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Santa Maria, RS
2008
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Magda Gertrudes Schmidt
Santa Maria, RS
2008
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Leila Brondani Pincolini Orientadora (Unifra)
_________________________________________
Ana Maria Beltrame (Unifra)
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Ana Maria Coden Silva (Unifra)
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RESUMO
Atualmente, o mundo est cada vez mais repleto de novas tecnologias, mas no
ensino mundial, ainda se encontram escolas que no dispem desses artifcios.
Com isso, procura-se por meio dessa pesquisa mostrar como ensinar a matemtica,
como ela pode ser prtica se trabalhada de uma maneira mais ampla. Deve-se
instigar o aluno a buscar novas tecnologias de ensino, pois, muitas vezes, a
matemtica vista de forma descritiva, e no como uma metodologia para a
construo do conhecimento matemtico. Tendo como base a aplicao da
Geometria Euclidiana, um software inovador que oferecido gratuitamente para
trabalhar a matemtica, o Rgua e Compasso, prtico para a construo de figuras
geomtricas, pois ao realizar as atividades, o aluno constri seu prprio
conhecimento. Nesse trabalho, estudou-se a histria da geometria, seus conceitos,
axiomas, teoremas, corolrios e propriedades. Para isso, desenvolveram-se
atividades por meio de construes geomtricas aplicadas ao software.
ABSTRACT
At present, the world is becoming a place full of technology, but in the educational
system, it is also possible to find some schools that do not make use of these
artifices. With this, it looks by this research to show how to teach the Mathematics,
how it can be practice if it worked in an ampler way. It must instigate the pupil to
look for new education technologies, because, many times, the Mathematics is
treated only by the descriptive form, and not as a methodology for the construction
of the mathematical knowledge. Having as base of the application of Euclidean
Geometry, innovated software that is offered gratuitously to work the Mathematics,
the Ruler and Compass, practical for the construction of geometric figures. By
carrying out the activities, the pupil constructs his own knowledge. In this work, it
was analyzed the geometrys history through its concept, theorems, corollaries and
properties. For this purpose, it was developed some activities due to applied
geometric figures to the software.
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Keywords: Software Ruler and Compass, Constructions Geometric.
SUMRIO
1. INTRODUO ......................................................................................................... 6
2.REFERENCIAL TERICO.........................................................................................6
2.1 HISTRIA DA GEOMETRIA..................................................................................7
2.2. A GEOMETRIA EM SALA DE AULA .................................................................7
3. DESENVOLVIMENTO..............................................................................................9
3.1. RGUA E COMPASSO...........................................................................................9
3.2. O PONTO, RETA E PLANO...................................................................................11
3.3. NGULOS...............................................................................................................15
3.4 TRINGULOS CONGRUENTES...........................................................................20
3.5. O TEOREMA DO NGULO EXTERNO E SUAS CONSEQENCIAS.............23
3.6. AXIOMAS DAS PARALELAS.............................................................................. 26
3.7. SEMELHANA DE TRINGULOS......................................................................33
4. CONCLUSO ............................................................................................................36
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................37
1. INTRODUO
2. REFERENCIAL TERICO
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numa seqncia lgica postulacional contido em treze livros Bblia. O rigor
matemtico euclidiano transformou Os Elementos em uma obra incontestvel por
toda a idade mdia e moderna. Somente em 1829, Lobachewsky, publica um artigo
questionando a validade da definio de retas paralelas contida no Livro I postulado
V de Os Elementos, surge ento a geometria no-euclidiana.
Segundo o historiador grego Herdoto (sc. V a.C.), a geometria (geo-terra e
metron-medida) nasceu provavelmente no antigo Egito. Aristteles (384-322 a.C.,
aprox.) achava que a existncia no Egito de uma classe sacerdotal que tinha
conduzido ao estudo da geometria. No podemos contestar com segurana nem
Herdoto nem Aristteles, quanto motivao que produziu a geometria, mas claro
que muitas outras civilizaes antigas possuam conhecimentos de natureza
geomtrica, da Babilnia China, passando pelas civilizaes Hindus.
