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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Estimado alumno (a):

La siguiente evaluacin, tiene como objetivo que usted d


cuenta de todos los aprendizajes adquiridos en el transcurso del
presente Mdulo, por lo cul le solicitamos responder a cada una de
las preguntas planteadas, con la mayor claridad y precisin posible, lo
cul facilitar su posterior revisin.
(30 pts.)
1. Qu es el retraso en lenguaje y habla? En qu afecta a los
alumnos? Qu es la disfasia?
Se entiende por un retraso en el habla y lenguaje cuando se presenta un
desfase respecto a la edad cronolgica del nio o nia. Un retraso en el habla
son dificultades que presenta un menor en la pronunciacin de algunas
palabras omitiendo silabas o sustituyndolas,
considerado como una
problemtica global del sistema fonolgico.
Ahora un retraso en la aparicin o en el desarrollo de todos los niveles del
lenguaje (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico), que afecta
sobre todo a la expresin y, en menor medida, a la comprensin, sin que esto
se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a dficit auditivo o
trastornos neurolgicos.
La aparicin del lenguaje y la expresin es ms tarda de lo habitual, y se
desarrolla lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un
nio de esa edad cronolgica.
Este retraso en el habla y del lenguaje puede afectar en:
-

La comprensin del significado de palabras que escucha, por lo que sus


respuestas no seran las ms adecuadas.
Escaso vocabulario, lo que afecta al momento de querer comunicarse.
No logran ordenar sus ideas y estas se expresan en desorden.
Dificultad para articular los sonidos de algunas palabras.

Una de las alteraciones del lenguaje se puede distinguir la disfasia, entendida


como trastorno en la adquisicin del lenguaje. Es un trastorno del lenguaje
caracterizado por provocar dificultad para hablar y/o comprender el discurso
hablado. Las personas con disfasia pueden no ser capaces de hablar usando
frases coherentes, pueden tener dificultades para encontrar las palabras

adecuadas, puede usar palabras que no tienen sentido en el momento o


pueden tener dificultades para entender lo que otra persona dice.

2. En qu consiste la va fonolgica? Nombra 3 aspectos


orientadores para el nio o alumno.
La va fonolgica tiene por funcin acceder al significado de las palabras
escritas despus de una operacin intermedia que consiste en transformar en
fonemas los smbolos grficos que componen las palabras escritas. Una vez
est reconstruida la versin oral, podemos reconocer la palabra y as, de
manera automtica, accederemos a su significado. De este modo, por ejemplo,
ante la palabra "casa" actuaramos traduciendo cada una de las grafas a su
fonema correspondiente hasta configurar la secuencia de fonemas total.

Se centra en cada una de las letras que constituyen la palabra, las cuales
son procesadas poco a poco, siguiendo el orden en que aparecen en la
palabra.
Anlisis auditivo: Al producir oralmente la cadena de fonemas, omos lo que
decimos y realizamos un anlisis auditivo de esos estmulos.
Reconocimiento auditivo de la palabra: Si la secuencia de sonidos que
estamos escuchando coincide con alguna de las palabras que forman
nuestro vocabulario oral comprensivo, podremos ahora reconocerla.
Comprensin del significado: El reconocimiento de lo que omos como la
palabra tal cual es y finalmente, permite el acceso a los significados
almacenados en el sistema semntico, la comprensin de la palabra leda.

3. Realiza un mapa conceptual sobre la ceguera, su clasificacin, caractersticas y causas.

4. Realiza un cuadro explicativo de cmo afecta la deficiencia


visual a cada uno de los estadios del desarrollo.

Estadios del desarrollo


Perodo sensoriomotor (0-2
aos)

Periodo preoperacional (2-6


aos):

Periodo de las operaciones


concretas (6-12 aos)

Perodo de las operaciones


formales (ms de 12 aos)

Deficiencia visual
El desarrollo psicomotor de los bebs ciegos
suelen ser ms tranquilos, indiferentes y
pasivos.
Su dificultad en la orientacin espacial provoca
una distorsin de su imagen corporal.
Presentando
retrasos
motores
que
se
manifiestan desde sus primeros meses de vida
en el mantenimiento de la cabeza, el gateo, al
andar, en la habilidad manual y hasta en su
tono muscular.
El nio ir pasando gradualmente de conocerse
y dominarse (esquema corporal y su entorno
natural). Para esto se requiere dominio de las
funciones bsicas, las que en los nios ciegos se
ve ms retrasada su adquisicin.
El predominio de las operaciones cada vez ms
complejas de la inteligencia, marcan el rumbo
del desarrollo.
Operar con los objetos delante a tenerlos
presentes tan slo en la mente promueve los
primeros pasos en el lenguaje escrito formal,
siendo especialmente necesarios para el nio
ciego los apoyos educativos especiales.
Que se tengan consolidados, los perodos y
estadios anteriores, asegura un una igualdad en
los procesos cognitivos.
Presentando mayores dificultades en establecer
relaciones sociales, lo que puede ser causado
por falta de conducta inclusiva en sociedades,
sobre proteccin de la familia.

5. Crea una actividad como ejemplo, que sirva para estimular o


favorecer al desarrollo de cada estadio.

Estadios del
desarrollo
Perodo
sensoriomotor
aos)

Deficiencia visual

(0-2

Mover una campana suavemente o ruidosamente.


