UIDAR E EDUCAR NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho de concluso de curso para obteno do ttulo de graduao em Pedagogia

apresentado Universidade Paulista UNIP.

Orientador: Profa. Eliana Mariano Rosa

SO PAULO
2013

FICHA CATALOGRFICA (verso folha de rosto)

Obs.: As Bibliotecas da UNIP possuem o servio de elaborao de fichas catalogrficas
de monografias, dissertaes e teses para alunos de graduao e ps-graduao (lato
sensu e stricto sensu).
A ficha catalogrfica nos trabalhos acadmicos obrigatria, recomendada pela ABNT
e feita com Base no Cdigo de Catalogao Anglo Americano (AACR2).
O aluno dever solicit-la em seu Campus quando seu trabalho estiver na fase de
impresso final.
A
Biblioteca do Campus do autor enviar para seu e-mail em at 5 (cinco) dias teis.
Faa o Download do Formulrio para a Elaborao da Ficha Catalogrfica.

Amanda Silva Barbosa Siqueira RA B00849-0

Gisele Maria Silva RA B03996-5
Magna Cavalcante Campos RA A760EA8
Neidiana Pereira de Jesus RA A98HAE3
Suellen Bocheb RA B06GAD-0

CUIDAR E EDUCAR NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso para obteno do titulo de Graduao em Pedagogia

apresentado Universidade Paulista UNIP.

Aprovado em:

BANCA EXAMINADORA
_______________________/__/___
Prof. Nome do Professor
Universidade Paulista UNIP
_______________________/__/___
Prof. Nome do Professor
Universidade Paulista UNIP
_______________________/__/___
Prof. Nome do Professor
Universidade Paulista UNIP

A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer

coisas novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram.
Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da
educao formar mentes que estejam em condies de criticar, verificar e
no aceitar tudo que a elas prope.
(Jean Piaget)

So Paulo, de Novembro de 2013

AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente Deus, autor e consumador das nossas vidas, por ter nos
dado fora para prosseguimos em meio as dificuldades.
Aos nossos familiares que nos apoiaram, confiaram e nos socorreram sempre que foi
preciso. (ou)...
Aos nossos queridos familiares que estiveram sempre conosco, motivando-nos e
compreendendo nosso valioso chamado.
Aos nossos professores que estiveram sempre conosco nos preparando para chegarmos
at aqui.
E a nossa
professora orientadora que esteve frente deste trabalho com dedicao, zelo, otimismo
e perseverana mesmo em meio a tantas lutas, em suas valiosas orientaes prestadas,
colaborando para o desenvolvimento das nossas idias. Valeu a pena o esforo!

EPGRAFE

Educai as crianas de hoje,

para que no seja necessrio punir os adultos de amanh
Pitgoras
DEDICATRIA

Dedico este trabalho memria do homem mais importante da minha vida,

Roberto Nogueira de Arajo, meu querido e saudoso pai, amigo,
companheiro, motivador, conselheiro, para mim exemplo de carinho,
pacincia, humildade, algum que um dia acreditou no meu sucesso.

minha querida me, Terezinha Campos Morais Arajo, mulher especial,

lutadora, vencedora, amiga fiel e companheira, que me ensinou a nunca
desistir.

Aos meus filhos, Priscylla,

Jlia e Isac, que sempre me motivaram , compreendendo minha ausncia e
facilitando-a com os largos sorrisos minha espera aps cada aula.

Ao meu esposo, Cludio, que sempre esteve ao meu lado, partilhando

comigo das dificuldades e alegrias, cuidando e zelando da nossa famlia
enquanto eu me dedicava aos estudos.

AGRADECIMENTOS

A Ti meu Deus, pois Tua , Senhor, a magnificncia e o poder e a honra e a

vitria e a majestade, porque Teu tudo quanto h nos cus e na terra
Riquezas e glrias vm de Ti e na Tua mo est o engrandecer e o dar fora
a tudo. Agora, pois, Deus nosso, graas Te damos e louvamos o nome da
Tua glria. I Livro de Crnicas.

Ao meu esposo, filhos, irmos, em especial ao Samuel e minha me.

s competentes professoras/orientadoras que dividiram comigo um pouco

do seu conhecimento ensinando-me, acompanhando-me e me orientado, s
muitas pessoas que contriburam para que a pesquisa emprica fosse

realizada, amiga Maria de Jesus e ao amigo Djalma que sempre se

dispuseram com amor a facilitar minha concluso do curso.

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo analisar a concepo do cuidar e educar na escolas de
educao infantil nos dias atuais, pois at um tempo atrs era vista de uma forma
assistencialista onde as crianas tinham cuidados bsicos sem perspectiva alguma de
cuidar e educar com algum objetivo educacional. Dentro deste contexto para a
elaborao do nosso trabalho surgiu duas questes a serem discutidas no decorrer:
Como unir a ao cuidadora em ao pedaggica? De que forma a literatura aborda a
questo do cuidar e educar? Como as escolas tem tratado esta questo? Com base na Lei
n 9.394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as Diretrizes e Bases na Educao
Nacional (LDB), junto com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(RCNEI), Orientaes Curriculares: Expectativas de aprendizagens e a Educao
Infantil: Mtodos e Fundamentos e as entrevistas nas escolas. Contribuem para a
resposta e ampliao do conhecimento adquirido na elaborao da
pesquisa, experincias que surgiram a serem debatidas pelo grupo para que o contedo
exposto tenha uma melhor compreenso ao leitor. Sendo assim no primeiro capitulo fala
sobre a histria da educao infantil, de que forma surgiu a necessidade das creches e
pr-escolas no sculo XIX que ainda visava o assistencialismo e a sua importncia para
a vida das crianas. Onde surge a LDB que muda todo esse conceito e exige formao
necessria para os professores atuar nessa rea. Para compreender melhor o cuidar e
educar o segundo capitulo cita as vises de alguns autores sobre o tema, um deles
Oliveira que destaca que por muitos sculos, o cuidado e a educao das crianas
pequenas eram tarefas familiares, sobretudo da me ou outras mulheres. Depois que a
criana era desmamada, logo era vista como adulto pequeno e quando conseguisse
controlar suas necessidades fsicas passava a ajudar os adultos. Nos conceitos do
RCNEI O cuidar na educao infantil a parte mais integrante na educao, pois exige
conhecimento, habilidade e instrumentos para explorar essa dimenso pedaggica e o
educar se refere ao interagir e praticar socialmente os elementos que foram oferecidos
para relacionar-se as diversas linguagens e o contato com os mais variados

