PLAN DE REA

GRADO PREESCOLAR

DOCENTE
MARIA DEL PILAR CASTRO AGRAC
MARIA LIGIA HOYOS ROMERO

INSTITUCION EDUCATIVA LOS CAUCHOS

SAN AGUSTIN HUILA
2014

TABLA DE CONTENIDO
A MANERA DE INTRODUCCIN
1.

JUSTIFICACIN

2.

OBJETIVOS

3.

CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIO DE 5 AOS

4. DIMENSIONES DEL DESARROLLO

4.1 Dimensin Socio-Afectiva
4.2 Dimensin Corporal
4.3 Dimensin Comunicativa
4.4 Dimensin Cognitiva
4.5 Dimensin tica
4.6 Dimensin Esttica
4.7 Dimensin Espiritual
5.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

6. CRITERIOS DE EVALUACIN
7. RECURSOS
8. BIBLIOGRAFIA
9. MALLA CURRICULAR DEL REA

A MANERA DE INTRODUCCIN

En Colombia se dio mayor importancia a la educacin preescolar con la

promulgacin de la Constitucin Nacional de 1991 (cap. 2, art. 67).
As mismo la ley 115 de 1994 reitera la educacin preescolar como el primer
nivel de la Educacin Formal y propone unos objetivos, fines especficos y
obligatoriedad por lo menos en un grado (art. 15, 16, 17 y 18 Decreto 1860
art. 6.)
Igualmente en la resolucin 2343 de 1996 se adopta un diseo de
lineamientos generales de los procesos curriculares y se establecen los
indicadores de logros curriculares y se establecen los indicadores de logros
curriculares para la educacin formal, all encontramos los indicadores de
logro para el conjunto de grados del nivel de preescolar (pre jardn, jardn y
transicin decreto 2247/97) que sirven como apoyo para la organizacin
curricular partiendo desde las dimensiones del desarrollo.
As pues, tenemos que el plan de estudios del nivel de preescolar, grado
transicin, del que nos ocupamos, debe tener una concepcin de los nios y
nias como sujetos protagnicos en los procesos de aprendizaje, con una
visin integral de todas sus dimensiones de desarrollo:

tica, esttica,

corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual y atendiendo a

los principios de la educacin preescolar: Integralidad, participacin y ldica
(Decreto 2247/97 cap. 11).

1. JUSTIFICACIN
La escuela y el aula de clases entendida como una unidad y espacio de
formacin, se enriquecen con todos los elementos y componentes del
proceso educativo para hacer de la educacin en sus niveles de preescolar,
bsica primaria y media, un conjunto interactuante donde se tienen en
cuenta una serie de estrategias y acciones encaminadas a la formacin
integral del estudiante. La educacin preescolar constituye el nivel bsico de
la educacin formal, pues propicia la formacin integral del nio con
fundamento en sus caractersticas sociales, fsicas, psicomotrices, cognitivas,
ticas y espirituales a travs de su participacin activa en el proceso de
aprendizaje y la estimulacin de su iniciativa, su sentido de responsabilidad y
creatividad; sustenta adems las bases de la formacin como individuo y ser
social en el contexto escolar, familiar y comunitario.
Ante estas realidades de la educacin preescolar, se considera que es
fundamental no solo para el aprendizaje sino para la construccin del
educando de manera que trascienda hacia su mejoramiento y preparacin
para el ingreso a la bsica primaria.

2. OBJETIVOS
Los objetivos especficos del nivel Preescolar (Art. 16, ley 115/94)
1. El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de accin, as como
la adquisicin de su identidad y autonoma.
2. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto escritura y
para las soluciones que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.
4. La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
6. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
7. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social.
8. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento.
9. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los nios en su medio y
10.

la formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y

orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

3. CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO

DE 5 AOS
El nio de cinco aos comienza a ser dueo de si mismo y se relaciona con el
ambiente mediante plantas amistosas y afectivas.

Es apegado a lo que

considera sus cosas, plantea muchas preguntas y responde a las que se le

hacen,

es

capaz

de

concentrar

su

atencin;

le

agrada

asumir

responsabilidades y privilegios que su edad le permite, le gusta que lo

halaguen y se muestra orgulloso de sus obras; demuestra gran inters por
los materiales para el trabajo manual, le gusta copiar nmeros y palabras
sobre todo si estas tienen relacin con su vida afectiva. El nio de esta edad
es generalmente muy atento y sincero, le gusta contar lo que ocurre en su
casa y lo relaciona con lo que explica el maestro.
Teniendo en cuenta al nio en su totalidad nos podemos dar cuenta que es
un ser integral, un futuro adulto que puede servir o perjudicar a la sociedad,
ante esto es necesario mencionar cuatro aprendizajes que segn Yacques
Delors, en el documento la educacin encierra un tesoro sern para cada
persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento, ellos son: aprender a
hacer, para poder influir sobre el propio entorno, aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los dems

en todas las actividades humanas;

aprender a conocer, es decir, adquirir los elementos de la comprensin y

aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores

4. DIMENSIONES DE DESARROLLO
Para comprender y conocer quines son los nios y nias que ingresan al
nivel de educacin preescolar, se hace necesario tener presente, que ellos se
desarrollan como totalidad y su desenvolvimiento funciona en un sistema
compuesto de mltiples dimensiones que se complementan entre s y por lo
tanto no tienen orden de jerarqua en su desarrollo. Ellas son:

