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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ

VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE PLANIFICACIN ACADMICA DE PREGRADO
PROYECTO SIMN DE LOS PUEBLOS

DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA


LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN
MENCIN TURISMO

Caracas, mayo 2007.


PRESENTACIN

En el marco del proyecto Simn de los Pueblos, especficamente en el


sub-proyecto

Simn

de

Mucuches,

entre

las

expectativas

de

formacin surge la necesidad de ejecutar el desarrollo de programas


de licenciatura en el mbito turstico. En tal sentido, la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR) asume el reto de
construir participativamente la carrera Administracin Mencin
Turismo. Asimismo, asume el desafo de llevar a cabo un proceso de
diseo curricular participativo y contextualizado en la localidad de
Mucuches, que parta de una visin endgena: de las necesidades,
potencialidades, sueos y aspiraciones de la comunidad.
En esta propuesta curricular, la formacin est concebida como un
proceso dialgico, horizontal y cooperativo, basado en los principios
de

la

educacin

popular,

en

el

humanismo

crtico,

en

el

constructivismo social. Estos modelos tericos-metodolgicos se


articulan en el presente plan de formacin con las fortalezas y
caminos transitados por la UNESR, como son: la andragoga, el
aprendizaje permanente y el aprendizaje por proyectos.
La

carrera

tiene

como

finalidad

formar

administradores

que

promuevan el turismo local, regional y nacional, contribuyendo desde


su mbito de accin a la valoracin y proteccin del patrimonio
turstico-cultural. Sern algunos de sus desafos: la promocin de la
organizacin social, el establecimiento de polticas y acciones para
conservar el ambiente a partir de la formacin y consolidacin de
principios ticos, el incentivo al turismo y

la generacin de nuevas

propuestas emprendedoras como una va para impulsar el desarrollo


endgeno sustentable, la participacin protagnica y por ende, el
mejoramiento del nivel de vida de la poblacin andina. Asimismo, la
carrera se orientar hacia la formacin permanente de profesionales
del turismo, con calidad y pertinencia social, comprometidos en la

generacin y construccin de saberes basados en el conocimiento


cientfico-tecnolgico y la sabidura popular.
Se espera por tanto, que el participante en su accin como
administrador y promotor turstico, construya aprendizajes mediante
la implementacin de proyectos tursticos sustentables que respondan
a las necesidades de los pueblos andinos, en especial a la de
Mucuches, con un doble impacto: la transformacin de los espacios
comunitarios y el desarrollo y/o consolidacin de capacidades
humanas y profesionales.
El proceso de construccin participativa del currculo se organiz en
distintos momentos o fases, que a continuacin se mencionan:
asambleas comunitarias, talleres con la poblacin de la zona para el
diseo y validacin de la carrera, reuniones con especialistas y
representantes

de

entes

pblicos,

investigacin

documental

(bibliogrfica y electrnica) y consulta en lnea. Se parti, de la


identificacin de las necesidades de formacin de la comunidad de
Mucuches, de las expectativas y saberes de la gente, lo que permiti
ir estructurando

un perfil general del egresado, en trminos de

competencias y grandes reas de conocimiento interdisciplinarias


como son: desarrollo humano y competencias interpersonales;
formacin

geo-socio-poltica

histrica;

investigacin

socio-

comunitaria para la transformacin; administracin, nmeros y


empoderamiento tecnolgico; y turismo sustentable.
Del trabajo de construccin, reflexin colectiva y participativa del
currculo, emergieron tres grandes ejes transversales para el diseo
del presente plan de formacin, estos son: pensamiento emancipador
latinoamericano, sustentabilidad en el marco del desarrollo endgeno,
e investigacin para la transformacin social. Los mismos, confluyen
en una visin de la educacin y del pas que impone la consideracin
3

del ser humano en toda su integralidad, enmarcado en una


determinada realidad socio-ambiental y socio-poltica. Lo que a su
vez, implica la creacin de espacios que propicien la transformacin
de los patrones de produccin y consumo, la democratizacin del
saber y la formacin de ciudadanos participativos, solidarios, y
empoderados que sean capaces de construir sociedades sostenibles
sobre la base de sus propias capacidades, sueos y particularidades
culturales1.
Se destaca de manera especial el enfoque del desarrollo endgeno,
por cuanto no slo responde a un eje transversal de la carrera sino
tambin a una visin de pas. Por cuanto es el basamento que
promueve el protagonismo y la autogestin desde lo autctono,
mediante la consideracin de fortalezas y oportunidades para crear
espacios socio-productivos y de convivencia, los cuales garantizan la
dignidad humana y el arraigo a las comunidades.
Los elementos anteriormente mencionados, como son: los tres ejes
transversales, el perfil general en trminos de competencias, y

las

reas temticas integradoras, fueron los componentes esenciales a


partir de los cuales se construy la matriz curricular con sus
respectivos programas sinpticos.
Finalmente,

es

importante

destacar

que

la

formacin

de

un

profesional del turismo, con capacidades en la gestin de polticas y


proyectos, bien sean pblicos, privados o cooperativos; capacitado
para la creacin, direccin y administracin de proyectos tursticos,
no slo responde a una necesidad de Mucuches como pueblo con
vocacin y tradicin turstica, y de un querer contribuir en su
formacin desde la universidad, sino que adems, acata el mandato
1

Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales. (2004). Educacin para la participacin. N 17.
Programa Latinoamericano y del Caribe de Educacin Ambiental.

constitucional, pues nuestra Carta Magna en su artculo 310 seala


que

El turismo es una actividad econmica de inters nacional,

prioritaria para el pas en su estrategia de diversificacin y desarrollo


sustentable2.
Contexto Institucional
Esta carrera se enmarca en el proyecto Simn de los Pueblos3, el
cual a su vez, basa su propuesta en el fomento, promocin e
interaccin creativa entre la universidad-pueblo de tal naturaleza que
sea capaz de

generar y distribuir las condiciones para

cocrear un

saber para la vida en colectivo, en igualdad de oportunidades y sin


exclusin, de manera que el conocimiento constituya un medio para
el desarrollo integral de hombres y mujeres, y sea pivote central de la
patria nueva.
En este marco de accin, Simn de los Pueblos har equipo con los
distintos niveles de gobierno (comunitario, municipal, estadal y
nacional), para impulsar el desarrollo integral de las comunidades a
partir del conocimiento, la espiritualidad y la corresponsabilidad
colectiva y estar orientado a la solucin de los problemas sociales y
al servicio de las comunidades, para concretar logros y

metas de

desarrollo social, cultural, econmico y poltico. En el contexto de la


Revolucin Bolivariana, basado en los principios y acciones que rigen
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Simn de
los Pueblos o el pueblo en la universidad, asume la Educacin
Popular como un medio clave para el desarrollo de la gente.
Es as, como esta propuesta parte de una concepcin de la educacin
liberadora y por tanto orientada a la construccin de espacios de
2

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.


Maria M., M. (2007). Proyecto Simn de los Pueblos. Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez.
3

aprendizaje signados por el dilogo, la dignidad, la cooperacin, la


solidaridad,

la

integralidad

la

creatividad;

elementos

que

amalgamados son un camino seguro hacia la construccin de


sociedades ms justas y diversas.
Propsito de la Carrera
Formar administraciones capaces de construir, potenciar y gerenciar
proyectos tursticos sustentables, comprometidos en la generacin y
construccin de saberes, basados en el conocimiento cientficotecnolgico y la sabidura popular, a partir de la defensa de la
dignidad humana, la valoracin y proteccin del patrimonio cultural y
natural y la promocin de la organizacin social emergente,

como

una va para contribuir al desarrollo endgeno de la regin andina y


especialmente de la comunidad de Mucuches.

MODELO TERICO CURRICULAR


Teoras y prcticas que sustentan el modelo:
Se

partir

de

una

dimensin

cultural

de

la

educacin como

acontecimiento tico, histrico, poltico, social, espiritual. La misma,


se fundamenta en los principios de la educacin popular,
humanismo crtico, el constructivismo social,

el

la andragoga, y el

aprendizaje por proyecto.


Educacin popular. Desde esta visin la educacin se constituye en
una posibilidad de encuentro con nuestras races culturales, en
entornos

socio-histricos

propios,

reconocer

nuestros

saberes,

aprender haciendo, con el fin de reflexionar para la transformacin


del

mismo.

Implica

abordar

el

hecho

educativo

de

manera

comprometida y liberadora, a travs de un conjunto de acciones


diseadas en forma sistemtica para transformar nuestra realidad
concreta, partiendo del anlisis de la prctica cotidiana desarrollada
en el contexto comunitario.
La Educacin Popular asume al pueblo como sujeto principal de los
procesos sociales y de la construccin de un proyecto poltico
alternativo, a partir de la consideracin de la dimensin poltica e
ideolgica y de una propuesta que oriente el camino hacia la
emancipacin. Es en la voz de Paulo Freire, un dilogo de liberacin
sobre la intencionalidad de la accin educativa, un nexo con las
necesidades histricas de los pueblos, a partir de una opcin
coherente que conjugue mtodos y tcnicas, medios e instrumentos.
Es un trabajo orgnico e integral de carcter educativo, poltico,
econmico, social y cultural en un espacio determinado.