- Mover campana a un metro o ms, mientras el
nio esta acostado (supino); primero a su
izquierda y luego a su derecha.
- Repetir esta actividad en diferentes posiciones:
en brazos, prono.
- Al escuchar una fuente de sonido cotidiana
(persona, telfono, etc.) girar al nio a la fuente
de sonido (nio cargado).
-

Periodo
preoperacional
aos):

Periodo

de

(2-6

las

Inspecciona y toca, dedos, pies y manos. Jugar


con manos y otra parte del cuerpo.
- Acostar al nio con el fin de que tenga la
posibilidad de explorar sus manos, pies y dedos.
- Recostar en diferentes texturas, como mantas
suaves o rugosas.
- Permitir que toque diferentes texturas y/o pasar
por pies, manos, diferentes texturas.
- Usar brazaletes de colores o con sonido que
promueva el movimiento, exploracin y juego.
- Juega con agua y arena: Siempre con
supervisin.
- En fuente poner arena o agua y jugar con
manos.
En fuente poner arena o agua y jugar a
trasvasijar o sacar con taza. - Jugar a baar a
mueco.
- Usar juguetes que floten.
Juega a la casita: - Juego simblico mediado o con gua
del adulto.
-

Realizar descripciones orales de elementos, se

operaciones
concretas (6-12 aos)

Perodo
de
las
operaciones formales
(ms de 12 aos)

coloca delante del nio/a varias opciones y


deben seleccionar a travs del tacto cual
corresponde a la descripcin dada. Se repite
con varios objetos.
Se entrega un objeto sin decir que es, lo debe
describir.
desarrollen
relaciones
interpersonales
satisfactorias y significativas a travs del
aprendizaje de estrategias y habilidades de
interaccin adecuadas.
alumnos conozcan y utilicen formas verbales
adecuadas para iniciar, mantener y finalizar
interacciones sociales con iguales y adultos.

Sociabilizar al grupo escolar para el trabajo.


- Pedir a la persona que les saluda que se
identifique.
- Preguntar el nombre a la persona que se
encuentra a su lado.
- Pedir a las personas cercanas informacin sobre
la situacin de compaeros con los que quiere
iniciar una relacin y sobre la actividad que
estn realizando.
- Preguntar directamente a la persona qu
haces?, o qu es eso que tienes? para iniciar la
interaccin.
- Hacer preguntas para obtener informacin
sobre el objeto o actividad: para qu sirve?,
cmo se utiliza?, puedo tocarlo?
6. Pregunta 3: A qu apunta la diferencia entre problemas y
dificultades del aprendizaje, y qu recursos son necesarios para
atacar ste ltimo.
El aprendizaje es concebido como un
proceso mediador basado en la
interaccin recproca, entre aspectos biolgicos, cognitivos, emocionales,
ambientales y conductuales los que son interiorizados a travs de experiencias
significativas.
Algn tipo de alteracin en las condiciones internas del sujeto, en trminos de
su estructura neurolgica biolgica y psicolgica, que no afecten su integridad
cognitiva. O tambin interferencias en el mbito familiar y social, pueden
ocasionar dificultades en su proceso de aprendizaje.

Aunque el trmino dificultades pueda sugerirnos algn tipo de problema de


carcter transitorio que probablemente pueda superarse con el tiempo
pidindole a la persona que lo presenta una mayor atencin y dedicacin,
acompaado de una intervencin psicopedaggica oportuna y relevante para
el proceso de enseanza aprendizaje. Mientras que la palabra problema o
trastorno tiene una incidencia en el rea clnica, asignando un carcter medico
a las dificultades de aprendizajes.

En este sentido intervenir en los procesos de adquisicin educativa requiere


motivar a los nios y nias para lograr una predisposicin favorable para
aprender, fundamental en estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Ayudar a los nios y nias a atribuir un significado personal al aprendizaje.
Explorar las ideas previas antes de iniciar un nuevo aprendizaje.
Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo.
Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo
aprendido.

A groso modo es indispensable contar con una serie de estrategias y recursos


para la atencin oportuna algunas propuestas serian:

Juegos
para
definir
y
afianzar
conceptos
espaciales
y
temporales bsicos que Juegos de atencin visual y auditiva
Actividades de razonamiento visual
Razonamiento verbal
Juegos de lenguaje
Estructuracin del discurso verbal
Desarrollo del conocimiento del cdigo alfabtico
Productividad de la lectoescritura (extraccin del significado de
enunciados escritos con variada dificultad -frases simples,
proposiciones compuestas, prrafos, textos narrativos y expositivos)
Amplitud y estructuracin de la capacidad de memoria
Manejo del nmero y de su operatividad
Abordaje de la resolucin de problemas matemticos (inventarlos con
una sola o varias operaciones; narracin e ilustracin)

7. Pregunta 4: Segn el modelo mdico y social, define con tus


palabras el concepto de discapacidad.
Segn los planteamientos y fundamentos del modelo social y medico es
preciso sealar que la discapacidad es una deficiencia o limitaciones para
participar en actividades de la vida cotidiana, la que se puede deber a
mltiples factores, algunos de ellos debido a la interaccin de las personas con
el entorno.
Por este motivo se requerir en algunos casos, de apoyo especializado con fin
de potenciar aquellos aspectos descendidos y que les permitirn desenvolverse
con xito en actividades acadmicas y sociales.