4.1 DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias socio afectivas, para crear su manera
personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los
objetos, animales y personas que lo rodean, formando as una persona
autnoma, solidaria y responsable en el marco de aportar al desarrollo
personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico del municipio.
Fundamento epistemolgico
La educacin del nio en el preescolar se basa en el constructivismo
sistmico, esto supone la concrecin de un modelo antropolgico definido a
travs del cual debe orientarse toda labor educativa para desarrollar sus
valores y potencialidades y permitir el incremento de afectividad como
elemento de su formacin humana y formacin integral. El entorno del nio
es un elemento propicio para hacerlo.
Como maestros debemos permitir que sean los nios quienes resuelvan sus
conflictos en la medida de lo posible, para lograrlo, debemos solicitar a ellos
que expresen los motivos y que en comn, tomen decisiones. No se ensea
las normas grupales, se incita a construirlas. Adems debemos fortalecer en
los nios la estrategia de calibrar, considerar y analizar antes de actuar.
Debemos permitirles aprender haciendo y desarrollar su estructura mental
segn su ritmo y necesidades.

4.2 DIMENSIN CORPORAL

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las posibilidades de accin de su propio cuerpo para incrementar
la motricidad y el desarrollo sensorial en la consecucin de seres autnomos,
expresivos y sociales en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar,
multicultural, social, poltico, tecnolgico del municipio.

Fundamento epistemolgico
Se basa en el constructivismo sistmico. Desde la dimensin corporal se
posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin de una
identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la
conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. De igual forma la
capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras
capacidades que sintetizan o unifican el proceso de pensar.
Por tanto cada nio(a) posee una expresividad corporal que lo identifica y
debe ser respetada en donde sus acciones tienen su razn de ser.

4.3 DIMENSIN COMUNICATIVA

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de
expresin verbal y no verbal en el marco de la integracin grupal y el goce
literario en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural,
social, poltico, tecnolgico del municipio.
Fundamento epistemolgico
Esta dimensin se basa en el constructivismo sistmico, donde el nio(a) es
un sistema y construye el conocimiento en relacin con su entorno. El va
elaborando acontecimientos constituyndose el lenguaje en la forma de
verbalizacin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y
estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y
expresiva, potencian el proceso de pensamiento.
En la edad preescolar la comunicacin se va complejizando y ligando a su
inters por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de
conocimiento que ya ha logrado o que est en pleno proceso construccin.

4.4 DIMENSIN COGNITIVA

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar

pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el

pensamiento creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y

el ejercicio de los procesos cognitivos que soporten las exigencias del
conocimiento inicial del preescolar en el marco de aportar al desarrollo
personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico del municipio.

Fundamento epistemolgico
Esta dimensin se basa en el constructivismo sistmico.
Teora
contempornea que cuestiona la metodologa tradicional memorstica; el
estudiante como sujeto de la educacin construye por descubrimiento sus
propios constructos personales con la orientacin del educador, avanza de
acuerdo a su ritmo intelectual, a sus expectativas y al entorno ambiental
donde le compete vivir. Utiliza la memoria pero de tipo comprensivo.

Se evala por procesos y por resultados. Tiene como fin educativo la

formacin integral desde lo acadmico pero tambin la reflexin sobre la
conducta ticamoral. Se trata de estructurar la vida intelectual, volitiva y
afectiva.

4.5 DIMENSIN TICA

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias ticas para fomentar relaciones de cooperacin
basadas en la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su
personalidad con una fundamentacin tica, moral y axiolgica y fortalecer
un ambiente basado en la construccin de normas, las relaciones entre los
nios(as), el intercambio de puntos de vista, fomentando la curiosidad, la
elaboracin de preguntas y la bsqueda de soluciones ente los problemas
ticos en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural,
social, poltico, tecnolgico del municipio.
Fundamento epistemolgico
Su fundamento epistemolgico es el constructivismo sistmico. El estudiante
como sujeto de la educacin, construye por descubrimiento. Cada individuo
desde que nace y a travs de su desarrollo, va categorizando sus valores en
orden de importancia, relativo, conformando as su propio sistema de valores
de acuerdo con las conductas que l va percibiendo de su medio como
buenas o malas, aceptadas o no, importantes o no.

4.6 DIMENSIN ESTTICA

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las competencias estticas para incrementar el manejo de

distintas formas de gozo y expresin en la proyeccin de formar estudiantes
generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad en
el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social,
poltico, tecnolgico del municipio.

Enfoque terico
La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda
la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conversar, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio,
en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus padres, y con los
adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia;
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la
imaginacin y el gusto esttico garantizando, climas de confianza y respeto
donde los lenguajes estticos se expresan y juegan un papel fundamental al
transformar lo contemplado en metforas y representaciones armnicas de
acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y
cultural.
La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las
actitudes, la auto- expresin, el placer y la creatividad, que encierra un
compromiso, entrega, actitud y no obligatoriedad.
Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la
construccin de la auto- conciencia.
Hablar de la sensibilidad es hablar de la respuesta propia ante lo nuevo, de la
delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin, sentimiento y
valoracin que permita al nio su desarrollo en esta dimensin para ser
capaz de amarse a s mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta
manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulacin,
singularidad, eficiencia y satisfaccin al lograr lo que a si mismo se ha
propuesto.