2.2 A GEOMETRIA EM SALA DE AULA
Hoje a geometria apresentada por Euclides chamada de geometria
euclidiana para podermos distinguir das outras geometrias, como a plana, analtica,
que foram descobertas no sculo XIX.
Geometria vem da origem dos gregos que se trata da medida (metria) da terra
(Geo). A Geometria estudada na matemtica, e nesta estudamos as figuras
geomtricas e as caractersticas de cada uma delas.
A geometria um ramo da matemtica que estuda as formas, planas e
espaciais, com as suas propriedades. A geometria est apoiada sobre alguns axiomas,
postulados, definies, teorema e corolrios. Sendo que essas afirmaes e definies
so usadas para demonstrar a validade de cada teorema. A geometria permite-nos o
uso dos conceitos elementares para construir outros objetos mais complexos como:
pontos espaciais, retas espaciais, planos dos mais variados tipos, ngulos, mdias,
centros de gravidade de objetos, etc.
Segundo BARBOSA (2005),a geometria como qualquer sistema dedutivo,
muito parecida com um jogo: partimos com um certo conjunto de elementos (pontos,
retas, planos) e necessrio aceitar algumas regras bsicas que dizem respeito as
relaes que satisfazem estes elementos, as quais so chamadas de axiomas. J
ouvimos falar em um ponto, uma reta, um plano. J observamos estes trs em algum
lugar no espao? Por exemplo, quando olhamos para o cu, as estrelas do idia de
um ponto.
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Quando olhamos para o sol temos uma idia de reta. E ao avistarmos um lago
ou um mar, percebemos que temos a idia de um plano. De acordo com os PCNs o
trabalho com espao e forma pressupe que o professor de Matemtica explore
situaes em que sejam necessrias algumas construes geomtricas com rgua e
compasso, como visualizao e aplicao de propriedades das figuras, alm da
construo de outras relaes. A utilizao de papel quadriculado ou milimetrado,
alm de instrumentos como transferidor e compasso e ou softwares facilitam a
aprendizagem do aluno.
Conforme BORBA e PENTEADO (2003), a informtica um tema de
grande discusso que busca sua contnua insero no ensino da Matemtica. Porm,
aliar recursos computacionais a contedos matemticos requer preparao e
investigao na escolha de softwares adequados e viveis que possam auxiliar no
exerccio desta prtica, possibilitando tanto aos alunos, como aos professores o
aprimoramento de seus conhecimentos.
Ao analisarmos o uso da Informtica em educao, em particular, na
Educao Matemtica, significa no apenas desenvolver um estudo sobre a realidade
especfica representada pelo contexto onde se pretende introduzir o uso de novas
tecnologias em atividades de ensino, mas, sobretudo identificar grandes temas a
partir dos quais possvel extrair importantes elementos para a compreenso da
complexa relao que envolve Informtica e a Educao Matemtica.
Portanto, uma das questes mais polmicas que surge destacar neste trabalho
como professores, que durante o curso de formao no tiveram nenhuma
experincia com computador e pouco o utilizam em suas atividades, compreendem a
importncia deste computador no desenvolvimento de seu trabalho e orientam na
escolha responsvel de seu uso.
Com isso, foi proposto neste trabalho mostrar um software de matemtica, o
Rgua e Compasso, que nos mostra como construmos as figuras atravs de todos os
passos para chegar a figura desejada, e atravs destas verificar axiomas e
propriedades.
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3. DESENVOLVIMENTO
Inicialmente falamos um pouco sobre o software Rgua e Compasso e suas
potencialidades, posteriormente sero desenvolvidos os conceitos e propriedades da
geometria com ilustraes e verificaes feitas atravs de construes no software
rgua e compasso, dessas construes sero omitidos os passo, visto que eles so
elementares.
3.1 RGUA E COMPASSO
O software C.a.R. uma abreviao de Compass and Ruler que significa
Compasso e Rgua, desenvolvido pelo professor Ren Grothmann da Universidade
Catlica de Berlim, na Alemanha. O C.a.R. est escrito na linguagem Java, tem
cdigo aberto e roda em qualquer plataforma Microsoft Windows, Linux,
Macintosh.