conhecimentos para a construo da autonomia. Para a finalizao do trabalho foi

realizado uma entrevista com as educadoras da educao infantil que se encontra no
terceiro capitulo onde foram analisadas as respostas referente a idia do cuidar e educar
no ponto de vista de cada uma. A pesquisa foi essencial para confrontar com toda a idia
deste trabalho, em todo tempo tinha o pensamento que ainda persistia a viso
assistencialista nos dias de hoje e a pesquisa vem nos mostrar algo diferente. Mas para
que possa saber o que ela nos mostrou convido-a verificar o nosso trabalho que se
encontra a sua disposio.

Palavras-chave: Cuidar. Educar. Integrao. Educao Infantil.

SUMRIO

INTRODUO
O grupo escolheu este tema, pois na realizao do estgio supervisionado percebeu-se
que o educador priorizava apenas no aspecto cuidador, tinha-se um foco nos cuidados (o
bem-estar fsico e as questes biolgicas), a creche se organizava em torno das refeies
e da higiene, a troca de fralda no era feita de acordo com a necessidade, ela tinha hora
marcada, como sempre, haviam muitos bebs e crianas pequenas sendo trocadas ao
mesmo tempo, alguns ficavam esperando, sem nada para fazer.
Na pr-escola, o educador, priorizava a questo do brincar no parque, sem estimulo ao
aprendizado do aluno, pois no dava ateno ao educar de maneira que as crianas no
se desenvolviam plenamente, no priorizando outro aspecto, como a criana est
brincando, como ela se comporta, como ela se relaciona com os outros, alm disso, o
professor no oferecia uma sequncia de atividades a turma; como desafios capazes de
ajudar as crianas a conhecer melhor seu prprio corpo, alm de DESCOBRIR

sensaes e movimentos, as crianas corriam pelo parque e o educador cuidava para que
as mesmas no cassem e contundissem que na maioria das vezes era inevitvel.
Portanto tivemos a preocupao em despertar o interesse de entender o educar e cuidar
na educao infantil, para isso a escolha do tema tem como principal objetivo descrever
o cuidar e o educar no mbito da educao infantil e assim analisar de que maneira a
ao pedaggica est vinculada a ao cuidadora.
O assunto ser abordado na Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as
Diretrizes e Bases na Educao Nacional (LDB), junto com o Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), Orientaes Curriculares: Expectativas de
aprendizagens e a Educao Infantil: Mtodos e Fundamentos. As creches e pr-escolas
foram o objeto de anlise para nosso estudo.
Em todas as etapas do curso de pedagogia deve tratar do cuidar e o educar de forma que
os alunos tenham prazer de desempenhar seu papel com qualidade. Tambm
importante para o educador discutir este tema para valorizar o trabalho docente e
diluir a idia persistente entre alguns grupos que acreditam que a educao
infantil se resume apenas no cuidar.
Alm disto, percebemos que o curso de pedagogia, por sua vez, prev uma formao
geral de profissionais para diversos nveis educacionais: educao infantil, primeiros
anos do ensino fundamental, ensino de jovens e adultos, educao especial. Neste
conjunto, a educao em especial a creche, ocupa um espao muito pequeno, por isso
sentimos a necessidade de enaltecer os cuidados e a educao dos bebs e das crianas
pequenas.
Como unir a ao cuidadora em ao pedaggica?
De que forma a literatura aborda a questo do cuidar e educar? Como as escolas tem
tratado esta questo?
Ainda persiste a idia de que as creches e pr-escola da educao infantil so apenas de
cuidado, ou seja, de assistencialismo, o conceito assistencialista atribudo socialmente
educao infantil, de que a creche substitui a me e o papel desempenhado por ela,
dificulta que a tarefa seja avaliada como algo profissional pelas famlias, porm cabe a
gesto e aos professores conscientizarem os pais sobre o real papel da escola. No qual o
cuidar no est desassociado da funo de educar conforme orientaes curriculares da
educao infantil, observamos a relevncia do cuidar e educar em diferentes literaturas
utilizadas como referencia na elaborao curricular de diferentes municpios ( a
proposta da prefeitura de So Paulo), a unio educadora e cuidadora se dar por meio da
sensibilizao
do professor e formao continua.
Este trabalho tem como objetivo discutir o cuidar e educar na educao infantil, tambm
observar a ao cuidadora e educadora nas escolas (creches, pr-escola) e analisar como