La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que

hace el nio de sus emociones y sentimientos sin que estos sean

prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su

subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a travs del pensamiento
mgico, simblico, utilizando los esquemas de pensamiento tpico en el
establecimiento de las relaciones de semejanza, diferencias, simbolizaciones,
analogas, metforas, alegoras, parfrasis, de acuerdo con el nivel de
desarrollo y con su propio contexto.

4.7 DIMENSION ESPIRITUAL

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el espritu religioso para descubrir en la naturaleza la
manifestacin de la bondad de Dios como soporte a las exigencias del
respeto por la vida y cuidado del entorno en el marco de aportar al desarrollo
personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico del municipio.
Fundamento epistemolgico
La dimensin espiritual se basa en la hermenutica:
Consiste en la interpretacin de teoras, hechos, acontecimientos y sucesos
de manera objetiva. Supone el anlisis crtico, sin perjuicios subjetivos;
interpretacin acorde con la poca, la cultura, la educacin, la poca
histrica, y el contexto para lo cual y sobre lo cual se escribe.
En cuanto a la necesidad de amor y capacidad de amar que tienen los nios
en esta edad se hace indispensable que los padres y maestros sepan
mostrarles que los aman, con actitudes de respeto, paciencia y comprensin,
de esta manera es como ellos comprendern el amor que Dios tiene por cada
uno de nosotros. En esta etapa el nio se abre slo a las personas que
conoce y quiere y por quien es querido. (Luis Benavidez, Metodologa
catequista).
Pensamiento religioso del nio: A esta edad es intuitivo y global. Segn Luis
Benavidez plantea que para analizar las caractersticas religiosas se deben
tener en cuenta los siguientes elementos: Sentido de Dios, su religiosidad, La
idea, necesidad y grandeza de Dios, desarrollo de la moralidad, la pedagoga
religiosa.

El sentido que tiene de Dios se concretiza en:

Dios como ser presente, vivo, sin ser visto.

Dios es algo real, distinto, superior a todo.

Dios es amor.

5. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

La metodologa utilizada parte del nio y del grupo que son el centro del
trabajo educativo, por tanto este

es de carcter activo, constructivo y

participativo en donde se les da la oportunidad a los nios de actuar sobre su

proceso de aprendizaje, dado que es un sujeto activo que reconstruye la
realidad actuando sobre ella. De tal manera,

las situaciones de aprendizaje

facilitan el desarrollo del nio y le planteen dudas, problemas e inquietudes

que lo llevan a la reflexin y al cambio.

La

actividad

es

fundamentalmente

ldica,

permitiendo

el

juego,

la

imaginacin y la fantasa, por tanto debe:

- Ser de verdadero inters para el nio preescolar de la comunidad y
estimular la interrelacin entre leer, escribir y hablar.
- Recuperar lo que los nios saben y demuestran al expresarse, para
enriquecer y complementar su conocimiento.
- Proporcionar actividades sensorio-motrices, ya que el desarrollo de los
sentidos y del movimiento es la base del proceso cognoscitivo.
- Permitir la exploracin de la actividad manual porque se constituye en la
totalidad del mundo en que el nio puede explorar a partir del desarrollo de
habilidades especficas.
- Comprometer al nio a ser actor de su propio aprendizaje, produciendo algo
que tenga significado y utilidad.

ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS

Se realizan sugerencias a los estudiantes de cmo mejorar su convivencia en
los descansos,
comportamientos

en

el grupo y

en sus

que estn presentes en

casas.

Son

las actitudes y

cada accin de la vida diaria.

Tienen como objetivo:

Adquirir seguridad en el desarrollo de las actividades diarias.
Desarrollar valores de solidaridad y respeto con las caractersticas de la
relacin con otros.

 Proporcionar oportunidades para compartir, esperar, escuchar y ayudar

a otros.
Destacar acontecimientos especiales.
Se desarrolla la siguiente secuencia:

Saludo
Cantos y oracin
Asistencia
Comentarios importantes
Mensajes y reflexin
Aseo e higiene del cuerpo

JUEGO LIBRE
Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la
independencia y la autonoma en el nio y la nia, con ello propiciando su
expresin y creatividad a travs del contacto grupal.
Con el juego, el maestro con base en las caractersticas del mismo permite
rescatar la espontaneidad, el desarrollo de la iniciativa, la responsabilidad,
habilidades sociales, autodominio, expresin de sus vivencias y aprendizaje
cooperativo entre otros. Para su realizacin se escoger un rincn adecuado
acorde con los intereses y su duracin es de 30 minutos.
Los materiales se pueden clasificar de acuerdo con las dimensiones del
desarrollo:
Dimensin esttica: instrumentos musicales, plastilina, vestimentas.
Dimensin cognitiva: rompecabezas, bloques lgicos, bacos, encajes,
juegos de construccin y otros.
Dimensin corporal: lazos, pelotas, aros, masas,

juegos de entrelazar,

delineados.
Dimensin comunicativa: cuentos, lminas, libros, grabadoras, videos.

