A Prtica Comunicacional dos Blogs: Possveis

Contribuies para a Educao Contempornea

La Prctica de Blogs Comunicacionales: Posibles factores contribuyentes a
La Educacin Contempornea
Eduardo Fofonca
Mestrando em Comunicao e Linguagens pela Universidade Tuiuti do Paran. Foi professor Colaborador do Setor de Educao da Universidade
Federal do Paran e, atualmente, Secretrio Municipal de Educao e Cultura, em Matinhos, no Paran, Brasil.

eduffk@bol.com.br
Resumo
As temticas abordadas pelo sistema de comunicao dos blogs so mltiplas, (polticas, moda, turismo, msica,
cultura, educao). Na Educao, os blogs, tm sido adotados desde meados dos anos 2000. Nesse sentido, o
objetivo delinear mais profundamente a comunicao e a sua interface com a educao. Para tanto,
observamos como os blogs podem reorientar caminhos da aprendizagem, contribuindo como prtica
comunicacional para a educao contempornea.
Palavras chave: blog, comunicao digital, educao

Resumen
Las temticas abordadas por el sistema de comunicacin de los blogs, con mltiples, (poltica, moda, turismo,
msica, cultural educacin). En la educacin, los blogs, tambin han sido adoptados desde mediados de los aos
2000. En ese sentido, el objetivo es delinear ms profundamente la comunicacin y su interface con la educacin.
Por tanto, observamos como los blogs pueden reorientar caminos de aprendizaje, contribuyendo como prctica
comunicacional para la educacin contempornea.
Palabras clave: blog, comunicacin digital, educacin

Abstract
The themes addressed by the communication system of the blogs are multiple (political, fashion, tourism, music,
culture, education). In Education, blogs, have been adopted since the mid-2000. In this sense, the goal is to
delineate further the communication and its interface with education. To this end, we see how blogs can redirect
paths of learning, contributing as a communicative practice for contemporary education.
Keywords: blog, digital communication, education

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Introduo
Ao ligar o computador, as pessoas acessam a
Internet. Uma tela se abre diante dos olhos daquele
que v na abertura de uma home page um ambiente
tridimensional e interativo. Neste espao se pode
estudar, fazer uma leitura, entreter-se, ou ter
informaes nos vrios nveis.
A partir desta interao, encontramos uma nova
forma de viver com as tecnologias, a vida digital.
Esta nos direciona a descoberta das mediaes,
entre o real e o virtual. Deste processo se recriam
novas linguagens e o processo comunicacional deste
ambiente permite realizaes humano-tecnolgicas.
Com objetivo educativo, pode-se dizer que h a
construo de uma nova forma de interao, pois a
educao faz a incluso da mdia digital na
contemporaneidade e, a partir dela, reconstri o
processo de ensino-aprendizagem. Exposta na tela
do computador, a escola virtual se apresenta pela sua
imagem. Fluida, mutante, a escola virtual um cone
de um novo tempo tecnolgico do espao educativo
(KENSKI 2004: 55).
A mediao proposta pela base tecnolgica define
novas estratgias de reconhecermos o conhecimento
e a inteligncia humana. Assim, deparamo-nos com
inteligncia imaterial, isto , aquela que no existe
como mquina, mas como linguagem. Para que essa
linguagem pudesse ser utilizada em diferentes
tempos
e
espaos,
foram
desenvolvidos
determinados produtos e processos. Este processo
se caracterizou como produo industrial da
informao e trouxe uma nova realidade para o uso
das tecnologias.
Novos meios de comunicao (mdias) foram sendo
constitudos com foco na informao acessvel de
forma rpida, no entretenimento e tambm na
construo de novos saberes vinculados a estes
meios. Podemos considerar que os blogs so
sistemas comunicativos com estas caractersticas,
portanto, sero fontes de anlise e reflexo para a
construo de um pensamento acerca das interaes
entre os campos da comunicao e da educao.

