Universidad del Valle de Mxico

Campus Nogales
Maestra en Educacin basada en Competencias

TTULO: Actividad Integradora 1 El aprendizaje y el Desarrollo de

Competencias

Profesora: Mtra. Mary Carmen Araiza.

Alumno: Ma. Antonia Barrios Ziga
Matrcula: 310011683
Ciudad: Nogales Sonora
Fecha: 16 de Julio del 2015

INDICE
Introduccin

I. Definiciones de Competencia

II. El aprendizaje significativo

III. Los estilos y las estrategias de aprendizaje

Conclusin

Referencias

INTRODUCCIN
Sin duda que a lo largo de los aos el proceso enseanza-aprendizaje ha sido
objeto de mltiples estudios. El querer encontrar formas ms dinmicas y modernas
para transmitir los conocimientos ha llevado a muchos tericos de la educacin a
elaborar teoras novedosas que les permitan entender la forma en que los alumnos
captan el conocimiento y como convierten ese conocimiento en la aplicacin prctica de
los problemas diarios de la vida.
Por otro lado, es obvio que la sociedad va cambiando constantemente y los
recursos de los docentes para realizar su tarea, as como las herramientas tecnolgicas
de las que echan mano los estudiantes, hace ms desafiante el quehacer educativo. Por
tal motivo, las estrategias didcticas del pasado van quedando obsoletas conforma pasan
los aos y son necesarios mtodos y programas que se adaptan a las necesidades y
desafos de la actualidad.
Esos mismos adelantos modifican las costumbres y los hbitos de los estudiantes
y requieren de padres y maestros nuevas formas de enseanza para la transmisin de los
valores y los conocimientos para la vida. Sin embargo, la pregunta que a lo largo de los
aos los filsofos, maestros y cientficos se han hecho, parece ser respondida de la
misma manera, por lo menos con los mismos elementos: Cmo aprende el ser
humano? Por lo tanto, independientemente de los mtodos que se apliquen, todos
parecen coincidir en la forma en que los conocimientos se van asimilando
Sin embargo hay un elemento nuevo que ltimamente ha tomado un nuevo
impulso, un elemento que permite entender que cada uno tiene formas especficas en
que puede desarrollar y que no tienen que ser necesariamente similares en todos: Las
competencias. Las competencias nos permiten entender que cada ser humano tiene
cualidades especficas que desarrollar y por lo tanto no es posible ensear de la misma
manera ni evaluar con las mismas herramientas a todos los estudiantes.
Este aspecto de la educacin hace ms desafiante el trabajo del maestro, ya que
primero debe descubrir las competencias que cada alumno tiene y buscar la manera de
desarrollarlas a su mxima capacidad y, posteriormente, buscar las estrategias que le
permitan evaluar en forma independiente y de acuerdo a las competencias desarrolladas
a cada uno de los estudiantes. Cuando miramos en la dimensin exacta lo que significa
ensear en base a competencias, nos damos cuenta que estamos marcando un nuevo
rumbo en el proceso educativo

I. DEFINICIONES DE COMPETENCIA
Phillipe Perrenaud, Sergio Tobn, y Phillipe Jonnaert.
Philippe Perrenoud:
Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin,
capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para enfrentar
una situacin de la mayor manera posible, generalmente debemos usar y asociar varios
recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos.
No hay competencia estabilizada sino cuando la movilizacin de los conocimientos
sobrepasa el razonamiento reflexivo y acciona esquemas constitutivos
Sergio Tobn:
Procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto,
con responsabilidad. El principio en las competencias es entonces que no puede haber
idoneidad sin responsabilidad personal y social.
Phillipe Jonnaert:
La persona y su accin se vuelven necesariamente recursos para el aprendizaje.
La adaptacin de la persona, y su interaccin con la situacin y el contexto, es lo que
desarrolla una competencia.
Semejanzas y Diferencias.
Tomando en cuenta estas definiciones encontramos que todas relacionan la
competencia con el entorno en que cada persona se desenvuelve. El individuo aplica la
competencia cuando entra en contacto con su medio y por lo tanto ser en ese medio
donde demuestre si esa competencia se ha desarrollado parcial o totalmente. Por otro
lado, para Perrenoud la competencia es la movilizacin de los conocimientos ms all
del pensamiento reflexivo, para Jonnaert es la adaptacin de la persona con la situacin
y el contexto y Tubn agrega el elemento de la responsabilidad personal y social lo
que significa que el individuo no solo interacta con el medio, sino que es responsable
de las acciones que realice o deje de realizar.
II. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva informacin
se relaciona de manera sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
En el curso del aprendizaje significativo, el significado lgico del material de
aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto. Es el mecanismo
humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
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informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento. Este aprendizaje se

