede que decorre de um

esforo da entrevistada em no rotular suas navegaes ao simples
entretenimento. Sua principal atividade definida por ela mesma como estar
sempre antenada nos acontecimentos que so atualizados de segundo em
segundo, o que se aproxima mais uma vez da utilidade que a rede fornece. No
entanto, quando pergunto se houve algum post que tenha tido um nmero
considervel de comentrios em seu perfil, ela comenta que os dois posts mais
comentados foram uma foto que ela tirou com um amigo e outra com a sua me,
uma atividade da ordem do entretenimento. Esse feedback s fotos postadas
significa muito para esta adolescente, cuja personalidade narcisista,
caracterstica presente nesta gerao selfie82, uma menina que no foge regra das
outras meninas de sua idade, extremamente vaidosa. Numa conversa informal
com sua me, ela disse reconhecer o quanto tais comentrios on-line aumentam a
autoestima da filha, que vive um momento de transformaes no corpo e na

mente.
Retornando s duas comunidades das quais Thas faz parte, observa-se que
uma associa-se religio e outra escola. O que fica evidente que no h,
portanto, discursos neutros, as prticas de leitura e escrita na rede so
determinadas pelas instituies s quais o usurio pertence.
(...) o que somos ou, melhor ainda, o sentido de quem somos, depende
das histrias que contamos e das que contamos a ns mesmos em
particular, das construes narrativas nas quais cada um de ns , ao
mesmo tempo, o autor, o narrador e o personagem principal. Por outro
lado, essas histrias esto construdas em relao s histrias que
escutamos, que lemos e que, de alguma maneira, nos dizem respeito na
82
Selfie uma palavra em ingls, um neologismo com origem no termo self-portrait, que
significa autorretrato, e uma foto tirada e compartilhada na internet.
Normalmente uma selfie tirada pela prpria pessoa que aparece na foto, com um celular que
possui uma cmera incorporada, com um smartphone, por exemplo. Tambm pode ser tirada com
uma cmera digital ou webcam. A particularidade de uma selfie que ela tirada com o objetivo
de ser compartilhada em uma rede social como Facebook, Orkut ou Myspace, por exemplo.
Uma selfie pode ser tirada com apenas uma pessoa, com um grupo de amigos ou mesmo com
celebridades.
Em 2013, os responsveis pelos dicionrios da Oxford escolheram selfie como a palavra do ano.
Um dos motivos para esta escolha foi o fato de esta palavra ter crescido 17000% em 2013, o que
confirma o seu estatuto de uma das palavras mais procuradas em um ano.
Algumas selfies que so compartilhadas acabam aparecendo em sites de humor, porque as
pessoas fazem caras engraadas (mandando beijinho, tambm conhecida como "duck face" ou
cara de pato) ou porque alguma coisa estranha ou hilariante aparece em segundo plano.
Disponvel em http://www.significados.com.br/selfie/. Acesso em 04/01/2014.
117
medida em que estamos compelidos a produzir nossa histria em relao
a elas. Por ltimo, essas histrias pessoais que nos constituem esto
produzidas e mediadas no interior de prticas sociais mais ou menos
institucionalizadas. (LARROSA, 1994, p. 47).
A comunicao estabelecida nas redes sociais, as histrias que contamos

aos outros e a que contamos a ns mesmos nos revelam um conceito que se
tornou central na teoria social contempornea, o reconhecimento. Reconhecer-se
no somente reconhecer-se por meio de algo, por meio de um texto, como queria
Proust, ao dizer que o escritor apenas fornece o material imaginrio que permite
ao leitor descobrir em si mesmo novas facetas que no conhecia, antes de ler o
texto, e s quais no teria acesso sem ele. O reconhecimento de si possibilita uma
sabedoria prtica, na qual o homem que se conhece pode recorrer a qualquer
momento, fazendo-se capaz. Segundo Saldanha (2009), a existncia de um
homem capaz no pressupe, porm, a existncia de um homem incapaz, mas,

sim, a existncia de quem capaz e para que ele capaz. Percebe-se, ainda, que o
homem afirma-se e atesta-se como sujeito capaz de se designar, de agir, de narrar
sua prpria histria e de se apresentar e assumir como autor responsvel pelos
seus atos. E nesse ponto, ao atingir o conhecimento de ns mesmos, que somos
levados ao reconhecimento do outro.
Um estudo realizado por dois professores da Boston University identificou
os principais motivos pelos quais pessoas usam o facebook, e sua concluso
mostrou que os usurios procuram atender a duas necessidades bsicas do ser
humano:
Necessidade de pertencer a um grupo; e
Necessidade de autoapresentao (criao de um perfil, onde tem uma

imagem idealizada).
Essas duas necessidades bsicas podem ser analisadas pelas ordens do
reconhecimento muito bem abordadas pelo filsofo Paul Ricouer (2006), que vo
desde o reconhecimento como identificao, o reconhecer a si mesmo at o
reconhecimento mtuo. Este percurso do reconhecimento traz discusso a
trplice partida de Marcel Mauss, para quem o dar, receber e retribuir, prticas
118
analisadas pelo antroplogo em sociedades arcaicas, constitui uma teoria

universalizante e presente na sociedade contempornea.
O aspecto essencial da troca de presentes nas sociedades estudadas por
Mauss envolvia o estabelecimento de um vnculo social que ligava as pessoas
acima e alm de qualquer valor material dos objetos trocados. A ddiva, e
especialmente a obrigao de retribuir, era uma caracterstica visvel entre os cls,
tribos e famlias, e representava uma dimenso simblica em que as noes de
honra e prestgio estavam ligadas ao que era dado e retribudo, no diferente das
prticas j descritas aqui, como aquelas que resultam na reputao e autoridade no
Twitter, bem como as curtidas e o compartilhamento que retratam as relaes
afetivas de reciprocidade no facebook.
Ricouer, no entanto, ao tratar como pice do percurso o reconhecimento
mtuo, o considera pela lgica da reciprocidade do dom, marcada pelo

relacionamento intersubjetivo, e nessa retomada que faz da obra de Mauss, no
to relevante que aquele que recebeu o dom esteja obrigado a restitu-lo. Antes de
tudo, o que importa que na atitude de dar o dom, aquele que d reconhea quem
o recebe. E mesmo que o donatrio venha a dar em troca, ou seja, venha a restituir
o dom ao doador, esse ato ser como o primeiro ato de doao e no como o
segundo ato, ou seja, no se trata de restituio do dom. No importar o que
dado quele que reconhecido. Na verdade, o que tem de ser frisado que o
doador se d ele prprio quando oferece um presente, um regalo.
A hiptese levantada por Ricoeur que o ato mtuo de reconhecer o outro
por meio da gestualidade do dom que gera um reconhecimento simblico
atravs da coisa dada, assim, no h tenses, e essa no obrigatoriedade da
retribuio o que de fato tem sido demonstrada nas relaes estabelecidas nas
redes sociais. Portanto, o reconhecimento mtuo simblico, pois o dom
simboliza o doador e o destinatrio dele. O dom nas redes sociais se traduz de
muitas formas, desde a lembrana de um amigo do seu aniversrio, a curtida a um
post seu ou um comentrio ou compartilhamento na rede de algo que voc postou.
Ao perguntar a Thas se ela j havia curtido o post de algum em retribuio a
uma curtida a algum post seu, ela disse enfaticamente que no, mas que curtia os
posts de amigas muito prximas, quando estas pedem ou no.
119
A ideia segundo a qual o dom deve ser retribudo supe que outrem um
outro eu que deve agir como eu; e esse gesto retribudo deve confirmar
para mim a verdade de meu prprio gesto, isto , minha subjetividade
[...], os homens confirmando uns aos outros que eles no so coisas.
(RICOUER, 2006, pp.240-241)
Por meio do reconhecimento mtuo, possvel estabelecer uma relao

despreocupada, desinteressada, isto , no marcada pelo vis da preocupao em
dar para esperar a retribuio, mas firmada pela caracterstica de abundncia do
corao, ou seja, dar sem a preocupao de ser retribudo, do reconhecer no pelas
categorias que eu estabeleo, mas pelo que o outro se apresenta.
Estudos desenvolvidos para testar os efeitos da exposio no facebook
demonstram que o aumento da autoestima, mediante a exposio da informao

apresentada no perfil, ocorre especialmente quando a pessoa edita informaes
sobre ela, sugerindo que sua autoapresentao digital possa alterar a forma como a
prpria pessoa se v.
No texto A poltica do reconhecimento, Charles Taylor (2000) descreve a
identidade como a compreenso de quem se , descoberta de sua prpria diferena
ou autenticidade. Essa identidade individualizada vem, segundo o autor,
conjugada ao ideal de ser fiel ao modo prprio de ser de cada indivduo ou
coletividade, por ele designado como ideal de autenticidade. Para o autor, a
identidade seria moldada em boa medida pelo reconhecimento por parte de outros,
em relaes dialgicas. A ausncia do reconhecimento ou um reconhecimento
errneo, quando internalizado, por sua vez, pode oprimir e aprisionar em
modalidades falsas ou redutoras de identidade, tornando as pessoas inautnticas.
Taylor ao considerar que a identidade seria moldada tambm pelo
reconhecimento por parte de outros, impe a exigncia de que tanto os indivduos
quanto os povos fossem reconhecidos em sua originalidade e tivessem
asseguradas condies de permanecerem autnticos, fiis a sua prpria cultura.
Para descrever a relao entre formao da originalidade e o reconhecimento,
120
Taylor recorre figura do outro significativo, desenvolvida por Mead 83. Segundo
essa concepo, as pessoas estabeleceriam ao longo de toda sua vida interaes
que levam reformulao de sentidos, objetivos e cursos de aes.
Dessa forma, a identidade do indivduo ou de um grupo seria formada em
dilogo com aquilo que os outros significativos desejam ver neles uma
negociao constante feita com o outro ao longo de toda a vida. Alm do
reconhecimento de si na rede passar por relaes que nem sempre so explcitas,
mas que numa leitura mais atenta podem ser identificadas, parece que as redes
sociais entenderam que o reconhecimento de si passa pelo reconhecimento do
outro, e lanaram, ento, um aplicativo de enquetes com perguntas sobre as
pessoas que fazem parte da sua rede, sendo a resposta direcionada pessoa sobre
quem o aplicativo formula a pergunta. Alguns desses aplicativos so automticos,
outros podem ser desenvolvidos pelo prprio usurio.

Na rede social, existe a preocupao de se construir uma imagem, seja uma
pessoa que s quer curtir a vida ou uma pessoa engajada em causas sociais, por
exemplo. Thas j definiu como gostaria de ser vista pelos outros, uma pessoa que
alm de ter um engajamento poltico, religioso e social, preocupa-se tambm com
a dedicao aos estudos.
O discurso utilitarista to presente na fala de Thas pode ser verificado nos
posts de contedo social, poltico, religioso e no compartilhamento de trabalhos
relacionados s atividades escolares. Ao perguntar se ela j teve sua vida
influenciada por algum post, ela respondeu afirmativamente que sim, mas no
poderia afirmar se algum post dela j teria influenciado outras pessoas. Por
verificar em suas colaboraes uma participao bem ativa em questes sociais,
insisto na questo, formulando de outro modo, se ela tem conhecimento de xito
em alguma campanha de conscientizao ou ajuda a algum iniciada no facebook
por ela ou por amigos, e ela responde de forma enftica: sim, sim.
83
Georg Herbert Mead (South Hadley, Condado de Hampshire, Massachusetts, 27 de

fevereiro de 1863 - Chicago, 26 de abril de 1931) foi um filsofo americano de importncia capital
para a sociologia e a psicologia social, pertencente Escola de Chicago (sociologia). Juntamente
com William James, Pierce e Dewey, Mead faz parte de uma corrente terica da filosofia
americana denominada de pragmatismo. Em 1937, Herbert Blumer, sucessor de Mead
na Universidade de Chicago, nomeou a abordagem de Mead e de vrios outros filsofos e
socilogos,
de interacionismo
simblico.
Disponvel
em
http://pt.wikipedia.org/wiki/George_Herbert_Mead. Acesso em 05/07/2013.
121
O que ainda no est muito definido para a adolescente que h espao na

rede para vrias aes que no sejam necessariamente utilitrias. Thas com
frequncia compartilha momentos de sua vida com a famlia e amigos pelo seu
Instagram, via facebook, e ainda atende a convites para participar dos games
disponveis na rede. Por outro lado, mantm uma frequncia ativa de posts de
discusses atualizadas na rede. Entretanto, quando pergunto se as redes sociais,
especialmente o facebook, a incentiva nas prticas de leitura e escrita, a
adolescente responde que no.
O que se percebe que tais prticas ainda so muito circunscritas escola, e
Thas parece no ter conscincia do ambiente de aprendizagem no qual est
imersa, mesmo participando de uma comunidade colaborativa de estudos com
colegas de sala de aula. Ainda h uma sobreposio do exerccio experincia,
anulando talvez por preconceitos, ou conceitos institucionalizados, a circulao de

saberes que acontece fora da escola.
Para ilustrar, cabe trazer tona a origem do prprio facebook. A criao da
rede social por Mark Zuckerberg se deu em um momento crtico de sua vida
acadmica, quando realizava a primeira srie de provas em Harvard. Como o
estudante se dedicava em tempo quase que integral ao desenvolvimento do
programa de computador que resultou na rede, Mark no havia estudado nada para
as provas do curso de histria da arte e nem frequentado as aulas. Ele que era
calouro na universidade teve a ideia de criar o facebook exatamente para integrar
os alunos novos e compartilhar informaes.
Ento, a rede foi criada, ele inseriu fotos do curso com uma pequena
discusso ao lado de cada uma das imagens, a fim de que os outros alunos o
ajudassem preenchendo as lacunas. Em 24 horas, os colegas de classe de
Zuckerberg o ajudaram com anotaes to incisivas, que todos, inclusive ele,
passaram na prova com louvor.
Pensando nos desafios que se impem escola nesta era digital, penso o
quanto fundamental a escola traar um percurso de reconhecimento deste novo
leitor, o que certamente auxiliar a promover com mais assertividade a formao
de educadores que se alternam no lugar de aprendiz e mediadores.
122
5.
A LITERATURA NO PAVILHO DE ESPELHOS84
(...) Como num pavilho de espelhos,

Eu te vejo multiplicada em mil
Eu vim aqui pra ver voc
Solta, vestida de lua na nuvem
Dana como se danasse pra ningum
Ou s pra mim
Ainda bem (...)
(Letra: Lula Queiroga/ Interpretao: Roberta S)
O meu labirinto um pouco diferente dos convencionais, como se no

bastassem os percursos que mais parecem projetados para que a pessoa que
adentra dificilmente encontre a sada, suas paredes tm espelhos e, ao criarem
mltiplos caminhos sinuosos, levam a um remoinho, cujo centro a Literatura.
certo que toda leitura por si s labirntica, hipertextual, pois o leitor recorre a
elementos do seu repertrio de vida. Mas um labirinto com espelhos diferente!
Parafraseando Borges, basta um espelho diante do outro para se ter um labirinto,
uma infinidade de imagens projetadas. Os espelhos, aqui, nos remetem s novas
tecnologias que, por meio do hipertexto eletrnico, potencializam a leitura
hipertextual, e como num pavilho de espelhos projeta-se um nmero sem fim de
imagens, o que certamente representa uma leitura digital, um texto que remete a
outro, ou seja, que faz surgir a hiperintertextualidade.
84
A literatura no pavilho de espelhos trata sobre temas, como: a resistncia em associar a

literatura s NTICs, fato que se perpetua pela tradio livresca; a relao polissensorial do livro
impresso e do livro digital; A nfase na motivao para ler, que se sobrepe ao modo ler; As
mudanas na noo de autoridade na era hipertextual: O lugar da escrita; A importncia da
mediao da literatura para o pensamento crtico e autnomo, para a construo do mundo e,
sobretudo, para a formao humana. O fenmeno literrio, bem como a experincia literria na
rede.
123
A associao da literatura s NTICs ainda revela preconceitos e muitos

desafios a serem superados. E isso no um privilgio da literatura. Antigamente,
a msica era propagada para milhes de pessoas pelo preo de algumas pilhas,
enquanto a literatura fazia com que o leitor tivesse que procurar o livro.
Considerando o processo editorial, fato que o livro s circulava se fosse
impresso, distribudo e vendido. No entanto, hoje a distribuio literria est numa
velocidade cada vez maior. Criam-se quebras de protocolos rgidos que foram
impostos por sculos de preconceitos.
A literatura no para qualquer um, diria um escritor de ento. Assim
tambm diziam os msicos eruditos ao ouvirem brancos que tocavam jazz, negros
que pululavam no blues ou enclausurados intelectuais ao escutarem populares em
uma roda de samba. A msica tambm era restrita a poucos at surgirem
aparelhos que a reproduzissem para as massas. Escravos que colhiam algodo

puderam propagar seus lamentos para lugares que jamais imaginariam ter suas
msicas ouvidas. Quando a distribuio se alterou, o que antes nem se sabia que
existia, agora era msica. Com a literatura no seria, e nem ser, diferente.
Na pesquisa eletrnica (ANEXO 2), at chegar a uma relao mais
intrnseca entre tecnologias e literatura, algumas perguntas foram formuladas com
um enfoque maior na relao dos informantes com as tecnologias. Por mais que a
pesquisa no se apoie em dados quantitativos, h respostas que representam uma
unanimidade to esmagadora que nos chamam a ateno. Na questo 7, por
exemplo:
124
H uma preferncia imperiosa pelo livro impresso, o que reforado nas

respostas questo 10, nas quais h tanto argumentos desfavorveis s
tecnologias, como os que evocam cuidados sade e proteo ao meio ambiente,
adicionando em alguns deles um tom nostlgico e at um certo fetiche com
relao ao papel, quanto argumentos favorveis, evocando, sobretudo, a
praticidade, o baixo custo, o incentivo leitura e escrita, bem como a sua difuso,
como se pode ver em 5 respostas selecionadas das 14 registradas:
Os e-books, alm de mais baratos, so mais prticos pra levar para os lugares (Ana
Beatriz, 15 anos, 9 ano)
O que muda a facilidade com que o leitor/escritor pode se informar e escrever/ler
melhor. A praticidade, mais informao e a facilidade em que os livros so dispostos.
(Mnica Tavares, 12 anos, 7 ano)
Os computadores so um grande incentivo na escrita: os escritores escrevem
infinitamente mais rpido e conseguem difundir e divulgar seu trabalho com imensa
facilidade. Em relao leitura, j no sou to a favor. Gosto de sentir o papel dos livros,
cheir-los (sim, amo o cheiro dos livros, principalmente o dos recm comprados), passar
as pginas, poder marcar as frases das quais mais gosto e pretendo refletir sobre
posteriormente... Eu tenho, sim, apego material pelos meus livros, envolvo-me com eles,
sinto como se passasse um fragmento de mim mesma para eles a cada pgina. H sim
algo alm do que os livros digitais possam oferecer: aqueles doloridos cortes com o papel,
a dor no corao a cada amassado ou orelha que se faz... Penso que as novas tecnologias
so muito frias, no h tal envolvimento com livros digitais, muito robtico. Algumas
coisas no deveriam ser to rpidas e mecnicas, como o passar de pginas. Uma das
melhores sensaes a de correr rapidamente o dedo pelo papel enquanto prende a
respirao a fim de saber de uma vez a continuao de uma narrativa instigante. Muitos
alegam que os e-books poupam as pessoas (principalmente as mulheres, com suas
pesadas bolsas) de carregar peso. Nesse ponto, eles tem razo. Ainda assim, sou contra
os e-books e evitarei ao mximo utiliz-los, pois NADA pode substituir
integralmente o bom e velho livro impresso (grifo meu). Muitos jovens so to fiis
adeptos tecnologia que com certeza iro preferir utilizar modernas tecnologias para ler.
(grifo meu) (Maria Luiza, 14 anos, 9 ano)
125
Em minha opinio o que muda que os livros comprados pela internet ou os de graa
so conseguidos com mais facilidade e at mais baratos, porm muito melhor ter um
livro em papel, por tablet computador etc. muito mais prejudicial viso. (Giovana, 14
anos, 9 ano)
Quanto maior a praticidade na hora de ler, maior a atrao que o leitor sente... Com a
tecnologia atual, voc adapta a leitura ao seu gosto, o que facilita muito nossa leitura!
(Roberto, 13 anos, 7 ano)
Em anlise ao resultado geral, percebo de imediato que as respostas se

dividem em dois grupos: os otimistas s NTICs e os cautelosos, que apesar de
reconhecerem os benefcios advindos das tecnologias, no se renderam leitura
de livros em suportes digitais.
Bem, o que primeiramente me chama a ateno em seus discursos a
reproduo de uma fala que j no representa tanto essa gerao. Ouo esse
mesmo discurso vindo de pessoas mais velhas que no se adaptaram s novas

tecnologias ou por resistncia, ou por preconceito ou por cautela, como o do ator
global Tony Ramos, um leitor contumaz, que, no auge dos seus 62 anos, fez a
seguinte declarao revista Veja sobre a leitura digital: Nada substitui o prazer
quase carnal de colocar um livro nas mos, virar suas pginas e sentir seu cheiro.
(Veja, 18/05/2011,p.107)
No quero dizer com isso que o sentimento que esses adolescentes nutrem
pelo livro impresso no seja genuno, acredito de fato como a aluna Larissa
Borges (14 anos, 8 ano) (ANEXO 1) sugeriu em seu dirio de bordo que se
utiliza uma determinada tecnologia para cada ao. E isso no recorrente apenas
a este pequeno grupo de entrevistados, ainda bastante
comum a preferncia pela tecnologia livro impresso
para a leitura literria entre os adolescentes leitores, e h
toda uma justificativa para esse comportamento baseada
na sua relao polissensorial com o livro impresso,
que vai desde o volume, o peso, o cheiro, o grifar, at
outras caractersticas que o tornam um objeto concreto.
126
relao polissensorial
A aluna Maria Luiza (14 anos, 9 ano) em resposta questo 10, na qual
pergunto o que muda na leitura e escrita com as novas tecnologias, faz o seguinte
relato:
Maria Luiza fala de sensaes que se traduzem num sentimento de posse, de

pertencimento. E essa polissensorialidade se manifesta em ns o tempo todo.
(FIM)
127
livro impresso
O momento de transio do livro impresso para o digital faz com que ainda
usemos muitas das referncias do livro fsico no novo suporte, seja em relao ao
formato paginao, design de capa, folha de rosto , seja em noes mais
profundas, como os prprios conceitos de autor ou da obra como trabalho
acabado, fechado, independente. Tais noes esto estreitamente ligadas
tecnologia do livro impresso, mas, perpetuadas ao longo dos sculos, acabaram se
tornando naturais para ns. por isso, segundo Chartier, que a ruptura provocada
pelo livro eletrnico to brutal:
por isso que esta revoluo, fundada sobre uma ruptura da continuidade e
sobre a necessidade de aprendizagens radicalmente novas, e, portanto, de um

distanciamento com relao aos hbitos, tem muito poucos precedentes to
violentos na longa histria da cultura escrita. (CHARTIER, 1998, p. 93)
Da vm as tentativas de imitar o livro impresso num suporte que no
precisa mais de todas as suas referncias. o caso do iBooks, aplicativo de leitura
de e-books para iOS2, que imita prateleiras de madeira, livros encadernados e
pginas de papel. A imitao de recursos que so necessrios num suporte, mas
apenas decorativos no outro, serve para proporcionar a sensao de conforto e
familiaridade ao leitor habituado aos livros de papel. Convm destacar que o
layout que imita o livro fsico era o nico disponvel at o outubro de 2012; a
ltima verso do iBooks permite que se escolha entre a virada de pginas
tradicional e o scroll, que apresenta apenas o texto acompanhado por uma barra
de rolagem. A manuteno das duas opes aponta para uma tendncia de
aproximar-se do layout da pgina web mantendo, ainda, a sensao do livro.
Hoje, a convivncia entre o formato impresso e o digital faz com que os
sistemas de leitura eletrnica encontrem tipos diversos de leitores, alguns que
procuram ler de acordo com as regras do livro impresso, outros que buscam as
ferramentas especficas do hipertexto (LANDOW, 2006, p. 11). Segundo Landow,
os dois suportes coexistiriam por algum tempo, at que a transio para o
hipertexto se tornasse to culturalmente dominante que o grande pblico aceitaria
128
o formato eletrnico de maneira natural, e apenas especialistas notariam a

mudana ou sentiriam alguma nostalgia pelo livro impresso (idem, p. 361). Este
um fenmeno que j acontece, em certa medida, com peridicos acadmicos,
muitos dos quais s existem em formato digital, e com o consumo de notcias
online. Mas, no caso da literatura, existe uma relao emocional com o objeto-
livro que deve ser considerada. (FIM)
129
Certa vez, a bibliotecria da escola em que desenvolvi a pesquisa contou-me

que medida que avanam no ensino fundamental, os alunos solicitam a leitura de
livros estilo calhamao, o que pode ser uma forma de impressionar, ou de no
associ-los ao estigma dos livros infanto-juvenis de pequeno volume, ou pode
ainda se traduzir em um desafio para aqueles que tm pouco flego de leitura ou
at mesmo um reflexo da tradio livresca85 de que as boas leituras esto nas
grandes brochuras.
A matria publicada pela revista Veja, em 18 de maio de 2011, intitulada
Uma gerao descobre o prazer de ler86 traz relatos interessantssimos sobre
jovens leitores que se iniciaram na leitura pelos famosos best-sellers at chegarem
aos clssicos. Nessa reportagem, curiosamente, os nativos digitais esto sempre
envoltos com seus livros impressos, enquanto o imigrante digital, Eduardo Ribeiro
(44 anos), que acreditava que a leitura digital nunca substituiria o prazer de
folhear as pginas, faz a seguinte declarao: Descobri que a maquininha ainda
mais viciante para um leitor obsessivo.
Como disse anteriormente, acredito que o livro impresso seja apenas uma
opo (cuja origem at possa estar na cultura livresca), pois jovens como a
85
O filsofo Jesus Martn-Barbero (2000, p.128) cita uma pesquisa realizada, na Universidad del
Valle, em Cali, na Colmbia, sobre hbitos de leitura e usos sociais da televiso, em que a maioria
dos entrevistados, de todas as classes sociais, associa o livro ao dever escolar. Ou seja, terminado o
perodo escolar na vida das pessoas, o livro no teria mais funo.
A fala da aluna que se esfora para ler livros que no lhe agradam e obedecer regras para a escrita
que a limitam em sua criatividade se reproduz na fala do filsofo, que em outras palavras traz o
mesmo tom:
Nossas escolas no esto sendo um espao no qual a leitura seja um meio de
criatividade e prazer, mas sim um espao no qual leitura e escrita se associam
tarefa obrigatria e chata. Castradora, inclusive.
(MARTN-BARBERO, 2000, p.128)
Os livros no sero extintos, nunca se publicou tanto, nunca se leu tanto, e livros continuaro
sendo produzidos em mdias variadas. O problema est em saber se a escola ser capaz de ensinar
a ler livros no s como ponto de chegada, mas tambm como ponto de partida 85 para outra
alfabetizao, a das multimdias. Isso significa que a escola est formando o cidado que no s
sabe ler livros, mas noticirios televisivos e hipertextos eletrnicos, de forma que o cidado
perceba mecanismos de manipulao e tenha autonomia para buscar a informao.
86
Disponvel em:
http://clipping.cservice.com.br/cliente/visualizarmateria.aspx?materiaId=12893758&canalId=1664
7&clienteId=0P1raIDrFiE%3D&end. Acesso em 6/12/2013.
130
catarinense Taze Odelli (21 anos)87 e a carioca ris Figueiredo (18 anos), que
esto sempre com seus livros em mos, estendem suas leituras para seus blogs.
Ambas iniciaram sua trajetria como leitoras vorazes de Harry Potter.88 A
entrevista diz que Taze percorreu esse trajeto por curiosidade, mas que
atualmente discute com desenvoltura obras clssicas como a do russo Fiodor
Dostoievski ou contemporneas, como a do anglo-indiano Salman Rushdie. Taze
uma exceo regra, ao contrrio da maioria dos jovens leitores, ela no teve
incentivo familiar para a leitura. Segundo a jovem, o hbito pela leitura virou
vcio quando pegou emprestado o terceiro volume da srie Harry Potter. Desde
ento, no fiquei uma semana sem ler, afirma Taze, e complementa A literatura
ajuda a ter senso crtico. Hoje, a jovem recebe por ms cerca de dez lanamentos
de quatro editoras nacionais para resenh-los em seu blog, onde critica dois livros
por semana.
A matria afirma que para as editoras Taze representa uma ponte com um
pblico que resiste aos canais tradicionais de divulgao, como jornais e revistas.
Para a garotada que acompanha seu blog, ela um caminho alternativo:

os livros, na escola, costumam ser motivo de tdio; redescobri-los como
fonte de deleite, passo a passo com pessoas da mesma idade, um papel
que a internet sim, uma daquelas invenes que iriam assassinar a
leitura, segundo os pessimistas vem desempenhando de forma
espontnea e com surpreendente eficcia. (Veja, 18/05/2011, p.100)
Um outro exemplo que a matria traz e que deve ser compartilhado o da

jovem carioca ris Figueiredo, 18 anos89. Em 2009, ris criou um blog para
registrar impresses dos livros que lia, e dele surgiu a ideia de reunir jovens que
87
Taze Odelli mantm o blog Rizzenhas onde expe resenhas de lanamentos literrios. Confira
em http://rizzenhas.com/. Acesso em 16/01/2014.
88
Tese de Doutorado de Ana Claudia Pelisoli - Do leitor invisvel ao hiperleitor: uma teoria a
partir
de
Harry
Potter.
Disponvel
em:
http://repositorio.pucrs.br:8080/dspace/bitstream/10923/4276/1/000431100-Texto%2bCompleto0.pdf. Acesso em 18/07/2012.
89
ris Figueiredo mantm o blog Literalmente Falando, em que escreve crnicas, resenhas de
livros e um playlist em que a autora compartilha tudo o que gosta. Disponvel em:
http://literalmentefalando.com.br/
Acesso em: 16/01/2014.
131
curiosidade
A curiosidade no um privilgio do leitor literrio, do leitor de fico, mas
consiste em uma das principais caractersticas do perfil de um navegador-leitor.
Na questo 4 da pesquisa eletrnica, inseri alguns ttulos de livros propostos
por talo Calvino, em sua obra Se um viajante numa noite de inverno, e perguntei
com quais deles o entrevistado se identificava. Dentre todos os ttulos propostos,
62,50% dos adolescentes que participaram da pesquisa se identificaram com o
seguinte ttulo: Livros que de repente lhe inspiram uma curiosidade frentica e
no claramente justificada.
Perceber o que desperta a curiosidade dessa gerao certamente um
caminho a percorrer. Mas o curioso que eles tambm ainda se interessam por
uma boa histria, seja impressa ou digital. Mas quando essa boa histria chega at
eles por meio de mdias que despertam o seu lado detetivesco, o prazer pela leitura
ganha status de diverso.
Para ilustrar essa
nossa discusso, trago
tona
dois
termos:
storytelling
transmdia, unidos pelo