Es la

bsqueda de la democracia autntica como valor de vida que se


afianza en la conviccin de que el aprendizaje se da a travs de la
7

experiencia, fortaleciendo el saber popular y propiciando la formacin


de ciudadanos y ciudadanas conscientes y luchadores por sus
derechos, en bsqueda de la transformacin de escenarios sociales
que respondan a los intereses del pueblo.
El humanismo crtico. La concepcin humanista de la educacin,
implica la consideracin de al menos tres dimensiones: la dimensin
filosfica que concibe a hombres y mujeres como seres integrales:
histricos, sociales, afectivos, creativos, morales, ticos, espirituales;
la dimensin socio-poltica en la cual la praxis educativa promueve
una sociedad y un sistema poltico, sustentados en valores de justicia,
igualdad,

reciprocidad,

solidaridad

humana,

autodeterminacin,

diversidad cultural, preservacin del planeta, desarrollo endgeno; y


la dimensin pedaggica que se concreta en el

compromiso de

potenciar el desarrollo de los seres humanos, en armona con la


naturaleza y en dilogo constructivo con sus semejantes.
En el humanismo critico o radical promovido por Freire, Apple,
Giroux, Simon y Kozol, entre otros, se asume la educacin como un
acto poltico y de resistencia cultural, segn el cual los procesos
educativos tienen como fin ltimo, la formacin de la conciencia
crtica, pues quien se forma deber asumir el control de su
individualidad y de sus nexos con el colectivo, en funcin de la
construccin de espacios educativos y ciudadanos, que garanticen la
justicia social y la dignidad de los pueblos. Desde la educacin crtica
humanista, se privilegia la reflexin y se concibe la educacin como
un acto de amor y de fomento de la creatividad.
En este mismo orden de ideas, se asume que la educacin crtica
humanista por ser integral es necesariamente transformadora, pues
sta debe comenzar por ser vivida por cada quien.

Desde esta

concepcin, no hay separacin entre el vivir y el aprender, y el


8

aprender es un convivir y un coaprender. No es el conocimiento lo


que hace mejores a los seres humanos, es el amor, lo que los hace
ms cooperativos, solidarios, honestos responsables, compasivos
(Domnguez: 2004)4.
Desde esta ptica, la educacin se constituye en un motor de
procesos de cambios y transformaciones, que propicia la reflexin y
produccin de innovaciones educativas, que respondan con equidad
y pertinencia a las demandas e intereses de la sociedad.
El constructivismo social. Se parte de la conviccin de que el
proceso formativo es colaborativo y dialgico. Estos principios
debern ponerse en prctica en mltiples modalidades: aprendizaje
por proyecto, educacin a distancia apoyada en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), entre otras. En
este contexto, el aprendizaje se concibe como un proceso abierto,
permanente y flexible que estimula el aprendizaje autnomo.
El aprender dialgico parte del reconocimiento de s mismo en
relacin con los otros; promueve el aprendizaje desde la cooperacin,
la solidaridad, desde la vinculacin e integracin de la educacin con
la comunidad.

Aprender en el dilogo es aprender desde la

convivencia y para la convivencia y por tanto debe trascender al


quehacer socio-comunitario.
Esta visin parte de una construccin de lo social, de lo colaborativo,
del aporte de la unidad del individuo al todo, para el beneficio de ese
colectivo, cambiando lo susceptible del yo a lo sensible del nosotros,
permitiendo la identificacin del colectivo con lo nuestro.

Domnguez, D. (2004). Algunos fundamentos del enfoque educativo integral.


Trabajo no publicado.

La andragoga. Concibe al adulto en formacin, como participante


con conciencia y capacidad de construir y reconstruir su propia vida y
alcanzar los objetivos que se propone. Este se constituye en
autogestor de su proceso de crecimiento personal y profesional.
El fundamento epistemolgico del presente enfoque andraggico, lo
conforman las teoras referidas anteriormente: el constructivismo
social, la educacin popular como propuesta emancipadora y el
humanismo crtico o humanismo radical, entendido ste ltimo,
como un modelo de interpretacin histrica y de accin liberadora
que promueve el entendimiento reflexivo entre los seres humanos y
que se afianza en el sentido de comunidad con otros intrpretes,
otras sociedades y perodos.
Esta tendencia del humanismo crtico, articulada con la visin
andraggica toma en cuenta a un adulto que aprende a partir de la
recuperacin heterodoxa de la historia. Se trata de hacer emerger las
voces colectivas para repensarnos como pueblo y construir, a partir
de all, una nueva visin de humanidad. Desde esta mirada
andraggica,
dimensiones,

los

participantes

son

considerados

en

todas

sus

enfatizando su carcter de sujeto coresponsable del

momento histrico que le toca vivir.