puede dar por medio de representaciones, como smbolos que encierran un mensaje, por
medio de conceptos sobre las propiedades comunes a los objetos o por medio de
proposiciones donde el individuo establece una relacin entre las propiedades de las
cosas.
En la Fase Inicial el sujeto asimila el conocimiento como una conexin directa y
temporal entre el conocimiento y el objeto, es principalmente memorstico y la utilidad
depende de la aplicacin que le encuentre al conocimiento en un entorno inmediato
En la Fase Intermedia el conocimiento encuentra una aplicacin ms all de la
circunstancia especfica en que se relaciona. Hay relaciones y semejanzas que hacen
posible la creacin de nuevos procesos cognitivos que le llevan a una aplicacin ms
diversa del concepto terico.
En la Fase Terminal el conocimiento se ha asimilado completamente y convierte
al individuo en un elemento autnomo e independiente que aplica con fluidez y en
forma variada las diversas estrategias que le permiten sobrevivir en el entorno en que se
mueve. En esta etapa se da el desarrollo total de la persona
III. LOS ESTILOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizaje se entienden como variables personales que explican
las diferentes formas de abordar, planificar y responder ante las demandas del
aprendizaje. Se pueden clasificar cuatro estilos de aprendizaje diferentes segn la
preferencia individual de acceso al conocimiento (Kolb, 1984) 1. El estilo Activo de
aprendizaje, basado en la experiencia directa. 2. El estilo Reflexivo de aprendizaje,
basado en la observacin y recogida de datos, caracterizado por ser ponderado,
concienzudo, receptivo, analtico y paciente. 3. El estilo Terico de aprendizaje, basado
en la conceptualizacin abstracta y formacin de conclusiones. 4. El estilo Pragmtico
de aprendizaje, basado en la experimentacin activa y bsqueda de aplicaciones
prcticas.
Las estrategias de aprendizaje son actividades propositivas que se reflejan en las
fases del procesamiento de la informacin y requieren de un elemento orientador para
que sea efectivo. Estas fases pueden indicar el trayecto en la asimilacin y aplicacin
del conocimiento. 1. La fase de Adquisicin de la informacin, con estrategias como la
exploracin y la fragmentacin. 2. La fase de Codificacin de la informacin, en la que
las estrategias de nemotecnizacin, elaboracin y organizacin resultan indispensables.
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3. La fase de Recuperacin de la informacin con las estrategias de bsqueda en la

memoria, estrategias de generacin de respuesta, planificacin y preparacin de la
respuesta escrita). 4. La fase de Apoyo al procesamiento, con las estrategias de
autoconocimiento y de automanejo, as como las de interaccin social y motivacional.
Con lo que concluimos que el estilo de aprendizaje es personal, nico y depende
de los elementos que cada uno haya desarrollado en su entorno sociocultural, mientras
que la estrategia puede ser comn a varias personas y tener un resultado diferente
dependiendo de la forma en que haya sido conducido cada estudiante.