1. Em busca
Comunicao

da

Relao:

Educao

A comunicao e a sua interface com a educao tem

sido tema de inmeros estudos (BACCEGA 2000;
CITELLI 2008), sobretudo, vem tomando uma
proporo maior, devida a importncia da educao

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em se adaptar de acordo com as

transformaes
sociais
e
tecnolgicas. Deve-se reconhecer,
portanto, o papel singular que os
meios de comunicao passaram a
exercer no mundo contemporneo.
Para tanto, devemos discutir a
premissa de que os fluxos
comunicativos
e
as
prticas
pedaggicas entram em confluncia.
Consideramos que a educao
contempornea apreende sua interrelao
com
o
campo
da
comunicao, pelo fato da atrao
dos media a partir do sculo XX.
A educao para a comunicao
tambm vislumbra uma natureza
virtual
e
visual
da
cultura
contempornea. Nesse sentido, os
educadores precisam se apropriar de
metodologias que desenvolvam no
pblico discente a crtica relacional
num universo audiovisual e virtual.
Segundo Citelli (2002) os novos
cidados que estamos formando
necessitam saber ler e interpretar o
que vem e tambm produzir e se
expressar em meio audiovisual e
virtual. (CITELLI 2002: 119). Assim,
Toda comunicao envolve conflito,
poder, ideologia, negociao e
nossas crianas precisam aprender
a lidar com essas coisas com
competncia. Numa abordagem
mdia-educacional, as linguagens a
as tecnologias da comunicao so
instrumentos que constroem o
pensamento e as formas de dilogo
coma
realidade,
sendo
fundamentais para a constituio do
indivduo, das comunidades e da
cidadania. No so luxo ou
alternativa educacional suprflua,
mas direitos prioritrios dos
cidados que vivem na era da
informao e do conhecimento.
(MONTEIRO & FELDMAN 1999:
21).
Esta reflexo torna-se um ponto de
partida que amplia a discusso
acerca da Educao para as Mdias,
encaminhando o rompimento com

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modelos tradicionais de comunicao

docente e nos enredam gesto de
processos comunicacionais, tendo a
escola como um mundo complexo de
comunicao, repleto de conexes
internas e externas e, sobretudo, que
a rea de gesto de processos
comunicacionais est presente, nos
sistemas de meios e, muitos deles,
so projetos com fins educativos.

comunidades que fornecem formas e diferentes tipos

de informao, saberes e formas de se relacionar
com o mundo, como o caso do Orkut, You Tube, My
Space, Twitter ou dos blogs.
Nesse sentido, pode existir uma lacuna entre
informao e conhecimento,
Que no est sendo preenchida nem levada em
considerao pelo sistema educativo. Trata-se do
fato de algumas disciplinas em nvel universitrio
independente do fato de fazerem parte (ou no) da
convergncia miditica no conseguirem produzir
sentido aos alunos. Alm de no compreenderem o
contedo apresentado, os jovens nem sequer
conseguem aplicar sua vida cotidiana o
instrumento ou conhecimento apresentado. Isto ,
h uma grande dicotomia entre teoria e prtica.
(CASTRO & BARBOSA FILHO 2008: 86).

Castells (2001), no comeo do sculo

XXI, preconizava a incapacidade do
sistema educativo tradicional de
introduzir os estudantes nessa nova
gama de opes e plataformas
tecnolgicas. Para o autor, alm de
estrutura financeira, seria necessrio
estimular uma cultura de
inovao e de uma forte
identidade,
como
estmulo social. A cultura
da inovao compreendese, como um sistema
criativo de corte artstico
que realiza performances
ou
outro
tipo
de
manifestaes baseadas
nas formas. (CASTELLS
2001: 65).

A educao para
a comunicao
tambm
vislumbra uma
natureza virtual e
visual da cultura
contempornea.

