2009 LucianaCruzMachadoSilva PDF

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UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Decanato de Pesquisa e Ps-Graduao
Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
Instituto de Biologia
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS
MESTRADO PROFISSIONALIZANTE EM ENSINO DE CINCIAS
A Radioatividade como tema em uma perspectiva CinciaTecnologia-Sociedade com foco em Histria e Filosofia da
Cincia
Luciana da Cruz Machado da Silva

Braslia DF
Maro
2009
Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
A Radioatividade como tema em uma perspectiva CinciaTecnologia-Sociedade com foco em Histria e Filosofia da Cincia
Dissertao realizada sob orientao da

Profa. Dra. Joice de Aguiar Baptista e
apresentada banca examinadora como
requisito parcial obteno do Ttulo de
Mestre em Ensino de Cincias rea de
Concentrao Ensino de Qumica, pelo
Programa de Ps-Graduao em Ensino de
Cincias da Universidade de Braslia.
Braslia DF
Maro
2009
FOLHA DE APROVAO
LUCIANA DA CRUZ MACHADO DA SILVA
A Radioatividade como tema em uma perspectiva CinciaTecnologia-Sociedade com foco em Histria e Filosofia da Cincia
Dissertao apresentada banca examinadora como requisito parcial
obteno do Ttulo de Mestre em Ensino de Cincias rea de
Concentrao Ensino de Qumica, pelo Programa de Ps-Graduao
em Ensino de Cincias da Universidade de Braslia.
Aprovada em
de
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________
Profa. Dra. Joice de Aguiar Baptista
(Presidente)
_________________________________________________
Prof. Dr. Wildson Luiz Pereira dos Santos
(Membro interno UnB)
_________________________________________________
Prof. Dr. Mansur Lutfi
(Membro externo Unicamp)
_________________________________________________
Prof.Dr. Roberto Ribeiro da Silva
(Suplente UnB)
Eu dedico este trabalho ao meu esposo

Gutemberg, pelo apoio e incentivo; ao
querido filho Rodrigo, que sempre tem tanto
a me ensinar; minha me Laureci, cuja
memria me to saudosa; ao meu pai
Milton e irmos, Pamella e Milton que apesar
de estarem longe, sempre esto comigo;
minha tia Nely e minha av Magdalena por
terem feito o papel de mes quando eu deixei
de ter a minha; amiga Renata, pelo
incentivo e ajuda e a todos os parentes e
amigos.
AGRADEO A PROFESSORA JOICE NO APENAS PELA ORIENTAO QUE

PERMITIU A REALIZAO DESTE TRABALHO, MAS POR SUA ATENO,
CUIDADO, DEDICAO, SIMPLICIDADE E COMPETNCIA QUE TANTO ME
ENSINARAM.
AGRADECIMENTOS ESPECIAIS
Primeiramente a Deus, autor da vida e pai amoroso que sempre est comigo.
Ao meu amado esposo Gutemberg, companheiro em todas as situaes, incentivador e
amigo. Ao meu filho to querido, Rodrigo, colaborador, apreciador e no menos
companheiro. Meg que nunca se negou a estar comigo, mesmo que seus latidos, s vezes,
atrapalhassem a concentrao para os estudos, denunciando que era hora de uma parada para
descanso.
Aos meus pais pela vida que me deram e amor que me dedicaram sempre. minha
av Olga por todas as boas lembranas de infncia que fazem parte do que eu sou hoje.
minha av Magdalena, meu porto seguro, minha fonte de fora e de sabedoria, meu exemplo
de mulher. minha irm Pamella, pela reviso.
minha tia Nely e minhas primas Deborah e Regina por sempre poder contar com
elas, inclusive nas complicaes da informtica.
Aos amigos-irmos da Igreja Batista do Calvrio por cooperarem comigo em orao;
em particular, ao Josu e Cristina, que sempre se fizeram presentes no interesse e no
incentivo.
Aos pequeninos Joo Pedro, Arthur, Isaas, Fernanda, Helena, Luiza, Camila Beatriz e
Davi, cuja convivncia no berrio da igreja tem sido um blsamo em minha vida.
Renata, ao Elias e Sandra pela inspirao, exemplo e incentivo.
Aos professores Joice, Roberto, Wildson, Ricardo, Gerson, Patrcia, Maria Mrcia,
Denise, Clia e Cssio, pela ateno e carinho, por terem compartilhado seus conhecimentos e
seus sonhos de uma Educao de qualidade.
Aos colegas de curso que contriburam com seus pontos de vista na construo dos
meus. Companheiros de caminhada.
s professoras Juara, Francilene, Rose e Magda, cujo apoio foi determinante na
execuo deste trabalho, por sua convico de que sempre possvel melhorar, e aos demais
colegas de trabalho, sempre solidrios ao trabalho desenvolvido.
Por fim, e de forma muito especial, agradeo aos meus alunos que compartilharam
comigo preciosas horas de suas vidas, muitas vezes ensinando mais do que aprendendo.
Senhor,
tu me sondas e me conheces. Sabes
quando me assento e quando me levanto;
de longe penetras os meus pensamentos.
Ainda a palavra me no chegou lngua,
e tu, Senhor, j a conheces toda. Tal
conhecimento maravilhoso demais para
mim: sobremodo elevado, no o posso
atingir.
Salmo 139: 1,2,4 e 6
RESUMO
Este trabalho, desenvolvido no contexto da escola pblica, buscou investigar e propor

estratgias para melhorar a compreenso dos alunos de Ensino Mdio sobre conceitos
cientficos de Radioatividade. Uma dessas estratgias consistiu em pr em prtica propostas
de ensino que integrassem os conhecimentos cientficos, suas aplicaes tecnolgicas e suas
implicaes sociais em um contexto interdisciplinar; bem como, valorizassem o papel do
aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem. Questionrios e produes dos alunos,
alm de entrevistas com professores participantes, foram utilizados para avaliar os resultados.
Com base nesses materiais foi observada uma maior relevncia atribuda, pelos alunos, aos
conceitos cientficos trabalhados e uma melhor compreenso dos mesmos.
Palavras-chave: Ensino Mdio, Interdisciplinaridade, CTS, HFC, Radioatividade.
ABSTRACT
This work, carried out in the context of public schools, aimed at investigating and proposing
strategies to improve high school understanding on scientific concepts of Radioactivity. One
of those strategies consisted of practicing teaching strategies that integrate scientific
knowledge, its technological applications and social implications in an interdisciplinary
context as well as, the students role in the learning process. Questionnaires, students' works
and interviews with participant teachers were used to evaluate the results. The analysis of
those materials revealed a better understanding of Radioactivity concepts.
Keywords: High School Chemistry, Radioactivity, Scientific Concepts.
Sumrio Geral
Introduo
12
Por que a radioatividade
12
A cincia na sala de aula
16
Um Relato
24
O problema de pesquisa
27
Captulo 1: Buscando Caminhos
28
1.1 Cincia, Tecnologia e Sociedade
30
1.2 Histria e Filosofia da Cincia (HFC) e o ensino de cincias
38
1.3 Abordagem CTS e relao HFC
44
1.4 A questo da interdisciplinaridade
46
1.5 Ensino de radioatividade
48
Captulo 2: Conhecendo a escola e os alunos
54
2.1 A escola
54
2.2 O sistema de avaliao na escola
57
2.3 O aluno da escola
58
2.4 O aluno e a escola
59
2.5 A relao do aluno com a Qumica escolar
61
Captulo 3: Elaborando a abordagem temtica
63
Captulo 4: Avaliando
78
4.1 Avaliaes formais
79
4.1.1 Questes predominantemente referentes aos conceitos

Qumicos
79
4.1.2 Questes que envolviam predominantemente as articulaes

CTS
84
4.2 Relatos dos alunos quanto proposta de trabalho realizada, em

questes abertas de avaliaes formais (APD e AB)
87
4.2.1 Avaliao do paradidtico (APD)
87
4.2.2 Avaliao bimestral individual (AB)
90
4.3 Falas dos alunos e painis apresentados durante os seminrios
93
4.4 Formulrios de auto-avaliao
96
4.4.1 Auto-avaliao dos alunos
96
4.4.2 Avaliao da proposta
98
4.5 Relatos dos professores parceiros no desenvolvimento do trabalho
99
10
4.6 Desempenho dos alunos quanto aprovao escolar
103
4.7 Respostas dos alunos ao questionrio aplicado um ano aps a

execuo dos trabalhos
4.8 Outras consideraes
105
111
Consideraes Finais
114
Referncias
117
Bibliografia Consultada
122
11
Apndices
A: Questionrio - Conhecendo a escola
125
B: Questes sobre o Vdeo O Cl Curie
128
C: Apostila para os alunos : Radioatividade
130
D: Orientaes aos alunos para elaborao de seminrio
146
E: Avaliao do Paradidtico
152
F: Avaliao sobre leis do decaimento radioativo e meia-vida
155
G: Avaliao Bimestral Radioatividade
158
H: Questionrio aplicado aos alunos do 3 ano
163
I: Formulrio de Auto-Avaliao
165
J: Proposio A Radioatividade como tema em uma perspectiva

Cincia-Tecnologia-Sociedade com foco em Histria e Filosofia da
Cincia
167
Anexos
A: Transparncias utilizadas
228
B: Autorizao para uso de imagem
232
12
INTRODUO
Muitos, ao longo do tempo, tm considerado a cincia como motivo de assombro;

alguns tm considerado-a fonte que nutre sua curiosidade e busca pelo saber; mas, tantos
outros tm vivido alheios ao seu campo de conhecimento.
Por que a radioatividade
Desde a sua descoberta, a radioatividade tem despertado o interesse das pessoas, seja
na comunidade cientfica ou entre cidados comuns. Sua invisibilidade e seu poder vm
intrigando a uns, causando espanto a outros e despertando a curiosidade de muitos. De incio,
talvez por tratar-se de algo completamente novo para o conhecimento da poca: uma
emanao invisvel proveniente apenas de alguns materiais, capaz de ionizar o ar e causar
queimaduras na pele ou impressionar chapas fotogrficas, alm de atravessar diversos
materiais, inclusive o corpo humano. Era realmente algo sem precedentes na cincia. Depois,
por sua potencialidade: dos frontes de guerra aos cosmticos, dos exames de diagnstico
mdico s promessas de cura, as radiaes ionizantes (os raios X e a radioatividade)
continuaram chamando a ateno do mundo. Ainda que, muitas vezes, de forma equivocada.
Quinn (1997), em sua biografia de Marie Curie, relata que
chocante, agora, ler que os soldados da Primeira Guerra Mundial tomaram

injees intravenosas de uma soluo de rdio, em casos de extrema perda
de sangue, e aplicaes externas de rdio e radnio para suavizar tecido
cicatrizado, relaxar as articulaes e estimular a funo nervosa. (p. 446).
Com o passar do tempo, as promessas de curas quase milagrosas converteram-se em

medo e desconfiana para grande parte das pessoas. Aps as primeiras mortes, ainda ligadas
13
aos laboratrios de pesquisa e aparente contaminao de operrias de uma fbrica americana

de relgios por Rdio1, no foi mais possvel ignorar que aquela maravilhosa descoberta
cientfica que rendeu a uma mulher dois prmios Nobel tambm poderia revelar-se uma
sria fonte de riscos sade e vida. Segundo Quinn (1997), h registros de danos sofridos
pelos primeiros operadores de raios-X na guerra e de morte por cncer de Clarence Dally, um
assistente de laboratrio que tentava aperfeioar uma lmpada eltrica com a energia do raio
X. H, ainda, relatos de mdicos e tcnicos na Frana que haviam perdido dedos, braos e
viso por exposio aos raios X e a materiais radioativos. Os dedos da prpria Marie foram
queimados pelo Rdio, e Pierre, seu marido, sofria com fortes dores sseas, hoje atribudas
exposio radioatividade.
O crescente medo e a insegurana, associados ao uso da antes to promissora
radioatividade, ganharam fora e se consolidaram em episdios que marcaram a histria,
como as bombas lanadas sobre Hiroshima e Nagasaki, em agosto de 1945, e acidentes
nucleares como o de Chernobyl, em abril de 1986. Assim, a radioatividade, que surgiu
trazendo uma grande esperana sociedade, tanto na rea mdica quanto na produo de
energia, entre outros, acabou por tornar-se sombria e inquietante. Tornou-se polmica.
Em 1987, o Brasil viveu seu captulo na srie de acidentes relacionados
radioatividade que o mundo experimentou na dcada de 80, quando um equipamento
hospitalar contendo cloreto de csio, utilizado para tratamento de cncer, foi abandonado em
um terreno baldio na cidade de Goinia. Aps ser violado e ter seu contedo espalhado entre
vrios moradores da regio, causou o maior acidente radiolgico do mundo. Esse problema
evidenciou a falta de conhecimento cientfico e o despreparo do cidado comum ao lidar com
situaes nas quais tal conhecimento se faz necessrio. Ficou clara a relao existente entre o
conhecimento cientfico, as necessidades sociais, os interesses econmicos e o poder pblico.
1
O Rdio era utilizado na tinta com a qual os ponteiros dos relgios eram marcados para brilharem no escuro. O
trabalho das mulheres em uma fbrica de Nova Jersey envolvia usar os lbios para acertar as pontas do pincel
com o qual pintavam os ponteiros, gerando possvel contaminao (QUINN, 1997, p. 447).
14
Segundo informaes da Comisso Nacional de Energia Nuclear (CNEN), o

aparelho violado em Goinia trazia impresso o smbolo de material radioativo (triflio preto
em fundo amarelo)2. No entanto, isso no representou um sinal de perigo para as pessoas que
o violaram, j que essas no conheciam o pictograma ou no o associavam a algo que
oferecesse risco sade.
O acidente de Goinia trouxe repercusses no apenas no estado, mas em toda a
regio Centro-Oeste e no Brasil. Em Goinia, houve manifestaes contra o sepultamento das
vtimas, pois as pessoas acreditavam que os corpos poderiam contaminar o solo. Alm disso,
pessoas perderam casas e pertences devido contaminao. Goianos que viviam em Braslia
sofreram com a discriminao, e passageiros de Goinia que desembarcavam em aeroportos
de todo o pas tinham dificuldade em conseguir um txi, pois os motoristas se recusavam a
lev-los por acreditarem correr risco de contaminao.
Por tudo isso, a desconfiana e o medo da radioatividade ainda hoje fazem parte da
nossa sociedade, assim como a curiosidade em relao ao assunto. Nas escolas, essa
curiosidade pode ser percebida no questionamento que fao aos alunos no incio de cada ano
letivo. Quando perguntados sobre os temas que mais os atraem no estudo da Qumica, a
radioatividade sempre citada, juntamente com as drogas e os anabolizantes. A lembrana
provavelmente ocorre em virtude da enorme quantidade de reportagens na mdia sobre os 20
anos do acidente de Goinia e sua repercusso.
Soma-se que, atualmente, a energia nuclear voltou a figurar como promissora em um
cenrio em que parte dos governos de todo o mundo tem buscado fontes de energia menos
prejudiciais no que se refere produo de gases que intensificam o aquecimento global.
Atualmente, alm do triflio preto em fundo amarelo, tambm utilizado para designar material radioativo o
pictograma
15
No Brasil, os projetos de construo de novas usinas nucleares no papel h anos

voltaram a ser discutidos, culminando na recente liberao de licena ambiental para a
construo de Angra 3 e nos novos desafios impostos relacionados ao armazenamento do lixo
nuclear. Nesse cenrio, o Brasil se destaca por possuir a 6 maior reserva de Urnio
principal combustvel das usinas nucleares do mundo.
Tendo em vista o exposto, surpreendente notar que o curso de formao de
professores de Qumica da Universidade de Braslia (UnB) no apresenta, em seu programa
curricular, nenhuma disciplina que se volte ao estudo da radioatividade. Levantamento
efetuado junto aos institutos de Qumica e de Fsica3 da Universidade de Braslia mostraram
que, na ementa das disciplinas obrigatrias na formao de licenciados em Qumica,
radioatividade no objeto de estudo.
Apesar disso, nos programas curriculares oficiais para o Ensino Mdio de Qumica,
o contedo est presente, e consideramos relevante que esteja. Porm, essa realidade coloca o
professor de Qumica em uma situao, no mnimo, angustiante, colaborando para a m
qualidade do ensino da disciplina.
Assim, diante da relevncia do conhecimento acumulado sobre radioatividade, do
modo como historicamente foi desenvolvido, das conseqncias de sua aplicao no passado,
na atualidade e no que se aponta para o futuro, a abordagem do tema exige que o professor
supere seu despreparo, de forma que possa efetivamente colaborar para que os alunos rompam
com as concepes de senso comum ou para que no construam de maneira equivocada o
conhecimento cientfico.
Por tudo isso, escolhemos o tema Radioatividade para conceber uma proposta que
atendesse ao desenvolvimento integral do aluno, valorizando, juntamente com o
conhecimento cientfico, o contexto histrico, social e cultural em que o conhecimento foi
Levantamento efetuado em 20/06/2007 no endereo www.unb.com.br
16
desenvolvido, bem como suas aplicaes ao longo do tempo. Para tanto, buscamos
referenciais que nos possibilitassem entender a cincia como construo humana.
A cincia na sala de aula
Diversos livros que tratam dos problemas da educao formal tm sido publicados
no apenas no Brasil, mas tambm em outros pases. Isso porque problemas relacionados aos
processos de ensino e aprendizagem so diversos e no exclusivamente brasileiros.
No caso do Brasil, a situao tem se mostrado muito ruim em vrios aspectos e,
segundo dados do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB (2005)4 e do
Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM (2007)5, o desempenho dos estudantes no tem
sido satisfatrio no Ensino Fundamental nem no Mdio, principalmente nas escolas pblicas.
Dentre os muitos problemas a considerar, encontram-se:
- excesso de alunos nas turmas;
- excesso de turmas atendidas por cada professor;
- deficincia de material didtico de qualidade;
- dificuldade de acesso aos materiais didticos disponveis;
- deficincias na formao inicial dos professores;
- inexistncia ou deficincia da formao continuada dos professores;
- falta de polticas pblicas que tenham essencialmente objetivos educacionais;
- diversidade de polticas educacionais implantadas sem a participao dos
professores e da comunidade em sua construo;
- falta de acompanhamento e avaliao eficazes nas polticas educacionais
implantadas etc.
4
5
Os dados das avaliaes do IDEB esto disponveis em www.ideb.inep.gov.br/Site/-7k

Resultados disponveis em www.mec.gov.br, acessado em 04/04/2008
17
Zaguri (2006) aponta diversos desses temas, debatendo as dificuldades que

professores e alunos encontram hoje nas salas de aula, com base em dados obtidos em escolas
de todo o pas. Sua publicao extrapolou o mbito educacional, tendo sido bastante discutida
na mdia e permanecendo nas listas de livros mais vendidos de diversas livrarias do pas por
vrios meses. Isso demonstrou a crescente preocupao, no apenas dos professores, mas de
grande parte da sociedade, com relao aos problemas do nosso atual modelo de ensino e
aprendizagem.
Japiassu (1999) aponta que inegvel que o sistema educacional atual
passa por um processo de desagregao. Vive ao mesmo tempo uma

profunda crise dos contedos (o que transmitido?, o que deve ser
transmitido?, com que critrios?), uma crise dos programas, uma crise
daquilo em vista de que tais programas so definidos e uma crise da prpria
relao educativa (desapareceu o tipo tradicional da autoridade indiscutida e
ainda no se definiram nem se afirmaram os novos tipos). O que mais
grave: a maioria dos mestres e dos alunos nem mesmo se interessa por
aquilo que se passa na escola, como se o ensino no constitusse mais um
investimento educativo. Para muitos educadores, converteu-se num
emprego ganha-po. Para os alunos, um pesado fardo a ser carregado,
pois no conseguem v-lo como um investimento formador, apenas como
um meio de obter um diploma permitindo-lhes exercerem uma eventual
profisso. (p. 35).
Nas palavras de Japiassu, vemos que os problemas educacionais vo alm daqueles

de ordem prtica e alcanam dimenses mais complexas, que remetem no apenas a
contedos e mtodos, mas a questes relacionadas a valores e ideologias.
No que tange ao ensino de cincias, mais alguns problemas vm se somar aos j
citados. Um exemplo a aparente falta de significado dos temas nas aulas. Parece no estar
claro para os nossos alunos o motivo de estarem aprendendo cincias. Muitas vezes, parece
tambm no estar claro para os professores o motivo de ensinar cincias. As disciplinas da
rea parecem no fazer parte da cultura humana, e parecem muitas vezes estar completamente
alheias s questes cotidianas do homem comum.
18
O ensino de cincias, a despeito das orientaes contidas nos documentos oficiais,

continua sendo predominantemente disciplinar, com viso linear e fragmentada dos
conhecimentos na estrutura das prprias disciplinas (BRASIL, 2006, p. 101) e pautado em
um modelo conteudista de transmisso-recepo (BRASIL, 2006, p. 105).
Por outro lado, de acordo com Chalmers (1993), a cincia goza hoje de um alto
prestgio no meio social de um modo geral. Em suas palavras, nos
tempos modernos, a cincia altamente considerada. Aparentemente h

uma crena amplamente aceita de que h algo de especial a respeito da
cincia e de seus mtodos. A atribuio do termo cientfico a alguma
afirmao, linha de raciocnio ou pea de pesquisa feita de um modo que
pretende implicar algum tipo de mrito ou um tipo especial de
confiabilidade. (p. 17).
Esse fato pode ser constatado na mdia e est incorporado em menor ou em maior
grau no modo de pensar e de agir das pessoas. A sociedade atual tende a ver o conhecimento
cientfico como garantia de eficcia e veracidade. O adjetivo cientfico hoje tem sido
utilizado, inclusive, para agregar valor a produtos de mercado, dando-lhes maior
confiabilidade e maior sensao de segurana e tranqilidade aos consumidores.
Essa viso da cincia como detentora do poder de definir o que verdade no est
apenas na mdia, nos filmes ou na vida cotidiana do cidado comum. Segundo Chalmers
(1993), ela evidente no mundo escolar e acadmico e em todas as partes da indstria do
conhecimento (p. 18). Tambm as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (MEC,
2006) afirmam que, dentro do ideal de modernidade existente na sociedade atual, se
concretizou, no sistema escolar, [...] uma supremacia das Cincias da Natureza sobre as outras
cincias e outros campos do conhecimento. (p. 104).
Japiassu (1999) cita, ainda, que, em nossa cultura, a cincia
19
ensinada e recebida, pelos alunos, como a detentora de um magistrio

apodtico e incontestvel: da racionalidade, da objetividade, da exatido e
da eficcia. Estabelece as fronteiras entre o real e o ilusrio, entre o
verdadeiro e o falso, entre o normal e o patolgico. Chega mesmo a adotar
uma postura tica de pretender dirimir as dvidas sobre o que bom ou
mau, justo e injusto. Se somente ela conhece o que verdadeiro, claro que
somente ela poder nos dizer o que justo e bom. (p.10).
Assim, a cincia, muitas vezes, chega sala de aula como a verdade que os alunos
devem aprender. A despeito dos problemas que o mundo conheceu e que abalaram, de certa
forma, a crena na cincia salvadora no sentido de promulgadora da verdade , por ser
atribuda a ela a responsabilidade por sua ocorrncia6, a cincia ainda hoje mantm o status de
detentora da verdade do conhecimento. As bombas, a poluio e os demais fatores malficos
atribudos ao progresso cientfico no deram conta de abalar significativamente a f que se
tem na cincia salvadora. Para muitos, ela parece ter se tornado um dogma.
Como causa ou conseqncia dessa idia, est o pensamento de que a cincia no
para todos. Parece, infelizmente, estabelecido em nossa sociedade que apenas os espritos
mais evoludos ou as mentes mais brilhantes so capazes de compreender a natureza do
conhecimento cientfico e, principalmente, de produzir tal conhecimento. O que resta ao
cidado comum, o que resta aos nossos alunos, aceitar seus dogmas. Assim, os enunciados
tericos so reproduzidos em uma questo de prova por um aluno que no compreende seu
significado, sua construo e suas implicaes, mas compreende que precisa reproduzi-lo para
ser recompensado com a aprovao no final do ano letivo.
Tal pensamento de cunho cientificista, comumente reproduzido em muitos materiais
didticos e, por vezes, presente na concepo dos prprios professores, pode constituir mais
um dos graves problemas relacionados ao ensino de cincias.
Tais problemas esto relacionados aos danos ambientais causados em conseqncia dos avanos cientficos e
tecnolgicos, a acidentes radiolgicos e nucleares, ao consumismo tecnolgico exacerbado, entre outros de
mesma natureza.
20
Para demonstrar o valor atribudo cincia nos dias atuais, Chalmers (1993) cita um
anncio de jornal que recomendava a revista de contedo religioso Christian Science, dizendo
que a Cincia fala e diz que a Bblia Crist comprovadamente verdadeira e at os
prprios cientistas acreditam nisso atualmente (p. 17). O que podemos inferir desse tipo de
afirmao que se atribui cincia um extremo valor, sendo ela capaz at de legitimar uma f
religiosa. A cincia colocada como um elemento de maior valor que os demais pertencentes
cultura humana.
Para Japiassu (1999), o divrcio entre o discurso cientfico e sua prtica concreta
que oculta parte de sua verdade. Por isso, a informao cientfica passa a ser assimilada como
argumento de autoridade, o que faz com que se torne objeto de crena. Para o aluno, crer na
cincia passa a significar:
a) adotar uma atitude de f e confiana em suas verdades, pois quase

sempre ela aparece como um conjunto de teorias, de leis e de tecnologias
capazes de resolver os problemas dos indivduos e da sociedade; b) adotar
uma atitude de confiana cega em seu dinamismo (sem esprito crtico),
como se ela fosse capaz de tudo explicar; c) adotar uma atitude atribuindo
um valor absoluto s suas verdades, como se no fossem um produto da
histria. (p. 11).
Parte dessa crena na cincia como detentora absoluta do conhecimento verdadeiro,

capaz de conduzir a sociedade evoluo e ao bem-estar, est claramente associada em
muitos livros didticos eficcia do mtodo cientfico (S, 2006). Nesse contexto, predomina
a viso empiricista e positivista da cincia, em que a observao e a experimentao
criteriosas dos fenmenos levam, por induo, ao estabelecimento da verdade. Mesmo aps
documentos oficiais sinalizarem a necessidade de uma ruptura dessa viso de cincia, os
livros didticos, mesmo os que se intitulam de acordo com os PCN, trazem, ainda, em geral, a
manuteno dessa viso (MEC, 2006).
21
Assim, o cidado e o aluno que no se rende veracidade do conhecimento

cientfico e opta por guardar convices no advindas da cincia tende a ser tratado, na
melhor das hipteses, como uma pessoa ingnua.
Na sala de aula, esse poder de autoridade da cincia transferido ao professor de
cincias, que se torna, ento, o porta-voz do conhecimento. Ele, em geral, tido como o
representante mximo da cincia na escola. ele quem melhor compreende as novas
tecnologias que chegam sociedade a cada dia. Ele pode chegar a ser quase um mdico com
quem se discute os sintomas e o melhor remdio para certas doenas, tem uma explicao
cientfica para as catstrofes anunciadas pelos noticirios e sabe de quase tudo aquilo que
todos acham muito difcil.
Chalmers (1993) tambm critica essa viso de cincia, alegando que nenhum
moderno filsofo da cincia est alheio pelo menos a algumas de suas deficincias (p. 18-19)
e argumenta que simplesmente no existe mtodo que possibilite s teorias cientficas serem
provadas verdadeiras ou mesmo provavelmente verdadeiras (p. 19). Alm disso, mostra as
direes que as discusses atuais acerca do conhecimento cientfico tm tomado, ao
mencionar que alguns
dos argumentos para defender a afirmao de que teorias cientficas no

podem ser conclusivamente provadas ou desaprovadas se baseiam
amplamente em consideraes filosficas e lgicas. Outros so baseados em
uma anlise detalhada da histria da cincia e das modernas teorias
cientficas. Tem sido uma caracterstica do desenvolvimento moderno nas
teorias do mtodo cientfico que uma ateno crescente venha sendo
prestada histria da cincia. (p. 19).
Ou seja, embora durante algum tempo a crena na eficcia do mtodo cientfico

tenha direcionado o cientista e a sociedade a acreditarem que a cincia poderia chegar a
determinar, atravs da razo, o que a realidade, hoje, com as discusses mais modernas
acerca da filosofia da cincia, tal pensamento tem mudado. Anlises histricas, por exemplo,
22
tm mostrado como certas verdades cientficas foram abandonadas pelo surgimento de

novas verdades. Ento, a compreenso acerca da natureza do conhecimento cientfico vem
mudando. Contudo, essas mudanas no tm chegado s salas de aula.
Concordamos que a crise no ensino formal fato corrente em nossos dias. Ela atinge
todas as matrias escolares e tambm no est instalada apenas no Distrito Federal (DF) ou no
Brasil. Porm, na rea de ensino de cincias, o problema se acentua, o que se torna ainda mais
srio se concordarmos com Japiassu (1999), que afirma que o ensino cientfico constitui a
base do edifcio, no que se refere ao processo educativo. Em suas palavras, o
ensino de cincias ocupa essa posio, ao mesmo tempo por seu papel
simblico, pois portador dos chamados valores modernos, e por sua
funo efetiva, pois constitui o mais forte fator de seleo social. Todos os
experts reconhecem que, no domnio da educao, somos um fracasso.
(p.49).
Percebe-se, nas palavras de Japiassu, no apenas sua constatao de que o ensino de

cincias institui a base do processo de ensino como um todo, mas tambm sua percepo de
que a deteno do conhecimento cientfico constitui fator de seleo social. Ou seja, se
queremos que a educao possibilite uma mudana social, ou, ao menos, a ascenso social do
indivduo, devemos, como professores de cincias, dar especial ateno ao aspecto do ensino
de cincias destacado por Japiassu.
Na mesma linha, Enguita (2004) afirma que vivemos uma terceira revoluo
industrial, na qual a informao e o conhecimento so altamente valorizados, atribuindo-lhes
decisivo papel nos processos de produo. Nesta sociedade, a posse da informao e do
conhecimento multiplica o poder da qualificao e divide a sociedade, o que determina a
grande importncia da educao. Assim, para Enguita, a concentrao da qualificao
depende, essencialmente mas no apenas , da estrutura das oportunidades escolares e do
funcionamento do sistema educacional. (p. 38).
23
Esses so apenas alguns dos argumentos que nos permitem considerar que se faz
necessrio que o ensino de cincias objetive promover no educando a construo de uma
viso de cincia mais crtica e reflexiva do que aquela apresentada no incio do captulo.
Devemos evitar que a cincia seja vista em sala de aula como verdade absoluta. Ns,
professores, precisamos abdicar do poder de autoridade que ela supostamente nos d. O
ensino de cincias deve ser capaz de levar o aluno a conhecer a natureza da cincia, no
apenas seus produtos.
Segundo Bachelard (1996), o ensino dos resultados da cincia no pode ser
entendido como um ensino de cincias. Japiassu (1999) afirma que tal ensino deve levar em
conta
suas determinaes: histrica, epistemolgica, econmica, poltica, etc. E

isto, de modo interno e orgnico. No se trata de acrescentar, ao ensino
cientfico, cursos de histria, de filosofia ou de economia. Mas de
transformar esse ensino, nele inserindo todos esses aspectos. (p. 62).
Alm disso, a
educao cientfica precisa combater a imagem pblica de imutabilidade

das verdades cientficas. E mostrar que o real pode ser observado a partir de
diversos pontos de vista marcados com a cicatriz de uma dimenso histrica
e cultural. (p.144).
Dessa forma, a cincia pode passar a ser vista como elemento da cultura humana,
com seu valor associado a outros valores, advindos de outros elementos dessa mesma cultura,
e no mais como algo de maior valor por ser capaz de estabelecer a verdade. Esse pode
constituir um primeiro passo em uma caminhada que busque resgatar o ensino de cincias da
atual crise, contribuindo para que o aluno se interesse pelo conhecimento cientfico,
favorecendo seu aprendizado. Assim, consideramos que a educao em cincia pode
desempenhar melhor o seu papel social.
24
Um Relato
bem verdade que em uma sala de aula temos alunos com os mais diferentes perfis.
Eles tm diferentes interesses e aspiraes. O mesmo vale se compararmos uma turma com
outra, uma escola com outra ou um ano com outro. Afinal, o ser humano dinmico, assim
como os processos dos quais participa.
Contudo, ao longo de minha prtica escolar, tenho percebido que, mesmo com as
particularidades j mencionadas, um aspecto do ensino tende a ser o mesmo: os alunos, em
geral, demonstram no gostar das horas que passam na escola, estudando.
comum
ouvirmos murmrios de reclamaes ao propormos atividades, freqente a falta de interesse

nas aulas expositivas, comum vermos nossos alunos completamente dispersos enquanto
falamos sobre os modelos explicativos da estrutura da matria ou sobre as interaes
moleculares que tanto nos fascinam enquanto professores de cincias.
O desinteresse dos alunos relatado por docentes de diversas disciplinas nas salas
de professores. No entanto, parece-me que, naquilo que se refere ao ensino de cincias, essas
questes so agravadas pelo que Matthews chamou de mar da falta de significados
(MATTHEWS, 1995). Nas salas de aula, o ensino de cincias tem assumido um carter
demasiadamente formal e desvinculado do mundo do aluno (PIETROCOLA, 1999),
contribuindo para que seu interesse e curiosidade naturais percam fora diante da dificuldade
ou mesmo da impossibilidade de apreenso daquilo que est sendo ensinado como verdade
cientfica nas aulas de cincias. Mas, o que significa uma verdade cientifica? Como a
sociedade v a cincia? Esses so temas a serem discutidos no captulo 1.
Ao observar a reao dos alunos diante dos temas e das atividades propostas durante
as aulas, um fato que sempre me chamava a ateno era o interesse dos alunos pelas
curiosidades trazidas pelos livros didticos ou pelo professor durante as aulas. Analisando
25
tais curiosidades, constata-se que, em geral, abordam situaes de aplicaes prticas dos
conhecimentos dos temas apresentados para estudos ou, ainda, relacionam-se a aspectos da
histria e da cultura referentes s descobertas cientficas e vida dos cientistas.
Como exemplo que ilustra esse interesse, cito uma situao ocorrida em uma turma
de 2 ano do Ensino Mdio. Aps trabalhar os contedos referentes evoluo de modelos
atmicos, radioatividade e tabela peridica, forneci aos alunos um texto de uma carta de amor
onde vrios termos apareciam substitudos por termos qumicos de sonoridade semelhante s
palavras que de fato davam sentido s frases. Pedi, ento, aos alunos, como tarefa avaliativa,
que reescrevessem a carta com o portugus correto e elaborassem um dicionrio com os
termos qumicos e seus significados. Os alunos em geral gostaram de realizar a atividade,
acharam a carta engraada e a proposta divertida. A maioria dos trabalhos apresentou
resultados satisfatrios. Porm, qual no foi minha surpresa quando, ao avaliar a produo dos
alunos, constatei que havia uma dupla que, aps destacar a palavra rdio como termo
qumico, deu-lhe o significado de aparelho utilizado para ouvir msicas.
Fiquei decepcionada. No sabia se aquilo era srio ou se era algum tipo de
brincadeira dos alunos. Afinal, eu j havia ensinado radioatividade, j havia falado sobre a
histria de sua descoberta e, com toda a certeza, j havamos falado sobre o Rdio, e o que
significou para a cincia o fato de Marie Curie t-lo descoberto e isolado. S no estava mais
certa de que meus alunos realmente tivessem aprendido tudo isso.
Ao retornar sala de aula, conversei com os alunos novamente sobre a descoberta da
radioatividade, investigando suas concepes sobre o assunto e destacando as dificuldades
enfrentadas pelos envolvidos nos estudos que culminaram em tal descoberta. Em especial,
conversamos sobre uma mulher que se props a investigar o assunto em uma rea quase
exclusivamente masculina e sobre os problemas que isso implicava. Dei nfase s
dificuldades relacionadas maneira como a cincia interpretava os fenmenos naquela poca
26
e ao que representava a radioatividade nesse contexto. Discutimos os impactos sociais que a

radioatividade causou quando de sua descoberta, as implicaes das incertezas sobre seus
efeitos, vimos quais as suas aplicaes de ento e tambm como a sociedade v e utiliza a
radioatividade hoje.
Para minha surpresa, os alunos demonstraram um enorme interesse, de forma que
muitos ainda vinham conversar informalmente sobre o assunto, trazer reportagens de jornais
ou revistas e, ainda, levantar questionamentos mesmo fora das aulas. O interesse, a
curiosidade, a vontade de conhecer e conversar sobre o assunto, a capacidade de relacionar
mais de um tema cientfico ou de aplicar um conhecimento em diferentes situaes aconteceu
de forma natural, o que me impulsionou a procurar compreender o que havia de fato
estimulado o interesse dos alunos e possivelmente facilitado sua aprendizagem.
Comecei, ento, a pensar sobre as possveis vantagens pedaggicas de se trabalhar
os contedos cientficos em uma abordagem que incorporasse suas dimenses histrica, social
e cultural. Nasceu, assim, a proposta de trabalho que desenvolvemos neste Programa de PsGraduao. Ela visa a trabalhar conceitos cientficos a partir de sua construo histrica,
social e cultural, articulando-os com suas aplicaes e perspectivas na sociedade atual,
focando o tema Radioatividade.
Apresentamos, ento, no captulo 1, a problemtica sentida e o problema de
pesquisa. No captulo 2, discutimos os referenciais tericos que norteiam o trabalho. No
captulo 3, feita a apresentao da escola, do perfil do aluno e do que pudemos descobrir
sobre a interao dos discentes com o ensino escolar de Qumica atravs da aplicao de
questionrios. O captulo 4 trata do detalhamento da proposta desenvolvida. No captulo 5,
apresentamos alguns resultados do trabalho e sua anlise e, por fim, fazemos nossas
consideraes finais.
27
O problema de pesquisa
Articulando os desafios concernentes ao ensino de cincias com aqueles relativos ao