CONCLUSIN
Las competencias son la utilizacin de algunas partes del proceso del
conocimiento. Son los elementos que ayudan al individuo a desarrollar una serie de
atributos humanos, como lo son los conocimientos y valores como herramientas
ocupacionales.
El potencial de posibilidades es muy grande en la estructura cognitiva de una
persona, de esta forma se puede incorporar la tica y los valores como efectos de la
interiorizacin para que el alumno pueda desarrollarse competentemente.
La resolucin de cierto tipo de problemas y su trasposicin por parte del
estudiante sirven de base para que el docente pueda investigar y elaborar estrategias
didcticas para su adecuacin.
Considero que, con todos estos elementos, podemos ver con nuestros alumnos,
ms claramente este misterio de la educacin y nos podr ensear su complejidad
cognitiva. Creo que la competencia es el proceso para la intervencin del encuentro
cognitivo para la construccin de los valores propios del ser humano.
El desarrollo de s mismo es innato en el estudiante pues es lo propio del ser
humano, su naturaleza humana y trascendente lo mantienen en una permanente
bsqueda de su ser, pues es necesario para la sobrevivencia. De hecho la combinacin
del aspecto humanista y el constructivismo es lo que configura al ser humano en su
proceso de aprehender.
Definitivamente el docente tambin est inmerso en ese proceso de aprendizaje;
el error y lo trivial est cuando su discurso se centra en su persona y no en el inters del
alumno. Otro problema sera cuando el alumno est fuera de lugar por su inmadurez,
que no se ubique en la realidad, sin dejar de ser esto una realidad.
Si el maestro no puede ser el mediador de conocimientos entonces no lo puede
ser tampoco en donde no hay un inters por parte del alumno. Y menos todava proveer
aprendizajes significativos.
Lo ms aproximado al aprendizaje significativo es cuando las amenazas al
estudiante, se reducen al mnimo y se facilita la percepcin diferenciada del campo de la
experiencia, una percepcin que muy probablemente tenga contenidos de vida.
Me parece congruente que el aprendizaje significativo se asimila en el ser y se
integra en el pasado a conocimientos y experiencias anteriores. La adecuacin y
asimilacin de nuevos significados a los viejos implica la actualizacin del s mismo.

No hay aprendizajes no significativos porque el sujeto siempre estar reorganizando

esquemas: lo que en un momento fue significativo, en otro probablemente ya no lo ser.
El ser humano es el ser ms complejo porque se compone de cuatro
dimensiones, psicolgica, social espiritual y fsica de ah que la razn y la locura tienen
la posibilidad de ser destructora como lo puede ser constructora.

REFERENCIAS
Ausubel, D.P. (1976). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Mxico, Editorial Trillas. Traduccin al espaol de Roberto Helier D., de la primera
edicin de Educational psychology
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la educacin general obligatoria, EURIDYCE. La Red Europea de Informacin en
Educacin, p. 21, http://eurydice.org
Kolb, D.A. (1976): Learning Style Inventory: Technical Manual. Boston,
Massachussetts: McBer and Company. (Revisado en 1978)
Kolb, D. A. (1984): Experiential Learning. Experience as the source of le arning and development. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc.
Muoz, L. (2012). Enfoque por competencias y mercado de trabajo. Nuevas
tendencias para la educacin universitaria. Actualidades Investigativas en Educacin,
12(2) Mayo-Agosto, 1-30. Recuperado desde
http://revista.inie.ucr.ac.cr/ediciones/controlador/Article/accion/show/articulo/enfoquepor-competencias-y-mercado-de-trabajo-nuevas-tendencias-para-la-educacionuniversitaria.html
Perrenaud, P. (1999), Construir competencias desde la escuela, Santiago,
Dolmen.
Rueda, M. (2010). El enfoque por competencias: salida a la crisis educativa?
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Tobn, S. (2009). Formacin basada en competencias: pensamiento complejo,
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Valenzuela, Jess E.. (2013). Educar: dos vertientes. Mexico: Universidad del
Valle de Mxico.
http://aprendizajeporcompetencias.blogspot.com/
http://www.psicothema.com/pdf/380.pdf