Esta mudana se reflete

numa nova sociedade. A
absoro por parte dos
jovens e crianas, ainda
de difcil assimilao por
parte
de
alguns
professores.
Contudo,
existem
novas
formas
de
comunicao que, cada vez mais,
encontram adeptos. Estas novas
formas de comunicao vo de uma
simples mensagem de texto enviada
por celular at o Messenger, blogs,
fotologs.
J Castelln & Jaramillo (2005)
quando tratam de uma sociedade da
informao esclarecem que a
universidade perdeu o monoplio do
conhecimento e o professor deixou
de ser a nica forma de sabedoria e
informao. A constatao destes
pesquisadores nos mostram que os
alunos
participam
de
outras

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Diante
disso,
para
que
estes
posicionamentos tericos sejam discutidos
torna-se relevante refletir com questes
que mostram que a Educao brasileira
tem sua histria constituda a partir das
vrias tendncias engessadas, sendo uma
das poucas cincias que se cristalizou.
Essa caracterizao cristalizada define
bem a educao com modelos tradicionais
em que, reflexivamente, percebemos que
os padres de estruturas e funcionamento
das escolas pouco mudaram; os conceitos
na educao continuam os mesmos; as
carteiras escolares com suas cadeiras
continuam sempre dispostas na sala de
aula da mesma forma.

A preocupao da educao, ao longo de

sua histria, sempre foi assegurada com as
competncias que o aluno deve possuir para se
efetivar como cidado na sociedade. Todavia, a
grande preocupao das cincias, de um modo geral,
com as habilidades e competncias que o sujeito
necessita para ser assegurado e includo, dominando
saberes para enfrentar a sociedade. Estas formas
de saber so denominadas como habilidades do
sculo XXI, com as novas exigncias impostas pelo
estilo
de
sociedade
que
concentra
seu
desenvolvimento na contemporaneidade, a partir das
tecnologias de informao e comunicao.
Segundo Demo (2008),
Esta expresso habilidades do sculo XXI
tornou-se comum nas discusses em torno dos

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novos desafios impostos pelo estilo de sociedade e

economia intensivas de conhecimento e informao,
puxadas freneticamente pelas novas tecnologias de
informao e comunicao (TICs). Embora haja
muita fantasia e retrica em torno em torno da virada
do milnio, o que existe de mais concreto o
advento de modos de viver e produzir que nos
lanam novos desafios, exacerbados, entre outras
coisas, pela pressa das inovaes tecnolgicas.
(DEMO 2008: 5).
A importncia de estes novos saberes a sociedade
exige novas habilidades das pessoas. Alguns autores
(DEMO 2008; TNUS 2008) descrevem que estas
exigncias se desdobraram de novas alfabetizaes,
na
aquisio
de
conhecimento.
Com
o
desenvolvimento dos meios de comunicao de
massa, sobretudo, da comunicao digital, o
computador passou a ser um elemento central na vida
e nas aprendizagens humanas, como tambm passou
a ser um importante veculo de difuso na sociedade
aprendentei. As mudanas culturais e sociais, assim,
criaram novas educaes para repensar a sociedade
e, por conseqncia, poder possuir outras fontes e
mtodos na aquisio de saberes.

2. O Compartilhamento de Informaes nos Blogs

de Educao
Segundo Freire (2002) o compartilhamento de
informaes configura um processo interacionista
necessrio aprendizagem. Este processo pode ser
um compartilhamento entre os prprios educandos,
ou na relao entre aluno/professor, tendo-o em
qualquer forma de relao ao compartilhar um novo
processo de construo do conhecimento.
preciso substituir um pensamento que isola e
separa por um pensamento que distingue e une.
preciso substituir um pensamento disjuntivo e
redutor por um pensamento complexo, no sentido
originrio do termo complexus: o que tecido junto.
(MORIN 2004: 18).
Para Morin (2004) qualquer cultura ou sociedade
deve preocupar-se com o conhecimento humano,
seus dispositivos, suas enfermidades, suas
dificuldades, suas tendncias ao erro e iluso.
Nesse sentido, verifica-se que a experincia da
participao de alunos em programas de incluso
digital fundamental para uma aprendizagem
significativa. Essa constatao feita, a todo o
momento, por educadores que lidam com alunos que
possuem e no possuem acesso Internet,