nosso modelo educacional atual, como propor uma abordagem de ensino que leve em conta a
necessidade de ruptura com uma viso positivista e cientificista dominante de cincia, que
possibilite aos alunos adquirir conhecimentos relevantes para a sua vida e que seja vivel no
contexto real da escola, tendo como foco o tema Radioatividade?
28
CAPTULO 1
BUSCANDO CAMINHOS
Na tentativa de propiciar aos alunos uma melhor compreenso da natureza da cincia

no ensino de Qumica em Nvel Mdio, visando uma ruptura com uma viso positivista e
cientificista da cincia, buscamos, na literatura, pressupostos norteadores para uma prtica
docente coerente com tais objetivos e de possvel implementao no contexto real da escola,
isto , com todos os seus desafios e com toda a sua dinamicidade.
Inicialmente, analisamos o que est proposto no mais recente documento oficial
destinado ao Ensino Mdio de Qumica, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio
(BRASIL, 2006). De acordo com ele, espera-se que os conhecimentos qumicos constituam
ferramentas teis que auxiliem ao cidado na interpretao do mundo e na ao responsvel
perante a realidade.
Para tanto, o ensino de Qumica no pode ficar restrito a frmulas e conceitos. No
pode, ainda, permanecer unicamente nos domnios da prpria Qumica, sem que haja uma
articulao entre os conhecimentos cientficos e tecnolgicos e as questes sociais e
ambientais. Assim, o documento citado claramente aponta a necessidade de uma abordagem
que privilegie as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS).
Ao tratar dos objetivos do ensino de Cincias da Natureza, Matemtica e suas
tecnologias, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio apontam que,
no conjunto, a rea corresponde s produes humanas na busca da

compreenso da natureza e de sua transformao, do prprio ser humano e
de suas aes, mediante a produo de instrumentos culturais de ao
alargada na natureza e nas interaes sociais. (2006, p. 102).
29
Para que isso seja possvel, so sugeridos temas interdisciplinares, principalmente entre as
disciplinas da rea (Biologia, Qumica, Fsica e Matemtica), abordando os contedos de
forma contextualizada, mantendo as especificidades de cada uma das disciplinas, mas
permitindo o dilogo entre elas.
No documento, explicitada tambm a importncia da postura do professor nesse
processo, focando o contexto real, as situaes oriundas da vivncia do aluno, os fenmenos
naturais e artificiais e suas aplicaes tecnolgicas. Contudo, consideramos a possibilidade de
extrapolar o campo da rea especfica e estabelecer o dilogo com outras disciplinas de outras
reas que nos trazem saberes diferenciados daqueles do campo das cincias, favorecendo,
talvez, uma integrao ainda mais rica entre CTS.
Considera-se, portanto, que o ensino de Qumica deve propiciar ao aluno tanto a
compreenso dos processos qumicos em si quanto as devidas articulaes de uma construo
inserida em um meio cultural e natural, quais sejam ambientais, econmicas, ticas, polticas,
cientficas e tecnolgicas. Tal ensino no pode ocorrer desvencilhado de uma perspectiva que
permita a compreenso de as teorias so construes humanas, e, por isso, sempre histricas,
dinmicas, processuais, com antecedentes, implicaes e limitaes (BRASIL, 2006. p. 124).
Entretanto, de maneira geral, em grande medida, o ensino vem acontecendo de forma
disciplinar.
Logo, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio enfatizam a importncia de
uma abordagem contextualizada que leve em conta tanto as questes histricas e culturais
envolvidas nos processos de construo do conhecimento quanto o modo como os
conhecimentos cientficos e tecnolgicos so aplicados socialmente. Assim, possvel
discutir as implicaes em diferentes nveis das relaes entre CTS. Desta forma, pretende-se
permitir ao aluno dar maior significado aos conceitos cientficos, humanizando o ensino de
cincias e tornando-o efetivamente instrumento til no exerccio da cidadania.
30
Tomando como base, portanto, as Orientaes mencionadas, direcionamos a

reviso bibliogrfica para os trabalhos que enfocam o ensino de Cincias na perspectiva
CTS7, para a Histria e a Filosofia da Cincia (HFC) e para a Radioatividade.
1.1 Cincia, Tecnologia e Sociedade
O chamado movimento CTS surgiu, segundo Waks8, citado por Santos e Mortimer
(2000), a partir da tomada de conscincia com relao a diversos problemas, de ordem
ambiental e tica, principalmente aps a Segunda Grande Guerra. Tais problemas envolvem
questes relativas qualidade de vida, degradao ambiental, crescente industrializao,
necessidade de participao popular nas decises pblicas centradas nas mos de poucos e aos
receios e frustraes quanto aos excessos tecnolgicos (p. 136).
Das inquietaes provocadas por tais questes, surge a necessidade de formar o
cidado em cincia e tecnologia, perspectiva completamente diferente da que vinha ocorrendo
com o cientificismo. Essa corrente foi a motivadora do surgimento do movimento CTS, o qual
teve incio nos Estados Unidos e na Europa e se estendeu por Canad e Austrlia, pases
industrializados onde havia demanda, portanto, por um conhecimento cientfico e tecnolgico.
Contudo, essa demanda existia no apenas no sentido utilitrio de tal conhecimento, mas,
tambm, no sentido de avaliar criticamente seu papel na sociedade. (SANTOS e
MORTIMER, 2000).
Segundo Krasilchik (1996), as concepes educacionais vigentes no Brasil foram
influenciadas fortemente pelas investigaes, teorias e mtodos desenvolvidos na Europa e na
Na literatura mais moderna, passou-se a utilizar o termo CTSA, inserindo explicitamente as questes
ambientais nas discusses a respeito das articulaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS).
8
WAKS, l. J. (1990). Educacin em cincia, tecnologia y sociedad: Orgenes, desarrollos internacionales y
desafios actuales. In: MEDINA, M., SANMARTIN, J. (Eds). Ciencia, tecnologia y sociedad: estdios
interdiscilinares em la universidade, em la educacion y em la questin poltica y social. Barcelona, Anthropos,
Leioa: Universidad Del Pas Vasco.
31
Amrica do Norte. Assim, tanto no exterior quanto, mais tarde (por volta da dcada de 80), no
Brasil, comearam a surgir projetos e materiais de ensino construdos em uma perspectiva
CTS. Alm disso, o movimento ganhou lugar nas recomendaes curriculares, nas pesquisas
em ensino de Cincias, em congressos e em publicaes da rea de ensino de Cincias, para
falar apenas da rea educacional (SANTOS e MORTIMER, 2000).
Posteriormente, com o agravamento das questes ambientais e a tomada de
conscincia por parte da populao e das autoridades mundiais em diferentes nveis acerca das
possveis conseqncias da degradao ambiental corrente, introduziu-se, de maneira
explicita, a questo ambiental. Foi ento que alguns passaram a denominar o movimento
como Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).
Como proposio aceita internacionalmente, entendemos o conceito de ambiente
no apenas como entorno fsico natural, mas, tambm, como o meio construdo e os aspectos
sociais, culturais e polticos com ele inter-relacionados (CABRAL, 2002). Por isso, em nosso
entendimento, no h necessidade de acrescentar o termo ambiente ao movimento, uma vez
que as discusses ambientais so inerentes sociedade, j estando contempladas, portanto, na
designao CTS.
Santos e Mortimer (2000), assim como Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007),
consideram, ainda, que investigaes na Filosofia e na Sociologia da Cincia, de natureza
epistemolgica, tiveram grande contribuio no surgimento do movimento CTS. De fato,
consideramos que, para que ocorra uma melhor compreenso das relaes CTS, necessrio,
igualmente, uma compreenso histrica e epistemolgica da Cincia.
Ainda de acordo com Santos e Mortimer (2000), a falcia do mito cientificista vem
sendo demonstrada por trabalhos relacionados Filosofia e Sociologia da Cincia,
levantando discusses acerca da no existncia da neutralidade e da eficincia da Cincia na
resoluo dos grandes problemas da humanidade. Se inicialmente houve esperana no
32
progresso cientfico tecnolgico como forma de resolver os problemas da humanidade,

percebe-se, hoje, que tal progresso interfere de forma significativa nas questes ambientais.
Uma vez que o uso e a preservao do ambiente envolvem assuntos ticos e sociais, no
mais possvel admitir discusses sobre cincia sem que ela esteja incorporada aos aspectos
sociais e ambientais.
Contudo, a nosso ver, isso no vem ocorrendo de forma sistemtica na escola.
Continuamos priorizamos frmulas e clculos em detrimento de atividades que permitam ao
aluno identificar e discutir as relaes CTS, visando a form-lo para o exerccio da cidadania.
A proposta, ento, de uma abordagem CTS est ligada necessidade da sociedade
contempornea de que o cidado nela inserido seja cientfica e tecnologicamente alfabetizado.
Tal alfabetizao pretende dotar o indivduo das representaes necessrias para
compreender, agir e tomar decises responsveis quanto s questes ligadas aos
conhecimentos cientficos e tecnolgicos. Est em jogo, tambm, a possibilidade desejvel de
ampliao do poder de deciso, geralmente centrado nas mos de um grupo restrito de
pessoas, para que haja uma sociedade cientificamente e tecnologicamente alfabetizada.
Santos e Mortimer (2000) apresentam uma srie de autores que buscam uma
significao para o que se refere nfase curricular CTS. As definies apresentadas no se
tornam divergentes por apresentarem algumas variaes, mas, complementares. Neste
trabalho, optamos pela caracterizao de CTS trazida pelos estudiosos e atribuda a Hofstein,
Aikenhead e Riquarts9 como sendo o
ensino do contedo de cincia no contexto autntico de seu meio

tecnolgico e social, no qual os estudantes integram o conhecimento
cientfico com a tecnologia e o mundo social de suas experincias do dia-adia. (p. 136).
HOFSTEIN, A., AIKENHEAD, G., RIQUARTS, K. (1988). Discussions over STS at the fourth IOSTE
symposium. International Journal of Science Education, v. 10, n. 4, p. 357-366.
33
Ainda segundo Santos e Mortimer (2000), isso equivaleria
a uma integrao entre educao cientfica, tecnolgica e social, em que os

contedos cientficos e tecnolgicos so estudados juntamente com a
discusso de seus aspectos histricos, ticos, polticos e scio-econmicos.
(p. 136).
Nos trabalhos desenvolvidos com nfase em CTS, a cincia vista como uma
construo humana, dinmica, provisria e falha. Tambm como uma dimenso da cultura
humana, sem assumir posio hierrquica privilegiada em relao s demais formas de
conhecimento. Assim, a tecnologia deixa de ser vista como mera aplicao do conhecimento
cientfico e passa a ser entendida como um conjunto de atividades humanas que visam
construo de artefatos e que faz uso de um sistema prprio de smbolos, mquinas e
instrumentos, atravs de um conhecimento sistematizado.
A sociedade, juntamente com as questes ambientais, d significado ao
conhecimento cientfico e tecnolgico, pois a que se d a problematizao (SANTOS e
MORTIMER, 2000). Esse conceito de cincia e de seu ensino claramente contrria quela
inicialmente apresentada como a mais comum em nossa sociedade e na escola, e pode
constituir um caminho vivel em nossa busca pela melhoria na qualidade do ensino de
Qumica.
Contudo, os autores tambm explicam que crticas a esse tipo de abordagem existem.
Talvez a principal delas seja a dificuldade da real utilizao dos conceitos cientficos na
resoluo dos problemas. Isso ocorre porque, na realidade, podem existir diferentes modelos
conceituais aplicveis resoluo de um mesmo problema, ou, ainda, por bastar a utilizao
do senso comum na resoluo de muitos problemas, sem que seja necessria a utilizao dos
conhecimentos cientficos. Porm, os pesquisadores afirmam que o reconhecimento desses
limites no trabalho em uma perspectiva CTS benfico, pois evita a iluso de que, de alguma
34
forma, a cincia poder informar todas as nossas decises, o que seria um pensamento
cientificista.
Em artigo mais recente, Santos (2007) reafirma a relevncia dos currculos CTS no
ensino de Cincias, chamando a ateno para a necessidade de contextualizao dos
contedos e de abordagens interdisciplinares. Para ele, necessrio que ocorra o que chama
de alfabetizao cientfica crtica. Caracterizada pelo questionamento aos modelos e valores
de desenvolvimento cientfico e tecnolgico na sociedade atual, essa alfabetizao poderia
favorecer a mudana social, em contraposio a uma viso reducionista da alfabetizao
cientfica alicerada nos mitos da superioridade das decises aristocrticas, da perspectiva
salvacionista da cincia e do determinismo tecnolgico, que contribuem para a manuteno de
uma concepo de neutralidade da Cincia.
O autor analisa, tambm, o desenvolvimento de trabalhos na rea, alertando
novamente para o fato de no se poder esperar que um currculo ou proposta CTS traga
garantias de resoluo dos problemas no ensino de Cincia. Ele cita Fracalanza10, afirmando
que muito se tem avanado nas pesquisas, porm, pouco na prtica quando o assunto CTS.
Das idias de Santos, compartilham Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007). Eles
acrescentam a idia de diferentes modalidades de tomada de deciso na sociedade, mostrando
que diversos segmentos sociais podem ser atores neste processo, contrapondo-se idia de
que apenas um pequeno grupo ser capaz de avaliar adequadamente as variveis cientficas
necessrias tomada de deciso. Segundo os autores, nesse
encaminhamento, o ensino-aprendizagem passar a ser entendido como a

possibilidade de despertar no aluno a curiosidade, o esprito investigador,
questionador e transformador da realidade. (2007, p. 5).
10
FRACALANZA, H. O ensino de cincias no Brasil. In: FRACALANZA, H; MEGID NETO, J. (orgs). O livro
didtico de Cincias no Brasil. Campinas: Editora Komedi, 2006.
35
Ricardo (2007) chama a ateno para as dificuldades a serem vencidas na

implantao de propostas CTS em contextos normais de Educao Formal. Considera que
ainda h necessidade de um aprofundamento didtico para que as prticas com enfoque CTS
estejam efetivamente presentes nas salas de aula, e no apenas em perodos excepcionais,
quando ocorrem. Ele defende que as relaes CTS vo muito alm das dimenses da escola e
afirma que, muitas vezes, fatores externos ao contexto de Educao Formal, como, por
exemplo, a mdia, so muito mais fortes no sentido de influenciar o cidado no processo de
tomada de deciso, pois essas relaes tm dimenses muito maiores e mais abrangentes do
que o que se pode perceber no contexto escolar. O autor sugere que essa uma primeira
dificuldade a ser vencida. Ele diz ser que deve haver uma reorientao nos saberes ensinados
e nas prticas docentes, sem a qual poderia ocorrer apenas uma simples transposio da sigla
CTS para a escola sem que, de fato, ela represente as relaes reais entre Cincia, Tecnologia
e Sociedade.
Ao passarem por um processo de didatizao, os saberes sofrem uma
transformao e so exilados de suas origens e desatrelados de seu contexto histrico. Assim,
descobrir quais saberes devem ou podem ser transpostos para a sala de aula em uma educao
CTS exige cuidado. Isso constitui uma segunda dificuldade, agravada pela atual estrutura
escolar, que obriga professores e alunos a rotinizarem sua prtica, no refletindo
adequadamente sobre ela (RICARDO, 2007).
Uma terceira dificuldade, ainda segundo o mesmo autor, estaria relacionada ao fato
de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente serem entendidos como instncias produtoras
de saberes a serem transpostos para a Educao Formal ou, ento, se apenas Cincia e
Tecnologia seriam referncias dos saberes escolares, enquanto Sociedade e Ambiente seriam
as fontes dos temas a serem trazidos como problemas. Segundo o pesquisador, atualmente
36
tem prevalecido, nos trabalhos com enfoque CTSA, a segunda opo, a qual parece estar de
acordo com as idias de Santos e Mortimer (2000).
Outra dificuldade apontada por Ricardo (2007) seria o livro didtico, que,
freqentemente, acaba servindo de obstculos para a aproximao do educando com o
Mundo, o Universo e a Vida em funo de sua forma excessivamente artificial. (p. 9).
Ainda para Ricardo (2007), embasado em Martinad11, alm de contribuir para que o
cidado seja capaz de tomar decises coerentes e responsveis, o ensino CTS traria subsdios
para apoiar orientaes e escolhas profissionais, aproximar os alunos do mundo tecnolgico,
de tcnicas de informao ou ainda de uma pedagogia de ao (p. 8).
Na reviso bibliogrfica, notamos que todos os autores citados at agora, de alguma
forma, fazem um contraponto entre a pedagogia de Paulo Freire e os trabalhos com enfoque
CTS/CTSA. Tal contraponto refere-se ao fato de que, independente do movimento CTS
surgido no exterior, Paulo Freire j alertava para as necessidades de o ensino ter o papel de
instrumentalizar o cidado para as decises cotidianas. Assim, principalmente na proposio
da utilizao de temas geradores nos processos de ensino e aprendizagem, as idias de Freire
tm sido associadas ao movimento CTS por alguns autores.
Apesar da posio de tais autores, em uma anlise dos pressupostos para o contexto
brasileiro de propostas com nfase CTS, Auler (2007), ao articular as idias de Freire (1999)
com as prticas CTS encontradas em trabalhos no Brasil e no exterior, aponta algumas
incoerncias. Para ele, o balizamento entre as idias de Paulo Freire e o ensino CTS, tal como
tem sido proposto, no encontra total coerncia por trs motivos bsicos:
i. na perspectiva de Freire, os temas geradores partem de necessidades do grupo, com
a participao dos alunos e de toda a comunidade escolar, enquanto, nos trabalhos CTS
analisados, os temas partem, na maioria das vezes, do professor;
11
MARTINAND, Jean-Louis. Lducation technologique lcole moyenne en France: problems de didactique

curriculaire. La Revue Canadienne de lEnseignement des Sciences des Mathmatiques et des Technologies,
v.3, n.1, 2003
37
ii. na perspectiva freiriana, os temas so pontuais, dizendo respeito a problemas ou

necessidades especficas da comunidade, enquanto, nos trabalhos CTS, os temas costumam
ser universais;
iii. o tema quem determina o currculo na perspectiva de Paulo Freire, enquanto,
nas propostas CTS, em geral, os temas so escolhidos em funo do currculo, ou seja, o
currculo determina o tema.
Auler (2007) faz, ento, uma crtica a esse modelo CTS que tem se desenvolvido no
Brasil. Para ele, falta uma maior preciso conceitual e uma explicitao dos pressupostos
poltico-pedaggicos subjacentes ao enfoque CTS. O autor sugere, ento, a utilizao dos
pressupostos de Paulo Freire como norteadores das prticas educacionais com enfoque CTS,
observadas as constataes j mencionadas.
Neste trabalho, como constatou Auler (2007), partimos do contedo para a definio
do tema. Consideramos, contudo, que, em um mundo globalizado, diversas questes sociais
so, tambm, de interesse global. Assim, h situaes em que uma comunidade, sensvel a um
problema especfico, parte para a investigao a fim de encontrar respostas. Em outras
situaes, os problemas so globais, como no caso da intensificao do efeito estufa, do
destino do lixo ou da escolha entre produtos orgnicos ou convencionais.
A Radioatividade, apesar de ser um contedo, tambm um tema. Todo ser humano
est exposto a ela, e as conseqncias de sua utilizao, sistematizada na forma de produo
de energia, irradiao de alimentos, procedimentos mdicos, etc, implica conseqncias
sociais em todo o mundo, constituindo, a nosso ver, um tema de interesse global.
Quanto fundamentao terica do movimento CTS em Paulo Freire, concordamos
com Auler (2007) quando afirma que h diferenas entre o que desenvolvemos no Brasil
como abordagem CTS e o que preconiza a pedagogia de Paulo Freire.
38
Consideramos, porm, que, ao tratarmos de assuntos de interesse global, pelos

motivos j citados, pode-se pensar em uma aproximao entre o que se tem desenvolvido em
termos de trabalho CTS no Brasil e algumas das idias de Paulo Freire naquilo que se refere
ao trabalho com temas geradores em uma perspectiva dialgica. Isso pode ser possvel desde
que haja um compromisso do professor com tais idias na conduo dos trabalhos.
1.2 Histria e Filosofia da Cincia (HFC) e o ensino de cincias
Conforme discutido no captulo anterior, uma viso de cincia positivista e empirista

tem sido disseminada das mais diversas formas. Podemos v-la, por exemplo, nos filmes, nos
comerciais de TV e na mdia em geral, mas tambm podemos encontr-la nos livros didticos,
em cursos de formao de professores e na postura que o professor assume diante de seus
alunos como o porta-voz oficial da cincia em sala de aula. Tudo isso tem favorecido a
manuteno de uma viso de cincia como algo superior, talvez inatingvel, quase sagrado, na
qual os laboratrios podem ser tidos como verdadeiros templos e os cientistas, como
sacerdotes do saber verdadeiro.
Por outro lado, discusses acerca da filosofia e da epistemologia da cincia tm
debatido tais questes e apontado outros caminhos. Nesse sentido, destacamos as idias de
Popper, que defende a construo cientfica a partir de um raciocnio hipottico dedutivo em
contraposio quele empirista positivista tradicionalmente presente em grande parte dos
livros didticos de cincias (POPPER, 1993).
Segundo o autor, o conhecimento cientfico no pode ser entendido como
verdade, uma vez que no h como verificar a validade de uma teoria cientfica, sendo
possvel apenas refut-la. Assim, uma teoria cientfica ganha fora na medida em que as
tentativas de refut-la no so bem sucedidas, o que as corrobora. Nesse caso, percebe-se que
39
teorias cientficas no podem ser comprovadas, mas apenas corroboradas na medida em que
no se consegue refut-las (POPPER, 1993). Nas palavras de Popper12, citado por Silveira
(1991),
no h estrada, real ou como seja, que leve da necessidade de um dado

conjunto de fatos especficos a qualquer lei universal. O que chamamos
leis so hipteses ou conjecturas que sempre fazem parte de algum
sistema de teorias mais amplo (de fato, de um horizonte inteiro de
expectativas) e que, portanto, no podem ser testadas em isolamento. O
progresso da cincia consiste de experincias, de eliminao de erros, e de
mais tentativas guiadas pela experincia adquirida no decorrer das tentativas
e dos erros anteriores. Nenhuma teoria em particular pode, jamais, ser
considerada absolutamente certa; cada teoria pode tornar-se problemtica,
no importa quo bem corroborada possa parecer agora. Nenhuma teoria
cientifica sacrossanta ou fora de crtica. (p. 67).
Silveira (1991) tambm informa que, no pensamento indutivista, o que importa a

verificao, pois, atravs dela, poder-se-ia saber se uma teoria verdadeira ou pelo menos
provvel (p.66). Mas, para Popper, as severas tentativas de refutar uma teoria e que
resultaram em corroborao so as que realmente importam (p.66). A partir de tais idias,
sugerimos que o ensino de Cincias seja desenvolvido sobre a viso de que a cincia no
detentora da verdade absoluta, nem to pouco institui um ramo do conhecimento
fundamentado em dogmas, mas que constitui uma dentre muitas maneiras de interpretar os
fenmenos naturais, possuindo carter mutvel e falvel.
Tais idias de Popper nos parecem mais coerentes com o processo de construo do
conhecimento cientfico. Do contrrio, para que ensinar aos alunos do ensino mdio os
modelos atmicos de Dalton e Thonson, por exemplo? Se tais teorias so limitadas, por que
no falarmos apenas do modelo atual? A importncia est em, a partir da construo histrica
do modelo atmico, compreender como ocorre a construo do conhecimento cientfico,
12
POPPER, K. R., O Balde e o Olofote: duas teorias do conhecimento (1975); p. 330. Discurso proferido em
1948.
40
compreender quais as demandas de conhecimento que geraram cada um dos modelos e como
eles tm sido refutados ou corroborados ao longo do tempo.
Outro importante filsofo da Cincia, Thomas Kuhn, apesar de ter uma viso
diferente da popperiana acerca de como se constri o conhecimento cientfico, traz, como
fundamentalmente importante no processo de investigao epistemolgica da Cincia, a
anlise histrica. Em suas palavras, se a histria fosse vista como um repositrio para algo
mais do que anedotas ou cronologias, poderia produzir uma transformao decisiva na
imagem de cincia que atualmente nos domina. (2007, p. 19).
No pretendemos, aqui, discorrer sobre a viso popperiana ou kuhniana de Cincia
ou sobre a dinmica de construo de seus conceitos ou critrios de demarcao. Apenas
desejamos deixar claro que, em uma filosofia da cincia mais contempornea, ainda que no
se abra mo da razo, a Cincia passa a ser entendida dotada de um carter de provisoriedade
e de falibilidade, que, em grande medida, determinado por anlises histricas. No entanto,
essa viso, em geral, ainda no chegou sala de aula.
Diante disso, consideramos tambm necessrio que o professor incorpore tal viso
em suas concepes sobre Cincia para que essa possa se fazer presente em sua prtica
docente, condio que consideramos fundamental para que o ensino de cincias ocorra com
uma premissa de qualidade.
Assim, partindo do princpio de que um dos objetivos do ensino de cincias
proporcionar a alfabetizao cientfica, vemos a necessidade de traar estratgias que
permitam ao aluno articular as concepes que j tm sobre os fenmenos quelas que lhes
so apresentadas nas aulas de cincias. Nesse sentido, uma alternativa pode ser a insero de
aspectos de Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia no ensino de cincias, de forma a
apresentar o conhecimento cientfico como uma produo cultural, sujeita, como qualquer
41
outro ramo da construo humana, a influncias diversas de aspectos sociais, polticos, ticos,
econmicos e at mesmo pessoais, entre outros. Segundo Matthews 13, em Barra (1998),
um professor de cincias histrica e filosoficamente instrudo pode ajudar

os seus alunos a compreender exatamente como a cincia apreende e no
apreende o mundo real, subjetivo e vivido. Um professor sem essa instruo
deixa os estudantes com a infeliz escolha entre rejeitar, por ser uma
fantasia, ou o seu prprio mundo ou o mundo da cincia. (p. 15).
Ainda segundo Matthews (1995), um ensino de cincias calcado em uma perspectiva

que leve em conta a histria, a filosofia e a sociologia (HFS) da cincia no ter todas as
respostas para os problemas concernentes ao ensino de cincias, porm, pode trazer muitas
contribuies, tais como: humanizar as cincias; aproxim-las dos interesses pessoais, ticos,
culturais e polticos da comunidade; tornar as aulas de cincias mais desafiadoras e reflexivas;
permitir o desenvolvimento do pensamento crtico; contribuir para um entendimento mais
integral da matria cientfica.
Neste contexto, no possvel deixar de citar Japiassu (1999), para quem um dos
antdotos contra o dogmatismo do ensino das cincias consiste em ensin-las em sua histria
(p. 104).
Na perspectiva da formao de professores, destaca-se o auxlio, em uma abordagem
HFC do ensino de cincias, no desenvolvimento de uma compreenso da epistemologia da
cincia que favorea o entendimento dos mecanismos de construo do saber cientfico e do
espao que ocupa na cultura humana.
Tal abordagem caracteriza-se no pela insero de um tpico de Histria, Filosofia e
Sociologia da Cincia nos currculos de cincias, mas desejvel que tais aspectos sejam
naturalmente parte dos temas tratados nas aulas e no apenas curiosidades que permeiam os
rodaps dos livros didticos de cincias, ou algo semelhante. O que defendemos uma
13
MATTHEWS, M. R., Science Teaching: The hole of history andprhulosophy of science. New York,
Routledge, 1994.
42
abordagem contextualizada do ensino de cincias, que contribua para a construo de uma

viso humanista e dinmica da natureza do conhecimento cientfico.
H, porm, crticas a essa proposta. Elas se baseiam principalmente em dois
argumentos. O primeiro deles o de que se ensina uma histria diferente da verdadeira.
Muitas vezes, com o objetivo de dar nfase a aspectos especficos do que se quer ensinar
admite-se at mesmo a distoro proposital da histria (KLEIN14 e WHITAKER15, citados
por MATTHEWS, 1995). O outro de que com uma viso clara, por parte dos alunos,
daquilo que Kuhn chamou de mudana de paradigmas e revoluo cientfica, a crena no
paradigma atual se enfraqueceria, prejudicando o ensino de cincia.
Contudo, compartilhamos com Matthews (1995) a idia de que a crena em uma
cincia que no se apresente com tais caractersticas histricas, filosficas e sociais seria a
crena em uma pseudocincia. Consideramos, ainda, que, se julgarmos danosa a abordagem
HFC do ensino de cincias por entendermos que no existe Histria, seno aquela contada
pelo historiador, estaramos renegando o esprito crtico que tanto desejamos que nossos
alunos desenvolvam, por no consider-los capazes de aprender a ler criticamente quaisquer
aspectos histricos, filosficos ou sociais que se lhes apresente.
Podemos, ainda, argumentar em favor da abordagem HFC para o ensino de cincias
que, se tais crticas forem consideradas de forma radical, qual seria o destino do ensino de
Histria como componente curricular? De fato, toda histria contada a partir do olhar do
historiador, porm, a nosso ver, este um fato inerente Histria, que no renega em
nenhuma hiptese o seu valor. Fato que pesquisas tm mostrado que a abordagem HFC tem
trazido avanos no ensino de cincias e contribudo em alguns casos para motivar os alunos
(MATTHEWS, 1995; PEDUZZI, 2001). Em linha semelhante de raciocnio, Japiassu (1999)
14
KLEIN. M. J., Use and Abuse of Historical Teaching In Physics, in S. G. Brush & A. L. King (eds.) History
in the Teaching of Physics, University Press of New England, Hanover, 1972.
15
WHITAKER, M. A. B., History and Quasi-history in Physics Education Pts I, II, Physics Education n. 14 p.
108-112, 239-242, 1979.
43
considera que a histria das cincias no consegue provocar converses ou subverses. Mas
constitui certamente um fator de renovao de seu ensino e de desenvolvimento das
potencialidades crticas dos estudantes. (p. 105).
Pretendemos esclarecer que, no que tange a uma abordagem de filosofia da cincia,
no estamos propondo a relevncia de discutir em nvel mdio nas aulas de Qumica as idias
dos principais filsofos da cincia e aprofundar em uma anlise crtica sobre elas. No entanto,
interessa, sim, mostrar, em nossa abordagem dos contedos de cincias, que existem vises
distintas sobre o fazer cientfico, e que tais vises tm permeado as concepes acerca da
natureza da cincia ao longo do tempo.
A filosofia da cincia teria, aqui, um papel de contribuio no sentido de
proporcionar uma viso de cincia mais humana, cooperativa, dinmica e mutvel em
contraposio quela viso de cincia dogmtica discutida inicialmente.
A importncia dos aspectos histricos, filosficos e sociais no pode ser negada nem
no contexto de produo de conhecimento cientfico nem na prpria evoluo do ensino de
um modo geral e do ensino de cincias em particular. Segundo Santos (2007), o contexto
scio-histrico tem influenciado nas mudanas ocorridas nas nfases curriculares propostas
pelos educadores em cincias.
Em Nardi (2005), vemos que o ensino de cincias no mundo e tambm no Brasil foi
influenciado por demandas sociais e contextos histricos especficos. Como exemplos,
podemos citar a educao voltada para a formao de cientistas, viso cientificista, nas
dcadas de 60 e 70, inicialmente nos Estados Unidos e com reflexos no Brasil, e o ensino com
abordagem CTS, a partir das dcadas de 70 e 80, advindos das necessidades da era
tecnolgica.
Ainda possvel citar o surgimento das demandas relacionadas aos problemas
ambientais e sua influncia no ensino, que se iniciou com os debates sobre a necessidade de
44
uma Educao Ambiental e com a presena da mesma nas diretrizes oficiais para o ensino,
como os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Brasil, 1999). Assim, o
contexto histrico e social em um dado momento tem influenciado e at direcionado os
caminhos seguidos pela humanidade em todos os seus domnios, inclusive na Cincia e no
ensino de cincias.
Portanto, propomos que o ensino ocorra em uma perspectiva cultural, no alheio aos
aspectos da histria, filosofia e sociologia da cincia, sob pena de estarmos optando por um
ensino frgil, fragmentado, destitudo de seu carter humano e, muitas vezes por isso mesmo,
alheio aos interesses dos estudantes.
1.3 Abordagem CTS e relao HFC
Se, por um lado, o ensino de cincias, desarticulado dos aspectos histricos e

culturais nos quais a cincia se d, corre o risco de ser frio, impessoal e dogmtico, de outro,
esse ensino desarticulado dos aspectos tecnolgicos e sociais atuais, perde, tambm, o seu
objetivo de promoo da alfabetizao cientfica.
Retomando a idia de Nardi (2005), de que a nfase dos currculos de cincia tem
mudado em funo de demandas histricas e sociais, vemos que tais demandas deram origem
ao movimento CTS. Esse movimento surge, segundo Aikenhead
16
, em Santos (2007), pelas
presses sociais de diferentes naturezas, desde as econmicas at as prticas.

