RESENHA

Ucha, Carlos Eduardo Falco. Sobre o Ensino da Anlise Sinttica: Histria

e Redirecionamento. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.

Em seu livro Sobre o Ensino da Anlise Sinttica: Histria e

Redirecionamento , Carlos Eduardo Falco Ucha, apresenta, como se intui
pelo ttulo, em sua primeira parte, a histria da anlise sinttica no sculo
XX, pelo cotejo de sete obras emblemticas sobre esse assunto e, na
segunda parte, aponta solues para que o ensino-aprendizagem dessa
disciplina seja mais til, agradvel e exitoso para professores e alunos.
Passo agora a resumir, com pequenas intervenes crticas, o que est no
livro.

PARTE I: A ANLISE SINTTICA NO ENSINO DE PORTUGUS: BREVE

HISTRICO
1. UM ENSINO HEGEMNICO NAS AULAS DE PORTUGUS
Ucha diz-nos que a Anlise Sinttica nasceu Anlise Lgica e era o principal
contedo das aulas de lngua portuguesa no sculo XX. Ele reconhece que
foi subjugada a uma orientao tantas vezes inconsistente, embora no se
possa negar sua importncia na prtica escolar. Vrios profissionais (Luft,
Garcia, Neves, Amaral) condenaram o carter prevalente e, s vezes,
improdutivo da anlise sinttica no ensino do idioma.
O autor parte ento numa jornada a que ele chama de brevssima histria
do ensino da anlise sinttica entre ns, centrando seus estudos em
algumas obras destinadas ao ensino, escolhidas entre as mais editadas e
adotadas nas escolas. Antes de partir nessa viagem, aborda as Noes
elementares de sintaxe da proposio simples e da proposio composta,
de Fausto Barreto, que ele considera um captulo introdutrio da Antologia
Nacional, composta com Carlos de Laet, um compndio tradicional em
nossas escolas secundrias por toda a primeira metade do sculo passado.
Percebemos nessa breve anlise que o livro de Fausto Barreto j continha a
maioria das noes que seriam levadas adiante, pelos autores que o
seguiram e que sero, a partir desse momento, revistos criteriosamente por
Ucha, a saber e em ordem cronolgica: Antenor Nascentes, com seu
Mtodo Prtico de Anlise Lgica, de 1920, Jos Oiticica, e o seu Manual de
Anlise (lxica e sinttica), de 1939, Rocha Lima, na sua Teoria da Anlise
Sinttica, se 1943, Gladstone Chaves de Melo, no seu Novo Manual de
Anlise Sinttica, de 1953, Evanildo Bechara, comas suas Lies de
Portugus pela Anlise Sinttica, de 1961, Adriano da Gama Kury, com as
suas Lies de Anlise Sinttica e, por fim, Othon Moacir Garcia, e o seu
Comunicao em Prosa Moderna, de 1967.

Antes de comear suas anlises, Ucha esclarece que at meados do sculo

passado a anlise sinttica era chamada de anlise lgica e confere
Gramtica de Port-Royal , de 1660, que, entre ns, originou a Gramtica
Filosfica da Lngua portuguesa, de Jernimo Soares Barbosa, de 1882, a
razo para tal enfoque, j que ela deriva da gramtica filosfica grega.
Nesse momento, Ucha distingue anlise lgica, que dividia a proposio
em sujeito, cpula e atributo, e buscava adaptar a orao a moldes prestabelecidos, de anlise sinttica, que a anlise da expresso lingustica
nos enunciados.