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comparativamente. Estes verificam

que a rede, alm de facilitar o acesso
informao, ainda estimula a
pesquisa.
Com o acesso Internet, o aluno
passa a escrever melhor os textos e
ler com multiplicidade seu mundo. Os
blogs, que surgiram por acaso,
acabou
sendo
um
sistema
comunicativo
que
estabelece
relaes textuais, lingsticas e,
sobretudo, hipertextuais entre os
produtores, o processo produtivo e a
recepo das mensagens.
Conforme
Quadros
(2005)
o
surgimento da comunicao dos
blogs se intensificou ainda mais a
partir de dezembro de 1997, quando
o norte-americano John Barger
utilizou a palavra Weblog, pela
primeira vez, para descrever sites
pessoais
que
permitissem
comentrios e fossem utilizados com
freqncia.
Atualmente, os blogs, alm de serem
ambientes virtuais para expor idias,
tambm
so
espaos
para
estabelecer contatos e podem ser
utilizados como ferramenta de
trabalho
para
professores
e
pesquisadores
na
troca
de
conhecimento. Como exemplo dos
blogs educativos de divulgao
cientfica, com caractersticas de um
forte canal de conhecimento,
produo e recepo de mensagem,
citamos o Blog da Comunidade de
Divulgao
Cientfica
da
Universidade de So Paulo. Nos
blogs de divulgao cientfica
encontramos artigos ou trechos de
captulos de livros que podem servir
de fundamentao para pesquisas.
Este processo de democratizao do
acesso informao, redimensiona
quem acessa o blog, de forma rpida,
ao conhecimento.
Outro blog a ser comentado, Na Mira
do Leitor, de Doralice Arajo,
professora de Lngua Portuguesa
http://oglobo.globo.com/

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blogs/educacao/, tem como pblico

vestibulandos . O blog veicula-se aos
meios mainstream e tm o objetivo
rapidamente
aos
propiciar,
interessados em cursar universidade
pblicas e particulares com os
vestibulares mais concorridos do
pas, motes, enunciados e dicas para
a construo da textualidade na
prova de redao.
Nesse contexto, vale ressaltar que o
blog proporciona o contato com os
pares e, ao mesmo tempo na
educao, facilita o contado com os
alunos,
professores
ou
pesquisadores que navegam em
busca de conhecimento e na
circulao da informao
mais livre e rpida, tanto
para o foco especfico,
como para a comunidade
externa. Por isso, tornase de grande importncia
os programas sociais,
que insiram os jovens na
cultura das mdias.
No caso das TIC, elas
representam, mesmo
que ainda com acesso
limitado, uma via de
comunicao
e
educao que no pode
ser ignorada, medida
que ambas as reas
esto em constante
interao, uma servindo
outra, tanto na academia, quanto
no cotidiano da sociedade. (TNUS
2008: 243).
Para tanto, a histria da educao
nos meios de comunicao perpassa
a educao formal (educao
distncia, a utlizao de multimeios
no contexto sala) ela est presente
continuamente na formao do
sujeito que interage com os meios
nas possibilidades cotidianas. As
TICs apresentam uma importante
mediao
nos
processos
de
aprendizagem, o estar junto virtual2
e aprendizagem autodirigidaiii tm
papis hbridos no face face e na
virtualizao;
sendo,
portanto,
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possibilidades para melhorar a educao e o