as aes cuidadoras se transformam em aes pedaggicas e refletir como o cuidado

essencial para a interao da criana com o professor e o outro. Conceituando as
diferenas entre cuidar e educar e o assistencialismo na educao infantil. Tratando da
formao do professor para viabilizar a unio dessas aes, envolvendo a comunidade
escolar sobre o real papel da escola.
Para efetivao deste estudo utilizamos a pesquisa bibliogrfica dos livros do prprio
curso e biblioteca do Centro de Maca de Cultura com autores que expressam a
educao infantil, o cuidado e a educao, como Zilma Ramos de Oliveira, Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), Orientaes Curriculares:
Expectativas de aprendizagens, Diretrizes e Bases na Educao Nacional 9394/96
(LDB), entre outros.
Posteriormente foi realizada uma pesquisa de campos, que imitiu em dez entrevistas
com professoras de educao infantil nas escolas municipais da zona leste da cidade de
So Paulo, foram constatados que as dez professoras entrevistadas tinham curso
superior.
No capitulo 1, discute sobre a histria da educao infantil, segundo Oliveira (2011), a
histria da educao infantil no nosso pas tem de certa forma,
Acompanhado, a histria dessa rea no mundo. At meados do Sculo XIX o
atendimento de crianas pequenas longe dos pais em instituies como creches,
praticamente no existia no Brasil.
O capitulo 2, apresenta o cuidar e o educar, explicando em suas particularidades e
importncia que o cuidar e o educar so dimenses indissociveis de toda ao
educacional, que implica acolher as crianas em momentos difceis, fazer com que elas
se sintam confortveis e seguras, orientando-as sempre que for necessrio e
apresentando-as o mundo da natureza, da sociedade e da cultura. Assim, incluindo as
artes e a linguagem verbal.
O capitulo 3, descreve a anlise das entrevistas, onde se props em descrever e analisar
prticas do cuidar e educar no contexto das relaes entre professoras e crianas, no
cotidiano de uma instituio de educao infantil, alm de confront-las com as
polticas educacionais que se referem integrao do cuidar e educar. Algumas questes
se tornaram relevantes em nosso trabalho como: Qual a formao das professoras? Qual
a forma que trabalham o cuidar com as crianas? Como trabalham o educar nas creches?
Como unem aes de cuidar e educar paralelamente?
Como reflexo final, percebe-se que houve um equivoco sobre nossa opinio e as
constatadas no estudo, refletimos no cuidar de antigamente e levamos isso adiante. A
literatura vigente relata que as duas coisas o cuidar e o educar so
dimenses indissociveis, ou seja, no se separam, portanto, vale ressaltar que o cuidar
e o educar na educao infantil trabalham em conjunto, um complementa o outro. Para
ter uma educao de qualidade ao atendimento infantil, necessrio a integrao do

cuidar ao educar, ampliar os conhecimentos relacionados a sade e educao das

crianas, planejar e organizar aes do cuidar e educar no cotidiano infantil.

OLIVEIRA
1. A HISTRIA DA EDUCAO INFANTIL

Segundo Oliveira (2011), a histria da educao infantil no nosso pas tem de certa
forma, acompanhado a histria dessa rea no mundo. At meados do Sculo XIX o
atendimento de crianas pequenas longe dos pais em instituies como creches,
praticamente no existia no Brasil.
No meio rural, onde residia a maior parte da populao do pas na poca, eram os
fazendeiros que assumiam os cuidados das inmeras crianas rfs ou at mesmo
abandonadas, geralmente frutos da explorao sexual da mulher negra e ndia pelo
senhor branco. J na zona urbana, crianas eram abandonadas pelas prprias mes,
muitas vezes, filhos legtimos de moas pertencentes s famlias com prestgio social, e
eram recolhidas nas rodas de expostos existentes em algumas cidades desde o sculo
XVIII.
No perodo seguinte proclamao da Repblica, observam-se iniciativas isoladas de
proteo s crianas, muitas delas voltadas para o combate da alta taxa de mortalidade
infantil da poca.
Enquanto se ampliava o debate a respeito das instituies infantis, eram criados em
1875 no Rio de Janeiro e em 1877 em So Paulo, os primeiros jardins de infncia sob o
controle e cuidado de entidades privadas, e apenas alguns anos depois foram criados os
jardins de infncia pblicos. Aparecendo ento somente em 1862, criado por Emilia
Erischsen o primeiro jardim de infncia pblico, em Castro, Paran e depois em 1896
em So Paulo, o jardim de infncia da Escola Normal Caetano de Campos. Entretanto,
esses por sua vez, prestavam atendimento somente para as crianas das camadas sociais
mais favorecidas.
Novas mudanas na Consolidao das Leis do Trabalho, ocorridas em 1967, trataram o
atendimento aos filhos das trabalhadoras apenas como uma questo de organizao de
berrios pelas empresas. O poder pblico, contudo, no cumpriu o papel de fiscal nas
empresas, assim, poucas creches e berrios foram organizados.
Em 1971, foi formulada a nova legislao sobre o ensino (Lei 5692), que trouxe
novidades rea, ao dispor que:
Os sistemas valero para que as crianas de idade inferior a 7 (sete) anos recebam
educao em escolas maternais, jardins de infncia ou instituies equivalentes .

Esse cenrio comea a se modificar um pouco a partir da segunda metade do sculo

XIX.
Em 1961 foi criada a primeira Lei de Diretrizes e Bases. A Lei de Diretrizes e Bases
(Lei 9394/96) - LDB - a
lei orgnica e geral da educao brasileira. Como o prprio nome diz, dita as diretrizes e
as bases da organizao do sistema educacional.
A LDB reconheceu a educao oferecida em creches e pr-escolas, integrada ao sistema
de ensino e como a primeira etapa da Educao Bsica. Alm disso, a Lei definiu o
municpio como responsvel e como formao mnima para o exerccio na Educao
Infantil a de ensino superior.
Segundo Santos (2004) os organismos governamentais e supra governamentais mostram
dados que demonstram a situao da criana no contexto mundial, envolvendo
abandono, preconceitos, excluso e at situaes de bastardo.
Em 1899 no Rio de Janeiro, foi criado o Instituto de Proteo e Assistncia Infncia,
com intuito de implantar creches, destinadas a crianas menores de 2 (dois) anos para
que suas mes trabalhassem.
No ano de 1980, foi ento instituda a legislao do Sistema Estadual de Creches, que
considera como creche toda e qualquer instituio ou estabelecimento que presta
servios s famlias por meio da ateno dada as necessidades bsicas das crianas de 3
(trs) meses a 6 (seis) anos de idade.
Legislou-se tambm desde ento a integrao das creches com Secretarias da Sade e
Promoo Social, outros rgos da administrao direta e indireta do Estado e sistema
empresarial privado.
No estado de So Paulo, as primeiras creches surgem no ano de 1909 e atendiam apenas
os filhos de operrios da indstria. Em seguida foi fundada a Creche e Escola Maternal
Maria Zlia tambm destinada a atender filhos de operrios e s depois em 1931
criada a Creche Catarina Labour, fundada pelas Filhas da Caridade de So Vicente de
Paulo, esta sim, com objetivo de atender crianas carentes.
Porm, uma nova verso da LDB foi aprovada em 1971 e a terceira, ainda vigente no
Brasil, foi sancionada em 1996.
Com isso, consolidaram-se dois tipos e atendimentos paralelos: O que se chama de
creche, que so de cunho mais assistencial e cuidador; e a pr escola, que est ligada ao
sistema educacional.