2. ANOTAES PARA UMA HISTRIA DO ENSINO DA ANLISE SINTTICA

2.1 Adaptaes para uma histria do ensino da anlise sinttica

Mtodo prtico de anlise lgica, de Antenor Nascentes (16 edio,
1959)
Para Nascentes, segundo Ucha, h oito funes sintticas: sujeito,
predicado, objeto, predicativo, complemento de causa suficiente, adjunto
adverbial, adjunto atributivo ( o sistema protetor) e adjunto limitativo (dois
copos).
Vale-se esse autor das clssicas perguntas feitas ao verbo para a definio
dessas funes: quem ao verbo teria como resposta o sujeito; que coisa
mais o verbo resultaria na indicao do objeto; Onde, como quando e por
qu antes do verbo indicariam os adjuntos circunstanciais.
Para Nascentes, o aposto seria adjunto atributivo, como em Iracema, a
virgem dos lbios de mel, tinha negros cabelos. Ele no distingue sujeito
indeterminado de sujeito indefinido. No enunciado Deram oito horas, o
verbo intransitivo e o sujeito horas. J se percebe em seu mtodo a
diferena entre sujeito lgico e sujeito gramatical, assim como se
distinguem o predicado de cunho lgico e o de cunho gramatical.
Nascentes define as coordenadas como oraes que se agregam por
justaposio ou por meio de conjunes coordenativas, embora reconhea
nelas igual categoria e fora significativa. J as subordinadas, de valor
substantivo, adjetivo e adverbial, para ele, so ligadas por conjunes
subordinativas ou por pronome relativo. No perodo composto por
subordinao h uma proposio, que a orao principal, da qual outra(s)
depende(m). Ele reconhece e enfoca as oraes reduzidas em seu mtodo.
Nascentes aborda, ainda, as construes com quem, que, dependendo do
sentido, pode ser desdobrado ou no em aquele que, como em No serei
quem (aquele / que) torne a erguer a decorada abbada, em que a orao
subordinada teria valor adjetivo com o desdobramento.

2.2 Manual de anlise (lxica e sinttica) de Jos Oiticica

A 11 edio da obra de Oiticica, de 1955, em sua parte dedicada
sinttica, o alvo da anlise de Ucha.
Diferente do modo pelo qual se compreendem hoje os tipos de sujeito,
Oiticica considera igualmente indefinido o sujeito em frases como Troveja,
H homens na casa, Batem porta, Come-se bem aqui e Faz hoje sete
anos. Considera, ainda, numa frase como O sol um astro, que o
predicado, a declarao feita relativamente ao sujeito est encerrada
apenas no substantivo astro. O verbo, segundo ele, enuncia o estado
normal do sujeito relativamente ao tempo.
Na anlise da funo objetiva direta, chama ateno a focalizao
preferencial nos objetos diretos preposicionados. No que tange aos objetos
indiretos, reconhece Oiticica que essa funo exige reviso, j que para ele
os chamados objetos indiretos estariam relacionados ao dativo e ao
acusativo de pessoa, num argumento diacrnico, e seriam, conforme seus
estudos, de cinco espcies. Os demais seriam verdadeiros objetos diretos
ou complementos terminativos.
Ao analisar a funo adjetiva, chama a ateno o fato de o autor negar ao
cujo o valor de pronome, considerando-o adjunto adjetivo. Outra
abordagem no mnimo controversa a que considera o que em Dize-me
que fazes objeto direto e pronome relativo, chamando-o de palavra
sinttica. Discordando do mestre Said Ali, analisa a segunda orao de
No sei quem me chama como adjetiva e o objeto direto a palavra
pessoa que estaria latente no pronome quem. Outra postura que
diverge das abordagens mais aceitas a anlise de escrivo em
Nomearam meu tio escrivo como aposto predicativo.
inovadora a sua definio de funo interjetiva, em frases como Com
todos os diabos, que maada!
Na seo Dos complementos, analisa expresses preposicionadas
antecedidas por substantivo. Destaquem-se esses exemplos e a anlise feita
por Oiticica, trazidas por Ucha em seu exame da obra do velho mestre: em
A resoluo do diretor agradou a todos, para Oiticica o termo destacado
seria um complemento subjetivo; em A remessa dos livros fez-se bem, o
termo preposicionado seria complemento objetivo; em Sua resposta ao
crtico est tima, o termo preposicionado seria um complemento
terminativo,
Digno de nota nesse manual to controverso so as classificaes dos
termos preposicionados como complemento possessivo em A casa de Pedro
incendiou-se e como complemento circunstancial em Nossa ida a
Petrpolis vai ser encantadora.

Interessante notar que o Oiticica percebe a noo de papel semntico

quando diz que a voz realmente passiva em Assustei-me com o trovo,
pois o sujeito sofre a ao sem exerc-la, antecipando o que seria chamado
adiante de sujeito experienciador.
A seguir, na anlise do perodo composto, apresenta sua j clssica teoria
da correlao e a defende com veemncia, distinguindo esse processo de
composio do perodo dos tradicionais coordenao e subordinao.
Focaliza ainda a justaposio que, para ele caracterizada pela ausncia de
conectivo. Logo, sua anlise das oraes concebe os seguintes tipos
independentes, coordenadas, principal, subordinadas, correlatas e
justapostas, numa mistura de critrios semnticos, sintticos e funcionais.
Ucha destaca da obra de Oiticica a crtica que o autor faz distino de
sujeito lgico e sujeito gramatical e entre predicado lgico e gramatical.
Sabemos tambm por Ucha que Oiticica discorda da diviso do perodo em
oraes, preferindo considerar o perodo composto orao geral,
abordagem parcialmente recuperada por Evanildo Bechara na 37 edio de
sua Moderna Gramtica Portuguesa, que chama ao perodo composto por
subordinao de orao complexa.