La puesta en prctica de la filosofa andraggica ampara la
construccin de saberes desde el reconocimiento del otro, parte de la
construccin y reconstruccin e integra de manera horizontal al
facilitador, al participante y a la comunidad, en su triple vertiente:
acadmica, investigativa y de integracin socio comunitaria.
El aprendizaje por proyectos. Es el Centro de Experimentacin
para el Aprendizaje Permanente (CEPAP) de la UNESR, la instancia
que lidera en Venezuela el aprendizaje por proyecto en el contexto
del Mtodo de Proyecto. Este ltimo, responde a una visin
10

curricular

integrada

abierta

en

permanente

proceso

de

construccin, se centra en la vivencia, la reflexin sistemtica, la


accin socio-poltica y la formacin terico conceptual 5. Valora su
incidencia en lo social, integra accin y reflexin, prctica y teora,
vida personal con vida profesional. Es una propuesta andraggica y
una herramienta pedaggica con la cual es posible aprender hasta el
final de la vida. Implica la produccin de conocimientos y el
reconocimiento de aprendizajes mediante un modelo curricular
abierto y flexible, con pautas organizativas y esquemas operativos
que permiten que sea el propio participante el que perfile su proceso
de formacin segn sus intereses y necesidades, as como las de su
comunidad.
En el presente plan de formacin, los proyectos de aprendizaje
posibilitan

el

reconocimiento

acadmico

de

los

aprendizajes

desarrollados en los mbitos socio-laborales y socio-comunitarios del


futuro egresado. Los participantes sistematizan sus

experiencias,

pues en la medida en que se van diseando, desarrollando y


evaluando los proyectos como producto de la prctica social cotidiana
reflexionada, se irn acreditando en el plan de estudios previsto en la
matriz curricular.
Una propuesta andraggica liberadora, desarrollada con metodologas
mixtas y con nfasis en el aprendizaje por proyectos, promover,
segn plantea Mirabal (2005)6:

Contenidos integrados, fusionados y correlacionados.

Planificacin y desarrollo centrado en el participante y en su


comunidad.

Espacios para aprender a aprender.

El CEPAP: Una propuesta educativa para la transformacin. (2006). Caracas: Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez.
6
Diseo de un material instruccional de apoyo en CD ROM para la unidad:
Autobiografa y perfiles, del curso de actualizacin en Mtodo de proyecto. Trabajo
de Grado para optar al ttulo de Magster Scientiarum en: Tecnologa y diseo
educativo

11

Desarrollo de procesos reflexivos y crticos.

Generacin de experiencias para aprender haciendo desde los


contextos laborales y comunitarios.

La formacin, la investigacin y la accin como procesos


dialcticos

de

crecimiento

personal

profesional,

como

dinamizadores de la trasformacin social.

Sistemas de relaciones dialgicas, cooperativas y recprocas.

La autogestin del aprendizaje basado en la responsabilidad del


participante y en la corresponsabilidad del grupo.

La auto-renovacin permanentemente y la incorporacin de


cambios que no se expresan solamente en el plano formativo,
sino tambin en el plano social, lo cual garantiza la pertinencia
social del currculo.

El compromiso con el ser humano y con el desarrollo de sus


potencialidades.

La reduccin de las desigualdades sociales.

El reconocimiento de los saberes previos, no slo los escolares,


sino tambin los desarrollados en distintos escenarios de la
vida.

La participacin activa y protagnica de diferentes actores de la


comunidad, como corresponsables del proceso de formacin y
de transformacin.

12

MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR


Dimensin metodolgica: para el establecimiento del proceso
formativo se proponen la utilizacin de metodologas mixtas a partir
de

la

integracin

de

diversas

modalidades

de

aprendizaje:

acreditacin, aprendizaje por proyecto, presencial y educacin a


distancia. Lo anterior implica la participacin en

mltiples espacios

de formacin: equipos de sistematizacin, cine foros, trabajos de


campo, talleres, charlas, cursos en lnea, cursos presenciales.
Una herramienta bsica de este proceso es la sistematizacin de los
aprendizajes, los cuales emergern en sus proyectos de aprendizaje,
donde el participante construir y validar conocimientos, a partir de
la reflexin sobre su prctica, el intercambio de experiencias, la
investigacin y el anlisis crtico de la teora. Lo cual le permitir
mejorar su praxis y contribuir a transformar su entorno en el campo
de la administracin y gestin de proyectos tursticos.
Se parte de una profunda valoracin del trabajo cooperativo, donde el
equipo constituye el espacio principal de aprendizaje ya que a travs
del dilogo entre sus actores, se intercambian saberes y experiencias
y se construyen conocimientos. Adems, la dinmica de trabajo
grupal permitir construir de manera conjunta, los procesos de
evaluacin,

reconocimiento

acreditacin

de

los

adquiridos y/o consolidados por sus participantes.