Diferentemente do que ocorre com a rgua e compasso tradicionais, as
construes feitas com o software Rgua e Compasso so dinmicas e iterativas,
tornando o programa um timo laboratrio de aprendizagem de geometria. O aluno
ou professor, pode testar suas conjecturas atravs de exemplos e contra-exemplos
que os mesmos podem criar.
Depois de feitas as construes tais como pontos, retas e crculos, esses
elementos podem ser deslocados na tela sem alterar as relaes geomtricas
previamente estabelecidas (pertinncia, paralelismo, etc.), permitindo assim que o
aluno (ou o professor), ao invs de gastar o seu tempo com detalhes de construo
repetitivos, se concentre na associao existente entre os objetos.
As construes podem ser realizadas apenas com cliques no boto esquerdo
do mouse. Aps o primeiro clique, o objeto a ser construdo constantemente
exibido at que se decida onde coloc-lo. O programa possui recursos de animao
(incluindo a produo de traos de pontos mveis).
O programa tem quatro reas principais: menu principal, barra de
ferramentas,
Alguns comandos que sero utilizados para a realizao das atividades que
esto dispostos na barra de ferramentas so:
1. Ponto -
7. Ocultar objeto -
2. Segmento -
8. ngulos -
3. Semi Reta -
9. Mover Ponto -
4. Perpendicular -
10. Compasso -
5. Reta -
6. Reta Paralela -
Notao: s//t
1
Definio 3: Retas concorrentes so retas que se cruzam, ou seja, retas que tm
apenas um ponto comum, veja figura 4.
Notao: u x t
1
Definio 5: Dados dois pontos A e B, o segmento de reta definido pelos pontos A e
B, o conjunto formado pelos pontos A e B e por todos os pontos que esto entre A
e B.
Definio 6: Dois segmentos de reta so consecutivos quando possuem um extremo
em comum, veja figura 6.
Definio 7: Dois segmentos so colineares quando eles esto sobre uma mesma
reta.
Definio 9: Semi reta com origem A passando pelo ponto B, o conjunto formado
pelo segmento AB e por todos os pontos C, tais que B est entre A e C.
3.2.2
1
Fig. 10 Medida de um segmento (u)
e posteriormente no boto
3.3 NGULOS
Definio 10: Chamamos de ngulo a figura formada por duas semi-retas com a
mesma origem, veja figura 13, as semi retas so chamadas de lados do ngulo e a
origem comum, de vrtice do ngulo. Na figura 13, utilizou a opo semi-reta para
construir o ngulo AO B .
Fig. 13 ngulo
Os ngulos podem ser classificados de acordo com a abertura entre seus lados.
1
Fig. 17 ngulo Reto
Definio 12: ngulo agudo o ngulo cuja medida maior do que 0 (ou 0
radianos) e menor do que 90 (ou /2 radianos).
Definio 13: ngulo obtuso um ngulo cuja medida est entre 90 e 180 (ou
entre /2 e radianos).
Definio 15: ngulo raso o ngulo que mede exatamente 180 (ou radianos), os
seus lados so semi-retas opostas.
Fig. 20 - Tringulo
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2 Com a opo compasso, constroem-se duas circunferncias, uma de centro A e
raio qualquer e, outra de centro B e mesmo raio utilizado na construo da
circunferncia anterior.
3 A figura formada pelo segmento AB, e pelos segmentos determinados pelos
pontos A e B com a interseo das duas circunferncias um tringulo issceles.
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Definio 23: Um tringulo dito retngulo se possui um ngulo reto. Os lados que
formam o ngulo reto so chamados catetos e o lado que no forma o ngulo reto
chamado hipotenusa.
Verificao: Construa dois tringulos de tal forma que dois ngulos do segundo
sejam congruentes a dois ngulos do primeiro e que, o lado adjacente a esses ngulos
sejam congruentes, verifica-se que os lados correspondentes do tringulo so
congruentes e que os ngulos correspondentes so congruentes, sendo assim os
tringulos so congruentes.