LDB

2. CUIDAR E EDUCAR
2.1 Cuidar
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), 9.394/96, na
seo II, artigo 29, A educao infantil, primeira etapa da Educao Bsica,
tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at os seis anos de idade, em
seus aspectos, fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da
famlia e da comunidade.
A educao infantil est entre as prioridades do MEC, pois a importncia deste perodo
para o desenvolvimento da pessoa em todas as suas dimenses: cognitivas, afetivas,
corporal e social, tendo em vista sua autonomia. Neste perodo, desenvolvem-se as
capacidades da relao com o outro, a identidade, as atitudes de tolerncia e o respeito
s diversidades. Na vida das crianas, este perodo profcuo para se ter acesso ao
conhecimento. A legislao brasileira considera a criana como sujeito de direitos,
concretizando as aes determinadas pela LDB, as creches se integram aos sistemas
educacionais e os professores se habilitam para qualificar a educao infantil. O
atendimento de zero a seis anos deve ser tratado como um processo continuo, rompendo
com antigas concepes de que nas creches ( zero a trs anos) deveriam predominar os
cuidados com a higiene, a sade e a alimentao, e de que nas pr- escolas (quatro,cinco
e seis anos) se prepara a criana para o Ensino Fundamental.

OLIVEIRA
De acordo com Oliveira:

Ao longo de muitos sculos, o cuidado e a educao das crianas pequenas foram

entendidos como tarefas de responsabilidade familiar, particularidade da me e de
outras mulheres. Logo aps o desmame,
a criana pequena era vista como pequeno adulto e, quando atravessava o perodo de
dependncia de outros para ter atendidas suas necessidades fsicas, passava a ajudar os
adultos nas atividades cotidianas, em que aprendia o bsico para sua integrao social.
Nas classes sociais mais privilegiados, as crianas eram geralmente vistas como objeto
divino, misterioso, cuja transformao em adulto tambm se fazia pela direta imerso no
ambiente domstico. Nesses casos, paparicos superficiais eram reservados criana,
mas sem considerar a existncia de uma identidade pessoal. (OLIVEIRA, 2011, p.58)

A educao das crianas pequenas em creches e pr- escolas, suas prticas educativas e
conceitos bsicos, foram delineando baseados em situaes reais concretas que geraram
regulamentaes, leis e polticas pblicas.
Por muitos sculos, o cuidado e a educao das crianas pequenas eram tarefas
familiares, sobretudo da me ou outras mulheres. Depois que a criana era desmamada,
logo era vista como adulto pequeno e quando conseguisse controlar suas necessidades
fsicas passava a ajudar os adultos.
Apesar do predomnio do lar para a educao das crianas pequenas, outras alternativas
foram criadas na histria. Envolveram desde o uso de parentescos, ou mes mercenrias
at instituies de caridade em que as crianas eram depositadas e abandonadas em
lares substitutos.
Essas formas de atendimento esto
impregnadas de idias de culpa, abandono, pobreza, favor e caridade e vo por muito
tempo permear as concepes de educao.
De acordo com RCN - Educao Infantil:
Junto aos bebs, a interveno educativa deve satisfazer suas necessidades de higiene,
alimentao e descanso. mediada em vo crescendo, o professor pode incentiv-los a
participar ativamente dessas atividades de atendimento das necessidades. O professor
favorece a independncia quando estimula a criana, exigindo dela com afeto e
convico aquilo que ela tem condio de fazer. (RCNEI, 1998, p. 33 vol.2):

A higienizao das mos um recurso simples que evitar doenas em nossas crianas.
Os adultos servem de modelo para as crianas, pois as suas atitudes elas observam, por
isso aconselhvel que elas sempre lavem as mos quando necessrio. O professor deve
praticar com os bebs na rotina a higiene, assim eles vo iniciando o exerccio de
habilidade. Nos cuidados com a criana h um processo complexo que integra aspectos
biolgicos, afetivos, emocionais e sociais. A aprendizagem dos movimentos na criana
construda pela observao e orientao do adulto ou do professor e pela prpria
experincia que a criana j possui, na oportunidade de manusear. (materiais ou aquilo
que pega).
O educador infantil deve planejar atividades que desenvolva habilidades e construa
conhecimentos sobre os cuidados com a criana oferecendo elas
oportunidade de realizar a sua prpria higiene oral.
Baseando-se no Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil:
O cuidado precisa considerar, principalmente as necessidades das crianas, que quando
observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pista importantes sobre a qualidade do

que esto recebendo. Os procedimentos de cuidado tambm precisam seguir os

princpios de promoo da sade. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a
preservao da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, necessrio
que as atitudes e procedimentos estejam baseados em conhecimentos especficos sobre
o desenvolvimento biolgico, emocional e intelectual das crianas, levando em
considerao as diferentes realidades socioculturais. (RCNEI vol. 1, 1998, P. 25)