mesmo conceito: o de
contar
uma
boa
histria. Atualmente, o
mercado responsvel
por
retom-los.
No
entanto, seu uso muito anterior s estratgias de marketing atuais que se

apropriaram da arte de contar histrias para vender produtos, servios e ideias,
aproximando as pessoas das empresas.
Partindo do princpio que story no ingls no est relacionado a fatos reais
(para este fim utiliza-se history), esse tipo de estrutura narrativa geralmente est
ligada fico, mas no necessariamente. A estrutura lgica com que os eventos
132
de uma histria se estruturam segue certos padres. Por exemplo: uma histria 1)
traz sempre eventos extraordinrios, promovendo uma quebra de rotina; 2) deve
ter ao menos um protagonista que est sempre buscando algo e com quem as
pessoas devem se identificar; 3) deve ter um antagonista que cria obstculos ao
protagonista; 4) deve existir o conflito, a tenso entre os elementos opostos como
fator que forosamente prende a ateno do leitor; e 5) deve trazer uma sequncia
de eventos com comeo, meio e fim, passando por pelo menos um clmax, o que
faz com que a histria faa sentido s pessoas.
Segundo especialistas, como o psiclogo americano Jerome Bruner90,
guardamos mais facilmente uma informao quando est envelopada nessa
estrutura narrativa. Foi ele quem descobriu que um fato tem 20 vezes mais chance
de ser lembrado se estiver ancorado em uma histria. Isso significa dizer que a
nossa memria funciona de forma mais similar a uma coleo de filmes do que a
um lbum de fotos.
Agora, o termo transmdia ou transmedia, que vem tambm do ingls,
significa alm da mdia, ou seja, o contedo, que sobressai mdia, utiliza-se da
storytelling. Na prtica, significa que as diferentes mdias (os meios) iro
transmitir diferentes contedos (as mensagens) para o pblico (o receptor), mas de
forma que os diferentes meios se complementem. Se o receptor utilizar apenas um
dos meios, vai ter apenas a mensagem parcial. Ou seja, a histria (story)
contada por meio de diferentes mdias, sendo que cada uma exige uma narrativa
especfica e atinge pblicos diferentes. O primeiro universo ficcional criado desde
o incio com esse propsito provavelmente foi o de Matrix, tendo a trilogia de
filmes como o ncleo desse universo, e depois uma srie de produtos que
aprofundavam a histria em outros meios, para uma parte mais engajada do
pblico: animao, quadrinhos, videogame etc. Em cada um desses casos era
contada uma outra parte da histria, ligada ao ncleo, porm diferente dele.
Esse recurso de complementao de mdias no mnimo criativo, e, como
na coluna da matria da revista Veja "um livro puxa outro", posso afirmar que
numa escrita hipertextual "um tema puxa outro" tambm. A curiosidade est
muito atrelada criatividade. E esse tpico sobressai nas respostas questo 34:
90
Disponvel em: http://en.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner. Acesso em 14/01/2014
133
Para voc, qual o maior desafio no ato de escrever? Alm das respostas que
demonstram a preocupao com a clareza, correo e qualidade textuais, a
criatividade citada de vrias formas como o maior desafio, como, por exemplo,
esta resposta: "Criatividade. Sinto dificuldades em escrever algo inovador, que
fuja do padro da maioria dos livros cujos finais so adivinhados logo nas
primeiras pginas."
A ateno exacerbada conferida s novas mdias e tecnologias no pode
desprezar uma boa histria, sem a qual o resto no funciona. Portanto, numa
proposta de utilizao das novas tecnologias para leitura e escrita, o desafio
duplo o de narrar uma boa histria utilizando-se das mdias mais apropriadas.
(FIM)
134
estavam cansados de ler as sries de fico que lideram as vendas nas livrarias,
passando a ler obras de grande autores. Conforme a reportagem, a jovem obteve
rapidamente 30 respostas a seu apelo.
No ms seguinte, o evento teve incio com 20 adolescentes com um
encontro marcado no Museu de Arte Contempornea de Niteri. Segundo a
adolescente, cada um que foi ao encontro trazia debaixo do brao um exemplar de
Orgulho e Preconceito, da inglesa Jane Austen. A dinmica se deu da seguinte
forma: durante duas horas, leram os trechos de sua preferncia, analisaram a
influncia da autora sobre escritores contemporneos (descobriram, por exemplo,
que certas frases do romance foram emuladas em dilogos da srie O Dirio de
Bridget Jones, de Helen Fielding, o que certamente j os aproxima de uma
realidade compartilhada) e destrincharam os dilemas pelos quais passaram a vivaz
Elizabeth Bennett e o arrogante Mr. Darcy, os protagonistas do romance. Em suas
reunies, j foram abordados ttulos como O Retrato de Dorian Gray, de Oscar

Wilde, 1984, de George Orwell, e Feliz Ano Novo, de Rubem Fonseca.
Taze e ris so timos exemplos que refutam a tese, encabeada pelo crtico
americano Harold Bloom, de que a srie Harry Potter s formaria mais leitores de
Harry Potter91. Para o crtico, os livros da inglesa J.K. Rowling seriam incapazes
de conduzir a outras leituras e propiciar a evoluo desses iniciantes.
Desmitificando a tese de Bloom, a reportagem especial da Veja incluiu
cinco murais de leitura, intitulado Um livro puxa outro, em que mostra
sugestes de leitura, incluindo clssicos e contemporneos, que traz como ponto
de partida sempre um best-seller. A ideia a seguinte: Se o seu ponto de partida
...a srie Harry Potter, da inglesa J.K. Rowling, certamente ter interesse em ler
91
Nas frias, enquanto escrevia esta dissertao, conheci Juliana (10 anos), estudante do 6 ano de
uma instituio tradicional de Niteri. Juliana contou-me o quanto grata srie Harry Potter, pois
a considera responsvel por despertar nela o prazer pela leitura. A partir da leitura da srie,
manifestou o interesse em assistir a todos os filmes de cada volume, e passou a recomendar aos
amigos. Hoje, Juliana pode ser considerada uma leitora contumaz, e traz um lindo brilho nos olhos,
excelente vocabulrio e satisfao em comentar os livros que tem lido. Ela disse j ter influenciado
muitos amigos, dizendo: voc precisa ler a srie Harry Potter, depois que li nunca mais parei de
ler.
Taze, a menina de 21 anos da matria, hoje provavelmente com seus 23 anos, pertence a uma
gerao que sofreu o boom da srie Harry Potter. E passados esses anos, esta mesma leitura
continua formando leitores.
135
os seguintes livros92, e a o mural de leitura divulga todos os possveis ttulos

que um leitor de Harry Potter teria interesse em ler. E nos outros murais, a
matria considera como ponto de partida a saga Crepsculo, da americana
Stephenie Meyer, os romances adocicados do americano Nicholas Sparks, o livro
de autoajuda A Cabana, do canadense William P. Young, e, por fim, A menina
que roubava livros, do australiano Markus Zusak. Todos livros populares,
inseridos na categoria best-sellers.
Bloom, na obra Como e por que ler (2001), parece contrariar a prpria
tese, quando associa o valor de uma obra literria ao quanto ela nos diz respeito.
Ou seja, o valor de uma obra literria pode ser modificado de uma poca para
outra, e como afirma Eagleton (1997, p.14) qualquer coisa pode ser literatura, e
qualquer coisa que considerada literatura, inaltervel e inquestionavelmente
pode deixar de s-lo, pois os juzos de valor so maleveis e transitivos, pois

emergem de uma concepo sociolgica, relacionando a obra ao seu meio
sociocultural de produo.
Essa matria teve grande repercusso entre os blogueiros93 que, em um
exerccio hipertextual, trataram de ampliar os ttulos sugeridos pela edio,
acrescentando uma infinidade de leituras s j indicadas.
A matria publicada na Veja apesar da nfase, logo no texto de capa da
publicao94, sobre a utilidade da leitura, no pe seu foco no bom vocabulrio, na
boa escrita e no senso crtico como competncias decorrentes da leitura, mas,
sobretudo, no prazer de ler:
Ler prazer. E, uma vez que se prova desse deleite, ele mais e mais
desejado. Basta um pequeno empurrozinho (...) para que o leitor
potencial deslanche e, guiado por sua curiosidade, se aventure pelos
92
Acessar a Revista, disponvel em:

http://clipping.cservice.com.br/cliente/visualizarmateria.aspx?materiaId=12893758&canalId=1664
7&clienteId=0P1raIDrFiE%3D&end. Acesso em: 30/06/2011.
93
Confira no seguinte blog: http://nossaestante-br.blogspot.com.br/2011/05/uma-geracaodescobre-o-prazer-de-ler.html. Acesso em 16/01/2014.

94
A razo por que a leitura parece estar em baixa que estamos em plena era da internet. S
parece. Pois o que se v a multiplicao dos jovens que gostam de ler, reconhecendo que um
bom texto ainda , para a vida pessoal e profissional, um instrumento decisivo.
(capa da Veja 18/05/2011).
136
caminhos infinitos que, em 3000 anos de criao literria, incontveis
autores foram abrindo para seus pares. (Veja, 18/05/2011, p.100)
Considerar a leitura uma atividade prazerosa (questo 32 do formulrio de

pesquisa) uma percepo da maioria dos entrevistados da pesquisa eletrnica,
mas apenas a metade classifica suas competncias de leitura95 (questo 33 do
formulrio de pesquisa) como excelentes. Ainda assim, grande parte dos
participantes reconhece que a leitura contribuiu consideravelmente para as suas
competncias de escrita (questo 46 do formulrio de pesquisa), o que pe
habilidades to simultneas na era digital ler e escrever em posio
antagnica.
Quando me refiro leitura, no restrinjo prtica da leitura, mas quero falar
sobre a leitura do mundo que precede a leitura da palavra, como afirma Freire
(1997, p.11):
Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do
texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das
relaes entre o texto e o contexto.
O que propicia a criatividade o dilogo da realidade com a fantasia. Ao

desprezar as vivncias do cotidiano dos alunos, a escola dissocia a realidade da
fantasia, logo a leitura da escrita. Acredito que o fato de o leitor ser capaz, por
meio da literatura, de visualizar aspectos de sua prtica cotidiana de modo
diferenciado justamente o que provoca a experincia, pois a funo social
somente se manifesta na plenitude de suas possibilidades quando a experincia
literria do leitor adentra o horizonte de expectativas de sua vida prtica.
(JAUSS, 1994, p. 50).
A ampliao do conceito de leitura no se d somente pela leitura de mundo
como sugeriu Freire, mas considerando as novas prticas de ler e escrever,
observamos que estas habilidades se compactam em uma, a escrileitura. A nossa
leitura, eletrnica ou no, sempre hipertextual, o que representa a forma como
pensamos. No entanto, a escrita na rede se d simultaneamente de duas formas,
95
As estatsticas nacionais quanto leitura indicam que os brasileiros leem pouco e que a
compreenso leitora de nossas crianas, jovens e adultos revela enormes dificuldades em relao
anlise, interpretao e produo de textos.
137
o que pe habilidades to simultneas na era digital ler e escrever em

posio antagnica
No sou adepta tese de que quem l muito escreve bem. Trata-se de duas
habilidades correlacionadas, porm no necessariamente quem tem o hbito de ler
se torna um exmio escritor, so habilidades diferentes. Para atingir a condio de
escritor hbil e fluente, pesa a capacidade de desenvolver raciocnio de leitura
lgico, coerente e coeso, apresentando maior clareza de ideias. Mas certamente a
leitura propulsora de habilidades cognitivas indispensveis formao humana.
Segundo a pesquisa eletrnica, o maior desafio da escrita se d em produzir um
texto criativo, conforme vemos nas respostas dadas questo 34:
O ato da escrita sem dvida uma habilidade de grande complexidade. A

avaliao de uma redao, por exemplo, envolve a anlise de elementos
lingusticos e extralingusticos. E existem vrios nveis de leitura e escrita.
Sendo a escrita fruto de uma experincia de leitura, e as competncias de
leitura no reconhecidas pelos alunos como satisfatrias, ainda que devidamente
asseguram que a leitura tenha alavancado as competncias de escrita, algumas
consideraes podem ser feitas:
No imaginrio do aluno, a competncia de escrita (habilidade escolarizada)
est sempre associada ao escrever bem, ao domnio da norma culta, coeso,
138
coerncia etc. E isso parece que a leitura os supre. No entanto, quando

questionados sobre o maior desafio da escrita, quase que unanimemente escolhem
a criatividade.
O que propicia a criatividade o dilogo da realidade com a fantasia. Ao
desprezar as vivncias do cotidiano dos alunos, a escola dissocia a realidade da
fantasia, logo a leitura da escrita. Acredito que o fato de o leitor ser capaz, por
meio da literatura, de visualizar aspectos de sua prtica cotidiana de modo
diferenciado justamente o que provoca a experincia, pois a funo social
somente se manifesta na plenitude de suas possibilidades quando a experincia
literria do leitor adentra o horizonte de expectativas de sua vida prtica.
(JAUSS, 1994, p. 50). (FIM)
139
sequencial e linear, pois qualquer texto para ser inteligvel tem por princpio a
organizao das ideias, clareza, coeso, coerncia dentre outros fatores, e, alm
disso, muitos que escrevem na rede no utilizam o recurso de hiperlinks; a outra
forma a hipertextual96, que pode ser realizada pela insero de hiperlinks em um
texto, garantindo assim uma navegao fragmentada em muitos outros textos.
Ou seja, medida que o navegador-leitor l, ele tambm escreve por meio
do percurso selecionado, ainda que literalmente no tenha escrito sequer uma
linha. Na escrita tradicional, o mximo de insero hipertextual se d por meio
dos itens de referncia que so as notas de rodap, notas de fim, ndices,
bibliografias, que uma leitura hipertextual limitada, pois no permite uma
infinidade de inseres.
A experincia de escrita hipertextual desta dissertao97, por exemplo, julgo
ter sido um exerccio extremamente desafiador, pois condicionada escrita

sequencial e lgica, no-mutilinearizada, com inseres que se limitam aos itens
de referncia, medida que avanava na escrita, novos hipertextos surgiam em
96
Marcuschi afirma que mesmo a escrita hipertextual no totalmente deslinearizada, pois a

lngua segue uma sequncia lgica, sem a qual a informao no ser recebida.
97
A escrita hipertextual dessa dissertao um prottipo de leitura em rede. Porm, os temas aqui
discutidos, apesar de promoverem uma leitura hipertextual, no propem uma leitura infinita. O
mximo de extenso da leitura digital aqui proposta se d por meio do acesso aos links aqui
utilizados que levam a outros links.
Criar um link em um texto significa estabelecer uma ligao com outra pgina, outro texto, que
pode ser aberta pelo leitor ao clicar numa palavra, grupo de palavras, udio, vdeo ou imagem. Um
link funciona como uma simplificao da ideia de Thomas Nelson, pois na internet atual s o autor
(ou administrador) da pgina pode inserir links, e eles tm apenas uma direo: um documento
apontando outro, o que foi bem difcil para resolver, pois um link estava ligado a duas ou trs
partes da dissertao. Para Nelson, uma das propriedades principais do hipertexto seria permitir ao
leitor decidir onde colocar os links, ou seja, as associaes seriam realizadas tambm pelo leitor,
no apenas pelo autor do texto. Assim sendo, os links so ligaes que nos permitem saltar para
outra parte:
do mesmo documento (outra parte na mesma pgina);
de outro documento do mesmo site;
de outro documento, em qualquer computador da rede;
pode-se tambm criar links para endereos de correio eletrnico; e
o link pode apontar para qualquer recurso disponvel: uma imagem, um udio, um vdeo,
outro texto etc.
Nesta dissertao, quando se clica no link, de certa forma ainda possvel navegar em assuntos
que se correlacionam. Na rede, isso no possvel. comum clicarmos em links que no
apresentam uma relao direta com o assunto pesquisado. Numa escrita hipertextual, preciso
atentar para a questo da relevncia na continuidade tpica, pois nem tudo pode estar no texto
central, e isto deve ter uma previso mnima. Mas como prever ou impedir escolhas de outrem
quando essa liberdade precisamente o diferencial do espao hipertextual em relao ao livro? O
que parece a maior virtude do hipertexto tambm seu maior perigo.
140
minha mente. No entanto, interromper o curso do texto e retomar o fio da

discusso no uma tarefa fcil para quem l e muito menos para quem escreve.
Enquanto na leitura hipertextual acessamos uma infinidade de textos, o
mesmo no acontece com os livros didticos, nos quais encontramos uma
limitao do contedo, e, por vezes, at uma informao ultrapassada! De um
lado, o professor, munido com seus manuais, do outro, o aluno imerso em outras
linguagens, saberes, textos que circulam pela sociedade. Esses saberes-mosaico,
feito de fragmentos, no impede esses jovens de terem um conhecimento mais
atualizado em fsica e geografia, por exemplo, do que o seu prprio professor.
A informao est sempre em um espao circunscrito, e inevitavelmente
lembramos da escola, instituio que, por excelncia, deveria viabilizar o acesso
dos alunos ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los
e a interpret-los, respeitando a autonomia do aluno e a nova perspectiva do

leitor digital em sua relao de autoridade com o texto.
Na pesquisa eletrnica (questo 15), verificamos que os textos literrios, por
exemplo, so trabalhados em primeirssimo lugar como atividade especfica da
disciplina de lngua portuguesa98, seguida por literatura. Este s um exemplo de
uma viso fragmentada do conhecimento99 que impregna no somente a escola,
mas muitas instituies.
Esta viso fragmentada, que formou especialistas somente do assunto que
leciona, no dialoga com o saber difuso e descentrado que hoje circula na
sociedade, que acaba sendo, segundo o filsofo Jesus Martn-Barbero, a via de
acesso a uma concepo mais democrtica e eficiente, isto , criadora e produtiva.
98
A pesquisa eletrnica aponta esta particularidade nas questes 13, 14 e 15

Atualmente, bem evidente a falta de reflexo sobre o conhecimento cientfico na sociedade
que, embora regida por tudo o que produzido e proposto cientificamente, permanece alheia aos
princpios lgicos e ideolgicos que orientam a cincia. Historicamente, podemos perceber que a
cincia vem se configurando de forma disciplinar e, hoje, culmina no alto nvel de
Esta compartimentalizao do conhecimento que, segundo Edgar Morin, teve a sua maior
expresso na diviso do trabalho, trouxe de um lado muitas vantagens, mas de outro uma tendncia
ao enclausuramento ou fragmentao do saber, e est retratada em nossa sociedade pela
recorrncia frequente a especialistas, como sendo estes os detentores do saber. Morin
complementa esta ideia ao declarar que O prprio especialista torna-se ignorante de tudo
especializao do conhecimento. aquilo que no concerne a sua disciplina e o no-especialista
renuncia prematuramente a toda possibilidade de refletir sobre o mundo, a vida, a sociedade,
deixando esse cuidado aos cientistas
99
141
a nova perspectiva do leitor digital em sua relao de autoridade com o texto

Em uma de minhas conversas com a adolescente Ana Guedes (6 ano, 12
anos), a aluna desabafou sobre sua insatisfao quanto avaliao de uma prova
de literatura. A tarefa era a seguinte: interpretar a poesia No Ano 3000... da
autora Roseana Murray, que segue transcrita:

No ano 3000
Os homens j vo ter
se cansado das mquinas
e as casas sero novamente romnticas
O tempo vai ser usado sem pressa:
gernios enfeitaro as janelas,
amigos escrevero longas cartas.
Cientistas inventaro novamente
o bonde, a charrete como antigamente.
Pianos de cauda enchero as tardes de msica
e a Terra flutuar no ceu
muito mais leve, muito mais leve
Logo de incio, verifico que todas as questes de uma prova de interpretao
textual foi elaborada de forma objetiva, ou seja, toda estruturada em mltipla
escolha, no dando margem ao aluno de se expressar ou de ter uma outra
interpretao que no estivesse elencada nas sugestes apresentadas. Ok. Em uma
das questes, a professora indaga sobre o sentimento que tivera a autora em
relao ao poema. A aluna responde que era um sentimento nostlgico, no
entanto, na concepo da professora, seria um sentimento de planejar o futuro,
prevalecendo esta resposta como a correta.
A correo da professora foi literalmente oposta interpretao da aluna,
sem uma justificativa plausvel para a interpretao impostamente correta. Essa
atitude de interpretar conforme a leitura da professora, segundo a aluna, gerou
insegurana nos alunos, mas, sobretudo, desconfiana da competncia da
professora em suas avaliaes.
Conforme Bartolomeu, esta frase muito comum entre aqueles que esto
diretamente envolvidos com a formao do leitor: No dou esse livro para as
crianas porque elas no vo entender o que o autor quis dizer. O autor diz que a
est a vantagem e o diferencial da literatura, pois seja l quem for, professor,
orientador, pais, cada um l no texto a sua experincia. A literatura propicia as
142
divergncias de sentimentos, entendimentos e emoes. A palavra para abrir

portas e no para pintar uma nica paisagem:
Cresci lendo paredes da casa de meu av. Ele nunca escreveu para os
seus netinhos. Ele escrevia para no deixar morrer os fatos de uma cidade
que ele amava. E ns lamos e entediamos tudo, de acordo, com as nossas
possibilidades, como todo leitor.
(Bartolomeu Campos de Queirs, p. 8)
Quando a correo to contundente como o caso exposto, mais fcil

ocorrer o desafeto, e o consequente desrespeito pelo professor, do que a
insegurana do aluno. Como o prprio Bartolomeu desabafa: (...) o que mais me
apavora na escola o exerccio que se tem de igualar todo mundo, de exigir de
todo mundo a mesma resposta, e de ter um conceito para todas as crianas.

Comigo no foi diferente! Tive excelentes professores que despertaram em
mim o prazer pela leitura e sempre verbalizavam de alguma forma o apreo por
minha escrita, o que me deixava bastante confiante na minha deciso de ingressar
na faculdade de Letras.
No entanto, quando entrei para cursar Letras na UFRJ, estava diante dos
meus pares, e vi que de fato eu no escrevia to bem assim. A escrita potica sem
dvida era algo que me atraa, e alguns professores so inesquecveis, um deles
foi um professor de teoria literria, grande poeta, escritor e crtico literrio. Na
verdade, eu nada sabia sobre ele. Quando soube no decorrer do curso quem era
ele, eu j estava apaixonada por suas aulas. Estudvamos algumas antologias
poticas, e decidi fazer como monografia de final do curso uma anlise de alguns
poemas de Gregrio de Matos. Sempre gostei de relacionar o que leio a temas do
meu
interesse,
que
geralmente
se
associam
algum
aspecto
da
contemporaneidade. Ento, pus-me a fazer uma anlise comparativa do homem

barroco e o homem contemporneo.
Constantemente, o professor, que agora ocupa uma das cadeiras da
Academia Brasileira de Letras, dizia que eu extrapolava em minhas
interpretaes, e com esse trabalho no havia sido diferente. Dali em diante,
extrapolao era a palavra que eu mais ouvia, mesmo quando no era
143
pronunciada. Aquela dura crtica vinda de um professor por quem nutria tamanha
admirao foi um balde de gua fria, afinal ele era um crtico e devia saber muito
bem o que estava falando, apesar da minha conscincia de que havia feito um
grande trabalho. Passaram-se 15 anos, e ano passado (em 2013) tive o grato prazer
de reecontr-lo pelo facebook, por conta de uma amiga em comum, que era sua
orientanda de doutorado.
Apresentei-me por meio de mensagem instantnea do facebook solicitando
sua amizade, e disse a ele que provavelmente no se lembraria de mim, pois eu j
no sabia em que ano havia sido sua aluna. O agora imortal, mais vivo do que
nunca, como em frao de segundos, que mais parecia ter "dado um Google em
minha vida", respondeu-me online dizendo o ano, o semestre em que havia
estudado, e tecendo elogios a minha monografia final, arrematou: como poderia
esquecer aquele brilhante trabalho sobre Gregrio de Matos? Aquilo foi

libertador, sempre questionei as duras crticas que tive quele trabalho, lamentvel
que tenham se passado 15 anos para ouvir isso, mas compreendo que a nova
sociedade em rede permitiu crtica literria uma abertura que no tnhamos 15
anos atrs.
Compartilhar em plena era digital, por meio do relato dessa aluna, essa
mesma experincia, - em que o professor se impe como autoridade interpretativa
ou se esconde atrs de uma suposta interpretao do autor ao dizer: "no foi isso o
que o autor estava pensando ao escrever" ou "voc est extrapolando" - no
mnimo um retrocesso, trazendo uma preocupao altssima sobre os rumos da
educao nos dias atuais.
A escola, nesse mecanismo de no valorizar o que o aluno traz do seu
cotidiano, como autoridade interpretativa sobrepe o conhecimento global
histria privada.
Jorge Larossa, que especialista em leitura e filosofia da educao, da
Universidade de Barcelona ministrou o curso na PUC-Rio, em outubro de 2012,
intitulado Vir ao mundo, entrar na escola: A hospitalidade da leitura traz uma
excelente contribuio ao debate. Na ocasio, Larossa exibiu alguns filmes que
144
constituem uma fenomenologia da Escola. 11 de setembro100 foi um desses filmes,

uma produo que consiste em 11 curta-metragens, em que seus diretores tiveram
a liberdade artstica para refletir sobre o atentado obedecendo cada um a durao
de 11 minutos, 9 segundos e 1 frame ou 110901. A diretora Samira
Makhmalbaf mostra uma professora afeg que tenta explicar o ataque a um grupo
de crianas. Um filme simples e complexo, repleto de lies.
Larossa ao exibir o filme 11 de setembro ressalta como aparece no filme o
dispositivo Escola. O curta-metragem se passa no Afeganisto, e inicia mostrando
crianas ao redor de um poo, que tinha por finalidade construir tijolos para fazer
abrigos subterrneos. A professora sabe que os tijolos e a Escola no vo salvar
ningum, mas entra em cena chamando as crianas para a Escola, e para esse
deslocamento utiliza o livro como isca, dizendo que s daria livros se eles se
deslocassem para a sala de aula. J dentro do ambiente escolar, a professora se

dirige aos alunos se eles tinham cincia de algum fato importante que havia
ocorrido no mundo. A Escola com frequncia faz esse movimento, desloca as
crianas de suas histrias particulares para uma Histria que no tem uma relao
com a realidade delas.
Um aluno interrompe e diz: Eu sei de uma coisa, mas vou dizer ao ouvido!
A professora pede para que o aluno fale em voz alta. A Escola no o lugar das
confidncias, mas o lugar em que as coisas devem se tornar pblicas.
Uma outra criana ouve e torna a informao pblica, j com um sorriso no
rosto ameniza o carter traumtico da informao e diz que a tia do colega foi
apedrejada at a morte.
A professora continua com o mesmo tom, fala que houve uma grande
catstrofe nos Estados Unidos e que dois avies haviam se chocado contra as
torres gmeas. Ento, mais uma vez, desloca os alunos para fora, levando-os a
olhar para a torre, que est acabando com a gua do poo. Nesse momento,
Larossa diz: Ns vivemos construindo torres e destruindo poos!
A Escola no o mundo, mas o lugar que representa o mundo. O mundo
no pode ser vivido, mas a Escola o lugar que a criana tem a oportunidade de
100
Disponvel em: http://youtu.be/igFX1znIx1o. Acesso em 13/12/2012.
145
brincar com o mundo. Como a Escola uma representao do mundo, coloca a

materialidade dominante do mundo a distncia: - Algum sabe o que uma torre?
Olhem para fora!
Ao retornarem para a sala de aula, no esforo de faz-los perceber a
gravidade do atentado ocorrido, a professora desenha um relgio no quadro negro,
e impe um minuto de silncio, fazendo lentamente o movimento do relgio.
Nesta cena, identificamos a tirania do tempo, impondo um ritmo que no o das
crianas que logo iniciam um debate teolgico se Deus teria ou no derrubado as
torres, argumentando que Deus precisaria matar pessoas para nascer gente nova
no mundo. A professora no presta ateno experincia dos alunos e ignora a
conversa.
Larossa finaliza essa discusso expondo a Escola como o lugar do
deslocamento, para onde as pessoas tm que ir. E diz que to importante como
entrar na Escola, sair dela. A Escola um dispositivo artificial, onde se
produz uma relao totalmente diferente com o mundo.
Trouxe memria essa reflexo sobre a Escola, logo aps a publicao de
uma crnica no facebook, baseada em um dilogo ocorrido entre eu e a minha
filha nas frias de final de ano:
E os comentrios vieram sob diversas formas:
146
Essa crnica foi compartilhada por Tatiana Bukowitz em seu status, gerando
uma nova discusso:
147
inegvel o potencial do ciberespao na circulao de saberes, tanto pela

liberdade de expresso quanto pelo ambiente hipertextual. Mesmo que no haja
hiperlinks no texto que te levem a outro texto, os comentrios presentes nesta
discusso podem nos despertar a curiosidade para muitos outros links, como, por
exemplo, compreender o conceito de alienao em Marx, fazer o download do
filme Patch Adams, para quem no viu ou quer ver novamente, ou ainda
simplesmente "dar um Google" para descobrir quem Srvulo Filgueira. E a
internet, nesse ponto, com um simples toque, permite abrir uma nova pgina para
buscar a informao sem ter a necessidade de se desconectar da discusso.
Nessa discusso, a imagem compartilhada por Tatiana Bukowitz O que
aprendemos na Escola? enumera o aprendizado em 5 itens, sendo o 3 item o
148
seguinte: uma boa memria e repetio so comportamentos premiados. E este

