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Tortura escolar
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Ciberacoso
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo
escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico,
verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de
un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y
se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los
casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en
la adolescencia (12-14 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de
vctimas.
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas
ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de
bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de
que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por
parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar.
Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien
flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y
acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por
la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los
motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.
Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del
nio y "envenenar" a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,
distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo
cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo
que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros.
Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones
contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer
un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o
tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan
son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento
de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones,
abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias
sobre s o sobre sus hermanos.
Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio
acosado. El "t no", es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega
socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su
expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.
Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o
consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes
acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin,
amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra
la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.
Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de
un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar.
La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido
una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares
conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.
El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente
entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo
sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o
grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.
Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en
los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios.
[cita requerida] Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin
indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la
que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc.
En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de
querer y tratar ser como ellos ( tipos de modelo prototipo)
Tortura escolar
Los siguientes son ejemplos de tortura escolar que practican los nios para molestar o
agredir a sus compaeros:
Pisotones
Estos ejercicios se ven favorecidos por la formacin de filas, tpicas en los desplazamientos
de escolares. Se puede pisar el taln de la vctima, causando eventualmente su cada. Otra
variedad consiste en pisar la parte lateral de sus zapatos, de modo que el ritmo natural del
caminar har que al levantar el pie el zapato quede sobre el suelo. Una ltima variante
consiste en patear enrgicamente el taln de la vctima para desequilibrarle o simplemente
molestar. El carcter anecdtico de estos percances facilita su justificacin accidental.
El "Hertz Doughnut"
Esta broma anglosajona requiere una caja vaca de rosquillas. El ejecutor se aproxima y
pregunta a la vctima escogida: "Would you like a hertz doughnut?" (en esp. Quieres un
donut hertz?). Si el objetivo acepta, el bromista le pega en el brazo diciendo: "Hurts, don't
it?" (En esp. "Duele, verdad?"; pronunciado "hertz doughnut").
Frotamientos
Conocida como "la quema de la alfombra india", la "quema china" (en el Reino Unido,
Australia y Nueva Zelanda), o la "mordedura de serpiente" (en Canad), consiste en agarrar
firmemente el antebrazo de la vctima con ambas manos, y efectuar un enrgico giro de
muecas en direcciones contrarias, causando una dolorosa tensin de la piel. En Espaa,
existe una variedad conocida como "el caminito rosa" con un carcter narrativo aadido:
Tras la oferta de contar un cuento, el narrador solicita a su vctima que tienda el brazo, el
cual pellizcar, golpear o araar, caracterizando el paso de diversos animales por dicho
camino. Tpicamente se alternan castigos corporales con sensaciones menos dolorosas para
prolongar, en la medida de lo posible, la narracin del cuento-trampa.
Carteles
Una nota -tpicamente, "tonto"- se cuelga a la espalda de la inadvertida vctima. Se suelen
utilizar adhesivos que garanticen la repeticin de la broma.
El "calvo"
El "calvo" consiste en una rpida exhibicin de los glteos a un espectador momentneo. Se
llama as porque generalmente las nalgas del efectuante no estn ni bronceadas ni tienen
pelo, y suele practicarse desde la inmunidad del autobs escolar o un vehculo en marcha.
Ropa interior
Ciberacoso
Otra manera de presenciarse el bullying es el ciberacoso (tambin conocido como
ciberbullying )que es el uso de informacin electrnica y medios de comunicacin tales
como correo electrnico, redes sociales, blogs, mensajera instantnea, mensajes de texto,
telfonos mviles, y websites difamatorios para acosar a un individuo o grupo, mediante
ataques personales u otros medios. Puede constituir un delito penal. El ciberacoso es
voluntarioso e implica un dao recurrente y repetitivo infligido a travs del medio del texto
electrnico. Segn R.B. Standler el acoso pretende causar angustia emocional,
preocupacin, y no tiene propsito legtimo para la eleccin de comunicaciones. El
ciberacoso puede ser tan simple como continuar mandando e-mails a alguien que ha dicho
que no quiere permanecer en contacto con el remitente. El ciberacoso puede tambin
incluir amenazas, connotaciones sexuales, etiquetas peyorativas.