O cuidar na educao infantil a parte mais integrante na educao, pois exige

conhecimento, habilidade e instrumentos para explorar essa dimenso pedaggica.
Para se cuidar de uma criana dentro de contexto educativo o professor deve integrar de
vrios campos de conhecimentos e cooperar com os profissionais de diferentes reas.
No cuidar, prioriza-se a compreenso de como ajudar o outro a se desenvolver
valorizando a sua capacidade. A relao ao outro e a si prprio um ato de cuidado que
se dimensiona expressivamente. O desenvolvimento integral dos cuidados relacionais
envolve a dimenso afetiva que depende tanto dos aspectos
biolgicos do corpo, como alimentao de qualidade e os cuidados com a sade. Assim,
as oportunidades de acesso ao conhecimento variado se integram ao cuidado oferecido.
Cuidado por muitas vezes influenciado por crenas e valores que esto em torno da
educao da sade e do desenvolvimento. Assim, atendendo as necessidades comuns da
criana como alimentar-se, proteger-se sendo a melhor forma de identific-la, valorizla e atend-la construindo socialmente a cada dia (ou em sua rotina, ou em seu perodo
integral). De acordo com o contexto sociocultural as necessidades bsicas da criana
podem ser modificadas, atravs das necessidades afetivas para o seu desenvolvimento
infantil.
O cuidar apresenta aes relativas que ressaltam o desenvolvimento integral da criana,
envolvido por seus aspectos afetivos, biolgicos, relacionais, alimentares e a sade.
O contexto sociocultural constri a humanidade para suas necessidades bsicas de
sobrevivncia em diferentes culturas, assim o papel do professor no cuidar envolve e
compromete a criana em todos os aspectos, para que o professor possa compreend-la
sobre o que ela pensa, sente, o que traz consigo, os seus desejos aprimorando juntos a
bagagem de vivncia.
O cuidar ter um comprometimento com o outro, sendo solidrio com suas
necessidades para melhor atend-las e confiar nas suas capacidades. Para que isso seja
aplicado na rotina com as
crianas o professor deve construir um vinculo entre quem cuida e quem cuidado.
O professor deve ajudar a criana a identificar a suas necessidades e prioriz-las para
que o professor possa atend-la de forma adequada. O cuidado com a criana deve estar
em continuo crescimento, desenvolvimento, compreenso e identificao para responder

as suas necessidades. Assim, o professor deve incluir o interesse sobre o que a criana
sente, pensa, e o que ela sabe sobre si e sobre o mundo, ampliando conhecimento para
sua habilidade para se tornar uma criana independente e autnoma.

RCNEI

2.2 Educar
De acordo com RCNEI vol.1 (1998), as instituies de educao infantil devem
incorporar de maneira integrada as funes de cuidar e educar, pois no h diferena
nem hierarquismo para os profissionais e as instituies que atuam com crianas
pequenas ou aqueles que trabalham com as demais idades.
A funo da educao infantil deve esta associada a padres de qualidade. Essa
qualidade deve acompanhar as concepes e desenvolvimento que a criana vivencia no
seu contexto social, ambiental e cultural. Assim, interagindo e praticando socialmente os
elementos que foram oferecidos para relacionar-se as diversas linguagens e o contato
com os mais variados conhecimentos para a construo da autonomia.
A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a
freqentam, indiscriminadamente, elementos
da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social. Cumpre um papel
socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de
aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao. (RCNEI, 1998, P.
23).
Oferecer criana condies para a aprendizagem que acontece nas situaes
pedaggicas intencionais como; brincadeiras e aprendizagens orientadas pelos adultos.
Essas aprendizagens ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento
infantil.
Educar propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de
forma integrada, para a contribuio do desenvolvimento das capacidades infantis,
proporcionando uma relao interpessoal de ser e estar com os outros para ter uma
atitude bsica de aceitao, de respeito e confiana. Assim, dando acesso para as
crianas de um conhecimento amplo da realidade social e cultural.
Nesse processo a educao infantil auxiliar o desenvolvimento das capacidades de
apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais,
estticas e ticas numa perspectiva para a contribuio na formao de crianas felizes e
saudveis.

Compreende-se hoje que cuidar da criana atender suas necessidades fsicas

oferecendo-lhe condies de se sentir confortvel em relao ao sono, fome, sede,
higiene, dor, etc. Mas no apenas isso. Cuidar inclui acolher, garantir a segurana e
alimentar a curiosidade e expressividade infantis. Nesse sentido, cuidar educar, dar
condies para que as crianas explorem o ambiente e construrem sentidos pessoais,
medida que vo se constituindo como sujeitos e se apropriando de modo nico das
formas culturais de agir, sentir e pensar. Inclui ter sensibilidade e delicadeza, sempre
que necessrio, alm de cuidados especiais conforme as necessidades de cada criana.
Portanto, cuidar e educar so dimenses indissociveis de todas as aes do educador.
(Orientaes Curriculares, 2007, p. 19).
Educar e cuidar so dimenses indissociveis de toda ao educacional, que implica
acolher as crianas em momentos difceis, fazer com que elas se sintam confortveis e
seguras, orientando-as sempre que for necessrio e apresentando-as o mundo da
natureza, da sociedade e da cultura. Assim, incluindo as artes e a linguagem verbal.
Ter experincia bem sucedida para aprendizagem das crianas, sem discriminao de
necessidades educacionais especiais etnias e condies sociais. Assim trabalhando na
perspectiva de que as crianas aprendam a se cuidar, buscando as suas prprias
perguntas e respostas sobre o mundo respeitando suas diferenas promovendo a elas a
autonomia.
As Orientaes Curriculares (2007), tambm discorre que o profissional da educao
medida que educa e cuida das crianas deve Trabalhar pela eliminao de preconceitos
tnicos- raciais, fortalecendo a auto- estima e o vinculo afetivo de todas as crianas ao
mesmo tempo, assim ajudando a ampliar as possibilidades de aprendizado e de
compreenso de mundo e de si prprio, que trazido por diferentes tradies culturais,
refletindo sobre a forma social injusta de como o preconceito foi construdo e de que
maneira ele se manifestou, desenvolvendo uma viso critica sobre a organizao das
atuais praticas e valores sociais que predominam e constroem atitudes de respeito e
solidariedade. Promovendo uma educao de liberdade, respeito vida criando vnculos
entre as pessoas e entre elas.

