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LEITURA
COMPLEMENTAR
2:
Grande,
REALIZE
Editora,
2012
5 a partir do sculo XVIII que a criana passa a ser considerada um ser diferente
do adulto, com necessidades e caractersticas prprias, pelo que deveria distanciarse da vida dos mais velhos e receber uma educao especial, que a preparasse
para a vida adulta. Os primeiros livros direcionados ao pblico infantil surgiram no
sculo XVII. Autores como La Fantaine e Charles Perrault escreviam suas obras,
enfocando principalmente os contos de fadas. A partir da os laos entre a escola e a
literatura comeam a se estreitar, pois para adquirir livros era preciso que as
crianas dominassem a lngua escrita e cabia a escola desenvolver esta capacidade,
muito
mais
ampla
importante.
leitura.
para
atravs
mim,
dos
maravilha,
sempre
olhos
dos
gostosura,
significou
autores
abrir
e
insubstituvel...
todas
da
as
vivncia
E
comportas
das
continua,
para
entender
personagens...
lindamente,
Ler
sendo
o
foi
mundo
sempre
exatamente
com maior desenvoltura se interessam pela leitura e aprende mais facilmente, neste
sentido, a criana interessada em aprender se transforma num leitor capaz. Sendo
assim, pode-se dizer que a capacidade de ler est intimamente ligada a motivao.
Infelizmente so poucos os pais que se dedicam efetivamente em estimular esta
capacidade nos seus filhos. Outro fator que contribui positivamente em relao
leitura a influncia do professor. Nesta perspectiva, cabe ao professor
desempenhar um importante papel: o de ensinar a criana a ler e a gostar de ler. No
incio da vida escolar, j na Educao Infantil, necessrio o trabalho com textos
ato,
Campina
tornando-se
um
hbito
Grande,
no
REALIZE
um
momento
Editora,
espordico.
2012
Grande,
REALIZE
Editora,
2012
que o educador atribua literatura uma finalidade prazerosa, pois s assim ser
possvel formar leitores para a vida toda. O professor que atua precisa tornar-se
leitor porque as crianas aprendem a ler com os gestos de leitura do outro (Becker
apud Maricato, 2005, p. 26). ao livro, a palavra escrita, que atribumos maior
responsabilidade na formao da conscincia de mundo das crianas e dos jovens (COELHO,
2000). De acordo com o pensamento da autora, constatamos que desde a infncia vamos
assimilando a ideia de mundo, suas evolues, ou seja, o caminho para o desenvolvimento
a palavra, iniciando na literatura infantil. muito importante esta fase inicial, pois ela tem
papel fundamental de transformao que : a de iniciar um processo de formao de um
novo leitor......
Abramovich (1997, p. 23) nos diz que o escutar pode ser o incio
da aprendizagem para se tornar leitor. Ouvir muitas e muitas histrias
importante para se integrar num mundo de descobertas e de compreenso do
mundo. Ouvindo histrias pode-se tambm sentir emoes importantes, como a
raiva, a tristeza, a irritao, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurana, a
tranquilidade.
Enfim,
ouvir
narrativas
uma
provocao
para
mergulhar
pelos
personagens,
das
sofrncias
alegrias,
dos
sufocos
priorize
importncia
da
literatura
para
que
ocorra
no
desenvolvimento
da
leitura,
pois
necessrio
que se mostre criana o que precisa ser construdo por ela no mbito do
aprendizado da leitura, no qual o adulto leitor experiente tem a funo de
ANAIS
Cadernos
XV
DO
do
CNLF,
CONGRESSO
Vol.
XV,
NACIONAL
5,
t.
1.
LINGUSTICA
DE
Rio
de
Janeiro:
FILOLOGIA
CiFEFiL,
2011
p.
98
(1997,
p.
23)
nos
diz
que
escutar
pode
ser
incio
Enfim,
ouvir
narrativas
uma
provocao
para
mergulhar
no
quesito
de
investimento
de
fundos
15
Jornada
Leituras
12
Nacional
jovens
Seminrio
de
Pesquisa
mundo
em
Patrimnio
Leitura,
De
Literatura
do
Internacional
de
arte
27
e
a
patrimnio:
31
de
Leitura
Cultural
redesenhado
agosto
de
redes.