ACTIVIDAD GRUPAL
Esta forma de trabajo busca propiciar situaciones en las cuales los menores
tengan la oportunidad de desarrollar una responsabilidad especfica y
coordinar puntos de vista con los dems, estimulando la participacin en la
solucin de problemas comunes y posibilitando la creacin o recreacin de
actividades agradables de interaccin social.
PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA
En el preescolar se trabajar con la integracin de dimensiones a partir de
las actividades generadas por los intereses y necesidades de los nios, en el
marco de un proyecto de aula.
En este sentido debemos concebir que ste es un proceso colectivo de
construccin de saberes y desarrollo integral cuyo punto de partida es la
exploracin de potencialidades, intereses, expectativas y problemas que se
relacionan con el nio y la nia
As pues, en la dimensin corporal se trabaja integradamente la motricidad
gruesa, la motricidad fina, desarrollo sensorial, ldico y hbitos adecuados
para el cuidado de su corporalidad.
La Dimensin Comunicativa integra todas aquellas experiencias y actividades
que tienen que ver con la comunicacin, el lenguaje en todas sus formas de
expresin (oral, gestual, grfico,
lectura y escritura, as como

plstica),

formas no convencionales de

las diversas formas literarias, vocabulario,

manejo elemental del ingls y la informtica.

En la Dimensin Cognitiva se trabaja conceptos, relaciones, secuencias y
caractersticas de objetos del entorno del nio, igualmente las actitudes de

observacin, exploracin, comparacin, confrontacin y reflexin sobre el

mundo fsico; resolucin de problemas de la vida cotidiana. La capacidad de
anlisis y sntesis, conocimientos generales, escritura y folclor de su regin.
En la Dimensin tica se tienen en cuenta todas aquellas acciones y
decisiones que le permiten tener una imagen de s mismo y a desarrollar la
autonoma. Consecuente a ello, la capacidad del reconocimiento y aceptacin
del

otro,

toma

de

decisiones

por

iniciativa

propia,

manejo

de

las

responsabilidades, formacin en valores y autonoma moral e intelectual.

La Dimensin Esttica agrupa aquellos conocimientos bsicos de msica,
sonidos, vivencia corporal y graficacin de elementos y cualidades del
sonido. Incluye conocimiento de instrumentos musicales bsicos, ejercicios
de danza popular, vivencias y audiciones,

trabajo manual empleando

diferentes tcnicas artsticas, con nfasis en el desarrollo de la creatividad en

el nio, apreciacin, goce y expresin plstica.
La Dimensin Socio-afectiva tiene en cuenta todos aquellos elementos que
permiten la consolidacin de la personalidad del nio y de las relaciones que
establecen con los dems, con la naturaleza y consigo mismo, elaboracin de
normas para la convivencia, solucin de conflictos y hbitos.
La Dimensin Espiritual se expresa por las necesidades y apertura a valores
universales, a creencias y doctrinas al igual que el conjunto de interrogantes
sobre el sentido y la razn que caracterizan la condicin y el destino humano
en la historia. Se hacen presentes los contenidos de la conciencia moral,
espiritual y religiosa y la comprensin de que el Ser humano inicia y termina
en un ser superior.

En el desarrollo diario de un proyecto pedaggico o una unidad didctica las

dimensiones se desarrollan integralmente de tal manera que en ningn
momento se da aislada cada dimensin.
En una actividad donde los nios estn identificando los tringulos
(Dimensin Cognitiva) a su vez se trabaja la expresin grfica (Dimensin
Comunicativa) e igualmente se trabaja con el coloreado (Dimensin Corporal)
y el uso y cuidado de los materiales (Dimensin tica) se observa el
comportamiento del nio frente a sus compaeros (Dimensin Socio-afectiva)
la creatividad en la elaboracin del trabajo (Dimensin Esttica).
PROYECTOS A TRABAJAR EN EL AO ESCOLAR.
Primer Periodo.
*

Conocindome: Identificarse

a travs

de las diferentes formas de

expresin que lo motiven al afecto y la confianza.

Segundo Periodo.
* Mi entorno: Formacin de criterios sobre el entorno al que pertenecen los
escolares, fomentando admiracin y aprecio por la naturaleza y las personas
de la comunidad.
Tercer Periodo.
*

Indagamos: Posibilitar

y ejercer la curiosidad, la observacin, la

imaginacin, y la creatividad aprovechando sus saberes y los de la

comunidad educativa en general.
Cuarto Periodo.
*

Construimos: Fomenta el sentido de pertenencia vinculndolo a sus

races, a su historia y su entorno, de manera que les brinde la posibilidad

de pensar sobre su compromiso con el presente y el futuro.
Estos se pueden trabajar de manera flexible en el ao, priorizando las
necesidades identificadas en el diagnstico e historia de vida del estudiante,
as como las que determine el entorno.