aprendizado remete a uma escola de 2014! Como uma discusso puxa outra,
lembrei-me de ter escrito Travessias, no qual relato uma experincia pessoal de
valorizao da repetio e da boa memria:
"Nunca me esqueo dos elogios que recebia das professoras por decorar
textos enormes para peas de teatro, jograis e ensaios para o ms

dedicado ao folclore brasileiro. Lembro da minha me me falando que eu
conseguia contar histrias inteiras sem desafinar no ritmo dos pontos. J
ao estudar lnguas estrangeiras, os professores frequentemente me
falavam: - voc tem uma memria auditiva muito boa e deve aproveitar
esse dom! De alguma maneira, percebia isso na forma como aprendia as
coisas, lembrava da msica dos textos e podia repeti-los na ntegra depois
de passados muitos anos."
(Travessias, Gabriela Costa)
Este texto relata uma experincia vivenciada h 35 anos, e, para meu

espanto, enquadra-se perfeitamente em uma percepo atual da escola, tendo em
vista que os participantes da discusso na rede so todos educadores. Afinal, o que
aprendemos na Escola? Tanto no desabafo da aluna do 6 ano, Ana Guedes (12
anos), como no filme 11 de setembro, identifico ainda um outro item sugerido no
post de Tatiana: 1. A verdade vem de quem tem mais autoridade, sendo
certamente a ordem desses itens no aleatria. (FIM)
149
Roland Barthes, em Aula, expe a Literatura como uma possvel sada do

enclausuramento que vive o conhecimento na sociedade moderna, designando-a
como um eixo que faz girar os saberes:
Se, por no sei que excesso de socialismo ou de barbrie, todas as nossas

disciplinas devessem ser expulsas do ensino, exceto numa, a disciplina
literria que devia ser salva, pois todas as cincias esto presentes no
monumento literrio. nesse sentido que se pode dizer que a literatura,
quaisquer que sejam as escolas em nome das quais ela se declara,
absolutamente, categoricamente realista: ela a realidade, isto , o
prprio fulgor do real. Entretanto, e nisso verdadeiramente enciclopdica,
a literatura faz girar os saberes, no fixa, no fetichiza nenhum deles; ela
lhes d um lugar indireto, e esse indireto precioso. Por um lado, ele
permite designar saberes possveis insuspeitos, irrealizados: a
literatura trabalha nos interstcios da cincia: est sempre atrasada ou
adiantada com relao a esta (...)
Em um discurso bem barthesiano, as universidades americanas atrelam o

grande potencial de inovao tecnolgica dos Estados Unidos importncia de se
enfatizar o ensino das cincias humanas. Thomas Friedman, autor de O Mundo
Plano, diz que os jovens precisam desde cedo aprender a pensar horizontalmente e
a ligar pontos desconexos. Ele refora esta tese ao afirmar que as cincias
humanas constituem uma forma horizontal de educao, cujo desafio seria fazer
ligaes entre histria, artes, literatura, poltica e cincias. Segundo o autor, uma
das razes pelas quais os Estados Unidos sempre foram lderes na inovao de
novos produtos e servios do IBM aos iPods deve-se ao fato da sociedade
norte-americana sempre ter valorizado tanto as cincias quanto as humanidades.
Na sequncia, Friedman cita Marc Tucker, diretor do Centro Nacional de
Educao e Economia, que numa palestra fala acerca da criatividade fazendo
referncia a dois cones de cincias aparentemente desconexas:
O que sabemos sobre a criatividade que ela ocorre quando pessoas

dominam dois ou mais campos bem diferentes usam a estrutura de um
para pensar o outro de uma forma nova. Intuitivamente, voc sabe que
isso assim. Leonardo da Vinci foi um grande artista, cientista e
inventor, e uma especialidade alimentava a outra. Ele foi um grande
pensador lateral. Mas, se voc passa a vida toda em um silo, nunca ter o
conhecimento nem a agilidade mental para fazer a sntese, conectar os
150
pontos, que geralmente onde est a prxima grande transformao.
(FRIEDMAN, 2009, p.332)
Seria a Literatura101, ento, essencial para a criatividade? No tenho

dvida disso!
nas tramas do texto literrio que somos livres para voar, outorgando-nos
assim outros grandes benefcios, como o da autonomia, senso crtico e, sobretudo,
o de nos humanizar, como bem traduz o poeta Bartolomeu Campos de Queirs102,
em seu Manifesto por um Brasil Literrio:
no mundo possvel da fico que o homem se encontra realmente

livre para pensar, configurar alternativas, deixar agir a fantasia. Na
literatura que, liberto do agir prtico e da necessidade, o sujeito viaja
por outro mundo possvel. Sem preconceitos em sua construo, da sua
possibilidade intrnseca de incluso, a literatura nos acolhe sem ignorar
nossa incompletude.
o que a literatura oferece e abre a todo aquele que deseja entregar-se
fantasia. Democratiza-se assim o poder de criar, imaginar, recriar,
romper o limite do provvel. Sua fundao reflexiva possibilita ao leitor
dobrar-se sobre si mesmo e estabelecer uma prosa entre o real e o
idealizado.
A leitura literria um direito de todos e que ainda no est escrito. O
sujeito anseia por conhecimentos e possui a necessidade de estender
suas intuies criadoras aos espaos em que convive. Compreendendo a
101
Segundo o escritor Bartolomeu Campos de Queirs, um dos impasses boa penetrao da

literatura na escola seria a sobreposio do exerccio experincia da leitura:
A escola servil. Ela est a servio de determinadas causas e
ideologias. A literatura (arte) no servil. Ela s existe em liberdade,
e seu compromisso para com a revelao. Para tanto persegue a
beleza. Da, todas as vezes que a escola lana mo da literatura, quer
transform-la em instrumento pedaggico, mesmo cortando as asas
do leitor para um vo amplo, desmedido, desfronteirado. A escola
reduz as funes maiores do texto literrio e o transforma em objeto
de convergncia, sem escrpulo. Se o texto usado para saber aonde o
autor quis chegar, melhor pegar o telefone e perguntar direto ao
escritor. Se ele souber, ele responder e no haver desperdcio de
tempo.
102
O poeta Bartolomeu Campos de Queirs102 foi o idealizador do movimento Por um Brasil

Literrio, sua vida e obra nos traz a experincia de olhar para todos os lados e sentir 102 a literatura.
O autor, tanto em seus livros quanto em seu engajamento poltico pelo fomento leitura literria
no Brasil, mantm o tom de sua prosa potica, onde j no h distino entre teoria e literatura,
entre a literatura da teoria e a poesia. Um dos objetivos do movimento era sensibilizar a sociedade
para a leitura literria, sendo uma de suas iniciativas imprimir juntamente com a conta de luz um
fragmento literrio. Este movimento representava a luz chegando nos dois sentidos: para o corpo e
para a alma.
151
literatura como capaz de abrir um dilogo subjetivo entre o leitor e a
obra, entre o vivido e o sonhado, entre o conhecido e o ainda por
conhecer; considerando que este dilogo das diferenas, inerente
literatura, nos confirma como redes de relaes; reconhecendo que a
maleabilidade do pensamento concorre para a construo de novos
desafios para a sociedade; afirmando que a literatura, pela sua
configurao, acolhe a todos e concorre para o exerccio de um
pensamento crtico, gil e inventivo; compreendendo que a metfora
literria abriga as experincias do leitor e no ignora suas
singularidades.
Outorgando a si mesmo o privilgio de idealizar outro cotidiano em

liberdade, e movido pela intimidade maior de sua fantasia, um
conhecimento mais amplo e diverso do mundo ganha corpo, e se instala
no desejo dos homens e mulheres promovendo os indivduos a sujeitos
e responsveis pela sua prpria humanidade. De consumidores passa-se
a investidores na artesania do mundo. Por ser assim, persegue-se uma
sociedade em que a qualidade da existncia humana buscada como um
bem inalienvel.
Fonte: http://www2.brasilliterario.org.br/pt/manifesto/o-manifesto.
Essa literatura que se reflete em ns e em tudo que se projeta, nos convida

experincia literria.
Evocar a literatura para o foco da discusso me conduz ao incio do meu
processo de investigao, quando identifiquei a falta de leitura literria nas
produes textuais de alunos do ensino mdio, concluindo por fim o quanto a
literatura no ocupava no cotidiano daqueles alunos um lugar de experincia, que
trouxesse significao a assuntos contemporneos.
A pesquisa eletrnica, logo no incio, trazia uma pergunta que se fazia
urgente, queria saber de imediato o que eles gostavam de ler, e ao sugerir uma
lista bem ecltica que inclua desde HQ (histria em quadrinhos), games,
romances, fico, fanfictions at romances, entre outros, acredito t-los deixado
vontade quanto ao conceito de leitura. A fico, ainda que sob a forma de
romance, uma preferncia dessa faixa etria. A fama de Harry Potter no
gratuita, trata-se de uma fico muito bem tecida em suas tramas.
A literatura nos permite esse dilogo com a fantasia, uma vez que somos
feito de real e de fantasia. Bartolomeu, nosso poeta-filsofo, j afirma que:
152
(...) a fantasia o que existe de mais importante na construo do mundo.
Se existe o novo porque ele foi fantasiado anteriormente, ento ns
devemos fantasia todo o desenvolvimento do mundo. A educao no
pode estar somente em informar o que j foi feito. A educao tambm
tem que abrir uma porta para que o sujeito possa fantasiar o futuro e dar
corpo fantasia. Ento vejo que a literatura importante para a Educao
e se confirma tambm como o lugar da transformao e no apenas o
lugar da informao. A gente s suporta o dia de hoje porque temos uma
perspectiva do amanh, ento isso tudo est no campo da fantasia. No h
como viver sem fantasiar. O prprio dia vivido de ontem, quando eu
lembro dele, eu lembro com a fantasia. quando eu digo: eu gostaria que
meu pai fosse assim, assim, assim, que eu me pergunto como ele , a
fantasia que me remete ao real, e o peso do real que me remete
fantasia.
Ler dialogar com a fantasia do escritor...o fenmeno literrio talvez seja a

fantasia do escritor dialogando com a fantasia do leitor e construindo uma terceira
obra, que, segundo Bartolomeu, nunca seria escrita. Agora com a era digital, no
s escrita como tambm compartilhada.

Ao permitir o conflito entre a realidade e a fico, a literatura desperta nos
escritores e leitores o sonho de uma outra realidade e o de construir uma outra.
Quando pergunto aos participantes da pesquisa o que ler para eles,
coloco algumas sugestes de resposta, mas dou-lhes a chance de responderem o
que quiserem na alternativa Outros. E nesta 4 opo, as respostas foram
surpreendentes, pois todas apontavam para o entretenimento, a diverso, sendo
duas delas inusitadas por evocar o literrio, como se pode ver no grifo:
153
Na pesquisa eletrnica, observe que as questes se dividem entre os dois

eixos: 1) aluno, leitura/escrita, literatura e tecnologias (questes 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 16,17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 32, 33, 34, 37, 41, 42, 43, 45 e 46) e 2)
escola, leitura/escrita, literatura e tecnologias (questes 13, 14, 15, 18, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 31, 35, 36 e 44). E esses dois eixos se dividem em outras unidades de
registros.
154
Apenas 37,50% dizem conhecer algum tipo de aplicativo ou outro recurso

tecnolgico associados leitura/escrita, enquanto a maioria 62,50% dos
participantes afirmam desconhecer aplicativos ou recursos tecnolgicos.
No entanto, na anlise individual dos formulrios, observo que apenas 3
participantes respondem No s questes 16 e 17, ou seja, no conheciam
nenhum aplicativo ou recurso tecnolgico e tambm no participavam de nenhum
blog, site ou rede social etc. Ou seja, a maioria, que afirmou desconhecer
aplicativos ou recursos tecnolgicos que estivessem associados leitura e escrita,
participa de alguma comunidade, site, blog etc. em que leem e escrevem
regularmente.
Certamente, a viso oblqua sobre o uso de aplicativos ou recursos
tecnolgicos associados leitura e escrita est nas respostas dadas na questo 18:
155
A escola limita as produes textuais ao formato redao, tendo como

mediador tecnolgico o Word, um editor de texto que no oferece recursos de
escrita colaborativa e nem recursos que tornem a atividade interessante. O
laboratrio de informtica se apresenta como o locus da tecnologia. Sendo o Word
tudo o que conhecem para ler e escrever, e a tecnologia legitimada pela escola,
tudo o que parece estar fora dessa tecnologia no reconhecido como um recurso
associado leitura e escrita.
A publicao da Revista poca cuja capa as 800 inovaes que mudaram
o mundo traz as maiores transformaes por quais o mundo passou ao longo dos
anos. Na rea de Educao, a matria expe o que mudou na sala de aula quanto a
dispositivos tecnolgicos e pedaggicos, citando alguns deles:
O quadro-negro Em 1814, houve o primeiro registro de aula com o uso
de lousa e giz na escola. Antes disso, cada aluno tinha a sua, do tamanho
de um tablete. A novidade fortaleceu as aulas em classes lotadas.
Carteira Veio dos EUA, em 1881, para acomodar os alunos (cabiam at
trs num mvel s) e seus cadernos.
Cartilha A primeira de 1870. Antes, o beab no Brasil era ensinado
com trechos da Constituio.
Mltipla Escolha Herdada de testes no Exrcito americano (1914),
facilitou a correo de provas em massa.
Construtivismo Inspirado no trabalho do bilogo Jean Piaget, trouxe
uma ideia revolucionria: as crianas aprendem com suas experincias.
156
Prova Do sculo XVIII, quando livros e bibliotecas se tornaram mais
acessveis.
Apostila Exclusiva do Brasil, organiza os contedos em roteiros de
aulas. Deu um chega para l no livro didtico.
Lousa digital A tela branca conectada a um computador se popularizou
na dcada passada.
Livro didtico digital Chegou s escolas em 2012, com lies e
exerccios interativos. (Revista poca, Edio Especial n800, p.88)
Ao perguntar aluna Ana Guedes (6 ano, 12 anos) se o colgio havia feito

alguma aquisio de recursos tecnolgicos alm do laboratrio de informtica, ela
responde dizendo que sim, a escola havia comprado uma lousa digital, na qual
exibia filmes e complementa: os professores utilizam s vezes o datashow com
aulas no power point achando que vo chamar a nossa ateno. Utilizar a
tecnologia apenas para transpor o que usualmente se usa no quadro branco para
uma projeo no faz sentido se no for oferecido nada alm do que o usual
ofereceria.
Os recursos tecnolgicos no esto ainda devidamente inseridos em uma
proposta pedaggica na instituio qual pertencem os alunos. Vejamos, ento,
como funciona o dispositivo biblioteca como um recurso tecnolgico de apoio
leitura (questes 25, 26, 27, 28, 29 e 31). importante ressaltar que houve maior
interesse em participar do formulrio de pesquisa sobre Leitura, Escrita, Literatura
e Tecnologias por parte de alunos j leitores. Ento, as respostas referentes
utilizao de biblioteca tm toda a influncia de um comportamento j adquirido,
diferente de outras questes relacionadas s novas prticas de leitura e escrita ou
at mesmo a outras questes que independem da condio de leitor ou no-leitor.
A comear pela motivao (questo 25), ou seja, o que leva o aluno
biblioteca. Em primeirssimo lugar est a opo ler livros da minha escolha; em
segundo lugar esto as duas opes: estudar e realizar trabalhos de grupo; e
em terceiro lugar, as opes: pesquisas escolares e ler livros recomendados
pela professora.
Considero todas as atividades legtimas e necessrias, mas confesso que o
uso da biblioteca para ler livros da escolha do aluno maravilhoso, o aluno est
ali e associa o local ao prazer, sem ter necessariamente uma atividade escolar
como a motivao.
157
Embora a frequncia (questo 26) biblioteca indique em primeiro lugar a

opo uma ou duas vezes por semana, acredito mesmo que o terceiro lugar
destinado opo muito raramente e de forma irregular seja a que melhor
represente a faixa etria de 11 a 14 anos. Paralela a essa questo, temos a questo
29, que traz a frequncia com que os alunos pegam livros. A primeira opo
escolhida a uma ou duas vezes por ms, o que indica uma tima frequncia
para desenvolver o hbito de leituras, embora acredite que a opo uma ou duas
vezes ao ano a que prevalece por falta da opo nunca.
Analisando a frequncia da biblioteca; e as situaes em que o aluno mais
utiliza o espao fsico da biblioteca para atividades de leitura depois das aulas;
o auxlio de profissionais como bibliotecrio e professores nas sugestes de leitura
s vezes; e as atividades de leitura promovida pela biblioteca junto ao
programa pedaggico pouco 50%/ nada 50%. Tais respostas apontam para
uma subutilizao do espao chamado biblioteca. No imaginrio dos adolescentes,
a biblioteca um depsito de livros, e nada de interessante ocorre l. Uma
revitalizao da biblioteca no passa somente pela insero de novas tecnologias,
como tentaram fazer com a instalao de dois computadores conectados rede.
Mas alm de haver a necessidade de um programa de acesso ao acervo da
biblioteca do colgio, outras atividades de leitura e escrita poderiam ser realizadas
em horrio de aulas, com a recomendao de leituras referentes a temas variados,
e no apenas indicados por professores de lngua portuguesa.
A questo 14 aponta que os professores com frequncia indicam a leitura de
artigos, livros, notcias. No entanto, na questo 30, ao perguntar se os professores
incentivam leitura, ocorre o empate entre: 50% muito e 50% pouco. No sei se
unindo os dois seria Muito Pouco, e certamente um professor no-leitor forma
no-leitores, pois no h o brilho nos olhos e a paixo que exala pela leitura, como
diz Bartolomeu Campos de Queirs:
E a escola pra mim, ela deveria se dedicar mais leitura literria, porque
o professor exerce sobre a criana uma funo muito grande, a palavra
professor para ns, socialmente, significa aquele que sabe, professor
aquele que tem o que ensinar. A pessoa que l, ela deixa vir tona em
qualquer conversa a sua ligao com a palavra. E o professor que no tem
158
isso, esse encantamento pela palavra e pelo texto literrio, ele nunca vai
fazer uma formao de leitor.
Do meu ponto de vista, e na minha experincia, ela aprende apenas para
ser amada pelo professor, e todos ns queremos ser amados por quem
sabe. Ento, se o professor um leitor, indiscutivelmente ela vai querer
ler.
A escola no vai formar sozinha o leitor literrio, a criana precisa ver
como os pais, a sociedade se relacionam com os livros.
O que mais necessrio fazer chegar o livro na mo do leitor, quando o
leitor descobre um livro que conversa com ele, que ele tem a sua
experincia pessoal, e preciso tambm que o livro converse com ele,
quando o livro tem um assunto que me pega, tem um texto que me move
mais, ento, quando ele descobre esse livro, ele vira leitor.
Quando pergunto, nas questes 35, 36 e 37, se h eventos dentro ou fora da

Escola que os motivem a ler mais; quais eventos os auxiliam na busca por livros
interessantes e ainda sobre a participao deles em atividades relacionadas
leitura e escrita, o resultado catastrfico.

Quanto motivao (questo 35), a maioria dos alunos reconhece no haver
eventos dentro e fora da escola que os incentivem a ler mais. Por outro lado, a
minoria, que responde afirmativamente, cita eventos fora da escola, como Bienal
do Livro, Clubes de Leitura etc.
J na questo 36, a maioria responde afirmativamente dizendo que h
eventos que os ajudam na busca por livros interessantes. No entanto, esses eventos
tambm no esto confinados Escola, mas principalmente associados rede,
como grupos na internet, grupos literrios etc.
Na questo 37, lista-se uma srie de atividades relacionadas leitura e
escrita em que o participante deveria sinalizar de quais atividades j participou, e
nesse ponto que eles voltam para Escola ao escolherem como primeira opo o
concurso de redao to familiar s escolas. interessante notar que a
motivao para ler e buscar livros interessantes pode vir de fora da escola, mas
quando se trata de leitura e escrita, parecem ser estas atividades que eles
reconhecem como uma referncia da Escola.
Ento, penso o quanto leitura est um pouco mais livre do que a escrita. A
leitura com frequncia acontece fora da escola, por meio de contao de histrias,
projetos de leitura, assistir a um filme, mas a escrita nasce da Escola. Escrever
159
fora da Escola, sem dvida, uma prtica da gerao digital, mas ainda no
canonizada pela Escola. Talvez, por isso, a sugesto isolada na opo Outros da
aluna Maria Luiza (14 anos, 9 ano), que responde concurso de fanfictions.
As questes 23 e 24 vm exatamente buscar se a experincia com a literatura
acontece em suas navegaes pela internet e como se d essa experincia literria.
Bem, a maioria reconhece haver uma experincia com a literatura na internet (questo
23), mas ainda h os que respondem enfaticamente No, ou seja, no tenho
experincia com a literatura na internet. Propositalmente, a questo seguinte (questo
24) lista uma srie de opes de experincias literrias presentes na internet.
nesse momento que o participante que j havia marcado No, no tenho
experincia com a literatura na Internet descobre que ele no s tem experincias
literrias como cita outras opes. Ou seja, ele se descobre um leitor de literatura,
mas de uma literatura que certamente no foi canonizada pela Escola.

A Escola, portanto, ao pretender uma educao permanente, no pode ignorar a
literatura, seja por que meio for.
Ler somar-se ao outro, conhecer a legenda que o outro aplicou ao
mundo. Ler ampliar a legenda, passando tambm pelo corao do
homem. tempo de acreditar que no houve somente avanos
tecnolgicos no mundo. Ampliou-se, e muito, o conceito tambm de
homem, de existncia. Um currculo escolar no tem como abrigar todo o
conhecimento produzido. A funo de uma escola, hoje, a de criar
leitores para, independentes, inteirarem-se da cultura existente. Se o leitor
se interessar pela literatura, tanto melhor. Vai saber do mundo e do
sentimento do homem diante dele. (Bartolomeu Campos de Queirs)
160
6.
OS CINCO SENTIDOS DA GERAO TOUCH103
se olho demoradamente para uma palavra
descubro, dentro dela, outras tantas
palavras. Assim, cada palavra contm
muitas leituras e sentidos. O meu texto
surge, algumas vezes a partir de uma
palavra que, ao me encantar, tambm me
dirige. E vou descobrindo, desdobrando,
criando relaes entre as novas palavras
que dela vo surgindo. Por isso digo
sempre: a palavra que me escreve.
Bartolomeu Campos Queirz - Dirio de
Classe
interessante como numa proposta metalingustica, a lngua pode servir ela
prpria como meio de comunicao sobre si mesma, as imagens no. Logo, o

discurso verbal sempre ser necessrio ao desenvolvimento de uma teoria da
imagem. Entretanto, o cdigo verbal no existe sem imagens. Sendo assim, uma
teoria da imagem sempre evocar imagens. Alis a palavra teoria, como afirma
Santaella, em sua etimologia significa vista, o que j remete a uma imagem.
Teoria vem do grego theorein: ver, olhar, contemplar ou mirar.
Considerando a gerao digital como a que melhor decifra imagens,
habilidade incentivada pelo apelo iconogrfico104 do sistema computacional,
possvel afirmar que a imagem em si tambm um hipertexto potencializado na
leitura digital, pois alm de todas as imagens evocadas em uma leitura
convencional, tem-se a hipertextualizao da imagem, que um texto.
103
A habilidade viso-motora da gerao digital incentivada pelo apelo iconogrfico presente no

ciberespao. A tecnologia touch veio reforar a relao ttil com o objeto, migrando da mediao
integrao. O conceito de interatividade imprime a tecnologia como uma extenso do humano. A
visualidade presente na cibercultura dotada de experincia potica, seja na msica, na poesia ou
na prosa.
104
E quanto a isso, temos um conflito no sistema educacional, Jesus Martn-Barbero nos fala que:
(...) enquanto o ensino transcorre atravs do mundo do manual, o
professor sente-se fortalecido, mas quando aparece o mundo da
imagem, o professor perde a estabilidade, porque o aluno sabe muito
mais e, sobretudo, porque maneja muito melhor a lngua da imagem
que o professor.(...)
Ante esse desmoronamento de sua autoridade diante do aluno, a escola reage desautorizando os
saberes que passam pela imagem.
161
apelo iconogrfico
Poesia, entre a palavra e a imagem
Tratando-se de imagem, acredito que a poesia esteja mais prxima da
visualidade e da msica do que da linguagem verbal. O poeta, portanto, seria um
designer da linguagem, e retomando a tese de Dcio Pignatari (1974), o poema
seria um cone.
na poesia que os interstcios da palavra e da imagem visual e sonora

sempre foram levados a nveis de engenhosidade surpreendentes. Muito
antes de a lingustica ter colocado em evidncia (graas, alis, s
prodigiosas aventuras do potico) os regramentos significantes que
comandam o engendramento dos signos lingusticos, a poesia trazia,
desde suas origens, flor da pele da linguagem, os labirnticos jogos de
palavras, fragmentos de palavras, quase-palavras, fluxos e refluxos de
vocbulos, foras de atrao e repulso do som, da letra e do sentido que
constituem o campo magntico da poesia. (PIGNATARI, Dcio.
Semitica e literatura. So Paulo: Perspectiva, 1974)
Pode-se afirmar que a poesia concreta foi o primeiro movimento a trazer

discusso a visualidade na poesia, como tambm a criao de poemas com seus
diagramas de som e de sentidos mltiplos, formas que desenham significados, de
onde o potico extrai a essncia do seu carter. Antecipando a exploso das
variadas manifestaes da poesia visual (poema processo, poesia experimental,
alternativa, arte postal, gestual, poesia visiva, grafismo, letrismo), a poesia
concreta, especialmente nos desdobramentos por que viria passar na obra de
Augusto de Campos que antecipou tambm o pulsar dos movimentos em luz ou
som de uma potica eletrnica na era digital105.
105
Poema 2 via (1985). Disponvel em: http://www2.uol.com.br/augustodecampos/07_01.htm.