Tais demandas se justificam, entre outros fatores, pela influncia causada pelo
avano tecnolgico nas relaes ambientais, econmicas, sociais, ticas e polticas, as quais
tm mostrado que a cincia pela cincia no se justifica e que, apesar de uma aparncia
16
AIKENHEAD, Glen S. STL and STS: common ground or divergent scenarios? In: JENKINS, Edgar (Ed.).
Innovations in science and technology education, vol. VI. Paris: UNESCO Publishing, 1997. p. 77-93.
45
objetiva e neutra, os fatos da cincia so construdos socialmente (LATOUR e WOOGLAR17,

citados por SANTOS e MORTIMER, 2000). Nas palavras de Latour (2000), a cincia
tem uma qualidade que depende crucialmente de fatores como local,

oportunidade e estimativa do mrito das pessoas e daquilo que elas esto
dizendo. (p. 23).
As pesquisas tm conduzido idia de que fundamental a compreenso da

natureza da cincia para que se possa entender as relaes entre cincia, tecnologia e
sociedade, (AIKENHEAD, 198518 e 199419; LAYTON, DAVEYE e JENKINS20;
RAMSEY21; SOLOMON22; e STIEFEL23, em SANTOS e MORTIMER, 2000). Para tanto,
conforme proposto por Matthews (1995) e tambm por Santos e Mortimer (2000), justifica-se
a necessidade de insero dos aspectos HFC no ensino de cincias.
Percebemos, ento, que a proposta CTS se conjuga com uma abordagem HFC no
ensino de cincias e ambas convergem para um ensino de cincias que favorea a
alfabetizao cientfica. A articulao de discusses sobre aspectos da histria, filosofia e
sociologia da cincia apresentam-se como requisitos necessrios a uma real abordagem CTS,
que promova a compreenso da cincia, tecnologia e sociedade como dimenses que se
relacionam e se influenciam mutuamente.
Essa viso tem se mostrado consensual entre a maioria dos pesquisadores em ensino
de cincias, de forma que esto presentes nitidamente nos documentos oficiais atuais, como os
17
LATOUR, B. WOOGLAR, S., A vida de laboratrio: a produo dos fatos cientficos. Rio de Janeiro: Relume
Dumar, 1997.
18
AIKENHEAD, G. S., Collective decision making in the context of science. Science Education, v. 69, n. 4,
1985.
19
AIKENHEAD, G. S., What is STS science teaching? In: SOLOMON, J., AIKENHEAD, G. STS education:
international perspectives on reform. New York: Teachers College Press, p. 47-59, 1994
20
LAYTON, D., DAVEY, A. JENKINS, E., Science for specific social purposes (SSSP): perspectives on adult
scientific literacy. Studies in Science Education, n. 13, p.27-52, 1986.
21
RAMSEY, J., The science education reform movement: implications for social responsibility. Science
Education, v. 77, n. 2, p. 235-258, 1993.
22
SOLOMON, J., Teaching science, technology and society. Buckhingham: Open University Press, 1993.
23
STIEFEL, B. M., La natureleza de la ciencia en los enfoques CTS. Alambique didctica de las ciencias
experimentales, v. 2, n. 3, p. 19-29, 1995.
46
PCN (BRASIL, 1999) e PCN + (BRASIL, 2002). Tais documentos sugerem a

contextualizao dos contedos de cincias com a finalidade de aquisio de competncias
ligadas aos conhecimentos cientficos inseridos em processos histricos, sociais e culturais,
alm dos aspectos prticos e ticos necessrios s demandas do mundo contemporneo que
incluem uma educao tecnolgica (SANTOS e MORTIMER, 2000). Esse enfoque prope
combater o que pesquisas tm chamado de viso deformada de cincias (CACHAPUZ et
al., 2004).
Para Japiassu (1999), o ensino de cincias deveria levar os alunos a compreender os
desafios sociais da Cincia (p. 33). Ento, ele prope que nada permanea puramente
escolar, nada seja experimentado como estranho sua vida prpria ou constitua objeto frio de
memorizao (p. 33). Ou seja, desejvel que o ensino de cincias ocorra de forma que
privilegie uma concepo crtica da Cincia e, pela aprendizagem, o aluno analise a atuao
da Cincia e suas implicaes no que se refere s suas relaes com a tecnologia, a sociedade
e o meio ambiente.
Mais uma vez, uma perspectiva de abordagem HFC para o ensino de cincias
aparece como necessria abordagem CTS, para que se favorea inicialmente a compreenso
da natureza da Cincia, para, a partir da, a aprendizagem de seus conceitos e leis ganhar
sentido nas articulaes CTS.
1.4 A questo da interdisciplinaridade
Ao abordar um ensino de cincias levando em conta os pressupostos da Histria e da

filosofia da Cincia e as relaes CTS, no h como no tratar da questo da
interdisciplinaridade. Nesse contexto, ela se torna inerente ao processo. Assim, o que
47
chamamos aqui de interdisciplinaridade extrapola a dimenso da conceituao terica e

assume um carter de prtica pedaggica (JAPIASSU, 1976). Logo, a interdisciplinaridade,
em primeiro lugar, aparece como uma prtica individual:

fundamentalmente uma atitude de esprito, feita de curiosidade, de abertura,
de sentido da descoberta, de desejo de enriquecer-se com novos enfoques,
de gosto pelas combinaes de perspectivas e de convico levando ao
desejo de superar os caminhos j batidos. (...) Em segundo lugar, a
interdisciplinaridade aparece como prtica coletiva. (p. 82).
Nesse trecho, Japiassu discute a interdisciplinaridade inerente aos processos de

pesquisa. Contudo, na Educao, consideramos que ela se d da mesma forma, havendo
primeiramente a necessidade de o indivduo, nesse caso, o professor, perceber-se
interdisciplinar, e, posteriormente, poder estabelecer dilogos com outros professores que
compartilhem da mesma percepo, para construrem uma prtica interdisciplinar coletiva. Ou
seja, a comunicao constitui-se em um pressuposto bsico para o desenvolvimento da
interdisciplinaridade, conforme Fazenda (1994).
Sobre as caractersticas de um professor interdisciplinar, Fazenda (1994) considera
que ele
traz em si um gosto especial por conhecer e pesquisar, possui um grau de

comprometimento diferenciado para com seus alunos, ousa novas tcnicas e
procedimentos de ensino (...). Esse professor algum que est sempre
envolvido com o seu trabalho, em cada um de seus atos. (p. 31).
Entendemos, ento, por interdisciplinaridade, uma caracterstica ou compromisso

pessoal que se traduz atravs de uma prtica interdisciplinar. Consideramos, assim, necessria
a existncia de pessoas, de professores e professoras adeptos introduo de atividades
interdisciplinares nas escolas, para que, a partir da, possam existir trabalhos ou projetos
interdisciplinares.
48
Tal interdisciplinaridade surge da necessidade de uma viso orgnica do

conhecimento, que, historicamente, passou a ser cada vez mais fragmentado em suas
especificidades (JAPIASSU, 1976). Na escola, a necessidade de uma postura interdisciplinar
se traduz na dificuldade em formar cidados aptos a discernirem as questes que se colocam
na sociedade moderna, globalizada, o que no se alcana com currculos organizados nas
disciplinas escolares (FAZENDA, 1993).
Para Nogueira (2001), um dos problemas na interdisciplinaridade a questo da
postura. O autor defende que,
para sua prtica, se faz necessria uma postura aberta para tudo e para todos,
aberta aos seus saberes e aos seus no-saberes. (...) Sem a postura de
humildade e reconhecimento dos seus no-saberes, diante de seus pares, o
professor no se dispe a realizar trocas com os demais especialistas. Sem a
coragem de declarar seus no saberes e o medo de ser taxado como
ignorante em um determinado assunto, o professor no pede auxlio aos
demais especialistas, e desta forma inviabiliza a intensidade de troca e
integrao. (p. 136).
Essa viso interdisciplinar essencial em um ensino de cincias que busque a

construo de uma viso de Cincia como elemento da cultura humana, dinmica e articulada
aos demais processos sociais.
1.5 Ensino de radioatividade
Pelos motivos apresentados na introduo e no captulo 1 desse trabalho, escolhemos

como tema para uma abordagem CTS a Radioatividade. Assim, buscamos, na literatura,
publicaes educacionais acerca do tema.
Poucos trabalhos foram encontrados sobre ensino de Radioatividade nas publicaes
nacionais sobre ensino de cincias. Em tais publicaes, encontramos quatro artigos que
tratam de propostas de abordagem do tema com os alunos, alm de um trabalho de mestrado,
49
no qual feita uma anlise da abordagem dos livros didticos de Qumica para o tema
Radioatividade. A seguir, apresentamos, de forma breve, o que foi encontrado.
Trs artigos tratam da utilizao de jogos de computador no ensino de cincias
(EICHLER et al., 2005; EICLER, JUNGES e DEL PINO, 2006; e EICHLER et al., 2006).
Dos trs, dois discutem o mesmo jogo, chamado Cidade do tomo. O jogo faz parte do
projeto Energos (EICHLER ET AL, 2006), cujo objetivo de aprendizagem promover o
debate escolar sobre as formas de produo de energia eltrica. No referido projeto, jogos
foram desenvolvidos para promover o debate de diversas formas de produo de energia,
sendo o segundo jogo o que trata da produo de energia eltrica a partir de usinas nucleares.
Cidade do tomo analisado detalhadamente por Eichler, Jungs e Del Pino (2006),
sendo apresentado como uma estratgia que permite qualificar as opinies dos estudantes
sobre esse assunto(p. 18). Segundo os autores, a
utilizao da energia nuclear na produo de energia eltrica um tema em

constante debate. As opinies encontradas nos meios de comunicao so
contraditrias e, muitas vezes, controversas. Talvez por isso, seja um
assunto de contnuo interesse por parte dos estudantes. Entretanto, as
abordagens livrescas de ensino, muitas vezes, no parecem suficientes para
qualificar as opinies dos estudantes sobre esse debate. (p.18).
A percepo dos autores sobre o interesse dos alunos quanto ao tema e sobre a forma
como abordado pelos livros a mesma que a nossa. com esses argumentos que eles
justificam a importncia da utilizao do jogo, que permite a interpretao de papis e o
posicionamento acerca da construo fictcia de uma usina nuclear em sua cidade.
No jogo24, os alunos so solicitados a redigirem um documento endereado ao
prefeito da cidade, posicionando-se contrrios ou favorveis quanto construo da usina,
fornecendo os argumentos que fundamentem sua posio. Isso feito aps a visita virtual s
24
O software pode ser obtido em www.iq.ufrgs.br/aeq/cidatom.htm.
50
instalaes da usina para o conhecimento de seu sistema de funcionamento e, depois, do

conhecimento das opinies de vrios cidados da cidade.
Em outro artigo, Eichler, Jungs e Del Pino (2005) apresentam, juntamente com o
Cidade do tomo, outro jogo, o Urnio-235, classificado como jogo de aventura. Segundo os
autores, Urnio-235 apresenta os seguintes contedos de Qumica: matria, modelos
atmicos, estados fsicos da matria, misturas e separao, tabela peridica, ligaes
qumicas, funes qumicas, reaes qumicas e radioatividade. Ainda segundo os autores, o
manual do jogo traz como finalidade tornar os conhecimentos bsicos em qumica uma
diverso... (p. 3).
Contudo, Urnio-235 traz alguns erros conceituais, e, na anlise dos autores, pode
no ser muito estimulante para os jogadores, uma vez que faz muitas exigncias para, por
exemplo, permitir a mudana de fases. Os autores sugerem, ainda assim, que ele pode ser uma
boa estratgia de ensino e que os erros conceituais podem ser utilizados no processo de
aprendizagem a partir de uma interferncia estratgica do professor nesse sentido.
Em nenhum dos trs artigos mencionada a utilizao dos jogos entre os alunos com
anlise dos resultados.
Outra estratgia de abordagem do tema Radioatividade relatada por Samagaia e
Peduzzi (2004), que se utilizaram do Projeto Manhattan como tema para um jogo de
representao de papis. Nesse caso, o jogo no para computadores, mas um RPG (Role
Play Game), jogado em sala de aula, sob o comando do professor.
Foi produzido, testado e analisado um mdulo de ensino que procurou
problematizar um evento importante vinculado Fsica moderna: o desenvolvimento e
utilizao das bombas nucleares que destruram Hiroshima e Nagasaki (p. 261). O projeto foi
desenvolvido ao longo de 16 aulas de uma turma de 8 srie (9 ano) do Ensino Fundamental
em uma escola pblica de Florianpolis.
51
A estratgia consistia na representao de papis, envolvia a figura de cientistas,

jornalistas, polticos, alm de uma comisso de representao da sociedade. Todos os
envolvidos tinham a tarefa de continuamente produzir materiais escritos, que, no jogo, eram
relatrios ou artigos de jornais e que serviram como material a ser analisado pela
pesquisadora. Antes do incio do projeto, foram ministradas aulas sobre temas relevantes na
compreenso dos conceitos envolvidos no processo de tomada de deciso sobre a construo
ou no das bombas, objetivo final do jogo.
Segundo Samagaia e Peduzzi (2004), a utilizao do jogo de interpretao de papis
no estilo RPG foi favorvel por permitir o alcance de diversos objetivos do movimento CTS,
estando tambm de acordo com o que preconizam os PCN para o ensino de cincias.
H, tambm, uma iniciativa institucional da Comisso Nacional de Energia Nuclear
(CNEN), que elaborou e disponibiliza em sua pgina na Internet25 uma apostila educativa
sobre diversos assuntos relacionados radioatividade.
Nesse material, so abordados diversos temas, tais como: a descoberta da
radioatividade, a natureza das emisses radioativas, os seus efeitos nos organismos vivos e as
principais aplicaes da Radioatividade na medicina, na indstria, na datao de fsseis, na
produo de energia e na conservao de alimentos. A apostila pode auxiliar professores e
alunos na construo de propostas de abordagens educacionais do tema Radioatividade e
constitui fonte segura de informaes por ser produzida por um rgo tcnico especificamente
ligado rea.
Em termos de iniciativas institucionais, h tambm as aulas interativas do RIVED
(Rede Internacional Virtual de Educao)26. Elas so separadas por temas, disciplinas ou
sries, havendo quatro aulas referentes ao tema Radioatividade:
1 - Propriedades das emisses Radioativas
25
www.cnen.gov.br
As aulas podem ser acessadas no endereo www.rived.mec.gov.br. Os softwares so interativos e podem ser
utilizados diretamente na Internet ou baixados para qualquer computador.
26
52
2 - Propriedades das emisses Radioativas (poder de penetrao)

3 - Tempo de meia-vida
4 - Fuso Nuclear.
Diversas informaes so disponibilizadas sobre cada tema e o aluno tem a
oportunidade de acompanhar animaes que visam a facilitar o aprendizado. H, ainda, a
possibilidade de o aluno interagir com as animaes, escolhendo materiais e realizando
procedimentos. Cada um dos objetos traz um guia do professor com sugestes de abordagem,
descrio de objetivos e pr-requisitos e uma janela onde o professor pode fazer comentrios.
Em sua dissertao de mestrado, S (2006) analisa o enfoque CTS nos textos de
radioatividade nos livros didticos mais utilizados em sua regio, Maring, no Paran.
Segundo ela, o livro didtico uma das poucas fontes de consulta, e praticamente a nica, dos
alunos, sendo fundamental que, ao menos, sejam de boa qualidade.
Em seu estudo, ela aponta que os livros analisados esto aqum das expectativas
quanto abordagem CTS do tema. Suas atividades,
no permitem o desenvolvimento da criticidade, de esprito de busca, de

atitudes para atividades em grupo, de raciocnio. No permitem a
exposio e debates de idias, a anlise sob diferentes pontos de vistas para
os fenmenos ocorridos, no existem sugestes de trabalhos em equipes,
que incentivem o respeito s opinies alheias, que desenvolvam um
esprito de cooperao e de respeito entre os estudantes e que, por fim,
possibilitem uma tomada de decises diante de fatos ocorridos. Os textos
no propiciam o desenvolvimento de uma postura de respeito s pessoas e
ao meio ambiente, deixam de abordar questes sociais, polticas e ticas,
no avaliam ou propiciam uma avaliao da relao dos riscos e benefcios
da energia nuclear, fazem pouca ou nenhuma referncia ao cotidiano das
pessoas, no sugerem pesquisa, busca, textos complementares. (p. 119).
Consideramos, ainda, que nossa realidade no DF quanto ao livro didtico at o ano

de 2008 de forma alguma poderia ser diferente da apresentada pela autora. A partir de 2008,
comeamos a receber nas escolas o livro didtico de Qumica escolhido pelos professores
entre uma relao de livros que passou por uma avaliao do MEC, que, ao menos em tese,
53
levou em conta as consideraes levantadas pela autora como deficitrias nos materiais que
analisou.
Contudo, antes de 2008, ao realizarmos as atividades de pesquisa vinculadas a esse
trabalho, a realidade era a no adoo de um livro especfico. Ento, era solicitado aos alunos
que possussem ao menos um livro didtico para consulta, qualquer que fosse. Consideramos,
por isso mesmo, que a nossa realidade quanto ao tratamento dado ao tema Radioatividade nos
livros utilizados por nossos alunos no seria diferente da exposta pela autora.
Assim, a partir da reviso da literatura, encontramos nas articulaes CTS uma
fundamentao terica que norteasse nossa proposta de abordagem do tema Radioatividade.
A nfase nos aspectos relacionados Histria e Filosofia da Cincia necessria
para que se entenda a Cincia como empreendimento humano, alm de inserir o
conhecimento cientfico em suas dimenses sociais, histricas e culturais (FVERO, 2005).
Muitas vezes esquecidas pelos livros didticos e pelos professores, em geral, acaba-se
privilegiando a dimenso emprica da cincia em detrimento das demais.
Desse modo, nossa principal preocupao foi desenvolver uma proposta constituda
com base em uma abordagem temtica, juntamente com a nfase na histria da construo dos
conceitos e a tentativa constante de articulao dos temas cientficos com as dimenses
sociais e tecnolgicas.
De acordo com os pressupostos encontrados nos autores citados acerca das
articulaes CTS, buscamos apoio na escola, e os professores de Histria, Filosofia e
Sociologia se tornaram parceiros na aplicao da proposta que ser apresentada no captulo 4.
54
CAPTULO 2
CONHECENDO A ESCOLA E OS ALUNOS
Visando elaborao de uma proposta adequada realidade da escola e dos alunos,

e tambm com a inteno de compreender melhor os dados obtidos, julgamos necessrio
expor dados sobre a escola e o perfil dos seus alunos.
Para caracterizar a escola, foram obtidas informaes junto sua secretaria,
coordenao e direo. Para a coleta de dados, tomamos como referncia o trabalho de Penin
(1995). Na caracterizao da instituio, procuramos abordar todos os aspectos de seu
funcionamento, dando nfase, contudo, aos aspectos que julgamos que, de alguma forma,
poderiam interferir na aplicao de nossa proposta. Para conhecer os alunos, foram aplicados
dois questionrios (apndice A) nas turmas a serem acompanhadas no processo de aplicao
da proposta. Eles foram preenchidos em sala, durante a aula de Qumica.
2.1 A escola
Sobradinho uma cidade satlite localizada a cerca de 25 km ao norte de Braslia,

DF. Possui cerca de 160 mil habitantes e completou 48 anos em 2007, tendo apenas um ano a
menos que Braslia. Nos ltimos anos, Sobradinho sofreu um crescimento acelerado e
desordenado, ocorrido devido s polticas pblicas de assentamento de famlias de baixa renda
e ocupao irregular de terras, que deu origem a diversos condomnios na regio. Esse
crescimento gerou uma maior demanda pelos servios pblicos em geral, inclusive os
educacionais.
55
A escola onde realizamos nossa proposta de trabalho situa-se em Sobradinho I. a

mais tradicional escola pblica da cidade, tendo sido a primeira a oferecer ensino mdio.
Hoje, a maior das trs escolas que oferecem essa modalidade de ensino na cidade, alm de
uma quarta escola de ensino mdio em Sobradinho II. No colgio, oferecido apenas o ensino
mdio regular. No ano de 2007, em que aplicamos a proposta, a escola contava com cerca de
dois mil alunos, em trs turnos.
No mesmo ano, a instituio tinha um diretor, uma vice-diretora, dois assistentes de
direo e duas coordenadoras pedaggicas trabalhando juntas no diurno, uma atendendo mais
diretamente ao matutino, turno em que se deu a aplicao da proposta, e outra atendendo de
forma mais direta ao vespertino.
Quanto a espao fsico e recursos, a escola contava com vinte e quatro salas de aula,
uma de professores, duas para a direo, uma de coordenao pedaggica, uma mecanografia,
uma de apoio para o trabalho com alunos com necessidades educacionais especiais, duas para
a secretaria, uma para encarregadoria administrativa, uma para o servio de orientao
educacional, uma para o servio de acompanhamento aos alunos faltosos, duas de artes, uma
de servidores auxiliares, uma de leitura, uma de vdeo e TV alm de um vdeo com TV
itinerantes. Afora as salas, h um laboratrio de informtica, um auditrio, trs laboratrios de
cincias (Qumica, Fsica e Biologia), uma cozinha e uma cantina.
Um pavilho da escola (com seis salas) estava cedido para o funcionamento de uma
escola de ensino fundamental (1 fase) devido reforma da mesma. Tal fato causou inmeros
transtornos durante o ano letivo, tendo em vista a grande diferena na natureza das atividades
desenvolvidas pelas duas escolas, que por vezes tinham que utilizar o mesmo espao, como o
auditrio, por exemplo.
Os laboratrios de cincias estavam em desuso devido falta de professores. Assim,
apesar das salas e dos equipamentos, os laboratrios de Fsica e de Biologia tornaram-se
56
depsitos de materiais diversos. O laboratrio de Qumica permaneceu intacto, apesar de no

utilizado sistematicamente, pois os professores da disciplina faziam uso espordico do espao
com os alunos. O grande problema relacionado aos laboratrios o espao fsico, que no
comporta turmas de 40 alunos, mdia da escola, sendo necessrio, para sua utilizao, que as
turmas sejam divididas em dois grupos, necessitando-se, assim, de dois professores, no
mnimo, para cada turma/horrio.
A mecanografia e a sala de leitura funcionavam razoavelmente bem. Contudo,
ocorriam situaes de mquinas quebradas ou falta de material, as quais costumavam ser
resolvidas pela direo com a agilidade possvel para os servios pblicos. Na sala de vdeo,
havia um professor responsvel pela manuteno de seu acervo, porm, ele no tinha
capacitao especfica para o trabalho e muitas vezes no sabia utilizar os equipamentos.
Tambm no havia investimento razovel, ficando mais a cargo dos professores a busca e
seleo de materiais.
O laboratrio de informtica no atendia os alunos de forma regular, apesar de ter
conexo com a Internet. As mquinas eram obsoletas e no possuam memria suficiente para
trabalhar com a maior parte dos softwares e sites educativos solicitados pelos professores,
alm de no ter impressora disponvel. Apesar disso, o professor do laboratrio desenvolvia
um trabalho na rea de robtica com alguns alunos interessados. Os executores desse trabalho,
professores e alunos, por vezes foram convidados a participar de eventos fora da escola,
sendo, inclusive, premiados e ganhando espao na mdia.
O Servio de Orientao Educacional no funcionava nos turnos matutino e noturno.
Havia apenas uma orientadora educacional na escola que atendia ao turno vespertino. Apesar
do comprometimento das profissionais que atuavam na Coordenao Pedaggica, esse servio
no funcionava bem, uma vez que assumia, por vezes, tarefas administrativas devido
situaes que se tornavam emergenciais por falta de habilidade de planejamento por parte da
57
direo ou da Secretaria de Educao27. Havia reunies com todo o grupo de professores nas
segundas e quartas-feiras no turno contrrio ao das aulas. Reunies das quais eu no
participava devido s atividades deste Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias,
que ocorriam no mesmo perodo. Em sua maioria, os professores trabalhavam em regime de
jornada ampliada, o qual caracterizado por um perodo de regncia de trinta horas/aulas
concentradas em um turno, e outro perodo de dez horas/aulas de coordenao pedaggica
concentrados no turno contrrio.
2.2 O sistema de avaliao na escola
O sistema de avaliao na escola segue o que determinado pela Secretaria de

Estado de Educao do Distrito Federal. At 50% da pontuao do bimestre pode ser atribuda
avaliao individual sem consulta, isto , prova. O restante da pontuao deve ser destinado
avaliao formativa, o que pode incluir tarefas em grupos, assiduidade, exerccios de
fixao, auto-avaliaes, etc.
Na escola, cada professor pode optar por atribuir a pontuao que julgar coerente
avaliao bimestral, desde que essa no ultrapasse os 50%. Tal avaliao realizada em um
momento especfico do bimestre em que os alunos fazem as provas de todas as disciplinas
durante quatro dias previamente determinados em calendrio. Nesses dias, os alunos realizam
apenas as provas e, ao seu trmino, so liberados. A cada dia, ocorrem trs ou quatro
avaliaes de disciplinas diferentes escolhidas por acordo entre os professores. A cada
bimestre, feito um rodzio entre os dias de provas, de forma que os blocos de disciplinas so
sempre os mesmos, porm, a ordem dos dias muda a cada bimestre.
27
Tais situaes envolviam, por exemplo, datas de eventos alteradas sem aviso prvio, falta de material, como
papel, que inviabilizava a execuo das atividades planejadas, discusso de antecipao de entregas de notas na
secretaria pela falta de pessoal para proceder a digitao em tempo hbil para as reunies de pais, etc.
58
Fica, tambm, acordado entre os professores a no aplicao de qualquer atividade

avaliativa individual e sem consulta que caracterize prova, alm dos 50% da pontuao total
do bimestre. Assim, muitas atividades so desenvolvidas em duplas ou com consulta, alm da
realizao de diversos outros trabalhos avaliativos, como seminrios, cartazes, peas,
entrevistas e outros projetos para compor o restante da nota bimestral.
Os cadernos de provas so disponibilizados aos alunos ao trmino da avaliao, cuja
correo feita atravs de um gabarito nico para todas as disciplinas avaliadas no dia. Para
essa correo, montada uma escala, de forma que cada professor titular das disciplinas do
dia fica responsvel pela correo de cerca de quatro turmas. Como o gabarito nico, o
professor corrige todas as disciplinas e repassa as notas para a coordenao pedaggica, a
qual, por sua vez, as repassa aos professores titulares.
Para que o sistema funcione, necessrio que as avaliaes possuam apenas questes
fechadas para marcao no gabarito. Alm disso, necessrio que o professor repasse
coordenao pedaggica as respostas corretas com antecedncia para que essa possa repasslas aos professores responsveis pela correo.
2.3 O aluno da escola
Os dois questionrios mencionados como material de coleta para obteno do perfil

dos alunos foram respondidos por 67 estudantes de duas turmas do 2 ano do ensino mdio.
Desses, 97% tinham entre 15 e 18 anos, sendo que quase a metade tinha 16 anos. Cerca de
61% do grupo era constitudo de meninas. Apenas seis alunos declararam trabalhar entre
quatro e seis horas dirias.
O nvel de escolaridade dos pais dos alunos razovel, tendo a grande maioria
concludo o ensino mdio e, pelo menos 32,8% dos pais e 19% das mes, concludo curso
59
superior ou ps-graduao. O acesso Internet tambm uma realidade para 85% dos alunos,
embora uma porcentagem apenas um pouco menor possua computador em sua residncia.
Os alunos no demonstram ter hbitos de estudo, pois 74,6% dos alunos declararam
no estudar ou estudar no mximo uma hora diria fora da escola. A grande maioria concluiu
o ensino fundamental em oito anos, sendo, tambm, a maioria proveniente de escolas da rede
pblica de ensino. No ensino mdio, 22% deles j repetiram o 1 ou o 2 ano.
interessante notar que, apesar de a maioria ter declarado no estudar ou estudar
muito pouco fora da escola, 61% dos alunos disse ter escolhido a escola por acreditarem que a
qualidade do ensino que ela oferece boa. Quanto ao futuro, 56 dos 67 alunos mostraram-se
interessados em ingressar em uma faculdade aps a concluso do ensino mdio. H, portanto,
uma aparente incoerncia entre o tempo que os jovens dedicam aos seus estudos e o desejo de
prossegui-los.
As atividades de lazer que os alunos mais apreciam so ouvir msica e navegar na
Internet. A prtica de esportes e a TV tambm aparecem com destaque. J a leitura no tida
como um lazer. Dos 67 alunos, 24 declararam no freqentar a biblioteca, e cerca de 10% dos
alunos declaram ir biblioteca regularmente. A leitura aparece como uma necessidade dos
estudos, j que os livros de literatura28 so os mais lidos. Em segundo lugar, aparecem as
revistas de informao, como Veja e Isto, e jornais. As revistas de contedo cientfico
ocupam o ltimo lugar na preferncia dos jovens.
2.4 O aluno e a escola
Os alunos deixaram claro que seu interesse na escola tem muito a ver com a
possibilidade de conhecer e se relacionar com outras pessoas. A instituio vista como um
28
Apesar de no estar claramente explicitado nas respostas dos alunos aos questionrios, segundo suas
alegaes, os livros mais lidos so aqueles da literatura brasileira que fazem parte dos contedos de Portugus e
os que so indicados no Programa de Avaliao Seriada da Universidade de Braslia.
60
local de socializao, um ponto de encontro entre os amigos.

Essa importncia das relaes interpessoais na escola tambm bem evidente
quando os alunos declaram o que no gostam na escola ou quando se referem aos seus direitos
como alunos. A maior parte das respostas quanto ao que os alunos no gostam na escola est
ligada aos relacionamentos entre eles e deles com os professores e a direo. Assim, muitos
alegam no gostar de alguns professores, outros alegam no gostar do intervalo, que curto29
em sua opinio, ou posicionam-se contrrios falta de respeito entre os colegas e ainda sobre
no terem suas reivindicaes levadas em conta pela direo ou pelos professores. Os
estudantes alegam ter facilidade em aprender os contedos quando gostam dos professores
que os ministram. Vemos, ento, que as relaes entre as pessoas no ambiente escolar ocupam
lugar de destaque nas opinies dos alunos sobre diversas questes.
Os alunos consideram que estudar e aprender so tanto suas obrigaes quanto seus
direitos. A necessidade de respeitar e ser respeitado tambm aparece freqentemente nas
respostas sobre direitos e deveres. interessante notar que, apesar de estudar e aprender
serem considerados deveres individuais, os alunos atribuem, em geral, a outros a
responsabilidade sobre o sucesso do seu aprendizado. Isso fica evidente quando os alunos
respondem s questes sobre o que facilita e o que dificulta seu processo de aprendizagem e
respondem, em maioria, que essas questes esto relacionadas ao professor que explica bem
ou mal, aula que chata ou dinmica, turma que est em silncio ou no, matria que
interessante ou chata. O compromisso individual com os estudos, o interesse pessoal ou as
horas dedicadas aos estudos raramente aparecem como condicionais para o aprendizado.
Apenas 11% dos estudantes atribui a facilidade em aprender a atitudes como se dispor a
estudar.
29
Esse o momento em que eles tm maior liberdade de relacionar-se uns com os outros. O intervalo ocorre
entre o 4 e o 5 horrio e dura 20 minutos.
61
Apesar de ocorrerem esporadicamente casos de agresso fsica entre alunos,

verificado um baixo ndice de violncia na escola. A grande maioria dos alunos se posicionou
contra a violncia e declarou nunca ter sofrido atos violentos, embora muitos aleguem j tlos presenciado. Eles, em geral, tambm demonstraram preocupao com o futuro. Em suas
projees, figuram pensamentos relacionados ao prosseguimento dos estudos, carreira
profissional e trabalho. A maior parte declarou, inclusive, que, se no estivesse estudando,
estaria trabalhando.
Quanto aos temas que mais freqentemente ocupam seus pensamentos, houve uma
disparidade entre as turmas: na 203, a maioria dos alunos declarou pensar muito em estudar e
nas conquistas de profisso e trabalho. J na 207, a maioria declarou pensar muito em
diverso ou namoro. Em ambas as turmas, vrios alunos declaram ter medo de pensar sobre o
seu futuro e alguns afirmaram, ainda, no pensar sobre isso.
2.5 A relao do aluno com a Qumica escolar
A relao dos alunos com a disciplina escolar de Qumica no parece muito boa.
Mais da metade dos alunos no foi capaz de lembrar ou nunca vivenciou uma atividade
relacionada disciplina que lhe agradasse. Os estudantes tambm demonstraram, em maioria,
no haver interesse de sua parte em nenhum assunto relacionado Qumica.
Dos 67 alunos, 28 no possuam livro didtico para estudar Qumica em casa e quase
a metade no tinha acesso a nenhum livro de estudo da disciplina30. Apenas 25 declararam ter
ajuda na hora de estudar a matria. Tal ajuda vinha, em geral, de parentes que j estudaram ou
de amigos. J 24 alunos declaram no ter nenhum tipo de ajuda para estudar Qumica.
30
importante lembrar que a pesquisa junto aos alunos foi realizada em 2007. No ano seguinte, os livros de
Qumica passaram a fazer parte do Plano Nacional do Livro do Ensino Mdio (PNLEM). Por isso, no foi
solicitado aos alunos que adquirissem um livro especfico no ano de 2007, j que espervamos a chegada dos
livros para 2008 na escola.
62
Em vista do exposto, podemos ter uma idia dos desafios a serem enfrentados nas
salas de aula. A falta de material didtico, a falta de tempo dedicado aos estudos, a falta de
interesse dos jovens pela rea cientfica, alm da falta de atividades que os alunos
consideraram estimulantes ao longo dos anos anteriores constituem realmente grandes
desafios que, nem de longe, so os nicos na tarefa de ensinar Qumica.
Contudo, essa realidade, inicialmente, um pouco assustadora e no to ruim em vista
da realidade em outras escolas, pode, tambm, ser vista como um campo frtil em que
podemos encontrar caminhos sobre o qu e como podemos fazer para tornar a
alfabetizao em Qumica acessvel ao nosso aluno. As respostas do grupo podem nos mostrar
alternativas e direes possveis que atendam s expectativas de alunos e professores, bem
como s demandas sociais existentes, para a busca e a construo de estratgias para o ensino.
63
CAPTULO 3
ELABORANDO A ABORDAGEM TEMTICA
A partir da anlise do comportamento dos alunos de ensino mdio, conforme descrito

na introduo e com base terica explicitada, concebemos a proposta de ensino, possvel de
ser efetivamente aplicada em um contexto escolar real, embasada no movimento CTS para o
ensino de Radioatividade. Ela foi aplicada nos segundos anos do ensino mdio como
estratgia para propiciar uma ruptura com a viso positivista e cientificista de Cincia,
permitindo ao aluno atribuir significado ao ensino de cincias.
A aquisio de conhecimentos relacionados radioatividade envolve a compreenso
de conceitos e modelos cientficos abstratos, como o conceito de tomo, a evoluo dos
modelos atmicos, as relaes entre energia e partculas subatmicas, fsica nuclear, entre
outros, de forma que a quantidade de pr-requisitos necessrios e o alto nvel de abstrao
requerido podem dificultar o processo de aprendizagem da radioatividade pelos estudantes de
ensino mdio.
H, tambm, uma dificuldade docente, existente desde o curso de formao, uma vez
que o contedo sobre radioatividade no foi abordado no curso de licenciatura. Aliado a isso,
o tema desperta interesse devido memria popular que, em geral, o associa aos desastres
nucleares ou, no caso do Brasil e de Braslia, em especial pela proximidade com Goinia, ao
acidente ocorrido nessa cidade com o Csio-137, h 20 anos. Outro fator que tem trazido o
tema Radioatividade de volta ao centro de debates polticos e sociais a questo energtica,
que, em tempos de preocupaes com as modificaes climticas, tem motivado os pases a
buscar uma maior diversificao da matriz energtica, em que figura a energia nuclear como
64
alternativa promissora. Tal conjunto de fatores justifica a nossa escolha do tema para este
trabalho.
A proposta foi desenvolvida com a participao dos professores de Qumica, Filosofia,
Histria e Sociologia, com os quais buscamos uma aproximao em uma perspectiva
interdisciplinar, conforme pressupostos j mencionados, e destinou-se aos alunos do 2 ano do
ensino mdio, no turno matutino, da referida escola pblica do Distrito Federal em 2007. Foi
aplicada em sete turmas, com cerca de 40 alunos cada, durante todo o terceiro bimestre letivo.
Devido impossibilidade prtica de acompanhar sistematicamente todas as turmas durante a
aplicao da proposta, selecionamos, aleatoriamente, para tal finalidade apenas duas.
A proposta consistiu na abordagem para o ensino de Radioatividade centrada na
perspectiva histrica, social e cultural do conhecimento acerca das radiaes ionizantes, sua
utilizao pelo homem e a responsabilidade social e ambiental advindas desta utilizao. De
acordo com os pressupostos HFC e CTS, buscamos contemplar na proposta o contexto
histrico no qual se deram as descobertas iniciais, fazendo sempre um contraponto entre a
influncia das demandas sociais na produo do conhecimento cientfico e a forma como esse
novo conhecimento produzido interfere nas demandas sociais. Tambm procuramos tomar o
cuidado de no sobrevalorizar aspectos normalmente estudados na disciplina de Qumica ou
os aspectos histricos, filosficos, sociais e culturais. O que buscamos foi uma integrao
entre todos esses saberes de forma equilibrada.
Partindo de uma viso humanista da descoberta e avanos no conhecimento das
emisses de energia por alguns materiais, focando os contextos histricos e sociais em que se
deram as contribuies de Rntgen, Becquerel e, principalmente, Pierre e Marie Curie, que
resultaram na descoberta/isolamento dos elementos Polnio e Rdio, e destacando a utilizao
indiscriminada do Rdio na poca, pretendeu-se alcanar os seguintes objetivos gerais:
1 - compreender a estrutura da matria;
65
2 - compreender as relaes entre matria e energia;

3 - interpretar grficos;
4 - compreender e utilizar a linguagem qumica na descrio e avaliao de processos.
Alm disso, pretendeu-se focar as implicaes scio-ambientais associadas ao
processo de construo do conhecimento acerca da Radioatividade e aos avanos tecnolgicos
da advindos, a saber:
a - a cincia caracteriza-se como construo humana e coletiva;
b - avanos no conhecimento cientfico acarretam mudanas dos hbitos sociais;
c - o desenvolvimento de conhecimento cientfico e tecnolgico implica
responsabilidade social;
d - o papel da mulher em dado perodo histrico e sua incluso na comunidade
cientfica;
e - os riscos e os benefcios na utilizao de novos materiais radioativos, e tecnologias
envolvendo esses materiais, que determinaram a histria e que devem ser avaliados em
aplicaes futuras.
As etapas do desenvolvimento da proposta envolveram:
I - seleo de materiais e escolha das estratgias a serem utilizados para alcanar o

objetivo de despertar o interesse dos alunos e facilitar a aprendizagem do contedo qumico
mediante uma abordagem histrico-cultural e que contemplasse as relaes CTS. Nessa fase,
foram selecionados o vdeo O Cl Curie31 e o livro paradidtico Marie Curie e a
Radioatividade32, cuja escolha ser explicitada em etapas posteriores.
31
Gilgamesh / la Cinquime, Frana, verso e distribuio nacional Sinapse, da srie A Saga do Prmio Nobel,
dublado, cerca de 26 minutos.
32
De Steve Parker, traduo de Slvio Neves Ferreira, da Srie Caminhos da Cincia, So Paulo, Editora
Scipione, 1996.
66
II - Apresentao da proposta e convite para sua implementao aos professores de