2013
UPF
Passo Fundo (RS), Brasil. 6 profissionais da rea de criao, com um objetivo
comum, de aproximar as crianas da literatura e provocar a possibilidade de prticas
pedaggicas mais densas na vivncia literria, nos permite apreender sentidos.
4. NOTA FINAL Quando uma criana corre ao encontro de uma estante de livros ou
se dispe a realizar narrativas a partir de uma histria, j est enamorada com a
literatura. O papel dos adultos, familiares ou profissionais da educao de conduzila a aprimorar seus saberes e experincias com esse universo. numa relao
prxima entre o campo literrio e pedaggico, na qual estendemos um tapete
vermelho literatura, especialmente em espaos escolares, onde o lugar da
cultura, da alegria, da fantasia e do mergulho nas produes literrias. Portanto,
15
Jornada
Leituras
12
jovens
Seminrio
de
Literatura
do
Internacional
de
Pesquisa
mundo
em
Patrimnio
Leitura,
De
Nacional
arte
27
e
a
patrimnio:
31
de
Leitura
Cultural
redesenhado
agosto
de
redes.
2013
UPF
Passo Fundo (RS), Brasil. 5 Percebemos durante o desenvolvimento do projeto,
indicadores que consideramos centrais nessa discusso: a literatura infantil e a
infncia, o processo de representao simblica e a relao Universidade e Escola.
Sobre a literatura infantil e a infncia, podemos considerar que constantemente
deparamo-nos com crianas embevecidas pelo conhecimento, lendo, narrando
histrias e fatos, rabiscando, construindo hipteses, produzindo, refletindo e
questionando a seu respeito. (BRAGAGNOLO, 2006, p. 126). Esse o conceito de
infncia que est imbricado nas discusses atuais, de um sujeito que ativo, que
interage com os objetos de conhecimento, e que reinventa e se expressa para
aprender. com essa criana que se encanta com o tablet e com o livro, que nos
desafia a criar, efetivamente, ambientes ricos em aprendizagem. Portanto, oferecer
a literatura para crianas suscitar o imaginrio, ter a curiosidades respondidas em
relao a tantas perguntas, encontrar outras ideias para responder outras
questes. (ABRAMOVICH, 1989). O processo de representao simblica tem sido
outro indicador evidente nessa experincia que, ao aproximar a criana desse
universo simblico colabora para a democratizao de dois de nossos mais valiosos
patrimnios culturais: a literatura e seus personagens, suas marcas. Nessa relao,
possvel possibilitar a leitura nas mais variadas situaes, com prazer em ouvir a
produo literria clssica e contempornea e atravs dela, recontar, reproduzir,
representar. Cabe destacar tambm, que hoje, a indstria de brinquedos e materiais
apresenta s crianas, possibilidades mais variadas, mais ricas, no entanto, mostrase ausente o que se refere criao, imaginao e fantasia. Quando as crianas
LEITURA
COMPLEMENTAR
2:
INTRODUO
PROBLEMA:
OBGETIVO GERAL:
OBJETIVOS ESPECFICOS:
ir para
a formao scio- cultural da criana;
da criana;
o desenvolvimento da criana.
JUSTIFICATIVA:
METODOLOGIA
REFERECIAL TERICO
BIBLIOGRAFIA
Scipione, 2002.
e Terra, 1980.
O primeiro contato da criana com um texto, feito, em geral, oralmente.
pela voz da me e do pai, contando contos de fada, trechos da Bblia, histrias
inventadas tendo a gente como personagem, narrativas de quando eles eram
crianas e tanta, tanta coisa mais... Contadas durante o dia, numa tarde de chuva ou
noite, antes de dormir, preparando para o sono gostoso e reparador e para um
sonho rico embalado por uma voz amada... poder rir, sorrir, gargalhar com as
situaes vividas pelos personagens, com a ideia do conto ou com jeito de escrever
de um ator e, ento, poder ser um pouco cmplice desse momento de humor, de
gozao. Ler histrias para crianas, sempre, sempre... suscitar o imaginrio a ter
a curiosidade respondida em relao a tantas perguntas, e encontrar outras ideias
para solucionar questes como os personagens fizeram... estimular para
desenhar, para musicar, para teatralizar, para brincar... Afinal, tudo pode nascer de
um texto.