Acesso em 03/11/2013.
Sem sada Disponvel em: http://www2.uol.com.br/augustodecampos/semsaida.htm. Acesso em
03/11/2013.
Poema O Pulsar (1975). Disponvel em: http://www2.uol.com.br/augustodecampos/06_07.htm.
Acesso em 03/11/2013.
Poema Instante Disponvel em: http://www2.uol.com.br/augustodecampos/ininstante.htm.
Acesso em 03/11/2013.
Poema Rever Disponvel em: http://www2.uol.com.br/augustodecampos/rever.htm. Acesso em
03/11/2013.
162
Heidegger, o filsofo-poeta j dizia que o pensamento segue seu caminho na

vizinhana da poesia. [...] Ambos, poesia e pensamento, precisam um do outro ao
extremo, precisam de cada um em sua vizinhana. (HEIDEGGER, 2003, p. 133).
O anseio de validar o pensamento com tratados cognitivos, lingusticos,
enfim, cientficos, , segundo Heidegger, uma das crises da modernidade, que
atrela o pensar representao. Esta seria uma das razes para o pensamento estar
sempre a servio de uma ao, o que produz a quebra da experincia do
pensamento. O nominalismo lingustico foi o segundo maior embate do filsofo
depois do triunfo da tcnica.
Para ele, o pressuposto presente no nominalismo lingustico de que o ser
humano est condicionado a uma esfera de signos autorreferentes, cujas regras de
funcionamento so definidas, no com base numa forma lgica fixa ou numa
substncia do mundo, mas na arbitrariedade do seu uso social e cientfico. Para

Heidegger, como aparece em sua primeira citao neste trabalho, se a linguagem
tivesse uma razo para ser, que fosse para a experincia potica. No entanto, para
o filsofo, a prosa tambm poesia, sendo prosa todo texto escrito. Deste
ponto, interpreto que toda construo humana poesia, no havendo texto escrito
que no seja potico. O retorno ao pensamento original seria o retorno ao ser
esquecido na formao do pensamento moderno. O poeta Octavio Paz sem
dvida um contemporneo que reflete sobre essa questo. Para ele, poesia e
sociedade so signos em rotao, que se retroalimentam e giram em torno de um
nico eixo: o ser no mundo.
(...) Uma sociedade sem poesia careceria de linguagem: todos diriam a

mesma coisa ou ningum falaria, sociedade transumana em que todos
seriam um ou cada um seria um todo auto-suficiente. Uma poesia sem
sociedade seria um poema sem autor, sem leitor e, a rigor, sem palavras.
Condenados a uma perptua conjuno que se resolve em instantnea
discrdia, os dois termos buscam uma conversao mtua.
Transformao da sociedade em comunidade criadora, em poema vivo: e
do poema em vida social, em imagem encarnada. (...) (PAZ, 2003, p. 9697)
163
Octvio Paz, que tambm est entre os poetas-filsofos, em sua obra traz a
poesia para um lugar privilegiado, onde se faz possvel a experincia de alteridade
e a recuperao de um tempo sagrado, que engendra, paradoxalmente, a
conscincia profunda da temporalidade e contingncia que somos. (FIM)
164
A teoria da imagem pode tambm ser chamada de teoria da percepo, dos

sentidos, do corpo. Segundo Barthes (2003, p.33) A leitura seria o gesto do corpo
( com o corpo, certamente, que se l) que, com um mesmo movimento, coloca e
perverte
sua
ordem:
um
suplemento
interior
de
perverso.
Lcia Santaella (2004, p.131-172) nos traz uma contribuio valiosa sobre os
sentidos como sistemas perceptivos complexos na navegao, a prontido
perceptiva e a polissensorialidade do internauta, que culminam nos nveis de
interatividade, palavra imprescindvel era digital.
A autora ao delinear o perfil cognitivo do leitor imersivo elege os sentidos,
sistemas perceptivos complexos, para nos auxiliar na leitura deste novo tipo de
leitor, que livremente e de forma autnoma estabelece por meio da navegao sua
ordem textual apoiando-se na desordem dos fragmentos.
A aluna Maria Luiza (14 anos, 9 ano) em resposta questo 10, na qual
pergunto o que muda na leitura e escrita com as novas tecnologias, faz o seguinte
relato:
165
Maria Luiza fala de sensaes que se traduzem num sentimento de posse, de

pertencimento. E essa polissensorialidade se manifesta em ns o tempo todo.
Por que quando pensamos em sorvete ficamos com gua na boca? Por que
quando escutamos uma msica, ficamos com o corpo arrepiado? Por que quando
olhamos o mundo sentimos, em muitos momentos, um calafrio no corpo? Por
qu? Essas podem ser, e so algumas formas indicadas e ldicas, das muitas e
vrias perguntas que nossos sentidos nos proporcionam.
O poeta Bartolomeu Campos de Queirs em sua obra os Cinco Sentidos106
inicia com a seguinte afirmao: Por meio dos sentidos suspeitamos o mundo
(2000, p.3).
O curioso que o relato da Maria Luiza
fala da tecnologia livro. Isso demonstra que o

ser humano, independente da tecnologia107,
touch.
Numa
anlise
reflexiva
sobre
revoluo tecnolgica pela qual passamos,

percebemos que as novas mquinas, j
produzidas com a tecnologia touch, trazem
uma relao mais ntima tanto com o consumo
quanto com a comunicao, deixando de ser
um mero instrumento para se tornarem
106
A lista dos cinco sentidos, que foi estabelecida por Aristteles, hoje considerada incompleta,
visto que outras espcies de experincias perceptivas foram encontradas. Junto com os rgos
sensores exteroceptores (olho, ouvido, pele, nariz, boca), h os proprioceptores (nos msculos,
juntas e ouvido interno) e interoceptores (terminaes nervosas nos rgos viscerais) com trs
tipos de sensaes por eles provocadas, respectivamente: sensaes de origem externa ou
percepes, sensaes de movimento ou cinestesia e vagas sensaes de origem interna,
localizando-se aqui talvez os sentimentos e emoes. As imagens do livro Cinco Sentidos, de
Bartolomeu Campos de Queirs, contribuem para uma certa sinestesia da percepo, porque as
sensaes despertam, em inmeros cruzamentos de outros sentidos, um mundo semiolgico. O
corpo, portanto, interage atravs do intelecto, com diversas linguagens e cdigos que usa,
querendo ou no, percebendo ou no, sejam atravs dos olhos, dos ouvidos, do nariz, da boca, da
pele, da audio e de muito outros mecanismos.
107
O fato desta relao material estar presente tanto no livro impresso quanto no livro digital, no
quer dizer que o ambiente digital esteja no mesmo nvel polissensorial do livro impresso, no! O
ambiente digital favorece uma combinao de inputs que potencializam a percepo sensorial.
166
grandes companheiras. Esse comportamento ntido entre adolescentes e outras

faixas etrias. muito comum ouvirmos: toda minha vida est no celular, e
certamente para esta gerao, touch e celular so quase sinnimos!
Foi o analista de mercado mvel Horace Dediu, criador do site Asymco, que
fez a seguinte previso As crianas no usaro mais o mouse. Com os tablets e
smartphones, esse contato direto. O analista diz que as crianas que esto
nascendo hoje vo crescer sem nunca terem usado um mouse. Comandar a tela
usando somente os dedos muito mais intuitivo do que usando um meio indireto.
E cada vez mais, a tecnologia se aproxima da mente humana, so n
aplicativos108, n recursos tecnolgicos desenvolvidos para tornar a tecnologia
to intrnseca ao nosso cotidiano como ar que respiramos.
Definitivamente, os tablets e os smartphones, que agora so lanados em
telas maiores, os chamados phonepads, esto mudando a forma de nos

relacionarmos com as tecnologias, pelo olhar, pelo toque ou por simples
movimentos que j podemos manusear dados na tela.109
Quando afirmamos que esta a gerao que melhor l imagens, no
pretendo impor uma soberania dos olhos aos demais sentidos, mas ao contrrio,
reafirmar o que diz Bart: Em cada sentido moram outros sentidos (2000, p.15).
Na obra Os Cinco Sentidos, lemos que os olhos tm razes pelo corpo
inteiro, assim ocorre com os ouvidos, o nariz e a boca, sendo a pele a prpria
raiz que cobre o corpo inteiro (grifo meu). Os rgos sensores olhos, ouvidos,
nariz, boca e pele so responsveis pelos modos de explorao, investigao e
orientao, e se caracterizam por serem modos de ateno capazes de isolar a
informao pertinente. Eu diria que essa suspeita do mundo pelos sentidos nos
ajuda a conceituar o que leitura de uma forma mais ampla.
No entanto, o enfoque aqui est na pele, no sistema hptico ou ttil, que no
constitui um rgo especfico de sentido, antes um complexo de subsistemas,
108
Jackon Feij, 30 anos, brasileiro, cientista da computao, desenvolveu o programa Facelock,

responsvel por reconhecer o rosto do prprio dono. A ideia substituir as senhas que algumas
pessoas usam para bloquear o telefone. O Facelock segue o mesmo princpio de comunicao
visual entre humanos e seus aparelhos j utilizado na criao do Kinect do X-Box.
109
Disponvel em http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EIT1225-16091,00.html. Acesso

em 7/01/2014.
167
receptores nos tecidos espalhados por toda a parte do corpo. Estaria eu, depois de
imersa por tanto tempo em ambiente hipertextual, vendo hipertexto onde no
existe? ou voc h de concordar comigo que o sistema hptico uma experincia
sensorial hipertextual?
Lcia Santaella (2004, p.140) afirma que h um aspecto bem importante do
sistema hptico, o que faz da pele110 um hipertexto: todas as extremidades do
corpo, mos, ps, boca e mesmo a lngua, nas quais a sensibilidade ttil se
concentra, especialmente a ponta dos dedos da mo e do p, so rgos sensrios,
exploratrios e, ao mesmo tempo, rgos motores, performativos. Isto quer dizer
que o equipamento para sentir, tocar, apalpar anatomicamente o mesmo
equipamento para se fazer coisas, agir no ambiente. Esta particularidade faz toda a
diferena! No sistema visual, podemos explorar coisas com os olhos, mas no
alteramos o ambiente com os olhos. O mesmo sucede ao sistema auditivo.

comum ouvirmos a seguinte pergunta quanto ao ato de navegao: Qual
parte cognitiva o usurio mais utiliza para navegar? Certamente, uma boa
competncia semitica, da qual resultam tanto a prontido perceptiva quanto a
agilidade das inferncias mentais, grande parte delas abdutivas, ou seja, baseadas
na arte da adivinhao, mas tambm indutivas, baseadas na habilidade de seguir
pistas, e mesmo dedutivas, baseadas na capacidade de prever.
Entretanto, no s de percepes e inferncias mentais vive o cibernauta, a
navegao responde s suas escolhas que se efetuam por meio de movimentaes
fsicas do usurio no ambiente hipermiditico, para que o trnsito informacional
se realize.
A autora diz que a imagem que se costuma ter do cibernauta de algum
que, imobilizado, absorvido visualmente tela at as raias da hipnose, aperta
reiteradamente o mouse para produzir efeitos na tela111. Lcia Santaella cita o
mouse, que na ocasio em que escreveu o livro Corpo e Comunicao ainda
110
Os outros rgos sensoriais: olho, boca, ouvido e nariz, como declara o poeta, possuem razes
pelo corpo inteiro. Mas que fique bem claro, essas razes s existem porque a pele a prpria raiz
que cobre o corpo inteiro.
111
Boa parte desta imagem de inrcia associada ao internauta tem o seu ponto de partida no filme
Matrix, que traz a ideia do corpo plugado. O filme mostra que a mente de todos os seres humanos
estaria aprisionada em um sonho interminvel, que simula a vida real, sonho este controlado por
programas computacionais.
168
representava um instrumento de mediao, a forma do homem interagir com a

tela. Agora imagine, a tecnologia touch?! Que no requer mais intermedirios,
atravs da qual voc pode por meio de movimentos com as pontas dos dedos
ampliar e deslocar imagens, folhear pginas, acionar vdeos, compartilhar
mensagens e tantos outros poderes concentrados na ponta dos dedos!
O toque na tela depende de uma coordenao viso-motora aprimorada do
infonauta, e o tato e a viso, quando combinados, podem especificar uma
impressionante variedade de fatos sobre o mundo adjacente.
O cibernauta enquanto navega, alm de considerar todas as movimentaes
perceptivas e as inferncias mentais, por meio do toque na tela no s se
movimenta fisicamente, mentalmente no ambiente, como tambm age sobre ele.
E nesse contexto, a mo desempenha uma funo especialssima. por

meio da palpabilidade manipuladora da mo que se produz a sensao de um
espao, no caso o ciberespao, que vai alm dos limites da tela. Portanto, a
absoro hipntica, que aparentemente a navegao produz, no vem apenas da
percepo visual, mas tambm da sensorialidade hptica, pois ambas esto
indissoluvelmente ligadas aos movimentos lgicos do pensamento. Como se pode
ver, por trs da sutileza de um toque na tela, est a agitao muscular, invisvel,
mas nem por isso menos ativa, que disparada para que o toque se efetue.
Segundo Gibson (apud Santaella, 2004, p.148), o tipo de ao que rege o
toque na tela uma ao propositada que desencadeia, em primeiro lugar, a ao
do sistema postural, visando ao equilbrio do corpo tanto com relao ao cho do
ambiente fsico em que o usurio se encontra, como tambm aos objetos que se
movimentam na tela. Alm disso, est em operao o sistema investigativo de
orientao, com seus ajustamentos de cabea, olhos e mos, e o sistema de
locomoo, que faz o usurio buscar as posies mais favorveis percepo dos
ambientes do ciberespao. Por isso mesmo, busca-se a aproximao da
informao visual por meio do zoom, como tambm desvia-se de uma informao
para outra, por exemplo. Para isso, o sistema performativo deve estar acionado, e
de fato est tendo em vista ser este um sistema que depende inteiramente das
mos.
169
Como resultado da ao contnua da ponta do dedo na tela, os estmulos

nervosos vindos de fora que, em situao normal, independeriam do observador,
passam tambm a depender inteiramente de sua ao. A isto chamamos interao,
termo que na era digital foi rebatizado por interatividade. Segundo Santaella
(2004, p.149), a base da interao no est localizada apenas na explorao
sensrio-motora do ambiente, mas na compreenso e avaliao semitica do
contedo informacional e conceitual desse ambiente.
Diante de uma tela, em uma simples navegao, j ocorre a interao. E se
isso verdade para o nvel mais baixo de imerso, imagine a experincia numa
Cave112, por exemplo, onde h uma integrao do sensrio, perceptivo e mental
que ocorre no nvel mais elevado da imerso.
A tecnologia touch, a meu ver, veio reforar a relao ttil to necessria
que nos une a qualquer objeto, em certo nvel o mesmo sentimento da adolescente
em sua relao com o livro impresso. Esta sensao pode assumir diversas
significaes dependendo da inteno na comunicao do falante. Dentre elas,
est o complexo cdigo que a linguagem amorosa, onde os sistemas
semiolgicos (olfao, tato, gestual) se misturam profundamente para dar origem
a um grande cdigo de comunicao sensorial, que ainda dominado pelos
cdigos lingusticos e visuais. Se pegarmos na mo da pessoa amada, nosso
corao dispara/e nosso corpo entra em festa. (QUEIRS, 1999, p.13).
A sensao desejosa do tato tenta perceber o mundo, muitas vezes,
transgredindo alguns cdigos. O tato sempre procura a suavidade, o calor, a
beleza, ou contrariamente, a dureza, a aspereza, a textura do mundo. As
significaes tteis permitem classificar vrias zonas significantes do universo,
das coisas percebidas por este sentido, o que certamente tambm uma forma de
ler.
112
Uma cave um espao cbico com cerca de 3 metros de aresta onde as faces e o cho so telas
de projeo. As caves utilizam multiprojees sincronizadas de uma mesma imagem dividida entre
quatro a seis projetores (backprojection). No interior de uma cave o participante est rodeado de
imagens e a imerso no ambiente remete metfora da representao da realidade atravs de
sombras, sugerindo que a percepo est filtrada pelo vu da iluso. As sensaes vividas atravs
de imagens e interfaces de conexo com o ambiente virtual se constituem em experincias de
existir entre o real e o virtual. O nome tambm uma referncia alegoria da caverna de Plato,
quando o filsofo se refere percepo, realidade e iluso. Disponvel em
http://fga.unb.br/lart/o-que-e-uma-cave. Acesso em 03/01/2014.
170
Por toda essa complexidade, no h um significante que resuma o tato, ele

mesmo, como diz o poeta-filsofo: a pele, a prpria raiz cobrindo o corpo inteiro.
6.1
Nas raias da interatividade
A wikipedia inicia a sua definio sobre o termo interatividade dizendo ser

este um conceito que quase sempre est associado s novas mdias de
comunicao. Interatividade, portanto, pode ser definida como:
uma medida do potencial de habilidade de uma mdia permitir que o usurio
exera influncia sobre o contedo ou a forma da comunicao mediada.

Porm ainda h a perspectiva sociolgica do termo que seria:
a relao entre duas ou mais pessoas que, em determinada situao, adaptam
seus comportamentos e aes uns aos outros.
A wiki ainda diz ser este um termo que no comumente encontrado em
dicionrios. A nica referncia encontrada foi no Dicionrio de Ingls de Oxford
que diz:
a) Uma atividade que envolve intero;
b) Propriedade de ser interativo.
A ideia de interatividade, que tem em seu embrio a noo de interao,
segundo Santaella, j estava presente nos anos 30, em Bertold Brecht 113, ao falar
sobre o potencial do sistema radiofnico, em que se referia insero democrtica
dos meios de comunicao com a participao direta dos cidados. Mais adiante,
nos anos 70, Hans M. Enzensberger114 falava sobre a superao dos meios de
comunicao unidirecionais (rdio, jornal e televiso) em favor de um sistema de
113
Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Bertolt_Brecht Acesso em: 01/02/2014.

Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Hans_Magnus_Enzensberger. Acesso em:
01/02/2014.
114
171
trocas, de conversao e feedback. Mas foi Raymond Williams115 quem

denunciou a natureza reativa das tecnologias vendidas como interativas.
Hoje em dia, muito comum atribuir tudo o que digital ao conceito de
interatividade. Na questo 20 do formulrio de pesquisa, a fim de observar o que
seria de fato um livro digital para eles, verifica-se a seguinte resposta:
O livro digital para esta gerao ainda uma virtualizao do contedo, que
no traz a noo de interatividade.
A partir de 1980, o termo interatividade foi usado ao ponto mximo de
banalizao, a palavra passou a ser aplicada a qualquer situao na qual o
contedo da mdia selecionvel pelo usurio.
Na obra Navegar no Ciberespao, Lcia Santaella (2004, pp.151-172) trata
exausto sobre a interatividade e traz contribuies de vrios autores sobre o tema,
definindo-a em gradaes, tipos e modalidades. No entanto, a autora faz um longo
percurso at chegar a noo de interatividade relacionada s novas tecnologias.
Considerando que o termo interatividade surge na Frana, nos anos 70, com
o objetivo de diferenciar, no mbito da telemtica116, os servios interativos dos
servios difundidos, escolho a definio de Pierre Lvy (2008, p.79), segundo o
qual A possibilidade de reapropriao e de recombinao material da mensagem
por seu receptor um parmetro fundamental para avaliar o grau de interatividade
do produto.
115
116
Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Raymond_Williams. Acesso em: 01/02/2014.

Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Telem%C3%A1tica. Acesso em: 01/02/2014.
172
Lvy (2008) ainda sugere este mesmo parmetro para outras mdias, ao
elaborar as seguintes perguntas:
Podemos acrescentar ns e links a um hiperdocumento? Podemos

conectar esse hiperdocumento a outros? No caso da televiso, a
digitalizao poderia aumentar ainda mais as possibilidades de
reapropriao e personalizao da mensagem ao permitir, por exemplo,
uma descentralizao da emissora do lado do receptor: escolha da cmera
que filma um evento, possibilidade de ampliar imagens e comentrios,
seleo dos comentaristas etc. (LVY, 2008, p. 79)
Com base nesse parmetro, Lvy prope eixos para medir o grau de
interatividade de uma mdia ou de um dispositivo de comunicao, a saber:
As possibilidades de apropriao e de personalizao da mensagem
recebida, seja qual for a natureza dessa mensagem;

Relao com a
mensagem
Interrupo e
reorientao do fluxo
informacional em
tempo real
Implicao do
participante na
mensagem
Difuso unilateral Imprensa

Rdio
Televiso
Cinema
- Bancos de dados
multimodais
- Hiperdocumentos fixos
- Simulaes sem
imerso nem
possibilidade de
modificar o modelo
- Videogames com um
s participante
- Simulaes com
imerso (simulador de
voo) sem modificao
possvel do modelo
Dilogo,
reciprocidade
Correspondncia
postal entre duas
pessoas
- Telefone
- Videofone
Dilogos atravs de
mundo virtuais,
cibersexo
- Rede de
correspondncia
- Sistema das
publicaes em uma
comunidade de
pesquisa
- Correio eletrnico
- Conferncias
eletrnicas
- Teleconferncia ou
videoconferncia com
vrios participantes
- Hiperdocumentos
abertos acessveis online, frutos da
escrita/leitura de uma
comunidade
- Simulaes (com
possibilidade de atuar
sobre o modelo) como
de suporte de debates
de uma comunidade
- RPG multiusurio no
ciberespao
- Videogame em
realidade virtual com
vrios participantes
- Comunicao em
mundos virtuais,
negociao contnua
dos participantes sobre
suas imagens de sua
situao comum
Dispositivo de
Comunicao
Dilogo entre
vrios
participantes
Mensagem linear
no-altervel em
tempo real
Fonte: Pierre Lvy. Cibercultura, 2008 p.83
173
A reciprocidade da comunicao (a saber, um dispositivo comunicacional

um-um ou todos-todos);
A virtualidade, que enfatiza aqui o clculo da mensagem em tempo real em
funo de um modelo e de dados de entrada;
A implicao da imagem dos participantes nas mensagens; e
A telepresena.
A modalidade interativa de comunicao provocou transformaes
significativas no esquema clssico da comunicao, pois muda o estatuto do

receptor por meio da participao da interveno, muda a natureza da mensagem e
muda o papel do emissor.
O emissor no mais emite mensagens, mas constri um sistema com rotas
de navegao e conexes. A mensagem, ento, passa a ser um programa interativo

que se define pela maneira como consultado, de modo que a mensagem se
modifica pelas solicitaes daquele que manipula o programa.
O receptor, por sua vez, transforma-se em usurio e organiza sua navegao
como quiser em um campo de possibilidades cujas propores so
suficientemente grandes para dar a impresso de infinitude.
Atualmente, a interatividade existente na rede permite que acessemos
informaes distncia em caminhos no lineares pelos hipertextos e em
ambientes hipermdia; realizar aes colaborativas na rede; experimentar a
telepresena; visualizar espaos remotos; coexistir em espaos reais e virtuais;
interagir em ambientes que simulam vida e se auto-organizam; pertencer a
comunidades virtuais com interao e por imerso em ambientes virtuais com
mltiplos usurios.
Plaza (2001, p.36) afirma que a interatividade no somente uma
comodidade tcnica e funcional; ela implica fsica, psicolgica e sensivelmente o
espectador em uma prtica de transformao. O princpio que rege a
interatividade nas redes o da mutabilidade, da efemeridade, do vir-a-ser em
processos que demandam a reciprocidade, a colaborao, a partilha. A
interatividade que ocorre no ciberespao, qual cotidianamente estamos expostos,
174
no seria possvel sem a competncia semitica do usurio para lidar com as

interfaces computacionais.
E a essa competncia semitica, diz a autora Santaella (2004,p.166) implica
vigilncia,
receptividade,
escolha,
colaborao,
controle,
desvios,
reenquadramentos em estados de imprevisibilidades, de acasos, desordens,

adaptabilidade que so, entre outras, as condies exigidas para quem prev um
sistema interativo e para quem o experimenta.
175
7.
CONSIDERAES SEM FIM...
Dois caminhos se separaram em um
bosque e eu... Eu escolhi o menos
percorrido. E isso fez toda a diferena.
(Robert Lee Frost)117
Quando penso no desafio de

pensar
esta
dissertao,
organizando esse pensamento em

uma escrita hipertextual, muitas
vezes bifurcada, chego at aqui com
uma nica certeza de que nem
mesmo mais quatro anos de pesquisa
amenizariam o sentimento de que

deveria ter lido mais, ter escrito mais, ter feito muitas outras conexes. A
infinidade de textos que surgem a partir dos caminhos escolhidos, faz-me crer
que cada leitor produzir um novo texto.
Uma investigao que tem como motivao o nosso cotidiano certamente
o caminho que faz toda a diferena. Durante o processo de escrileitura desta
dissertao, vi-me perdida muitas vezes, ou extenuada pelos caminhos bifurcados,
ou pelas longas interrupes na escrita, ou por sentir-me literalmente em um
117
O caminho no escolhido
Num bosque amarelo dois caminhos se separavam,
E lamentando no poder seguir os dois
E sendo apenas um viajante, fiquei muito tempo parado
E olhei pra um deles to distante quanto pude
At que se perdia na mata;
Ento segui o outro, como sendo mais merecedor.
E vendo talvez melhor direito.
Porque coberto de mato e querendo uso
Embora os que passaram por l
Os tenham percorrido de igual forma,
E ambos ficaram essa manh
Com folhas que passo nenhum pisou.
Oh, guardei o primeiro para outro dia!
Embora sabendo como um caminho leva pra longe,
Duvidasse que algum dia voltasse novamente.
Direi isso suspirando
Em algum lugar, daqui a muito e muito tempo:
Dois caminhos se separaram em um bosque e eu...
Eu escolhi o menos percorrido
E isso fez toda a diferena.
Robert Frost, 1916
176
labirinto. Posso afirmar que o hiperlink Minha Experincia de Leitura foi o fio de
Ariadne para a escrita, minha inspirao. Ali me abasteci, recebi flego novo para
retomar o prumo, incansveis vezes.
A verdade que h uma saturao de dissertaes de mestrados, teses de
doutorado, artigos cientficos e publicaes que evocam a relao de novas
tecnologias-escola-adolescentes. A minha inteno, portanto, no era trazer algo
diferente, ou propriamente novo, mas a oportunidade de dialogar com as minhas
inquietaes, que no so poucas, mas esto todas inseridas nessa questo: o que
toca essa gerao touch?
A princpio fiquei preocupada em desenvolver uma obra to autobiogrfica,
mas no avanar da escrita percebi que este estudo tem a ver com o que dissera
Salles (1992), citando Calvino, que quanto mais a obra tende para a
multiplicidade, menos ela se distancia daquele unicum que o self de quem

escreve a sinceridade interior, ou seja, a descoberta de sua prpria verdade. Ao
contrrio,
(...) quem somos ns seno uma combinatria de experincias,

informaes, de leitura, de imaginaes? Cada vida uma enciclopdia,
uma biblioteca, um inventrio de objetos, uma mostragem de estilos,
onde tudo pode ser continuamente remexido e reordenado de todas as
maneiras possveis. (SALLES, 1998, p.103).
Ampliando, "seria a relao dialgica em que o significado potico remete a

outros signos discursivos, de modo a serem legveis no enunciado potico outros
discursos". (KRISTEVA citada por LIMA, 1993, p. 153).
Relembrar a experincia de escrita coletiva, realizada em Campinas, pela
professora Melina Custdio, comparando-a com a que vivenciei quando estagiria
no ensino de lngua portuguesa, em uma escola municipal do Rio de Janeiro, fazme entender o porqu de no ter optado em traar os rumos desta pesquisa sob a
forma de experimento. Sim, esta investigao motivada como tantas outras pela
prtica do magistrio. Entretanto, entendi no ser este o momento de fazer o
movimento da teoria prtica, muito peculiar queles que esto envolvidos com
o tema estudado at o pescoo.
177
Isso no quer dizer que de fato o pesquisador que assim procede esteja
buscando a teoria a fim de avaliar suas prticas, mas, na maioria das vezes, a
busca se d para justificar suas prticas, o que certamente muito danoso ao
conhecimento.
A prtica muitas vezes nos convence de algo que no entendemos,
experimentei, e vi que funciona o que mais ouvimos. Inevitavelmente, sem
perceber, sobrepomos a prtica a qualquer outro conhecimento, e por fim
reforamos o discurso dos resultados.
Ao fazer o percurso inverso da prtica teoria, entendi que o conceito de
experincia, vulneravelmente associado prtica, profundamente vivenciado na
teoria, que, por sua vez, descortina a prtica e nos faz rev-la com novos olhos,
to necessrios para enxergar alm do objetivo.

Seria mais ou menos assim: a prtica uma histria que se torna bela
quando bem pontuada pela teoria. Por sua vez, os pontos da teoria no contam por
si s uma bela histria. Ambas so experincias que se complementam. E ainda
que o senso comum tente dissoci-las, uma no existe sem a outra.
O que toca essa gerao touch? uma questo que traz em si mesma muitas
outras. Quais so as prticas dessa gerao? O que lhes afeta? Que identidades
surgem deste cenrio? Como os adolescentes se relacionam? Como a Escola os v
e como a Escola vista por eles? Desse dilvio de perguntas, outras se
introduzem, e se afunilam. tendo em vista as particularidades da pesquisa: Como
se d a experincia literria desses adolescentes? As tecnologias so mediaes ou
esto integradas? O hipertexto como ncleo dessas novas prticas constitui uma
nova relao com o saber? Que lies a Escola pode apreender do cotidiano dessa
gerao? Enfim, h uma infinidade de questes que pululam o pensar sob a forma
de janelas, portas e tudo o que se possa dar passagem para uma outra perspectiva.
Logo, no incio da pesquisa, tive uma percepo de ser um peixe fora dgua
no programa, como se lesse nas entrelinhas, o que voc faz aqui? Aqui estudamos
literatura, o seu projeto excelente para educao. Percebo que parte desse
pensamento est ainda arraigado na compartimentalizao dos saberes, que
culmina, como bem afirma Morin, na especializao do conhecimento.
178
H ainda aqueles que interpretam o tema como um modismo ou nas

palavras de um colega: voc chegar ao fim de sua pesquisa e ver que no h
diferenas entre leitura impressa e digital, tudo igual, s muda o meio, o que,
lamentavelmente, me faz lembrar da parbola Viajantes do Tempo de Seymour
Papert.
No, no a mesmssima coisa! um leitor revolucionariamente novo.
Como bem afirma Chartier:
O fluxo sequencial do texto na tela, a continuidade que lhe dada, o fato

de que suas fronteiras no so mais to radicalmente visveis, como no
livro que encerra, no interior de sua encadernao ou de sua capa, o texto
que ele carrega, a possibilidade para o leitor de embaralhar, de
entrecruzar, de reunir textos que so inscritos na mesma memria
eletrnica: todos esses traos indicam que a revoluo do livro eletrnico
uma revoluo nas estruturas do suporte material do escrito assim como
nas maneiras de ler. (CHARTIER, 1998, p. 13)
Definitivamente, navegar uma atividade mais complexa do que ler um

livro ou ver um programa de TV, no quero com isso reforar a tese de Landow, a
qual afirma ser a leitura digital mais ativa do que a impressa, e esta simplesmente
ativa. Entretanto, acredito que essa dicotomia ativo-passivo no seria a mais
apropriada para caracterizar a complexidade da navegao, mas sim a exposio
hipermiditica, na qual o internauta est imerso, o que demanda um estado
permanente de prontido perceptiva, devendo estar a sua atividade mental em
perfeita sintonia com as partes motora e cognitiva.
Tratar, portanto, de assuntos que dizem respeito a modismos como as
tecnologias, segundo essa perspectiva, caberia cincia. Como no-especialista,
decidi no deixar esse cuidado aos cientistas e agarrei-me literatura pela
possibilidade que ela me d de refletir sobre o mundo, sobre a vida e a sociedade.
Como diria Guimares Rosa, a gente s sabe bem aquilo que no entende.
Respostas, tenho algumas, mas as perguntas devo falar que aumentaram
hipertextualmente.
A Literatura no Pavilho de Espelhos reflete o entendimento de que entre as
muitas possibilidades de textos que podem ser adotados no trabalho com a leitura
179
e escrita, a literatura merece ateno toda especial para uma formao horizontal
do leitor, no sentido de conectar a outros saberes. Alm disso, no h como
desconsiderar suas trs funes essenciais, como to bem as caracterizou Antonio
Candido (CANDIDO, 1972, p.805-806): a) a capacidade que a literatura tem de
atender nossa imensa necessidade de fico e fantasia; b) sua natureza
essencialmente formativa, que afeta o consciente e o inconsciente dos leitores, de
maneira bastante complexa e dialtica, como a prpria vida, em oposio ao
carter pedaggico e doutrinador de outros textos; c) seu potencial de oferecer ao
leitor um conhecimento profundo do mundo, tal como faz, por outro caminho, a
cincia.
O nosso poeta-filsofo, Bartolomeu Campos de Queirs, e fundador do
movimento por um Brasil literrio, nos fala o quanto a literatura agrega
condio humana:
A literatura concorre para uma sociedade mais harmoniosa, porque no

texto literrio voc comea a ver que o mundo vai alm de voc, eu acho
que voc aprende com o texto literrio a democratizar a razo, e
democratizar a razo saber que o outro tambm tem razo, a razo no
sua, a minha razo depende da razo do outro. Ento, essa capacidade que
a literatura tem de trazer um novo olhar sobre as coisas, esse olhar que
me surpreende, porque eu no tinha visto isso assim. a literatura que me
traz como o outro enxerga as coisas, como o outro trabalha esse mesmo
mundo que eu estou, ela me faz mais atencioso, mais cuidadoso, eu
escuto melhor, porque ler escutar, ler tambm escutar. Voc escuta o
que o autor tem a dizer.
O texto literrio, segundo reflexo do poeta, torna-se um bem inalienvel

para a formao humana. , portanto, muito preocupante que estudiosos sobre a
vida digital, como Don Tapscott, por exemplo, afirmem com base em pesquisas e
relatrios que essa gerao leia de tudo menos literatura.
Ao verificar, por meio de outros estudos e desta pesquisa, que esta
informao no mais reflete, em parte, a atual realidade da gerao digital, sentime aliviada e esperanosa, pois vislumbro mudanas com relao questo do
desinteresse pela leitura literria canonizada pela Escola, fato este ainda
constatado no segundo ciclo do ensino fundamental (do 6 ao 9 ano)
180
Os adolescentes que participaram da pesquisa eletrnica quando