processo de ensino.
Neste nterim, relevante refletir sobre aprendizagem
no processo de ensino:
Aprendizagem um processo em anel retroativorecursivo que transgride a lgica clssica, em
direo a um nvel cada vez mais integrado ao todo.
Esse conceito de aprendizagem no visa a
acumulao de conhecimentos pelos alunos, mas
pretende que estes dialoguem com os
conhecimentos, reestruturando-se e retendo o que
significativo (SANTOS 2005: 08).
Portanto, educador fazer com que crianas, jovens
e adultos dialoguem com o conhecimento. Esta lgica
nos faz reconhecer que, nada mais presente no
cotidiano de todos, do que a prpria
tecnologia, o meio digital e, neste sentido,
tambm os processos comunicacionais.
Cabe, neste vis, para que se concretize a
transgresso da lgica clssica de
aprendizagem (o pensamento humano a
partir do dilogo com o conhecimento), as
formas de educao, seja formal, informal
ou no-formal interajam com este meios mdia digital, em especial os blogs.
Assim, o campo de inter-relao
Comunicao/Educao legitima-se como
importante campo interdisciplinar de ao
e reflexo frente ao desenvolvimento das
novas tecnologias da comunicao e da
informao, do deslocamento da escola
como fonte privilegiada do conhecimento,
enfim, da construo de uma sociedade
aprendente.
4. Blogs e Educomunicao
A proposta pedaggica que preconizava uma leitura
crtica prope um receptor ativo e crtico diante dos
contedos veiculados pelos meios de comunicao
de massa. Na perspectiva de BACCEGA (2002),
CITELLI (2000) e SOARES (2002), este seria a
origem do termo Educomunicao. Para tanto,
conforme
Soares
(2002)
o
conceito
de
Educomunicao:
O conjunto das aes inerentes ao planejamento,
implementao e avaliao de processos,
programas e produtos destinados a criar e fortalecer
ecossistemas comunicativos em espaos educativos
presenciais ou virtuais, assim como a melhorar o

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coeficiente comunicativo das aes educativas,

incluindo as relacionadas ao uso dos recursos da
informao no processo de aprendizagem.
(SOARES 2002a: 115).
Este pensamento visa a qualidade das relaes
interpessoais no processo, visto que tem se
considerar que tem-se seres humanos que esto
interagindo, de extrema relevncia para o estudo da
educomunicao.
Baumgartner (2004) nos revela que os blogs tm um
potencial intrnseco para revolucionar a estrutura
organizacional dos entornos tradicionais do ensino.
Para o autor, o diferencial permitir controlar o nvel
de abertura desejado, facilitando sua integrao nas
instituies educativas em relao a outros sistemas
de gesto de contedo mais abertos, como o caso
especfico dos wikis, que podem produzir
desconfiana. O autor ainda esclarece que h uma
vantagem de seu carter exgeno em relao ao
espao educativo, mesmo porque construdo
atravs de hiperlinks na Rede e no dependem
exclusivamente de um servidor nico centralizado.
Observa-se, na maioria das experincias educativas
com blogs, que a sua criao atinge os objetivos
essenciais do aprender a aprender. A tecnologia se
insere no numa reproduo de ensino tradicional,
mas
com
traos
de
modernidade,
que
permanentemente reconstroem conhecimentos.
Podemos
compreender
que
as
aes
educomunicativas se do atravs da atividade
educativa e formativa. So inmeras as aes que
fortalecem a educao. Este fortalecimento se d por
meio de alternativas inerentes s transformaes
sociais, tendo em vista que a sociedade est em
constante mudana e a educao e o ensino tambm
devem se transformar. Diante disso, torna-se
relevante compreender como esta relao dialogal
entre as duas reas:
A rea da educao para a comunicao alimentase dos estudos da recepo e volta-se para as
reflexes em torno da relao entre os plos vivos
do processo de comunicao (relao entre os
produtores, o processo produtivo e a recepo das
mensagens), assim como, no campo pedaggico,
para os programas de formao de receptores
autnomos e crticos frente aos meios (SOARES
2002: 117).
Esta conexo entre as duas reas promoveu uma
mudana na pedagogia, assim nasceu a educao
para os meios. Um dos protagonistas que instaurou