Autor:
Cynthia
Comentarios
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Indice
1. Presentacin
2. Diagnostico
3. Planteamiento de problemas
4. Desarrollo y verificacin de las hiptesis
5. Anlisis situacional de la unidad educativa
6. Conclusiones
7. Bibliografa
1. Presentacin
La actual Reforma Educativa es, sin duda, la transformacin ms profunda
del sistema escolar en este siglo. En vista de la gran importancia que adquiere la generacin
y el manejo del conocimiento para el desarrollo, es a travs del xito (o fracaso) de esta
Reforma que Bolivia entrar al Siglo XXI con mayores (o menores) posibilidades para
superar las brechas socioeconmicas internas y externas que la abruman.
Sin embargo, la Reforma Educativa, que viene implementndose a lo largo de tres
gobiernosPaz Zamora, Snchez de
Lozada y Banzer (demostrando que tambin es posible la continuidad en
las polticas sociales) y que ha llegado a ms de 8.500 escuelas que representan alrededor
del 60 por ciento de los establecimientos pblicos, no ha logrado convertirse en
una poltica pblica. Es decir, no pudo transformarse en "decisiones de gobierno que
incorporan la opinin, la participacin, la corresponsabilidad " y que adems sean
susceptibles de fundamento legal, apoyo poltico, viabilidad administrativa y racionalidad
econmica (Aguilar Villanueva, 1992). La Reforma Educativa slo cumple con algunos de
estos requisitos y carece de aquellos que precisamente son necesarios para una mayor
3. Provincia: Murillo
4. Distrito: El Alto
5. Directora: Profa. Mara Rojas
6. N de profesores: 26
7. Alumnos: 500
2. Diagnostico
El propsito fundamental del Diagnstico es reflejar la realidad, a travs del anlisis
situacional de un determinado contexto, en un determinado momento y a travs de ello
generar procesos de cambio .
Para ser confiable y naturalmente instaurador de cambios, el Diagnostico debe contar
esencialmente con la participacin de la Comunidad en cuestin, para suscitar en ella
una actitud de toma de conciencia de sus problemas, necesidades y expectativas y por ende
una disposicin para lograr el cambio deseado por ellos mismos.
La Comisin Episcopal de Educacin Catlica, a travs del Equipo Operativo del PEC,
seala que el Diagnstico participativo es "un proceso gil y colectivo de produccin de
conocimientos de la realidad", dicho de otra manera es todo proceso de conocimiento con
las caractersticas de ser colectivo, participativo y planificado.
El diagnstico pretende:
Objetivo
El objetivo de este trabajo de investigacin es:
3. Planteamiento de problemas
Se han detectado los siguientes problemas.
Area pedaggico curricular
Programa De Mejoramiento
Programa De Transformacin
Junta escolar
Mejoramiento de infraestructura
Hiptesis
Las juntas escolares participan tomando en cuenta aquellas funciones que a ellos les
convienen dejando de lado aquellas funciones que verdaderamente favoreceran al
establecimiento.
Habiendo aplicado los instrumentos se procedi a tabular e interpretar los datos obtenidos,
cuestionarios, entrevistas, guas de observacin.
Metodologa
La metodologa que se utiliz para el proceso de investigacin y evaluacin de la Reforma
Educativa, fue participativa con la intervencin del plantel docente , administrativo, padres
de familia y alumnos.
Para llevar adelante el proceso de investigacin se utilizaron tcnicas que a continuacin
detallamos.