Proceso general de un Proyecto de Aula

1. Realizacin o actualizacin del diagnstico personal y familiar, concrecin
de necesidades e intereses.
2. Nombre y objetivos del proyecto.
Propuesta de investigacin temtica: Ambientacin sobre la temtica a
travs de una salida pedaggica, un video, una cancin, o una vivencia del
entorno.
3. Propuesta de Investigacin temtica: Preguntas respeto a la temtica y
trabajo de ideas previas y nociones. En este espacio se realiza un mural de
escritura donde se plasma la participacin de los estudiantes en la
construccin de nombre del proyecto, votacin para eleccin del nombre,
acuerdos de convivencia para la realizacin del proyecto (esto puede
plasmarse en un muro de escritura). En este paso se construye un muro del
proyecto donde se inicia por pegar el nombre del proyecto.
4.

Estrategias Pedaggicas:

Se realizar por parte de los nios una

investigacin con ayuda de los adultos en casa mediante una consulta y

tambin por la docente para consolidar, aclarar y organizar las ideas de la
temtica, las cuales se pegan en el muro del proyecto para evidenciar la
socializacin.
5. Actividades Didcticas:
La ldica, para las explicaciones puede ser por medio de tteres, juegos de
representacin de especialistas, dramatizaciones, etc. En donde se puede
involucrar a la comunidad educativa (padres de familia, estudiantes de
grados superiores, docentes, etc, as como funcionarios de otros rganos del
estado).

Produccin de texto, se realiza una descripcin de lo que los estudiantes ven

mediante dibujos, escritos no convencionales, poesas, canciones, rimas,
rondas. En todos los casos, la docente escribe debajo de manera
convencional.
Desarrollo del mural del proyecto,
estudiantes

(letras

del

ttulo,

todo debe ser construccin de los

recortes,

dibujos,

escritura

simblica,

modelados etc.) y las actividades a utilizar para favorecer la integralidad son

poesas, cantos, rondas, rimas, acrsticos, dibujos, sonidos onomatopyicos,
recortado,

modelado,

punzados,

pintura,

sellos,

collage,

trabajo

de

observacin de campo, juegos, dramatizados, laboratorio, visita a la sala de

sistemas, software, etc.)
6. Revisin y seleccin de los contenidos de trabajo: Esto se hace mediante
la eleccin de las preguntas que se plantean deber contestar al final

el

proyecto.
7. Definir las competencias que se quiere lograr a partir de la formulacin
del proyecto y las preguntas que este contestar.
8.

Conclusin del Proyecto. Resumir en una actividad de aplicacin los

conocimientos

alcanzados

(Juego

simblico,

construccin

de

cartel,

exposicin, canciones originales, poesa original, etc).

9. Socializacin. Contar como fue el proyecto a los dems: Cmo se origin,
los pasos que se siguieron en la construccin, realizar una obra o exposicin
con lo mismo de la conclusin (paso anterior).

10. Evaluacin del proyecto. Realizar una valoracin de todas las actividades
que se dieron en el proyecto con lo cual realizar una retroalimentacin para
mejoramiento del mismo.

6. CRITERIOS DE EVALUACION

La evaluacin en el pre-escolar se concibe como un proceso continuo,

integral y participativo de anlisis y observacin del desarrollo y aprendizaje
de los nios y nias lo cual requiere de la participacin activa de todos los
agentes involucrados en el proceso enseanza aprendizaje, lo que permite la
concrecin de las diferentes formas de participacin en la evaluacin.
Momentos de la Evaluacin.
a. La evaluacin diagnostica nos permite conocer el punto de partida, dar las
pautas y apreciar los conocimientos previos de los nios en relacin a la
temtica.
b. Evaluacin de desarrollo o formativa nos permite recoger la informacin
durante el desarrollo del proyecto a fin de identificar los aprendizajes y el
nivel alcanzado por los nios, as como organizar estrategias que favorezcan
el logro de los aprendizajes.
c. Final o culminacin: Nos permite identificar los logros y limitaciones o nivel
de desempeo alcanzado al final en el proyecto pedaggico de aula.
Procedimiento a utilizar:
a. Observacin y registro (cualitativo)
b. Recuento (oral)

c. Instrumentos:
- Historia del nio
- Registro descriptivo del menor
- Control del progreso
- Boletn informativo.
La evaluacin toma como referencia la norma legal del decreto 1290 del
2009 donde se precisa la forma como se evala los aprendizajes de los
menores sin desconocer el decreto 2247 de 1997 en su artculo 10.
El resultado de la evaluacin se resumir en un juicio valorativo sobre los
desempeos alcanzados en cada una de las dimensiones del desarrollo
humano, los que se registraran en un informe descriptivo para suministrar
informacin escrita peridica a los padres de familia sobre las debilidades y
fortalezas en el desarrollo de los diferentes proyectos, aspectos destacables
de su personalidad, y recomendaciones en general.
Este informe se registra en un boletn diseado para que el padre de familia
puedan conozca el desarrollo integral del nio o la nia a travs de cada
periodo y se tendr en cuenta:

El artculo 10 de Dec. 2247 de 1997 que dice as: En el nivel de

educacin

preescolar

no

reprueban

grados

ni

actividades.

Los

educandos avanzaran en el proceso educativo, segn sus capacidades

y aptitudes personales.