2.3 Teoria de anlise sinttica de Rocha Lima

A anlise que Ucha faz do manual de Rocha Lima nos mostra que o
professor emrito do Colgio Pedro II diferenciava frase e orao, porque a
primeira ser formulada sem a presena de verbo. Divide, levando em conta
a abordagem lgica dos estudos gramaticais para seus estudos, a orao
em sujeito e predicado. Na anlise do primeiro termo, reconhece a sua
omisso numa frase como Foges e considera o sujeito indeterminado em
frases como Algum disse e Falaram mal da moa, alm de comentar as
construes sem sujeito.
Passa em seguida a analisar o predicado, classificando-o em verbal, nominal
ou verbo-nominal. Na anlise dos complementos, diferencia objeto indireto
e complemento relativo, alm de apontar o complemento circunstancial, de
natureza adverbial. Adiante, focaliza os adjuntos, restritivos, de natureza
adjetiva, e adverbiais. Na abordagem dos complementos nominais, de se
notar a diferena de nomenclatura em relao primeira edio da obra,
em que tais complementos eram chamados terminativos.
Ao analisar o perodo composto, reconhece quatro tipos de organizao: a
coordenao, entre oraes de mesma funo, a subordinao, em que as
noes j no tm a mesma funo, a correlao, em que ocorre uma
paradependncia, e a justaposio, em que as oraes so independentes
quanto forma, mas entrelaadas pelo sentido. Nessa anlise, as
comparativas e as consecutivas no so consideradas adverbiais, mas
correlatas, as apositivas pertencem ao processo de justaposio e as
proporcionais so chamadas de concomitantes.

 de se registrar ainda a informao trazida pela exegese de Ucha que

Rocha Lima inclui entre as reduzidas as de particpio presente, como em
Este o caminho conducente vitria.

2.4 Novo Manual de Anlise Sinttica de Gladstone Chaves de Melo

Na anlise da obra de Melo, em sua 3 edio, de 1967, Ucha nos diz que a
inteno do autor era fazer as pazes da anlise sinttica com os alunos.
Na primeira parte do livro, que a parte mais esclarecedora e a
contribuio mais significativa do Manual, comenta a NGB, recm-publicada,
louvando seu carter unificador e suas boas intenes, apesar dos reparos
que, segundo ele, ainda meream ser feitos a ela. Entre outros comentrios
pertinentes, faz a distino entre anlise lgica e anlise sinttica.
Comea, enfim sua anlise pelos termos essenciais, o sujeito e o predicado,
adotando a nomenclatura j em vigor, os integrantes e os acessrios.
Merecem destaque a classificao do agente da passiva como complemento
verbal e o comentrio feito acerca do aposto, que pode se referir a uma
orao ou a todo o perodo.
Na classificao do sujeito, considera na frase Algum falou, o pronome
indefinido o sujeito, mas o chama de indeterminado. No tocante ao objeto
indireto, Melo o relaciona ao dativo latino. Os demais complementos verbais
no so nomeados especialmente. Considera, ainda, o aposto e o vocativo
termos alheios orao, no pertencentes, portanto, ao sujeito ou ao
predicado.
Na anlise do perodo composto, identifica trs tipos de organizao:
coordenao, subordinao e c correlao. No caso da coordenao,
segundo ele h um paralelismo de funes e valores idnticos das oraes.
A subordinao entendida por Melo como a relao entre termos
hierarquicamente distintos, um determinante, outro determinado. Dedica
muitas pginas a comentar a correlao, em que considera haver
interdependncia entre as oraes agregadas.
Em seguida, reflete sobre as formas nominais do verbo e se posiciona
contrariamente noo de orao reduzida. Exemplifica com fraqueza
entre ovelhas ser leo, em que considera ser leo o sujeito da orao.
Para finalizar sua anlise do Novo Manual de Anlise Sinttica, Ucha faz
crticas ao autor no que tange escolha dos textos analisados, segundo ele
difceis e, portanto, contrrios inteno de reatar a anlise sinttica e os
alunos, exposta na primeira parte. Apesar disso, reconhece as qualidades
do livro e de seu autor, reconhecendo neles a abertura de um caminho novo
e frtil, que seria trilhado de forma mais abrangente por Othon Moacir
Garcia.
2.5 Lies de Portugus pela Anlise Sinttica de Evanildo Bechara