questionados (pergunta 17) se faziam parte de alguma comunidade virtual em que
escrevessem regularmente, todas as respostas afirmativas associaram esta
atividade a uma experincia literria. Tal fato revela a associao cada vez mais
intrnseca entre literatura e tecnologias. Um alerta para a Escola, que poderia no
s adotar prticas de leitura e escrita j inseridas no cotidiano dos alunos, como
tambm implementar propostas pedaggicas que introduzissem a literatura como
mediadora dessas novas prticas (grifo meu).
Penso nisso pelas recorrentes crticas s tecnologias. Daniel Goleman, autor
de Inteligncia Emocional, lanado em meados dos anos 90, publicou aps este
best-seller outros livros que reforavam a capacidade de lidar bem com os
sentimentos como um ativo de maior importncia do que a inteligncia. Em
entrevista Revista poca, em matria intitulada A tecnologia degrada nossa

concentrao, Goleman introduz seu novo livro Foco, defendendo a relevncia
da concentrao num mundo distrado pelas tecnologias, e destacando a ateno
como o maior ativo do sculo, que precisa ser exercitada a fim de ser
fortalecida.
O novo livro de Goleman defende a existncia de trs tipos de foco. 1) O
foco em ns mesmos; 2) O foco nas pessoas que convivem conosco; e 3) O foco
no mundo a nossa volta. E o autor complementa: entender como voc afeta o
mundo e como ele o afeta, qualquer semelhana com o ttulo desta dissertao,
O que toca essa gerao touch?, mera coincidncia.
No quero dizer com isso que a navegao hipermiditica no promova a
desateno. Estou plenamente de acordo, como eu mesma j disse em Minha
Experincia de Leitura quando relato o que deflagrou o meu interesse pela
investigao:
No primeiro dia de aula, no foi difcil perceber que os aluno de fato no

eram mais os mesmos da minha poca escolar, percebi que a ateno
seria o ativo de maior valor a conquistar, tecnfilos e certamente muito
mais informados e engajados em causas polticas e sociais, ali estava uma
gerao diferente, precisava l-los. (Minha experincia de Leitura
Gabriela Costa)
181
Reconhecendo esses Navegadores-leitores no mar de possibilidades mil, a

autora Lcia Santaella sugere trs perfis cognitivos dos leitores imersivos, o
errante, o detetivesco e o previdente. Segundo a autora, o navegador-leitor ideal
seria uma composio dos trs perfis, ou seja, aquele que no se entrega s rotinas
sem imaginao do previdente, mas se abre para as surpresas entregando-se s
errncias, para poder, enfim, voltar a vestir a roupagem de detetive, farejando
pistas. Ao alcanar a mobilidade entre esses trs nveis de navegao, a to temida
falta de ateno estaria superada?
A resposta a essa pergunta talvez esteja na relao entre a tipologia dos
focos, proposta por Goleman, e a experincia literria. Ao retomarmos a Trade do
Reconhecimento, revisitada no hiperlink Facebook: uma leitura de ns,
inevitvel a associao da tipologia dos focos literatura. A experincia literria,

ao promover o reconhecimento de si, afirma o leitor como sujeito capaz de se
designar, de agir, de narrar a prpria histria e de se apresentar e assumir como
autor responsvel pelos seus atos. nesse ponto, ao atingir o conhecimento de ns
mesmos, que somos levados ao reconhecimento do outro. Como afirma
Bartolomeu, a fundao reflexiva da literatura possibilita ao leitor dobrar-se
sobre si mesmo e estabelecer uma prosa entre o real e o idealizado, instigando,
assim, nos escritores e leitores um dilogo com o mundo.
Nesse sentido, a literatura exerce uma funo social importante. atravs
dela que o indivduo abandona temporariamente sua prpria disposio e
preocupa-se com algo que at ento no experimentara. Traz para o primeiro
plano algo diferente dele, momento em que vivencia a alteridade como se fosse
ele mesmo. (ZILBERMAN, 1999, p.84). Assim, a experincia vivenciada pelo
leitor literrio est diretamente relacionada ao horizonte de sua expectativa, em
sua compreenso do mundo, como ao seu comportamento social.
A formao humana, j declarada por Cndido e reforada por
Bartolomeu, a tipologia dos focos de Goleman e a trade do reconhecimento de
Ricouer constituem uma polifonia que seguem o mesmo percurso da formao do
leitor literrio, por meio de princpios j presentes na tradio judaico-crist, que
tem na cruz seu maior smbolo, cuja haste vertical significa o conhecimento de
182
Deus relacionado ao conhecimento de si mesmo, e a horizontal, o conhecimento

do outro, sendo a ligao entre os homens o que efetivamente religa Deus aos
homens. Ou ainda no clebre mandamento em que o Amar a Deus sobre todas as
coisas e ao prximo como a ti mesmo descobrir-se no mundo.
183
A formao humana, j declarada por Cndido

Antnio Cndido, em O direito literatura, retoma suas reflexes anteriores
e reafirma a ideia de que a literatura tem como principal funo a humanizao do
ser humano, explicando-nos de maneira clara e decisiva o que isso quer dizer.
Entendo aqui por humanizao (...) o processo que confirma no homem

aqueles traos que reputamos essenciais, como o exerccio da reflexo, a
aquisio do saber, a boa disposio para com o prximo, o afinamento
das emoes, a capacidade de penetrar nos problemas da vida, o senso da
beleza, a percepo da complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do
humor. A literatura desenvolve em ns a quota de humanidade na medida
em que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a
sociedade, o semelhante. (CANDIDO, 1995, p.249).
Dessa forma, a literatura contribui fortemente para a formao integral da

pessoa. Ela imprescindvel e deve fazer parte da vida das pessoas de maneira
constante, pois fornece a base cultural necessria ao indivduo para viver
plenamente sua subjetividade integrada sua vida prtica.
O texto literrio no constitui, a priori, um texto utilitrio. So os leitores
que, a partir do dilogo com o mesmo, lhe atribuem diferentes funes ou
finalidades. A Escola, muitas vezes, reserva literatura um papel equivocado, o
de ser, acima de tudo, um instrumento de aperfeioamento lingustico. Ao
contrrio dessa perspectiva, o texto literrio oferece inmeras funes mais
importantes.
Com
ele
aprende-se,
compara-se,
questiona-se,
diverte-se,
amadurece-se, transforma-se, vive-se, desenvolve-se a sensibilidade esttica,

contata-se com as mais diferentes vises de mundo etc.
A literatura no d somente informao ao seu leitor, mas principalmente a
formao de seu esprito, de tal modo que a ao sobre o mundo se faa
impregnada dessa riqueza. Diante da literatura, abrem-se inmeras virtualidades
cognitivas do texto, pois como seres singulares, temos reais condies de
interpretar de maneiras diversas. Esse contato com o texto literrio riqussimo
para o desenvolvimento cognitivo e emocional dos indivduos, para que eles
possam constituir-se cada vez mais seres humanos reflexivos e crticos. No h
184
uma leitura pronta e nica desse tipo de texto, quer dizer, produz-se leitura no
pleno dilogo leitor-texto-autor.
Uma das necessidades fundamentais do homem dar sentido ao mundo e a
si mesmo, e a literatura permanece como veculo primordial para esse dilogo. O
texto literrio a modalidade textual que faz a descoberta de sentidos de forma
mais abrangente.
Vivemos numa sociedade que dialoga pouco, mas que fala muito consigo
mesma, que no consegue, efetivamente, colocar-se na pele do outro. E essa
uma possibilidade que a literatura nos d. A literatura nos mostra como vive outra
gente, como pensa, como sente. Nesse sentido, a literatura possibilita um
alargamento de horizontes, j que oportuniza aos indivduos uma posio crtica
diversidade vivenciada pelo leitor.

Os pressupostos de Goleman, cada vez mais recorrentes em matrias,
artigos e pesquisas, fazem com que a sociedade e a Escola reproduzam um
discurso que mais se aproxima da tecnofobia. Um exemplo bem recente aconteceu
comigo, nas duas primeiras reunies deste ano letivo na Escola da minha filha.
Primeiramente, a coordenadora pedaggica alerta aos pais quanto ao deficit
de oralidade das crianas, alegando que os games estavam bloqueando a
expresso oral das crianas, o que, sinceramente, no percebo entre os nativos
digitais, tendo em vista que os jogos que mais atraem esta gerao so games com
narrativa, por meio dos quais eles precisam se comunicar o tempo todo,
adquirindo at mesmo um extenso vocabulrio.
Na segunda reunio, realizada no mesmo dia, agora com a professora que
assumiria a classe, perguntei se o motivo da Escola ter adotado livros com verses
digitais significaria a existncia de uma proposta pedaggica para isso, ou, ao
menos, a fim de evitar o excesso de peso nos dias de prova, o aluno poderia
utilizar o material digital em casa. Enfim, a resposta foi: nem um e nem outro, o
livro digital para quem quiser usar, mas todo o nosso trabalho est pautado no
livro impresso. Os nossos bebs cresceram, mas eles ainda so crianas, e como
crianas no podem utilizar novas tecnologias em sala de aula, pois ficaro
disputando pelo melhor aplicativo e configuraes dos suportes.
185
Interpelada pela segunda vez, sobre o uso do portal educacional do colgio

como fonte de informaes e contato entre pais, professores e alunos, a professora
hesitou alegando que o uso do portal, onde cada professor mantm um blog,
poderia desresponsabilizar o aluno de suas tarefas. Enfim, o eco que no quis se
calar de que as tecnologias no estariam mesmo a nosso favor!
Uma coisa certa, como j afirmara Lvy na obra Tecnologias da
Inteligncia (1993), algum que condena as tecnologias, no pensaria jamais em
criticar a impresso e menos ainda a escrita. Isto porque tanto a impresso quanto
a escrita (que so tcnicas!) o constituem intrinsecamente para apont-las como
estrangeiras.
Essa dissociao constante entre diverso e aprendizado, apontada na
reunio escolar da minha filha, revela um preconceito que no se d apenas com
os games, o prprio Facebook, visto apenas como entretenimento e um

espao para bobagens, sendo, no entanto, um ciberespao propcio para a
inteligncia coletiva, como vimos nas intensas trocas aqui relatadas . As
fanfictions, fenmeno literrio que surge na era digital, uma prova disso. Fs de
Harry Potter, Crepsculo, Crnicas de Nrnia, Machado de Assis, Game of
Thrones, de Mangs, Histria em Quadrinhos, acessam a rede, para acompanhar
os prximos captulos de sua srie favorita, e muitos so os que a reescrevem e
compartilham. O slogan das fanfictions Just for fun, S pra se divertir, e a
ocorre a interao e a aprendizagem, sob o estigma do entretenimento.
evidente que a falta de propostas pedaggicas nesse sentido far sempre
com que a moldura se sobreponha pintura. Tendo em vista que tanto a literatura
quanto as tecnologias, ambas constituem ferramentas de emancipao e
criatividade do homem, a Escola, ao desprezar as vivncias do cotidiano dos
alunos, e entre elas esto as tecnologias, dissocia a realidade da fantasia.
Considerando que o atrito entre o real e a fico produz a centelha da criatividade,
que segundo a pesquisa eletrnica constitui o maior desafio para a escrita, uma
outra separao constatada, desta vez entre a leitura e a escrita.
Na obra S/Z, Barthes tece consideraes entre o texto legvel e o texto
escrevvel:
186
o prprio Facebook, visto apenas como entretenimento e um espao para

bobagens, sendo, no entanto, um ciberespao propcio para a inteligncia
coletiva, como vimos nas intensas trocas aqui relatadas
Pensando sobre essa relao Escola e novas tecnologias, lembrei de uma
experincia que tive enquanto escrevia esta dissertao. O cenrio sobre a mesa do
escritrio era assustador, pilhas de livros, duas telas de computador conectadas
uma outra, e-books no tablet, verificao automtica de e-mails de trabalho no
smartphone, e ainda com muitas abas de pginas abertas nas duas telas, entre elas
o facebook. Submeter-me a toda essa exposio foi uma tarefa rdua, estressante e
muito desafiadora.
Boa parte do material colhido para utilizar como exemplos veio do
facebook. Pelo facebook, contactei informantes, selecionei discusses, mas no
foram poucas as vezes que me vi navegando sem rumo, guiada por uma ou outra
curiosidade. E quando me dava conta de que estava perdida no labirinto
hipertextual, segurava firme o fio de Ariadne e retornava ao foco.
Num desses desvios de rota, encontrei um post no facebook interessante de
uma colega da rea de Educao. Esse post recebeu inmeros comentrios, dele
surgiram novos debates, indicao de leituras sobre autores que tratam temas
sobre a gerao digital, incluindo autores como Don Tapscott e Mark Prensky,
utilizados nesta pesquisa.
O que percebemos, ao final, que, no tom bem-
humorado e informal das redes sociais, h uma intensa troca de saberes, e talvez
esses movimentos se faam naturalmente presentes pela forma despretensiosa de
adquirir conhecimentos. Ou seja, as pessoas no se conectam rede com o
pensamento: o que vamos aprender hoje? Mas o aprendizado ocorre, porque essa
uma das caractersticas da sociedade em rede, uma inteligncia coletiva
compartilhada em todo tempo.
Eliane Garcia
September 24
Uma das minhas turmas de melhor aproveitamento.
Isso! Eles tiram timas notas!
Isso! Eles assistem aula munidos de seus smartphones.
Isso mesmo! Eles no so obrigados a copiar a matria do quadro. Podem fotografar, se
187
quiserem.
Sim! Eu apoio!
Sim! Somos felizes assim!
Mas sei que h por a colegas que brigam com os celulares dos alunos! Remam contra a
corrente!
A tecnologia est a, caminho sem volta!!!!
Difcil dar uma aula mais atraente e interessante que as notcias do facebook!
Belo desafio!
Adoro desafios!
Bora, que hoje temos "logaritmos"!
Bom dia!
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Filipe Cas Essa a minha professora!!

Camila Castro Vc padro! Que pena na minha poca no ter nem um celular! No mximo um
"teletrim"... Hoje o smartphone comum, o face tb... Difcil encontrar professor como vc: disposto
a se reinventar e se desmontar para alcanar o aluno. Isso sem contar o domnio da matria! Ao
mestre com carinho...
Ana Rocha S um detalhe, minha amiga, no se briga contra o celular por si s, briga-se contra o
seu uso indiscriminado em sala de aula; briga-se contra a falta de bom senso. O uso que voc
descreve muito diferente do que se v entre a maioria dos estudantes, que usam o aparelho para
atender ou fazer ligaes, tirar fotos, no prestando ateno s explicaes dos mestres e tirando a
de seus colegas. Acredito que disseminar colas em dias de prova tambm no seja uma boa forma
de usar esse meio valiosssimo de comunicao.
Uso produtivo do celular, sim. Desrespeito, no! De resto, estamos de acordo! Viva a tecnologia, e a
usemos a nosso favor!
188
Eliane Garcia A falta de elegncia e de critrios para o uso da tecnologia um "defeito" de
algumas pessoas. De muitos adultos tb! Mas essa aula a gente d em dois minutos, n?
Ana Rocha Com certeza! Adultos do os piores exemplos, mesmo aqueles que so professores.
Qualquer aluno que queira usar as tecnologias a servio do aprimoramento do seu aprendizado ser
muito bem-vindo!
Michelle Goulart Eliane Garcia v se preparando mesmo, pois quando chegar a poca de voc
dar aula para Beatriz, os smartphones sero coisa do passado. Na poca dela ser microchip
implantado.... Na minha singela opinio, ao fazer isso voc esta ensinando, alem de matemtica,
noes de respeito coletividade e de responsabilidade. Coisa muito rara nas crianas da gerao
digital.
Eliane Garcia Como sempre lhe digo, Michelle, estou estudando! No voltei pra escola para,
simplesmente, "ganhar" um ttulo de doutora. Voltei pra escola para continuar amando ainha
profisso.
E quem ou foi meu aluno sabe que "elegncia" palavra de ordem!
Eliane Garcia De qq forma, INFELIZMENTE, quando Biazinha chegar ao Ensino Mdio, estarei
tomando sopinha em Conservatria... Mas quero fazer isso de conscincia tranquila, certa de que
estive sempre ciente do pblico que assiste minhas aulas.
Michelle Goulart INFELIZMENTE EU nunca fui sua aluna, mas da elegncia eu sempre soube. E
seu trabalho com certeza est abrindo as portas e as mentes dos professores que iro te substituir
no quadro negro da Beatriz.
Luiz Carlos saudades de voc professora!!! bons tempos XD
Danilo Boechat Saudades de professores assim!! Aulas de matematica sempre LOTADAS de

alunos!! Parabens pela inovacao professora!! Orgulho de ter sido seu aluno prof!!! ;D
Thas Lima Quero assistir suas aulas de novo!
Eliane Garcia Vem!

Thas Lima Tipo de coisa que eu e Jane Guarilha apoiamos!
Jane Guarilha Que legal, Marcia! Quero tambm, assistir as suas aulas! Bjs para as duas! Rsrs
Andra Borges Garanto, sem sombra de dvida, que suas aulas so bem mais interessantes que
o facebook! Beijos.
Eliane Garcia Bora! Basta atravessar a rua!
Eliane Garcia Andra, me esforo pra ganhar a ateno deles. Fcil mesmo seria proibir os
celulares etc. Seria fcil, mas no teria a mnima graa!
Andra Borges No teria mesmo Eliane Garcia!
Anna Faria Uhul

Bruno Pereira logaritimando sempre!
Pedro Gangemi Pqp, vc como sempre sendo vc(Sensacional)! Por isso q foi a nossa patrona! Te
amo e que saudades das suas aulas! Bjs
Juliana Guberman As aulas da senhora so muito mais MUITO MAIS interessantes que
facebook! s2
Anne Matoso Por essas e outras que no tem como no te amar
189
Eliane Garcia Nem tente!

Monique Fradique Amei *-*
Thas Amaro Que saudade das suas aulas..
Fernando Moreira Saudades, professora!
Eliane Garcia Tb
Leandro Silva Esse assunto muito me interessa, Professora. Tambm acho a tecnologia deve ser
vista como aliada e no como inimiga. Precisamos conversar sobre isso. Queria umas dicas...
Gabriel Rosa kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk
Diego Machado
A, Prof. Alba, uma outra educadorada que pensa como voc!
Eliane Garcia Leandro, eu me afino muito, especialmente, com dois autores: Don Tapscott (dele
sugiro "A Hora da Gerao Digital") e Marc Prensky ("No me atrapalhe, me - Eu Estou
Aprendendo"). Temos estudado e debatido muito sobre o tema, desde a poca do mestrado, no
nosso Programa de Pesquisa (PPFH - Polticas Pblicas e Formao Humana - UERJ). Hoje, no
tenho mais dvidas: quando o meu neto estiver no Ensino Mdio, as pessoas vo rir de coisas como
"copiar do quadro" e "proibio do uso de aparatos tecnolgicos pelos alunos durante a aula". No
me surpreendo com os crticos radicais ao assunto. Todas as mudanas revolucionrias foram, de
um modo ou de outro, combatidas pelo povo. Alm disso, o nosso povo gosta mesmo de dar
palpite. Sentar a bunda na cadeira e estudar para saber do que se fala poucos querem, mas isso j
outra conversa! Beijos, menino! Orgulho de ter sido a sua professora!
Jssica Parker Voc demais, Eliane! Orgulho de ter sido sua "Felipa"! Saudades!
Eliane Garcia Bonitinha! Saudades!

Flvia Valadares Larissa Ribeiro, Thalita Alves, lu Gomes, Marcelo Pimenta, Thiago Santo
Juliana Perrut Nossa, que saudade de vc!
Igor Souza Nao tinha face na minha poca, mas a Eliane Garcia j existia. Saudades de uma
professora que se divertia dando aula!
Eliane Garcia Ainda me divirto muito! Saudades!

Mariana Sampaio Eh... suas aulas eram muito boas mesmo. Aulas divertidas e matria bem
explicada.
Eliane Garcia Oba! Tantos elogios, que estou engordando de felicidade!

Lusa Montenegro hahaha, voc a melhor! Saudade das suas aulas.
Eliane Garcia Ai ai...

Chris Santiago ihhhhh qto confete...kkkk t bom, tenho q admitir...rsrs Te amo!!!
190
Eliane Garcia Eba!

Mariana Sampaio Elogios merecidos. E muito inteligente e sensata sua postura de aceitar os
smartphones... Estresse e dor de cabea em uma luta perdida dos que nao aceitam
Eliane Garcia Minha postura tambm me d muito trabalho, mas no temos escolha, na verdade.
um prazer estar "na ativa" e vivenciar essa revoluo.
Priscila Schimdt Eh, negadaaaa! Era bom d+! A aula de logaritmo c datashow, e a "sonoplastia"
das setinhas... Kkkkk
Eliane Garcia Olha s do que ela se lembra!

Priscila Schimdt Mtas saudades! Tudo q bom, vale a pena ser lembrado!
Mrcia Moreira A minha bonitinha s na trilha do sucesso!!!!
Eliane Garcia Culpa sua!

Mrcia Moreira rsrsrs...lisonjeada....rsrs
(FIM)
191
Por que o escrevvel nosso valor? Porque o que est em jogo no
trabalho literrio (da literatura como trabalho) fazer do leitor no mais
um consumidor, mas um produtor do texto. Nossa literatura est marcada
pelo divrcio impiedoso que a instituio literria mantm entre o
fabricante e o usurio do texto, seu proprietrio e seu cliente, seu autor e
seu leitor. Esse leitor est, ento, mergulhado em uma espcie de cio, de
intransitividade e, resumindo, de seriedade: ao invs de agir, de aceder
plenamente ao encantamento do significante, volpia de escrever, tudo
que lhe resta a pobre liberdade de receber ou de rejeitar o texto: a leitura
nada mais do que um referendum. Diante do texto escrevvel ergue-se
seu contravalor, seu valor negativo, reativo: aquilo que pode ser lido, mas
no escrito: o legvel. (1992, p. 38)
A leitura ideal, portanto, uma ocupao ativa, que no se faz sem a escrita.
nesse sentido que Landow faz uma distino entre o leitor ativo aquele que
interfere na narrativa ao escolher seu caminho dentro do texto e o leitor muito
ativo, que no apenas l, mas (re)escreve. Este tipo de leitor esteve presente ao
longo da histria da literatura atravs da reescritura de obras consagradas (Virglio

leu
reescreveu
Homero;
Dante
leu
reescreveu
tanto
Homero quanto Virglio); hoje, seu trabalho potencializado pela web,

especialmente com o surgimento de sites dedicados fanfiction, ou seja,
apropriao de personagens, ambientaes e linhas narrativas para a criao de
novas histrias.
O fato de as novas tecnologias potencializarem a leitura e a escrita, ou seja,
a escrileitura, no inteiramente novo, visto que o desenvolvimento da tcnica
no surge com a era digital. Desde o incio da histria do homem sobre a Terra,
aparecem evidncias de que, para aumentar sua possibilidade de sobrevivncia, o
homem primitivo utilizou a intuio e a experimentao, empregando os meios
disposio na natureza, para inventar instrumentos que aumentassem sua
capacidade de ao e o ajudassem na rdua luta pela vida.
Por isso mesmo, podemos considerar, desde aqueles instrumentos primitivos
at nossos dias, que os artefatos tecnolgicos so, na verdade, uma extenso dos
nossos sentidos, ampliando nossa capacidade de ao para melhor nos
posicionarmos como espcie privilegiada da criao. O carro, o barco e o avio
servem como uma extenso do corpo para o transporte; os culos, microscpios e
telescpios servem de ampliao do sentido da viso; o telefone, o rdio, a
televiso de extenso audio e assim por diante.
192
J a tecnologia dos anos 80, cola-se pele, responde ao toque: o computador

pessoal, o walkman, o telefone porttil, as lentes de contato. Alguns temas
centrais emergem repetidamente como o da invaso dos corpos: membros
protticos, circuito implantado, cirurgia plstica, alterao gentica. O tema ainda
mais poderoso da invaso da mente: interfaces.
O sistema hptico, por sua vez, evidencia uma polissensorialidade que
conecta Os cinco sentidos da gerao touch. A tecnologia touch mais do que
uma inovao do mercado, a meu ver a mediao118, ao passar pelas raias da
interatividade, recebe o nome de integrao, evocando a imagem de uma prtese,
que se transforma numa extenso do corpo. Seria isto o ps-humano?
Essa interatividade to presente na cibercultura tambm est na linguagem
do mundo digital, que s existe quando o usurio atua e interfere na mensagem,
como sugere Landow, configurando-se, assim, a escrileitura.

Nesta dissertao, muitas das vezes, vi-me pulando de um texto ao outro,
escrevendo um texto que confronta a ideia do texto anterior, ou abrindo uma outra
janela a fim de expor minhas conjecturas sobre o assunto. Como na rede, h textos
informativos e textos de opinio. No entanto, ambos contribuem para a produo
de um novo texto.
Definitivamente, no uma tarefa nada fcil essa tal de escrileitura digital,
que se d pela navegao no linear entre os hiperlinks que so constitudos de
textos lineares. No basta, portanto, a coerncia e coeso pertinentes a cada texto,
pois somente na navegao que uma nova coerncia e coeso se formam, no
conferida pelos autores dos textos, mas pelo navegador-leitor, tudo depende do
elo pensado.
O hipertexto e seus labirintos na era digital nos traz o velho e o novo do
hipertexto que, elevado ao status de ncleo da circulao de saberes e inserido na
convergncia de mdias, segundo Pelisoli (2011), envolveria at mesmo a
reconfigurao do prprio sistema literrio. E no s isso, mas o princpio da
118
No me refiro mediao postulada em Vygotsky, mas mediao do aparato tecnolgico

mencionada pelo analista de mercado mvel Horace Dediu, que fez a seguinte previso As
crianas no usaro mais o mouse. Qualquer aparato tecnolgico que se interponha entre o
navegador-leitor e a tecnologia utilizada no representa essa gerao digital, que entende as novas
tecnologias como integradas ao corpo.
193
coerncia textual deve ser revisto quando a leitura a navegao que tem na
hipermdia a representao do mundo.119
No aleatria, portanto, a escolha do ttulo Mquinas Literrias para a obra
de Theodor Nelson, tendo em vista a intertextualidade presente tanto na literatura
quanto no hipertexto, cujas caractersticas fundantes so: leveza, rapidez,
exatido, visibilidade, multiplicidade e consistncia. Mas no seriam estas as Seis
propostas para a literatura no prximo milnio de Italo Calvino?
Todas essas especificidades literrias que, segundo Calvino, merecem ser
preservadas no curso do prximo milnio, esto presentes na obra Se um viajante
numa noite de inverno. E como num pavilho de espelhos, possvel identificlas no hipertexto eletrnico.
1) leveza: a leveza um artifcio buscado como reao ao peso do viver (p.

39). Na literatura, esta caracterstica estaria associada ao despojamento da
linguagem que, aos olhos do leitor parece ser natural e leve. No entanto,
resultado de um trabalho quase artesanal na busca pelo constante polimento do
texto. Na tecnologia, a leveza est representada na descentralizao presente na
no-linearidade do hipertexto, ao permitir a escolha de caminhos diversos.
2) rapidez: uma escrita propensa s divagaes, a saltar de um assunto para
outro, a perder o fio do relato para reencontr-lo ao fim de inumerveis
circunlquios (CALVINO, 2010, p. 59). Segundo Calvino, a rapidez na literatura
refere-se s contraes e dilataes do tempo na narrativa. O estilo gil e conciso,
conforme o autor, abre espao no texto para a imaginao. Entretanto, a rapidez de
que fala Calvino no se refere ao encurtamento dos textos propriamente dito, mas
119
Alm da reconfigurao do sistema literrio, uma questo pouco tratada com relao ao
hipertexto a coerncia. Na organizao de ideias e ordenao de contedos, a coerncia
desempenha um papel fundamental. Pesquisas revelam que estudantes que leram o mesmo texto
uns na ordem hipertextual e outros na ordem bsica impressa, estes tiveram melhor rendimento na
compreenso do texto e memorizao informacional.
A fragilidade do hipertexto reconhecida nas sugestes de conexes para a continuidade uma das
causas de maior problema para a compreenso e implicaes cognitivas. Alm disso, essa falta de
uma predefinio clara de continuidade cria problemas srios de relevncia informacional.
Manter a coerncia em um texto linear ficar sempre a cargo primeiro do autor, depois do leitor.
No caso do hipertexto, o leitor tem a sua disposio um nmero ilimitado de possibilidades
continuativas, sendo que nem todas as sugestes so dadas pelo autor. A questo da
macrocoerncia deve estar presente para um produtor de hipertexto, pois ele que tomar a
deciso quanto s sugestes a serem dadas ao navegador-leitor. A exigncia cognitiva de um
navegador-leitor sensivelmente maior tendo em vista a multiplicidade de textos acessados e o
desafio de relacion-los.
194
agilidade do pensamento, que consiste na capacidade de apresentar ideias simultneas

em linguagem concisa, algo que a literatura faz de maneira muito particular, diversa
daquela produzida por uma imagem ou vdeo:
Numa poca em que outros media triunfam, dotados de uma velocidade

espantosa e de um raio de ao extremamente extenso, arriscando reduzir
toda comunicao a uma crosta uniforme e homognea, a funo da
literatura a comunicao entre o que diverso pelo fato de ser diverso,
no embotando mas antes exaltando a diferena, segundo a vocao
prpria da linguagem escrita. (CALVINO, 2010, p. 58).
Ou como ainda afirma o autor: Nos tempos cada vez mais congestionados
que nos esperam, a necessidade de literatura dever focalizar-se na mxima
concentrao da poesia e do pensamento (CALVINO, 2010, p. 64).