Verificao:
1. Construa um tringulo ABC.
2. Marque um ponto D sobre a reta AC.
3. Marque os ngulos ABC, BCA e BAD.
4. Calculamos a medida dos segmentos CA, AB e BC.
5. Ao medirmos os ngulos internos, percebemos que o ngulo externo maior do
que qualquer um dos ngulos internos a ele no adjacentes, que satisfaz a condio.
Axioma: Por um ponto fora de uma reta passa uma nica paralela.
Com o auxlio do axioma das paralelas, pode-se mostrar que a soma dos
ngulos internos de um tringulo mede 180.
Verificao:
1. Construa um tringulo qualquer ABC.
2. Pelo vrtice C construa uma paralela ao lado AB.
3. Construa dois pontos X e Y sobre a paralela construda, de modo que C esteja
entre X e Y.
4. Faa a marca de ngulo para os seguintes ngulos: ABC, BAC, ACB, ACX e
BCY. Observe que pela construo o ngulo XCY raso.
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5. Observe que os ngulos, ACX, ACB e BCY juntos compem o ngulo raso XCY
e a medida desses ngulos que estes ngulos, usando o teorema6, corresponde
exatamente a medida dos ngulos internos do tringulo.
6. Use a calculadora e confirme que a soma dos ngulos internos de um tringulo
180 graus.
Verificao:
1 - Construir duas retas paralelas;
2 Determinar dois segmentos que correspondem a distncia entre as duas retas;
3 Medir os segmentos e verificar que suas medidas so iguais
3.6.1 QUADRILTEROS
Fig. 29 Paralelogramo
Definio 29: O retngulo um quadriltero que possui seus quatro ngulos retos.
Fig. 30 Retngulo
3
4. Com a ferramenta compasso concentramos no ponto B e D o mesmo e temos um
ponto de interseco que o ponto A. Logo traamos duas perpendiculares obtemos
o losango.
Fig. 31 Losango
3
4. Com a opo compasso, centro em B e raio AB construa uma circunferncia, a
qual intercepta a perpendicular passando por B, no ponto C.
5. O quadriltero determinado pelos pontos A, B, C e D um quadrado.
Fig. 32 Quadrado
Passos:
1. Construa trs retas paralelas r,s e v e duas retas transversais t e t a estas retas.
2. Chame de A, B e C a interseco de t com as paralelas e A, B e C a interseco
de t com as paralelas.
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3. Faa as razes AB/AC e AB/AC, AB/BC e AB/BC, BC/AC e BC/AC.
AB
EF
BC
FG
CA
GE
Passos:
1. Construa um segmento AB.
2. Pelo ponto A construa a reta perpendicular ao segmento AB.
3. Construa um tringulo ABC, em que o vrtice C est sobre a reta
construda.
4. D nome b e c aos catetos que so opostos aos vrtices B e C
respectivamente. D o nome e a hipotenusa, que o lado que se ope ao
ngulo reto.
5. Calcule a medida dos catetos e da hipotenusa.
6. Manipule os vrtices do tringulo e verifique o que acontece.
7. Construa quadrados sobre cada um dos lados dos tringulos.
8. Calcule a rea de cada um desses quadrados.
9. Verifique que a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa igual a
soma das reas dos quadrados construdos sobre os catetos.
4. CONCLUSO
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria Euclidiana Plana. Rio de Janeiro.
Editora SBM.1995.
BIANCHIN, Edwald. Matemtica. 5 srie. Editora Moderna. So Paulo, 1996.
BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy. Informtica e
Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Ensino de 5 a 8 sries.
Braslia DF: MEC, 1998.
- Educao e Matemtica. n 73 .Maio/Junho de 2003.
- Educao e Matemtica. n 77. Maio/Abril de 2004.
- Educao e Matemtica.n 66. Janeiro/Fevereiro de 2002.
- Educao e Matemtica. n 70. Novembro/Dezembro de 2002
http://www.sbem.com.br/files/lix_enen/Minicurso/Trabalhos
http://ptwikipedia.org/wiki/constru
http://www.prof2002.pt/users/folhalcino/formar/outros/gspconf.htm.
RGUA E COMPASSO. Disponvel em: http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/