Apoiado em Bloomfield, Bally e Mattoso Cmara, Bechara compe um livro

bem mais abrangente, segundo Ucha, do que os dos demais autores
analisados. A orao considerada por Bechara a menor unidade de sentido
do discurso, encerrando um propsito definido. Considera Sim, Pedro e
Fogo! como oraes de estrutura menor. Aceita, como os demais, que a
orao composta de sujeito e predicado e classifica esse ltimo termo
essencial como verbal, nominal e verbo-nominal. No distingue sujeito
indeterminado e indefinido na orao A gente vive bem aqui. Antecipando
o gramtico, faz observaes normativas quanto ao uso dos verbos
impessoais, por exemplo. Distingue, como outros, objeto indireto e
complemento de relao. Dedica ainda muitas pginas concordncia e
regncia, verbal e nominal, e ao estudo das vozes verbais, aspectos da
sintaxe deixados de lado pelos manuais anteriores. de se registrar a
importncia dada vrgula como instrumento importante para a
configurao sinttica, notadamente nos perodos compostos.
No estudo do perodo composto, Bechara reconhece dois processos, quanto
funo: coordenao e subordinao. Quanto ligao entre as oraes
que compem o perodo, Bechara distingue as oraes justapostas e as
conectivas. Considera a correlao e a justaposio mecanismos de
conexo, meramente. Admite as oraes reduzidas pela fora da tradio e
pela comodidade que diz ter a adoo desse critrio. Bechara apresenta,
como muitos dos autores estudados por Ucha, modelos de anlise e fecha
seu manual com uma extensa e variada lista de exerccios, quase todos de
carter classificatrio.
2.6 Lies de Anlise Sinttica de Adriano da Gama Kury
Uma das primeiras informaes trazidas por Ucha a de que Kury, em
suas Lies de anlise sinttica., de 1961, por vezes se afasta da NGB,
lanada dois anos antes, e da qual foi signatrio. Sua postura muitas vezes
divergente da tradicional comea a ser percebida por Ucha na anlise de
uma frase como Devagar se vai ao longe, que considera orao sem
sujeito. Posiciona-se, com Mattoso, sobre a distino entre sujeito indefinido,
de cunho lgico, e indeterminado, de carter sinttico, na anlise da frase
Algum bateu porta em que classifica o sujeito como determinado,
embora indefinido.
Concorda com Oiticica e Rocha Lima no que tange considerao de que os
complementos de direo no so termos meramente acessrios,
considerando-os complementos adverbiais. Na classificao dos
complementos verbais, sustenta que a preposio obrigatria sem valor
circunstancial a marca do objeto indireto. Rechaa as anlises por
equivalncia, como a do pronome lhe em Beijou-lhe as mos, tido por
alguns como adjunto adnominal. Exibe uma lista de tipos de adjuntos
adverbiais e de apostos, conforme suas configuraes semnticas e no
considera o vocativo, raramente independente de uma segunda pessoa do
discurso.

Na abordagem do perodo composto, s considera os processos

subordinao, em que uma orao exerce um papel tpico do substantivo,
do adjetivo ou de advrbio em relao principal, e coordenao, em que
se juntam oraes independentes. Admite as oraes com funo de agente
da passiva. Considera, ainda, a formalizao das oraes reduzidas e, no
estudo das oraes causais, recorre a certas distines prticas para
distingui-las das coordenadas explicativas. Ainda no mbito das adverbiais,
de registrar que reconhece a existncia das locativas e das modais, no
listadas pela NGB. Considera, ainda, a correlao um processo especial que
pode ocorrer em perodos compostos por coordenao e por subordinao.