Um exemplo clssico que une rapidez, tecnologia e literatura o Twitter
que ajudou a popularizar o formato do microconto, uma narrativa em at 140
caracteres. O Twitter tambm j foi usado como plataforma para publicaes
seriadas: foi o caso do conto Black Box, da premiada autora americana Jennifer
Egan, publicado no perfil de fico da revista New Yorker120 entre 24 de maio e 2
de junho de 2012. A cada dia, foi publicada uma srie de tweets durante uma hora;
depois, todos foram agrupados numa edio impressa da revista.
No meio digital, a multiplicao do tempo no interior da obra se liberta
das limitaes da pgina impressa, e potencializada pelo hiperlink, atravs do
qual o autor pode indicar caminhos que conduzam o leitor por trilhas diversas,
dentro e fora da obra.
Lvy destaca a rapidez como uma das caractersticas do hipertexto que
garantem a ele maior especificidade:
O que torna o hipertexto to especfico? A velocidade como sempre. A

reao ao clique sobre um boto (lugar da tela de onde possvel chamar
um outro n) leva menos de um segundo. A quase instantaneidade da
passagem de um n a outro permite generalizar e utilizar em toda a sua
extenso o princpio da no-linearidade. Isto se torna a norma, um novo
120
Disponvel em http://www.twitter.com/NYerFiction. Acesso em 11 de novembro de 2013.
195
sistema de escrita, uma metamorfose da leitura, batizada de navegao.
(LVY, 1993, p.37)
3) exatido: A exatido descrita por Calvino supe a figura de um autor que j

saiba precisamente onde quer chegar com a obra e como encadear suas partes,
formando uma estrutura coerente, ainda que no necessariamente linear. O autor
usa como exemplo sua obra Cidades invisveis121, uma estrutura facetada em que
cada texto curto est prximo dos outros numa sucesso que no implica uma
consequencialidade ou uma hierarquia, mas uma rede dentro da qual se podem
traar mltiplos percursos e extrair concluses multplices e ramificadas (2010,
p. 86).
4) visibilidade: Este tpico trata sobretudo o papel da imaginao. Calvino
confronta o bombardeio miditico de informaes visuais pr-fabricadas, e

especula sobre o impacto que este fenmeno ter sobre nossa capacidade pessoal e
subjetiva de evocar imagens.
Antigamente a memria visiva de um indivduo estava limitada ao

patrimnio de suas experincias diretas e a um reduzido repertrio de
imagens refletidas pela cultura; a possibilidade de dar forma a mitos
pessoais nascia do modo pelo qual os fragmentos dessa memria se
combinavam entre si em abordagens inesperadas e sugestivas. Hoje
somos bombardeados por uma tal quantidade de imagens a ponto de no
podermos distinguir mais a experincia direta daquilo que vimos h
poucos segundos na televiso. Em nossa memria se depositam, por
estratos sucessivos, mil estilhaos de imagens, semelhantes a um depsito
de lixo, onde cada vez menos provvel que uma delas adquira relevo.
(2010, p. 107)
A transposio de uma obra literria impressa para a tela ou para qualquer

outro suporte nos permite pensar em sua desmaterializao. Por um lado, a obra
tem uma identidade prpria que reconhecvel independentemente da forma em
que seja apresentada (livro impresso, filme, e-book, aplicativo etc.); por outro, as
121
Ainda que relativamente independentes uns dos outros, os pequenos textos que compem
Cidades invisveis se relacionam de forma a constituir um projeto da obra. J no espao digital, a
noo de um todo fechado bastante relativizada: tudo pode ser potencialmente includo, se no
no corpo principal da obra, por meio de links externos ou de comentrios adicionais.
196
visibilidade
Talvez um dos exemplos mais radicais da opo pela imagem visiva em
detrimento da palavra seja o livro Chopsticks, uma parceria entre a autora Jessica
Anthony e o designer de livros Rodrigo Corral. O livro foi lanado em fevereiro
de 2012, tanto no formato impresso quanto no digital mas neste ltimo que a
narrativa toma sua forma realmente multissensorial, inserindo recursos
audiovisuais e valendo-se da conexo internet para incorporar elementos
externos. Voltado para o pblico juvenil, o livro conta a histria de Glory, uma
pianista adolescente
que se apaixona por um
vizinho
e desaparece
misteriosamente da instituio para msicos-prodgio onde vivia.

A partir de fotos, vdeos, sons, imagens de objetos e outras pistas, o leitor
conduzido pela narrativa, que tem pouco texto verbal as palavras so usadas
apenas dentro de recortes de jornal, cartas ou mensagens de texto trocadas pelos

personagens. Talvez o melhor aproveitamento dos recursos do tablet esteja na
passagem em que Glory ouve uma velha fita gravada por sua me: o udio
disponvel para o leitor bem utilizado, num recurso emocional que no pode ser
imitado pela verso impressa.
Paradoxalmente, enquanto anunciam a interatividade como grande
vantagem em relao ao livro fsico, aplicativos como Chopsticks acabam
mostrando-se anti-hipertextuais: afinal, a interao do leitor limita-se a tocar a tela
para que o app execute aes predeterminadas, como iniciar uma msica ou vdeo
ou movimentar imagens. No h espao para as inscries do leitor. No h links
para fora do livro, porque o aplicativo fechado em si mesmo: os recursos
externos, msicas e vdeos extrados da internet, no exigem que o leitor saia do
app, mas so incorporados sua interface. A nica interferncia real permitida por
Chopsticks a escolha de ler o livro numa ordem diferente mesmo assim, a
sequncia gerada aleatoriamente, e no escolhida pelo leitor. (FIM)
197
especificidades de cada formato agregam significados diferentes, fazendo com

que a experincia de leitura esteja intimamente ligada ao suporte.122
5) multiplicidade: Esta caracterstica para Calvino representa a excessiva
ambio de propsitos que pode ser reprovada em muitos campos da atividade
humana, mas no na literatura. A literatura s pode viver se se prope a objetivos
desmesurados, at mesmo para alm de suas possibilidades de realizao (p.
126). Aproximando-se ao mximo do hipertexto, Calvino define o romance
contemporneo como enciclopdia, como mtodo de conhecimento, e
principalmente como rede de conexes entre os fatos, entre as pessoas, entre as
coisas do mundo (2010, p. 121). O uso do termo rede nos remete diretamente
web, aos hiperlinks, s redes de compartilhamento de informao.
6) consistncia: Este tpico no chegou a ser escrito por Calvino, mas com base
em propostas anteriores, entende-se esta conferncia como a estrutura coesiva que

articula todos os elementos da obra.
Calvino nunca deixa de destacar que suas propostas no so normas

obrigatrias: ao abordar a leveza, no nega o valor do peso; ao defender a rapidez,
no despreza o retardamento. Cada proposta remete a uma escolha possvel para o
autor, que dever ser articulada aos demais elementos do texto, de forma a
construir uma narrativa consistente.
A consistncia no descarta a possibilidade de contradies internas dentro
da obra, mas a construo racional de uma certa unidade de escrita que se
apreende do texto e que constri-se dentro do prprio texto. Essa caracterstica
remete ao ato da navegao, por meio da qual praticamos esta escrileitura.
122
Na atualidade, muitas obras literrias j so concebidas tendo em vista uma adaptao

cinematogrfica; hoje comeam a despontar obras pensadas tambm para outras mdias, como
aplicativos ou projetos transmdia, isto , que incluem o livro impresso, games, uma experincia
online ou outros suportes. Se estas novas maneiras de narrar podem ou no ser chamadas de
literatura uma outra questo. Alguns estudiosos j intitulam esse formato de literatura digital de
narrativas. Mas o fato de cada formato dar margem a uma experincia de leitura diferente abre a
possibilidade para que o autor ou o editor (ou ambos em conjunto) faa uso das ferramentas
especficas de um ou outro meio para visar com cada um diferentes pblicos e diferentes leituras.
Os formatos, assim, no seriam concorrentes, mas complementares.
198
multiplicidade:
Calvino, no s neste romance, mas em toda a sua obra, buscou representar
o mundo como um emaranhado de elementos heterogneos que valoriza e
concorre para a complexidade inextricvel de cada evento. Nos seus textos, bem
como em cada episdio de Se um viajante numa noite de Inverno, cada objeto
mnimo visto como o centro de uma rede de relaes da qual o escritor no
consegue se esquivar, multiplicando os detalhes a ponto de suas descries e
divagaes se tornarem infinitas. De qualquer ponto que parta, seu discurso se
alarga de modo a compreender horizontes sempre mais vastos, e se pudesse
desenvolver-se em todas as direes acabaria por abraar o universo inteiro.

Em nossa poca a literatura vem se impregnando dessa ambio de
representar a multiplicidade das relaes, em ato e potencialidade [...] O
que toma forma nos grandes romances do sculo XX a idia de uma
enciclopdia aberta, adjetivo que certamente contradiz o substantivo
enciclopdia, etmologicamente nascido da pretenso de exaurir o
conhecimento do mundo encerrando-o num crculo. Hoje em dia no
mais pensvel uma totalidade que no seja potencial, conjectural,
multplice. (CALVINO, 1998, p. 127-131).
Temos, ento, a forma da busca pela multiplicidade, a frmula da busca

pela memria das leituras, o motivo da busca pelo leitor, o efeito da busca pela
interatividade da leitura com o leitor, da escrita com o escritor, da obra com o
criador. Este um perfeito exemplo de consistncia interna que se elabora por
meio do poder da prtica discursiva da metalinguagem, da linguagem sobre a
linguagem, via o exerccio da intertextualidade, ou mais precisamente o dilogo
do texto com o prprio texto.
Esta consistente multiplicidade exaustivamente trabalhada por Calvino
favorece a ampliao da relao dialgica e da transtextualidade em Se um
viajante... A partir da noo, j clssica, de intertextualidade, que vem,
principalmente, de Debray - Genette e de Julia Kristeva, firma-se a acepo de
transtextualidade. Pois, no h texto sem transcendncia textual, isto , tudo que
coloca um texto em relao manifesta ou secreta com outros textos. (FIM)
199
Esta anlise comparativa entre literatura e tecnologias faz-me lembrar de um

inesquecvel debate entre o pedagogo brasileiro, Paulo Freire, e o educador sulafricano, Seymour Papert. O sul-africano defendia a ideia de que a educao
formal como conhecida estava no fim de seu ciclo, pois a tecnologia eliminaria
professores e escolas tradicionais. J o brasileiro defendia uma mudana profunda
na Educao123. Durante o debate, os dois foram brilhantes em seus pontos de
vista, mas no chegaram propriamente a um consenso.
Aps a esse debate, algumas dcadas se passaram, e v-se que a maior parte
das instituies de ensino ainda continua utilizando o modelo de educao de
sculos atrs, em que prevalece a hierarquia de um que ensina e quarenta que
aprendem. Muitos professores ainda acreditam que os estudantes so sacos vazios
ansiosos pelo preenchimento de conhecimentos.
Neste cenrio, a internet reconfigura o papel do professor, que agora

mediador do conhecimento, e considerando este novo espao onde circula os
saberes, o dilogo predominante. O internauta no est mais apenas na condio
de aprendiz, mas tambm de professor.
Essa mudana to radical impe grandes desafios ao sistema educacional e,
possivelmente, esta nova postura do aluno cause tanto estresse aos professores que
acabam estes desembocando na resistncia insero das novas tecnologias.
O debate entre Seymour Papert e Paulo Freire hoje, graas tecnologia, est
disponvel no YouTube124. Papert estava certo quanto tecnologia, mas foi Freire
quem anunciava as pedagogias do sculo 21, baseadas no dilogo, colaborao e
problematizao da realidade.
A educao 2.0 , portanto, o conjunto das pedagogias freirianas, entre
outras, viabilizadas pelo avano tecnolgico, disponvel para toda a humanidade.
123
Paulo Freire em sua obra props a Pedagogia do Dilogo, em que o educador e o educando se
tornam parceiros no crescimento humano. O educando passa a ter voz ativa no processo de
aprendizagem, o que contribui para sua autonomia de pensamento. Freire tambm defendeu a
pedagogia do oprimido. Ao analisar a pedagogia tradicional, demonstrou seu vis poltico no
sentido de padronizao dos estudantes por meio de uma cultura da opresso. Sua pedagogia, por
outro lado, priorizava a leitura crtica do mundo por parte do prprio educando.
124
Disponvel em: http://youtu.be/BejbAwuEBGs. Acesso em 18/09/2013
200
As pedagogias de Freire, para quem a importncia do ato de ler precede

leitura da palavra, so obras sobretudo literrias, pelas quais o saber da
experincia, que nos ensina a viver humanamente, se faz presente.
Engana-se quem pensa que Freire se opunha s tecnologias. Em um dilogo
com Papert, cujo tema foi o futuro da escola e os novos meios de comunicao no
modelo de escola atual, Paulo Freire faz a seguinte constatao:
a minha questo no acabar com escola, mud-la completamente,

radicalmente fazer que nasa dela um novo ser to atual quanto a
tecnologia. Eu continuo lutando no sentido de pr a escola altura do seu
tempo. E pr a escola altura do seu tempo no soterr-la, mas refazla. (FREIRE & PAPERT, 1996)
Freire defendia a atuao docente em ambientes interativos, com a

utilizao de recursos audiovisuais como o vdeo, a televiso e a informtica no
processo de ensino e de aprendizagem, ou seja, com os recursos de sua poca.
Mas no aceitava a sua utilizao de forma acrtica. Quanto s tecnologias na
prtica pedaggica, Freire se posicionava: nunca fui ingnuo apreciador da
tecnologia: no a divinizo, de um lado, nem a demonologizo, de outro. Por isso,
sempre estive em paz para lidar com ela. (Freire, 1996, p. 97)
A pedagogia preconizada por Paulo Freire (1993) caracteriza-se por uma
prtica pedaggica reflexiva e transformadora. A educao, nesta proposta, busca
contribuir no processo de transformao social. Ser professor, para Freire (1998),
implica em um compromisso constante com as prticas sociais.
Moulthrop e Kaplan (1994, p.221) ao tratarem sobre o ncleo deste saber
que circula no ciberespao, ou seja, o hipertexto, particularmente citando sua
categorizao realizada por Michael Joyce em hipertexto exploratrio e hipertexto
construtivo, ponderam sobre ambas as categorias, e afirmam que o hipertexto
exploratrio mantm uma certa autonomia do autor do texto original, mantendo
essa alternativa muito da passividade do texto escrito. J o construtivo, o texto
original deve ser to aberto que permita interconexes e controle do usurio. A
pergunta que se pe Escola sugerida pelos autores:
201
Que valor tm essas mudanas para os estudantes e professores de texto? O que

podemos ns e nossos alunos fazer com hipertextos construtivos em sala de aula?
A primeira resposta dada pelos autores que as fronteiras entre ler e
escrever se tornam mais tnues. Entretanto, muitos dos mitos que envolvem o
hipertexto so derrubados. Na atividade hipertextual, no h a passagem de um
discurso finito, tal qual no livro impresso, para um discurso infinito, como
sugerem alguns tericos. Embora a caracterstica do hipertexto permita sempre
uma nova ligao, fazendo com que o texto no seja completamente fechado, isso
sugere que o seu fechamento se d no momento em que se desejar. Quanto
noo de autoria, pode-se dizer que se alteram as relaes hierrquicas entre livro,
autor e leitor, contudo a autoria no extinta por completo.
O hipertexto, portanto, altera profundamente as relaes do saber a partir do
momento que viabiliza vrios nveis de tratamento de um tema, oferecendo numa

proposta rizomtica mltiplos graus de profundidade simultaneamente j que no
tm sequncia, nem topicidade definida, mas liga textos no necessariamente
correlacionados.
Se consideramos o
incessante convite a escolhas muitas vezes
inconsequentes, possvel afirmar que uma leitura proveitosa do hipertexto exige

um maior grau de conhecimentos prvios e maior conscincia quanto ao buscado.
Se considerarmos o stress cognitivo que a sobrecarga hipertextual pode causar ao
aluno, faz-se importante uma reflexo prvia antes de utilizar o hipertexto como
instrumento de ensino em sala de aula, pois exigir cognitivamente do aluno
muito mais do que o livro impresso.
Certamente, um longo e extenuante caminho de reflexes se abre aqui,
tendo em vista que a produo hipertextual, para o ensino relacionado produo
e compreenso de textos, incontornvel, j que a era digital um caminho sem
volta. Com isso, surgem profcuos estudos sobre a cognio dos navegadoresleitores, e muitos desafios como prev Marcuschi (2011, p.108):
provvel que, no futuro, exigncias ainda mais complexas que hoje

sero feitas aos usurios do hipertexto, e para os tericos isto representa
um esforo de desenvolver uma nova teoria da compreenso que
202
considere em especial os processos inferenciais para alm das relaes
intratextuais.
O autor ainda sinaliza que certamente um dos desafios mais srios do

hipertexto se dar na rea da produo e educao, pois na tecnologia seus
princpios j esto claramente definidos, o mesmo no ocorre na Educao.
Marcuschi, ento, complementa sua previso:
O hipertexto acarretar redefinies curriculares, reviso e identificao

de fontes e estabelecimento de um corpo de conhecimentos que
possibilite a ordenao do fragmentrio. Exigir a soluo dos problemas
relativos noo de relevncia, e, no por ltimo, teremos que rever
nossos sistemas de classificao e ligao dos conhecimentos.
(MARCUSCHI, 2001, p. 108,109)
A internet como as novas tecnologias so ferramentas que fazem parte da

sociedade atual, mas a sua utilizao na educao requer uma pedagogia crtica e
reflexiva. Acredito, portanto, que a escola que ainda no introduziu as novas
tecnologias em sua proposta pedaggica, por cautela ou preconceito, procedem
bem em no faz-lo.
Pierre Lvy (1993), ao propor um dilogo sobre a introduo dos
computadores nas escolas, ele cita o caso especfico da Frana, onde foi investido
uma quantia significante tanto em equipamentos quanto na formao de
professores. O filsofo argumenta que apesar de haver diversas experincias
positivas no pas, o resultado no todo foi muito decepcionante.
Ele atribui a isso o fato da instituio Escola se basear no falar/ditar do
mestre, na escrita manuscrita do aluno e, h quatro sculos, em seu uso moderado
da impresso. Nada diferente de uma realidade global.
A questo 13 do formulrio de pesquisa na qual fao a seguinte pergunta:
A aluna Teresa Suarez (13 anos, 8 ano) responde pontualmente:
203
Uma declarao dessas to enftica, me fez lembrar o livro Ler, Escrever e

Fazer conta de cabea, de Bartolomeu Campos de Queirs. Parece que estamos na
Escola pra isso e ponto. De um lado, temos a automatizao da escrita, e, de outro,
a tradio livresca, ou melhor, a tirania do livro, sempre associados s atividades
escolares, projetos de leitura, desafios de leitura, produes textuais que seguem
as regras de exames nacionais de ingresso universidade.
Segundo Lvy, o fracasso na introduo tecnolgica na Frana deve-se, de
um lado, iniciativa do governo em providenciar material da pior qualidade,
defeituoso, fracamente interativo, e pouco adequado aos usos pedaggicos. De
outro lado, ele aponta a limitao na formao de professores, que se limitou aos
rudimentos da programao, como se fosse a nica possibilidade de uso do

computador.
Ao referenciar a literatura por seus atributos como uma potencial mediadora
das novas tecnologias, no h a pretenso de associar o prazer do texto aos
recursos que promovem a interatividade, como se as tecnologias fossem a
panaceia da Educao. No! provvel, como afirma Chartier, que seja apenas
uma questo de tempo a adoo da cultura digital para leitura/escrita. Por outro
lado, as novas prticas de leitura e escrita na era digital impuseram desafios
tambm literatura, e intrinsecamente ao mercado editorial, que hoje, seja livroisca ou objeto-livro, transforma a publicao em objetos de consumo, cujo foco
est na arte da diagramao, encadernao, enfim no design e nem tanto no
contedo.
Na obra Tecnologias da Inteligncia, logo em sua introduo, Lvy
magistralmente traduz com preciso e de forma sinttica o meu percurso nos
estudos sobre a era digital:
Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no

mundo das telecomunicaes e da informtica. As relaes entre os
homens, o trabalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da
metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos.
204
Escrita, leitura, viso, audio, criao, aprendizagem so capturados por
uma informtica cada vez mais avanada. No se pode mais conceber a
pesquisa cientfica sem uma aparelhagem complexa que redistribui as
antigas divises entre experincia e teoria. Emerge, neste final do sculo
XX, um conhecimento por simulao que os epistemologistas ainda no o
inventariaram. (LVY, 1993, p.7)
O fato que essa gerao touch no toca apenas em suportes tecnolgicos,

mas ao navegarmos nos hiperlinks desta dissertao, podemos constatar o quanto
os adolescentes, alvo desta pesquisa, desmitificam toda frivolidade, dentre outros
preconceitos, atribudos s novas tecnologias, ao compartilharem suas
experincias literrias que ocorrem dentro e fora da rede.
O entrelaamento da literatura e hipertexto perfeito, como sugere Calvino
na Obra Seis propostas para o prximo milnio, visto que o hipertexto constitui
uma metfora vlida para todas as esferas da realidade em que significaes

estejam em jogo.
No ciberespao ou no, eles tambm so tocados pelo prazer do texto, este
no se ensina, como diz Rubem Alves, em belssima crnica, parafraseando
Barthes: (...) cada texto literrio tem tambm o seu prprio tempo. H textos que
devem ser lidos ao ritmo de uma criana pulando corda e dando risadas.
Nesta crnica intitulada Como ensinar o prazer de ler125, Rubem Alves
conta sua experincia de leitura em sala de aula do poema O caminho no
escolhido de Robert Frost:
O poema pede para ser lido vagarosamente. Terminada a leitura, no me

atrevi a dizer nada. preciso que haja silncio. A msica s existe sobre
um fundo de silncio. no silncio que a beleza coloca os seus ovos.
no silncio que as palavras so chocadas.
Passados alguns momentos de silncio, Rubem Alves diz ter lido novamente
o mesmo poema, com a mesma msica. E a, ento, no silncio que se seguiu
segunda leitura, ouviu um soluo no fundo da sala, uma aluna que chorava. Diante
125
Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u778.shtml. Acesso em:

15/07/2013.
205
do soluo, diz ele que o poema no mais importava, dirigiu-se, ento, moa e
perguntou o que estava acontecendo, e ela respondeu que no sabia, mas aquele
poema a fez chorar.
Rubem Alves diz na crnica que a beleza e o mistrio daquele momento se
justificam por ele no ter se disposto a interpretar o poema, o que certamente
representa uma quase obsesso dos programas escolares atuais, e o escritor
arremata:
Se o meu propsito fosse interpretar o poema de Frost, para aproveitar o
tempo, eu o teria lido um pouco mais depressa, teria desprezado o
silncio e no teria repetido a leitura. Essas coisas nada tm a ver com a
interpretao. A interpretao acontece a partir daquilo que est escrito, se devagar ou depressa, no importa. Minha primeira pergunta teria sido:
"O que que Robert Frost queria dizer?". Toda interpretao comea
com essa pergunta. a pergunta que surge numa zona de obscuridade: h
sombras no texto. O intrprete um ser luminoso. No suporta sombras.
Ele traz suas lanternas, suas ideias claras e distintas, e trata de iluminar os
bosques sombrios... No percebe que, ao tentar iluminar os bosques, dele
fogem as criaturas encantadas que habitam as sombras. Esquecem-se do
que disse Gaston Bachelard: "Parece que existem em ns cantos sombrios
que toleram apenas uma luz bruxuleante...". O inconsciente um bosque
sombrio...
E assim acontece o fenmeno literrio, quando a fantasia do leitor dialoga

com a fantasia do escritor, e escreve-se, ento, a terceira obra...Por isso, se
julgamos uma obra pelo prazer do texto, no possvel dizer se ela boa ou ruim,
mas entende-la o que ela significa para ns enquanto leitores de uma determinada
poca. O que certamente, podemos afirmar, como Bloom (2001) que no existe
s um modo de ler, mas uma razo para ler. Para o autor, lemos em busca de
prazer e devido satisfao de interesses pessoais. A frmula de leitura, ento,
encontrar algo que nos diga respeito, que possa ser utilizada como base para
avaliar, refletir, que parea ser fruto de uma natureza semelhante a nossa, e que
seja livre da tirania do tempo (BLOOM, 2001, p.18).
Nesse sentido, a Escola tem uma grande responsabilidade, no entanto, como
diz Bart, suas pretenses menos do que a arte possibilita. A escola empobrece
a literatura quando interrompe o voo permitido por ela.
Minha experincia de leitura passa pelo hipertexto e seus labirintos na era
digital, sendo um deles o Facebook, que, alm de ser uma leitura de ns, tambm
206
se faz um importante locus das novas prticas de leitura e escrita; dos escrileitores
Web 2.0, que experimentam a literatura como no pavilho de espelhos,
projetando-se neles e alm deles, na forma como so tocados por meio dos cinco
sentidos dessa gerao touch. Que histria l embaixo espera o fim? pede,
ansioso (o Leitor) por ouvir a narrativa.
Entretanto, esta narrativa hipertextual que, como no poema de Frost, se
bifurca em tantas outras leituras, no ter fim, ser reescrita por voc, mas s
ter sentido se escrev-la moda Rubem Alves...
207
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213
ANEXOS
ANEXO 1 Dirios de Bordo
Diario de Bordo- Mnica

Por: Mnica Tavares
!2 anos
Aluna do 7 ano do Colgio XXX de XXX
O dirio foi redigido no word.
Agradeo a oportunidade.
Dirio de Bordo.docx
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Dirio de Bordo
Por Mnica Tavares 12 anos
Aluna do Colgio xxx - xxx, 7 ano.
Horrio: 20:00
Nessa meia hora visitei sites de minha banda e cantor
favorito (Little Mix e Luan Santana respectivamente),
querendo saber das atualizaes de ambas carreiras,
entrei tambm no site do canal E! (E! online Brasil) a fim
de saber das noticias mundiais.
Visitei minhas redes sociais ( Twitter, Instagram,
Facebook...), dei uma olhada no site da minha escola
para confirmar minhas tarefas.
Entrei em uma loja de livros online para saber o preo de
alguns livros que estou desejando ler. Fiz tambm
algumas pesquisas sobre ecologia, que um assunto que
me interessa bastante e visitei o site da Globo para fazer
isso.
214
Alternei entre esses sites durante essa meia hora.

Durante minha navegao pude aprender muitas coisas
produtivas e tambm vi como nossa sociedade parece
regredir ao em vez de evoluir, violncia um assunto
cada vez mais presente em noticirios.Fora isso a internet
um timo lugar para leitores, pois a muito do que se
informar e aprender.
Eu estou querendo escrever meu prprio livro e ao ler

sobre variados assuntos me deixa mais segura para
escrever, ler bastante em minha opinio, faz com que os
jovens de hoje fiquem por dentro de tudo para melhor se
preparem para o futuro.
Estou encaminhando o dirio de bordo.

Dirio de Bordo.docx
Dirio de Bordo
Meu nome Brenda Rocha, tenho 13 anos e estou no 7 ano do
ensino fundamental do Colgio xxx, xxx.
Comecei minha navegao as 18:15, acessando pelo meu
notebook HP, entrando na minha pgina do facebook, onde vi as
notcias mais recentes dos meus amigos.
Entrei no site www.hollywoodlife.com , para ver novidades dos
famosos.
Entrei no site br.eonline.com para checar as novidades dos
famosos, principalmente sobre todos os rumores da separao de
Khloe Kardashian e Lamar Odom. As vezes me estresso vendo essas
reportagens, pois as pessoas criam cada rumor idiota sobre coisas
totalmente nada a ver.
215
Entrei no site www.mileybr.com para ver as novidades sobre a

cantora Miley Cyrus, que minha dola.
Entrei no site www.littlemixbrasil.com para ver as novidades da
banda Little Mix, que eu tambm sou f, e vejo que em uma
entrevista as meninas defenderam a Miley em torno de toda a
polmica causada pelo videoclipe de We Cant Stop, Wrecking
Ball e a performance no VMA.
Entrei no www.youtube.com e vi vdeos da Little Mix e da Miley.
Para finalizar a navegao entrei no site de fanfics

www.fanfictions.com.br e acessei minha conta para ver as
atualizaes das fanfics que eu acompanho.
Ol Gabriela ^^ Como voc est?

