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reforma de la
Universidad en el
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capitalismo cognitivo
nomadas@ucentral.edu.co PGS.: 86-97
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Este trabajo surge de la investigacin en torno a los cambios sufridos por las universidades contemporneas, desarrollada por la autora en el marco del grupo de investigacin de la UCM, Globalizacin y Movimientos Sociales (GMS), del que es co-directora,
y se alimenta de las ltimas reflexiones en torno al llamado Proceso de Bolonia.
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procesamiento de la informacin se
centra en el perfeccionamiento de
la tecnologa de este procesamiento como fuente de productividad,
en un crculo virtuoso de interaccin de las fuentes del conocimiento de la tecnologa y de la
aplicacin de sta para mejorar la
generacin de conocimiento y el
procesamiento de la informacin.
funcionalista, no contribuye a
develar el carcter econmicamente productivo del conocimiento. No
es evidente a primera vista que el
conocimiento, la informacin y la
comunicacin sean bienes o servicios de valor econmico, favorecedores de la acumulacin. Por qu
razn un mayor o mejor conocimiento sera fuente de riqueza?, y
para quin? Lo sera cualquier tipo de conocimiento
o de informacin, o slo algunos de ellos?, y en qu
condiciones? En muchos aspectos esta aseveracin es
incluso contra-intuitiva: la
historia nos habla de innumerables sabios que murieron pobres como las ratas,
increbles inventores que no
lograron vender a nadie sus
inventos, eximios profesores universitarios a los que
nadie prest odos. Luego,
no es evidente por s mismo que el conocimiento,
la informacin o la comunicacin generen riqueza, a no ser que puedan
comprarse y venderse como
ocurre con la tierra, o los innumerables bienes y servicios que se comercializan
diariamente, y que puedan,
adems, utilizarse productivamente.
El socilogo Manuel
Castells las denomina sociedades informacionales, es decir, basadas en sistemas
de Melitn Rodrguez. Biblioteca Pblica
estructurados en red y apo- Rafael Uribe Uribe, 1905. Fotografa
Piloto de Medelln
yadas en la primaca de la
El concepto sociedad ingeneracin, la transmisin y el Este tratamiento se hace en gran formacional, por otra parte, no slo
reciclaje de la informacin. En ellas, parte por medio de los nuevos da por supuesto el carcter mercanla fuente de productividad estriba medios tecnolgicos, y genera un til de ese tipo de servicios, sino que
en la tecnologa de la generacin circuito de retroalimentacin pone el nfasis en que es la tecnolodel conocimiento, el procesamien- acumulativo entre la innovacin y ga informtica la vertebradora del
to de la informacin y la comuni- sus usos (Castells, 2000: 47 y 62). nuevo ciclo econmico, ya que se la
cacin de smbolos, pues, aunque
considera vehculo privilegiado de la
ciertamente la informacin siempre
A pesar de sus mltiples mri- innovacin, la cual, a su vez, lo es de
ha estado presente en los modelos tos, una descripcin como sta, que los procesos de acumulacin. De este
de desarrollo, lo nuevo es que el resalta el aspecto tecnolgico y modo, el tratamiento informtico de
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A su vez, la inclusin
de la produccin de conocimiento en ese sistema
de capitalizacin del vivir, genera incongruencias
que ponen de relieve el
carcter superpuesto y
Leovigildo Galarza y Jess Carvajal, asesinos del General Uribe Uribe
coercitivo del sistema de
cies y del planeta (el agua, el aire,
apropiacin. El proceso de creacin
etc.). Este poner a trabajar a la
de conocimiento es constitutivamenvida por parte de un capital cada
te social, lo que hace difcil, sino imvez ms globalizado, hecho posiposible, determinar el valor-coste de
ble por las lgicas neoliberales,
referencia que pueda servir de ndigenera inseguridad. Inseguridad y
ce de su valor de mercado.
riesgos de la vida en su globalidad,
y ya no del trabajo como ocurra
en el fordismo: de la pobreza a las
vacas locas, de la exclusin al
SIDA, del problema de la vivienda a la identidad sexual. Son
La transformacin
de la Universidad y las
nuevas polticas en
educacin superior
Recurriendo de nuevo a la
explicativa sntesis de Manuel
Castells, podemos decir que la reestructuracin capitalista que est
dando lugar a los sistemas del capitalismo cognitivo se basa primordialmente en:
Romper el antiguo contrato
capital-trabajo (desregulacin, precariedad, contratos basura, etc.).
Intensificar la productividad
del trabajo y del capital (introduccin de mejoras informacionales, mayor velocidad
en las rotaciones del capital,
etc.).
Globalizar la produccin, la
circulacin y los mercados
(integracin financiera y
creacin de un capital global, etc.).
Conseguir el apoyo estatal
en las nuevas polticas an
a costa de restringir los servicios sociales (apoyo del
Estado, fundamental por
ser el que traza las lneas
bsicas de las innovaciones
tecnolgicas).
Este marco de anlisis nos permite entender con mayor claridad
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competir internacionalmente en el
campo del conocimiento y de los
recursos humanos.
No est totalmente definido el
momento de inicio de esta reforma.
Pueden encontrarse precedentes en
la Carta Magna de las Universidades Europeas, firmada en 1988,
pero el ritmo se aceler extraordinariamente al comps de la propia
creacin y ampliacin de la Unin
Europea. Incluidos algunos reveses.
El fracaso de la Constitucin al ser
rechazada en Francia y en Holanda
en 2005, no slo hizo ms lento el
proceso constituyente sino que
afect tambin espacios particulares
como el universitario. Esto ltimo,
unido a las mltiples resistencias
que el proyecto provoc, ha frenado el entusiasmo inicial aunque el
proyecto sigue lentamente a travs
de la aprobacin de las medidas legislativas pertinentes.
Un inicio claro puede situarse
con la firma de la Declaracin de
la Sorbona (1998) y la de Bolonia
(1999), en las que los ministros de
los pases de la Unin instan a sus
Gobiernos para que desarrollen el
proceso que debe culminar con la
unificacin de las enseanzas universitarias en toda Europa. El lenguaje de las declaraciones as como
el del documento de la Comisin
Europea de 2003, es inequvoco: la
enseanza universitaria se presenta
como un espacio de inversin (deja
de hablarse de gasto pblico, para
hablar de inversin) y se insiste
en la necesidad de rentabilizar los
recursos en el marco de lo que se
conoce como Estrategia de Lisboa, por referencia a la reunin
mantenida en aquella ciudad en
2002. Segn aquel programa, y dadas las especiales condiciones de la
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La nueva subjetividad
intelectual
El proceso de reforma ha encontrado diversas resistencias que, si
bien no han sido capaces de dar al
traste con l, cuando menos han
permitido sacar a la luz algunas de
sus omisiones y han supuesto una
activa movilizacin de los implicados, tanto estudiantes como profesores. Los profesores alentaron
actos de protesta en diversos pases europeos en relacin con la pre-
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acercar la educacin a las poblaciones, abordando programas de alfabetizacin y de formacin para las
capas populares y favoreciendo el
acceso, en los pases europeos, sta
pareciera dejar de tener cualquier valor social para mantener slo un valor
de mercado: no se est concibiendo
como un derecho y se est restringiendo a sus efectos econmicos.
Con ello, la educacin superior est
entrando en caminos inditos, muchos de los cuales estn todava por
explorarse.
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