Histria, Filosofia e Sociologia das turmas envolvidas. Contato dos professores com os
materiais descritos no tpico I e discusso da proposta enfocando as especificidades de cada
disciplina. Ao todo, ramos: uma professora de Qumica, uma professora de Filosofia, duas
professoras de Sociologia, um professor e uma professora de Histria. Desses, apenas o
professor de Histria, que trabalhava com duas, das sete turmas, no aceitou participar da
proposta, alegando que estava prestes a deixar a escola pela aposentadoria e no podendo,
portanto, comprometer-se com o projeto.
III - Sendo a Radioatividade um tema que permeia os meios de comunicao

freqentemente, a maioria dos alunos j possui algumas concepes acerca do assunto.
Procuramos, ento, provocar os alunos a exporem suas concepes sobre o tema. Isso foi feito
por meio da aplicao de questionrio em que os alunos responderam s seguintes questes:
1) O que voc entende por radioatividade?
2) Sobre materiais radioativos, responda:
a) onde podem ser encontrados?
b) em que podem ser aplicados (utilizados)?
c) oferecem risco flora e fauna? Quais?
Optamos por fazer com que os alunos escrevessem expondo suas experincias pessoais,
proporcionando autoconscincia e considerando que essas interferem na recepo/motivao
para aprendizagem e devem ser valorizadas na atividade de ensino (MOREIRA, 2005).
Destacamos que parte dos alunos resiste em expor oralmente suas opinies por se sentirem
hostilizados pelos colegas, e, ainda, pelas questes configurarem-se como um pr-teste.
67
IV - Solicitamos aos alunos a leitura de Marie Curie e a Radioatividade. O livro

possui trinta e duas pginas, incluindo vrias figuras, inclusive imagens e fotografias de
poca, alm de modelos de explicaes cientficas e um glossrio. A opo por essa obra
atendeu ao princpio da pluralidade de enfoques no contato com o tema, permitindo que os
alunos tivessem a oportunidade de ler algo alm do que se encontra nos livros didticos de
Qumica. Mas, principalmente, o material foi escolhido por seu contedo biogrfico com
abordagem histrica sobre a descoberta da radioatividade, que relaciona as descobertas
cientficas e seu impacto social em uma abordagem interdisciplinar. O livro destaca o carter
colaborativo na produo do conhecimento cientfico, mostrando que as descobertas
relacionadas radioatividade no podem ser creditadas a um nico cientista, tendo ocorrido
atravs de um esforo conjunto. H, ainda, uma abordagem dos acontecimentos posteriores
aos trabalhos do casal Curie relacionados radioatividade e um quadro relacionando fatos
polticos, artsticos, cientficos e grandes descobertas que pretende contextualizar a
abordagem, vindo, por tudo isso, ao encontro de nossa proposta. Foi dado aos alunos um
prazo de 15 dias para concluir a leitura.
V - Aps analisar as respostas dos alunos ao questionrio inicial, sem fazer

comentrios em sala sobre suas concepes, assistimos O Cl Curie. O vdeo conta a histria
dos Curie atravs de fotos e encenaes dos principais acontecimentos relacionando a vida
familiar atividade cientfica, de forma contextualizada histrica, poltica e culturalmente. O
filme aborda a construo dos conhecimentos acerca da radioatividade desde os trabalhos de
Roetgen at os de Irne e Frdric Joliot Curie33, destacando o trabalho de Marie e Pierre
Curie, alm das relaes entre seus trabalhos e os trabalhos de outros cientistas, como
Rutherford. Assim como o livro, o vdeo tambm insere a produo cientfica em seu contexto
33
Devido ao prestgio que o nome Curie j havia alcanado na poca, ao se casar, Irne e seu marido Frdric
Joliot optaram por incorporar Curie ao seu sobrenome. (Quinn, 1997)
68
histrico-cultural, mostrando a cincia como um processo dinmico de construo de

conhecimento em que a observao e a construo de hipteses e modelos explicativos so
valorizadas na busca pela compreenso dos fenmenos.
As dificuldades enfrentadas por Marie Curie, tanto pela situao poltica de seu pas, a
Poknia, quanto pela questo de gnero, so abordadas no vdeo, possibilitando discusses
sobre o imperialismo europeu, bem como discusses sobre a fora e o papel da mulher na
sociedade. O Cl Curie mostra, tambm, que Marie foi a primeira mulher a ser laureada com
o prmio Nobel, a nica pessoa a receber tal honraria por duas vezes, alm do fato de um
terceiro prmio Nobel ter sido entregue sua filha Irne Joliot Curie, tambm por trabalhos
relacionados radioatividade.
O entusiasmo causado pelas novas descobertas tanto na comunidade cientfica quanto
na sociedade em geral so abordados, bem como os riscos biolgicos da utilizao das
radiaes ionizantes. Tambm o uso dessa energia, por muitas vezes polmico, inserido no
contexto da primeira Guerra Mundial, no perodo entre guerras, e na segunda Guerra Mundial,
contemplando as relaes CTS.
O vdeo, assim como o livro, tem carter interdisciplinar, valorizando a Histria e a
Filosofia da Cincia, abordando os contedos relacionados a modelos atmicos, estabilidade
atmica, extrao e purificao de substncias e radioatividade, ligados Qumica;
imperialismo europeu, grandes guerras mundiais, perodo entre guerras, poltica e cincia,
ligados Histria; a viso da cincia e a construo cientfica em um dado momento
histrico, o mtodo de trabalho cientfico, relacionados Qumica e Filosofia; o papel da
mulher na sociedade, as conquistas femininas ao longo dos tempos, as relaes entre a
cincia, a tecnologia e a sociedade, ligados Sociologia; entre outros.
Logo, justifica-se a escolha do vdeo por estar de acordo com nossa proposta, que
defende uma abordagem para o ensino de radioatividade que integre os conhecimentos
69
cientficos aos aspectos histrico-culturais, contribuindo para a construo de uma viso de

cincia no dogmtica, dinmica e inserida nos processos sociais, conforme Japiassu (1999)
para quem a cincia no deve ser ensinada de forma puramente escolar e terica, mas
associada s questes de ordem prtica do mundo real. Para o autor, a cincia deve ser
ensinada em suas dimenses histrica, social, poltica, etc. Essa idia est de acordo com
Bachelard (1996), para quem ensinar cincia no significa ensinar apenas os produtos da
cincia, mas sua natureza e construo.
Antes da exibio do vdeo, cada aluno recebeu cinco perguntas, de um total de 39
(apndice B), sobre aspectos abordados no filme. A opo por trabalhar com o vdeo, alm da
importncia de seu contedo, relacionou-se inteno de utilizar uma diversidade de
estratgias de ensino, rompendo com o uso excessivo e exclusivo do quadro e do giz
(MOREIRA, 2005).
VI - Aps assistir O Cl Curie e de posse de perguntas especficas, cujas respostas

eram encontradas diretamente no vdeo, os alunos foram solicitados a expor, diante da turma,
as suas respostas, socializando os conhecimentos adquiridos nessa etapa. Procuramos, assim,
contribuir para que o estudante enriquecesse seu vocabulrio utilizando expresses
possivelmente desconhecidas at aquele momento, bem como auxili-lo na utilizao da
linguagem oral como forma de expresso de conhecimento.
VII - Tendo em vista que muitos alunos no possuam livros didticos, elaboramos
uma apostila (apndice C) contendo o conhecimento cientfico relevante para o ensino mdio
acerca da radioatividade (radioatividade como fenmeno natural, instabilidade nuclear de
alguns elementos qumicos, natureza das emisses radioativas, leis de decaimento radioativo,
cintica das desintegraes radioativas, processos de fisso e fuso nucleares e principais
70
aplicaes da radioatividade). Em sala de aula, trabalhamos questes referentes Qumica

utilizando a apostila e transparncias (anexo 1), enquanto os professores de Histria, Filosofia
e Sociologia tambm trabalhavam em suas aulas dando o enfoque cabvel em cada uma das
disciplinas, procurando fazer uma abordagem integradora de acordo com os objetivos
anteriormente estabelecidos.
VIII - Solicitamos aos alunos a elaborao de um seminrio. Para tanto, eles se

organizaram em grupos de seis. Depois, um tema foi sorteado para que cada grupo o
desenvolvesse. Os temas propostos pelos professores foram:
1 - a influncia do contexto histrico, filosfico e social na produo dos
conhecimentos acerca da radioatividade;
2 - a mulher na comunidade cientfica (o exemplo Marie Curie);
3 - aplicaes da radioatividade na medicina e na produo de energia (histria
e perspectivas);
4 - aplicaes da radioatividade nos processos de datao, irradiao de
alimentos e indstria (histria e perspectivas);
5 - acidentes radioativos (causas e conseqncias);
6 - a radioatividade e o mercado de trabalho (histrico e tendncias).
Alm dos temas sugeridos pelos professores, os alunos poderiam escolher outros aspectos de
interesse.
A turma recebeu por escrito as orientaes quanto confeco dos seminrios, que
deveriam ser acompanhados de um painel. Nessas orientaes, foram sugeridas fontes de
consulta e definidos os critrios de apresentao e avaliao dos trabalhos (apndice D). Os
seminrios foram apresentados na presena de todos os professores envolvidos e da turma. A
estratgia de apresentao de seminrio teve por objetivo promover um espao em que o
71
aluno tivesse a oportunidade de articular, de forma crtica e coerente do ponto de vista das
disciplinas envolvidas, os conhecimentos adquiridos ao longo das diversas etapas dessa
proposta de ensino.
IX - Para promover uma melhor compreenso das relaes CTS aplicadas

radioatividade, viabilizamos uma palestra antes da preparao dos seminrios, proferida na
escola para os alunos por uma funcionria especializada da Comisso Nacional de Energia
Nuclear (CNEN) a respeito de questes tcnicas e de mercado de trabalho na rea da
radioatividade. A palestra, de cerca de duas horas (divididas em dois perodos de uma hora,
com intervalo de 20 minutos), incluiu espao para perguntas realizadas pelos alunos.
Figura I - Palestra com tcnica da CNEN
A palestra foi realizada no auditrio da escola, conforme ilustra a figura I, em dois

dias. para possibilitar que todas as turmas pudessem participar, j que o auditrio no
comportaria as sete turmas e que, neste caso, o nmero de alunos seria muito grande podendo
causar impacto um negativo.
72
Nos primeiros contatos com a palestrante, biloga e doutora na rea de energia

nuclear, detalhamos nossa proposta, situando-a quanto aos contedos j trabalhados at a data
da palestra e explicamos os objetivos do projeto.
O contedo da palestra dividiu-se em dois blocos. No primeiro, a palestrante fez uma
explanao sobre a produo do conhecimento cientfico relacionado radioatividade,
destacando os principais personagens e fatos envolvidos. Por vrias vezes, ela dirigia
perguntas aos alunos, que, em geral, respondiam satisfatoriamente. Ainda durante o primeiro
bloco, foram expostas questes referentes s emisses radioativas (figura II), meia-vida,
diferenas entre raios X e materiais radioativos e aos processos de fisso e fuso nucleares,
extrao e enriquecimento de Urnio e o funcionamento de usinas nucleares do tipo PWR
(Presurised Water Reactor), os quais possuem reatores base de gua pressurizada. Alm
disso, foi explicitado o trabalho da CNEN na concesso de licenas, fiscalizao de
instalaes, atendimento a chamados de emergncia e atuao em acidentes.
Figura II - Tcnica da CNEN realizando mediao com um medidor geiger em aluna
73
No segundo bloco, foram tratadas as questes relacionadas s aplicaes da

radioatividade, destacando-se a datao de fsseis e rochas, os processos industriais, os
procedimentos mdicos, alm dos maiores acidentes radiolgicos e nucleares e os principais
procedimentos de descontaminao radioativa.
Figura III - Aluno demonstrando utilizao de roupa de proteo para emergncia radiolgica
No que se refere datao, foram destacados os princpios de utilizao do carbono14 para estimar a idade de fsseis e dos istopos do Urnio para datar rochas, havendo
destaque para a grande importncia dessas tcnicas em trabalhos de arqueologia, por exemplo.
Com relao aos processos industriais, foram abordados os procedimentos de
irradiao de alimentos, de monitoramento de equipamentos e tubulaes industriais, da
utilizao das emisses radioativas para monitorar o nivelamento de lquidos engarrafados e
da esterilizao de materiais (neste caso, tanto na indstria quanto em laboratrios de
pesquisa).
Na medicina, foram abordadas as bases tericas dos procedimentos de diagnstico,
como os exames de cintilografia e similares, e os procedimentos de tratamento, como a
74
radioterapia e a braquiterapia. Tratou-se da produo, transporte, armazenamento e descarte

dos istopos radioativos utilizados, destacando-se as novas tecnologias ligadas produo de
certos istopos nos prprios locais onde so realizados os exames, e o papel regulamentador e
fiscalizador da CNEN nesses empreendimentos no Brasil.
Foram discutidos os principais acidentes radiolgicos e nucleares ocorridos no mundo,
com especial nfase nos acidentes de Chernobyl e de Goinia, tendo sido abordados os
principais danos fsicos causados pelas contaminaes radioativas e os processos de
descontaminao mais comumente utilizados.
A palestrante trouxe equipamentos, como medidores de radiao e roupas especiais
para trabalho em locais contaminados. Esses equipamentos foram manuseados e utilizados
pelos alunos. Finalizada a apresentao, foi permitido ao grupo que fizesse perguntas.
Com a palestra, procuramos, mais uma vez, diversificar as fontes de contato do aluno
com o tema proposto, fugindo de trabalhar apenas com o livro didtico e com o quadro e giz,
como dissemos.
Tambm objetivamos proporcionar aos alunos a oportunidade de relacionar o
conhecimento escolar aos processos sociais e de negociar significados e articular o
conhecimento por meio da linguagem, expressando seus pensamentos e suas concepes.
X - Duas atividades avaliativas foram realizadas no desenvolvimento dessa proposta

com a finalidade de compor a nota bimestral de Qumica. Uma sobre o livro paradidtico
(apndice E Avaliao sobre o paradidtico), com consulta e em dupla, e outra sobre as leis
do decaimento e meia-vida, utilizando como contexto o acidente de Goinia (apndice F
Avaliao sobre leis do decaimento e meia-vida).
75
XI - Aps as atividades descritas, foi a vez de os alunos demonstrarem a sua produo

acerca do tema atravs dos seminrios e painis. Os grupos tinham cerca de 20 minutos para
uma apresentao realizada para toda a turma e para os professores envolvidos. Nos
seminrios, os deixamos livres para que pudessem se expressar da forma que considerassem
mais adequada, de acordo com suas habilidades e recursos. O objetivo principal era observar a
capacidade dos alunos se expressarem sobre o tema radioatividade, extrapolando suas
concepes de senso comum e dando conta de articular a Histria, a Filosofia, a Sociologia e
a Qumica, posicionando-se quanto a questes sociais, ambientais e ticas ligadas ao tema.
Figura VII - Painel confeccionado pelos alunos sobre radioatividade e o mercado de trabalho
76
Figura VIII - Painel confeccionado pelos alunos sobre a radioatividade na medicina e na produo de energia
XII - Avaliao bimestral (apndice G) em que cada professor cobrou individualmente

questes referentes ao trabalho, uma vez que no seria possvel, por questes estruturais da
escola, entre outras dificuldades, a elaborao de uma nica avaliao interdisciplinar.
XIII Aplicao de questionrio (apndice H) aos alunos do 3 ano, em 2008,

posterior ao desenvolvimento da proposta. Em 2008, com o objetivo de analisar se o trabalho
realizado no 2 ano teve importncia para os alunos, pretendemos verificar se esse seria
citado. Logo, elaboramos um questionrio em que perguntvamos aos estudantes que assuntos
da disciplina de Qumica mais os interessavam, que atividades desenvolvidas na disciplina de
Qumica mais os agradaram, que atividade desenvolvida na disciplina Qumica menos os
agradou, que atividade desenvolvida na disciplina e vivenciada por eles mais contribuiu para
o seu aprendizado e qual a que menos contribuiu.
Com a finalidade de no vincular o questionrio s atividades desenvolvidas no
segundo ano, inserimos no questionrio perguntas sobre o livro didtico, entre outras, e o
mesmo foi aplicado aos alunos do 3 ano por sua professora de Qumica na poca, como uma
77
atividade educacional, visando auto-avaliao da disciplina. Na oportunidade, todos os

alunos do terceiro ano responderam ao questionrio. Para identificar os alunos com os quais
trabalhamos no ano anterior, utilizamos as perguntas constantes do questionrio sobre sua
escolaridade pregressa.
78
CAPTULO 4
AVALIANDO
Como fontes de dados para anlise dessa proposta, consideramos as produes dos
alunos em diversas atividades, alm de relatos dos professores participantes, a saber:
1 - avaliaes formais;
2 - relatos dos alunos quanto proposta de trabalho realizada, em questes abertas de
avaliaes;
3 - falas dos alunos e painis apresentados durante os seminrios;
4 - formulrios de auto-avaliao;
5 - relatos dos professores parceiros no desenvolvimento do trabalho;
6 - desempenho dos alunos quanto aprovao escolar;
7 - respostas dos alunos ao questionrio aplicado no ano seguinte execuo dos
trabalhos.
Uma de nossas preocupaes iniciais referia-se viso dogmtica de cincia
predominante entre os alunos e a necessidade de construir uma concepo de cincia como
construo humana, inserida em um contexto cultural e histrico, de forma que fizessem
sentido as articulaes entre cincia, tecnologia e sociedade.
Nossa anlise de dados buscou, portanto, identificar em que medidas houve indcios da
percepo dos alunos quanto s articulaes CTS, em que medida os alunos consideraram
relevante o trabalho desenvolvido para o seu aprendizado e quais as percepes dos
professores colaboradores com relao ao trabalho desenvolvido.
O sistema de avaliao seguiu as normas acordadas na escola j explicitadas no
captulo 3. Contudo, para fins de coleta de dados para este trabalho, as avaliaes bimestrais
79
contaram com uma questo aberta e no entraram no sistema de escala de correes, uma vez
que era necessrio avaliar as respostas dos alunos em cada questo ou item.
4.1. Avaliaes formais
Foram realizadas ao todo quatro avaliaes formais: um questionrio inicial (QI), com
questes que buscavam levantar as concepes dos alunos acerca dos conhecimentos sobre a
radioatividade, sem valor para pontuao bimestral; uma avaliao com consulta realizada em
dupla com questes abertas sobre o contedo do paradidtico (APD), valendo 10% da nota
bimestral; uma avaliao teste (T) , sem consulta realizada pelos alunos em duplas, com
questes abertas sobre natureza das emisses radioativas, efeitos das radiaes sobre os
organismos, leis de decaimento e perodo de meia-vida, cujo contexto foi o acidente
radioativo de Goinia, valendo 10% da nota bimestral; e uma avaliao bimestral (AB),
individual, sem consulta, com questes fechadas envolvendo todos os temas tratados em todas
as etapas do trabalho, conforme as normas da escola, valendo 50% da nota bimestral34.
4.1.1 Questes predominantemente referentes aos conceitos qumicos
Enquadram-se aqui as questes que tinham como objetivo principal avaliar a

compreenso dos alunos quanto aos conceitos qumicos trabalhados. Ressaltamos que
procuramos fazer uma abordagem de cada assunto tratado nas questes de forma
contextualizada, viabilizando a presena dos temas sociais, tecnolgicos e ambientais,
integrados aos contedos qumicos que se pretendia avaliar (um quadro comparativo dos
resultados pode ser consultado ao final da sesso 1.2).
34
Os 30% restantes da nota bimestral referiram-se ao seminrio em conjunto com a auto-avaliao.
80
No primeiro questionrio (vide p. 58, item III pr-teste), no qual solicitamos que os
alunos indicassem em que poderia ser utilizada a radioatividade, treze estudantes responderam
que era utilizada em aparelhos de raios-X, demonstrando uma viso equivocada muito comum
em discursos da mdia. Na prova bimestral, na questo nove, item a, que afirmava serem os
aparelhos de raios-X exemplos da utilizao da energia nuclear, dos treze, apenas dois alunos
continuaram mantendo tal concepo.
Contudo, outros oito, que no questionrio inicial no mencionaram os aparelhos de
raios-X como exemplo de aplicao da radioatividade, na avaliao posterior escolheram a
questo que fazia tal afirmativa. Consideramos que tais alunos possam no ter exposto
inicialmente tal concepo, embora as tivessem, ou at mesmo adquirido tal concepo
equivocada ao longo do desenvolvimento dos trabalhos. Esse fato pode demonstrar que os
mecanismos de aprendizagem so individuais, pois as mesmas estratgias podem surtir efeitos
diferenciados em cada indivduo.
Esse dado nos chamou a ateno sobretudo porque havia informao da CNEM
durante a palestra proferida aos alunos sobre essa confuso. Segundo a palestrante, boa
parte das chamadas de emergncia recebidas por aquele rgo referia-se a vazamentos
radioativos provenientes de aparelhos de raios-X. O equvoco de tal suposio foi amplamente
discutido, no apenas na palestra, mas tambm em outros momentos dos trabalhos. Em tais
oportunidades, foi discutida a diferena nas fontes de emisso desses dois tipos de energia,
apesar da relativa proximidade nos comprimentos de onda e dos efeitos semelhantes sobre os
organismos. Porm, apesar da palestra e das aulas expositivas, essa concepo ainda se
mostrou presente entre alguns alunos.
Consideramos que a mdia pode ter influenciado na manuteno de tal concepo, uma
vez que os jornais locais da poca traziam reportagens regulares sobre os 20 anos do acidente
com o Csio-137 em Goinia, afirmando equivocadamente tratar-se de uma violao de um
81
aparelho de raios-X. Esse resultado parece estar de acordo com Ricardo (2007), que afirma
que a mdia tem poder maior de influncia sobre o cidado do que o exercido nos meios de
educao formal.
Por mais de uma vez, fui questionada por alunos com um jornal nas mos sobre a
questo do raio X utilizar ou no materiais radioativos. Eles viam o tema na prpria biblioteca
da escola, que colocava as reportagens no mural. As notcias, em geral, afirmavam que o
problema ocorrido em Goinia foi devido a uma violao de um aparelho de raio- X.
Na avaliao T, 28 das 35 duplas (80,0%) conseguiram identificar a radiao gama
como a mais perigosa para os organismos vivos e 13 duplas (37,1%) associaram tal perigo ao
fato de a radiao gama ser uma forma de energia eletromagntica. Na avaliao AB,
analisada para 78 alunos das duas turmas acompanhadas, observamos que 11 dos 78 alunos
(14,1%) julgaram errado um item em que afirmarmos que as emisses alfa, beta e gama eram
partculas.
Consideramos, nesse caso, estar diante de um problema mais caracterizado pela pouca
ateno dos alunos leitura do que necessariamente conceitual, uma vez que os prprios
estudantes, em geral, perceberam seu erro logo aps a avaliao. Isso porque, na AB, h toda
uma mobilizao na escola para a semana de provas ou proves, como so chamadas.
Nesses dias, os alunos no tm aulas, apenas provas, organizadas em escalas com trs
avaliaes de diferentes disciplinas por dia. Essa situao contribui para um estado de tenso
do aluno, o que pode justificar certo grau de comprometimento no seu desempenho. As
avaliaes T e APD, ao contrrio, foram realizadas nas aulas de qumica, em dias normais de
aulas, gerando provavelmente menor estresse entre os alunos, o que pode justificar a diferena
nos resultados de questes semelhantes abordadas em T e AB.
Tambm na AB, duas questes abordavam a emisso de partculas por materiais
radioativos e o clculo de tempo de decaimento dos materiais. Na primeira, foi solicitado que
82
os alunos identificassem o nmero de partculas alfa e beta, associadas ao decaimento de

Trio nas praias de Guarapari/ES. Tal avaliao foi realizada por 78 alunos, dos quais 59
(75,6%)35 responderam acertadamente a questo. J quanto ao clculo da idade de um fssil a
partir do perodo de meia-vida do carbono, na mesma avaliao, apenas 29 (37,2%)
responderam acertadamente.
Em questo que abordava a fuso nuclear, apenas 32 alunos (41,0%) foram capazes de
identificar como incorreta a afirmao: este processo no permite a produo de bombas e
por isso constitui-se em uma grande esperana para a matriz energtica mundial ameaada
pela escassez do petrleo e pelo aquecimento global.
Alm das avaliaes j mencionadas, os estudantes foram submetidos a uma avaliao
do paradidtico, realizada em dupla. Nela, os alunos foram solicitados a criticar o desenho
mostrado na pgina 21 do livro, que trazia informaes equivocadas sobre o modelo atmico
de Rutherfor (Bohr).
35
Os dados percentuais foram calculados com apenas uma casa decimal, constituindo, por isso, aproximaes.
83
Figura IX - figura com informaes e modelo a serem criticados pelos alunos

Fonte: PARKER, S. Marie Curie e a Radioatividade. Caminhos da Cincia. So Paulo: Scipione, 1996.
Das 36 duplas, 29 (80,5%) foram capazes de fazer crticas coerentes com os modelos
atmicos estudados ao desenho apresentado no livro. Consideramos relevante a capacidade de
analisar os desenhos, tendo em vista que a compreenso da construo de tais modelos passa
pela compreenso de fenmenos ligados radioatividade e que a capacidade de criticar exige
que o indivduo analise e compare informaes, habilidades necessrias ao cidado crtico que
desejamos formar. Algumas das respostas foram:
84
O desenho no ilustra o modelo atmico proposto por Rutherford. Ns

vemos no desenho prtons e nutrons girando em volta do ncleo.
Onde deveria haver eltrons (eletrosfera).
Se o Nutron neutro deveria estar no centro, pois as partculas que
giram em torno do ncleo so os eltrons, que so negativos e no os
nutrons (neutros), nem os prtons (positivos).
Os nomes das partculas foram dispostos erroneamente, e o ncleo
apresentado como uma grande massa com os prtons e nutrons
dissipados nela.
4.1.2 Questes que envolviam predominantemente as articulaes CTS
Alm da tabulao das respostas nos itens ou questes de avaliaes que envolviam
conceitos qumicos, uma anlise da percepo dos alunos quanto s questes CTS tambm foi
feita. Para tanto, buscamos construir as questes da avaliao de Qumica AB de forma a no
hierarquizar o conhecimento cientfico em relao s demais formas de conhecimento,
conforme Santos e Mortimer (2000), j citados neste trabalho.
Uma das questes de nosso interesse e que aflige nossa sociedade sobre o gnero,
que gera discriminao e preconceito. Na rea cientfica, interessante notar a predominncia
masculina, principalmente em pocas passadas, mas tambm nos dias atuais. Tanto no livro
quanto no vdeo, exploramos bem tal questo no exemplo de vida de Marie Curie.
Buscamos, ento, nas avaliaes formais, identificar em que medida as discusses
realizadas atravs das atividades desenvolvidas foram compreendidas pelos alunos. Assim, na
AB, inserimos uma questo com a afirmao: o fato de ser mulher no influenciou o
reconhecimento do trabalho da cientista. Ela foi considerada errada por 56 dos 78 alunos
(71,8%), demonstrando que as discriminaes de gnero provavelmente foram percebidas na
construo do conhecimento cientfico por boa parte dos alunos.
Outra de nossas preocupaes era permitir que o aluno pudesse perceber a natureza
falvel e provisria do conhecimento cientfico. Para avaliar tal objetivo, solicitamos, na
85
avaliao individual, que os alunos julgassem como certa ou errada a afirmao: Marie
estava absolutamente correta acerca das propriedades dos materiais radioativos. Isso ocorre
porque a cincia no falha, de forma que todo conhecimento cientfico sempre
verdadeiro. Como resultado, 66 alunos (84,6%) a julgaram errada, contudo, 10 (12,8%)
ainda a consideraram correta e dois no responderam o item.
Parte do entendimento da cincia como atividade humana passa pela percepo de que
decises cientficas so influenciadas por questes de ordem econmica, poltica, ideolgica,
religiosa, etc. Aps abordar tais temas relacionados construo do conhecimento acerca da
radioatividade atravs da biografia dos Curie, solicitamos aos alunos que julgassem como
certa ou errada a afirmao: questes polticas e ideolgicas agravaram o acidente de
Chernobyl, pois evitaram que a populao fosse informada imediatamente sobre o acidente, o
que demonstra que as questes cientficas e tecnolgicas esto inseridas em um contexto
histrico e cultural, sendo por ele influenciadas. A este item, 64 alunos (82,0%) responderam
ser correto, demonstrando uma compreenso das articulaes CTS. Contudo, 12 (15,4%)
ainda consideraram estar errado, o que pode sugerir a manuteno de uma concepo de
cincia neutra, apesar de nossos esforos em romper com ela.
Uma vez que, tanto em sala quanto na palestra proferida pela funcionria da CNEN e
tambm nos temas de seminrio, estava presente a discusso sobre funcionamento e
viabilidade econmica, social e ambiental da utilizao da energia nuclear na matriz
energtica do Brasil, ainda na AB, solicitamos aos alunos julgar o item: no importante que
a sociedade se envolva nas discusses sobre a implantao de novas usinas nucleares no
Brasil, pois tal discusso de ordem tcnica e deve ser feita apenas entre os especialistas.
Ele foi considerado errado por 68 alunos (87,2%), enquanto 10 (12,8%) o consideraram
correto. Pensamos que o trabalho contribuiu para chamar a ateno dos alunos para a
responsabilidade social em relao tomada de decises, no sentido da participao social,
86
mesmo em questes de ordem tcnica, sobre as quais julgamos que, mesmo o cidado
comum, cientificamente alfabetizado, pode opinar conscientemente (SANTOS, 2007;
RICARDO, 2007).
Apresentamos, aqui, as questes que considervamos mais relevantes para analisar os
resultados obtidos com nosso trabalho, tendo em vista os objetivos j mencionados. Das
anlises acerca das respostas dos alunos s avaliaes formais, fica claro que, no que tange s
questes referentes s articulaes CTS, os objetivos foram mais bem alcanados do que os
resultados relacionados s questes de conhecimento qumico, tendo em vista que a
porcentagem de respostas consideradas acertadas foi maior nas questes que envolviam as
articulaes CTS.
Comparando os resultados, criamos a tabela abaixo onde apresentada dados referente
avaliao do paradidtico (APD), ao teste (T) e avaliao bimestral (AB).
Tabela I - Comparao do desempenho dos alunos em questes de conhecimento
qumico e de articulaes CTS
Questes
predominantemente
referentes aos conceitos
qumicos
Natureza das emisses
radioativas
Risco das radiaes
sade
% de acertos36
APD
AB
37,1% 14,1% Discriminao social de gnero

80%
Leis das emisses

radioativas
Datao atravs do
T 38
Conseqncias possveis
dos processos de fuso
nuclear
Modelo atmico de
Rutherford (Bohr)
Questes que envolviam

predominantemente as
articulaes CTS
75,6%
37,2%
Natureza provisria e falvel da

cincia
Influncia de questes sociais
nas decises de ordem tcnicocientfica
Participao social em decises
de ordem tcnico-cientfica
% de
acertos37
AB
71,8%
84,6%
82,0%
87,2%
41,0%
80,5%
Tabela I - Comparao entre os acertos dos alunos em questes que envolviam predominantemente conhecimento
qumico e compreenso das articulaes CTS
36
Foram consideradas questes acertadas aquelas cujas respostas apresentavam o conhecimento cientificamente
aceito como correto.
37
Foram consideradas questes acertadas aquelas cujas respostas estavam de acordo com os pressupostos
discutidos quanto s relaes CTS.
38
T = perodo de meia-vida de um material radioativo. Tempo necessrio para que metade da amostra deixe
de ser radioativa atravs de sucessivas emisses.
87
Nesse sentido, consideramos que, apesar de os resultados no terem sido to

satisfatrios nas questes mais diretamente relacionadas ao uso dos conceitos qumicos da
radioatividade quanto foram nas questes relacionadas s articulaes CTS, tais resultados
ainda foram muito bons se comparados aos costumeiramente obtidos em anos anteriores.
Outra considerao que fazemos a de que mais relevante ao cidado compreender
as articulaes CTS do que compreender todos os conceitos cientficos envolvidos em
qualquer processo isolado de um contexto. Ou seja, sabemos que no tudo o que pensamos
ensinar que, de fato, aprendido. Assim, consideramos que uma viso mais ampla dos
processos e das possveis relaes entre seus efeitos e as questes sociais e tecnolgicas deve
se sobrepor a uma educao cientificista e conteudista.
4.2 Relatos dos alunos quanto proposta de trabalho realizada, em questes abertas de
avaliaes formais (APD e AB)
Duas oportunidades foram dadas aos alunos de se pronunciarem quanto proposta de

trabalho realizada e sua relevncia para sua aprendizagem.
4.2.1 Avaliao do paradidtico (APD)
A primeira delas ocorreu na APD, na questo 8, que dizia: esta questo livre para
que voc exponha em que sentido a leitura do livro paradidtico, assistir ao vdeo e a
preparao dos seminrios contriburam para a sua compreenso dos conceitos da
radioatividade (OBS: fique livre para escrever o que realmente pensa. A nica resposta
considerada sem valor no responder nada, ok?).
88
Essa avaliao foi aplicada a 36 duplas de alunos. A ela, apenas uma dupla no
respondeu e as que responderam foram unnimes em considerar positiva a forma de trabalho.
Em geral, os alunos relataram que o trabalho com o vdeo, o livro e a preparao dos
seminrios, o que envolveu a palestra, foram oportunidades de aprendizado que se destacaram
pela diversidade de oportunidades de interagir com o contedo, despertando seu interesse pelo
tema. Alguns relatos das duplas foram:
Acredito que em todos os sentidos, o vdeo, o livro e o seminrio

contribuem de uma maneira muito significativa para a nossa
compreenso. As explicaes em sala de aula tambm ajudaram.
A leitura do livro contribuiu muito menos que o contato com o vdeo,
mas o melhor foi a palestra e os seminrios, pois pudemos ver o tema
radioatividade de forma aberta e bem ampla, de antigamente at os
dias de hoje.
Esses artifcios nos fazem compreender melhor, pois temos que
pesquisar e prestar ateno para a compreenso do assunto.
Podemos observar nos relatos desses alunos que os recursos utilizados foram
valorizados, ainda que em diferentes graus, mostrando a importncia da utilizao de
estratgias metodolgicas variadas, respeitando a diversidade existente entre os alunos.
Em outro registro:
uma forma mais descontrada de se aprender sobre a radioatividade,
pois se aprende na forma terica com grupos colocando seu ponto de
vista em relao ao assunto abordado, ajudando assim na nossa
melhor compreenso.
notamos que os alunos valorizam o trabalho dialgico, a negociao de significados quando

citam a importncia em conhecer os trabalhos de outros grupos na compreenso do assunto
estudado.
89
No prximo relato, podemos evidenciar a capacidade que os alunos tiveram de atribuir

cincia um carter de construo humana, em acordo com a viso de cincia que
defendemos, a partir da abordagem dos aspectos histricos, sociais e culturais.
Esses recursos nos mostraram a cincia de uma outra forma, dentro de

um contexto histrico, social e filosfico, nos fazendo compreender
melhor todo o assunto.
Outras consideraes dos alunos foram:
Com todo esse projeto sobre a radioatividade, aprendemos realmente o

que a radioatividade e, conseqentemente, acabamos com todo o
preconceito vindo de acidentes passados e solucionamos vrias
dvidas a respeito do tema.
Acredito que foi um dos melhores trabalhos que realizei, se toda
populao tivesse ganhado metade das informaes adquiridas por ns
nesse trabalho a opinio sobre radioatividade seria completamente
diferente [...]. A informao foi importante e bastante aproveitada e
vai ser para uma vida inteira.
A leitura do livro, o vdeo foram de extrema importncia para
reconhecermos que a mulher capaz de desenvolver qualquer
ocupao, assim como os homens.
De acordo com estes escritos, os alunos demonstram a aquisio de informaes no

restritas ao mbito escolar, relacionando-as com questes sociais, como o preconceito
existente em grande parte da sociedade quanto ao tema Radioatividade devido aos incidentes
j ocorridos, e citando o aproveitamento das informaes ao longo de sua vida futura.
Outras colocaes dos alunos demonstram sua resistncia quanto forma costumeira
de trabalho nas salas de aula, centrada no quadro, giz e livro didtico. Essa resistncia pode
ser percebida quando os alunos relatam sua satisfao em vivenciar uma proposta
diferenciada:
90
Foi bom. Pois houve mais aprofundamento da matria de forma

diferente e mais dinmica. Ajudou a compreender melhor o assunto,
mostrando passo a passo como tudo foi descoberto. Deveria ter mais
trabalhos desse jeito!
Contriburam bastante, pois fez a matria ficar mais interessante, e no
uma matria presa s em livros e na sala de aula se tornado cansativa.
Esses materiais e o seminrio nos ensinaram de uma forma nova, de
uma fcil compreenso dos alunos, diferentemente do modo padro.
Na minha opinio o modo como esse tema foi explorado foi incrvel.
De uma maneira objetiva e clara, pude compreender mais sobre a
radioatividade.
De fato, o que mais nos chama a ateno nos relatos so as declaraes sobre a
mudana na forma costumeira de dar aulas, aquela em que utilizamos apenas aulas
expositivas e textos dos livros. Isso demonstra como essa alterao na rotina pode fazer o
interesse do aluno pelo tema crescer, demonstrando que eles no esto, de fato, alheios ao
processo de aprendizado, mas, que, muitas vezes, a repetio constante das mesmas
estratgias pode tornar o processo cansativo, desviando seu foco escolar dos estudos para
outras coisas, como o bate-papo, as brincadeiras, indisciplina, etc.
4.2.2 Avaliao Bimestral Individual (AB)
Outra oportunidade dada aos alunos de se expressarem por escrito quanto proposta
de trabalho desenvolvida ocorreu na AB. Nela, solicitamos que escrevessem um pargrafo
explicando qual a importncia de estudar os aspectos histricos e culturais dos temas
cientficos, como fizemos no estudo da radioatividade. Para no causar nenhum tipo de
direcionamento ou constrangimento nas suas colocaes, foi explicitado aos alunos, e estava
escrito na avaliao, que no haveria perda de pontuao de prova caso se pronunciassem
desfavorveis ao trabalho.
91
Dos 78 que fizeram a avaliao, trs no responderam questo. Dos que

responderam, 16 parecem no ter compreendido bem a pergunta e se manifestaram sobre a
importncia do estudo da radioatividade e no da relevncia da forma como a o tema foi
estudado. Perceber a relevncia positivo, visto que, no questionrio de perfil dos alunos, eles
no apresentavam interesse sobre os contedos qumicos. Entre os que, de fato, responderam
ao que foi solicitado, nenhum se posicionou contrrio forma como o trabalho foi realizado.
A partir da anlise dos prximos registros dos alunos, podemos sugerir que
compreenderam a cincia como produo social:
Estudar os aspectos histricos e culturais de um tema cientfico

muito bom, pois acarreta o conhecimento de muitos aspectos
interessantes. Se isso no fosse estudado no saberamos de onde veio,
para que servem muitas coisas que utilizamos, que o exemplo da
Radioatividade. Se no fosse estudado, continuaramos com aquele
pensamento terrvel, e a Radioatividade no deve ser temida e sim
respeitada.
importante conhecer o contexto histrico e a cultura da poca
porque foi uma mudana muito grande para o mundo, no podemos
nos contentar com apenas a parte qumica da Radioatividade.
Estudar os aspectos histricos e culturais me esclareceu muitas
dvidas que eu tinha a respeito do assunto e me ajudou a relacionar a
Histria, a Filosofia e a Sociologia com a Qumica. E alm disso me
fez entender as dificuldades que os cientistas enfrentaram naquela
poca.
Tambm notamos uma maior facilidade na compreenso dos temas, por parte dos
alunos, pela atribuio de significado ao que foi estudado, e pela ruptura com a forma usual
de trabalho docente ao qual demonstram resistncia:
Estudando tambm a poca, podemos entender melhor porque aquilo
aconteceu se torna mais fcil entender qual era o objetivo do cientista
com aquela descoberta...
importante para que possamos entender melhor o assunto [...]
acabamos nos interessando mais pelo assunto e adquirindo
informaes teis.
92
Estudar cincias de maneira clara, objetiva e envolvendo contextos

histricos e sociais facilita a aprendizagem. Nem todos tm pacincia
para tentar entender um assunto que dito em termos tcnicos,
complicados. O conhecimento torna-se mais fcil quando apresentado
de forma ampla e interdisciplinar.
...aps esse estudo eu at passei a gostar mais de Qumica, que era
uma das matrias que eu no gostava...
...importante para que no haja novos acidentes por culpa da falta de
informao da populao e se houver, para que assim, possamos saber
como agir...
Da afirmao abaixo, pode-se inferir que compreenderam que a construo do

conhecimento cientfico um processo:
Estudando esses aspectos podemos entender melhor como os grandes

cientistas comearam suas pesquisas e os motivos que os levaram a
realiz-las. Desse modo fica mais interessante ver como tudo foi feito
e planejado e no s chegar na escola e saber dos trabalhos prontos
desses cientistas.
Consideramos, a partir do prximo relato, que visualizaram as articulaes entre

