Lectura del libro

Educacin, Conocimiento y Emancipacin.

Autor. Luis Armando Gonzlez Gonzlez
En su planteamiento el autor, en su texto Educacin para que, manifiesta la
simetra que hay entre el que y el cmo de la educacin, un binomio que no
deben estar divorciados y que si se distancian, crea en el proceso educativo un
dao irreparable y por lo consecuente al conocimiento.
Hace mencin de interrogantes tales como para que se educa, o cules son los
qu del proceso educativo relacionado a los contenidos y el cmo se educa, cul
ser la didctica a utilizar.
Tambin hace referencia que la educacin se redefinede acuerdo a inters de la
poca y lugar. Estos son cambiantes, y que dependen en gran medida del poder
de la sociedad. Porque la educacin tiene que ver con el poder y son esos inters
los que le atribuyen el verdadero valor a la educacin y as se determinan los fines
del para qu.
Si realmente todos los ciudadanos tuvieran un bien comn la educacin se
desarrollara en un ideal, pero la realidad es otra y la educacin se adecua a los
inters del poder poltico y econmico de nuestro pas, y siguiendo esas lneas es
que se determinan los contenidos y la forma con que se educara a la poblacin, es
este el mundo real de nuestra educacin.
Tomando en cuenta los fines mencionados de la educacin no favorecen a toda la
sociedad en conjunto solo a unos pocos y por lo tanto no ayuda a la humanizacin
y se va transfiriendo de generacin en generacin hasta nuestro da.
En el siglo XX, en gran parte de Latinoamrica encaminaron la educacin en dos
vas una fue autoritaria, donde haba sumisin, disciplina y de orden propio y la
otra fue bajo un inters econmico de la poca en donde predomino la agricultura.
Estos intereses dejaron vacos grandes en los contenidos (qu) y en la didctica
(como) de ese tiempo donde la sociedad no requera de mucho en educacin y
solo debera obedecer al inters del trabajo artesanal y a un sector de servicios
minimizado.

Debido a ello se redujo la criticidad, la profundidad terica y analtica, y solo se

concentr en los niveles bsicos y solo potencializo la escritura y las reglas
aritmticas bsicas, en la primeras cuatro dcadas del siglo XX.

Con la llegada de los aos 40, 50 y 60, en Latinoamrica se impusieron fines

particulares a la educacin. Lo que se requera en esa poca era un poblacin con
competencias tcnicas, y se abrieron las puertas a reformas educativas
modernizantes y en algunos pases, nacen sistemas educativos con enseanza
tcnica y superior y por ello el surgimiento de una clase media en la urbanizacin
pero que seguan existiendo demandas educativas inexistentes en la poca
oligrquica tradicional.
La idea para algunos militares de los aos sesenta y setenta se impusieron a la
educacin, queran reformar las economas de sus pasesen sintona con las
recetas neoliberales; pero no les interesaba el fomento de la ciencia, crtica y la
reflexin, precisaban tcnicos de la economa y la administracinpara las
empresas transnacionales que buscaban afianzar su poder en la regin.
Con la democracia de los aos ochenta y noventa, se plantearon no sin dificultad
nuevos fines a la educacin que se cruzaron con los fines impuestos por el
neoliberalismo. Distintas reformas educativasincluyendo la realizada en El
Salvador a mitad de los aos noventa, reflejaron este cruce con fines orientados a
la formacin de ciudadanos crticos, reflexivos e informados, y fines orientados a
formar personas competitivas, ambiciosas y con las destrezas para ubicarse en los
servicios o en la industria maquilera.
Y es que si los fines de la educacin apuntan a la formacin de ciudadanos
crticos, reflexivos e informados, los contenidos de la educacin requieren de una
determinada consistencia cientfica, filosfica y tica, y la didctica y metodologa
deben ponerse en sintona con esos contenidos y aquellos fines y eso no les
convenia a los que gobernaban en ese momento.

Por lo que no fueron esos fines los que se impusieron en nuestro pas tuvieron que
ver con las exigencias de un modelo econmico terciarizado, maquilizado,
transnacionalizado, neoliberal y remesero.
Y por ello la educacin salvadoreaen sintona con los fines que le fueron
asignados desde las instancias de poder poltico y econmico de ese momento
se sometiera a las dinmicas mercantilistas predominantes, apuntalando las
competencias exigidas por el modelo econmico emergente del momento.
Y otra vez se qued atrs las exigencias de formar ciudadanos crticos, reflexivos
cientficos, ticos y comprometidos con la democracia, predominando el
tecnicismo, el didactismo y lo fcil, por lo que fue un error imponer esos fines a la
educacin desde un punto de vistas social y cultural.
No fue hasta el ao 2009, donde se da una oportunidad de oro en la educacin
con el gane del FMLN en El Salvador y se abre una pequea grieta en el esquema
de dominacin predominante y se crean condiciones para la irrupcin de un nuevo
enfoque educativo.
En ese ao 2009, especficamente en mayo los fines de la educacin haban sido
impuestos por las exigencias de un modelo econmico terciarizado, pero desde
junio de ese mismo ao se comenz a poner a la educacin en funcin, no del
mercado, sino del ser humano en todas sus manifestaciones.
No fue hasta entonces que se inaugura con el arribo del candidato del FMLN a la
presidencia de la Repblica en marzo de 2009, esto permiti que se replantearan
los fines de la educacin; y que estos fueran para formar ciudadanos crticos,
reflexivos, informados, tolerantes y comprometidos con los problemas de su pas,
de la regin y del mundo.
Una tarea difcil para el Ministerio de Educacin y sus titulares, debido a los
constantes ataques ideolgicos en su contra, el camino difcil vino luego, porque
se tenan replantear los nuevos fines de la educacin.

Y por ende estos no se iban a resolver o concretar en corto plazo, y por lo tanto
habrcomplicaciones y obstculos. Una tarea fundamental es redefinir el qu y el
cmo ensear a partir de los nuevos fines de la educacin. Para estos coadyuven
a la calidad educativa mediante slidos conocimientos cientficos (disciplinares) y
ticos, y en unas metodologas innovadoras y creativas.
Ha quedado claro que para dicho cumplimiento el conocimiento debe vincularse a
la prctica, a la transformacin de los entornos locales y nacionales y los fines no
pueden cumplirse sin un sistema educativo que sea inclusiva.
La tarea recin comenz y se trata de transformar las instituciones para que el
Ministerio de Educacin asegure el cumplimiento de los nuevos fines de la
educacin.
En fin, a estas alturas, los nuevos fines de la educacin estn claros y se lograrn
a partir de una mejora sustantiva en la calidad de la educacin y en la creacin de
dinmicas de inclusin educativa, que debern ser aseguradas por el liderazgo
ministerial, se ha avanzado, aunque no con la celeridad que muchos quisieran, en
la puesta en marcha de los cambios institucionales, curriculares, de formacin de
maestros y de inclusin que permitan cumplir los nuevos fines de la educacin.
Estos son fines deben de ser amediano y largo plazo; y no se logran solo con
planes de gobierno de 5 aos se deben de trabajar desde un plan de nacin y
seguir trabajando por ellos en los siguientes quinquenios; hay que asegurar que se
conviertan en una poltica de Estado.
(*) Tomado de Luis Armando Gonzlez, Educacin, conocimiento y emancipacin. San
Salvador, EDIPRO, 2014, pp. 25-30.