2.7 Comunicao em Prosa Moderna: Aprenda a Escrever Aprendendo a

Pensar de Othon Moacir Garcia;
Logo no incio da anlise do livro de Garcia, Ucha adverte que tal obra no
um manual de sintaxe, como os demais analisados at aqui, mas que se
vale dela, a sintaxe, para fornecer aos jovens, os destinatrios ideais do
livro, uma orientao capaz de lev-los a pensar com clareza e objetividade
para, da, poderem escrever com eficcia.
Garcia comea sua anlise distinguindo funcionalmente a coordenao e a
subordinao. Ressalte-se a postura de Garcia, que considera as
coordenadas gramaticalmente independentes, mas psicologicamente, ou
seja, semanticamente, subordinadas, no que ele chama de falsa
coordenao, o que j fora rechaado por Mattoso Cmara.
Chama a ateno Ucha para a focalizao dos itens do livro em que Garcia
trata de coordenao e nfase, coordenao, correlao e paralelismo,
segundo o autor, tpicos no encontrados nos manuais analisados por ele
anteriormente.
Nos captulos 3 e 4 , diz-nos Ucha, o livro de Garcia se apresenta inovador.
Chama a ateno para a escolha e a posio da orao principal dentro do
perodo que, conforme ele demonstra, no so aleatrias. No captulo 4, de
modo pioneiro, situa os fatos sintticos luz da semntica, como na anlise
da expresso de causa que se faz, segundo ele, tambm, pelas escolhas
vocabulares e pelos mais variados recursos lingusticos. Na ltima parte de
seu livro, Garcia apresenta numerosos exerccios sobre organizao sinttica
do texto, tidos por Ucha como de especial interesse.

3 GUISA DE SNTESE
Nessa parte de seu livro, Ucha apresenta suas concluses, divididas em
quinze itens, acerca das anlises feitas.

No primeiro deles, constata que, apesar de algumas discordncias, percebese certa homogeneidade nas abordagens e a orientao de todos os
manuais na tradio gramatical, entendendo-se tradio como a teoria que
no se coaduna com o estruturalismo, surgido no incio do sculo XX.
A segunda constatao a de que o ensino da sintaxe de base
exclusivamente classificatria e privilegia a metalinguagem.
Em seguida, no item 3, Ucha reconhece que a noo de sujeito foi-se
alternando de uma compreenso lgica para uma meramente gramatical.
Exemplifica isso a postura de Kury, que inova ao considerar o sujeito de
Algum bateu porta simples, numa postura absolutamente gramatical,
mas indefinido, mantendo-se o resqucio lgico das anlises. A partir de
Rocha Lima, considera-se a orao sem sujeito e firma a classificao do
predicado em verbal, nominal e verbo-nominal, postura que hoje criticada
por Bechara.
A concluso seguinte, o quarto item, trata do objeto indireto, termo que
mais gerou controvrsias. Conforme se v no levantamento de Ucha,
Oiticica, Rocha Lima e Melo consideram-no construes nominais precedidas
da preposio a/para, comutvel por lhe(s) e que reflitam a pessoa ou coisa
a que se destina a ao ou em cujo proveito ela se realiza. Os demais
complementos, que no apresentem a ideia de circunstncia, chamam de
relativos ou verbais, sem um nome especfico.
No item 5, Ucha trata da distino que alguns dos autores analisados
fazem entre adjunto adverbial e complemento circunstancial. Bechara trata
desse ltimo como complemento de um verbo chamado por ele de
transitivo adverbial.
O adjunto de valor adjetivo, que tinha diversos nomes antes da NGB, o
assunto do item 6. Constata Ucha que nesse caso, a Nomenclatura
alcanou o resultado pretendido, j que, aps a sua publicao, adotou-se
unanimemente o termo adjunto adnominal para essa funo.
No item 7, nosso mestre conclui que, quanto organizao do perodo
composto, Bechara, Rocha Lima, Melo e Garcia reconhecem a coordenao
e a subordinao, por critrios ora mrficos, ora semnticos. Oiticica,
porm, defende a existncia de outros dois processos, a correlao e a
justaposio, tomados apenas como formas relacionais pelos outros
autores, como se ver no prximo item.
Na oitava parte de suas concluses, trata especificamente da correlao e
da justaposio. Para Bechara, Kury e Garcia, como j se disse, a correlao
no entendida como processo sinttico, mas como um modo especial de
se ligarem entre si as oraes. A justaposio como processo sinttico
distinto s encontra adeptos em Oiticica e Rocha Lima.
No item 9, o autor trata das oraes reduzidas, conceito reconhecido pela
maioria, apesar de algumas divergncias.