3. ANLISE DAS ENTREVISTAS

Para melhor
entender a prtica do cuidar e educar no contexto das relaes entre professoras e
crianas na educao infantil na sala de aula, foram entrevistadas 10 (dez) professoras

que variam entre 27(vinte e sete) e 45(quarenta e cinco) anos de idade, todas eram das
instituies de educao infantil de escolas municipais respectivamente na zona leste de
So Paulo. Sendo que cinco pertenciam a uma instituio, quatro a segunda instituio e
uma a terceira instituio.
As entrevistas foram compostas por um questionrio contendo quatro perguntas sendo
elas:
1.1 - Qual a sua formao?
Professora 1- Superior completo (Pedagogia) Ps - graduao em Educao Infantil.
Professora 2- Magistrio e Pedagogia.
Professora 3- Magistrio.
Professora 4- Pedagogia.
Professora 5- Magistrio.
Professora 6- Superior em Pedagogia e Ps Graduao em Gesto Escolar.
Professora 7- Pedagogia.
Professora 8- Pedagogia.
Professora 9- Pedagogia.
Professora 10- Pedagogia.
Mediante as respostas apresentadas acima, verifica-se que 50% das professoras possuem
somente o curso superior em pedagogia, 20 % s o magistrio, 10% com magistrio e
pedagogia e 20% ps-graduao incluindo pedagogia.

Fonte: Centro Educacional Infantil

1.2 - Como voc trabalha o Cuidar com as crianas?

Professora 1 - Em todos os momentos, desde a entrada at a sada cuidamos e educamos
principalmente na hora da higienizao, no Contato, com objetos mobilirios da sala de
aula, bem como no desenvolvimento das brincadeiras e nas relaes interpessoais
valorizando e ajudando a criana a desenvolver suas capacidades.

Professora 2 - Atravs da higienizao, escovao, retirada das fraudas, limpar o nariz,

lavar as mos, banho quando necessrio e atividades relacionadas higiene.
Professora 3 - com a higiene pessoal e atividades.
Professora 4 - Atendemos suas necessidades fsicas oferecendo-lhes condies de se
sentir confortvel em relao ao sono, fome, cede, enfim, garantir a segurana e
alimentar a curiosidade e expressividade infantil.
Professora 5 - O tempo todo, na alimentao, na higiene, na autonomia, no cuidar do
outro, de si e do ambiente.
Professora 6 - De uma maneira bem tranqila e ldica, ao mesmo tempo em que se olha
para o coletivo preciso estimular a autonomia individual da criana.
Professora 7 - Trabalho de forma com que elas se sintam confortveis na escola e ao
mesmo tempo mostrando autoridade, ou seja, sou tia da escola e no de casa. Uso
tambm os padres de higiene e educao bsica do dia a dia, como por exemplo: Com
licena Por favor.
Professora 8 - Eu no tenho uma viso assistencialista, zelo pela segurana da criana e
pelas questes de higiene que tambm so ensinadas como se limpar e ir ao banheiro
sozinho.
Professora 9 O cuidar est a todo o momento em todos os sentidos, o
cuidar da higiene, da alimentao, da roupa, do amigo e cuidar de si e do outro.
Professora 10 Orientao sobre higiene pessoal, socializao com brinquedos e
brincadeiras.

Fonte: Centro Educacional Infantil

As maioria das professoras, consideram a higienizao como fator primordial no cuidar,

a autonomia e a alimentao vem como segundo fator a ser considerado e
conseqentemente a segurana engloba o cuidar.
1.3 - Como voc trabalha o educar com as crianas?

Professora 1- Educar quando voc educa atravs das brincadeiras advindas de situaes
pedaggicas, nas diversas linguagens.
Professora 2 - Com atividades pedaggicas, rodas de conversa, com brincadeiras e
brinquedos e as diversas linguagens da orientao curricular.
Professora 3 - Atravs das atividades pedaggicas de acordo com a orientao
curriculares.
Professora 4 - impossvel trabalhar uma e a outra no, pois cuidar educar dar
condies para as crianas explorarem os ambientes e construrem os sentidos pessoais,
pois, o educador mediador da criana em sua aprendizagem nas diversas linguagens.
Professora 5 - No dia a dia, por exemplo, quando a gente serve a comida, explicamos
qual o alimento, etc. A relao com a famlia muito importante.
Professora 6 - Gosto muito de trabalhar com historia, contao.... e normalmente as
coisas vo acontecendo naturalmente a partir do interesse da criana.
Professora 7 - O
educar feito na maioria das vezes, o que est sendo posto pela apostila da escola, do
utilizando formas bsicas do cotidiano das crianas para que possam entender o
contedo adotado.
Professora 8 - A proposta do CEI na minha concepo do educar para vida, ento
trabalhamos a questo da identidade, bons modos, etc.
Professora 9 - Como trabalho com crianas de 01 e 02 anos, o educar um pouco mais
difcil, a gente precisa muito da parceria da famlia para dar continuidade ao que eles
aprendem cotidianamente na escola.
Professora 10 A questo da disponibilidade em sala de aula com materiais
pedaggicos de blocos de montar com as cores principais, leituras, teatro de fantoche,
nmeros em EVA.

Fonte: Centro Educacional Infantil

Verifica-se que 40% das professoras trabalham com atividades diversificadas, 10% a
explicao dos alimentos, 10% roda de conversa, 10% materiais didticos, ......

1.4 - De que forma voc une as duas coisas?

