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accin pedaggica, le permitirn ir edificando y rediseando ese conocimiento, ajustando sus ayudas pedaggicas y la definicin de su rol, a
las demandas de educacin que requieren sus alumnos.
profesor)
Grupos de discusin
Fotografas y vdeos
cuantitativo.
El proceso produce un aprendizaje para todos los implicados y es democrtico,
consensuado y procura dar voz a quien tradicionalmente haya sido menos escuchado (el
alumnado). Se caracteriza por la tica consensuada con todos los implicados,
considerando aspectos ticos como:
investigados.
2.
3.
4.
5.
6.
repetir el ciclo con una versin revisada del problema o estrategia, derivada de lo aprendido en el primer ciclo, hasta que la
cuestin se responde.
Domnguez, R. propone seguir una serie de pasos para llevar a cabo esta investigacin-accin.
[8]
1.
Se debe elegir el problema a solucionar y delimitar el fenmeno que se va a investigar, esto toma tiempo y es el resultado de la
confrontacin entre el conocimiento terico y el conocimiento de un contexto determinado. Ejemplo: Los alumnos de tercer
grado tienen dificultades para dividir.
2.
Se revisa la bibliografa pertinente para contrastar la informacin aprendida con el conocimiento prctico de un contexto
determinado,. Ejemplo: los alumnos que presentan dificultades para dividir.
3.
Se plantea la pregunta que se quiere responder. Ejemplo: Qu estrategias usan los alumnos para dividir?
4.
Se plantea la hiptesis o respuesta tentativa a la pregunta. A partir de la confrontacin, se genera la pregunta que se quiere
responder Ejemplo: Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena
5.
Se determina la metodologa que se usar para recoger los datos. En el ejemplo, se elige una muestra representativa ms o menos
con las mismas caractersticas de nios y nias que participarn en la investigacin-accin. El diseo de los instrumentos de
medicin necesita ser diseado cuidadosamente para asegurar que la informacin obtenida es pertinente para que los resultados
sean vlidos.
6.
Anlisis de los datos, durante este proceso es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas, lo
cual facilita el anlisis de los datos obtenidos de las diversas fuentes y se buscan coincidencias o puntos comunes.
7.
Se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos, para asegurar la difusin de la informacin aprendida.
Sntesis
5.
por toda la informacin relacionada con el objeto de estudio que se pueda recopilar. Esta
se clasifica en tres grupos:
otras
experiencias
La muestra estar conformada por los sujetos que son parte del proceso
investigativo y su seleccin depender de la forma como se geste la investigacin
accin, dependiendo de los aspectos terico prcticos de la investigacin que se espera
realizar, trazando luego un plan de accin, es decir, como abordaremos el proceso,
existiendo en este tipo de investigacin una caracterstica que le asigna un valor
especial, la posibilidad de adecuar, reestructurar e incluso cambiar sustancialmente el
plan de accin en funcin de los resultados que se van obteniendo. Es aqu donde
vuelve a tomar protagonismo la reflexin individual y colectiva, la que se suma al
marco regulatorio, emanado de las tres fuentes sealadas en el prrafo anterior.
Kemmis y McTaggart 1988)[12] dividen el proceso educativo en tres sectores
fundamentales en los que se pueden planificar los cambios:
6.2 PROBLEMAS
METODOLOGICOS
INVESTIGACION ACCION
RELACIONADOS
CON
LA
2.
8. BIBLIOGRAFA
Bartolom, Pina, M. (1992). Investigacin cualitativa en educacin: comprender o
trasformar. Revista de Investigacin Educativa, 20, 7 36.
Bausela H. E. LA Docencia a travs de
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
La
InvestigacinAccin Revista