O dcimo item trata da relao dos autores com a NGB. Em princpio, os

autores a adotam, ainda que com ressalvas. Melo se insurge contra ela por
sua postura doutrinria. Bechara, por ter a NGB generalizado o conceito de
objeto indireto e por no incluir as oraes modais entre as adverbiais. Kury
chama a ateno para a ausncia das locativas na Nomenclatura Gramatical
Brasileira e fala das desenvolvidas sem conectivo.
O item 11 reconhece a mudana de postura dos gramticos, que passam a
censurar os desdobramentos como processo artificial e aleatrio,
preconizando que a anlise deve ater-se to somente ao que est no texto.
No dcimo segundo item das concluses, Ucha exclusivamente reconhece
o valor do estudo de Bechara em relao ao papel da vrgula como
instrumento de estruturao sinttica.
No item seguinte, o dcimo terceiro, o autor conclui que a exemplificao
dos manuais tirada aos clssicos ou a autores do sculo XIX, ressalvando
que Kury o primeiro a se valer de escritores contemporneos em seu
manual.
O dcimo quarto item reitera a utilizao de construes de valor estilstico
ou expressivo em suas anlises. Acrescento que quase todos se valem para
esse fim de Cames e Vieira.
O item 15 destinado a uma resenha laudatria da obra de Garcia,
seguramente a preferida de Ucha, por no estar preocupada com o ensino
de anlise sinttica e no ter preocupaes com a sistematizao, como j
se observou anteriormente.

PARTEI I: A ANLISE SINTTICA NO ENSINO DE PORTUGUS:

REDIRECIONAMENTO
1. Uma anlise sinttica estril e enfadonha
Nessa seo que abre a parte II de seu importante opsculo, Ucha,
estabelece o que no deu certo nos procedimentos didticos para o ensino
da anlise sinttica no sculo passado: o fato de ela ser um fim em si
mesmo e o flagrante apoio na memorizao da terminologia que envolve
essa descrio. Preconiza a compreenso semntica dos contedos, mais
do que a memorizao mecnica das formas com que se apresentam os
termos e as oraes, nem sempre condizentes com a realidade. Defende a
abordagem dos fenmenos sintticos pela anlise de textos e critica a
Anlise sinttica que se limita frase, procedimento unnime dos manuais
estudados na primeira parte, entendendo que a descrio um aspecto da
lngua enquanto a anlise deve estar ligada realizao textual, onde,
efetivamente, os fenmenos sintticos se situam e ocorrem.

2. O lugar da anlise sinttica no campo do estudo da linguagem e sua

utilidade no ensino.
Citando Coseriu, Uca, critica a anlise sinttica que se restringe aos limites
do saber idiomtico, encerrada nas fronteiras da frase, e defende que ela
se expanda no texto, onde se materializa o saber expressivo dos falantes e
onde ela ser mais til, por fornecer aos alunos meios para aprender, de
maneira mais reflexiva, a construo das oraes, sua organizao em
perodos e, por fim, a organizao de perodos em certo texto.

3. Para uma prtica de maior validade da anlise sinttica:

Nesta seo, o autor prossegue em sua cruzada pelo redirecionamento do
ensino da anlise sinttica, numa postura diferente da que vem sendo,
segundo ele, adotada entre ns.

3.1. Da importncia dos processos sintagmticos e da anlise a partir da

noo para a expresso.

Antes de prosseguir, Ucha d o crdito por esse procedimento pioneiro a

Melo (1953) e a Garcia (1967).

3.1.1. O perodo simples.

Ucha entende que a orao uma unidade sgnica, dotada de significante
e significado, e defende de que por ela que se devem iniciar os estudos
sintticos, atravs da noo de sintagmas. As primeiras noes a serem
apresentadas so as de coordenao e de subordinao, de natureza
funcional, j presentes no perodo simples. Assim, se pode apresentar o
verbo como o termo essencial, por ser ele que invoca os demais, inclusive o
sujeito. Tal postura, como se v, inovadora, vai de encontro ao que se faz
usualmente nos manuais de anlise sinttica, no s os estudados por
Ucha, que entendem o sujeito como um termo subordinante e no
subordinado, como se prope no Redirecionamento.
Retoma o autor a defesa de que a anlise sinttica deva ser transfrstica,
ultrapassando a rea de estudo da gramtica tradicional, de origem grecolatina, do estruturalismo e do gerativismo, que se atm s frases em suas
anlises. Segundo ele, o estudo de como se relacionam semntica e
morficamente os perodos de certo texto j exercer uma funo importante
no tocante construo de sentido. Retoma, em seguida, as crticas ao