Acabei de responder o seu questionrio. Sinceramente, eu adorei faz-lo!!!
Vou aproveitar esta mensagem para fazer o meu "Dirio de Bordo" de hoje:
19:26 - Youtube;
19:28 - Improvvel - Troca;
19:37 - Improvvel - Troca;
19:41 - Central de Mangs ( Naruto Shippuuden 585);
19:51 - Wish - Get amazing offers on products you love;
Desculpe-me pela demora, ando meio ocupada esses dias.
Beijos, muito prazer ^^ e obrigada!!!
Paula Paladini ^.^
Diario de bordo da internet
Ol, bom dia! Meu nome Roberto de Carvalho, tenho 13

anos, e estudo no Colgio xxx. No momento estou usando o
Microsoft Office Word. Como eu no posso mexer na internet agora
(pois estou de castigo) escreverei aqui o que fao geralmente.
Bem, Quando eu entro na internet, fico + ou - 4 horas mexendo no
computador. Minha atividade favorita so os jogos do Facebook,
216
principalmente o jogo Marvel: Avengers Alliance. Fico o tempo

todo nesse jogo, mas s vezes eu enjo, a vou jogar Dragon
City... Quando eu no estou no Facebook, com certeza ou estou
pesquisando sobre Matemtica, ou vendo videos no YouTube no
canal Manual do Mundo, um canal que mostra e ensina a fazer
muitos experimentos cientficos. Estou sempre fazendo o que aqui
foi declarado, no costumo fazer outra coisa. Um abrao, e tchau!
Boa sorte com a pesquisa!
Roberto de Carvalho
aki esta o diario de

bordo. Larissa Borges
DDDDDDDDD.doc
BOM AQUI ESTA O DIARIO DE BORDO ESPERO QUE

ESTEJA BOM !
Bom , em meia hora de internet no ipod entro no facebook , instagram
, viber , snapchat , no Google pra ver novidades de unhas decoradas ,
no youtube para ver vdeos da Zoela , Alfie ... No computador acesso
menos coisas como o facebook, instagram bem raramente, Google ,
vagalume ... Eu gosto bastante de entrar na internet, ficar sabendo das
novidades e das fofocas (risos) !
217
ANEXO 2 Pesquisa eletrnica Survio
www.survio.com
Pesquisa sobre Leitura, Literatura, Escrita e as Novas Tecnologias
Pesquisa sobre Leitura, Literatura, Escrita e as Novas Tecnologias - Relat

orio da pesquisa
Tabela de Conte
udos
1 Geral
2 Visualizar pesquisa
3 Visitas do question
ario
14
4 Respostas do question
ario
15
1. Qual e o seu Nome (se quiser use um nome ficticio)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
2. Qual e a sua idade? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
3. Frequento o seguinte ano escolar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

4. (1 / 2) Italo Calvino, escritor italiano, em sua obra Se um viajante numa noite de inverno, coloca-se no lugar do
leitor e entra em uma livraria para escolher o proximo livro que vai ler. O autor cria uma serie de ttulos que
refletem seus sentimentos com relacao à leitura e nao ao nome do livro. Com quais ttulos voce se identifica? 15
4. (2 / 2) Italo Calvino, escritor italiano, em sua obra Se um viajante numa noite de inverno, coloca-se no lugar do
leitor e entra em uma livraria para escolher o proximo livro que vai ler. O autor cria uma serie de ttulos que
refletem seus sentimentos com relacao à leitura e nao ao nome do livro. Com quais ttulos voce se identifica? 17
5. O que eu mais gosto de ler e... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
6. Qual o tipo de texto que voce mais gosta de escrever? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
7. Qualquer maneira de ler vale à pena! Prefiro ler no... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
8. Utilizo mais para me comunicar... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
9. Referente à pergunta anterior, a escolha deste veculo de comunicacao deve-se a qual/quais caractersticas? .
20
10. THE E-BOOK IS ON THE TABLET Nos dias atuais, sao muitas as formas de ler e interagir com os textos.
Na sua opiniao, o que muda na leitura e escrita com os novos suportes digitais? Quais sao os principais
atrativos das novas tecnologias no incentivo da leitura e da escrita? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11. Para voce, ler e... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
22
12. Para voce, escrever e... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
13. Quais as atividades realizadas no seu ano escolar que envolvem leitura e escrita de textos? Algumas dessas
atividades te incentivaram a ler mais ou a escrever mais? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
14. Os professores em geral recomendam leituras de livros, artigos, notcias...? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15. A recomendacao de leitura de textos literarios em geral e feita por professores de quais disciplinas? . . . . .
24
24
16. Voce conhece algum aplicativo ou outros recursos tecnologicos associados à leitura e escrita? . . . . . . . .
25
17. Voce participa de alguma comunidade virtual, blog, site, forum de discussao em que escreve regularmente?
Qual/Quais? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
18. O colegio adota o uso de algum recurso tecnol

ogico que favoreca à leitura e à escrita? Voce ja realizou alguma
atividade no colegio que associe a leitura e a escrita às novas tecnologias? Fale sobre a atividade. . . . . .
26
19. Voce ja leu algum livro em suporte digital? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
20. Esse livro digital e... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
21. Os livros digitais sao lidos por meio de... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
22. Como se da sua experiencia de leitura digital? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
23. Em suas navegac

oes na internet, voce tem alguma experiencia com a literatura? . . . . . . . . . . . . . . .
28
24. A sua experiencia literaria na internet se da por meio de... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
25. Vou à biblioteca da escola para: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26. Frequento a biblioteca da escola: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
29
27. Em que situac

oes voce mais utiliza a biblioteca para atividades de leitura? (pode assinalar uma ou varias
hip
oteses). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30
28. Com que frequencia voce pega livros na biblioteca da escola ou em ambientes virtuais? . . . . . . . . . . . .
31
29. Quando voce vai à biblioteca para ler ou pegar um livro, a bibliotecaria ou professor(a) da sugestoes de leitura? 31
30. Os professores incentivam à leitura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31. Voce costuma participar em atividades de leitura na biblioteca acompanhada/o do professor e de colegas? .
Pesquisas online gr
atis - www.survio.com . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
32

orio da pesquisa
32
33. Como voce classificaria suas competencias de leitura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
34. Para voce, qual o maior desafio no ato de escrever? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
35. Ha atividades na escola ou fora dela que o motivam a ler mais? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
36. Ha atividades na escola ou fora dela que o ajudam a encontrar livros interessantes?
. . . . . . . . . . . . .
34
37. Voce ja participou em algumas destas atividades? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
38. Agora leio mais livros.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
39. Agora leio mais depressa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
40. Agora leio livros com textos mais longos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
41. Agora leio qualquer tipo de texto e compreendo melhor o que leio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
42. Agora fico menos perdido/a, quando procuro informacao na Internet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
43. Agora estou mais à vontade para discutir sobre preferencias de leitura ou outros assuntos. . . . . . . . . . .
36
44. Agora tenho melhores resultados escolares, porque estou mais à vontade na leitura. . . . . . . . . . . . . . .
37
45. Em que medida voce considera que a leitura contribuiu para as suas competencias de escrita? . . . . . . . .
37
46. Escrever na web, por meio de redes sociais, blogs e foruns, representa para voce: . . . . . . . . . . . . . . .
37
32. Para voce, ler e uma tarefa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pesquisas online gr

orio da pesquisa
Geral
Nome da pesquisa
URL da pesquisa
http://www.survio.com/survey/d/R2K4X8R5G3G2J7T9L
Incio da pesquisa
15. 09. 2013 00:00
Fim da pesquisa
Pergunte aos membros da turma de finalistas sobre a sua experiencia na faculdade ou universidade.
Descricao
Pesquisas online gr

orio da pesquisa
Visualizar pesquisa

Apresentac
ao da Pesquisa
Meu nome e Gabriela Costa. Estou finalizando minha pesquisa de mestrado em novas praticas de leitura e escrita na era
digital. A questao central da minha investigacao e O que toca essa geracao touch? E aqui o tocar tem dois significados,
como voce certamente ja percebeu. O primeiro seria: o que faz essa geracao touch? Quais sao suas praticas? e o segundo:
O que afeta essa geracao touch?
A pesquisa e destinada apenas a alunos que frequentam os 6o , 7o , 8o e 9o anos do ensino fundamental, perodo em que
pretendo analisar as relac
oes da leitura, literatura, escrita e tecnologias. Os dados aqui compartilhados serao utilizados
somente para fins desta pesquisa de mestrado, e os nomes serao substitudos por nomes fictcios, a fim de preservar a
identidade de todos os participantes.
Muito obrigada por particip@r!
Um abraco,
Gabriela Costa
(Se houver d
uvidas no preenchimento deste formulario, voce pode enviar um e-mail para ggcosta@gmail.com)
1.
Qual
e o seu Nome (se quiser use um nome ficticio)?
2.
Qual
e a sua idade?
3.
Frequento o seguinte ano escolar:

y6
g
g7
y
y8
g
g9
y
Pesquisas online gr

orio da pesquisa
4.
Italo Calvino, escritor italiano, em sua obra Se um viajante numa noite de inverno, coloca-se no lugar do
leitor e entra em uma livraria para escolher o pr
oximo livro que vai ler. O autor cria uma s
erie de ttulos
que refletem seus sentimentos com relac
ao `
a leitura e n
ao ao nome do livro. Com quais ttulos voc
e se
identifica?
Livros Que Voce Nao Leu.
Livros Que Tem A Intencao De Ler Mas Antes Deve Ler Outros
Livros Demasiado Caros Que Podem Esperar Para Ser Comprados Quando Forem Revendidos Pela Metade
do Preco
Livros Que Poderia Pedir Emprestados A Alguem
Como Se Voce Tambem Os Tivesse Lido
Livros Que Todo Mundo Leu E E
Livros Que Ha Tempos Voce Pretende Ler
Livros Que Dizem Respeito A Algo Que O Ocupa Neste Momento
Livros Que Gostaria De Separar Para Ler Neste Verao
Livros Que De Repente Lhe Inspiram Uma Curiosidade Frenetica E Nao Claramente Justificada.
Livros Que Voce Leu Ha Muito Tempo E Que Ja Seria Hora De Reler
Livros Que Sempre Fingiu Ter Lido E Que Ja Seria Hora De Decidir-se A Le-los Realmente
Novidades Em Que O Autor Ou O Tema Sao Atraentes
Novidades De Autores Ou Temas Ja Conhecidos (por voce ou por todos)
Novidades De Autores Ou Temas Completamente Desconhecidos (ao menos por voce)
5.
O que eu mais gosto de ler

e...
HQ
Romance
Biografia
Ficcao
Fanfictions
Poesia
Canc
oes
Games
Cr
onicas
Notcias
Contos
Outros
6.
Qual o tipo de texto que voc

e mais gosta de escrever?
Pesquisas online gr

orio da pesquisa
7.
Qualquer maneira de ler vale `

a pena! Prefiro ler no...
Smartphone
Livro impresso
Tablet
Desktop
Netbook
Outros
8.
Utilizo mais para me comunicar...

SMS
Facebook
Snapchat
Twitter
Instagram
Tumblr
Flickr
Blog
Viber
Whatsapp
Skype
Retrica
Outros
9.
Referente `
a pergunta anterior, a escolha deste veculo de comunicac
ao deve-se a qual/quais caractersticas?
Usabilidade
Praticidade
Rapidez
Recursos tecnol
ogicos: Quais?
10.
THE E-BOOK IS ON THE TABLET Nos dias atuais, s

ao muitas as formas de ler e interagir com os
textos. Na sua opini
ao, o que muda na leitura e escrita com os novos suportes digitais? Quais s
ao os
principais atrativos das novas tecnologias no incentivo da leitura e da escrita?
Pesquisas online gr

orio da pesquisa
11.
Para voc
e, ler
e...
Atribuir sentido ao lido.
Adquirir saberes.
Decodificar.
Outros. O que?
12.
Para voc
e, escrever
e...
Expressao/ Comunicacao
Autoria/ Autonomia
Codificar
Outros. O que?
13.
Quais as atividades realizadas no seu ano escolar que envolvem leitura e escrita de textos? Algumas dessas
atividades te incentivaram a ler mais ou a escrever mais?
14.
Os professores em geral recomendam leituras de livros, artigos, notcias...?

ySIM
g
g NAO
y
15.
A recomendac
ao de leitura de textos liter
arios em geral
e feita por professores de quais disciplinas?
Geografia
Hist
oria
Matematica
Lngua Portuguesa
Ciencias
Literatura
Lngua estrangeira
Outras. Qual/Quais?
Pesquisas online gr

orio da pesquisa
16.
Voc
e conhece algum aplicativo ou outros recursos tecnol
ogicos associados `
a leitura e escrita?
yNAO
g
g SIM Quais?
y
17.
Voc
e participa de alguma comunidade virtual, blog, site, f
orum de discuss
ao em que escreve regularmente?
Qual/Quais?
18.
O col
egio adota o uso de algum recurso tecnol
ogico que favoreca `
a leitura e `
a escrita? Voc
e j
a realizou
alguma atividade no col
egio que associe a leitura e a escrita `
as novas tecnologias? Fale sobre a atividade.
19.
Voc
e j
a leu algum livro em suporte digital?
yNAO
g
g SIM. Quais?
y
20.
Esse livro digital

e...
yUm livro em pdf, apenas digitalizado, sem diferenca de um livro impresso.
g
g Um livro que contem hiperlinks, com possibilidades de interacao e navegacao na internet.
y
21.
Os livros digitais s
ao lidos por meio de...
Downloads gratuitos.
Compartilhamento de colegas.
Compras pela internet.
Bibliotecas digitais. Qual ou Quais?
Pesquisas online gr

orio da pesquisa
22.
Como se d
a sua experi
encia de leitura digital?
Le o livro inteiro.
Le partes do livro.
Vai direto ao ponto que te interessa.
Le na ordem sequencial.
Le captulos fora da ordem.
23.
Em suas navegac
oes na internet, voc
e tem alguma experi
encia com a literatura?
ySIM
g
g NAO
y
24.
A sua experi
encia liter
aria na internet se d
a por meio de...
citac
oes
poesias
posts sobre livros

crticas
canc
oes
Outros. Qual/Quais?
25.
Vou `
a biblioteca da escola para:
Pesquisas escolares.
Estudar.
Ler livros da minha escolha.
Ler livros recomendados pela professora.
Realizar trabalho de grupo.
Outros. Qual/Quais?
26.
Frequento a biblioteca da escola:

yDiariamente
g
g Uma ou duas vezes por semana
y
g Uma ou duas vezes por mes
y
g Uma ou duas vezes durante cada perodo
y
g Muito raramente e de forma irregular
y
Pesquisas online gr
10

orio da pesquisa
27.
Em que situac
oes voc
e mais utiliza a biblioteca para atividades de leitura? (pode assinalar uma ou v
arias
hip
oteses).
Sozinho/a
Com o/a professor/a
Em atividades que a biblioteca organiza
Depois das aulas
No intervalo do recreio.
Nas ferias
Outros. Qual/Quais?
28.
Com que frequ

encia voc
e pega livros na biblioteca da escola ou em ambientes virtuais?
Diariamente
Uma ou duas vezes por semana
Uma ou duas vezes por mes
Uma ou duas vezes durante cada perodo
29.
Quando voc
e vai `
a biblioteca para ler ou pegar um livro, a bibliotec
aria ou professor(a) d
a sugest
oes de
leitura?
ySempre
g
g Geralmente
y
yAs
g
` vezes
g Nunca
y
30.
Os professores incentivam `
a leitura?
yMuito
g
g Pouco
y
yNada
g
31.
Voc
e costuma participar em atividades de leitura na biblioteca acompanhada/o do professor e de colegas?
yMuito
g
g Pouco
y
yNada
g
Pesquisas online gr
11

orio da pesquisa
32.
Para voc
e, ler
e uma tarefa:
yPrazerosa
g
g Desinteressante
y
yCansativa
g
g Difcil
y
33.
Como voc
e classificaria suas compet
encias de leitura?
yExcelentes
g
g Boas
y
yMedias
g
g Fracas
y
34.
Para voc
e, qual o maior desafio no ato de escrever?
35.
H
a atividades na escola ou fora dela que o motivam a ler mais?
yNAO
g
g SIM. Qual/Quais?
y
36.
H
a atividades na escola ou fora dela que o ajudam a encontrar livros interessantes?
yNAO
g
g SIM. Qual/Quais?
y
Pesquisas online gr
12

orio da pesquisa
37.
Voc
e j
a participou em algumas destas atividades?
Contacao de Hist
orias
Projetos de leitura
Realizacao de oficinas de escrita criativa
Elaboracao de Jornal/ Newsletter
Blog/ F
orum de discussao
Concursos de leitura
Concursos de Redacao
Clubes de leitura
Outras. Qual/Quais?
<strong style=font-size: 15px;>Comparando suas atividades de leitura agora com as atividades no incio do ano, e
possvel afirmar que...
38.
Agora leio mais livros.

ySIM
g
g NAO
y
39.
Agora leio mais depressa.

ySIM
g
g NAO
y
40.
Agora leio livros com textos mais longos.

ySIM
g
g NAO
y
41.
Agora leio qualquer tipo de texto e compreendo melhor o que leio.

ySIM
g
g NAO
y
42.
Agora fico menos perdido/a, quando procuro informac

ao na Internet.
ySIM
g
g NAO
y
Pesquisas online gr
13

orio da pesquisa
43.
Agora estou mais `

a vontade para discutir sobre prefer
encias de leitura ou outros assuntos.
ySIM
g
g NAO
y
44.
Agora tenho melhores resultados escolares, porque estou mais `

a vontade na leitura.
ySIM
g
g NAO
y
45.
Em que medida voc

e considera que a leitura contribuiu para as suas compet
encias de escrita?
yMuito
g
g Pouco
y
yNada
g
46.
Escrever na web, por meio de redes sociais, blogs e f

oruns, representa para voc
e:
yUma forma de expressao
g
g Compartilhar opiniao
y
yFomentar o debate de uma questao

g
g Um espaco para ser ouvido(a)
y
yOutros. Quais?
g
Obrigado pela sua resposta e pelo seu tempo.
Pesquisas online gr
14

orio da pesquisa
Visitas do question
ario
Pagina de questionario
Totais
Visitas
Enviado
Enviado %
84
18
21,43
Totais
0
20
Visitas
40
60
80
Enviado
Pesquisas online gr
15

orio da pesquisa
Respostas do question
ario
1. Qual
e o seu Nome (se quiser use um nome ficticio)?
Texto de resposta, respostas: 16x, Nao respondido: 0x
Arthur
Letcia
Bruna Jesus
Lilian
Carolina Guimaraes Tavares.
Lusa Pinheiro
Diana
Maria Eduarda de Medeiros Simonassi
Joao vitor peres pimentel
Maria Eduarda ou Larissa
Julia Chagas
Rebeca Rodrigues Rocha Faria
J
ulia
Ricardo Carvalho
Laura R.
Teresa Suarez
2. Qual
e a sua idade?

14 anos e 10 meses
12 anos
13 5
14 2
13 anos 3
15 2
14 anos 2
3. Frequento o seguinte ano escolar:

Escolha u
nica, respostas: 16x, Nao respondido: 0x
Resposta
Respostas
Ratio
0,00 %
31,25 %
31,25 %
37,50 %
90 %
100 %
0,00 %
31,25 %
31,25 %
37,50 %
0%
10 %
6
20 %
8
30 %
9
40 %
50 %
60 %
70 %
Pesquisas online gr
80 %
16

orio da pesquisa
4. (1 / 2) Italo Calvino, escritor italiano, em sua obra Se um viajante numa noite de

inverno, coloca-se no lugar do leitor e entra em uma livraria para escolher o pr
oximo
livro que vai ler. O autor cria uma s
erie de ttulos que refletem seus sentimentos com
rela
c
ao `
a leitura e n
e se identifica?
M
ultipla escolha, zodpovezeno: 16x, nezodpovezeno: 0x
Respostas
Ratio
Livros Que Voce Nao Leu.
12,50 %
Livros Que Tem A Intencao De Ler Mas Antes Deve Ler Outros
25,00 %
Livros Demasiado Caros Que Podem Esperar Para Ser Comprados Quando Forem Revendidos Pela
Metade do Preco
6,25 %
Livros Que Poderia Pedir Emprestados A Alguem

Como Se Voce Tambem Os Tivesse Lido
Livros Que Todo Mundo Leu E E
6,25 %
6,25 %
Livros Que Ha Tempos Voce Pretende Ler
43,75 %
18,75 %
Livros Que Gostaria De Separar Para Ler Neste Verao
25,00 %
Livros Que De Repente Lhe Inspiram Uma Curiosidade Frenetica E Nao Claramente Justificada.
10
62,50 %
Livros Que Voce Leu Ha Muito Tempo E Que Ja Seria Hora De Reler
12,50 %
Livros Que Sempre Fingiu Ter Lido E Que Ja Seria Hora De Decidir-se A Le-los Realmente
6,25 %
Novidades Em Que O Autor Ou O Tema Sao Atraentes
50,00 %
Novidades De Autores Ou Temas Ja Conhecidos (por voce ou por todos)
25,00 %
Resposta
Pesquisas online gr
17

orio da pesquisa
12,50 %
25,00 %
6,25 %
6,25 %
6,25 %
43,75 %
18,75 %
25,00 %
62,50 %
12,50 %
6,25 %
50,00 %
25,00 %
0%
10 %
20 %
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
90 %
100 %
Livros Que Voc.. N..o Leu.

Livros Que Tem A Inten..o De Ler Mas Antes Deve Ler Outros
Livros Demasiado Caros Que Podem Esperar Para Ser Comprados Quando Forem Revendidos Pela Metade do Preo
Livros Que Poderia Pedir Emprestados A Algum
Livros Que Todo Mundo Leu E Como Se Voc.. Tambm Os Tivesse Lido
Livros Que H Tempos Voc.. Pretende Ler
Livros Que Gostaria De Separar Para Ler Neste Ver..o
Livros Que De Repente Lhe Inspiram Uma Curiosidade Frentica E N..o Claramente Justificada.
Livros Que Voc.. Leu H Muito Tempo E Que J Seria Hora De Reler
Livros Que Sempre Fingiu Ter Lido E Que J Seria Hora De Decidirse A L..los Realmente
Novidades Em Que O Autor Ou O Tema S..o Atraentes
Novidades De Autores Ou Temas J Conhecidos (por voc.. ou por todos)
4. (2 / 2) Italo Calvino, escritor italiano, em sua obra Se um viajante numa noite de

inverno, coloca-se no lugar do leitor e entra em uma livraria para escolher o pr
oximo
livro que vai ler. O autor cria uma s
erie de ttulos que refletem seus sentimentos com
rela
c
ao `
a leitura e n
e se identifica?
M
ultipla escolha, zodpovezeno: 16x, nezodpovezeno: 0x
Resposta
Novidades De Autores Ou Temas Completamente Desconhecidos (ao menos por voce)
Respostas
Ratio
18,75 %
90 %
100 %
18,75 %
0%
10 %
20 %
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
Novidades De Autores Ou Temas Completamente Desconhecidos (ao menos por voc..)
Minhas notas de rodap

e
Ha um visvel interesse pelos ttulos Livros Que De Repente Lhe Inspiram Uma Curiosidade Frenetica E Nao Claramente
Justificada e Novidades Em Que O Autor Ou O Tema Sao Atraentes. Ambos situam-se no ambito da curiosidade, da
atracao, de algo que lhes desperta o interesse, que lhes toca.
Pesquisas online gr
18

orio da pesquisa
5. O que eu mais gosto de ler

e...
M
ultipla escolha com a opc
ao Outros, respostas: 16x, Nao respondido: 0x
Respostas
Ratio
HQ
18,75 %
Romance
10
62,50 %
Biografia
0,00 %
Ficcao
56,25 %
Fanfictions
43,75 %
Poesia
18,75 %
Cancoes
12,50 %
Games
12,50 %
Cr
onicas
31,25 %
Notcias
0,00 %
Contos
31,25 %
Outros
18,75 %
90 %
100 %
Resposta
18,75 %
62,50 %
0,00 %
56,25 %
43,75 %
18,75 %
12,50 %
12,50 %
31,25 %
0,00 %
31,25 %
18,75 %
0%
10 %
20 %
HQ
Romance
Biografia
30 %
Fic..o
Fanfictions
Poesia
40 %
Can..es
Games
Crnicas
Mangas
50 %
60 %
70 %
80 %
Notcias
Contos
Outra
Fantasia
Livros Matematicos
Minhas notas de rodap

e
Romances, Fanfictions, Cr
onicas e Contos. O que predomina e o romance.
6. Qual o tipo de texto que voc

e mais gosta de escrever?
Pesquisas online gr
19

orio da pesquisa
Artigos de opiniao
Gosto muito de escrever poesias.
Drama
Narrativos, Dissertativo, entre outros
Escrevo fanfictions originais frequentemente e obtenho

certo reconhecimento dos outros escritores jovens nos
sites que hospedam fanfictions e que costumo visitar.
Tambem trabalho em um livro de ficcao que futuramente pretendo publicar. Gosto muito de poesia e
canc
oes, e meu sonho e conseguir escreve-las satisfatoriamente, pois nunca consigo atingir algo que eu considere aceitavelmente bom.
Nao gosto de escrever,apenas ler

Poema
Poesias, e historias de aventura e acao.
Redacao
FICTICIOS
dissertativo argumentativo.
Fantasia (de vez em quando escrevo fanfictions - mas

e raro)
gosto de textos que falam de amor
Gosto de escrever hist

orias sobre o meu dia-a-dia, ocultando nomes. Gosto tambem de escrever ficc
oes e fanfictions.
romance
textos que tem a ver comigo com a minha idade com
os meus interesses
7. Qualquer maneira de ler vale `

a pena! Prefiro ler no...
M
Resposta
Respostas
Ratio
Smartphone
6,25 %
Livro impresso
15
93,75 %
Tablet
6,25 %
Desktop
0,00 %
Netbook
6,25 %
Outros
6,25 %
90 %
100 %
6,25 %
93,75 %
6,25 %
0,00 %
6,25 %
6,25 %
0%
10 %
20 %
30 %
Smartphone
Tablet
Livro impresso
Desktop
40 %
50 %
Netbook
Outra
60 %
70 %
80 %
poesia em postes e muros nas ruas, seja em cartazes,

grafites ou panfletos pendurados
8. Utilizo mais para me comunicar...

M
Pesquisas online gr
20

orio da pesquisa
Resposta
Respostas
Ratio
SMS
37,50 %
Facebook
12
75,00 %
Snapchat
37,50 %
Twitter
31,25 %
Instagram
50,00 %
Tumblr
18,75 %
Flickr
0,00 %
Blog
0,00 %
Viber
18,75 %
Whatsapp
10
62,50 %
Skype
25,00 %
Retrica
6,25 %
Outros
6,25 %
90 %
100 %
37,50 %
75,00 %
37,50 %
31,25 %
50,00 %
18,75 %
0,00 %
0,00 %
18,75 %
62,50 %
25,00 %
6,25 %
6,25 %
0%
10 %
SMS
Facebook
Snapchat
20 %
30 %
Twitter
Instagram
Tumblr
40 %
Flickr
Blog
Viber
50 %
Whatsapp
Skype
Retrica
60 %
70 %
80 %
Outra
Email
9. Referente `
a pergunta anterior, a escolha deste veculo de comunicac
ao deve-se a
qual/quais caractersticas?
M
Pesquisas online gr
21

orio da pesquisa
Resposta
Respostas
Ratio
Usabilidade
25,00 %
Praticidade
12
75,00 %
Rapidez
11
68,75 %
Recursos tecnol
ogicos: Quais?
0,00 %
90 %
100 %
25,00 %
75,00 %
68,75 %
0,00 %
0%
10 %
Usabilidade
20 %
30 %
Praticidade
40 %
Rapidez
50 %
60 %
70 %
80 %
Outra
10. THE E-BOOK IS ON THE TABLET Nos dias atuais, s

ao muitas as formas de ler
e interagir com os textos. Na sua opini
ao, o que muda na leitura e escrita com os novos
suportes digitais? Quais s
ao os principais atrativos das novas tecnologias no incentivo
da leitura e da escrita?
A praticidade.por serem menores e disponiveis a qual
quer momento ou local
facil de encontrar certos livros, mas nada substitui o

prazer de virar as paginas...
A qualquer momento voce pode pegar o telefone,

ou tablet por exemplo, e ler um livro. Nao e mais
necessario ter uma copia impressa. Com o telefone e
bem facil de carregar e manusear.
Eu nao gosto muito de livros digitais e essas coisas.