conhecimento cientfico e sociedade, percebendo a importncia desse conhecimento em
questes sociais, como a possibilidade de ocorrncia de acidentes e suas conseqncias
devido falta de conhecimento de temas cientficos por parte da populao:
Estudar esses aspectos nos ajuda a compreender como a cincia est
influenciando nossas vidas, como ela contribui para a transformao
de uma sociedade e dos pensamentos nela envolvidos.
Pelos escritos dos alunos, fica evidente que eles consideram que a abordagem CTS
para o ensino de Radioatividade contribuiu para a aprendizagem por ser motivadora,estimular
a curiosidade e estar relacionada a formao de conscincia cidad, conforme discutido por
Santos (2007) e Ricardo (2007), O ensino, nessa abordagem, tambm est de acordo com
Japiassu (1999), para quem o ensino de cincias deve extrapolar o conhecimento estritamente
escolar, isto , desejvel que o ensino escolar de cincias esteja diretamente relacionado aos
93
processos sociais nos quais os alunos esto inseridos, para que, assim, o aluno tenha melhores
condies de atribuir significado ao que est aprendendo.
Tambm fica explicito no relato que, em nossa proposta, o contedo tornou-se dotado
de significado e relevncia, o que pode ser um fator a contribuir para o efetivo aprendizado,
conforme sugerem Matthews (1995) e Japiassu (1999).
4.3 Falas dos alunos e painis apresentados durante os seminrios
Passamos anlise dos seminrios que foram avaliados pelas quatro professoras de
acordo com critrios como domnio do tema, carter interdisciplinar, entre outros (apndice
D).
De modo geral, os seminrios atenderam expectativa do trabalho. Os alunos
conseguiram se expressar com propriedade usando termos qumicos adequadamente e
conseguiram cumprir o que lhes foi solicitado em termos de articulaes CTS. Os estudantes
eram solicitados a abordar cada tema proposto, integrando os aspectos cientficos aos aspectos
histricos, filosficos e sociolgicos. Apesar de demonstrarem certa dificuldade,
principalmente no incio, eles envolveram as diferentes disciplinas em suas abordagens.
bem verdade que, dependendo do tema, uma disciplina ou outra acabava ganhando
mais nfase na apresentao dos alunos, o que consideramos natural. Os alunos tambm se
preocuparam em fazer recortes das disciplinas, falando de cada uma separadamente, em uma
demonstrao ntida de tentar fazer perceber aos professores de cada disciplina que sua
matria estava contemplada no trabalho realizado. A nosso ver, tudo isso faz parte de uma
tentativa de demonstrar domnio dos contedos de cada disciplina e tambm de uma tradio
94
de ensino fragmentado e da busca do aluno pela aprovao do professor, caractersticas bem

marcantes na escola.
No seminrio sobre a utilizao da radioatividade na medicina, os alunos abordaram
os exames de diagnstico e os procedimentos de tratamento de algumas doenas. Alm disso,
foram capazes de discutir a dificuldade de acesso da populao mais carente a este tipo de
exame. Tambm falaram sobre os principais critrios de escolha dos istopos a serem
utilizados em diferentes procedimentos (geralmente relativos ao custo, solubilidade e ao
perodo de meia-vida), os exames mais modernos existentes no DF, como o PET39
(Tomografia por Emisso de Prtons sigla em ingls), recentemente instalado na cidade,
entre outras questes. Eles foram alm de nossas expectativas.
Em seminrio que abordava a questo dos acidentes envolvendo radioatividade, os
alunos ultrapassaram as discusses tcnicas dos acidentes de Chernobyl e Goinia, discutindo,
tambm, o preconceito sofrido pelas pessoas contaminadas, a falta de informao dos
cidados em geral quanto ao tema e as motivaes polticas e ideolgicas associadas ao caso
de Chernobyl e s bombas lanadas sobre Hiroshima e Nagasaki.
Temas como o imperialismo europeu, a guerra fria, o positivismo e o empirismo, as
discriminaes de gnero e a luta por igualdade de condies entre homens e mulheres foram
igualmente tratados pelos alunos nos seminrios.
Quanto ao rendimento dos alunos nos seminrios, apenas 7,8% no foi positivo, o que
corresponde a seis alunos.
Apesar dos bons resultados em termos gerais, tambm houve problemas,
principalmente no que se referiu a informaes equivocadas. Um exemplo foi um dado
levantado por uma aluna cujo tema do grupo envolvia a questo das bombas atmicas. Ela
39
Esse exame utiliza molculas de glicose marcadas com flor radioativo e capaz de detectar tumores
cancergenos, antes mesmo de surgirem alteraes fisiolgicas, atravs da absoro da glicose, que maior em
clulas doentes (CNEN).
95
disse ter sido a Alemanha quem produziu as bombas. Contudo, os demais integrantes do
grupo logo a corrigiram, afirmando que foram os Estados Unidos que as desenvolveram.
Tambm houve problemas quanto elaborao dos painis e do resumo do tema que
deveria ser entregue para a turma. Alguns painis continham fotos sem legendas e alguns
resumos ficaram pobres em termos de contedo, no refletindo o que o grupo, de fato, havia
apresentado.
Esses problemas podem estar relacionados deficincia quanto ao acompanhamento
dos grupos por parte dos professores durante a elaborao dos materiais. Na verdade,
nenhuma das professoras envolvidas teve contato com o painel ou com o resumo antes das
apresentaes, no havendo a oportunidade de orientao para que possveis problemas
fossem solucionados.
Outra dificuldade estava relacionada ao planejamento da escola, ou talvez falta dele.
Durante os trabalhos, estavam ocorrendo atividades esportivas na instituio. Essas
atividades, por diversas vezes, invadiam os horrios das disciplinas, prejudicando o
andamento dos trabalhos. Estava tambm ocorrendo, simultaneamente, outro projeto
interdisciplinar que envolvia todas as disciplinas e cujo tema era meio ambiente. Por mais de
uma vez, houve choque nos horrios de apresentaes dos alunos quanto aos dois trabalhos.
Era notrio que os estudantes estavam sobrecarregados, assim como os professores, a ponto
de uma das professoras participantes no ter assistido ao menos a metade dos seminrios por
estar envolvida em atividades do outro projeto.
Problemas como esses precisam ser levados em conta, pois prejudicam a
operacionalizao das atividades, podendo comprometer os resultados.
96
4.4 Formulrios de auto-avaliao
A proposta de trabalhar com auto-avaliao surgiu com a finalidade de desenvolver no

aluno uma maior responsabilidade e autonomia referentes ao seu aprendizado. Entregamos a
cada grupo uma ficha de auto-avaliao dos seminrios por eles realizados (apndice I), na
qual cada componente atribua pontuao a si e aos demais colegas do grupo. Alm disso, eles
atribuam pontuao s etapas da proposta: vdeo, paradidtico, explicaes dos professores,
seminrios, palestra e avaliaes. Essas etapas foram avaliadas de acordo com os seguintes
critrios: relevncia, qualidade do material, profundidade da discusso e desempenho dos
professores.
4.4.1 Auto-avaliao dos alunos
Os alunos demonstraram dificuldade em preencher a ficha e tambm falta de

maturidade quanto responsabilidade que a auto-avaliao exigia. Houve casos de aparente
corporativismo entre os alunos, que atribuam nota mxima a todos os componentes do grupo
mesmo quando algum deles no havia desempenhado seu papel satisfatoriamente.
Dois grupos foram chamados para esclarecer seus resultados, pois os mesmos no
eram coerentes em algum aspecto com o trabalho apresentado e continham resultados
contraditrios entre si. Por exemplo, houve situao em que o aluno no leu o paradidtico,
porm, constava na ficha que a tarefa havia sido realizada por ele de forma plena.
Ao serem chamados para uma conversa na ausncia do restante da turma, os alunos
atriburam a falta de compromisso com a auto-avaliao sobrecarga causada pelo excesso de
tarefas escolares. Outros se mostraram surpresos em perceber nosso interesse pela autoavaliao, alegando pensarem se tratar de algo sem maior importncia.
97
Tais fatos podem evidenciar a dificuldade dos alunos em trabalhar com auto-avaliao.
Essa dificuldade pode estar relacionada imaturidade prpria da idade, mas que acreditamos
tambm estar relacionada ao fato de que o aluno esteja habituado a um modelo de ensino que
centra apenas no professor a responsabilidade pela avaliao.
Talvez a ficha utilizada tenha se tornado complexa para os estudantes, com muitos
campos a serem preenchidos, e isso tambm pode t-los desmotivado a faz-lo
adequadamente. Consideramos que uma alternativa vivel seria a utilizao de fichas mais
simples e que, ao menos nos primeiros trabalhos com auto-avaliao, o professor a fizesse
juntamente com os alunos, esclarecendo sua importncia e buscando com eles uma reflexo
sobre cada item avaliado.
Contudo, ainda que com problemas, os resultados da auto-avaliao foram
interessantes no sentido no s de avaliar as dificuldades encontradas, mas tambm por
demonstrar que parte dos alunos conseguiu realiz-la de forma satisfatria, avaliando sua
participao e a dos colegas nas etapas de desenvolvimento do trabalho e sendo capazes de
justificar a sua avaliao no espao destinado a comentrios, crticas e sugestes. Um
exemplo o caso de aluno que teve pontuao muito baixa no item comparecimento s
reunies do grupo. Sua justificativa foi:
...no pode comparecer s reunies do grupo por trabalhar tarde...
O mesmo ocorreu com os alunos que no leram o paradidtico ou no assistiram ao

vdeo. Eles mesmos e os colegas atriburam pontuao zero (no realizado) nesses itens,
demonstrando a maturidade necessria honestidade do processo.
98
4.4.2 Avaliao da proposta
Na avaliao da proposta, todas as atividades desenvolvidas receberam mdia de notas

entre bom e muito bom, conforme tabela 1. No entanto, apesar de as mdias de notas serem
muito prximas, houve relativa variao entre as anlises dos diferentes grupos.
Tabela II Mdia das notas atribudas pelos alunos s atividades desenvolvidas

Atividade avaliada
Vdeo
Paradidtico
Explicaes
Seminrio
Palestra
Avaliaes
Mdia da pontuao atribuda

2,54
2,32
2,68
2,50
2,67
2,57
Tabela II - Mdia das notas atribudas pelos alunos s atividades desenvolvidas
Escala: 0 ruim; 1 razovel; 2 bom; 3 muito bom.

Apesar dos resultados prximos, a avaliao do paradidtico foi notadamente a mais
desfavorvel.
Apesar de nossa anlise no presente trabalho ser qualitativa e de no tratarmos os
dados estatisticamente, chamou-nos a ateno a nota mais baixa atribuda ao paradidtico por
ser coerente com o fato de alguns alunos no terem lido o livro. Infelizmente, boa parte dos
nossos alunos no tem muito gosto pela leitura. De forma que, pelas verbalizaes de alguns
deles, ficava clara sua insatisfao quanto necessidade de ler. Muitos alegaram dificuldades
financeiras em adquirir o livro que foi vendido na escola, mas, mesmo depois de colegas
disponibilizarem cpias, alguns ainda no leram.
tambm interessante notar a diversidade reinante na sala de aula. Foram oferecidas
aos alunos diversas oportunidades de interao com os contedos: vdeo, leitura, palestra,
seminrios, exposies orais, avaliaes em duplas e individuais. Embora cada aluno se
posicionasse mais favorvel a uma das atividades do que a outras, no geral, os resultados
99
foram semelhantes para cada atividade desenvolvida, mostrando a diversidade dos alunos
quanto aceitao de cada estratgia.
O fato de as etapas do trabalho no terem tido avaliao muito diferenciada por parte
dos estudantes pode indicar a viabilidade de uma diversidade de estratgias metodolgicas na
abordagem dos contedos respeitando as caractersticas particulares de cada aluno, conforme
sugerem os documentos oficiais. Isso significa oferecer condies para que o aluno que
aprende lendo tenha a oportunidade de ler, que o que aprende ouvindo tenha a oportunidade
de ouvir, que o que aprende vendo tenha a oportunidade de ver, que o que aprende escrevendo
tenha a oportunidade de escrever, etc.
Consideramos que, apesar das dificuldades em trabalhar com essa estratgia,
principalmente a dificuldade associada ao desenvolvimento de uma cultura de coresponsabilizao do aluno pelo seu processo de aprendizado, pode ser de grande valia o
sistema de auto-avaliao no ensino mdio por possibilitar ao aluno desenvolver a
responsabilidade e a autonomia, valores essenciais cidadania.
4.5 Relatos dos professores parceiros no desenvolvimento do trabalho
Alm de ns, quatro professoras participaram da execuo da proposta. Uma de

Histria, uma de Filosofia e duas de Sociologia.
Consideramos relevante a percepo do professor quanto ao trabalho realizado, pois
pensamos que, em um processo de ensino-aprendizagem, no cabe ao professor apenas o
papel de ensinar, assim como no cabe ao aluno apenas o papel de aprender. Nesse processo
de interao e negociao de significados, ambos, professores e alunos, tanto ensinam quanto
aprendem. Nessa perspectiva e tambm com a inteno de avaliar aspectos positivos e
negativos quanto ao trabalho, procuramos ouvir as percepes dos professores participantes.
100
Das quatro docentes envolvidas, apenas duas puderam ser ouvidas, tendo em vista o
afastamento de uma delas por motivos pessoais e a mudana de turno de outra.
Com as duas que permaneceram na escola aps a realizao do trabalho, uma de
Histria e outra de Filosofia, realizamos uma entrevista com as perguntas:
1. Voc realizaria novamente um trabalho como este?
2. Quais os aspectos positivos na realizao do trabalho?
3. Quais os aspectos negativos na realizao do trabalho?
4. O que voc faria diferente ao desenvolver novamente o trabalho?
5. Houve mudana na sua atuao como professor, decorrente da participao no
trabalho? Qual?
6. Em sua avaliao bimestral, voc abordou questes interdisciplinares referentes ao
trabalho desenvolvido?
7. Alguma outra questo que queira relatar?
Ambas mostraram-se dispostas a desenvolver novamente o mesmo projeto ou algo
semelhante. Elas tambm relataram terem aprendido muito com o trabalho desenvolvido. A
professora de Histria relatou que, para ela,
foi uma experincia assim tima, foi excelente. Eu aprendi muito com
aquele trabalho. Por que eu, assim como os meninos, que tive aquela
formao das gavetinhas, vi naquele trabalho como as disciplinas se
integram.
Para ela, um ponto a ser melhorado seria a dificuldade dos professores em trabalhar
dessa forma. Ela explica que os professores tm grandes dificuldades em conseguir identificar
sua disciplina em um contexto mais amplo, como em um trabalho interdisciplinar, e, tambm
por isso, os alunos igualmente passam a ter alguma dificuldade em integrar as disciplinas,
tendendo a tratar cada uma separadamente.
101
Para a professora de Filosofia, apesar das dificuldades apresentadas pela docente de

Histria,
os alunos conseguiram articular a filosofia com as outras matrias,

principalmente com a Qumica que eles achavam que no tinha nada a
ver.
Ainda para a ela,
conseguimos humanizar os filsofos da cincia tornando mais fcil

absorver o contedo. Isso porque viram a vida dos filsofos e sua
contribuio na Qumica. Houve significado, sentido.
Uma observao interessante da professora da Filosofia, e que tambm percebemos

nas aulas de Qumica, foi o aumento no interesse pelas aulas. Segundo a professora, os alunos
passaram a demonstrar maior interesse pelas aulas ao perceberem, surpresos, as contribuies
da Filosofia na Cincia. Segundo ela, durante a realizao do trabalho, tudo o que os alunos
viam fora das aulas eles traziam e perguntavam durante elas. Isso teria contribudo, tambm,
para estreitar os laos de relacionamento entre professor e alunos.
J a professora de Histria destacou como um dos pontos mais positivos do trabalho a
insero de questes de profissionalizao e de anlise do mercado de trabalho relacionados
radioatividade, abordados nos seminrios. De fato, aps o trabalho, fomos procurados por
alguns alunos que demonstraram interesse em se profissionalizar na rea e querendo maiores
informaes sobre cursos profissionalizantes.
Ainda segundo a mesma professora, um ponto negativo que deveria ser reavaliado em
projetos futuros refere-se avaliao bimestral. De acordo com seu relato, na avaliao de
Histria, duas questes foram formuladas de forma interdisciplinar, abordando os temas
desenvolvidos nos seminrios. Conforme relatado pela professora, uma anlise mais
102
cuidadosa da avaliao demonstrou que essas foram as questes em que os alunos tiveram
melhor desempenho.
Contudo, a elaborao de uma avaliao nica e interdisciplinar ou a insero de
questes interdisciplinares elaboradas conjuntamente pelos professores nas avaliaes de cada
uma das disciplinas no foi possvel devido s dificuldades dos professores e da estrutura da
escola, que no permitia maior tempo de planejamento conjunto. Reside, nesse fato, a crtica
da professora. Segundo ela, no conseguimos, em alguma medida, realizar aquilo que
solicitamos dos alunos.
De fato, na avaliao de Filosofia, a professora da disciplina relatou no constar
nenhuma questo interdisciplinar coerente com o trabalho desenvolvido. Segundo ela, esse
seria um ponto negativo do trabalho que est relacionado dificuldade do professor em
planejar conjuntamente as atividades e em articular suas disciplinas com as demais.
Diante dos relatos das professoras, consideramos que o trabalho foi extremamente
positivo, tendo em vista sua contribuio no sentido de favorecer a compreenso das
articulaes CTS pelos alunos, e, sobretudo, por permitir ao professor, to especializado em
sua disciplina, tambm compreender melhor tais relaes. Positivo tambm por permitir ao
docente um momento de reflexo sobre sua prtica, favorecendo a compreenso de suas
dificuldades, primeiro passo na busca pelo aperfeioamento.
4.6 Desempenho dos alunos quanto aprovao escolar
Essa proposta de ensino foi desenvolvida no 3 bimestre do ano letivo de 2007, em

sete turmas de 2 ano em uma escola pblica do DF. Conforme j exposto, por dificuldades de
tempo e para melhor sistematizao do trabalho, foram aleatoriamente selecionadas duas
turmas para anlise de dados.
103
Como professores, nosso desejo que nossos alunos, de fato, aprendam o que nos
propomos a ensinar, o que leva aprovao escolar e prosseguimento dos estudos. Assim, a
despeito de possveis controvrsias quanto ao modelo de organizao da educao formal da
qual fazemos parte e a despeito tambm das discusses sobre o papel da avaliao de
aprendizagem e os mecanismos ideais de sua execuo, passamos a analisar o desempenho
obtido pelos alunos.
Consideramos as dificuldades em comparar o desempenho dos alunos na abordagem
de diferentes contedos, bem como a dificuldade em comparar o desempenho de turmas
diferentes em anos diferentes, quanto abordagem do mesmo tema. Por outro lado, no houve
a possibilidade operacional de desenvolvimento desse trabalho com grupos de controle e
testemunha, uma vez que os demais professores envolvidos no tinham interesse acadmico
no trabalho realizado.
Assim, tal anlise no tem carter quantitativo e tambm no pretende ter carter
conclusivo. Pretende apenas investigar se houve mudana no desempenho mdio dos alunos
quanto aprovao no bimestre em que a proposta foi desenvolvida, comparado aos demais
bimestres em que, apesar de incorporarmos uma concepo de que o ensino deve ser
construdo com base nos pressupostos j discutidos, no construmos efetivamente uma
proposta com tal finalidade.
Foram 76 os alunos que concluram o terceiro bimestre (em que foi aplicada a
proposta) nas duas turmas acompanhadas. Durante o ano letivo, ocorre uma flutuao no
nmero de alunos, pois h aqueles que saem e h outros tantos que entram. Contudo, nas
anlises que fizemos, tal flutuao foi levada em conta e, por isso, apresentamos os dados em
porcentagem.
104
TABELA III Aproveitamento bimestral dos alunos40

Bimestre
Aproveitamento
1
60%
2
77,2%
3
81,6%
4
39,7%
Tabela III - Percentual de alunos aprovados em cada bimestre
Na tabela, possvel observar que, no terceiro bimestre, em que se deu o

desenvolvimento dos trabalhos sobre radioatividade, o desempenho dos alunos em termos de
aprovao foi melhor do que nos demais bimestres. Isso pode indicar que, quando as
atividades visam a criar mecanismos que permitam aos alunos atribuir significado ao que
esto aprendendo, eles tendem a se interessar mais em aprender e se identificam com o
trabalho, favorecendo a aprendizagem, conforme relatos deles mesmos.
Um problema verificado foi a queda no desempenho dos estudantes no quarto
bimestre. Segundo relatos de alguns, isso ocorreu porque eles priorizam, no ltimo bimestre,
as disciplinas em que tm necessidade de alcanar maior pontuao, o que nos faz pensar se a
escola, de fato, cumpre o seu papel, uma vez que o aprendizado fica em segundo plano,
valendo mesmo a nota, requisito tido como primordial para a promoo do aluno.
Outra hiptese para o baixo desempenho no quarto bimestre, o nico em queda, pode
estar relacionada ao no atendimento das expectativas dos alunos. Conforme mencionado, nos
demais bimestres, no desenvolvemos atividades cuidadosamente planejadas e teoricamente
fundamentadas com objetivos como os do trabalho com o tema Radioatividade. Nesse caso,
podemos supor que os alunos tenham criado expectativas de realizao de um novo trabalho
nos moldes do anterior, o que no ocorreu. Contudo, no foi feita uma investigao acerca do
assunto, o que no nos permite fazer muitas inferncias.
40
Os valores referem-se ao percentual de alunos que obtiveram media igual ou superior a 50% do total,
conforme normas da Secretaria de Estado de Educao do DF.
105
Ao final do ano letivo, as turmas contavam com 72 alunos no total. Destes, seis no
obtiveram aprovao, o que representa 8,3%. Dos seis, quatro esto no grupo dos que no
obtiveram sucesso tambm no bimestre em que a proposta foi aplicada.
Discutir os fatores que levam um aluno reprovao escolar um tema amplo e
controverso, pois esses fatores podem ser de naturezas muito variadas. H possibilidade de
que o problema esteja no interior da escola ou mesmo fora dela. No nosso interesse discutir
o assunto nesse trabalho. Contudo, preciso notar que, mesmo uma proposta baseada na
pluralidade de estratgias metodolgicas como a nossa, em que disponibilizam-se diferentes
formas de interao com o contedo abordado e tenta-se inserir o conhecimento escolar na
vida do cidado, no alcana todos os alunos. Apesar disso, consideramos a viabilidade do
trabalho realizado por entendermos que os resultados obtidos foram satisfatrios em diversos
aspectos, inclusive no que se refere ao desempenho discente.
4.7 Respostas dos alunos ao questionrio aplicado um ano aps a execuo dos trabalhos
Em 2008, um ano aps a aplicao da proposta, um questionrio (apndice H) foi

submetido aos alunos, agora no terceiro ano, com a inteno de investigar se, e como, a
proposta de ensino desenvolvida ao longo do 2 ano os tinha impactado e qual era a avaliao
deles quanto ao trabalho aps um perodo considervel de tempo.
Nossa inteno era de que os alunos respondessem ao questionrio sem que soubessem
de nosso vnculo ou de nossas pretenses com o instrumento. Tal preocupao justifica-se
principalmente pelo fato de o trabalho desenvolvido ter propiciado a criao de laos de
amizade mais fortes entre professor e alunos, podendo interferir de forma tendenciosa na
resposta ao questionrio.
106
Assim, solicitamos professora de Qumica do 3 ano que aplicasse o questionrio por

ns elaborado como uma atividade de avaliao e investigao de sua disciplina. Aos alunos
que permaneceram no segundo ano, o questionrio no foi aplicado por considerarmos que a
nossa presena como professora da disciplina pudesse interferir nos resultados.
Nesse questionrio, vrias perguntas que no so foco deste trabalho foram inseridas
com o intudo de no transparecer aos alunos nenhum vnculo com a professora do ano
anterior ou com o trabalho realizado. Das perguntas constantes do questionrio, as que nos
interessavam eram as de nmeros 7 a 11.
O total de alunos das turmas analisadas que responderam ao questionrio foi 46.
Pergunta 7: Que assunto(s) relacionados(s) disciplina de Qumica mais lhe

interessa(m)?
Resultados:
Grfico I - Respostas dos alunos questo 7
Observamos que, mesmo aps um ano da realizao dos trabalhos, os alunos

continuam citando a radioatividade como assunto que mais lhes interessa ligado disciplina.
bem verdade que seu interesse pelo assunto pode estar relacionado a outros fatores, como a
mdia, por exemplo. Contudo, consideramos que assuntos abordados ao longo do 3 ano,
107
como seminrios sobre drogas, alimentos e remdios, tambm esto presentes na mdia e no
foram to citados, o que nos permite supor um vnculo entre o trabalho realizado e o interesse
dos alunos pelo tema.
Pergunta 8: Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que mais o

agradou?
Resultados:
Grfico II - Respostas dos alunos questo 8
Os alunos relataram, em sua maioria, ter sido o trabalho de radioatividade o que mais
gostaram de realizar. interessante notar que, no ano da aplicao do questionrio, o
laboratrio de Qumica da escola estava sendo utilizado pela professora, o que no ocorreu em
anos anteriores. Assim, espervamos que as atividades experimentais fossem apontadas pela
maioria dos alunos como atividade que mais gostavam de realizar. Contudo, embora sendo o
tema Radioatividade estritamente terico, consideramos que a forma como foi abordado pode
ter contribudo para que boa parte dos alunos gostasse das atividades que desenvolvemos.
108
Consideramos ainda que, gostar das atividades que se desenvolve pode estar
diretamente relacionado com o fato de se estar pr-disposto a realizar tais atividades e que
esta pr-disposio condio essencial aprendizagem.
Pergunta 9: Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que menos o

agradou?
Resultados:
Grfico III - Respostas dos alunos questo 9
Nessa questo, podemos perceber que os alunos vincularam as atividades aos

contedos. Os dois por cento que declararam no ter gostado de participar do trabalho
equivaleram a um aluno apenas, mostrando a grande aceitao da proposta. Considerando que
os alunos tm personalidades distintas, no espervamos unanimidade na aceitao da
proposta. No entanto, espervamos que mais alunos posicionassem-se contrrios ao trabalho
realizado.
Tal aceitao foi surpreendente principalmente por estarmos acostumados, como
professores de ensino mdio, a lidarmos com situaes em que a maioria dos alunos sempre
se posiciona contrria maioria das atividades que propomos. Consideramos, mais uma vez,
109
que a forma como o tema foi abordado permitiu aos alunos atribuir significado ao que
aprendiam (MATTHEWS, 1995), tornando o aprendizado mais prazeroso.
Pergunta 10: Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que mais
contribuiu para o seu aprendizado?
Resultados:
Grfico IV - Respostas dos alunos questo 10
As respostas a essa questo so coerentes com as da questo 8. De forma geral, os

alunos consideraram que as atividades das quais mais gostaram de participar so aquelas que
acreditam ter contribudo mais para o seu aprendizado. Destacamos a boa avaliao da
proposta de ensino de radioatividade, praticamente empatada na opinio dos alunos com as
atividades de laboratrio.
Mais uma vez, destacamos que, apesar de a dimenso emprica ser muito importante
no ensino de cincias e dos alunos darem a ela grande valor, como podemos inferir de suas
respostas, a abordagem de um tema puramente terico, como o caso da Radioatividade no
ensino mdio, feita de forma a proprocionar aos alunos diversas possibilidades de interao
com o tema e em uma perspectiva CTS, mostrou-se relevante para os alunos conforme
110
evidenciam os dados apresentados, favorecendo na atribuio de significado pelo estudante ao

que aprende (MATTHEWS, 1995), compreendendo a cincia em sua dimenso histrica,
cultural, social, poltica, etc, conforme prope Japiassu (1999).
Pergunta 11: Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que menos
contribuiu para o seu aprendizado?
Resultados:
Grfico V - Respostas dos alunos questo 11
Nessa pergunta, o trabalho por ns realizado no aparece explicitamente, contudo, a

referncia de um aluno ao trabalho com biografias e a referncia de quatro alunos aos
trabalhos orais e seminrios pode estar relacionado nossa proposta, ou aos seminrios
apresentados no 1 bimestre do terceiro ano (drogas, lcool, alimentos, etc) conforme relatos
da atual professora.
Alunos mais tmidos e com dificuldade de se expressarem em grupos maiores podem
apresentar dificuldades na apresentao de seminrios. Contudo, essa uma dificuldade que
pode ser superada em tais oportunidades. Alm disso, em nossa proposta, outras
oportunidades de aprendizado foram oferecidas, pois consideramos a necessidade de um
111
pluralismo metodolgico que atenda aos diferentes perfis cognitivos dos diferentes alunos em
uma classe.
Quanto ao estudo de biografias no ensino de Cincias, consideramos que o mesmo
importante desde que realizado de forma contextualizada e coerente com os objetivos de
ensino, para favorecer a construo de uma viso de Cincia como construo humana.
Apesar disso, tal prtica no comum no ensino atual, o que pode contribuir para que alguns
alunos no percebam sua importncia, j que tal prtica no costuma fazer parte de sua
vivncia escolar.
De todos os dados apresentados, talvez o mais expressivo seja a importncia atribuda
pelos alunos ao trabalho desenvolvido tanto no sentido de terem gostado de realiz-lo quanto
no sentido de considerarem ter sido o trabalho que mais contribuiu para o seu aprendizado em
Qumica. Tais dados foram obtidos a partir do questionrio aplicado aos alunos do 3 ano. O
fato de no haver nenhum vnculo aparente entre a professora autora da proposta e o
questionrio em questo refora a idia de que no houve qualquer tipo de direcionamento nas
respostas dos alunos. Logo, poderia se esperar que os alunos fizessem maior aluso s
atividades desenvolvidas na srie em curso tanto pela presena da professora quanto por
serem as atividades mais recentes. Contudo, no foi o que se verificou em suas respostas.
4.8 Outras consideraes
A rotina da escola extremamente dinmica. Por isso, os planejamentos so flexveis,

j que precisam se adaptar ao dinamismo escolar. Contudo, na escola pblica, em especial,
alguns fatores so verdadeiros inimigos de um bom trabalho. Por inmeras vezes, ao longo da
execuo de nossa proposta, fatores alheios nossa capacidade de gerenciamento vieram
ameaar a realizao das atividades. No nos referimos apenas aos dias de paralisaes e
112
que fique claro que no estamos defendendo o fim dos direitos trabalhistas, mas relatando as
dificuldades existentes no desenvolvimento das atividades escolares , que quebram a
seqncia das atividades, nem aos horrios reduzidos por motivos de reunies ou
comemoraes diversas e nem necessidade de atendimento de mais de uma turma ao mesmo
tempo pela falta de substitutos para professores ausentes por motivos de sade, etc.
No que tais problemas j no sejam extremamente prejudiciais qualidade do ensino
que se pretende oferecer. Mas outros vm ainda se somar a estes. Alguns so falta de
funcionrio responsvel pelos equipamentos udio-visuais, o que faz com que o professor
perca um tempo precioso procurando o cabo do vdeo, o controle remoto ou, ainda, a chave da
sala de vdeo; falta de condies de arcar com o deslocamento do palestrante e at mesmo de
organizar cadeiras no auditrio para as palestras; ocorrncia de jogos nos horrios de aulas;
choques de atividades escolares, que fazem com que o aluno se veja obrigado a decidir de
qual das atividades deixar de participar, sendo penalizado por isso, etc.
Soma-se tambm a dificuldade em efetivamente planejar, juntamente com os demais
professores, as atividades a serem desenvolvidas, uma vez que, nos horrios destinados a isso,
discute-se questes administrativas ou digita-se material, pois no h profissional para realizar
tal tarefa, restando, muitas vezes, o tempo de intervalo para o planejamento, ou nem isso.
Enfim, inmeras so as questes que contribuem para o insucesso de propostas de
ensino que vo alm da sala de aula, livro, quadro e giz. A partir disso surge a nossa inteno
de desenvolver um trabalho nesse programa de ps-graduao dentro da escola, nas condies
reais da instituio, com todas as turmas que um professor tem, com o elevado nmero de
alunos nessas turmas, com a falta de setores de apoio que efetivamente funcionem, enfim,
com todas as dificuldades inerentes escola, em especial escola pblica.
No entanto, preciso relatar que, com a demanda de trabalho extra que tais
dificuldades nos impuseram, ainda que as questes a resolver tenham sido inmeras e, na
113
maioria das vezes, tenham sido questes que no deveriam sequer existir, ainda assim,
consideramos que o esforo dispensado no foi em vo, mas trouxe resultados positivos. No
apenas resultados referentes aos dados j discutidos, mas tambm uma mudana significativa
no que se refere forma como o professor v seus alunos e como os alunos vem seu
professor.
O salto na qualidade do relacionamento entre ns e os alunos um dado que no pode
deixar de ser considerado. Estabeleceu-se uma relao de maior cumplicidade e respeito.
Aqueles alunos que costumam passar despercebidos ao longo do ano passaram a ser
percebidos pelo professor, pois se estabelece necessariamente uma maior interao.
Ao se interessarem pelo tema tratado e pelas atividades propostas, os estudantes
comearam a estabelecer um maior canal de dilogo com o professor. Surgiram conversas no
corredor, dvidas ao fim das aulas e intervalos que comeamos a passar juntos, discutindo
questes ligadas aos temas abordados ou ainda outras, de diversas naturezas, estabelecendose, assim, um vnculo de amizade que pode, inclusive, contribuir com o processo de
aprendizagem do aluno, alm de motivar o professor.
114
CONSIDERAES FINAIS
Nossa motivao inicial para o desenvolvimento deste trabalho foi a constatao da

perda de interesse dos alunos quanto s questes relacionadas radioatividade conforme
avanvamos no contedo. O que mais nos intrigava era o fato de os alunos inicialmente se
mostrarem interessados e curiosos quanto ao tema e perderem esse interesse inicial na medida
em que ministrvamos as aulas e solicitvamos a resoluo de exerccios. Tambm nos
chamou a ateno o fato de os alunos novamente se mostrarem interessados quando
abordvamos questes histricas e atuais.
A partir disso, buscamos, na literatura acerca das relaes CTS e das contribuies da
utilizao da Histria e da Filosofia da Cincia, o auxlio necessrio ao desenvolvimento desta
proposta de ensino de radioatividade, que teve a pretenso de integrar a Qumica com outras
reas do conhecimento a partir de uma abordagem CTS interdisciplinar.
Nesse sentido, juntamente com os professores de Histria, Filosofia e Sociologia, em
um trabalho integrado entre as quatro disciplinas, buscamos alternativas que permitissem aos
alunos a aquisio no apenas do conhecimento cientfico em um sentido reducionista, mas
desse conhecimento articulado ao contexto cultural em que est inserido. Alm disso,
pretendemos que eles se tornassem habilitados a discutir questes relacionadas energia
nuclear, sade, natureza das emisses radioativas, datao de objetos e da prpria Terra,
dentre outras relacionadas radioatividade, bem como discutir as relaes de gnero na
sociedade, as motivaes e ambies humanas que influenciam e determinam a utilizao do
conhecimento cientfico, as relaes ticas na Cincia, dentre outros. Objetivamos, assim,
ajudar a diminuir a distncia que nossos alunos e a sociedade em geral vem entre a Cincia e
os processos sociais e cotidianos.
115
Avaliar a contribuio de uma proposta CTS para o ensino, na perspectiva de que essa
contribua para a formao de cidados crticos e conscientes dos seus deveres junto
sociedade e ao ambiente, algo que pode se tornar muito difcil, pois poderia supor-se que tal
empreendimento requereria o acompanhamento do aluno at sua efetiva participao social,
fora do mbito da escola. Consideramos, todavia, que os dados apresentados sinalizam na
direo de que este trabalho contribuiu para a construo de uma viso de cincia humana,
falvel e mutvel, no neutra e imersa em um contexto histrico e cultural no qual no apenas
a Cincia sofre influencia, mas ao qual tambm influencia.
Acreditamos que essa proposta contribuiu, tambm, para que os alunos se tornassem
mais curiosos e interessados quanto ao tema cientfico abordado, buscando, fora da escola,
questes a ele relacionadas e trazendo-as para debates em sala de aula. Alm disso, despertou
o interesse dos alunos pela profissionalizao na rea de cincias, fazendo-os buscar
informaes sobre cursos e a interagir com profissionais j inseridos no mercado de trabalho,
atravs de entrevistas e questionamentos realizados em sala de aula e durante a palestra
proferida pela funcionria da CNEN.
Com o trabalho, pudemos notar uma maior responsabilidade do aluno quanto ao seu
processo de aprendizado atravs da auto-avaliao e da cooperao individual para o sucesso
pessoal e dos grupos de trabalho.
Acima de tudo, consideramos, alm do impacto positivo causado aos alunos,
extremamente positiva a oportunidade oferecida aos professores participantes de se autoavaliarem e serem avaliados pelos alunos durante a execuo dos trabalhos. De fato,
percebemos nossas dificuldades pessoais e institucionais de forma mais significativa quando
nos dispomos a refletir sobre nossa prtica, atitude que favorecida pelo trabalho coletivo e
pela avaliao dos alunos.
116
Consideramos, tambm, a possibilidade da articulao dessa proposta integrada a

outras disciplinas escolares, como Fsica, Biologia e Geografia, por exemplo. E, ainda, a
possibilidade de desenvolver, dentro da proposta apresentada, uma discusso crtica mais
profunda quanto s polmicas sociais relacionadas aos usos da radioatividade, proporcionando
aos alunos momentos onde possam construir e expressar, de forma sistemtica, suas opinies
pessoais, a partir da aquisio dos conhecimentos cientficos e de sua articulao com
questes tecnolgicas na sociedade.
A aplicao desta proposta no ano de 2008 ocorreu com algumas modificaes
motivadas, principalmente, por dificuldades de ordem administrativa e organizacional da
escola. Em 2009, fomos procurados pela atual professora das turmas de 2 ano, que buscava
informaes para desenvolver o trabalho com seus alunos, o que vem ocorrendo no presente
momento, confirmando a viabilidade de implantao do trabalho no contexto da escola
pblica.
Por fim, ponderamos que houve ganho em qualidade no aprendizado dos alunos e
ganho na qualidade do relacionamento professor-aluno, extremamente favorecido pela
integrao que o trabalho exigiu. Alm disso, o ganho mais expressivo talvez tenha sido o
pessoal e o profissional do docente, que no mais se contenta em fazer de sua prtica algo
aqum daquilo que desafia tanto aos seus alunos quanto a si mesmo a crescer.
117
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125
APNDICE A
126
Questionrio: Conhecendo o aluno da escola

Questionrio Scio-econmico
Idade ______
Trabalha: (
Sexo: F (
) sim
M(
) no
Srie _______
Turno____________
Atividade de trabalho exercida___________________
Quantidade de horas de trabalho dirio: (
)4h
)6h
Quantidade de horas de estudo regular fora da escola: 1h (

Atividade(s) de lazer preferida(s):
( ) TV ( ) games ( ) Internet
) leitura
)8h
2h (
) esporte (
(
3(
) mais de 8h
)
) msica
mais de 3h (
no estuda (
) outros
Por que razo escolheu estudar nessa escola? _________________________________________________________

Cursou o ensino fundamental em escola:
) pblica
Tempo que levou para cursar o ensino fundamental:
) particular
) 8 anos
) mais de 8 anos
) outro
Ano que ingressou no nvel mdio: ________

O que pretende fazer quando terminar o ensino mdio: _______________________________
Faz algum curso alm do ensino mdio: (
) lngua estrangeira
) informtica
) outro(s)_______________
Situao familiar:
Nvel de instruo
pai
Ocupao
me
Sem escolaridade
1 a 4 srie
5 a 8 srie
Mdio incompleto
Mdio completo
Superior incompleto
Superior completo
Ps-graduao
pai
me
Funcionrio pblico
Indstria
Comrcio
Profissional liberal
Setor informal
Aposentado
Desempregado
Tarefas do lar
Possui computador em casa? (
) sim (
) no.
Tem acesso a Internet? (
) sim (
) no.
L regularmente:
(
) jornal
( ) revista de informao (Isto, Veja, poca...)
) livros de literatura
) revista de informao cientfica (Superinteressante, Galileu)
) outros. Especifique ____________________
) no leio
Freqncia com que vai biblioteca:

(
) semanalmente
) quinzenalmente
) mensalmente
) semestralmente
) no vou biblioteca
Livro didtico para estudar Qumica:

(
) tenho em casa
) utilizo o da biblioteca
Apoio para estudar Qumica:
) no tenho acesso a livro
) meu professor elabora uma apostila
127
) pessoas da famlia que j estudaram me ajudam
) tenho amigos que me ajudam
) tem professor na escola para aula de apoio
( ) no tenho nenhuma ajuda
Que atividade da disciplina Qumica voc vivenciou que mais o agradou?
Que assunto da Qumica desperta seu interesse?
Na escola eu gosto muito de: ____________________________________________________________________e

no gosto de _________________________________________________________________________________
Se eu pudesse, na escola eu mudaria ______________________________________________________________
Eu tenho facilidade para aprender quando __________________________________________________________
Eu tenho dificuldade para aprender quando _________________________________________________________
Eu aprendo melhor se ___________________________________________________________________________
Na escola tenho direito de ________________________________________________________________________
e o dever de ___________________________________________________________________________________
Se eu no estivesse estudando, eu penso que estaria ____________________________________________________
Para mim, um bom aluno aquele que _______________________________________________________________
Sobre a maneira de avaliar os alunos eu penso que _____________________________________________________
Quando tenho tempo livre eu gosto de _______________________________________________________________
Sobre a violncia, eu penso que ____________________________________________________________________
e na minha experincia ___________________________________________________________________________
Na minha idade, eu penso muito em _________________________________________________________________
Quando eu penso no meu futuro ____________________________________________________________________
(Adaptado de PENIN,
S. Cotidiano e escola: a obra em construo. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1995.)
128
APNDICE B
129
Questes sobre o vdeo O Cl Curie

1 Onde nasceu Marie Curie?
2 O que motivou sua sada da terra natal?
3 Que acordo Marie fez com sua irm Bhronia?
4 Para que pas ela foi?
5 Quem foi Pierre Curie?
6 Como foi a vida instrucional de Pierre?
7 Por que Marie Curie hesitou em aceitar o pedido de casamento de Pierre?
8 Sobre o que tratou a tese de doutorado de Marie Curie?
9 Em que consistiam os estudos de Becquerel? O que ele descobriu?
10 Onde Marie realizou suas pesquisas? Por qu?
11 Por que o eletrmetro detectou que o ar se tornou condutor na experincia de Marie Curie?
12 Que elementos qumicos foram descobertos por Marie Curie?
13 Que nome dado emisso de energia estudada por Marie Curie?
14 Por que Marie e Pierre comearam a sentir-se mal de sade?
15 Qual a contribuio de Rutherford no estudo da radioatividade?
16 Qual a contribuio de Rutherford no estudo do tomo?
17 Quem mais radioativo? O Rdio ou o Urnio?
18 Por que os Curie no quiseram patentear sua descoberta?
19 Como foi descoberta e como era chamada a radioterapia?
20 O que significou o Doutorado de Marie Curie para as mulheres em geral?
21 Que doena afetou os colaboradores dos Curie? Por qu?
22 Quem assumiu as aulas de Fsica de Pierre aps sua morte?
23 Qual a contribuio de Marie Curie na I Guerra Mundial, no campo da medicina?
24 Qual o perfil da personalidade dos Curie quanto s questes polticas e sociais?
25 O que o Instituto do Rdio?
26 Quem foi Irne Curie?
27 Em que se formou Irne Curie?
28 Qual a principal contribuio de Irne e Frdric Joliot quanto estrutura da matria?
29 Qual a principal contribuio de Irne e Frdric Joliot quanto radioatividade?
30 O que e como foi descoberta a fisso nuclear?
31 Por que Frdric Joliot parou de publicar os resultados de suas pesquisas a partir de 1939?
32 O que deutrio?
33 O que reao em cadeia?
34 O que gua pesada?
35 Por que a gua pesada e os princpios da reao em cadeia foram escondidos?
36 Com que finalidade foi utilizada, a pilha nuclear?
37 Como a radioatividade permitiu definir a idade da Terra?
38 O que o prmio Nobel?
39 O que h de marcante nas relaes entre os Curie e o prmio Nobel?
130
APNDICE C
131
RADIOATIVIDADE
INTRODUO
- O que significa este smbolo?