aprendizajes
En el mismo,

interactan dinmicamente, el equipo coordinador (acadmico y


administrativo), los facilitadores, los participantes y la comunidad.
El plan de formacin se

estructur a partir de la identificacin de

cinco reas de conocimiento, tal y como se mencion anteriormente,


estas son: desarrollo humano y competencias interpersonales;
formacin

geo-socio-poltica

histrica;
13

investigacin

socio-

comunitaria para la transformacin; administracin, nmeros y


empoderamiento tecnolgico; y turismo sustentable. As mismo se
identificaron

tres

ejes

transversales:

pensamiento

emancipador

latinoamericano, sustentabilidad en el marco del desarrollo endgeno,


e investigacin para la transformacin social, que a su vez, se
articulan y otorgan coherencia al currculo.
Es importante destacar, que los ciclos tradicionales en que se
estructuran

los

planes

de

redimensionados. Se conserva

estudio

en

la

UNESR,

fueron

el ciclo introductorio, el cual hace

nfasis en los procesos de integracin e identificacin con el proyecto


formativo, en la valoracin de dimensin tica, poltica y ambiental. El
ciclo general combina el desarrollo de los rasgos esenciales como ser
humano

como

ciudadano,

adems

de

la

consolidacin

de

competencias bsicas como administrador. El ciclo profesional se


vincula al desarrollo de capacidades asociadas a la gestin del
turismo sustentable. Y el ciclo especializado
identificacin

de

los

mbitos

de

accin

esta orientado a la
del

futuro

egresado,

visualizndose en primer trmino los siguientes: Agro-ecoturismo,


Ecoturismo de Naturaleza y Aventura, y Ecoturismo Cultural.

La

intencin es que el participante escoja, en la fase final de la carrera,


una serie de cursos fundamentalmente electivos, que le permitan
desarrollar

profundizar

en

las

temticas

problemticas

directamente vinculadas con su hacer como constructor de espacios


tursticos.

Adems de los mbitos anteriormente mencionados, el

participante conjuntamente con su grupo y la comunidad, puede


identificar otros mbitos de accin que respondan a su prctica y a
las necesidades de formacin de sus comunidades.
La escogencia de un mbito especfico, ofrece la posibilidad al
participante de egresar

con un Rol Profesional Central,

el cual

construir a partir de su itinerario de formacin. De manera inicial se


14

visualizan

los

siguientes

Roles

Profesionales

Centrales:

Investigador(a) y Promotor(a) de Espacios y Proyectos Agro-eco


tursticos,

Facilitador(a)

Administrador(a)

de

Proyectos

Eco-

tursticos de Naturaleza y Aventura, y Promotor(a) y Gerente de


Emprendimientos de Turismo Cultural.
Una propuesta ensaystica y experimental
El presente ensayo educativo est concebido como una propuesta
innovadora, caracterizada por su dimensin experimental y la puesta
en prctica de nuevos mtodos y estrategias educativas, las cuales
se construyen sobre la base de la integracin: trabajo - estudio y
desarrollo comunitario, para la promocin del protagonsmo y la
autogestin del proceso de aprendizaje por parte de los actores en
formacin.
La condicin de ensayo del proyecto Simn de Mucuches, sienta las
bases para la experimentalidad y construccin permanente del
currculo, esto significa que el presente diseo curricular deber irse
adecuando, actualizndose y hacindose ms pertinente cada da. En
tal sentido, la propuesta curricular y sus respectivos programas
sinpticos se deben ir redimensionando en la medida en que las
polticas educativas y los procesos comunitarios lo ameriten, adems
de la incorporacin otros actores al proceso de construccin colectiva
y la identificacin de posibles fallas o incongruencias en la propuesta
actual.
Lo anterior responde a tres principios que orientan el presente diseo
curricular: flexibilidad, pertinencia y ajuste permanente. Lo contrario
sera concebir los diseos como camisas de fuerza o plataformas
rgidas que han resultado en diferentes escenarios educativos, tanto
internacionales como nacionales y en especial en esta Universidad un
15

listado de cursos y contenidos desactualizados, no solamente por su


caducidad, sino sobre todo por estar enmarcados en paradigmas
anacrnicos y proyectos educativos que para nada tienen que ver con
nuestra actual visin del mundo, del pas y de la educacin.
En consecuencia, se recomienda que peridicamente, se vayan
presentando ajustes que puedan institucionalizarse, con el concurso
de las diferentes instancias universitarias encargadas de velar por la
actualizacin y pertinencia de los planes de estudio, como son: los
ncleos, la Direccin de Planificacin Acadmica de Pregrado, la
Comisin Acadmica del Vicerrectorado Acadmico y el Consejo
Directivo de la UNERS.
Administracin del Currculo: el presente plan de formacin ser
administrado

mediante

lapsos

acadmicos

anuales.

El

perodo

comenzar en el mes de enero y finalizar en el mes de diciembre.


