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CAPTULO 2
FUNDAMENTOS DEL CURRCULUM
1. CONCEPTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS
La educacin constituye un fenmeno de naturaleza muy compleja en el que
los aspectos histricos, ideolgicos, psicolgicos, prcticos, polticos, etc., constituyen
un difcil y denso entramado, al que el currculo trata de dar una configuracin tanto
terica como prctica.
Para ello, es necesario optar por alguna de las teoras, presupuestos, visiones
o aportaciones de entre las muchas que actualmente integran el campo de la poltica
educativa, la psicologa escolar, la sociologa de la escuela, la prctica pedaggica o el
avance cientfico de cada rea de conocimiento. Los fundamentos del currculum
explicitan precisamente esas opciones y los por qu de su eleccin y del rechazo
consecuente de las otras posibles. Por eso, el Diseo Curricular Base (DCB) considera
los fundamentos como las fuentes, de las cuales recaba el currculo tanto sus
contenidos cuanto su legitimacin.
As pues, los fundamentos del currculum permiten justificar cientficamente las
decisiones que se toman a nivel terico y prctico, y se constituyen en referentes que
se emplean para tomar decisiones durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los fundamentos curriculares no constituyen una base fija e inamovible, sino
que son elementos dinamizadores de todo el proyecto, el humus y los nutrientes del
mismo. Una conceptualizacin dinmica como la que aqu se mantiene puede muy
bien estar esquematizada por un grfico de sntesis como el siguiente:
CAP 1
3. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS
Los socilogos de la educacin se quejan de que en la fundamentacin de
nuestro DCB la Sociologa brilla, a la hora de la verdad, enteramente por su
ausencia, hasta el punto de que el actual proyecto curricular no es otra cosa que el
triunfo de la psicologa sobre la pedagoga, con la sociologa como convidado de
piedra. Sin embargo, mediante el anlisis relacional de los conceptos de hegemona,
ideologa y tradicin selectiva, los criterios sociolgicos en general y los polticosideolgicos en particular, son fundamentales para desenmascarar las autnticas
propuestas subyacentes en un proyecto de Currculum.
Es, pues, funcin primordial de los fundamentos de naturaleza sociopoltica,
preguntar y responder el por qu se han seleccionado unos conocimientos, unos
mtodos y unos objetivos y al servicio de qu clase y tipo de educacin estn y para
qu sujetos, ya que el Currculum refleja las intenciones asignadas a la escuela por el
grupo o grupos sociales. El DCB parte, en este sentido, de una concepcin
multidireccional de las relaciones sociedad-escuela, poniendo el nfasis en las
siguientes direcciones:
* Cada sociedad espera de la escuela la satisfaccin de ciertas demandas que,
en nuestro caso, se concretan en preparar para vivir como adultos responsables a los
jvenes actuales asumiendo los roles sociales adecuados.
* Por tanto, la educacin sirve a fines sociales, y no slo individuales. Se educa
para una determinada sociedad.
CAP 2
CAP 3
4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Los constituyen la estructura y los contenidos del Currculo. Esta fuente nos
proporciona informacin referida a:
Los conocimientos cientficos que integran las correspondientes reas, su
estado actual y la evolucin que han sufrido.
La metodologa del rea.
Las vinculaciones interdisciplinares.
No hay enseanza que pueda estar vaca de contenidos. En consecuencia, el
diseo y desarrollo del Currculo debe tener en cuenta de modo especial los
contenidos y conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemolgica,
su lgica interna especfica y los avances del momento. Esto es lo que constituye la
fundamentacin epistemolgica.
En cada rea del DCB se explicitan las consideraciones epistemolgicas
correspondientes. Es imposible hacer aqu un recorrido por cada una de ellas. No
obstante, hay documentos relacionados que s nos permiten un acercamiento a la
posicin epistemolgica global que se viene defendiendo en nuestros diseos
curriculares. As, se podra optar por las siguientes posiciones:
CAP 4
5. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
La fuente psicolgica se relaciona con los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo
evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
cognitivos en los seres humanos ofrece al currculo un marco indispensable acerca de
las oportunidades y modos de la enseanza: cundo aprender, qu es posible
aprender en cada momento, y cmo aprenderlo. Esta informacin es especialmente
relevante, ya que de cada concepcin psicopedaggica se deriva una manera
especfica de contestar a las preguntas del currculo.
Aspectos esenciales de la psicologa del alumno: La fuente
psicolgica har posible profundizar en el conocimiento de rasgos esenciales
que conforman la personalidad del alumno segn el momento madurativo: los
rasgos esenciales de su pensamiento; la madurez de su lenguaje; su
dimensin socioafectiva; sus intereses, inquietudes y factores de motivacin;
sus capacidades perceptivas; su dominio motor grueso y fino; su nivel de
integracin psicomotriz.