- Qual a fonte primria de energia para a vida na Terra?
- Do que so constitudas as estrelas?
- Como se formaram os tomos dos elementos qumicos que conhecemos?
- Como os arquelogos conseguem determinar a idade dos fsseis?
- Em que consiste a radioterapia contra o cncer?
- O que faz com que a batata no se estrague rapidamente mesmo fora da geladeira?
A resposta a estas e a tantas outras perguntas passa pelo tema Radioatividade e

esperamos que aps o estudo deste mdulo voc esteja apto a respond-las.
A RADIOATIVIDADE
Como tratado no vdeo O Cl Curie e no livro Marie Curie e a Radioatividade, a
radioatividade um fenmeno que ocorre em ncleos atmicos energeticamente instveis.
Estes ncleos, se comparados com os istopos estveis, geralmente possuem elevado nmero
de nutrons em proporo ao nmero de prtons. Tambm se observa que ncleos com
elevado nmero de massa, como no caso dos elementos transurnicos, tambm tendem a
serem instveis. Em todos os casos, o ncleo possui grande quantidade de energia.
A radioatividade um fenmeno natural, ao qual estamos expostos, mesmo que em
pequenos nveis; porm ela no era conhecida pelo homem at o sculo XIX. Vimos no vdeo
que o conhecimento sobre o assunto foi construdo atravs dos trabalhos de vrios
pesquisadores como Rntgen, Becquerel, o casal Curie, Rutherford, entre outros em uma
poca em que pouco se sabia sobre a estrutura atmica da matria. Hoje sabemos que, apesar
de ser um fenmeno natural, a radioatividade tambm pode ser induzida artificialmente.
Para Lembrar:
A radioatividade um fenmeno natural
132
A NATUREZA DAS EMISSES RADIOATIVAS

Na desintegrao dos tomos radioativos ocorre a emisso de partculas juntamente
com uma grande quantidade de energia vindos do ncleo atmico. Ernest Rutherford, antigo
aluno de J.J. Thomson, ambos estudiosos da estrutura atmica, foi um dos cientistas que
estudou a natureza das emisses radioativas. Sabendo que as emisses radioativas possuam
trajetria retilnea (viajavam em linha reta), Rutherford as fez passar atravs de um campo
eltrico, obtendo os seguintes resultados:
Esquema representativo da experincia de Rutherford. Fonte: www.profcupido.hpg.ig.com.br/radioatividade. Acesso em 20 de

dezembro de 2008.
Rutherford, conforme ilustra a figura, percebeu que haviam trs tipos de emisses
provenientes do istopo radioativo, uma que era atrada pelo plo positivo do campo eltrico,
outra que era atrada pelo plo negativo e ainda havia uma que no sofria desvio em sua
trajetria, pois no era atrada para nenhum dos dois plos.
Assim, de acordo com os resultados obtidos por Rutherford e com os trabalhos de
outros pesquisadores, como Paul Villard e Becquerel, pde-se constatar a existncia de 3 tipos
de emisses, chamadas de , e . As partculas por serem positivas foram atradas pela
placa negativamente carregada e por possurem maior massa, sofreram desvio menor em sua
trajetria. As partculas , por serem negativas, foram atradas pela placa carregada
positivamente e, por possurem menor massa, tiveram maior desvio. Quanto s radiaes ,
por no terem a trajetria desviada, foram consideradas sem carga eltrica.
Assim, as partculas , por possurem maior massa, apesar de alta energia cintica,
possuem um baixo poder de penetrao nos materiais de um modo geral. As emisses j so
menores e com alta energia cintica, possuem um maior poder de penetrao que as , e a
radiao , por ser energia de alta freqncia, possui um alto poder de penetrao na maioria
dos materiais, inclusive nos tecidos vivos, sendo, neste caso, bastante prejudicial sade,
dependendo da intensidade e do tempo de exposio.
133
importante saber que os materiais radioativos podem ser ou emissores, contudo a

radiao (que no partcula e sim energia) est presente acompanhando ambos os tipos de
emisso.
A tabela a seguir mostra as concluses a que os cientistas chegaram a respeito da
natureza das emisses radioativas:
Emisses
Representao
Alfa
4
2
Formadas por 2 prtons e

2 nutrons (como um
Caractersticas
ncleo do tomo de hlio)
Possui carga positiva (2+)
Velocidade
Inicial: variando de
3.000 km/s at 30.000
km/s.
Mdia: aproximadamente
20.000 km/s ou 5% da
velocidade da luz.
Beta
0
-1
Semelhantes a um eltron.
Possuem carga eltrica
negativa e massa desprezvel
100.000 km/s a 290.000
km/s.
Chegam a atingir 95%
da velocidade da luz.
Poder de
penetrao
Pequeno. Podem ser detidas por uma camada de

7 cm de ar, por uma folha
de papel ou por uma chapa (lmina, filme) de alumnio de 0,06 mm.
Mdio. So entre 50 e 100

vezes mais penetrantes
que as partculas alfa. Podem ser detidas por uma
chapa de chumbo de 2 mm
ou de alumnio de 1 cm.
Danos ao ser
humano
Pequeno. Quando incidem sobre o corpo humano so detidas pela camada de clulas mortas
da pele, podendo no mximo causar queimaduras.
Mdio. Quando incidem

sobre o corpo humano,
podem penetrar at 2 cm
e causar danos srios, dependendo de alguns fatores,
como tempo de exposio.
Gama
0
0
So radiaes eletromagnticas semelhantes
aos raios X. No possuem
carga eltrica nem massa.
Possuem velocidade igual

a da luz, ou seja, aproximadamente 300.000 km/s
Alto. So mais penetrantes
que os raios X, pois possuem comprimentos de
onda bem menores (maior
freqncia). Atravessam
milhares de metros de ar,
at 25 cm de madeira ou
15 cm de ao. So detidas
por placas de chumbo com
mais de 5 cm de espessura ou por grossas paredes
de concreto.
Alto. Podem atravessar
plenamente o corpo humano, causando danos
irreparveis, dependendo
de alguns fatores, como
tempo de exposio.
LEIS DAS DESINTEGRAES RADIOATIVAS

Conforme j vimos, um ncleo atmico instvel emite partculas e energia na busca
por estabilidade. Esse processo chamado transmutao radioativa e ocorre com formao de
outro tomo no lugar do tomo inicial, em reaes nucleares.
Para Lembrar:
Transmutao radioativa o nome dado ao processo em que um tomo se
transforma em outro pela emisso de partculas de seu ncleo.
134
A emisso de partculas geralmente ocorre em tomos com elevado nmero de

massa. Assim, a sada da partcula alfa (2p +2n) favorece uma maior estabilidade ao ncleo
que a emitiu, pois diminui o nmero de massa (A).
1 - Lei de Soddy:
ZX
4
A-4
2 + Z-2Y
Ex.:
88Ra
4
2
226
Rdio
alfa
86Rn
222
Radnio
Esta a primeira lei da radioatividade, enunciada em 1911 por Soddy e diz que
quando um tomo radioativo emite uma partcula alfa, seu nmero atmico diminui em duas
unidades (sada de 2 prtons) e seu nmero de massa diminui em 4 unidades (sada de 2
prtons e 2 nutrons). Por alterar o nmero atmico, o tomo transmutado em outro. No
exemplo, Ra forma Rn.
Por outro lado, quando a instabilidade de um ncleo atmico est mais relacionada
proporo entre os nmeros de nutrons e de prtons, onde o nmero de neutros
acentuadamente maior, ocorre a sada de uma partcula .
2 - Lei de Soddy-Fajans-Russel: ZXA
-1
Z+1Y
Ex.:
55Cs
137
Csio
-1
beta
+ 56Ba137
Brio
Esta a segunda lei da radioatividade, enunciada por Soddy, Fajans e Russel, em

1913. Com a sada da partcula , um nutron se converte em um prton fazendo aumentar o
nmero atmico (Z) e mantendo constante o nmero de massa (A).
Novamente houve transmutao. O tomo pai, Cs deu origem ao tomo filho Ba.
Quando um ncleo radioativo emite uma partcula beta, seu nmero atmico aumenta uma
unidade e seu nmero de massa permanece constante. Isto ocorre porque a partcula beta
resultante da decomposio de um nutron, conforme a equao:
1
0n
1
1p
nutron
prton
-1
+ neutrino
beta
Sendo o nmero atmico o nmero de prtons, este aumenta 1 (1 prton foi formado)
e sendo o nmero de massa a soma de prtons e nutrons, este permanece constante (1 prton
formado compensa um nutron decomposto). Para entendermos melhor, precisamos lembrar
que prtons, nutrons e eltrons, no so as nicas partculas subatmicas existentes. Assim,
os prprios nutrons so formados por outras partculas e, por isso, pode sofrer decomposio.
135
Para Lembrar:
Tanto na sada de uma partcula alfa como na de uma partcula beta, h
alterao no Z (nmero atmico), o que configura a transmutao da
matria, pois se o Z diferente aps a emisso, ento no temos mais o
mesmo tomo de antes.
Esses processos de emisses podem ocorrer sucessivamente at que se forme um

ncleo estvel. Ao processo d-se o nome de decaimento radioativo.
Em uma amostra de material radioativo, o nmero de tomos radioativos vai
diminuindo com o tempo, ao longo do processo de decaimento ou desintegrao radioativa.
Os tomos formados durante o processo de decaimento radioativo constituem uma famlia ou
srie radioativa.
Mas, e quanto radiao gama? Essa, por no ser uma partcula, mas apenas energia
eletromagntica, ao ser emitida pelo ncleo radioativo, no altera nem seu nmero atmico e
nem seu nmero de massa.
CINTICA DAS DESINTEGRAES RADIOATIVAS

Compreendido que os tomos com ncleos instveis atingem a estabilidade atravs
da emisso de partculas e de energia, cabe destacar que cada radioistopo, ao desintegrar-se,
o faz em uma velocidade diferente e isso uma caracterstica prpria de cada istopo
radioativo.
Essa velocidade de desintegrao diminui medida que o nmero de tomos
radioativos de uma amostra diminui, ou seja, as emisses no ocorrem sincronizadas, ao
mesmo tempo, para todos os tomos de uma amostra. Por isso muito difcil calcular quando
uma amostra de material radioativo deixa completamente de ser radioativa.
Observe o grfico abaixo, que representa o decaimento do estrncio pela emisso de
partculas beta, processo que pode ser descrito atravs da seguinte equao nuclear:
90
38Sr
Estrncio
0
-1
+ 39Y90
beta
trio
136
Inicialmente temos uma massa de 10g do istopo de Sr-90 radioativo. Na medida em

que o tempo passa, essa massa vai caindo. Contudo, essa queda no linear, pois, na medida
em que a massa de material radioativo diminui, diminui tambm a velocidade do decaimento.
Grfico do decaimento do Sr 90. Fonte: www.vestibular.uol.com.br. Acesso em 20 de dezembro de 2008
Partindo de uma massa inicial de 10g, notamos pelo grfico que, aps 30 anos, esta
massa ter reduzido a 5g metade do valor inicial. Da mesma forma, passados mais 30 anos,
ao todo 60, esta massa ter reduzido a 2,5g metade dos 5g anteriores e, assim,
sucessivamente.
Finalmente, analisando o grfico e a equao, observa-se que o estrncio produz
trio ao emitir uma partcula beta e que, quanto menor a quantidade de estrncio radioativo,
mais tempo leva para que o restante da amostra deixe de existir.
Por isso, calculamos apenas o tempo necessrio para que metade da amostra deixe
de ser radioativa, este perodo chamado de perodo de meia-vida, perodo de semidesintegrao ou tempo de meia vida (t1/2) e tambm diferente para cada radioistopo
podendo variar de frao de segundos a milhares de anos.
Ento, a cada perodo de meia vida, o material radiativo reduz-se metade (50%)
do que havia anteriormente e, assim, sucessivamente.
Para Lembrar:
Tempo de meia-vida (t ) de um istopo radioativo o tempo necessrio
para que se reduza metade o nmero de tomos desse istopo em uma
amostra, por meio de decaimento.
137
Ex.: Considere uma amostra de um istopo radioativo qualquer, representada abaixo:
100%
50%
t
25%
t
12,5%
...
6,25% ...
Inicialmente, temos 100% de tomos radioativos. Passado um perodo de meia-vida,

apenas 50% da amostra permanece radioativa e os outros 50% decaram alcanando a
estabilidade. Ao passar mais um perodo de meia-vida teremos a metade dos 50% que
restaram, ou seja, 25% e, assim, sucessivamente. Observe que, se prosseguirmos nesses
clculos, no chegaremos ao zero, mas estaremos cada vez mais prximos dele.
O carbono, por exemplo, tem um istopo de nmero de massa 14, que radioativo e
apresenta meia-vida de 5.730 anos. O C-14 se forma em pequenas propores, a partir do N14 presente na atmosfera conforme a equao:
14
7N
Nitrognio
+ 0n1
14
6C
nutron
Carbono
+ 1H1
Hidrognio
A partir da o carbono-14 radioativo, que na atmosfera tem quantidade praticamente

constante, reage com o oxignio do ar e atravs de ligaes covalentes forma o dixido de
carbono que as plantas absorvem na fotossntese e, ento, entra na cadeia alimentar. Como
resultado, todos os seres vivos possuem uma proporo fixa de C-14 (~1 para 1012 tomo de
carbono-12).
Quando um organismo morre e se fossiliza isto , no troca o carbono com suas
vizinhanas, no ingere e no elimina, cessa o ciclo de renovao deste istopo no organismo.
Nesse caso, a proporo de C-14 vai diminuir, por decaimento radioativo, segundo a equao:
14
6C
Carbono-14
14
7N
+ -1 0
Nitrognio
beta
Por comparao entre os nveis de emisso radioativa entre um ser vivo e um fssil,
possvel estimar a idade do fssil tendo como referncia que a cada 5.730 anos sua
intensidade de emisses reduz-se metade (meia-vida). Assim, istopos radioativos so
138
usados para determinar a idade de objetos que contenham vestgios de seres vivos
conservados.
FISSO E FUSO NUCLEARES

Outros tipos de reaes nucleares ocorrem nos processos denominados de fisso
nuclear e fuso nuclear.
FISSO NUCLEAR
No processo de fisso, um ncleo quebrado em ncleos menores. Este processo

tende a ocorrer com ncleos radioativos de nmeros de massa elevados com desprendimento
de grande quantidade de energia. Essa energia pode ser utilizada para diversos fins pacficos,
como a produo de energia eltrica, ou destrutivos, como no caso das bombas lanadas sobre
Hiroshima e Nagasaki. Como se pode perceber, cabe ao homem a escolha de uso dessa
energia.
A reao ocorre em cadeia e, para que o processo de fisso produza quantidades
aproveitveis de energia, esta reao deve ser controlada. O esquema ilustra a reao em
cadeia:
Esquema representativo da fisso do Urnio-235. Fonte: www.seara.ufc.br/donafifi/curiemeitner/fissaotipica.gif. Acesso em 20 de

dezembro de 2008.
Para manter a reao em cadeia de forma auto-sustentada na produo de energia,

necessrio ter uma massa especfica de material radioativo fissionvel. Essa massa chamada
de massa crtica e pode variar de acordo com o material.
139
Para Lembrar:
Fisso nuclear o processo no qual um ncleo se fragmenta formando
ncleos menores e liberando grande quantidade de energia.
FUSO NUCLEAR
O Sol uma estrela. A anlise espectroscpica da luz solar revelou a presena de 67

dos elementos qumicos conhecidos no Sol. Destes, o H e o He so os mais abundantes. A
energia solar, como a de qualquer estrela, gerada no seu ncleo, onde existem as condies
necessrias para que o hidrognio em fuso nuclear forme hlio.
O hidrognio o elemento qumico que apresenta o tomo mais simples. Em seu
ncleo pode haver apenas um prton, um prton e um nutron ou um prton e dois nutrons,
dependendo do istopo. O istopo mais comum do tomo de Hlio o segundo mais simples,
com dois prtons e dois nutrons. Sendo assim, no Sol, como na maioria das estrelas, ncleos
de hidrognio se unem e formam ncleos de Hlio num processo denominado fuso nuclear
que, uma vez iniciado (mediante energia suficiente para compensar a repulso natural entre os
ncleos), libera grande quantidade de energia seguindo em cadeia.
A energia solar responsvel por toda a vida na Terra. A cincia prope que os
elementos qumicos naturais tenham se formado nas estrelas atravs deste processo de fuso
nuclear, aps o Big-Bang.
Acredita-se que, aps o Big-Bang uma grande exploso que teria dado origem
matria como a conhecemos teria ocorrido a formao de partculas subatmicas que, por
sua vez, teriam se organizado formando os tomos mais simples. A partir da, em condies
especficas como as encontradas em certas estrelas, tais tomos, atravs do processo de fuso
de seus ncleos, formaram tomos maiores criando a diversidade atmica que existe hoje.
140
Esquema de reao de fuso nuclear. Fonte: www.usinfo.state.gov. Acesso em 20 de dezembro de 2008
A fuso nuclear ocorre com liberao de energia muito maior do que a liberada
na fisso, sendo investigada como uma possvel forma de produo de energia controlada.
Contudo, o homem ainda no domina uma tecnologia que permita tal feito.
Para Lembrar:
Fuso nuclear o processo no qual ncleos menores se fundem formando
ncleos maiores e liberando grande quantidade de energia.
ALGUMAS APLICAES DA ENERGIA NUCLEAR

Vrias podem ser as aplicaes da energia nuclear. Quando Marie Curie descobriu o
Rdio, recebeu cartas de artistas de teatro que queriam utiliz-lo para iluminar as roupas nos
espetculos. Isso porque os materiais radioativos podem ionizar o ar. No caso do rdio, essa
ionizao produz um brilho azulado no ar ao seu redor. Embora ainda no se conhecesse os
efeitos da radiao sobre o ser humano, Marie no concordou. Veremos resumidamente
algumas aplicaes da radioatividade na atualidade.
1 Pode ser utilizada para diagnosticar doenas, como certos tipos de tumores. Isso
pode ser feito utilizando um istopo radioativo de um material que interaja naturalmente com
o rgo a ser investigado. Nesse caso, por ser utilizada uma substncia contendo um istopo
radioativo; esse, ao participar do metabolismo, pode ser monitorado atravs da energia que
emite, permitindo o mapeamento do funcionamento do rgo e a deteco de possveis
problemas. Um exemplo a cintilografia, na qual radioistopos so introduzidos no corpo do
141
paciente para mapear o funcionamento de certas vias metablicas indicando possveis

distrbios atravs do monitoramento de suas emisses.
2 Para combater certos tipos de cncer, se aplicada sobre o tumor. Isso ocorre
porque as clulas so destrudas pela radiao. Uma vez destrudas, as clulas doentes no
podem se multiplicar por diviso celular. Esse tratamento chamado de radioterapia.
3 Para irradiar alimentos. Nesse caso, esteriliza o alimento matando
microorganismos, evitando sua proliferao, que poderia contribuir para o processo de
deteriorao do alimento. Sendo feito corretamente, no altera as propriedades organolpticas
dos alimentos e no causa danos sade, permitindo que o alimento se conserve por mais
tempo mesmo sem refrigerao.
4 Na indstria para esterilizao de materiais de laboratrio, alm de fraldas
descartveis e material hospitalar. Pode ser utilizada para tratar lixo hospitalar e efluentes
industriais esterilizando os mesmos para que fiquem livres de agentes causadores de doenas
ao serem tratados para que possam ser devolvidos natureza. Como traadores, sendo
introduzidos em tubulaes e maquinrio industrial para apontar possveis rachaduras ou
obstrues. Pode tambm ser usada na produo de novos materiais polmeros, pois altera a
estrutura das molculas formando novos materiais.
5 Na datao de fsseis ou de derivados vegetais como, por exemplo, tecidos, com
Carbono-14, conforme mencionado anteriormente. Para que seja possvel proceder datao
com C-14, necessrio que o material tenha at cerca de 50.000 anos. Aps esse perodo, os
nveis de emisso passam a ser muito pequenos, impossibilitando uma medida precisa.
6 Na obteno de energia nuclear utilizada na produo de energia eltrica em
usinas. A energia nuclear utilizada para aquecer a gua, que passa para o estado gasoso.
Esse vapor aquece um sistema secundrio de gua, que tambm passa para o estado gasoso e
gira turbinas transformando energia mecnica em eltrica. O vapor da gua do sistema
secundrio , a seguir, resfriado por um sistema tercirio de gua fria (proveniente de rios,
mares, etc.) e volta ao estado lquido num processo cclico. Nas usinas nucleares, utilizada a
fisso nuclear. Analise o esquema:
142
Esquema de uma usina nuclear. Fonte: www.fsica.cdcc.sc.usp.br. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
importante lembrar que a questo energtica de fundamental importncia para o

desenvolvimento de qualquer nao.
Hoje, uma das principais matrizes energticas mundiais so os combustveis fsseis,
como petrleo e carvo. Contudo, com a expectativa do fim das reservas desses combustveis
e a ameaa do aquecimento global, a energia nuclear volta a figurar como alternativa na
produo de energia. O Brasil conta hoje com duas usinas nucleares (Angra 1 e Angra 2) e o
governo aguarda autorizao do IBAMA para a construo de Angra 3. O Brasil rico em
reservas de Urnio (combustvel para fisso nas usinas nucleares). Os istopos 235 e 238 do
Urnio so radioativos. No entanto, apenas o istopo 235 do Urnio pode ser fissionado e esse
muito raro na natureza. preciso, ento, enriquecer o Urnio, o que significa adicionar
Urnio-235 ao Urnio-238. Essa tecnologia o Brasil ainda no domina totalmente.
Para as usinas nucleares, apenas 3% de U-235 suficiente no processo de
enriquecimento. J para a produo de bombas nucleares, a quantidade de Urnio-235
necessria chega a mais de 90%. Essa diferena na porcentagem do istopo 235 que usada
no processo de enriquecimento do Urnio pode ser um indcio para organizaes
internacionais quando h a necessidade de avaliar se um pas que enriquece Urnio faz isso
com objetivos pacficos ou no. Como a diferena grande, no difcil perceber atravs dos
processos de produo se o enriquecimento est sendo feito com 3% ou com cerca de 90% do
U-235.
143
A energia nuclear considerada por alguns cientistas, certos governos e at mesmo

alguns organismos de proteo ambiental como ecologicamente limpa, pois no envolve
queima de combustveis fsseis, emisso de gases poluentes ou alagamento de grandes reas
como ocorre em outras formas de produo de energia eltrica. Porm, os materiais
produzidos na fisso do Urnio so radioativos e atualmente considerados lixo.
O lixo radioativo ou nuclear precisa ser guardado com segurana por muitos anos.
Geralmente os resduos so enterrados e j foram lanados no fundo dos oceanos, o que
oferece riscos. O problema do lixo nuclear muito srio e envolve questes delicadas, como,
por exemplo, a exportao deste lixo de pases ricos para pases pobres. Por isso, muitos
questionam quando uma usina nuclear considerada ecologicamente limpa.
H, ainda, o risco de acidentes como o ocorrido em Chernobyl, na antiga Unio
Sovitica, onde houve um superaquecimento em um reator que explodiu, espalhando uma
grande quantidade de material radioativo por boa parte da Europa e matando centenas de
pessoas.
Alm dos acidentes em usinas nucleares, outros incidentes j ocorreram envolvendo
energia nuclear, como os efeitos das bombas lanadas sobre o Japo, ao final da II Grande
Guerra Mundial, e dos testes nucleares. Como conseqncia, criou-se, ao longo dos tempos,
um grande receio coletivo da populao mundial com relao radioatividade. Por isso,
muito importante conhecer o que radioatividade e como ela influencia nossa sociedade para
sermos capazes de fazer opes e assumir posicionamentos quanto s suas diversas formas de
aplicao, sobretudo nos dias de hoje, em que ela volta a figurar como fonte promissora na
produo mundial de energia para um futuro prximo.
CONCLUINDO
Como vimos, a radioatividade um fenmeno natural em que ncleos atmicos
instveis liberam partculas e energia para que possa vir a alcanar estabilidade. Nesse
processo, ocorre transmutao, ou seja, um ncleo transforma-se em outro pela emisso de
partculas, pois esse processo envolve mudana no nmero atmico (A).
Alm da energia emitida por materiais radioativos, existem processos em que
energia semelhante liberada, como ocorre com os aparelhos de raios-X, que no utilizam
material radioativo, mas que emitem energia semelhante. A radioatividade pressupe um
ncleo atmico instvel, de onde emitida energia, ou seja, a energia emitida do ncleo do
144
tomo. Em aparelhos de raios-X, o que ocorre a incidncia de energia eltrica sobre uma
superfcie metlica que, excitada em estado mais energtico , emite energia.
Isso significa que no h material radioativo no aparelho de raios-X. Esses, se
desligados da tomada ou de qualquer outra fonte de energia, no emitiro radiao, ou, se
forem abertos, no oferecero risco de contaminao radiolgica ao ambiente, pois no h
material radioativo em seu interior.
Para alertar s pessoas quanto presena desse tipo de energia no ambiente, tanto
proveniente de material radioativo quanto proveniente de raios-X, em quantidades que
possam ser prejudiciais sade, o pictograma do incio do texto utilizado. Nele, vemos um
triflio preto em fundo amarelo. Contudo, acidentes ocorreram em situaes em que pessoas
manipularam material radioativo sem conhecer seus riscos, mesmo com a presena do
pictograma. Por isso, um novo smbolo foi desenvolvido com o intuito de mostrar mais
claramente os riscos. Este novo pictograma apresentado a seguir:
Pictograma que indica presena de radiaes ionizantes. Fonte: www.cnen.gov.br. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
Para Lembrar:
Pessoas que manipulam material radioativo ou que trabalham em situaes
de exposio s radiaes precisam se proteger adequadamente e passar por
processos peridicos de avaliao de contaminao.
Agora a sua vez. Teste seus conhecimentos respondendo s questes iniciais.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FARIAS, Robson Fernandes. A qumica do tempo: Carbono-14. In: Qumica Nova na
Escola. n. 16, nov. 2002
145
XAVIER, Allan Moreira et al. Marcos da histria da radioatividade e tendncias atuais. In:
Qumica Nova. So Paulo, v 30, n. 1, jan/fev. 2007.
Sites:
www.comciencia.br/reportagens/nuclear
www.nutriweb.org.br/n0202/ irradiados.htm.
146
APNDICE D
147
Orientaes para elaborao dos seminrios

PROJETO: A RADIOATIVIDADE EM UM CONTEXTO CULTURAL
ALVO: 2os anos (turmas 201 a 207) matutino
Disciplinas envolvidas: Filosofia, Histria, Sociologia e Qumica
1) Justificativa: O ensino fragmentado da Cincia, da Histria, da Filosofia e da Sociologia
contribuem para que o educando crie uma viso dogmtica da cincia. Essa viso desvincula a
Cincia dos processos sociais e descaracteriza o processo de construo humana atravs do
qual se d a produo do conhecimento cientfico. Porm, tal conhecimento resultado de um
processo de construo humana. Sendo assim, subjacente produo cientfica est o
contexto scio-cultural em que esta ocorre. Por isso, no possvel que o ensino de cincias
no leve em conta os fatores histricos, culturais, sociais, econmicos, etc, que so inerentes
s atividades humanas.
2) Objetivos educacionais: O presente projeto tem por objetivo favorecer a aprendizagem do
tema Radioatividade de forma integrada aos aspectos culturais inerentes aos processos de
construo e aplicao dos conhecimentos cientficos, atravs da valorizao e articulao dos
aspectos histricos, filosficos e sociolgicos envolvidos em tais processos. Espera-se que, ao
final do projeto, os alunos sejam capazes de:
- compreender a atividade cientfica como atividade humana e coletiva;
- relacionar as descobertas cientficas s demandas sociais e ao contexto em que
ocorreram;
- compreender a utilizao dos produtos do avano cientfico como fator de mudana
dos hbitos sociais;
- compreender
as
relaes
entre
conhecimento
cientfico-tecnolgico
- entender o processo de incluso da mulher na comunidade cientfica;

- reconhecer a presena de processos ligados radioatividade em seu cotidiano;
- utilizar a simbologia prpria da cincia para comunicar e interpretar dados
relacionados ao tema;
- interpretar adequadamente textos especficos e informaes da mdia em geral
referentes ao tema;
- avaliar riscos e benefcios na utilizao de processos radioativos em suas diferentes
aplicaes;
- resolver problemas utilizando os conceitos de decaimento radioativo, meia-vida,
fisso e fuso nucleares;
- articular a utilizao da energia envolvida nos processos nucleares com os cuidados
de sustentabilidade ambiental;
- reconhecer a existncia de mercado de trabalho relacionado utilizao da
radioatividade em diversas reas.
148
3) Orientaes sobre os seminrios:

- Os alunos sero divididos em grupos de cerca de seis alunos e trabalharo na produo e
apresentao de seminrios com os seguintes temas a serem sorteados entre os grupos:
1 - a influncia do contexto histrico, filosfico e social na produo dos conhecimentos
acerca da radioatividade
Falar sobre os principais filsofos da cincia destacando suas principais idias. Abordar o
contexto histrico e cultural da poca das principais descobertas e mostrar como isso
influenciou nos trabalhos cientficos produzidos.
Sugesto de fonte de pesquisa:
Marcos da histria da radioatividade e tendncias atuais, Allan Moreira Xavier et al.;
revista Qumica Nova, v. 30, n. 1, So Paulo, jan/fev. 2007 (disponvel em
www.quimicanova.sbq.org.br)
Fundamentos da filosofia, Histria e grandes temas, Gilberto Cotrin, Editora Saraiva;
Pensar a Cincia, Eloi Correa dos Santos, disponvel em www.formacaosolidaria.
org.br/livros/filosofia_livro_didatico_publico/filosofia_da_ciencia/pensar_a_ciencia.p
df
2 - a mulher na comunidade cientfica (o exemplo Marie Curie)

Como a mulher era vista na sociedade europia? Qual era o seu papel na sociedade? Como
Marie Curie influenciou a questo de gnero em sua poca? Que outras mulheres, a exemplo
de Marie Curie, tiveram papel de destaque no empenho pela igualdade entre gneros? Qual
a relao atual entre pesquisadores homens e mulheres no campo cientfico e tecnolgico?
As mulheres e o prmio Nobel de Qumica, Robson Fernandes de Farias, revista
Qumica Nova na Escola, nmero 14, nov.2001 (disponvel em CD-ROM e no site
www.sbq.org.br/portal2/qnec.htm)
3 - aplicaes da radioatividade na medicina e na produo de energia (histria e

perspectivas)
Uso da radioatividade na medicina em tratamento e diagnstico (panorama scio, cultural e
tecnolgico). A produo de energia eltrica (funcionamento de uma usina nuclear e o
problema do lixo nuclear. Novas perspectivas da utilizao da radioatividade nestas reas.
Marcos da histria da radioatividade e tendncias atuais, revista, Allan Moreira
Xavier et al., revista Qumica Nova, v. 30, n. 1, So Paulo, jan/fev. 2007 (disponvel
em www.quimicanova.sbq.org.br)
4 - aplicaes da radioatividade nos processos de datao, irradiao de alimentos e

indstria (histria e perspectivas)
Falar sobre cada um dos processos explicando em que se baseiam, como surgiram e como
tendem a evoluir. Abordar a questo histrica e social. Qual o impacto dessas tcnicas nas
questes histricas e sociais?
149

Xavier et al., revista Qumica Nova, v. 30, n. 1, So Paulo, jan/fev. 2007 (pode ser
acessada em www.quimicanova.sbq.org.br)
A qumica do tempo: Carbono-14, Robson Fernandes de Farias, revista Qumica Nova
na escola, n. 16, nov. de 2002 (disponvel em www.sbq.org.br/portal2/qnec.htm)
5 - acidentes radioativos (causas e conseqncias)

Abordar os principais acidentes radioativos ocorridos no mundo (podem ser includas as
bombas sobre o Japo). Apresentar as conseqncias (sociais, polticas, psicolgicas,
ambientais, etc) dos acidentes abordados.
Xavier et al., revista Qumica Nova, v. 30, n. 1, So Paulo, jan/fev. 2007 (pode ser
acessada em www.quimicanova.sbq.org.br)
Autos de Goinia, suplemento da revista Cincia Hoje, n. 40, mar. 1988
6 - a radioatividade e o mercado de trabalho (histrico e tendncias)