Para tal efecto, las instituciones educativas disearan mecanismos de

evolucin cualitativa, cuyo resultado se expresar en informes descriptivos
que les permitir a los docentes y padres de familia, apreciar el avance en la
formacin integral de educando, las circunstancias que no favorecen
desarrollo del proceso y acciones para superarlas.

el

7. RECURSOS

El quehacer pedaggico en este nivel requiere de la utilizacin diversa de

recursos como son pedaggicos, humanos, tecnolgicos, didcticos, del
medio, reciclables, los cuales se irn seleccionando de acuerdo a las
necesidades

en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje y ser

proporcionado por las dependencias competentes a nivel institucional y por

parte de los padres de familia, para garantizar un proceso adecuando.

8. BIBLIOGRAFA
MUOZ, M. Luis Armando y YOVANOVIC, P. Daniel. Programa curricular de
Educacin Fsica para Preescolar. Neiva, cousco, 1995.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Programas curriculares. Bogot,
direccin General de Capacitacin y Perfeccionamiento Docente, Currculo
y Medios Educativos del Ministerio de Educacin Nacional, 1983.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares para la Excelencia de
la Educacin. Bogot, 2002
AGREDA, Enriqueta. Playing. Rei Andes Ltda.
VICENTINAS, Comunidad hermana Mi Despertar al Amor de Dios. Kimpres
Ltda.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.

Serie Lineamientos Curriculares

de Preescolar
Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Decreto 2247 de 1997
Resolucin 2343 de 1996
Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
Documentos de Juan David Lopera Lopera

 LA PEDAGOGIA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO. Alba luz

Quintero Charry. USCO.
EL TRABAJO POR PROYECTOS Y LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE ESCRITO EN LA EDUCACION PRIMARIA. Gloria Rincn Bonilla
Universidad del valle.

9. MALLA CURRICULAR

DIMENSION COGNITIVA
PERI
ODO

LINEAMIENTO

Relaciones del nio y la

nia con su cuerpo

Relaciones del nio y la

nia con su entorno

Desarrollo de la
percepcin, atencin y
memoria

Desarrollo constructivo
del lenguaje para la
formacin de relaciones
del pensamiento.

DESEMPEOS
- Realiza comparaciones de elementos utilizando
nociones matemticas que relacionan objetos.
- Identifica colores primarios en objetos de su
entorno.
- Reconoce su cuerpo y las funciones.
- Se reconoce como un sujeto que pertenece a una
comunidad.
- Reconoce nociones bsicas y de orden lgico entre
elementos agrupados
-Reconoce colores secundarios (verde, naranja,
violeta, rosado, gris)
- Identifica criterios fsicos y sociales del lugar en
donde vive.
- Distingue cdigos grficos de su entorno.
- Realiza comparaciones de orden lgico entre
elementos forman conjuntos.
- Realiza e identifica el cdigo de los nmeros del 0 al
9
- Investiga sobre la diversidad de los recursos de su
entorno.
- Identifica algunos avances tecnolgicos y su
incidencia en la vida del hombre.
- Realiza e identifica el cdigo de los nmeros del 10
al 20
- Comprende y ubica expresiones de tiempo en el
cual se encuentra.
- Muestra sentido de pertenencia con la historia y su
entorno
- Identifica diferente medios de transporte ubicando

CONTENIDO

TRANSVERSALIDAD

CONOCIENDOME:

Adaptndome, Mi cuerpo, la familia

Nociones de espacio, posicin, forma,
magnitud, longitud, superficie y tiempo.
Colores primarios
MI ENTORNO:
Mi casa, mi vereda, mi escuela: celebraciones
cvicas, sociales y culturales, derecho de los nios,
smbolos patrios, seales de transito

Nocin de conjunto y subconjunto

Nocin de cantidad: todos, ninguno, ms
que, menos que, algunos, pocos, muchos.
Colores secundarios y matizadores
INDAGAMOS: (Medio Ambiente)
Recursos naturales del entorno: seres vivos y no
vivos, plantas y animales, la contaminacin, el
universo, medios de comunicacin

ORIENTACIN ESCOLAR:
Historias de vida

- PREVENCIN Y ATENCIN DE
DESASTREZ:
Sealizaciones, identificacin de
riesgos, simulacros, semforo.

Nocin de correspondencia y clasificacin

Nocin de seriacin
Nocin de conservacin de la cantidad
Nmeros del 0 al 9

PRAES: Proyecto

CONSTRUIMOS:

- PREVENCION DE SUSTANCIAS Y
APROVECHAMIENTO DE TIEMPO:
Zona Arqueolgica

Nuestro pas, hechos histricos, sitios

tursticos de la regin, nuestros ancestros.
Experimentos, medios de transporte.
Nmeros del 10 al 20
Relaciones de tiempo (ayer, hoy, maana
meses y ao)

su utilidad en el entorno

DIMENSION COMUNICATIVA
PERI
ODO

LINEAMIENTO

Enriquecimiento de su
lenguaje en diferentes
formas de expresin y
comunicacin.

Desarrollo de formas de
expresin y
comunicacin que le
permiten verbalizar una
idea a partir del
conocimiento que posee

Estructura y forma del

conocimiento para el
proceso de construccin
del lenguaje.