Aspectos esenciales de la personalidad del educador: La fuente
psicolgica del currculo tambin nos aportar datos sobre cules son las
caractersticas fundamentales que definen el papel mediador del docente, los
principales estudios sobre los estilos de enseanza y las dimensiones de la
accin didctica.
Aspectos esenciales de la relacin educativa: Esta fuente nos
aportar, asimismo, datos de inestimable proyeccin sobre los mecanismos de
interaccin en la relacin profesor/alumno y alumno/alumno, y
profesor/profesor, en los procesos de enseanza-aprendizaje.
CAP 5
CAP 6
CAP 7
CAP 8
3.- Mapas cognitivos que establecen relaciones entre los distintos contenidos
facilitando la percepcin de su estructura. Por ejemplo:
CAP 9
CONOCIMIENTO CIENTFICO
CAP 10
6. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
Nos proporcionarn informacin relativa a la prctica docente y su
fundamentacin terica. As, la Filosofa de la Educacin nos permitir reflexionar
sobre los objetivos de la educacin, sobre las posibilidades y las dificultades que
nuestro alumnado puede encontrar en el trabajo propuesto. Otras disciplinas
pedaggicas como la Didctica y la Organizacin Escolar nos ofrecen datos relativos a
cmo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar los objetivos
educativos deseados.
Por otro lado, la amplitud con que se han tratado los fundamentos psicolgicos
del DCB no es producto de una preferencia personal del autor ni de una deformacin
profesional. Realmente es que la psicologa inunda todo el proyecto en detrimento del
resto de las fuentes. Habra que ser algo prudentes en elaborar Currcula
estructurados por grupos de profesores y de investigadores segn normas evolutivas,
y ello no slo porque la educacin existe para cambiar tales normas, sino tambin por
el hecho de que los alumnos, dentro de una misma clase, estn en diferentes estadios
de desarrollo. La funcin ms importante de tales normas puede ser diagnstica e
individual.
La cultura idiosincrtica, particular y especfica de cada aula, que es el
Currculo en accin, no slo se genera a partir de los marcos sociolgicos, polticos o
psicolgicos impuestos o aconsejables, sino que es, simultneamente, generadora de
pautas, criterios y contenidos curriculares. Teora y prctica curricular son
interdependientes. El desarrollo del Currculo se realiza en los centros, y al constituirse
ste en un proceso de investigacin del propio profesorado, se establecer una
revisin de la fundamentacin a la luz de la prctica, as como un replanteamiento de
sta segn aquella, en una relacin dialctica continua.
En cualquier caso, de los diferentes Diseos Curriculares manejados en la
elaboracin de este captulo, es posible deducir lo que podran constituir las bases de
una metodologa curricular coherente con el resto de los fundamentos, especialmente
constructivistas, enunciados hasta ahora. Estos podran ser, con las posteriores
adecuaciones de cada profesor en la prctica:
CAP 11
1.- Motivacin:
* Crear situaciones que conecten con los intereses y expectativas de los
estudiantes, partiendo de sus experiencias.
* Slo as:
- Se producir la significatividad psicolgica.
- Se iniciar la movilizacin de los esquemas previos.
- Se producir ese desajuste necesario entre su nivel de desarrollo
real y el potencial, la Zona de Desarrollo Potencial de Vygotski.
2.- Explicitacin de los esquemas previos:
* Es el camino imprescindible para construir, mejorar, ampliar o rectificar los
esquemas o estructuras cognitivas en que consiste el aprendizaje significativo.
* Se facilita, pues, esa conexin entre concepciones previas y nuevas.
* Pone al alumno en actitud de actividad e investigacin, de construccin de su
propio saber y de un saber compartido con el grupo de clase.
3.- Fomentar la Zona de Desarrollo Potencial:
* Propiciar, mostrar contenidos y tareas nuevas, a partir de las concepciones
previas.
* Deben presentar una dificultad un tanto superior a lo que el alumno resuelve
ya por si mismo.
* La presentacin de contenidos debe ser organizada, coherente,
interrelacionada (significatividad lgica).
* Los mapas, tramas, esquemas y redes conceptuales vistos anteriormente son
instrumentos muy idneos para todo ello.
4.- Promover la funcionalidad de lo aprendido:
* El aprendizaje significativo es funcional: se aplica, se transfiere a otras
situaciones o contenidos distintos de aqul en el que se ha aprendido.
CAP 12