Abordar os cursos tcnicos em diferentes nveis ligados de forma direta ou indireta ao uso da
radioatividade em diferentes reas.
CETRE do Brasil, empresa que atua na rea de treinamento e assessoria tcnica na
rea de radioproteo (www.cetre.com.br)
Curso superior em radiologia da Famesp, informaes disponveis em: www.famesp.
com.br/curso_radiologia.aspx?gclid=CNrA7-m00pcCFQUWGgod0G4PDA
OBS.: o vdeo O Cl Curie e o paradidtico Marie Curie e a Radioatividade tambm so

referncias para a produo dos seminrios, assim como o site da Comisso Nacional de
Energia Nuclear (CNEN) - www.cnen.gov.br.
ORIENTAES GERAIS:
Far parte da elaborao do seminrio a elaborao de um pequeno texto, em que as
principais idias de cada tema devem estar presentes e sua distribuio para a turma. Poder
fazer parte da apresentao do seminrio a produo de vdeos, maquetes, painis,
dramatizaes e entrevistas.
Cada grupo dispor de 20 minutos para apresentao dos seminrios, que sero
apresentados nas prprias salas de aula. Dever ser preparado um painel (2,00 x 1,50 m
aproximadamente) a ser utilizado na apresentao do seminrio e, posteriormente, afixado na
escola em local definido pelo grupo de alunos e pela direo. O painel dever conter o ttulo
do seminrio e a identificao dos alunos e da turma.
Os quatro professores participantes devero assistir s apresentaes e, para tanto,
devero deixar atividades nas turmas de origem, caso seja necessrio, de acordo com o
seguinte cronograma:
150
Segunda (03/09)
201 (grupos 1 e 2)
Filosofia sala 26
207 (grupos 1 e 2)
Histria sala 19)
202 (grupos 1 e 2 )
Filosofia sala 26
203 (grupos 1 e 2)
Qumica sala 08
206 (grupos 1 e 2)
Qumica sala 8
206 (grupos 3 e 4)
Histria sala 19
Tera (04/09)
207 (grupos 3 e 4)
Filosofia sala 26
205 (grupos 1 e 2)
Filosofia sala 26
204 (grupos 1 e 2)
Qumica sala 08
207 (grup0s 5 e 6)
Sociologia sala 02
203 (grupos 3 e 4)
Filosofia sala 26
201 (grupos 3 e 4)
Qumica sala 08
Quarta (05/09)
----
Quinta (06/09)
---
201 (grupos 5 e 6)
Filosofia sala 26
206 (grupos 5 e 6)
Filosofia sala 26
203 (grupos 5 e 6)
Histria sala 19
202 (grupos 3 e 4)
Sociologia sala 21
205 (grupos 3 e 4)
Qumica sala 08
202 (grupos 5 e 6)
Filosofia sala 26
204 (grupos 3 e 4)
Qumica sala 08
204 (grupos 5 e 6)
Histria sala 19
--205 (grupos 5 e 6)
Filosofia sala 26
4) Avaliao:
Os professores participantes do projeto definiro com cada turma o valor do trabalho.
Qumica: __________
Histria: __________
Sociologia: ________
Filosofia: _________
Critrios para avaliao dos seminrios:

1. Organizao, entrosamento do grupo, pontualidade. Procure comear e terminar sua
apresentao no perodo marcado. Procure saber sobre todo o contedo a ser apresentado e
no apenas sobre uma pequena parte (a sua parte), pois imprevistos acontecem e o grupo
precisa estar preparado.
2. Criatividade. Use de estratgias inovadoras sempre que for possvel.
3. Domnio do tema. importante ter domnio do assunto de uma forma abrangente para que se
possa fazer uma abordagem contextualizada do tema. Lembre-se de que se trata de um projeto
interdisciplinar e procure expor seu tema sempre inserido em um contexto maior. Evite a
leitura de textos. Utilize uma ficha com os principais tpicos sobre o que vai falar e organize
esses tpicos na mesma seqncia em que eles sero apresentados durante o seminrio. Isso o
ajudar caso se esquea de alguma coisa e evitar leituras extensas. Evite utilizar fontes de
consulta que no sejam confiveis, evitando, por exemplo, buscar informaes em certos sites
da Internet, pois muitas vezes no possvel garantir a veracidade das informaes.
4. Painel (contedo, criatividade e esttica). Procure fazer margem no painel, bem como utilizar
letras de tamanho compatvel, principalmente em ttulos e subttulos. Utilize cores que
contrastem, facilitando a visualizao. Procure colocar no painel as idias principais acerca do
seu trabalho.
5. Adequao da linguagem. Ao apresentar seu seminrio, evite a utilizao de grias. Evite
repetir muitas vezes a mesma palavra.
151
6. Material (resumo do tema) escrito para o professor e a turma. Evite criar uma colcha de
retalhos, interligando textos copiados de diferentes fontes e tambm evite copiar todo o texto
de uma nica fonte. Procure redigir seu prprio texto com coerncia, concordncia e clareza.
Se for necessrio citar um pargrafo ou uma frase, coloque-as entre aspas e cite a referncia.
Todas as referncias utilizadas para consulta devem constar no material.
OBS.: Ao receber o seu tema para pesquisa, procure os professores envolvidos para
orientao. Os professores indicaro ou disponibilizaro outros materiais para consulta.
152
APENDICE E
153
Avaliao do paradidtico
Exerccio Qumica Marie Curie e a Radioatividade 3 bimestre Valor: 1,5
1 O que voc destacaria como tema central do livro?
2 Qual era a situao da Polnia na poca em que viveu Marie Curie?
3 Marie Curie foi por duas vezes laureada com o prmio Nobel. Por quais trabalhos e em
que ano ela recebeu esses prmios?
4 Aps a proposta de Rutherford quanto ao modelo atmico, passou-se a compreender

melhor a radioatividade. Observe o desenho na pgina 21 e faa uma crtica ao modelo
atmico de Rutherford ali representado.
5 Inicialmente, a radioatividade era entendida como uma emanao vinda naturalmente de

alguns materiais, apesar de no se saber, ao certo, qual era sua natureza. Uma das
contribuies para o entendimento da radioatividade veio dos trabalhos de Rutherford, que
culminaram na proposio de um novo modelo para o tomo. Utilizando as idias de
Rutherford acerca da estrutura atmica, explique o que radioatividade.
6 Aps a descoberta da radioatividade e suas aplicaes, algumas coisas no mundo

mudariam para sempre. Se voc concorda com esta afirmao, exemplifique uma das
mudanas ocorridas. Se voc no concorda, exponha seus motivos em um pargrafo.
7 - Se as conquistas teis humanidade vos comovem; se ficais pasmados diante da

telegrafia eltrica, da fotografia, da anestesia, e de tantas outras descobertas; se estais
orgulhosos e conscientes da parte que cabe ao vosso pas na conquista dessas maravilhas,
tomai interesse, eu vos conjuro, por esses recintos sagrados que chamamos de laboratrios.
Faais o possvel para que eles se multipliquem. Eles representam os templos do futuro, da
riqueza e do bem-estar social. por intermdio deles que a humanidade melhora e cresce.
neles que o homem aprende a ler os segredos da natureza e da harmonia universal, enquanto
as obras do homem so quase sempre obras de barbrie, de fanatismo e de destruio...
154
(Madame Curie em seu discurso quando da inaugurao do Instituto de Radium, em Paris, em

julho de 1914, incio da 1 Guerra Mundial).
Com base no que conheceu sobre a vida de Marie Curie atravs da leitura do livro e das
discusses em sala, escreva um pargrafo expondo qual(is) fator(es) da vida dela possam ter
contribudo para que desenvolvesse um interesse, um respeito e uma admirao to grande
pela cincia.
8 Esta questo livre para que voc exponha em que sentido a leitura do livro, o contato
com o vdeo O Cl Cure e a preparao dos seminrios contriburam para a sua compreenso
dos conceitos de radioatividade. (OBS.: fique livre para escrever o que realmente pensa. A
nica resposta errada seria no responder nada, OK?)
155
APNDICE F
156
Avaliao sobre leis do decaimento e meia-vida

Exerccio Qumica Radioatividade 3 bimestre Valor: 1,5
No dia 09 de agosto de 2007, o programa Linha Direta, da Rede Globo, exibiu uma
reportagem sobre o acidente radioativo ocorrido em Goinia, h 20 anos. Na mesma semana,
o programa SBT Reprter mostrou como o lanamento de duas bombas atmicas sobre
cidades japonesas afetou aquele pas e o mundo. Ainda na mesma semana, o programa Globo
Ecologia, da Rede Globo, mostrou como a radioatividade pode ser importante para a produo
de energia. Assim, vemos que o tema Radioatividade tem estado cada vez mais presente na
mdia, uma vez que se mostra como uma alternativa produo de energia em tempos de
aquecimento global. Contudo, os riscos de acidentes, como os ocorridos em Chernobyl e em
Goinia, devem sempre ser considerados e, principalmente, evitados.
1 Em Goinia, dois rapazes retiraram uma parte de uma bomba de Csio137 utilizada em
radioterapia de um terreno abandonado, violaram a pea expondo o material radioativo e a
venderam para um ferro velho. A bomba continha Cloreto de Csio137. Fascinadas pelo
brilho azulado do material, as pessoas foram espalhando o Csio entre parentes e vizinhos. O
saldo foram 4 vtimas fatais nos primeiros dias, 57 vtimas fatais posteriores, mais de 600
pessoas contaminadas, alm de mais de 13 toneladas de lixo contaminado com radiao.
Agora, responda:
a) Sendo o Cs137 beta emissor, qual ser o nmero atmico e o nmero de massa do novo
elemento formado no decaimento?
b) Os sintomas mais freqentemente relatados pelas vtimas do Csio eram enjos, dores
abdominais e dores de cabea, alm de queimaes e secura na boca. Qual das emisses
radioativas a mais perigosa no que se refere exposio radiao e por qu?
c) Os soldados que foram destinados a fazer o isolamento da rea contaminada em Goinia

no usaram nenhum tipo de proteo contra a radiao, pois foram informados de que se
tratava de um vazamento de gs, tornando-se, tambm, vtimas da radiao. Que tipo de
proteo esses soltados deveriam utilizar?
d) Hoje, o Cs137 utilizado no Brasil no combate ao cncer se encontra sob a forma de

substncias no solveis em gua para dificultar possveis contaminaes conforme ocorrido
com o cloreto de csio em Goinia. Explique por que motivo a solubilidade em gua um
fator importante quando se avalia o risco de contaminao.
e) Sendo a meia-vida do Csio-137 de 30 anos, durante quanto tempo o material radioativo

recolhido das casas das vtimas ter que permanecer enterrado para que os nveis de radiao
se tornem inferiores a 5% do detectado na poca do acidente?
2) O Csio137 tambm o principal contaminante dos alimentos distribudos pela

comunidade europia aps o acidente nuclear em Chernobyl. O leite em p importado da
157
Irlanda apresentava 280 bequerels (desintegraes por segundo) por quilograma de p. Aps
90 anos, quantos bequerels este leite ir apresentar?
3) Outro material radioativo importante o Urnio. Na regio de Poos de Caldas, MG, h

jazidas naturais de minrios contendo Urnio-238. Este radionucldeo, aps sucessivas
emisses radioativas, d origem ao chumbo (Pb) estvel.
238
92U
vrias emisses
206
82Pb
Quantas partculas alfa e quantas partculas beta foram emitidas nesse processo?
158
APNDICE G
159
Avaliao bimestral
AVALIAO DE APRENDIZAGEM 3 BIMESTRE / 2007 (QUMICA) Valor:
5,0
Ao longo da histria, a mulher muitas vezes esteve margem do mundo social e do trabalho. Na rea
tecnolgica e cientfica, no foi diferente: poucas ou muito poucas mulheres so citadas nos livros de
cincias como importantes personagens na evoluo da cincia. Contudo, uma mulher tem lugar de
destaque no estudo de um importante ramo da qumica: os estudos de emisses radioativas. Marie
Curie, nascida na Polnia, em 1867, aps enfrentar muitas dificuldades em seu pas, aos 24 anos foi
para Paris para estudar fsica e matemtica. Casada com Pierre Curie, tambm cientista, no incio do
casamento dividia o tempo entre os cuidados com a casa e as pesquisas do Doutorado.
Interessou-se pelos trabalhos de Henri Becquerel, que havia percebido emisses radioativas em sais de
Urnio. Marie e Pierre prosseguiram seus estudos e avanaram muito no estudo de radioatividade
contribuindo, assim, para o desenvolvimento de diversas novas teorias (como o modelo atmico de Rutherford) e tecnologias.
Marie Curie foi exemplo de uma mulher frente do seu tempo. Estudou, trabalhou, foi esposa, me e uma brilhante cientista.
Aps a morte do marido, assumiu seu lugar como ctedra na universidade, sendo a primeira mulher na histria a ocupar este
cargo. Durante a 1a Guerra Mundial, organizou centros de assistncia radiolgica aos feridos, onde trabalhou intensamente.
Em 1926, esteve no Brasil. Ganhou o prmio Nobel de Fsica e de Qumica. Morreu com 67 anos, em 4 de julho de 1934,
vtima das radiaes a que ficara exposta durante seu trabalho.
QUESTO 01
Sobre a vida de Marie Curie e o contexto histrico e cultural no qual se inseriram os seus trabalhos (abordados
no livro Marie Curie e a Radioatividade), julgue os itens abaixo em certo ou errado.
1
2
3
4
5
( ) A educao que recebeu de seus pais foi um fator de muita influncia no que se refere ao seu gosto
pela cincia;
( ) O imperialismo europeu est diretamente ligado sua deciso de deixar a Polnia para estudar na
Frana;
( ) O fato de ser mulher no influenciou o reconhecimento de seu trabalho, pois ela era uma
brilhante cientista;
( ) Percebe-se a presena do empirismo nos trabalhos por ela desenvolvidos;
( ) Marie estava absolutamente correta acerca das propriedades dos materiais radioativos. Isso ocorre
porque a cincia no falha, de forma que todo conhecimento cientfico sempre verdadeiro.
QUESTO 02
A radioatividade um fenmeno natural ao qual todos estamos expostos. Materiais radioativos fazem parte da
composio qumica de rochas, do ar, de plantas e de animais (inclusive do homem). Sobre a natureza da
radioatividade, incorreto afirmar que:
a) um material dito radioativo quando seu ncleo instvel e precisa liberar energia;
b) segundo o modelo da cincia, fenmenos radioativos esto presentes no universo desde seu surgimento.
c) as partculas radioativas so trs: alfa (positiva), beta (negativa) e gama (sem carga eltrica);
d) materiais radioativos podem oferecer risco sade, dependendo de sua concentrao, do tempo de exposio
e da proximidade na exposio;
e) embora Becquerel j estudasse sais radioativos de Urnio, ele no sabia que as emisses eram provenientes do
tomo, acreditando que essas eram provenientes da estimulao causada nesses sais pela incidncia de fontes
externas de energia (no caso, a energia solar).
QUESTO 03
Em alguns locais, o solo pode apresentar um grau de istopos radioativos maior que outros. Um exemplo so as
areias das praias de Guarapar (ES), que possuem um certo teor de Trio, 90Th232, radioativo. Esse istopo, aps
algumas desintegraes sucessivas, se transforma no 82Pb208 estvel. Qual ser o nmero de partculas e
emitidas nessa transformao?
a) 6 e 4
b) 6 e 5
c) 5 e 6
160
d) 4 e 6
e) 3 e 3
QUESTO 04
O Santo Sudrio, ou sudrio de Tourim, um pedao de linho que, segundo alguns, teria sido a
mortalha de Cristo. Muita polmica j surgiu em torno da veracidade desse fato. Para tentar
diminuir a polmica, estudos de datao com C-14 foram realizados na pea que, segundo tais
estudos, dataria do sculo XIV, e no da poca de Cristo. Contudo, h controvrsias quanto aos
resultados da datao, j que a pea teria sido danificada em um incndio, o que poderia
provocar alteraes nos resultados dos testes de datao.
Agora sua vez: considerando-se que a meia-vida do C-14 de aproximadamente 5.730 anos, qual seria a idade
de um fssil cujo teor de emisses radioativas estivesse em torno de 6,25% daquela encontrada nos seres vivos?
a)
b)
c)
d)
e)
aproximadamente 23000 anos

no possvel saber, pois passaram-se muitos perodos de meia vida.
QUESTO 05
Outra aplicao da radioatividade na irradiao de alimentos, processo que ainda no muito

comum no Brasil. Alimentos irradiados devem apresentar este smbolo para que o cidado
possa fazer a opo de consumi-los ou no. Sobre esse assunto, julgue os itens em certo e
errado.
1 ( ) a irradiao previne o brotamento e aumenta o tempo de durabilidade do alimento em condies
apropriadas ao consumo humano;
2 (
) este tipo de alimento recomendado para pacientes soropositivos para HIV, pois a irradiao
esteriliza o alimento, evitando contaminaes;
3 ( ) no h restrio quanto ao consumo de alimentos irradiados por parte da sociedade de uma maneira
geral, pois sabido que esse processo no torna os alimentos radioativos.
4 ( ) todo tipo de alimento pode ser irradiado sem que suas propriedades organolpticas (cor, cheiro, gosto,
textura) sejam alteradas.
QUESTO 06
No d para esquecer: o atol (de Bikini), ponto remoto das ilhas Marshal, na Micronseia, foi o
cenrio de arrasadoras exploses atmicas. De 1946 at 1958, os Estados Unidos detonaram 66
bombas na regio, como parte das experincias do seu programa nuclear. As conseqncias foram
trgicas.
Centenas
de
pessoas
contaminadas
pela
radioatividade
morreram.
Revista Terra, mar. 1997
As bombas atmicas so baseadas em processos de fisso nuclear. A mesma fisso que pode
gerar energia para produo de eletricidade em usinas nucleares foi a que provocou o
holocausto no final da Segunda Guerra Mundial e fez com que, a partir da, o mundo se sentisse sempre
ameaado pelo seu poderio destrutivo, principalmente durante a Guerra Fria. Das equaes abaixo, qual
exemplifica melhor o processo de fisso nuclear?
a) 4 1H1 2He4 + 2 +
b) 92U235 + n 56Ba140 + 36Kr94 + 2 n
c) 13Al27 + 15 P30 + n
d) 90Th232 88Ra228 +
e) Nenhuma das equaes
QUESTO 07
Mdica ucraniana diz que 60 mil pessoas morreram em conseqncia de Chernobyl, mas dados
oficiais mostram que quase impossvel um clculo rpido e exato dos danos da maior catstrofe
nuclear do mundo.
O Estado de S. Paulo, 12 abr. 1996
161
Com certeza, no era este tipo de notcia que Marie Curie pensava encontrar nos meios de comunicao ao
dedicar sua vida ao estudo da radioatividade. Contudo, passa por todos ns a responsabilidade de, conhecendo a
radioatividade e os riscos envolvidos em sua utilizao, evitar que mais notcias como essas tenham que ser
divulgadas.
Sobre o uso de energia nuclear para produo de eletricidade, julgue os itens:
1 ( ) Um acidente como o de Chernobyl provavelmente no ocorreria em Angra, pois essa possui paredes de
conteno que protegem o reator nuclear, o que no existia em Chernobyl;
2 ( ) Nas usinas brasileiras, utilizado Urnio enriquecido, o que significa adicionar cerca de 3% de U-235
(fissionvel por ser mais instvel) ao U-238 (mais abundante na natureza), exatamente como na produo de
bombas atmicas;
3 ( ) A fumaa que as usinas nucleares do tipo PWR (como as de Angra) emitem no so poluentes, pois
tratam-se de vapor dgua. Porm, a gua quente devolvida natureza pode alterar a solubilidade do oxignio,
interferindo no equilbrio natural, ainda que tal interferncia seja pequena;
4 ( ) Questes polticas e ideolgicas agravaram o acidente de Chernobyl, pois evitaram que a populao fosse
informada imediatamente sobre o acidente, o que demonstra que as questes cientficas e tecnolgicas esto
inseridas em um contexto histrico-cultural, sendo por ele influenciadas;
5 ( ) Outro problema quanto s usinas nucleares o lixo gerado. No Brasil, o depsito definitivo do lixo
nuclear produzido em Angra situa-se nas prprias usinas, em piscinas onde a gua serve de barreira s emisses
radioativas;
6 (
) No importante que a sociedade se envolva nas discusses sobre a implantao de novas usinas
nucleares no Brasil, pois tal discusso de ordem tcnica e deve ser feita apenas entre os especialistas.
QUESTO 08
O processo contrrio ao da fisso nuclear o da fuso nuclear. Nesse processo, ncleos atmicos menores
fundem-se, formando ncleos maiores. Isso ocorre porque tanto tomos muito pequenos quanto aqueles muito
grandes no so to estveis como os de tamanho mdio, como o 56Fe, por exemplo. Sobre a fuso nuclear,
incorreto afirmar que:
a)
para iniciar o processo, necessrio uma grande quantidade de energia para superar a repulso natural
entre os ncleos a serem fundidos;
b) esse processo tambm ocorre com liberao de grande quantidade de energia;
c) esse processo consiste na nossa fonte primria de energia na Terra, pois o Sol gs hidrognio em
fuso;
d) esse processo no permite a produo de bombas e por isso constitui-se em uma grande esperana para
a matriz energtica mundial, ameaada pela escassez do petrleo e pelo aquecimento global;
e) a fuso nuclear pode ser utilizada para produzir tomos de novos elementos qumicos, como os
transurnicos.
QUESTO 09
Outra importante aplicao da radioatividade est na medicina. Nesse caso, ela pode ser utilizada para tratamento
ou diagnstico. Na medicina nuclear, um exame muito moderno e promissor no diagnstico do cncer o PET
(Positron Emission Tomography) ou tomografia por emisso de psitrons. Nesse exame, molculas de glicose
marcadas com flor- 18 radioativo so injetadas no corpo do paciente e suas emisses monitoradas enquanto tais
molculas viajam pelo corpo. Como clulas tumorais so maiores consumidores de glicose do que as clulas
sadias, sinais de cncer podem ser detectados antes que alteraes fisiolgicas aconteam, o que permite um
diagnstico em estgios muito iniciais da doena, coisa que outros exames no conseguem. Sobre esse, assunto
correto afirma que:
a) aparelhos de raios-X so um exemplo de exame para diagnstico de doenas que utiliza energia nuclear;
b) o exame PET j est disponvel em Braslia, sendo acessvel a toda a populao, comprovando que a
cincia sempre promove a equidade social;
c) a medicina busca istopos com perodos de meia vida longos para que haja tempo suficiente para a
realizao dos exames;
d) aps o acidente em Goinia com cloreto de Csio-137, ficou claro o risco da utilizao de substncias
radioativas solveis em gua para exames e tratamento mdico, sendo hoje mais utilizado o Cobalto-60
metlico;
162
e)
o analfabetismo cientfico de uma comunidade no pode ser considerado um fator contribuinte para
acidentes como o de Goinia (onde havia o triflio, que representa a radiao na bomba de Csio-137),
pois cabe ao Estado proteger a populao desse tipo de material.
QUESTO 10
Neste bimestre, estudamos radioatividade. Procuramos abordar o tema em um contexto que valorizasse seus
aspectos histricos e culturais. Escreva um pargrafo explicando qual a importncia de estudar os aspectos
histricos e culturais dos temas cientficos, como fizemos no estudo da radioatividade.
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_________________________________________________________________________________________
Na vida no existe nada a temer, mas a entender.

Agora hora de compreender mais e temer menos.
Marie Curie
163
APNDICE H
164
Questionrio aplicado aos alunos do 3 ano

Caro aluno, gostaramos de conhecer sua relao com o conhecimento qumico e, para tanto,
gostaramos que respondesse s seguintes questes:
1 - Em que srie voc est?
___ 2 ano
2 - Era aluno do CEM 01 em 2007? ___sim
___ 3 ano
___no
3 - Em caso afirmativo, em que turma estava matriculado em 2007? ___________

4 - Possui livro de didtico de Qumica?
___sim
5 - Traz o livro regularmente para a escola? ___sim
___no
___no
6 - Tem o hbito de estudar Qumica no perodo que passa fora da escola? ___ sim
___no
7 - Que assunto(s) relacionado(s) disciplina de Qumica mais lhe interessa(m)?
8 - Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que mais o agradou?
9 - Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que menos o agradou?
10 - Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que mais contribuiu para o seu
aprendizado?
11 - Que atividade da disciplina de Qumica voc vivenciou que menos contribuiu para o seu
aprendizado?
12 - O que voc considera que facilita ou facilitaria o seu aprendizado?
165
APNDICE I
166
Formulrio de Auto-Avaliao
TRABALHO INTERDISCIPLINAR RADIOATIVIDADE EM UM CONTEXTO CULTURAL
FICHA DE AVALIAO
TURMA: __________ Tema do seminrio: __________________________________________________________
I Avaliao dos membros do grupo pelo grupo (Atribua valores de 0 a 3. 0 no realizado; 1 realizado de forma insuficiente; 2 realizado de forma
regular; 3 realizado de forma plena)
Nome do participante
No. Discusso sobre o
Leitura do livro
Comparecimento s Contribuio no
Dedicao do
vdeo
reunies do grupo
produto final
membro para o
sucesso do grupo
II Avaliao do trabalho (Atribua valores de 0 a 3. 0 ruim; 1 razovel; 2 bom; 3 muito bom)

Atividades propostas
Relevncia (importncia)
Qualidade do material
Profundidade da discusso
Vdeo
Paradidtico
Explicaes
Seminrio
Palestra
Avaliaes
Desempenho dos professores
Espao destinado a comentrios, crticas e sugestes: _________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
167
APNDICE J
168
Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
A Radioatividade como tema em uma perspecitiva

Cincia-Tecnologia-Sociedade com foco em Histria e
Filosofia da Cincia

Proposio de ao profissional
resultante da Dissertao de Mestrado
realizada sob orientao do(a) Prof.(a)
Dr.(a) Joice de Aguiar Baptista e
apresentada banca examinadora como
requisito parcial obteno do Ttulo
de Mestre em Ensino de Cincias
rea de Concentrao Ensino de
Qumica, pelo Programa de PsGraduao em Ensino de Cincias da
Universidade de Braslia.
Braslia DF
Maro
2009
169
A Radioatividade como tema em uma perspectiva

Cincia-Tecnologia-Sociedade com foco em Histria e
Filosofia da Cincia
Apresentao
173
Introduo
176
1 Justificativa
177
2 Objetivos
178
3 Contedos
178
3.1
Contedos de Qumica
179
3.2
Contedos de Histria
179
3.3
Contedos de Sociologia
180
3.4
Contedos de Filosofia
180
4 - Detalhamento da proposta
4.1
Seleo de materiais e escolha de estratgias
4.2
Apresentao da proposta aos professores e convite para
180
181
Execuo
181
4.3
Questes iniciais
181
4.4
Leitura de paradidtico
182
4.5
Exibio do vdeo
183
4.6
Socializao das questes propostas sobre o vdeo
186
4.7
Aulas expositivas / material de apoio ao aluno
186
4.8
Elaborao de seminrios pelos alunos
203
4.9
Palestra da CNEN na escola
210
4.10 Atividades avaliativas
211
4.11 Apresentao dos seminrios
211
5 - Cronograma das atividades
212
6 - Texto de apoio aos professores
214
7 - Trabalhando com auto-avaliao
225
8 - Referncias bibliogrficas
228
170
Apresentao
Ao longo de minha prtica escolar, tenho percebido que, mesmo com as
particularidades naturais inerentes a cada indivduo, um aspecto do ensino tende a ser o
mesmo: os alunos, em geral, demonstram no gostar das horas que passam na escola,
estudando. comum ouvirmos murmrios de reclamaes ao propormos atividades,
freqente a falta de interesse nas aulas expositivas, comum vermos nossos alunos
completamente dispersos enquanto falamos sobre os modelos explicativos da estrutura
da matria ou sobre as interaes moleculares que tanto nos fascinam enquanto
professores de cincias.
Nas salas de aula, o ensino de cincias tem assumido um carter
demasiadamente formal e desvinculado do mundo do aluno (Pietrocola, 1999), criando
o que Matthews (1995) chamou de mar da falta de significado e contribuindo para que
o interesse e curiosidade naturais do estudante percam fora diante da dificuldade ou
mesmo impossibilidade de apreenso daquilo que est sendo ensinado como verdade
cientfica nas aulas de cincias. Mas o que significa uma verdade cientifica? Como a
sociedade v a Cincia? Essas so questes fundamentais para aqueles que se propem
a ensinar.
Para Chalmers (1993), a sociedade atual atribui valor de verdade absoluta e
inquestionvel ao conhecimento cientfico. Essa viso no leva em conta o carter
falvel e mutvel da cincia, de forma que uma prtica docente que no considere essa
natureza do conhecimento cientfico no pode ser encarada, de fato, como uma prtica
de ensino de cincias, pois valoriza apenas o produto desse conhecimento,
negligenciando os mecanismos envolvidos em sua construo.
Contudo, no que se refere ao comportamento dos alunos, ao observar sua
reao diante dos contedos e das atividades propostas durante as aulas, um fato que
sempre me chamava a ateno era seu interesse pelas curiosidades trazidas pelos
livros didticos ou pelo professor durante as aulas. Analisando tais curiosidades,
constata-se que, em geral, abordam situaes de aplicaes prticas dos contedos
apresentados para estudos ou, ainda, relacionam-se a aspectos da histria e da cultura
referentes s descobertas cientficas e vida dos cientistas.
Comecei, ento, a pensar sobre as possveis vantagens pedaggicas de se
trabalhar os contedos cientficos em uma abordagem que incorporasse suas dimenses
171
histrica, social e cultural em um enfoque temtico. Assim, encontramos no Movimento
CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) uma alternativa na busca pela construo de
uma viso de cincia dinmica e mutvel, a partir de seu ensino inserido em um
contexto cultural, que valoriza os aspectos epistemolgicos, histricos e sociais.
Santos e Mortimer (2000) apresentam uma srie de autores que buscam uma
definio no que se refere nfase curricular CTS. As definies apresentadas no se
tornam divergentes por apresentarem algumas variaes, mas complementares. Nesse
trabalho, optamos pela caracterizao de CTS atribuda a Hofstein, Aikenhead e
Riquarts41, citados por Santos. Para eles, essa abordagem o
ensino do contedo de cincia no contexto autntico de seu meio

tecnolgico e social, no qual os estudantes integram o conhecimento
cientfico com a tecnologia e o mundo social de suas experincias do
dia-a-dia. (p. 136).
Ainda segundo Santos e Mortimer (2000), isso equivaleria

a uma integrao entre educao cientfica, tecnolgica e social, em
que os contedos cientficos e tecnolgicos so estudados
juntamente com a discusso de seus aspectos histricos, ticos,
polticos e scio-econmicos. (p. 136).
Tal proposta veio ao encontro de nosso anseio por um ensino de cincias que
permitisse ao aluno dar maior significado ao que ensinado, articulando os
conhecimentos cientficos aos processos nos quais est inserido. Dessa forma, possvel
favorecer a aprendizagem e contribuir para a aquisio de conhecimentos necessrios ao
exerccio da cidadania, o que permite ao cidado fazer parte do mundo de maneira ativa
e consciente.
No atual contexto mundial, necessrio que o cidado possua conhecimentos
acerca da natureza da cincia, e no apenas de seus produtos, para que esteja apto a
julgar e decidir de forma consciente questes de interesse da sociedade, ligados aos
temas cientficos.
Nesse contexto, o tema radioatividade mostra-se extremamente relevante por
tratar-se de um fenmeno natural, presente na vida de todos, e tambm por sua
utilizao em processos variados, como a datao de fsseis e rochas, a irradiao de
41
HOFSTEIN, A., AIKENHEAD, G., RIQUARTS, K. (1988). Discussions over STS at the fourth IOSTE
symposium. International Journal of Science Education, v. 10, n. 4, p. 357-366.
172
alimentos, o diagnstico e tratamento de doenas, alm da produo de energia, questo
to em voga nos dias atuais.
Por outro lado, o desconhecimento dos riscos da utilizao indevida dos
materiais radioativos, associado a diversas conjunturas polticas e sociais, foi
responsvel por inmeros acidentes ao longo dos tempos. Isso justifica, uma vez mais, a
relevncia do conhecimento dos processos cientficos e tecnolgicos associados aos
usos da radioatividade.
Contudo, ainda que relevante, a radioatividade muitas vezes no tratada de
forma satisfatria, sendo ocasionalmente negligenciada pelos professores de ensino
mdio e at mesmo nas instituies de formao de professores. Esse fato pode
justificar suas dificuldades em lidar com o assunto em sala de aula e at mesmo os
equvocos existentes nas concepes do cidado e da mdia. Por isso, um olhar mais
atento sobre o assunto se faz necessrio para que nossos alunos possam, de fato, ter
acesso ao conhecimento.
Com base no que foi exposto, apresentamos uma proposta de abordagem
histrica, social e cultural para o tema Radioatividade, que visa trabalhar conceitos
cientficos a partir de sua construo, articulando o conhecimento cientfico com suas
aplicaes e perspectivas na sociedade atual.
Para saber mais:
CHALMERS, A. F. O Que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993.

MATTHEWS, M. R. Histria, Filosofia e Ensino de Cincias: a tendncia atual de
reaproximao. In: Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. Santa Catarina, v. 12,
n. 3, p. 164-214, dez. 1995.
SANTOS, W. L. P. dos. Contextualizao no Ensino de Cincias por meio de temas
CTS em uma perspectiva crtica. In: Cincia e Ensino. Campinas; v. 1, nmero
especial, nov. 2007.
Ensaio: pesquisa em educao em cincias.nBelo Horizonte, v. 2, n. 2, 133-162, dez.
2000.
XAVIER, A. M.; LIMA, A. G. de; VIGNA, C. R. M.; VERBI, G. G. B.; GORAIEB,
K.; COLLINS, C. H.; BUENO, M. I. M. S. Marcos da histria da radioatividade e
tendncias atuais. In: Qumica Nova na Escola, So Paulo, v. 30, n. 01, p.83-9, 2007.
173
Introduo
O objetivo deste material apresentar uma proposta de ensino com nfase CTS
para o tema Radioatividade no ensino mdio, buscando a construo de uma viso de
cincia mutvel, dinmica, falvel, no neutra e articulada aos processos histricos,
sociais e culturais.
A proposta foi desenvolvida a partir de materiais de ensino j existentes, como
livro paradidtico e vdeo, associados a outros por ns organizados. Tem, contudo,
como diferencial, uma abordagem temtica, que supe uma viso do conhecimento
cientfico como elemento cultural e uma participao ativa do aluno como sujeito de seu
processo de aprendizagem, atravs da realizao de seminrios e auto-avaliao.
Propomos a utilizao de diversos recursos didticos na execuo da proposta
para atender a diversidade de alunos em nosso grupo, numa perspectiva de pluralismo
metodolgico. Permite-se, assim, que seja dada a oportunidade de ler quele que
aprende melhor lendo, a oportunidade de ouvir ao que aprende melhor ouvindo, a
oportunidade de falar quele que aprende melhor falando etc.
Para favorecer o entendimento das articulaes CTS, na presente proposta
buscou-se a parceria com professores de outras disciplinas, em um trabalho
interdisciplinar, portanto, que pressupe o entendimento por parte do professor de que
ele no detentor de um conhecimento absoluto e de que h possibilidades incontveis
de aprendizado ao interagir com professores de outras disciplinas. Proporciona-se,
assim, uma viso orgnica dos conhecimentos no lugar dos recortes disciplinares
geralmente presentes nas prticas escolares.
As disciplinas com as quais trabalhamos nesta proposta so Qumica, Histria,
Sociologia e Filosofia. Contudo, possvel, no mesmo contexto, a articulao com
quaisquer outras matrias, principalmente a Fsica, a Biologia e a Geografia.
Por outro lado, na impossibilidade de articulao com outros professores,
entendemos ser possvel sua aplicao na conduo por um nico professor, uma vez
que a interdisciplinaridade pode ser entendida como uma postura pessoal e no como
uma unio de professores de diferentes disciplinas. Esta proposta foi fruto de um
trabalho de mestrado e foi aplicada em uma escola pblica do DF. Logo, importante
considerar as possveis necessidades de sua adequao realidade de outras escolas.
174
Ressaltamos, ainda, a viabilidade de execuo desta proposta no contexto real
da escola pblica, com todas as dificuldades que ela apresenta, quais sejam o excesso de
turmas para cada professor, o excesso de alunos por turma e a grande quantidade de
contedos diferentes, com os quais, muitas vezes, o professor trabalha simultaneamente.
1 Justificativa
Segundo os documentos oficiais que definem diretrizes para o Ensino Mdio
no Brasil, o objetivo do ensino de cincias nesse nvel passa pela alfabetizao cientfica
dos alunos como instrumento necessrio ao julgamento inerente ao exerccio da
cidadania na sociedade tecnolgica contempornea.
Tal necessidade tem surgido diante do desafio de construir uma sociedade
participativa e no tecnocrtica, na qual os cidados estejam aptos a discutir e opinar
sobre questes ligadas cincia e tecnologia e suas implicaes sociais e ambientais.
Um tema da cincia de grande relevncia social, econmica e poltica a
Radioatividade, tanto por suas aplicaes mdicas, blicas, energticas, etc, quanto pelo
impacto que sua utilizao pode causar no ambiente.
Por outro lado, o professor de cincias muitas vezes se sente despreparado em
abordar o assunto devido a uma formao inicial deficitria. Em nossa experincia
enquanto alunos de graduao na Universidade de Braslia, o tema Radioatividade no
foi abordado em nenhuma disciplina e a situao ainda hoje no diferente segundo
pesquisa realizada no site42 da instituio, na qual pudemos constatar que em nenhuma
das disciplinas obrigatrias do curso de Licenciatura em Qumica o tema
contemplado.
Assim, o professor pode ser levado a utilizar como principal ou nica fonte de
consulta para o seu trabalho o livro didtico, que, por sua vez, em geral traz uma
abordagem que prioriza apenas os produtos da cincia e no sua construo,
dificultando a compreenso da natureza da cincia. Alm disso, muitas vezes trazem
erros conceituais ou informaes incompletas ou equivocadas.
Por tudo isso, buscamos uma proposta de abordagem do tema em uma
perspectiva CTS que visa, tambm, possibilitar a compreenso da natureza da cincia e
no apenas seus produtos.
42
Levantamento efetuado em 20/06/2007, no endereo www.unb.com.br.
175
2 Objetivos
A proposta desenvolvida tem os seguintes objetivos:
- evidenciar que a cincia caracteriza-se como construo humana e coletiva;

- perceber que avanos no conhecimento cientfico acarretam mudanas dos
hbitos sociais;
- compreender que o desenvolvimento dos conhecimentos cientficotecnolgicos implica responsabilidade social;
- analisar o papel da mulher em dado perodo histrico e sua incluso na
comunidade cientfica, utilizando como exemplo a vida de Marie Curie;
- avaliar os riscos e benefcios na utilizao de materiais radioativos e
tecnologias envolvendo tais materiais, que determinaram a histria e que devem ser
avaliados em aplicaes futuras;
- compreender a estrutura da matria;
- compreender as relaes ente matria e energia;
- compreender a natureza das emisses radioativas;
- compreender a dinmica das emisses radioativas;
- interpretar grficos;
- identificar corretamente em que processos a radioatividade utilizada pelo
homem em diversas reas;
- compreender e utilizar a linguagem qumica na descrio e avaliao de
processos;
- reconhecer informaes relevantes quanto ao modelo da constituio da
matria e radioatividade.
- articular contedos das disciplinas de Qumica, Histria, Sociologia e
Biologia ao interpretar a construo do conhecimento sobre radioatividade e as
conseqncias de sua utilizao pelo homem.
176
3 Contedos
Os contedos listados a seguir so sugestes organizadas de acordo com a
experincia de aplicao desta proposta em uma escola pblica do DF. No entanto,
outros contedos e outras disciplinas podem interagir de forma harmoniosa, construindo
novos caminhos de acordo com as necessidades de cada comunidade escolar.
3.1 Contedos de Qumica:
3.1.1 - O que radioatividade.