No se contemplan

prelaciones rgidas, si no que estas decisiones

sern dejadas al equipo de sistematizacin y al equipo acadmico


coordinador, liderado por el Subdirector acadmico. Sin embargo, se
recomienda

tomar

en

cuenta

el

nivel

de

complejidad

los

conocimientos previos que se deben tener para poder avanzar en el


reconocimiento de los aprendizajes. Asimismo, se recomienda tomar
en cuenta la estructura general de la matriz, la cual est ordenada en
cuatro ciclos: introductorio, general, profesional y especializado, los
cuales sugieren un primer ordenamiento en relacin a la forma como
debe ser transitado el currculo.
Es importante destacar que al adoptar el aprendizaje por proyecto
como

una

de

las

principales

modalidades,

la

perspectiva

transdisciplinaria y compleja guiar el proceso de formacin y


administracin del currculo. De tal forma, que un proyecto de
16

aprendizaje podr integrar varios cursos contemplados en el plan de


estudios, independientemente de su ubicacin en el mismo.
Los participantes tendrn la posibilidad de acreditar cursos, de
manera

parcial

total,

dependiendo

de

la

suficiencia

de

conocimientos y aprendizajes previos, hayan sido stos, desarrollados


en espacios de educacin formal o no formal.
La implementacin de esta propuesta curricular en otros ncleos,
debe ser revisada y adaptada por la comunidad universitaria y
avalada por sus autoridades, a fin de elevar posteriormente el
proyecto ante las instancias responsables de la UNESR.
Dimensin

organizativa:

se

organizarn

equipos

de

sistematizacin, constituidos aproximadamente por 15 participantes.


Cada equipo ser atendido por un(a) facilitador(a), quien orientar y
acompaar los proyectos de aprendizaje y dems estrategias y/o
modalidades formativas.
Las estrategias como seminarios, trabajos de campo, ciclo de
conferencias y convivencias, entre otras, debern ser planificadas y
organizadas por el equipo de sistematizacin conjuntamente con los
coordinadores acadmicos y las comunidades.
Criterios de Evaluacin del Proyecto
Entre los criterios de evaluacin del presente plan de formacin, se
identifican en un primer momento los siguientes:

Creacin

de

espacios

formativos

que

respondan

las

necesidades de los pobladores de la comunidad de Mucuches.

Construccin permanente y colectiva del currculo a partir de las


transformaciones sociales que se operen en transcurso del
17

proceso formativo y de las polticas socio-educativas que se


generen.

El impacto social que se genere de la implementacin de los


proyectos de aprendizaje y socio-productivo, vinculados a la
presente propuesta.

18

DESCRIPCIN DEL PERFIL DEL EGRESADO


Un enfoque situacional desde la epistemologa
El perfil del egresado se expresa a partir de la nocin de
competencia, la cual ha estado asociada tradicionalmente a la
competitividad, sin embargo, en esta propuesta se hace honor a la
etimologa latina de la palabra competens que significa adecuado o
idneo para algo.
El enfoque epistemolgico en que nos enmarcamos, propone la
integralidad del ser humano en sus diversas dimensiones: ser,
convivir, hacer, conocer, sentir, crear. Se aleja notablemente de la
nocin empresarial neoliberal, mbito donde se ha venido usando y
que se traduce en una propuesta educativa en trminos de
competitividad, individualismo, explotacin y dominacin.
El enfoque epistemolgico en que se enmarca el diseo del presente
perfil recoge, principalmente, los lineamientos expuesto por Polo, M.
(2007)7,

los

cuales

proponen

la

formacin

en

trminos

de

competencias para la vida, para la sociedad, para la diversidad y


para el bienestar individual y colectivo. A lo anterior le agregamos:
para la toma de conciencia y la accin corresponsable en la
construccin de espacios educativos donde podamos reencontrarnos
con las mltiples formas de conocimientos y saberes populares, y que
definen una visin incluyente del conocimiento, propia de una visin
compleja, crtica, reflexiva y emancipadora de la educacin. Y por
tanto, palanca y motor de una propuesta educativa como base
fundamental para la incorporacin participativa y protagnica de las

Marina Polo. Perfiles Profesionales por competencia Nuevas realidades?. Comisin Central de
Currculo UCV, Marzo, 2007.

19

grandes mayoras en las decisiones y acciones para la construccin de


su propio futuro. Martnez, (2004)8.
Principales fuentes del perfil
Las competencias que se expresan a continuacin, emergieron
fundamentalmente de la voz de la comunidad de Mucuches quienes
en un proceso dialgico, corresponsable y protagnico aportaron los
elementos esenciales para el diseo del perfil del futuro egresado.
Despus, se incorporaron otros autores y autoras: facilitadores,
investigadores,

representantes

institucionales.