Expresin y construccin
de ideas sobre
acontecimientos de la

DESEMPEOS
- Realiza ejercicios de delimitacin, direccionalidad,
lateralidad que favorecen su ubicacin espacial.
- Participa individual y colectivamente de ambientes
que enriquecen el desarrollo del lenguaje.
- Reproduce cantos, rimas y cuentos para fortalecen
su expresin y vocabulario.
- Realiza expresiones en un segundo idioma (colores
primarios y saludos)
- Efecta descripcin de personajes, lugares y
situaciones de un cuento oral o visual.
- Interpreta y reproduce prrafos cortos de
memorizaciones realizadas.
- Discrimina de un texto algunas vocales
- Nombra lugares de su entorno (casa) e identifica
colores secundarios en un segundo idioma
- Realiza descripcin de personajes, lugares y
situaciones de un cuento o texto oral o visual.
- Plasma interpretaciones en otras formas de
expresin
- Discrimina de un texto algunas vocales
- Seala elementos y seres de la naturaleza en un
segundo idioma
- Describe personajes, lugares y situaciones de un
texto oral y/o de imgenes.
- Lee e interpreta informacin grfica del entorno
- Identifica miembros de la familia en un segundo

CONTENIDO
Apretamiento de escritura
Literatura infantil: cantos, rondas, rimas y
lectura de cuentos
Identificacin del Nombre
The colors: Yellow, blue, red,
Greets: Good Morning, good afternoon,
Good night.
Literatura infantil: Comprensin, Narracin y
re narracin de textos
Mitos y leyendas (representaciones)
Exposiciones de textos cortos
Identificacin y produccin textual:
vocales a,e,i
My House- colors: Green, orange, pink,
Literatura infantil: fabulas, adivinanzas
trabalenguas, pregones
Lenguaje audiovisual: carteles, friso, libros
gigantes, mapa parlante, tteres etc.
Vocales o,u
Nature and animals.
Literatura infantil: Comprensin de textos
Lectura de imgenes
Produccin oral y escrita: avisos, afiches,
carteles, publicidad, empaques, recetas,

TRANSVERSALIDAD

EDUCACIN SEXUAL
Me Reconozco -

- HUILENSIDAD:
Himnos del Huila

PRAES: Proyecto

SPA: Autobiografa

realidad.

idioma

noticias, acrsticos, rimas, poemas

My family -

DIMENSION CORPORAL
PERI
ODO

LINEAMIENTO

DESEMPEOS

Expresiones del nio y la

nia con su cuerpo a
travs del movimiento.
Realizar actividades
sensoriales y de
coordinacin.

- Identifica las partes del cuerpo.

- Realiza ejercicios de ubicacin espacial partiendo de
un referente.
- Desarrolla hbitos de higiene personal.

Desarrollo de destrezas
y habilidades corporales
y del pensamiento.

- Muestra armona corporal en la ejecucin de sus

movimientos.
- Potencia su motricidad realizando actividades libres
y dirigidas.

Fomento de
capacidades perceptivas
que potencien funciones
involuntarias del
pensamiento (como la
atencin).

- Demuestra habilidad al realizar juegos de

coordinacin viso manual o viso pedal.
- Muestra inters y curiosidad hacia el medio fsico,
estableciendo relaciones de diversos tipos.

Posibilita la construccin
de la persona, su
preservacin, su
expresin de conciencia

- Desarrolla dominio corporal y se divierte

reconociendo las posibilidades de accin de su
cuerpo.
- Ejercita el equilibrio y control corporal al ejecutar

CONTENIDO

Juegos y rondas.
Esquema corporal y lateralidad.

TRANSVERSALIDAD

EDUCACIN SEXUAL:
Esquema corporal
Partes pblicas y privadas

Juegos y rondas.
Ritmo, baile y danza.

Juegos y rondas
Juegos tradicionales.

Juegos y rondas
Juegos recreativos.

- PREVENCION DE SUSTANCIAS Y
APROVECHAMIENTO DE TIEMPO:
Actividad de integracin
(cometas)
- DEMOCRACIA CONVIVENCIA Y
PAZ, Y PROYECTO DE DD HH:
Celebraciones: bailes y
representaciones

y de su relacin con el
mundo.

diversas actividades.

DIMENSION SOCIOAFECTIVA
PERI
ODO

LINEAMIENTO

3
4

DESEMPEOS

Afianza la autoimagen,
auto concepto y
autonoma.

- Habla de sus caractersticas fsicas, cualidades y

gustos.
- Comunica sus emociones de forma gestual y oral
en diferentes sucesos.

Expresin de las
emociones,
pensamientos y
sentimientos para dar
seguridad a sus
acciones.

- Atiende normas de convivencia en diferentes

mbitos
- Nombra situaciones que presentan riesgo para su
integridad y la de sus compaeros.
- Reconoce algunas profesiones y trata con respeto a
las personas en su comunidad.

Manejo de emociones, y
sentimientos frente a
objetos, animales y
personas.

- Reconoce la utilidad del agua y el aire limpio para

tener un entorno sano para la vida
- Atiende su responsabilidad para cuidar el planeta
en el que vive.

Libertad de expresin,
de valores, de
solidaridad y de

- Reconoce el sentido de las celebraciones patrias.

- Conoce lugares de su regin que le aportan
identidad y pertenencia por su regin.