Professora 1 - Em todos os momentos que convivemos com as crianas, exemplo: Na
hora da escovao dos dentes, na alimentao explicamos a importncia da boa
alimentao, nas brincadeiras aproveitamos para ensinar sobre amizade o dividir, o
GANHAR ou perder, na troca de brinquedos diviso de lanches nas rodas de histria, na
roda de conversa entre outros.
Professora 2 - No tem como separar o cuidar do educar, pois caminham juntos, atravs
das
atividades que trabalhamos.
Professora 3 - Com as atividades, brincadeiras, jogos, unificando o cuidar e o educar.
Professora 4 - So usadas diariamente em todas as atividades desenvolvidas, incluindo
as rotinas.
Professora 5 - O tempo todo, as duas no se desassociam.
Professora 6 - Na verdade na educao infantil tudo muito integrado, no tem como
separar, ao mesmo tempo em que a gente cuida a gente educa. Acho que seria
importante se dar mais nfase na questo dos valores e da tica.
Professora 7 - As duas formas trabalham juntas a meu ver, pois precisamos utilizar de
cuidados para passar a educao.
Professora 8 - Na educao infantil no existe essa separao, uma coisa est embutida
na outra.
Professora 9 - No cotidiano, ao mesmo tempo em que voc est cuidando est
ensinando, ento so as duas coisas ao mesmo tempo.
Professora 10 - Primeiro atentar o que elas dizem, relacionando o que elas sabem com o
que oferecemos. A partir dai socializao o inicio do educar: Regras de convivncia e
aprendizagem ldica.
Fonte: Centro Educacional Infantil

As respostas de todas as professoras foram unanimes, disseram que impossvel separar

o cuidar do educar em sua grade pedaggica no dia a dia com os alunos, mesmo aquelas
que no expressaram diretamente, mas suas condutas confirmam com a indissocialidade
do cuidar ao educar.

FREIRE

4. FORMAO DO PROFESSOR/ MONITOR: DE QUE PROFISSIONAL

PRECISAMOS?

Cuidar e educar envolvem estudos, dedicao, cooperao, cumplicidade e

principalmente amor pelo processo que dinmico e est sempre em
evoluo. No existe docncia sem discncia , (FREIRE, 2003, p. 21-46 )
preciso estar sempre inovando e aprimorando-se. Para isso faz-se
necessrio enquadra-se legislao e INVESTIR na capacitao dos
profissionais de creche. A preocupao pela qualidade da formao inicial e
em servio do educador surge ligada s questes dos modelos e das
estratgias utilizados e da adaptao destes ao desenvolvimento do papel
do educador onde a ao educativa se desenvolver.

Nesse processo de formao, o educador se constitui na questo central,

como o principal agente de seu trabalho e formao. A formao no
acontece no vazio, porque tal processo supe troca de experincias, de
aprendizagens e de interaes sociais.

CONSIDERAES FINAIS
Ao realizarmos este trabalho, percebemos que nos equivocamos ao descrevermos que o
professor de educao infantil (creche), s priorizava o cuidado, visto que a literatura
aborda a questo do cuidar de maneira integrada a ao pedaggica. O cuidar j faz
parte das praticas desenvolvidas nas escolas, mesmo que de maneira inconsciente. E as
entrevistas confirmam que o cuidado e a educao no se separam. Este trabalho levounos a buscar subsdios para desenvolver as consideraes sobre a temtica cuidar e
educar na educao infantil.
As instituies de educao infantil atuam como equipamentos educacionais e no
apenas de assistncia. Assim, as caractersticas das novas concepes de educao
infantil residem na integrao das funes de cuidar e educar.
A educao visa levar o indivduo ao progresso, ao pleno desenvolvimento de suas
capacidades para adquiri-las de forma constante e dialtica.
Entendemos que o professor sem nvel superior tem mais dificuldade de ensinar a
criana a se desenvolver pedagogicamente ou, melhor com qualidade, e se a escola o
contrata sem formao e sem qualificao adequada dever do coordenador pedaggico
formar esse professor, o que no desobriga o profissional a se qualificar cada vez mais,
mantendo um processo continuo de formao.
As instituies infantis juntamente com o educador so um dos contextos de
desenvolvimento da criana. Alm de prestar cuidados fsicos, eles criam condies
para o seu desenvolvimento cognitivo, simblico, social e emocional. O importante
que a instituio seja pensada no como instituio substitutiva da famlia, mas como
ambiente de socializao diferente do familiar, sabendo que o papel familiar bem
executado colabora tambm para o pleno desenvolvimento da criana. Nela se d o
cuidado e a educao de crianas que ai vivem, convivem, exploram e conhecem ,
construindo uma viso de mundo e de si mesmas, constituindo-se como sujeitos.
O trabalho na educao infantil vem a cada ano sendo reconhecimento como
modalidade educacional que deixado para traz o carter assistencialista que ainda
persiste na concepo de alguns principalmente dos pais. A participao dos pais na
rotina escolar dos filhos e a explanao do trabalho realizado pela equipe escolar faz
com que os responsveis compreendam que a escola no um lugar para passar o
tempo, e sim um espao de ampla descoberta e aprendizagem ao educando.

Bibliografia:
BRASIL. Refencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil. Vol. 1. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Refencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil. Vol. 2. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Orientaes Curriculares: expectativas de aprendizagens e orientaes para
Educao Infantil / Secretaria Municipal da Educao So Paulo: SME / DOT, 2007.
CAMPOS, Maria Malta. Creches e Pr-Escolas no
Brasil. So Paulo: Cortez, 1993.
DEMO, Pedro. Complexidade e aprendizagem: a dinmica no linear do conhecimento.
So Paulo: Atlas, 2002.
FARIA, Ana Lcia Goulart. Educao Infantil Ps LDB: Rumos e Desafios. 3 edio.
Campinas, 2001.
FERREIRA, Maria Clotilde Rossetti. Os Fazeres na Educao Infantil. 4 edio. So
Paulo: Cortez, 2001.
GARCIA, Regina Leite. Em defesa da educao infantil. Rio de Janeiro: DPLA, 2001.
MACHADO, Maria Lucia de A. Encontros e Desencontros em Educao Infantil. So
Paulo: Cortez, 2002.
MATURANA, H. & VARELA, F. A rvore do conhecimento: as bases biolgicas da
compreenso humana. 2. ed. So Paulo: Palas Athena, 2002.
MEDEL, Cssia, Ravena M. de A. Educao Infantil: da construo do ambiente s
prticas pedaggicas. 2 edio. So Paulo: Editora Vozes, ano.
MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 6. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
MOYLES, Janet. Fundamentos da Educao Infantil Enfrentando o Desafio. So
Paulo: Artmed, ano.
OLIVEIRA, Zilma de M. R. Educao Infantil: Fundamentos e Mtodos. 7 edio. So
Paulo: Cortez, 2011.
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Encontros e encantamentos na educao infantil. 10
edio. So Paulo: Papirus, 2011.
PANSAN, Maria Tereza Melhado. Pr-Escola: Despertar para a vida. 3 edio.
Campinas: Alnea, 2001

UNESCO, Braslia. Fontes para a Educao Infantil. So Paulo: Fundao Orsa, 2003.