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um ambiente para pensar sobre as

sociedades
mediatizadas
tecnologicamente foi e tem sido
Jess Martn Barbero. O pesquisador
trouxe o debate da perspectiva
cultural
das
relaes
comunicacionais, trabalhando a
temtica
ecossistema
comunicativo.
Ciltelli
(2000)
introduz
uma
indagao e repensa o processo
educativo. O autor d nfase a
velocidade das linguagens miditicas
e questiona: Como pensar o sistema
educacional, a escola, o discurso
pedaggico exercitado nas salas de
aula, considerando esse mundo
fortemente mediado pelas relaes
comunicacionais, na sua dupla face
de seduo e desconforto? (CITELLI
2000: 16). Mesmo ainda com duas
realidades em conflito: uma com uma
viso ainda de uma educao
tradicional, que v as mdias TICs
como utpicas e conflituosas por no
compreenderem sua aplicabilidade
no sistema educacional e, por outro
lado, h aqueles que vem somente
nas relaes educomunicativas um
fortalecimento da educao no
presente e futuro.
5. Consideraes finais
Os
tempos
so
de
novas
sociabilidades e sensibilidades que
vem se ampliando desde o comeo
do sculo XXI. Nesse sentido,
poderamos dizer que so novas
formas de se comunicar, de estar e
sentir o mundo. Na sociedade
contempornea, as tecnologias
digitais tm como principal referncia
a virtualidade.
Nesse sentido, verificamos que
inmeros autores (BACCEGA 2000;
CITELLI 2008; TNUS 2008) que
possuem posturas tericas que
buscam constituir pesquisas atentas
aos sistemas dos meios, partindo da
mesma concepo em que verifica
na informao uma possibilidade de
recepo crtica para crianas e

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jovens.
Nesta
anlise
das
competncias da comunicao, em
outro campo, o da educao,
reconheceu-se que a preocupao
est centrada em instrumentos que
constroem um pensamento de novas
formas de dilogo com a realidade.
Para tanto, com a ilustrao em tela,
com os blogs com fins educativos e a
mdia digital, sendo notoriamente
fundamentais para a constituio de
cidados que vivem na sociedade.
Levando isso em considerao,

constatou-se que os meios vo se estruturando

conforme as necessidades de uma sociedade
aprendente, que reorienta novos caminhos da
aprendizagem (educao informal e no formal).
Estes novos caminhos acabam por se transformar em
suportes na educao, fazendo que a interseco das
reas da comunicao e da educao no entrem em
conflito ou desconforto, como preconiza Citelli (2008),
mas reoriente uma perspectiva que ascende num
novo olhar entre os processos educativos e as
prticas comunicacionais para o bem comum de uma
sociedade aprendente.

Notas
1. Hugo Assmann utiliza o termo para designar uma Educao que possui um nico rumo, o de uma sociedade Aprendente. Para o autor, os sujeitos aprendem, na
contemporaneidade, com novas formas de educao, que vo se adaptando/adequando com uma nova sociedade. Para saber mais ler ASSMANN, H. Reencantar a
Educao rumo sociedade aprendente. Petrpolis: Vozes, 1998.
2. Termo utilizado por Tnus (2008) para designar que o processo de aprendizagem on-line. Para a autora mesmo sendo a distncia tambm pode estar junto.
3. Segundo o dicionrio interativo de Educao brasileira, a expresso aprendizagem autodirigida tem sido utilizada como uma caracterstica do indivduo sintonizado
com as rpidas transformaes do mundo contemporneo e no que se configurou dizer aprender a aprender e reconstruir permanentemente conhecimentos. A internet
tem sido considerada, nesse contexto, ferramenta essencial na aprendizagem autodirigida.

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Recepcin: 25/08/2009
Aprobacin: 22/12/2009

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