El

perfil

que

continuacin se expresa recoge la visin, el sueo y las competencias


vistas desde la integralidad.
Competencias genricas del futuro egresado
La carrera esta organizada en cinco

reas de conocimiento: 1)

Desarrollo humano y competencias interpersonales; 2) Formacin


geosociopoltica e histrica; 3) Investigacin socio comunitaria para la
transformacin social; 4) Administracin, nmeros y empoderamiento
tecnolgico y 5) Turismo sustentable.

Se presentan a continuacin

las competencias genricas que se desean consolidar en cada una de


ellas a lo largo de la carrera.
Desarrollo humano y competencias interpersonales
En esta rea de conocimiento se aspira consolidar competencias para
formar personas integras competentes para el cambio, para el
emprendimiento y el trabajo colectivo y cooperativo.

Martnez, A. (2004). En: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales. (2004). Educacin para
la participacin. N 17. Programa Latinoamericano y del Caribe de Educacin Ambiental.

20

El conjunto de cursos propuestos para esta rea corresponden a la


necesidad de formar competencias que ayuden al participante a
autoadministrar su talento a lo largo de la vida, propiciar su
autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas y sociales,
destrezas profesionales y capacidad de autoevaluacin.
En consecuencia, el proyecto de formacin de la UNESR se propone
lograr el desarrollo de competencias emprendedoras que conduzcan a
la valoracin de sus proyectos de vida en concordancia con el
proyecto colectivo de la localidad. Se partir de la construccin de
iniciativas innovadoras que conduzcan a la conformacin de nuevas
empresas para incrementar en nmero y calidad los puestos de
trabajo

del

pas,

fortalececiendo

las

empresas

existentes

sin

quebrantar la armona de su entorno social, econmico y natural.


Este

mbito

de

conocimiento

est

asociado

al

desarrollo

de

competencias en el rea del lenguaje y la comunicacin, as como


tambin a la capacidad de negociacin, pensamiento asertivo y
facilidad

para

plantear

resolver

problemas

de

su

entorno

sociopoltico y cultural. Y ms an, en el rea del turismo se requiere


de un ser capaz de comunicarse con otras culturas, por lo que se
hace

perentorio

la

necesidad

de

formar

competencias

para

comunicarse en otro idioma.


Formacin geo socio-poltica e histrica
En esta rea de conocimiento se propone un conjunto de cursos que
van a contribuir a la formacin de competencias para el anlisis y la
comprensin de los fenmenos geosociopolticos, a partir de la
interpretacin histrica de la realidad que lo circunda. Entre estas
competencias genricas podemos resaltar las siguientes:

21

Desarrollo

de

actitudes

ticas,

de

responsabilidad,

legalidad,

seguridad y sustentabilidad, que le permitan emprender proyectos


tursticos en equilibrio con el cuidado y conservacin del ambiente
natural y social, conciente y capaz de adoptar un modelo econmico
congruente con el

desarrollo endgeno y cnsono con polticas

emancipadoras tanto a nivel local como nacional.


El

nuevo

profesional

debe

demostrar

competencias

en

la

interpretacin del marco legal de la Repblica Bolivariana de


Venezuela, el correspondiente al rea ambiental y del turismo, a fin
de disear, planificar e implementar en base a estos principios
normativos

en

cualquier

ambiente

proyecto

de

desarrollo

sostenible. Asimismo, debe demostrar su capacidad para realizar


anlisis geogrficos que permitan inferir las caractersticas de su
poblacin, actividades econmicas, y cualquier otro aspecto de
carcter demogrfico, ambiental y socioeconmico que faciliten la
planificacin y ejecucin de proyectos tursticos sostenibles.
Esta

rea

de

conocimientos

dar

competencias

profesionales

integradoras, con para que el participante interprete su realidad geosocio-poltica

histrica.

En

tal

sentido,

se

desea

proveer

herramientas de pensamiento y accin que contribuyan en la mejora


e innovacin de proyectos de turismos sustentables, concebidos con
la participacin protagnica de la comunidad, y que respondan a sus
especificidad local sin dejar de tomar en cuenta una visin general,
de carcter nacional y mundial.
Investigacin socio-comunitaria para la transformacin social
Esta rea de conocimiento pretende desarrollar competencias para la
autogestin del estudio y la investigacin social, con el fin de asumir
el co-protagonismo de los procesos formativos en los que participa, a
partir de una visin crtica del entorno. Las competencias de
22

investigacin social le darn herramientas para interpretar la realidad


a partir de enfoques metodolgicos

interpretativos que faciliten la

transformacin social. Entre las competencias genricas que se


desean formar se encuentran:
o Reconocer a los otros en su diferencia y diversidad a travs de
la investigacin social.
o Respetar la diferencia y lo diferente a travs de la construccin
colectiva del camino metodolgico