CONSIDERAES FINAIS - ANLISE DA PESQUISA

Em Itana - MG, h duas creches municipais em bairros distintos que atende

crianas de 0 a 5 anos de idade. As creches possuem Educao Infantil,
primeiro e segundo perodos, onde as crianas em horrio oposto ao da
escola permanece na creche recebendo cuidados e educao necessrios.

As creches so mantidas financeiramente pela prefeitura de Itana, e

recebe auxlio tambm de algumas empresas da cidade no decorrer do ano,
mas principalmente em datas comemorativas como: pscoa, semana das
crianas, natal. Como outra fonte de renda para sua manuteno e
melhorias, realizado com o apoio da Prefeitura, comunidade, pais de
alunos, e equipe de trabalho das creches, o Arraial das Creches, no ms de
junho, com bebidas e comidas tpicas de inverno e um jogo de Bingo no ms
de dezembro, os quais do um retorno financeiro satisfatrio que possibilita
melhorias para as crianas.

A Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Itana ( SEMEC ) visando

adequar-se s exigncias da LDB / 96 no que se refere capacitao e
valorizao do profissional de creche, almejando melhorias qualitativas no
atendimento s crianas pequenas, disponibilizou um concurso onde foi
exigncia mnima a habilitao em magistrio e ou ensino normal superior,
onde todas as monitoras aprovadas no concurso e que atenderam s
exigncias do contrato, foram efetivadas e empossadas partir de fevereiro
de 2007.

Tambm no que se refere a valorizao do profissional de creche , foi

concedido um aumento significativo no salrio e INVESTIMENTO em cursos
de capacitao com profissionais especializados e qualificados. Existe um
plano em ao na Prefeitura de Itana, para as monitoras das creches
municipais serem includas no plano de carreira do magistrio, o qual
receber melhorias salariais na concluso de cursos de graduao, ps-

graduao, mestrado..., visando a valorizao do profissional e a contnua

motivao para o desenvolvimento do seu trabalho.

A SEMEC disponibiliza para as creches sob responsabilidade da diretora e

pedagoga, para repassar s monitoras o cronograma dos cursos que sero
ministrados no decorrer do ano de forma bimestral. Os temas so sugeridos
pelas monitoras, pedagogos e equipe da Semec, vindo ao encontro das
necessidades apresentadas no que diz respeito ao desenvolvimento das
crianas e a qualidade do profissional que atuar diretamente com as
crianas.

Conforme entrevista com a diretora da Creche Municipal Custdio Emdio da

Cruz , o funcionamento da creche em perodo integral de 7: 00 s 16:00
horas de segunda a sextas-feiras, de acordo com o calendrio escolar de
fevereiro a dezembro. Hoje a creche tem 104 alunos matriculados e
assduos na faixa etria de 4 meses a 5 anos .O trabalho realizado
fundamenta-se no cuidar e educar, reconhecendo e respeitando os
direitos das crianas e as normas estabelecidas na LDB / 96. O quadro de
funcionrios no total de 25 funcionrios que so capacitados e
qualificados para melhor atender s crianas e seus pais. A seleo dos
alunos respeita critrios bsicos como: crianas de risco social, mes e ou
responsveis que trabalham o dia todo e baixa renda. respeitado o
nmero de alunos por turma evitando a superlotao das mesmas.
Quanto a observao do espao fsico, posso relatar que todas as
dependncias internas da creche como as salas, secretaria, sala
pedaggica, refeitrio, cozinha, banheiros so amplos , arejados e em timo
estado de conservao e limpeza. A rea externa possui campo de futebol,
quadra para jogos, salo de festas, parquinho e uma horta para o prprio
consumo.

oferecido pela diretora e pedagoga da creche, cursos de capacitao para

todos os funcionrios da creche. As monitoras recebem acompanhamento
pedaggico semanal para planejamento das atividades psicomotoras,
sociais e intelectuais a serem realizadas com as crianas e bimestralmente
realizado o acompanhamento do desenvolvimento das crianas.

Acontece tambm bimestralmente uma avaliao de desempenho dos

profissionais da creche que so
repassadas SEMEC para acompanhamento do trabalho realizado.

Constatei tambm que todas as monitoras possuem ou esto finalizando

curso superior na rea da educao, algumas possuem ps-graduo e
outras mestrado. Isto comprova a contnua motivao para o
desenvolvimento e qualidade na profisso que escolheram e atuam. As
monitoras reconhecem que no possvel dissociar o cuidar do educar, pois
quem educa cuida e quem cuida, educa.

Quanto a eficcia do trabalho desenvolvido nas creches com as crianas

visando seu pleno desenvolvimento, as professoras de educao infantil
relataram que as crianas vindas do convvio da creche so mais
autnomas, independentes e que na maioria das vezes pode-se perceber
um desenvolvimento motor e social melhor por este ter sido trabalhado na
fase inicial. Concordam quanto a importncia e benefcios que as creches
hoje, possuindo essa viso de cuidar e educar as crianas pequenas
oferecem melhorias na qualidade de vida e um satisfatrio desenvolvimento
da criana.

Contudo concluo que as teorias de Jean Piaget e Lev Semionovitch

Vygostsky apresentadas neste trabalho so coerentes com o
desenvolvimento da criana e possveis de serem aplicadas na prtica
educacional. Portanto, faz-se necessrio a adequao s normas da LDB / 96
, investindo na capacitao e valorizao do profissional que desenvolver o
trabalho de cuidar e educar a criana.