modelo de ensino baseado na memorizao e cita como exemplo a

obrigatoriedade imposta aos alunos de decorarem que e conjuno e o
de preposio, sem que se esclaream as relaes distintas que cada
vocbulo estabelece na construo dos enunciados.
Trata a seguir das diferenas entre o sintagma verbal e o sintagma nominal
e aponta, nos dois, as relaes de coordenao e subordinao, conforme o
que se prometera no incio desta seo. Essa familiaridade com os dois
processos de organizao sintagmtica facilitar, segundo o autor, o
reconhecimento e a compreenso desses mesmos processos em outro nvel
hierrquico, no perodo composto. Com a adoo de tal procedimento, o da
apresentao e consequente compreenso dos fatos, a metalinguagem vai
sendo apresentada como resultado do reconhecimento prvio dos termos e
de seus papis semnticos e tticos.
Entre outras incongruncias apontadas em seu Redirecionamento, Ucha
trata do objeto direto preposicionado, dos objetos indireto e relativo e das
diferenas, tnues, entre complemento e adjunto. Detm-se, ainda, na
distino, nem sempre feita de maneira coerente por nossas gramticas,
entre adjunto adnominal e complemento nominal, defendo a simplicidade
na categorizao desses termos, sem lhes retirar a importncia semntica
que tenham em certas estruturas.
A favor de seu Redirecionamento, Ucha invoca os testemunhos de seus
alunos e ex-alunos de ps stricto e lato sensu sobre a pouca autonomia que
os professores tm para atuar em sala, mas refora a necessidade de os
docentes se prepararem para apresentar os contedos vistos at aqui de
maneira segura e reflexiva.

3.1.2. O perodo composto

Preconiza o velho mestre, na derradeira parte de sua obra, que, mais uma
vez, os dois pontos essenciais da anlise sinttica devem ser enfatizados; a
organizao das oraes (encadeamento e hierarquizao), e o
privilegiamento do sentido, sobretudo nos casos referentes indicao de
circunstncias. Refora a importncia de que os alunos tenham
sedimentado bem a conscincia das funes sintticas, para que a
observao e a compreenso das oraes subordinadas se deem de
maneira mais fcil e palatvel. favorvel ao paralelismo entre os termos,
no perodo simples, e das oraes correspondentes, no perodo composto,
como em O menino estudioso recebeu elogios > O menino que estuda
mereceu elogios.
Em seguida, Ucha discute a partio do perodo composto por
subordinao em orao principal e orao (es) subordinada(s), criticando
as abordagens meramente semnticas e sem base lgica dessa anlise,
que indica estar na orao dita principal a ideia mais importante do perodo,
o que no se percebe em muitos perodos. Cita a nova orientao de

Bechara, apoiado em Oitcica, que toma o perodo composto por orao

complexa.
Passa, ainda, a fazer reflexes crticas sobre vrios assuntos abordados em
seu cotejo dos manuais estudados na primeira parte. Toma posio em
relao a ser sujeito simples o algum em Algum o procurou;
posiciona-se contrariamente em relao ao desdobramento de quem em
aquele que, na frase Quem espera sempre alcana e do lhe adjunto
adnominal em Acariciou-lhe o rosto, tomado por ele como objeto indireto
com valor de posse. No aceita a distino de coordenao e subordinao
como processos opostos e excludentes, porque, como mostrar, oraes
subordinadas podem estar coordenadas num perodo misto, nem a
classificao da segunda orao de O professor disse aos seus alunos:
estudem com afinco como aposto, pela admisso de um pronome, isto,
elptico, mas sim como objeto direto.
Adiante, reconhece a correlao como um processo largamente usado para
marcar a interdependncia de ideias, num perodo composto, e o papel que
os verbos em sua forma nominal exercem nas oraes chamadas pela
tradio de reduzidas.
Refora o mestre a necessidade de a anlise sinttica partir do estudo da
noo, dos valores semnticos expresses pelas oraes, em separado ou
em conjunto dentro de um perodo, e seus nexos com as frases que as
precedem ou que as sucedem no texto do qual faam parte, para se chegar
nomeao, contrariamente ao que era () feito nos manuais e nas salas de
aula do sculo passado e em muitas neste momento.