necesario para la accin

social.
o Participar en transformacin de los micro espacios sociales, a
travs de la accin consensuada de los actores involucrados.
o Manejar teoras, mtodos y procedimientos de la investigacin
desde una epistemologa interpretativa-simblica, en el marco
de una ontologa social y nacional.
Administracin, nmeros y empoderamiento tecnolgico
El conjunto de cursos propuestos en esta rea de conocimiento, se
centra en la formacin de competencias para aplicar los principios de
administracin y gerencia, en funcin de modelos socio-econmicos
sustentados en el desarrollo endgeno, en congruencia con la
preservacin de

la biodiversidad ambiental de la regin y la

localidad, as como atendiendo a directrices de productividad y


rentabilidad social .
Se pretende enfatizar en la formacin de competencias integradoras
que faciliten al futuro profesional sumar e integrar sus conocimientos
y habilidades gerenciales, numricas y tecnolgicas para promover
emprendimientos comunitarios de turismos sustentable, que incidan
en la economa local y regional. Se promover el uso de estrategias
que fortalezcan el empoderamiento comunitario apoyado en las

23

tecnologas y en enfoques gerenciales, cnsonos con el proyecto de


pas que se viene desarrollando.
Turismo sustentable
La UNESR en su afn por innovar de manera pertinente propone estos
mbitos especficos, a fin de promover la formacin de un profesional
competente, capaz de impulsar el desarrollo endgeno en su regin y
de coadyuvar al empoderamiento comunitario, para gestionar y
resolver sus

problemas en la medida en que contribuye

a la

generacin de una nueva estructura socio-productiva a travs del


desarrollo turstico sustentable.
Este profesional deber demostrar sus competencias al planear,
administrar y gestionar empresas tursticas sustentables, as como
desarrollar planes, programas y proyectos de desarrollo turstico en
los mbitos social, pblico y privado, tendientes a preservar la cultura
e identidad de las comunidades, as como de los recursos naturales.
Estos profesionales debern impulsar el crecimiento econmico en el
marco del desarrollo endgeno sustentable, mostrar disposicin para
el trabajo en equipo, promover la cultura de la calidad de servicio,
tener apertura al cambio y aplicar innovaciones tecnolgicas en el
campo turstico que promuevan procesos emancipadores desde

la

formacin y la trasformacin social.


Entre otras competencias especficas relevantes se encuentran:
o Valorar la importancia de la conservacin del entorno natural y
social de los destinos tursticos
o Trabajar con actitud de servicio en y de manera organizada en
la actividad turstica para promover el desarrollo endgeno
local, regional y nacional.

24

o Promover el respeto a las costumbres, cultura, valores y


tradiciones del turismo receptivo y de la comunidad receptora.
o Desarrollar sus actividades profesionales con tica, honestidad
y responsabilidad
o Valorar

su

profesin

partir

de

una

actitud

crtica

emprendedora.
En general, se promueve la formacin de competencias para
desenvolverse en todos los mbitos de la actividad turstica a nivel
local, nacional e internacional; con un elevado compromiso con el
desarrollo sustentable y la utilizacin de procesos administrativos que
promuevan la dignidad humana, la sostenibilidad, la soberana, la
emancipacin y el empoderamiento social.
mbitos de accin
Se proponen tres mbitos de accin: Agro-ecoturismo, Ecoturismo de
la Naturaleza y la Aventura, y Ecoturismo Cultural. Estos mbitos
comprenden

un

conjunto

de

cursos

electivos

por

reas

de

conocimiento.
Agro-ecoturismo. Ofrece al participante la formacin de competencias
especializadas en el rea de turismo en contextos dedicados al
desarrollo agro-ecolgico. Estas competencias estn dirigidas a
promover un turismo que considere la biodiversidad, las tcnicas
agro-ecolgicas propias de la regin, e impulse el acercamiento a la
vida rural, desde el respeto y la conservacin del ambiente natural y
social.
Ecoturismo de la Naturaleza y la Aventura. Consta de un conjunto de
cursos electivos que le dan la oportunidad al participante de formar
competencias especializadas para satisfacer la demanda en los

25

turistas interesados en observar la naturaleza, su biodiversidad y


participar en diversas modalidades del turismo de aventura.
Ecoturismo Cultural. Este mbito ofrece la formacin de competencias
en el rea de turismo cultural, para atender a la poblacin de
visitantes nacionales y extranjeros, interesados en conocer la
diversidad cultural, la gastronoma, lengua y costumbre que forman
parte del patrimonio cultural de la regin andina.
La UNESR ha enfatizado en la formacin de profesionales con criterios
de sustentabilidad y tica ambiental.

Busca que sus egresados

tengan proyeccin en el ecoturismo y se involucren con las


comunidades en proyectos tursticos de construccin colectiva, que
contribuyan a su desarrollo endgeno sustentable,
conservacin natural y cultural.

26

as como a la