1. Tcnicas
Lenguaje y comunicacin
Matemtica
Ciencias de la vida
Expresin y creatividad
Para esto en la Unidad Educativa Brasilia se cuenta con organigrama, manual de funciones,
reglamento interno .
Administracin
La estructura institucional necesariamente debe tener un ente que permita organizar,
estructurar, normar y controlar el cumplimiento de las aspiraciones de los actores sociales
que hacen a la institucin, por lo tanto la administracin viene definida como una accin
del poder pblico al aplicar las leyes y cuidar de los intereses pblicos.
Para este cometido en la Unidad Educativa Brasilia se cuenta con un plan institucional en el
cual se selecciona los diversos cursos de accin expresados en forma de metas hacia el
futuro de tal manera que el administrador debe organizar, integrar y controlar
los recursos para asegurar el logro de las metas propuestas, orientando una adecuada toma
de decisiones, para concretizar los mismos niveles aceptables.
Despus de analizar el documento se llega a la conclusin que el plan institucional hasta
cierto punto enfoca las aspiraciones de la Comunidad Educativa; sin embargo el plan
institucional no esta adecuadamente sistematizado en un documento macro, que permita
llevar adelante adecuadamente las acciones que emprenden en funcin a las aspiraciones de
todos los actores sociales de la Unidad.
En cuanto al clima institucional se nota un acentuado carcter autoritario, vertical y
desptico de parte de la directora que aun no entiende o desconoce totalmente los
principios del Desarrollo Humano que toma en cuenta la Reforma Educativa produciendo
esto un clima institucional inaceptable .
En cuanto a la relacin con los dems docente los padres de familia y la junta escolar se
podra decir que existe un clima aceptable y favorable.
Area: Relaciones Con La Comunidad (Participacin Popular)
Esta rea toma en cuenta aspectos que tienen que ver con el tipo de relacin que tiene la
Unidad Educativa con las instituciones de la Comunidad Escolar.
Participacin de la comunidad en la unidad educativa.
La participacin popular en el sistema educativo nacional busca consolidar la caracterstica
democrtica de la educacin boliviana, vale decir que para su constante transformacin, en
funcin de los intereses, las necesidades, desafos, y aspiraciones del pas, se establece que
la sociedad debe participar activamente en la organizacin ejecucin y evaluacin de la
educacin.
Participacin de la comunidad educativa en la elaboracin del proyecto educativo
institucional.
El PEI como instrumento gua el accionar de la institucin, debera contar en su
elaboracin, con la participacin de, por lo menos los representantes de cada grupo de
actores sociales que conforman la Comunidad Educativa.
En la Unidad Educativa Brasilia siete de cada diez padres y madres de familia no participan
en la elaboracin del PEI y solo trae de diez participan en dicha elaboracin.
Se observa que la mayora de los padres de familia no participan en la elaboracin del PEI
lo cual debilita el accionar de la Unidad Educativa, ya que no se generaron valores como
la responsabilidad y el compromiso con el desarrollo de dicho proyecto.
Participacin en reuniones informativas, entrevistas personales y trabajos comunales.
Los padres de familia de la U.E. Brasilia participan espordicamente en las actividades que
la institucin emprende de la siguiente manera:
Seis de cada diez padres de familia participan en reuniones informativas y entrevistas
personales con los docentes, tres de diez en reuniones informativas y trabajos comunales y
finalmente uno de cada diez en acciones comunales de establecimiento.
Tomando en cuenta esta definicin diremos que La innovacin se debe basar en las
fuerzas del entorno dinmico y en los diferentes valores y necesidades de las
generaciones actuales, que estn inmersas en el cambio inminente, en las postrimeras
del Siglo XX, en donde los recursos humanos y materiales, deben manejarse con un
desarrollo sostenible para buscar el progreso.
La mayora de los docentes no pone en practica las innovaciones educativas por que
no conocen y si conocen les da solo resultado si combinan mtodos.(cuadro 2)
7. Bibliografa
Hernndez, Roberto y otros. Metodologa de la investigacin. 1991. Ed. Mc Graw Hill
Interamericana, Mxico.