Prefiro a emocao de juntar seu dinheiro, ir ate a livraria,
avaliar o projeto impresso, compra-lo e agradecer ao
um sentimento u
funcionario pela ajuda. E
nico e emocionante. O trabalho do autor fica mais valorizado e
concreto. Ir ate um site e baixar o livro e... chato.
Para mim, ler e uma paixao. Se voce ama ler, voce
quer sentir a historia em suas maos. E os livros existem desde sempre! Nao ha nada como, por exemplo,
o cheiro de um livro novinho. Essa e a minha opiniao.
Mas ter um livro em seu celular ou notebook e maravilhoso tambem. Os suportes digitais deixam tudo mais
facil e acessvel. Voce pode ler enquanto esta em uma
fila, ou enquanto esta em um aeroporto, qualquer lugar, pois enquanto voce carregar o seu celular ou o seu
notebook, a historia estara ali, esperando para ser lida.
E assim, mais pessoas tem acesso a leitura. Pessoas
que, talvez, nao tenham tempo ou disposicao para ir
ate uma livraria, apoiam as tecnologias de livros armazenados em eletronicos. Tambem com os autores.
Para o leitor, os suportes digitais sao um meio de comunicacao com o autor, e com outros leitores. Novas
ideias aparecem, outras pessoas se interessam, e assim,
a leitura vai se expandindo.
Com os novos suportes digitais e bem mais pratico se

escrever (e ler). As lojas online, blogs com livros online (eu, particularmente, nao leio online, mas conheco
muitas pessoas que leem).
Com os novos suportes digitais, na minha opiniao, a
escrita fica um pouco prejudica pelo fato dos programas (como o Word, por exemplo) corrigirem os erros ortograficos cometidos. No entanto, em relacao
à leitura, penso que ha um ponto positivo nisto pois,
com a facilidade dos meios tecnol
ogicos e mesmo o livro
nao sendo impresso, as pessoas nao deixarao de ler por
causa disto. Alem disso, a esta torna-se mais pratica,
barata e, tambem, evita o consumo de papel.
Em minha opiniao o que muda e que os livros comprados pela internet ou os de graca sao ocnseguidos com
mais facilidade e ate mais baratos,porem e muito melhor ter um livro em papel,por tablet computador etc e
muito mais prejudicial a visao
Eu acho que forca um pouco mais a vista e dificulta
um pouco mais. Porem por outro lado facilita o acesso
e voce podera ler em qualquer lugar, alem de ser mais
Na internet voce pode ser mais informal

O que muda e a facilidade com que o leitor/escritor
pode se informar e escrever/ler melhor. A praticidade,
Pesquisas online gr
22

orio da pesquisa
mais informacao e a facilidade em que os livros sao

dispostos.
Os computadores sao um grande incentivo na escrita:
os escritores escrevem infinitamente mais rapido e conseguem difundir e divulgar seu trabalho com imensa
facilidade. Em relacao à leitura, ja nao sou tao a favor. Gosto de sentir o papel dos livros, cheira-los (sim,
amo o cheiro dos livros, principalmente o dos recemcomprados), passar as paginas, poder marcar as frases
das quais mais gosto e pretendo refletir sobre posteriormente... Eu tenho, sim, apego material pelos meus
livros, envolvo-me com eles, sinto como se passasse um
fragmento de mim mesma para eles a cada pagina. Ha
sim algo alem do que os livros digitais possam oferecer:
aqueles doloridos cortes com o papel, a dor no coracao
a cada amassado ou orelha que se faz... Penso que as
novas tecnologias sao muito frias, nao ha tal envolvimento com livros digitais, e muito rob
otico. Algumas
coisas nao deveriam ser tao rapidas e mecanicas, como
o passar de paginas. Uma das melhores sensacoes e
a de correr rapidamente o dedo pelo papel enquanto
prende a respiracao a fim de saber de uma vez a continuacao de uma narrativa instigante. Muitos alegam
que os e-books poupam as pessoas (principalmente as
mulheres, com suas pesadas bolsas) de carregar peso.
Nesse ponto, eles tem razao. Ainda assim, sou contra
os e-books e evitarei ao maximo utiliza-los, pois NADA
pode substituir integralmente o bom e velho livro im-
presso. Muitos jovens sao tao fieis adeptos à tecnologia

que com certeza irao preferir utilizar modernas tecnologias para ler.
Os e-books, alem de mais baratos, sao mais praticos
pra levar para os lugares.
Quanto maior a praticidade na hora de ler, maior a
atracao que o leitor sente... Com a tecnologia atual,
voce adapta a leitura ao seu gosto, o que facilita muito
nossa leitura!
SE INTERESSA PELA
UMA PESSOA QUE NAO
LEITURA NUNCA VAI SE INTERESSAR POIS TUDO
MAIS
O QUE ELA SUPOSTAMENTE LERIA E
PRATICO ACHAR NA INTERNET .COM AS TEC MUITO MAIS PRATICO ENCONTRAR
NOLOGIAS E
PROCURA.
O QUE VOCE
bom, acho que hoje em dia, muitas redes de comunicacao, como os blogs e ate mesmo o fecebook permitem que voce se expresse, mas confesso que gosto
da moda antiga mesma de ler os livros impressos, gosto
muito de escrever tambem, apesar de nao praticar
muito, com esses suportes digitais que proporcionam
a leitura facilitam que as pessoas se informem, que
leiam mais , afinal leitura e cultura, na minha opniao
so nao le quem nao quer ou quem nao tem recursos ou
que e analfabeto .
11. Para voc

e, ler
e...
M
Resposta
Respostas
Ratio
6,25 %
Adquirir saberes.
15
93,75 %
Decodificar.
12,50 %
Outros. O que?
43,75 %
90 %
100 %
6,25 %
93,75 %
12,50 %
43,75 %
0%
10 %
20 %
Adquirir saberes.
30 %
40 %
Decodificar.
Outra
50 %
e voce entrar naquela historia imaginar tudo o que esta

escrito como voce quiser porque nada e estipulado e
voce viajar no mundo da leitura e voce viajar mesmo
estando parado
Entreterimento
60 %
70 %
80 %
entretenimento.
INTRETENIMENTO
DIVERSAO,
Entrar em novos mundos, conhecer novas pessoas, alimentar o cerebro.
Pesquisas online gr
23

orio da pesquisa
Se divertir e viajar.
Lazer
12. Para voc

e, escrever
e...
M
Resposta
Respostas
Ratio
Expressao/ Comunicacao
15
93,75 %
Autoria/ Autonomia
6,25 %
Codificar
0,00 %
Outros. O que?
25,00 %
90 %
100 %
93,75 %
6,25 %
0,00 %
25,00 %
0%
10 %
20 %
30 %
40 %
Express..o/ Comunica..o
Codificar
Autoria/ Autonomia
Outra
50 %
60 %
70 %
80 %
expressar o que esta sentindo o que voce quer informar
DIVERSAO
Arte.
Expressar seus sentimentos, por sua criatividade para

fora.
13. Quais as atividades realizadas no seu ano escolar que envolvem leitura e escrita de
textos? Algumas dessas atividades te incentivaram a ler mais ou a escrever mais?
NECESSARIO
A CADA BIMESTRE E
FAZER 2
PRODUC
OES
TEXTUAIS NA DISCIPLINA DE POR . NENHUMA DESSAS ATIVIDADES ME INTUGUES
CENTIVARAM A ESCREVER MAIS
As atividades escolares costumam envolver classicos
literarios, o que nao me influencia a ler mais porque
nao acho o tipo de livro atrativo para o adolescente.
Nas aulas de redacao ha um trabalho com diferentes
generos textuais de maneira ampla o que facilita a escrita futura.
As produc
oes textuais e os livros paradidaticos (mas a
maioria deles sao chatos). Nao.
As produc
oes textuais, trabalhos baseados em livros
lidos e o desafio de leitura, onde leio um livro da biblioteca por semana e resumo-o. Essas atividades me
deixam com mais vontade de ler livros novos e me
deixam inspirada para a criacao de hist
orias.
Clube do livro.sim
Durante o meu ano escolar, em cada bimestre lemos

um livro. Tambem, durante as atividades de, praticamente todas as materias que compoem as ciencias da
natureza (e outras), e necessaria a leitura de textos
para uma boa compreensao. Isso me incetiva, nao somente a ler ou escrever mais mas sim, a ler com mais
seguranca, a escrever corretamente e a estudar com
mais dedicacao.
Em minha escola, temos uma lista de livros de leitura
obrigatoria. Em geral, os escolhidos nao agradam
muito aos estudantes, mas eu procuro ser flexvel e
aprender a gostar de todos os estilos. Tento nao pensar neles como obrigacao, e sim como curiosidade de
conhecer outras realidades da literatura. Mensalmente
realizamos producoes textuais, com as quais me sinto
limitada. Entendo que precisamos ser preparados para
as redacoes de vestibulares, mas e frustrante nao poder
expor certas opinioes e me contentar com um n
umero
maximo de linhas a serem escritas. Perdoe-me a expressao, mas considero uma castracao.
Pesquisas online gr
24

orio da pesquisa
Fazemos trabalhos sobre os livros lidos ao longo do

bimestre e depois vendo o tema dos livros produzimos
textos envolvendo tal assunto. Sim ao longo deste ano
li alguns livros do Walcyr Carrasco (um autor que nunca
imaginei ler) porque trabalhamos uma de suas obras em
sala de aula, nao s
o com esse autor mas descobri muitos
livros legais de outros autores, Pedro Bamdeira...
Trabalhos sobre livros, como: teatros, resumos,

parodias. Alem de producoes textuais sobre: conto
maravilhoso,texto teatral, texto argumentativo, entre
outros.
Na escola temos que escrever textos e ler livros. Sim,

eu sempre leio os livros que a escola pede.
Creio que nao. Ler sempre foi parte de mim, uma coisa
que nao aprendi na escola, nem com ninguem. Ler e
um ref
ugio do mundo real.
O estudo da literatura e das escolas literarias me ajudam a entender as linguagens e o porque dessas linguagens serem usadas, me ajudaram a desenvolver a
vontade de ler livros antigos pois s
o lia livros atuais.
Producao Textual. Nao
Seria o projeto de leitura e ele nao me incentivou a
ler,pois s
o indicam livros chatos,mas eu gosto muito
de ler
Tem um Desafio de leitura, que incentiva os alunos

a lerem determinado n
umero de livros em um bimestre
e fazer um resumo de cada um, em troca de pontos no

final do bimestre.
Trabalhos, que me obrigam a ler um livro em uma semana, e me incentivam a ler mais.
na escola na materia de portugues realizamos
producoes textuais onde escrevemos varios temas,
minha melhor amiga tambem me incentiva porque ela
escreve fanfictions, e ela escreve muito bem pra falar a
verdade, ela escreve bastante tambem, eu tenho bastante vontade de escrever mas confesso que sou muito
preguicosa e tambem nao tem tanta habilidade para a
escrita,mas quem sabe daqui algum tempo eu escreva
algumas historias ?(risos)
14. Os professores em geral recomendam leituras de livros, artigos, notcias...?

Escolha u
Resposta
SIM
NAO
Respostas
Ratio
13
81,25 %
18,75 %
90 %
100 %
81,25 %
18,75 %
0%
10 %
SIM
20 %
N..O
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
15. A recomendac
ao de leitura de textos liter
arios em geral
e feita por professores de
quais disciplinas?
M
Resposta
Respostas
Ratio
Geografia
25,00 %
Hist
oria
31,25 %
Matematica
6,25 %
Lngua Portuguesa
15
93,75 %
Ciencias
12,50 %
Literatura
37,50 %
Lngua estrangeira
25,00 %
Outras. Qual/Quais?
12,50 %
Pesquisas online gr
25

orio da pesquisa
25,00 %
31,25 %
6,25 %
93,75 %
12,50 %
37,50 %
25,00 %
12,50 %
0%
10 %
Geografia
Histria
20 %
30 %
40 %
Matemtica
Lngua Portuguesa
50 %
60 %
Ci..ncias
Literatura
Filosofia e Religiao
70 %
80 %
Lngua estrangeira
Outra
90 %
100 %
Redacao
16. Voc
e conhece algum aplicativo ou outros recursos tecnol
ogicos associados `
a leitura
e escrita?
Escolha u
nica com a opc
Resposta
NAO
Outra
Respostas
Ratio
10
62,50 %
37,50 %
90 %
100 %
62,50 %
37,50 %
0%
10 %
N..O
20 %
Outra
30 %
40 %
50 %
E-BOOK
Microsoft Word, Evernote...
Os leitores de ebook que vem no tablet e no celular e
blogs.
60 %
70 %
80 %
Sites de fanfictions, rede social para debates,

avaliacoes, resenhas e trocas de livros.
Sites de fanfiction
Sites por onde baixo livros
17. Voc
e participa de alguma comunidade virtual, blog, site, f
orum de discuss
ao em
que escreve regularmente? Qual/Quais?
Eu tenho cadastro no Nyah!Fanfiction e posto em duas
fanfics atualmente.
Eu tenho um blog com uma amiga, esta bem no inicio ainda nao escrevemos muito, porem eu estou escrevendo meu livro com ajuda da minha professora e a
mesma amiga.
GRUPOS NO FACEBOOK QUE DISCUTEM SOBRE
LEMOS.
LIVROS QUE ESTAMOS LENDO OU JA
https://www.facebook.com/groups/106450312863294/
Nyah! Fanfiction, onde eu escrevo fanfictions.
Tambem no Twitter (em apenas 140 caracteres).
Nao 3
Pesquisas online gr
26

orio da pesquisa
Nao, quando estou na internet aproveito para ficar jogando, rsrsrs.
primeiro site, eu baixo pequenos livrinhos de antigos

romances. Ja no segundo, eu apenas leio as hist
orias
que gosto.
Nao,eu nao exponho muito minhas opini

oes na internet
O site Skoob e grupos no Facebook.
Sim, facebook
Sim, eu e minha melhor amiga criamos um blog, por

diversao. Postamos regularmente e fazemos vdeos
tambem.
Sim, o Skoob (rede social citada anteriormente):

http://www.skoob.com.br/
www.ultimatesecret13.blogspot.com
Sim, eu participo de dois sites chamados Amantes
da Literatura Romantica e Central de Mangas. No
Site de fanfictions: http://fanfiction.com.br/

Sim, um blog literario chamado Imaginario Literario.
nao
18. O col
egio adota o uso de algum recurso tecnol
ogico que favoreca `
a leitura e `
a escrita?
Voc
e j
a realizou alguma atividade no col
egio que associe a leitura e a escrita `
as novas
tecnologias? Fale sobre a atividade.
ALGUMAS DAS NOSSAS PRODUC

OES
TEXTU
AIS FORAM FEITAS NO LABORATORIO
DE IN TIVEMOS QUE FAZER UM
FORMATICA. TAMBEM
SOBRE O LIVRO A
TRABALHO DE PORTUGUES
DROGA DA OBEDIENCIA QUE FIZEMOS UM

POWER POINT CONTANDO A HISTORIA DE UMA
MANEIRA RESUMIDA.
O colegio apenas fornece a biblioteca que eu uso sempre.
Minha escola esta promovendo uma chance para novos

autores juvenis mostrarem suas ideias, com certeza participarei!
Sim. Na minha escola ha um Laboratorio de Informatica, onde fazemos nossas producoes textuais.
Nao 2
Sim.
Sim, usamos o computador para fazer as
poducoes textuais
Nao, o colegio onde estudo nao fornece nenhum recurso

tecnol
ogico.
Tem a sala de Informatica, onde nos vamos quando

precisamos fazer algumas producoes textuais.
Nao. 2
nao,fazemos somente as producoes textuais no computador , mas nao usamos nenhum aplicativo ou algo
parecido.
Nao. S
o um ano passado onde tinhamos que escrever
uma hist
oria no portal educacional e ela foi impressa
depois, recebendo inclusive uma capa.
Sim, concursos de redacao no site da escola concorrendo a premios.

Sim, nas aulas de portugues vamos para a sala de informatica para produzir as producoes textuais.
nao
19. Voc
e j
a leu algum livro em suporte digital?
Escolha u
nica com a opc
Resposta
NAO
Outra
Respostas
Ratio
10
62,50 %
37,50 %
90 %
100 %
62,50 %
37,50 %
0%
10 %
N..O
20 %
Outra
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
Pesquisas online gr
80 %
27

orio da pesquisa
As vantagens de ser invisvel
Let It Snow
O Prncipe da Kiera Cass e O Filho de Sobek do Rick

Riordan (eles nao foram impressos)
Varios
Em Chamas - Suzanne Collins. Lido em formato pdf

no computador.
Sussurro
20. Esse livro digital

e...
Escolha u
Resposta
Respostas
Ratio
Um livro em pdf, apenas digitalizado, sem diferenca de um livro impresso.
10
90,91 %
Um livro que contem hiperlinks, com possibilidades de interacao e navegacao na internet.
9,09 %
90 %
100 %
Respostas
Ratio
12
85,71 %
28,57 %
35,71 %
Bibliotecas digitais. Qual ou Quais?
14,29 %
90 %
100 %
62,50 %
6,25 %
10 %
20 %
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
Um livro em pdf, apenas digitalizado, sem diferena de um livro impresso.
Um livro que contm hiperlinks, com possibilidades de intera..o e navega..o na internet.
0%
21. Os livros digitais s

ao lidos por meio de...
M
Resposta
85,71 %
28,57 %
35,71 %
14,29 %
0%
10 %
20 %
30 %
40 %
50 %
Outra
O site da editora seguinte (foi para um app de ler ebook

que nao lembro o nome e a saraiva digital
60 %
70 %
80 %
nao lembro do nome
22. Como se d
a sua experi
encia de leitura digital?
M
ultipla escolha, respostas: 12x, Nao respondido: 4x
Pesquisas online gr
28

orio da pesquisa
Resposta
Respostas
Ratio
Le o livro inteiro.
66,67 %
Le partes do livro.
25,00 %
8,33 %
Le na ordem sequencial.
8,33 %
Le captulos fora da ordem.
0,00 %
90 %
100 %
66,67 %
25,00 %
8,33 %
8,33 %
0,00 %
0%
10 %
20 %
30 %
40 %
L.. o livro inteiro.

L.. partes do livro.
50 %
60 %
70 %
80 %
L.. na ordem sequencial.

L.. captulos fora da ordem.
23. Em suas navegaco

es na internet, voc
e tem alguma experi
encia com a literatura?
Escolha u
Resposta
Respostas
Ratio
12
75,00 %
25,00 %
90 %
100 %
Resposta
Respostas
Ratio
citac
oes
42,86 %
poesias
35,71 %
posts sobre livros
10
71,43 %
crticas
64,29 %
cancoes
42,86 %
Outros. Qual/Quais?
14,29 %
SIM
NAO
75,00 %
25,00 %
0%
10 %
SIM
20 %
N..O
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
24. A sua experi

encia liter
aria na internet se d
a por meio de...
M
Pesquisas online gr
29

orio da pesquisa
42,86 %
35,71 %
71,43 %
64,29 %
42,86 %
14,29 %
0%
10 %
cita..es
poesias
20 %
30 %
40 %
posts sobre livros
crticas
50 %
can..es
Outra
60 %
70 %
80 %
90 %
100 %
Respostas
Ratio
37,50 %
Estudar.
43,75 %
50,00 %
37,50 %
43,75 %
Outros. Qual/Quais?
18,75 %
90 %
100 %
fanfictions 2
25. Vou `
a biblioteca da escola para:
M
Resposta
37,50 %
43,75 %
50,00 %
37,50 %
43,75 %
18,75 %
0%
10 %
20 %
30 %
40 %
Estudar.
ler os livros pedidos para trabalhos escolares
50 %
60 %
70 %
80 %

Outra
Fazer dever de casa (raro)
Nao ha biblioteca
26. Frequento a biblioteca da escola:

Escolha u
Pesquisas online gr
30

orio da pesquisa
Resposta
Respostas
Ratio
Diariamente
0,00 %
46,67 %
40,00 %
0,00 %
Muito raramente e de forma irregular
13,33 %
90 %
100 %
0,00 %
43,75 %
37,50 %
0,00 %
12,50 %
0%
10 %
20 %
30 %
40 %
Diariamente
Uma ou duas vezes por m..s
50 %
60 %
70 %
80 %

Muito raramente e de forma irregular
27. Em que situaco

es voc
e mais utiliza a biblioteca para atividades de leitura? (pode
assinalar uma ou v
arias hip
oteses).
M
Resposta
Respostas
Ratio
Sozinho/a
56,25 %
Com o/a professor/a
6,25 %
18,75 %
Depois das aulas
10
62,50 %
25,00 %
Nas ferias
0,00 %
Outros. Qual/Quais?
12,50 %
90 %
100 %
56,25 %
6,25 %
18,75 %
62,50 %
25,00 %
0,00 %
12,50 %
0%
10 %
20 %
30 %
40 %
Sozinho/a
Com o/a professor/a
Depois das aulas
50 %
60 %
70 %
80 %
Nas frias
Outra
Pesquisas online gr
31

orio da pesquisa
PREFIRO LER EM CASA
Quando alguma amiga minha precisa fazer alguma

coisa la
28. Com que frequ

encia voc
e pega livros na biblioteca da escola ou em ambientes
virtuais?
M
ultipla escolha, respostas: 16x, Nao respondido: 0x
Resposta
Respostas
Ratio
Diariamente
0,00 %
25,00 %
50,00 %
31,25 %
90 %
100 %
0,00 %
25,00 %
50,00 %
31,25 %
0%
10 %
20 %
30 %
Diariamente
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
Uma ou duas vezes por m..s
29. Quando voc

e vai `
a biblioteca para ler ou pegar um livro, a bibliotec
aria ou professor(a) d
a sugest
oes de leitura?
Escolha u
Resposta
Respostas
Ratio
Sempre
12,50 %
Geralmente
` vezes
As
18,75 %
50,00 %
Nunca
18,75 %
90 %
100 %
12,50 %
18,75 %
50,00 %
18,75 %
0%
10 %
Sempre
20 %
30 %
Geralmente
40 %
..s vezes
50 %
60 %
Nunca
70 %
80 %
30. Os professores incentivam `

a leitura?
Escolha u
Pesquisas online gr
32

orio da pesquisa
Resposta
Respostas
Ratio
Muito
50,00 %
Pouco
50,00 %
Nada
0,00 %
90 %
100 %
50,00 %
50,00 %
0,00 %
0%
10 %
Muito
20 %
Pouco
30 %
Nada
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
31. Voc
e costuma participar em atividades de leitura na biblioteca acompanhada/o do
professor e de colegas?
Escolha u
Respostas
Ratio
Muito
0,00 %
Pouco
50,00 %
Nada
50,00 %
90 %
100 %
Resposta
Respostas
Ratio
Prazerosa
14
87,50 %
Desinteressante
0,00 %
Cansativa
12,50 %
Difcil
0,00 %
90 %
100 %
Resposta
0,00 %
50,00 %
50,00 %
0%
10 %
Muito
20 %
Pouco
30 %
Nada
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
32. Para voc

e, ler
e uma tarefa:
Escolha u
87,50 %
0,00 %
12,50 %
0,00 %
0%
10 %
Prazerosa
20 %
30 %
40 %
50 %
Desinteressante
Cansativa
60 %
70 %
80 %
Difcil
Pesquisas online gr
33

orio da pesquisa
33. Como voc

e classificaria suas compet
encias de leitura?
Escolha u
Resposta
Respostas
Ratio
Excelentes
50,00 %
Boas
37,50 %
Medias
12,50 %
Fracas
0,00 %
90 %
100 %
50,00 %
37,50 %
12,50 %
0,00 %
0%
10 %
Excelentes
20 %
Boas
30 %
40 %
Mdias
50 %
Fracas
60 %
70 %
80 %
34. Para voc

e, qual o maior desafio no ato de escrever?

A norma culta da lingua
vezes ha confusao de muitas
Colocar tudo no papel. As
ideias que nao se encaixam do jeito que deveriam.
Criar todo um enredo baseado em ac
oes fictcias.
Criatividade
Criatividade. Sinto dificuldades em escrever algo inovador, que fuja do padrao da maioria dos livros cujos
finais sao adivinhados logo nas primeiras paginas.
Escrever algo original que todos gostem e nao seja
desrespeitoso ao declarar opini
oes e ter ideias geniais.
Inspiracao, auto avaliacao do texto e busca por qualidade.
MEU MAIOR DESAFIO NA HORA DE ESCREVER E

SABER SE A PESSOA VAI ENTENDER O QUE EU
ESTOU ESCREVENDO, SE O MEU TEXTO ESTA

CLARO.
Nao possuo desafio.
Ter ideias para o inicio de um texto, depois que comeco
acaba sendo facil - ou quase. Por isso procuro escrever
em dupla.
Tudo..Fazer adaptacoes e expressar as palavras,usa-las
corretamente
Um pouco de dificuldade com o comeco, meio e fim,
mas poucas vezes.
eu sei como comecar, mas nao sei como desenvolver a
historia para que fique mais original
nenhuma
voce saber escrever algo que sabe que o leitor vai
E
gostar de ler.
35. H
a atividades na escola ou fora dela que o motivam a ler mais?
Escolha u
nica com a opc
Resposta
NAO
Outra
Pesquisas online gr
Respostas
Ratio
56,25 %
43,75 %
34

orio da pesquisa
56,25 %
43,75 %
0%
10 %
N..O
20 %
Outra
30 %
40 %
50 %
teatros sobre os livros etc
60 %
70 %
80 %
90 %
100 %
Desafio de Leitura, resumo um livro por semana e recebo pontuacao direto na media final
Bienal do livro
As feiras do livro em meu colegio e a Bienal do livro.
Atividades gerais que envolvem livros, geralmente recomendados pelos professores.
Minhas experiencias com diversos autores.
Clubes de Leitura
36. H
a atividades na escola ou fora dela que o ajudam a encontrar livros interessantes?
Escolha u
nica com a opc
Resposta
NAO
Outra
Respostas
Ratio
38,46 %
61,54 %
90 %
100 %
38,46 %
61,54 %
0%
10 %
N..O
20 %
Outra
30 %
40 %
50 %
um desfi do livro quem lesse um livro por semana e

fizesse um resumo do mesmo ganhava meio ponto dse
fosse moderno e se o livro fosse classico ganhava 0.6
60 %
70 %
80 %
vezes, os livros que sao pedidos para os trabalhos

As
sao interessantes, ou o autor e interessante.
Bienal do livro
Encontros de PJO, muitas pessoas recomendam livros

otimos.
experiencias com livros
Clubes de Leitura (fora da escola)
GRUPOS NA INTERNET
Sugestoes de amigos e em grupos literarios
37. Voc
e j
a participou em algumas destas atividades?
M
Resposta
Respostas
Ratio
Contacao de Hist
orias
33,33 %
Projetos de leitura
33,33 %
Realizacao de oficinas de escrita criativa
8,33 %
Elaboracao de Jornal/ Newsletter
25,00 %
Blog/ F
orum de discussao
41,67 %
25,00 %
Concursos de Redacao
50,00 %
Clubes de leitura
25,00 %
Outras. Qual/Quais?
8,33 %
Pesquisas online gr
35

orio da pesquisa
33,33 %
33,33 %
8,33 %
25,00 %
41,67 %
25,00 %
50,00 %
25,00 %
8,33 %
0%
10 %
20 %
30 %
40 %
Conta..o de Histrias
Projetos de leitura
Realiza..o de oficinas de escrita criativa
Elabora..o de Jornal/ Newsletter
Blog/ Frum de discuss..o
50 %
60 %
70 %
80 %
90 %
100 %
Respostas
Ratio
12
75,00 %
25,00 %
90 %
100 %
Respostas
Ratio
13
81,25 %
18,75 %
90 %
100 %
Concursos de Reda..o
Clubes de leitura
Outra
concurso de fanfictions
38. Agora leio mais livros.

Escolha u
Resposta
SIM
NAO
75,00 %
25,00 %
0%
10 %
SIM
20 %
N..O
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
39. Agora leio mais depressa.

Escolha u
Resposta
SIM
NAO
81,25 %
18,75 %
0%
10 %
SIM
20 %
N..O
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
Pesquisas online gr
80 %
36

orio da pesquisa
40. Agora leio livros com textos mais longos.

Escolha u
Resposta
Respostas
Ratio
15
93,75 %
6,25 %
90 %
100 %
Respostas
Ratio
12
80,00 %
20,00 %
90 %
100 %
SIM
NAO
93,75 %
6,25 %
0%
10 %
SIM
20 %
N..O
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
41. Agora leio qualquer tipo de texto e compreendo melhor o que leio.
Escolha u
Resposta
SIM
NAO
75,00 %
18,75 %
0%
10 %
SIM
20 %
N..O
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
42. Agora fico menos perdido/a, quando procuro informac

ao na Internet.
Escolha u
Resposta
SIM
NAO
Respostas
Ratio
15
100,00 %
0,00 %
93,75 %
0,00 %
0%
10 %
SIM
20 %
N..O
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
90 %
100 %
43. Agora estou mais `

a vontade para discutir sobre prefer
encias de leitura ou outros
assuntos.
Escolha u
Resposta
SIM
NAO
Pesquisas online gr
Respostas
Ratio
11
73,33 %
26,67 %
37

orio da pesquisa
68,75 %
25,00 %
0%
10 %
SIM
20 %
N..O
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
90 %
100 %
44. Agora tenho melhores resultados escolares, porque estou mais `

a vontade na leitura.
Escolha u
Resposta
SIM
NAO
Respostas
Ratio
12
80,00 %
20,00 %
90 %
100 %
75,00 %
18,75 %
0%
10 %
SIM
20 %
N..O
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
45. Em que medida voc

e considera que a leitura contribuiu para as suas compet
encias
de escrita?
Escolha u
Resposta
Respostas
Ratio
Muito
15
93,75 %
Pouco
6,25 %
Nada
0,00 %
90 %
100 %
93,75 %
6,25 %
0,00 %
0%
10 %
Muito
20 %
Pouco
30 %
Nada
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
46. Escrever na web, por meio de redes sociais, blogs e f

oruns, representa para voc
e:
Escolha u
nica com a opc
Resposta
Respostas
Ratio
Uma forma de expressao
56,25 %
Compartilhar opiniao
31,25 %
Fomentar o debate de uma questao
0,00 %
Um espaco para ser ouvido(a)
12,50 %
Outra
0,00 %
Pesquisas online gr
38

orio da pesquisa
56,25 %
31,25 %
0,00 %
12,50 %
0,00 %
0%
10 %
20 %
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
90 %
100 %
Um espao para ser ouvido(a)

Outra
Uma forma de express..o

Compartilhar opini..o
Fomentar o debate de uma quest..o
Pesquisas online gr
39

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Gabriela Gomes da Silva Costa

O que toca essa gerao touch?

Uma reflexo hipertextual sobre as novas prticas de

Dissertao apresentada ao Programa de

Gabriela Gomes da Silva Costa

O que toca essa gerao touch?

PUC-Rio - Certificao Digital N 1211725/CA

Uma reflexo hipertextual sobre as novas prticas de

Dissertao apresentada como requisito

Profa.Eliana Lucia Madureira Yunes Garcia

Profa.Rosana Kohl Bines

Profa.Jackeline Lima Farbiarz

Profa.Eloiza da Silva Gomes de Oliveira

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Todos os direitos reservados. proibida a

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Dedico minha me, Lili Gomes, que com

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s queridas professoras da PUC-Rio, Rosana Kohl Bines e Eneida Leal Cunha,

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pela amizade e motivao na pesquisa.

A todas as pessoas e palavras que de uma forma ou de outra iluminaram o meu

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Cada pessoa que passa em nossa vida, passa sozinha, porque

Costa, Gabriela Gomes da Silva; Garcia, Eliana Lucia M. Yunes

As Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) esto

PUC-Rio - Certificao Digital N 1211725/CA

Costa, Gabriela Gomes da Silva; Garcia, Eliana Lucia M. Yunes (Advisor).

The New Information and Communication Technologies (ICTs) are

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of theoreticians, philosophers and poets, as well as by the analysis of logbooks,

PUC-Rio - Certificao Digital N 1211725/CA

Imaginemos, numa biblioteca oriental, certa lmina

PUC-Rio - Certificao Digital N 1211725/CA

5. A literatura no pavilho de espelhos .................................................. 122

PUC-Rio - Certificao Digital N 1211725/CA

sentido na escrita, foi escrevendo que eu me descobri no mundo, e, entre outras

Gabriela Costa (Estao das Letras/RJ, setembro de 2012)

A mim me parece importante recuperar a

PUC-Rio - Certificao Digital N 1211725/CA

Travessias foi escrito no primeiro dia de aula de uma oficina de escrita em

Minha experincia de leitura conta a histria, utilizando-se de metalinguagem, dos meus

PUC-Rio - Certificao Digital N 1211725/CA

Eu j fiz bola de chiclete e melequei todo o rosto,

J escrevi no muro da escola,

PUC-Rio - Certificao Digital N 1211725/CA

J olhei a cidade de cima e mesmo assim no encontrei meu lugar.

E agora um formulrio me interroga, me encosta na parede e grita: 'Qual sua

PUC-Rio - Certificao Digital N 1211725/CA

Experincia? 'Quem a tem, se a todo o momento tudo se renova?'. (FIM)

Getulio Vargas, o FGV Online.

AVAs Ambientes Virtuais de Aprendizagem: espaos multimdias na internet cujas ferramentas

advenha apenas da prtica do magistrio, da experincia em ambientes virtuais,

que acontece fora da escola de uma forma muito mais evidente.

critrios de avaliao adotados nos exames de ingresso universidade, a fim de

educao 1.0 para uma educao 2.0

Seguem abaixo algumas particularidades quanto classificao dada web

autorizao para alterar seu contedo. Os hiperlinks j existiam, contudo era s

leituras?! De jeito nenhum! Gabriela, a professora de literatura j passou trs

literria, fato corroborado por pesquisas acadmicas. Diferentemente do que

(...) medida que os alunos avanam na escolaridade, menor a ligao