3.2. Da inteno do produtor textual: reflexos na organizao de perodos

e nos atos de leitura.
Nesta seo, o autor se detm nas intenes estilsticas que se refletem
nas escolhas sintticas, como, por exemplo, das vozes verbais a serem
utilizadas nas construes textuais. Advoga o mestre que o reconhecimento
por parte dos alunos da expressividade, maior ou menor, conforme a
inteno pretendida pelo autor do texto, da voz ativa ou da passiva um
ganho muito maior e mais til do que a estril transformao de frases de
uma voz em outra, como costumam fazer nossos manuais. A ordenao dos
termos na construo textual tambm destacada por Ucha em seu
Redirecionamento por ser esse processo orientador da nfase semntica
que se queira emprestar a um ou outro elemento do discurso. Para
confirmar o que defende, o linguista nos apresenta trechos retirados de
crnicas de Fernando Sabino, de Rubem Fonseca e das pginas de O Globo,
numa postura por si s crtica dos manuais avaliados na primeira parte,
que quase sempre recorriam aos clssicos para confirmar suas prescries
gramaticais.

Adiante, demonstra que nem sempre os deslocamentos de termos so

possveis e insta seus leitores, professores, a testarem com seus alunos as
situaes em que possvel a troca da ordem natural da orao e aquelas
em que a troca tornaria a frase assemntica ou incoerente.
Em outro momento da mesma seo, demonstra os diversos valores
semnticos, e expressivos, do e coordenativo. Num aconselhamento
didtico oportuno, diz que os escolares iniciantes nos estudos da lngua
devem ser estimulados a construir perodos curtos, em primeira instncia, a
que se acoplaro mecanismos mais complexos conforme o ensinoaprendizagem da sintaxe evolua. Nesse ponto, refere-se riqueza
expressiva das oraes subordinadas e de como as escolhas feitas pelo
produtor textual contribuem para a construo de um texto rico e variado.
3.3.

O valor do emprego da vrgula no ensino da anlise sinttica

Na derradeira parte de sua importante obra, Ucha critica a maneira pela

qual se ensina o emprego da vrgula, sabidamente proscritivo e prescritivo.
Alm disso, os exemplos apresentados, como j se mostrou em outras
partes desta resenha, nem sempre elucidam os ensinamentos. Ao contrrio,
muitas vezes ofuscam a compreenso. A associao da vrgula a uma pausa
outra ressalva feita pelo mestre maioria das gramticas. O professor
Ucha demonstra, atravs de exemplos ilustrativos colhidos na obra de
Othon Moacir Garcia que a utilizao da vrgula uma operao
enunciativa de produo de sentido e, por isso, no sujeita a normas de
aplicao obrigatria. Conclui o afiado linguista que, se a anlise sinttica
uma espcie de operao de desmontagem do sentido presente num texto,
o estudo da vrgula e sua utilizao para esse processo de suma
importncia.
Os exemplos arrolados nas ltimas pginas do opsculo no deixam dvidas
quanto ao que se disse acima. De novo, fiel s suas premissas
metodolgicas, Ucha busca apoio em escritores contemporneos para
demonstrar o valor da vrgula para organizar os perodos e realar as
significaes pretendidas pelos autores dos textos escolhidos.
Concluso
Como diz o professor Carlos Eduardo Falco Ucha no encerramento de sua
obra, o que se pretendeu em Sobre o ensino da anlise sinttica: histria e
redirecionamento foi projetar um ensino de anlise sinttica que no se
restrinja a nomear ou a classificar. O que pretende o mestre que o estudo
dos fenmenos sintticos presentes num texto ajude os estudantes a
compreend-lo melhor e mais profundamente a partir da compreenso de
sua ordenao e das escolhas feitas pelo seu autor. Ou seja, um ensino que
se baseie predominantemente na linguagem e no na metalinguagem to
somente.
Seja pela anlise criteriosa das obras cotejadas na primeira parte do livro,
criticadas quanto ao mtodo e quanto s incongruncias que todos

reconhecem nelas, seja pelas sugestes lcidas e pertinentes que so

apresentadas na segunda parte, de modo a tornar o ensino da sintaxe ao
mesmo tempo eficiente e agradvel, o livro Sobre o ensino da anlise
sinttica: histria e redirecionamento, de Carlos Eduardo Falco Ucha
merece ser lido com ateno por todos os professores de lngua portuguesa
interessados em melhorar sua prtica docente. Para que as aulas de
portugus, daqui para adiante, ganhem mais sabor e interesse tanto para
quem ensina quanto para quem quer aprender.