VENARIO, Alicia
"REFORMA EDUCATIVA"
Ed. Sinergia 2000. Segunda Edicin. USFA.
La Paz Bolivia
Ley de reforma educativa (15 65)
Anexos
Cuadro no. 2
Porcentaje de docentes que ha puesto en prctica las innovaciones educativas
SI 29%
NO 56%
GRADUAL 10%
NR 5%
Cuadro no. 1
Conocimiento que tienen los docentes de las innovaciones educativas
Conocimiento adecuaciones 22%
Falta de informacin y capacitacin 25%
No han dado resultado 22%
Autor:
Hugo Espejo Lpez
Comentarios
marbeth diaz
me parece exelente este dianostico
Mostrando 1-1 de un total de 1 comentarios.
El bullying, tambin conocido como acoso escolar, es una de las situaciones ms duras
con las que se pueden encontrar los adolescentes en la escuela. Se trata de una forma de
tortura en la que un chico o chica o un grupo de ellos someten a maltrato a un
compaero. Cualquier forma de maltrato fsico, psicolgico o verbal que se ejerce sobre
un escolar durante un tiempo prolongado est considerado bullying.
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Bullying
Acoso psicologico
Mobbing
Acoso laboral
El bullying videos
Los chicos o chicas que se ven sometidos a este tipo de acoso llegan a vivir
aterrorizados, tienen pavor a ir a la escuela y en algunos casos llegan a tenerdepresin y
pensamientos de suicidio que, en ocasiones, llevan a cabo. Son situaciones tan
peligrosas que padres y maestros deben vigilar estrechamente para descubrirlas.
Aunque puede darse en nios de todas las edades, lo ms frecuente es que ocurra en
la adolescencia. Se considera que uno de cada tres adolescentes de entre 12 y 16 aos
vive o ha vivido una situacin cercana al bullyng como acosado o como acosador.
Aunque el porcentaje de chicos o chicas que sufren un bullying grave es mucho ms
bajo ya que est entorno al 3%. Y es algo ms frecuente entre las chicas que entre los
chicos.
Tipos de bullying
Muchos adolescentes pierden el inters por sus estudios, al menos durante algunas
pocas. No es nada infrecuente que los padres descubran de pronto que sus hijas o hijos
adolescentes rechazan la escuela y no muestran afn por sus clases. En la mayora de los
casos estas situaciones suelen ser temporales. Tienen mucho que ver con los cambios
que sufren los chicos en la adolescencia. Es un periodo en el que el adolescente est
comenzando a ser adulto, en el que vive profundas transformaciones biolgicas
y alteraciones emocionales.
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Bullying
Estudiar
Adolescentes
Escuela
Y esos cambios provocan en muchos chicos una profunda inquietud y, a veces, algunas
dudas sobre su futuro e incluso sobre su presente.
QUE ES EL BULLYING?
MITOS Y MALENTENDIDOS
para que lo/la molesten. Quizs se lo merece. Todas son creencias que la
investigacin ha desechado oportunamente.
DATOS Y ESTADSTICAS DE BULLYING
La paz, es una conquista espiritual del hombre, sus races son de orden
cultural y moral, debe realizarse en la verdad; debe construirse sobre la justicia; debe
estar animada por el amor, debe hacerse en libertad. Es la gran condicin necesaria
para la vida, y el desarrollo de las personas y de las naciones. La voluntad en la
educacin para la paz debe ir dirigida a las actitudes que estn en la base de las
tensiones: la animosidad, el odio, el egosmo y la desconfianza, la errnea
competencia y el ciego inters. La voluntad debe dejarse guiar por la verdad. No hay
paz sin una disponibilidad de dilogo sincero y continuo.
2.
3.
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Lee todo en: Definicin de bullying - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/bullying/#ixzz3jxcvvLwn