CONTENIDO

Adaptndome, mi cuerpo, la familia.

TRANSVERSALIDAD

EDUCACIN SEXUAL:

Conocindome

Mi casa, mi vereda, mi escuela

- PREVENCIN Y ATENCIN DE
DESASTREZ:
Tips de autocuidado.

Recursos naturales del entorno: seres vivos

y no vivos, plantas y animales.

PRAES: Proyecto

Nuestro pas, hechos histricos, sitios

tursticos de la regin, nuestros ancestros.

SPA: Autobiografia

participacin dentro de
una relacin de respeto
mutuo para la creacin
de un esquema moral

DIMENSION ETICA
PERI
ODO

LINEAMIENTO

DESEMPEOS

CONTENIDO

TRANSVERSALIDAD

Orienta la relacin y
apreciacin del
entorno y de los
semejantes para a
prender a vivir juntos.

- Valora y respeta las diferencias individuales suyas y

de otras personas.
- Manifiesta opiniones y aprende a escuchar a los
dems.

Adaptndome, mi cuerpo, la familia.

EDUCACIN SEXUAL:
Partes pblicas y privadas

Orienta la relacin y
apreciacin del
entorno y de los
semejantes para a
prender a vivir juntos.

- Expresa sentimientos de respeto por las personas

que le rodean.
- Conoce algunos derechos y responsabilidades que
tiene como ciudadano.

Mi casa, mi vereda, mi escuela

- HUILENSIDAD:
San Pedro

Construccin de
sentido de
pertenencia a un
mundo determinado y

- Respeta y cuida los elementos de la naturaleza,

valorando su importancia para la vida de las
personas. - Colabora para mantener su medio
ambiente limpio y organizado.

Recursos naturales del entorno: seres vivos

y no vivos, plantas y animales.

PRAES: Proyecto

sus elementos de
identidad.

Desarrollo de la moral
enfocada en la
autonoma, para la
construccin de
criterios de relaciones
de reciprocidad.

- Reconoce la importancia del pasado en el presente

de nuestro pas
- Valora la historia de su regin y su aporte cultural.

Nuestro pas, hechos histricos, sitios

tursticos de la regin, nuestros ancestros.

PREVENCION DE SUSTANCIAS Y
APROVECHAMIENTO DE TIEMPO:
Quin soy yo?

DIMENSION ESTETICA
PERI
ODO

LINEAMIENTO

DESEMPEOS

Desarrollo de
actitudes,
autoexpresin, placer
y creatividad en el
nio y la nia.

- Maneja el color en relacin espontnea y cotidiana

con la naturaleza y su entorno.
- Disfruta realizando actividades manuales,
demostrando creatividad y agilidad.

Desarrollo de la
sensibilidad en el nio
y la nia para la
construccin de la
propia conciencia.

- Enriquece su percepcin sensorial a travs de

experiencias con su entorno.
- Aplica diferentes tcnicas graficas en sus trabajos
escolares.

CONTENIDO

Dibujo Libre, Rasgado, Pegado, Reteido,

Coloreado, Modelado.

Dibujo Libre, Pegado, Reteido, Coloreado,

Modelado, Pintura, Recortado.

TRANSVERSALIDAD

EDUCACIN SEXUAL:
Mi cuerpo

- PREVENCIN Y ATENCIN DE
DESASTREZ:
Seales de prevencin,
semforo.

Utilizacin de todos
los sentidos para que
el nio y la nia se
relacione con su
entorno.

- Demuestra sensibilidad con la naturaleza y su

entorno.
- Utiliza material del medio en la realizacin de
trabajos.

Favorecimiento de la
sensibilidad, sentido
de pertenencia,
autorregulacin,
confianza y
satisfaccin.

- Realiza composiciones de manera armnica y

esttica.
Copia, repinta y transcribe figuras sencillas, palabras
y frases cortas que poseen significado en su
contexto.

Dibujo Libre, Pegado, Reteido, Coloreado,

Pintura, Recortado Punzado, Collage,
Modelado

PREVENCION DE SUSTANCIAS Y
APROVECHAMIENTO DE TIEMPO:
- Quin soy yo?

- HUILENSIDAD:
Dibujo Libre, Pegado, Reteido, Coloreado,
Pintura, Collage, Modelado

Zona Arqueolgica

DIMENSION ESPIRITUAL
PERI
ODO

LINEAMIENTO

2
3

Establecer y
mantener viva la
posibilidad de
trascender como
una caracterstica
propia de la
naturaleza humana,
la espiritualidad.

DESEMPEOS

CONTENIDO

- Manifiesta deseo de escuchar con compasin las

necesidades de los dems.

David y Goliat:
Autocontrol, Fortaleza,

Reconoce el sentido de esperanza en los momentos

difciles.

Jos y sus hermanos:

Fe Perdn

Atiende el desarrollo de proceso personales interiores

El Arca de No:
Obediencia Constancia

TRANSVERSALIDAD

DEMOCRACIA CONVIVENCIA Y PAZ, Y

PROYECTO DE DD HH

PRAES: proyecto

Manifiesta una perspectiva optimista, que tiende a

ver las partes buenas de las personas.

El buen Samaritano:
Generosidad - Tolerancia