3.1.2 - Ocorrncia de encontramos fenmenos radioativos naturais.
3.1.3 - A descoberta da radioatividade (anlise das biografias dos principais cientistas
relacionados descoberta da radioatividade com nfase na famlia Curie. Aqui, se
pretende criar uma interface com a Histria na discusso do imperialismo europeu que
determinou, atravs da invaso da Polnia pela Rssia, a sada de Marie Curie para a
Frana. Tambm se pretende uma interface com a Sociologia na anlise do papel social
da mulher na sociedade da poca e as dificuldades e contribuies de Marie e Irne
Curie quanto a tais questes.).
3.1.4 - Relaes entre a radioatividade e a estrutura atmica.
3.1.5 - Natureza das emisses radioativas.
3.1.6 - Efeito das radiaes alfa, beta e gama nos organismos vivos (pode-se criar uma
interface com a Biologia).
3.1.7 - Cintica das desintegraes radioativas: perodo de meia-vida.
3.1.8 - Fisso e fuso nucleares.
3.1.9 - Aplicaes da radioatividade.
3.1.10 - Acidentes e catstrofes envolvendo a energia nuclear (interface com a Histrica
na anlise dos bombardeios a Hiroshima e Nagasaki; anlise junto Histria e
Sociologia acerca dos acidentes de Chernobyl e de Goinia).
3.2 Contedos de Histria:
2.2.1 - Imperialismo Europeu.

3.2.2 - Desenvolvimento cientfico no sculo XIX.
177
3.2.3 - 1 Guerra Mundial.
3.2.4 - Perodo entre guerras.
3.2.5 - 2 Guerra Mundial.
3.2.6 - Guerra Fria.
3.3 Contedos de Sociologia:
3.3.1 - O papel social da cincia.

3.3.2 - As questes de distino e discriminao de gnero na sociedade dos sculos
XIX e XX.
3.3.3 - As conseqncias sociais da evoluo cientfica e tecnolgica.
3.3.4
3.4
- Poltica, Cincia e Sociedade.
Contedos de Filosofia:
3.4.1- A filosofia como bero da cincia.

3.4.2- Filosofia da Cincia.
3.4.3 - Os filsofos da cincia:
Descartes: racionalismo
Comte: positivismo
Popper: falseacionismo
Lakatos: programas de pesquisa
Kuhn: revolues cientficas
4 Detalhamento da Proposta
Esta proposta de ensino est dividida em 11 etapas, a saber:
4.1 - Seleo de materiais e escolha de estratgias.

4.2 - Apresentao da proposta aos professores e convite para execuo.
4.3 - Questes iniciais.
4.4 - Leitura de paradidtico.
178
4.5 - Exibio do vdeo.
4.6 - Socializao das questes propostas sobre o vdeo.
4.7 - Aulas expositivas/material de apoio ao aluno.
4.8 - Elaborao de seminrios pelos alunos.
4.9 - Palestra da CNEN na escola.
4.10 - Atividades avaliativas.
4.11 - Apresentao dos seminrios.
As etapas esto descritas procurando seguir uma ordem coerente de execuo,

contudo, no h rigidez nessa seqncia e a alterao na ordem de algumas das
atividades descritas a seguir opo do professor:
4.1 Seleo de materiais e escolha das estratgias a serem utilizados para
alcanar o objetivo de despertar e manter o interesse dos alunos e facilitar a
aprendizagem do contedo qumico mediante uma abordagem histrica e cultural e que
contemplasse as relaes CTS. Apresentamos o vdeo O Cl Curie (Gilgamesh/la
Cinquime, Frana, verso e distribuio nacional Sinapse, de A Saga do prmio Nobel,
dublado, durao de cerca de 26 minutos) e o paradidtico Marie Curie e a
Radioatividade (de Steve Parker, traduo de Slvio Neves Ferreira, da Srie Caminhos
da Cincia, So Paulo, Editora Scipione, 1996), cuja escolha ser explicitada em etapas
posteriores.
4.2 Apresentao da proposta e convite para sua implementao aos
professores de Histria, Filosofia e Sociologia das turmas envolvidas. Contato dos
professores com os materiais descritos no tpico 6.1 e discusso da proposta enfocando
as especificidades de cada disciplina.
4.3 Sendo a Radioatividade um tema que permeia os meios de comunicao
freqentemente, a maioria dos alunos j possui algumas concepes acerca do assunto.
Propomos, ento, exporem suas concepes sobre o tema. Isso pode ser feito por meio
da aplicao de questionrio em que os alunos respondam s seguintes questes:
1) O que voc entende por radioatividade?
2) Sobre materiais radioativos, responda:
a) onde podem ser encontrados?
179
b) em que podem ser aplicados (utilizados)?
c) oferecem risco flora e a fauna? Quais?
Optamos por fazer com que os alunos escrevessem expondo suas experincias
pessoais, proporcionando autoconscincia, e considerando que essas interferem na
recepo/motivao para aprendizagem e devem ser valorizadas na atividade de ensino
(MOREIRA, 2005).
4.4 Solicitao aos alunos da leitura do paradidtico Marie Curie e a
Radioatividade. O livro possui trinta e duas pginas, incluindo vrias figuras, inclusive
imagens e fotografias picas, alm de modelos de explicaes cientficas e um glossrio.
A opo por esse livro atendeu ao princpio da pluralidade de enfoques no contato com
o tema, permitindo que os alunos tivessem a oportunidade de ler algo alm do que se
encontra nos livros didticos de Qumica. Mas, principalmente, esse livro foi escolhido
por seu contedo biogrfico, pela abordagem histrica sobre a descoberta da
radioatividade e seu impacto social em uma abordagem interdisciplinar.
Ilustrao da capa do livro. Fonte: www.livrariascuritiba.com.br. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
O livro destaca o carter colaborativo na produo do conhecimento cientfico,

mostrando que as descobertas relacionadas radioatividade no podem ser creditadas a
um nico cientista, tendo ocorrido atravs de um esforo conjunto. H, ainda, uma
abordagem dos acontecimentos posteriores aos trabalhos do casal Curie relacionados
radioatividade e um quadro relacionando fatos polticos, artsticos, cientficos e grandes
descobertas, que pretende contextualizar a abordagem, vindo, por tudo isso, ao encontro
de nossa proposta. Sugerimos um prazo de 15 dias para concluso da leitura.
180
4.5 Nesta etapa, os alunos assistem ao vdeo O Cl Curie.
Pierre e Marie Curie. Fonte: www.ifi.unicamp.br/.../Curie/Curienovo.htm. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
Irne Curie e Frederic Joliot. Fonte: www.curie.fr/.../lang/_fr.htm. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
O vdeo conta a histria dos Curie atravs de fotos, vdeos e encenaes dos
principais acontecimentos relacionados vida familiar e atividade cientfica, de forma
contextualizada histrica, poltica e culturalmente. Ele aborda a construo dos
conhecimentos acerca da radioatividade, expondo as contribuies de Roetgen at as de
Irne e Frdric Joliot Curie43, destacando o trabalho de Marie e Pierre Curie, alm das
relaes entre seus trabalhos e os de outros cientistas, como Rutherford. Assim como o
livro, o vdeo tambm insere a produo cientfica em seu contexto histrico e cultural,
mostrando a cincia como um processo dinmico de construo de conhecimento em
43
Devido ao prestgio que o nome Curie j havia alcanado na poca, ao se casar, Irne e seu marido
Frdric Joliot optaram por incorporar Curie ao seu sobrenome (Quinn, 1997).
181
que a observao, a elaborao de hipteses e os modelos explicativos so valorizados
na compreenso dos fenmenos.
As dificuldades enfrentadas por Marie Curie, tanto pela situao poltica de seu
pas quanto pela questo de gnero, so abordadas no vdeo, possibilitando discusses
sobre o imperialismo europeu, bem como discusses sobre a fora e o papel da mulher
na sociedade. O vdeo mostra, tambm, que Marie foi a primeira mulher a ser laureada
com o prmio Nobel, a nica pessoa a receber tal honraria por duas vezes, alm do fato
de um terceiro prmio Nobel ter sido entregue a sua filha, Irne Joliot Curie, tambm
por trabalhos relacionados radioatividade.
O entusiasmo causado pelas novas descobertas tanto na comunidade cientfica
quanto na sociedade em geral so abordados, bem como os riscos biolgicos da
utilizao das radiaes ionizantes. Tambm o uso dessa energia, por muitas vezes
polmico, inserido no contexto da primeira Guerra Mundial, no perodo entre guerras
e na segunda Guerra Mundial, contemplando as relaes CTS.
O vdeo, assim como o livro, tem carter interdisciplinar. Abordando contedos
relacionados a modelos atmicos, estabilidade atmica, extrao e purificao de
substncias e radioatividade ligados Qumica; imperialismo europeu, grandes guerras
mundiais, perodo entre guerras, poltica e cincia ligados Histria; a viso da cincia
e a construo cientficas poca, o mtodo de trabalho cientfico relacionados
Qumica e a Filosofia; o papel da mulher na sociedade, as conquistas femininas ao
longo dos tempos, as relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade ligados
Sociologia; entre outros.
Antes da exibio do vdeo, com o intuito de favorecer a compreenso dos
assuntos tratados e de auxiliar no debate sobre o filme, os alunos recebem cinco
questes, de um total de 39, para serem respondidas durante a exibio. Abaixo,
apresentamos a lista de questes que podem ser utilizadas.
Questes sobre o vdeo O Cl Curie
1 Onde nasceu Marie Curie?
2 O que motivou sua sada da terra natal?
3 Que acordo Marie fez com sua irm Bhronia?
4 Para que pas ela foi?
5 Quem foi Pierre Curie?
6 Como foi a vida instrucional de Pierre?
182
7 Por que Marie Curie hesitou em aceitar o pedido de casamento de Pierre?
8 Sobre o que tratou a tese de doutorado de Marie Curie?
9 Em que consistiam os estudos de Becquerel? O que ele descobriu?
10 Onde Marie realizou suas pesquisas? Por qu?
11 Por que o eletrmetro detectou que o ar se tornou condutor na experincia de Marie Curie?
12 Que elementos qumicos foram descobertos por Marie Curie?
13 Que nome dado emisso de energia estudada por Marie Curie?
14 Por que Marie e Pierre comearam a sentir-se mal de sade?
15 Qual a contribuio de Rutherford no estudo da radioatividade?
16 Qual a contribuio de Rutherford no estudo do tomo?
17 Quem mais radioativo? O Rdio ou o Urnio?
18 Por que os Curie no quiseram patentear sua descoberta?
19 Como foi descoberta e como era chamada a radioterapia?
20 O que significou o Doutorado de Marie Curie para as mulheres em geral?
21 Que doena afetou os colaboradores dos Curie? Por qu?
22 Quem assumiu as aulas de Fsica de Pierre aps sua morte?
23 Qual a contribuio de Marie Curie na I Guerra Mundial, no campo da medicina?
24 Qual o perfil da personalidade dos Curie quanto s questes polticas e sociais?
25 O que o Instituto do Rdio?
26 Quem foi Irne Curie?
27 Em que se formou Irne Curie?
28 Qual a principal contribuio de Irne e Frdric Joliot quanto estrutura da matria?
29 Qual a principal contribuio de Irne e Frdric Joliot quanto radioatividade?
30 O que e como foi descoberta a fisso nuclear?
31 Por que Frdric Joliot parou de publicar os resultados de suas pesquisas a partir de 1939?
32 O que deutrio?
33 O que reao em cadeia?
34 O que gua pesada?
35 Por que a gua pesada e os princpios da reao em cadeia foram escondidos?
36 Com que finalidade foi utilizada, a pilha nuclear?
37 Como a radioatividade permitiu definir a idade da Terra?
38 O que o prmio Nobel?
39 O que h de marcante nas relaes entre os Curie e o prmio Nobel?
183
Nota ao professor:
Sugerimos que a distribuio de questes para cada
aluno seja feita de forma a exigir que o aluno esteja atento
durante toda a exibio do vdeo.
4.6 Aps assistir ao vdeo e de posse das perguntas especficas cujas respostas
so encontradas diretamente no vdeo, os alunos apresentam as suas respostas classe,
socializando os conhecimentos adquiridos nesta etapa e permitindo uma discusso sobre
o material. O objetivo desta atividade contribuir para que o aluno enriquea seu
vocabulrio na utilizao da linguagem como forma de expresso de conhecimento.
4.7 Disponibilizamos um material de apoio ao aluno contendo o conhecimento
cientfico relevante para o ensino mdio acerca da radioatividade. No material,
destacamos a radioatividade como fenmeno natural, a instabilidade nuclear de alguns
istopos, a natureza das emisses radioativas, as leis de decaimento radioativo, a
cintica das desintegraes radioativas, os processos de fisso e fuso nucleares e as
principais aplicaes da radioatividade.
O material foi utilizado nas aulas de Qumica e o apresentamos a seguir.
184
Material de Apoio ao aluno:
RADIOATIVIDADE
INTRODUO
- O que significa este smbolo?

- Qual a fonte primria de energia para a vida na Terra?
- Do que so constitudas as estrelas?
- Como se formaram os tomos dos elementos qumicos que conhecemos?
- Como os arquelogos conseguem determinar a idade dos fsseis?
- Em que consiste a radioterapia contra o cncer?
- O que faz com que a batata no se estrague rapidamente mesmo fora da geladeira?
A resposta a estas e a tantas outras perguntas passa pelo tema radioatividade e

esperamos que aps o estudo deste mdulo voc esteja apto a respond-las.
A RADIOATIVIDADE
Como tratado no vdeo O Cl Curie e no livro Marie Curie e a
Radioatividade, a radioatividade um fenmeno que ocorre em ncleos atmicos
energeticamente instveis. Estes ncleos, se comparados com os istopos estveis,
geralmente possuem elevado nmero de nutrons em proporo ao nmero de prtons.
Tambm se observa que ncleos com elevado nmero de massa, como no caso dos
elementos transurnicos, tambm tendem a serem instveis. Em todos os casos, o ncleo
possui grande quantidade de energia.
A radioatividade um fenmeno natural, ao qual estamos expostos, mesmo que
em pequenos nveis; porm ela no era conhecida pelo homem at o sculo XIX. Vimos
no vdeo que o conhecimento sobre o assunto foi construdo atravs dos trabalhos de
vrios pesquisadores como Rntgen, Becquerel, o casal Curie, Rutherford, entre outros
em uma poca em que pouco se sabia sobre a estrutura atmica da matria. Hoje
185
sabemos que, apesar de ser um fenmeno natural, a radioatividade tambm pode ser
induzida artificialmente.
Para Lembrar:
A radioatividade um fenmeno natural
A NATUREZA DAS EMISSES RADIOATIVAS

Na desintegrao dos tomos radioativos ocorre a emisso de partculas
juntamente com uma grande quantidade de energia vindos do ncleo atmico. Ernest
Rutherford, antigo aluno de J.J. Thomson, ambos estudiosos da estrutura atmica, foi
um dos cientistas que estudou a natureza das emisses radioativas. Sabendo que as
emisses radioativas possuam trajetria retilnea (viajavam em linha reta), Rutherford
as fez passar atravs de um campo eltrico, obtendo os seguintes resultados:
Esquema representativo da experincia de Rutherford. Fonte: www.profcupido.hpg.ig.com.br/radioatividade. Acesso em 20

de dezembro de 2008.
Rutherford, conforme ilustra a figura, percebeu que haviam trs tipos de

emisses provenientes do istopo radioativo, uma que era atrada pelo plo positivo do
campo eltrico, outra que era atrada pelo plo negativo e ainda havia uma que no
sofria desvio em sua trajetria, pois no era atrada para nenhum dos dois plos.
Assim, de acordo com os resultados obtidos por Rutherford e com os trabalhos
de outros pesquisadores, como Paul Villard e Becquerel, pde-se constatar a existncia
de 3 tipos de emisses, chamadas de , e . As partculas por serem positivas foram
atradas pela placa negativamente carregada e por possurem maior massa, sofreram
desvio menor em sua trajetria. As partculas , por serem negativas, foram atradas
pela placa carregada positivamente e, por possurem menor massa, tiveram maior
186
desvio. Quanto s radiaes , por no terem a trajetria desviada, foram consideradas
sem carga eltrica.
Assim, as partculas , por possurem maior massa, apesar de alta energia
cintica, possuem um baixo poder de penetrao nos materiais de um modo geral. As
emisses j so menores e com alta energia cintica, possuem um maior poder de
penetrao que as , e a radiao , por ser energia de alta freqncia, possui um alto
poder de penetrao na maioria dos materiais, inclusive nos tecidos vivos, sendo, neste
caso, bastante prejudicial sade, dependendo da intensidade e do tempo de exposio.
importante saber que os materiais radioativos podem ser ou emissores,
contudo a radiao (que no partcula e sim energia) est presente acompanhando
ambos os tipos de emisso.
A tabela a seguir mostra as concluses a que os cientistas chegaram a respeito da
natureza das emisses radioativas:
Emisses
Representao
Alfa
4
2
Formadas por 2 prtons e

2 nutrons (como um
Caractersticas
ncleo do tomo de hlio)
Possui carga positiva (2+)
Velocidade
3.000 km/s at 30.000
km/s.
Mdia: aproximadamente
20.000 km/s ou 5% da
velocidade da luz.
Beta
0
-1
Semelhantes a um eltron.
Possuem carga eltrica
negativa e massa desprezvel
100.000 km/s a 290.000
km/s.
Chegam a atingir 95%
da velocidade da luz.
Poder de
penetrao
Pequeno. Podem ser detidas por uma camada de

7 cm de ar, por uma folha
de papel ou por uma chapa (lmina, filme) de alumnio de 0,06 mm.
Mdio. So entre 50 e 100

vezes mais penetrantes
que as partculas alfa. Podem ser detidas por uma
chapa de chumbo de 2 mm
ou de alumnio de 1 cm.
Danos ao ser
humano
Pequeno. Quando incidem sobre o corpo humano so detidas pela camada de clulas mortas
da pele, podendo no mximo causar queimaduras.
Mdio. Quando incidem

sobre o corpo humano,
podem penetrar at 2 cm
e causar danos srios, dependendo de alguns fatores,
como tempo de exposio.
Gama
0
0
So radiaes eletromagnticas semelhantes
aos raios X. No possuem
carga eltrica nem massa.
Possuem velocidade igual

a da luz, ou seja, aproximadamente 300.000 km/s
Alto. So mais penetrantes
que os raios X, pois possuem comprimentos de
onda bem menores (maior
freqncia). Atravessam
milhares de metros de ar,
at 25 cm de madeira ou
15 cm de ao. So detidas
por placas de chumbo com
mais de 5 cm de espessura ou por grossas paredes
de concreto.
Alto. Podem atravessar
plenamente o corpo humano, causando danos
irreparveis, dependendo
de alguns fatores, como
tempo de exposio.
187
LEIS DAS DESINTEGRAES RADIOATIVAS

Conforme j vimos, um ncleo atmico instvel emite partculas e energia na
busca por estabilidade. Esse processo chamado transmutao radioativa e ocorre com
formao de outro tomo no lugar do tomo inicial, em reaes nucleares.
Para Lembrar:
Transmutao radioativa o nome dado ao processo em que um tomo se
transforma em outro pela emisso de partculas de seu ncleo.
A emisso de partculas geralmente ocorre em tomos com elevado nmero de

massa. Assim, a sada da partcula alfa (2p +2n) favorece uma maior estabilidade ao
ncleo que a emitiu, pois diminui o nmero de massa (A).
1 - Lei de Soddy:
ZX
4
A-4
2 + Z-2Y
Ex.:
88Ra
4
2
226
Rdio
86Rn
alfa
222
Radnio
Esta a primeira lei da radioatividade, enunciada em 1911 por Soddy e diz que
quando um tomo radioativo emite uma partcula alfa, seu nmero atmico diminui em
duas unidades (sada de 2 prtons) e seu nmero de massa diminui em 4 unidades (sada
de 2 prtons e 2 nutrons). Por alterar o nmero atmico, o tomo transmutado em
outro. No exemplo, Ra forma Rn.
Por outro lado, quando a instabilidade de um ncleo atmico est mais
relacionada proporo entre os nmeros de nutrons e de prtons, onde o nmero de
neutros acentuadamente maior, ocorre a sada de uma partcula .
2 - Lei de Soddy-Fajans-Russel: ZXA
-1
Z+1Y
Ex.:
55Cs
137
Csio
-1
+ 56Ba137
beta
Brio
Esta a segunda lei da radioatividade, enunciada por Soddy, Fajans e Russel, em

1913. Com a sada da partcula , um nutron se converte em um prton fazendo
aumentar o nmero atmico (Z) e mantendo constante o nmero de massa (A).
188
Novamente houve transmutao. O tomo pai, Cs deu origem ao tomo filho Ba.
Quando um ncleo radioativo emite uma partcula beta, seu nmero atmico aumenta
uma unidade e seu nmero de massa permanece constante. Isto ocorre porque a
partcula beta resultante da decomposio de um nutron, conforme a equao:
1
0n
nutron
1
1p
prton
-1
+ neutrino
beta
Sendo o nmero atmico o nmero de prtons, este aumenta 1 (1 prton foi

formado) e sendo o nmero de massa a soma de prtons e nutrons, este permanece
constante (1 prton formado compensa um nutron decomposto). Para entendermos
melhor, precisamos lembrar que prtons, nutrons e eltrons, no so as nicas
partculas subatmicas existentes. Assim, os prprios nutrons so formados por outras
partculas e, por isso, pode sofrer decomposio.
Para Lembrar:
Tanto na sada de uma partcula alfa como na de uma partcula beta, h
alterao no Z (nmero atmico), o que configura a transmutao da
matria, pois se o Z diferente aps a emisso, ento no temos mais o
mesmo tomo de antes.
Esses processos de emisses podem ocorrer sucessivamente at que se forme

um ncleo estvel. Ao processo d-se o nome de decaimento radioativo.
Em uma amostra de material radioativo, o nmero de tomos radioativos vai
diminuindo com o tempo, ao longo do processo de decaimento ou desintegrao
radioativa. Os tomos formados durante o processo de decaimento radioativo
constituem uma famlia ou srie radioativa.
Existem quatro sries radioativas, sendo trs naturais e uma artificial, todas
terminando em um ncleo estvel. Apresentamos, a seguir, a srie 4n, natural, tambm
chamada srie do Thrio:
189
Srie do Thrio. Fonte: www.colegiosaofrancisco.com.br/alfa/fisica-nuclear/imagens/fisica-nuclear16.gif&imgrefurl. Acesso

em 20 de dezembro de 2008.
Na figura, podemos ver a srie de decaimentos iniciada com o Thrio

radioativo at a formao do chumbo estvel, alm das mudanas nos nmeros atmico
(Z) e de massa (A) ao longo da sada das partculas e .
Mas, e quanto radiao gama? Esta, por no ser uma partcula, mas apenas
energia eletromagntica, ao ser emitida pelo ncleo radioativo, no altera nem seu
nmero atmico e nem seu nmero de massa.
CINTICA DAS DESINTEGRAES RADIOATIVAS

Compreendido que os tomos com ncleos instveis atingem a estabilidade
atravs da emisso de partculas e de energia, cabe destacar que cada radioistopo, ao
desintegrar-se, o faz em uma velocidade diferente e isso uma caracterstica prpria de
cada istopo radioativo.
Essa velocidade de desintegrao diminui medida que o nmero de tomos
radioativos de uma amostra diminui, ou seja, as emisses no ocorrem sincronizadas, ao
mesmo tempo, para todos os tomos de uma amostra. Por isso muito difcil calcular
quando uma amostra de material radioativo deixa completamente de ser radioativa.
190
Observe o grfico abaixo, que representa o decaimento do estrncio pela
emisso de partculas beta, processo que pode ser descrito atravs da seguinte equao
nuclear:
90
38Sr
0
-1
Estrncio
+ 39Y90
beta
trio
Inicialmente temos uma massa de 10g do istopo de Sr-90 radioativo. Na

medida em que o tempo passa, essa massa vai caindo. Contudo, essa queda no linear,
pois, na medida em que a massa de material radioativo diminui, diminui tambm a
velocidade do decaimento.
Grfico do decaimento do Sr 90. Fonte: www.vestibular.uol.com.br. Acesso em 20 de dezembro de 2008
Partindo de uma massa inicial de 10g, notamos pelo grfico que, aps 30 anos,
esta massa ter reduzido a 5g metade do valor inicial. Da mesma forma, passados
mais 30 anos, ao todo 60, esta massa ter reduzido a 2,5g metade dos 5g anteriores e,
assim, sucessivamente.
Finalmente, analisando o grfico e a equao, observa-se que o estrncio
produz trio ao emitir uma partcula beta e que, quanto menor a quantidade de estrncio
radioativo, mais tempo leva para que o restante da amostra deixe de existir.
Por isso, calculamos apenas o tempo necessrio para que metade da amostra
deixe de ser radioativa, este perodo chamado de perodo de meia-vida, perodo de
semi-desintegrao ou tempo de meia vida (t1/2) e tambm diferente para cada
radioistopo podendo variar de frao de segundos a milhares de anos.
Ento, a cada perodo de meia vida, o material radiativo reduz-se metade
(50%) do que havia anteriormente e, assim, sucessivamente.
191
Para Lembrar:
Tempo de meia-vida (t ) de um istopo radioativo o tempo necessrio
para que se reduza metade o nmero de tomos desse istopo em uma
amostra, por meio de decaimento.
Ex.: Considere uma amostra de um istopo radioativo qualquer, representada abaixo:
100%
50%
t
25%
t
12,5%
6,25% ...
Inicialmente, temos 100% de tomos radioativos. Passado um perodo de

meia-vida, apenas 50% da amostra permanece radioativa e os outros 50% decaram
alcanando a estabilidade. Ao passar mais um perodo de meia-vida teremos a metade
dos 50% que restaram, ou seja, 25% e, assim, sucessivamente. Observe que, se
prosseguirmos nesses clculos, no chegaremos ao zero, mas estaremos cada vez mais
prximos dele.
O carbono, por exemplo, tem um istopo de nmero de massa 14, que
radioativo e apresenta meia-vida de 5.730 anos. O C-14 se forma em pequenas
propores, a partir do N-14 presente na atmosfera conforme a equao:
14
7N
Nitrognio
+ 0n1
nutron
14
6C
Carbono
+ 1H1
Hidrognio
A partir da o carbono-14 radioativo, que na atmosfera tem quantidade

praticamente constante, reage com o oxignio do ar e atravs de ligaes covalentes
forma o dixido de carbono que as plantas absorvem na fotossntese e, ento, entra na
cadeia alimentar. Como resultado, todos os seres vivos possuem uma proporo fixa de
C-14 (~1 para 1012 tomo de carbono-12).
Quando um organismo morre e se fossiliza isto , no troca o carbono com
suas vizinhanas, no ingere e no elimina, cessa o ciclo de renovao deste istopo no
192
organismo. Nesse caso, a proporo de C-14 vai diminuir, por decaimento radioativo,
segundo a equao:
14
6C
Carbono-14
14
7N
Nitrognio
+ -1 0
beta
Por comparao entre os nveis de emisso radioativa entre um ser vivo e um

fssil, possvel estimar a idade do fssil tendo como referncia que a cada 5.730 anos
sua intensidade de emisses reduz-se metade (meia-vida). Assim, istopos radioativos
so usados para determinar a idade de objetos que contenham vestgios de seres vivos
conservados.
FISSO E FUSO NUCLEARES

Outros tipos de reaes nucleares ocorrem nos processos denominados de
fisso nuclear e fuso nuclear.
FISSO NUCLEAR
No processo de fisso, um ncleo quebrado em ncleos menores. Este

processo tende a ocorrer com ncleos radioativos de nmeros de massa elevados com
desprendimento de grande quantidade de energia. Essa energia pode ser utilizada para
diversos fins pacficos, como a produo de energia eltrica, ou destrutivos, como no
caso das bombas lanadas sobre Hiroshima e Nagasaki. Como se pode perceber, cabe ao
homem a escolha de uso dessa energia.
A reao ocorre em cadeia e, para que o processo de fisso produza
quantidades aproveitveis de energia, esta reao deve ser controlada. O esquema ilustra
a reao em cadeia:
193
Esquema representativo da fisso do Urnio-235. Fonte: www.seara.ufc.br/donafifi/curiemeitner/fissaotipica.gif. Acesso em

20 de dezembro de 2008.
Para manter a reao em cadeia de forma auto-sustentada na produo de

energia, necessrio ter uma massa especfica de material radioativo fissionvel. Essa
massa chamada de massa crtica e pode variar de acordo com o material.
Para Lembrar:
Fisso nuclear o processo no qual um ncleo se fragmenta formando
ncleos menores e liberando grande quantidade de energia.
FUSO NUCLEAR
O Sol uma estrela. A anlise espectroscpica da luz solar revelou a presena

de 67 dos elementos qumicos conhecidos no Sol. Destes, o H e o He so os mais
abundantes. A energia solar, como a de qualquer estrela, gerada no seu ncleo, onde
existem as condies necessrias para que o hidrognio em fuso nuclear forme hlio.
O hidrognio o elemento qumico que apresenta o tomo mais simples. Em
seu ncleo pode haver apenas um prton, um prton e um nutron ou um prton e dois
nutrons, dependendo do istopo. O istopo mais comum do tomo de Hlio o
segundo mais simples, com dois prtons e dois nutrons. Sendo assim, no Sol, como na
maioria das estrelas, ncleos de hidrognio se unem e formam ncleos de Hlio num
processo denominado fuso nuclear que, uma vez iniciado (mediante energia suficiente
para compensar a repulso natural entre os ncleos), libera grande quantidade de
energia seguindo em cadeia.
194
A energia solar responsvel por toda a vida na Terra. A cincia prope que
os elementos qumicos naturais tenham se formado nas estrelas atravs deste processo
de fuso nuclear, aps o Big-Bang.
Acredita-se que, aps o Big-Bang uma grande exploso que teria dado
origem matria como a conhecemos teria ocorrido a formao de partculas
subatmicas que, por sua vez, teriam se organizado formando os tomos mais simples.
A partir da, em condies especficas como as encontradas em certas estrelas, tais
tomos, atravs do processo de fuso de seus ncleos, formaram tomos maiores
criando a diversidade atmica que existe hoje.
Esquema de reao de fuso nuclear. Fonte: www.usinfo.state.gov. Acesso em 20 de dezembro de 2008
A fuso nuclear ocorre com liberao de energia muito maior do que a

liberada na fisso, sendo investigada como uma possvel forma de produo de energia
controlada. Contudo, o homem ainda no domina uma tecnologia que permita tal feito.
Para Lembrar:
Fuso nuclear o processo no qual ncleos menores se fundem formando
ncleos maiores e liberando grande quantidade de energia.
ALGUMAS APLICAES DA ENERGIA NUCLEAR

Vrias podem ser as aplicaes da energia nuclear. Quando Marie Curie
descobriu o Rdio, recebeu cartas de artistas de teatro que queriam utiliz-lo para
iluminar as roupas nos espetculos. Isso porque os materiais radioativos podem ionizar
195
o ar. No caso do rdio, essa ionizao produz um brilho azulado no ar ao seu redor.
Embora ainda no se conhecesse os efeitos da radiao sobre o ser humano, Marie no
concordou. Veremos resumidamente algumas aplicaes da radioatividade na
atualidade.
1 Pode ser utilizada para diagnosticar doenas, como certos tipos de tumores.
Isso pode ser feito utilizando um istopo radioativo de um material que interaja
naturalmente com o rgo a ser investigado. Nesse caso, por ser utilizada uma
substncia contendo um istopo radioativo. Esse, ao participar do metabolismo, pode
ser monitorado atravs da energia que emite, permitindo o mapeamento do
funcionamento do rgo e a deteco de possveis problemas. Um exemplo a
cintilografia, na qual radioistopos so introduzidos no corpo do paciente para mapear o
funcionamento de certas vias metablicas indicando possveis distrbios atravs do
monitoramento de suas emisses.
2 Para combater certos tipos de cncer, se aplicada sobre o tumor. Isso
ocorre porque as clulas so destrudas pela radiao. Uma vez destrudas, as clulas
doentes no podem se multiplicar por diviso celular. Esse tratamento chamado de
radioterapia.
3 Para irradiar alimentos. Nesse caso, esteriliza o alimento matando
microorganismos, evitando sua proliferao, que poderia contribuir para o processo de
deteriorao do alimento. Sendo feito corretamente, no altera as propriedades
organolpticas dos alimentos e no causa danos sade, permitindo que o alimento se
conserve por mais tempo mesmo sem refrigerao.
4 Na indstria para esterilizao de materiais de laboratrio, alm de fraldas
descartveis e material hospitalar. Pode ser utilizada para tratar lixo hospitalar e
efluentes industriais esterilizando os mesmos para que fiquem livres de agentes
causadores de doenas ao serem tratados para que possam ser devolvidos natureza.
Como traadores, sendo introduzidos em tubulaes e maquinrio industrial para
apontar possveis rachaduras ou obstrues. Pode tambm ser usada na produo de
novos materiais polmeros, pois altera a estrutura das molculas formando novos
materiais.
196
5 Na datao de fsseis ou de derivados vegetais como, por exemplo,

tecidos, com Carbono-14, conforme mencionado anteriormente. Para que seja possvel
proceder datao com C-14, necessrio que o material tenha at cerca de 50.000
anos. Aps esse perodo, os nveis de emisso passam a ser muito pequenos,
impossibilitando uma medida precisa.
6 Na obteno de energia nuclear utilizada na produo de energia eltrica
em usinas. A energia nuclear utilizada para aquecer a gua, que passa para o estado
gasoso. Esse vapor aquece um sistema secundrio de gua, que tambm passa para o
estado gasoso e gira turbinas transformando energia mecnica em eltrica. O vapor da
gua do sistema secundrio , a seguir, resfriado por um sistema tercirio de gua fria
(proveniente de rios, mares, etc.) e volta ao estado lquido num processo cclico. Nas
usinas nucleares, utilizada a fisso nuclear. Analise o esquema:
Esquema de uma usina nuclear. Fonte: www.fsica.cdcc.sc.usp.br. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
importante lembrar que a questo energtica de fundamental importncia

para o desenvolvimento de qualquer nao.
Hoje, uma das principais matrizes energticas mundiais so os combustveis
fsseis, como petrleo e carvo. Contudo, com a expectativa do fim das reservas desses
combustveis e a ameaa do aquecimento global, a energia nuclear volta a figurar como
197
alternativa na produo de energia. O Brasil conta hoje com duas usinas nucleares
(Angra 1 e Angra 2) e o governo aguarda autorizao do IBAMA para a construo de
Angra 3. O Brasil rico em reservas de Urnio (combustvel para fisso nas usinas
nucleares). Os istopos 235 e 238 do Urnio so radioativos. No entanto, apenas o
istopo 235 do Urnio pode ser fissionado e esse muito raro na natureza. preciso,
ento, enriquecer o Urnio, o que significa adicionar Urnio-235 ao Urnio-238. Essa
tecnologia o Brasil ainda no domina totalmente.
Para as usinas nucleares, apenas 3% de U-235 suficiente no processo de
enriquecimento. J para a produo de bombas nucleares, a quantidade de Urnio-235
necessria chega a mais de 90%. Essa diferena na porcentagem do istopo 235 que
usada no processo de enriquecimento do Urnio pode ser um indcio para organizaes
internacionais quando h a necessidade de avaliar se um pas que enriquece Urnio faz
isso com objetivos pacficos ou no. Como a diferena grande, no difcil perceber
atravs dos processos de produo se o enriquecimento est sendo feito com 3% ou com
cerca de 90% do U-235.
A energia nuclear considerada por alguns cientistas, certos governos e at
mesmo alguns organismos de proteo ambiental como ecologicamente limpa, pois no
envolve queima de combustveis fsseis, emisso de gases poluentes ou alagamento de
grandes reas como ocorre em outras formas de produo de energia eltrica. Porm, os
materiais produzidos na fisso do Urnio so radioativos e atualmente considerados
lixo.
O lixo radioativo ou nuclear precisa ser guardado com segurana por muitos
anos. Geralmente os resduos so enterrados e j foram lanados no fundo dos oceanos,
o que oferece riscos. O problema do lixo nuclear muito srio e envolve questes
delicadas, como, por exemplo, a exportao deste lixo de pases ricos para pases
pobres. Por isso, muitos questionam quando uma usina nuclear considerada
ecologicamente limpa.
H, ainda, o risco de acidentes como o ocorrido em Chernobyl, na antiga
Unio Sovitica, onde houve um superaquecimento em um reator que explodiu,
espalhando uma grande quantidade de material radioativo por boa parte da Europa e
matando centenas de pessoas.
Alm dos acidentes em usinas nucleares, outros incidentes j ocorreram
envolvendo energia nuclear, como os efeitos das bombas lanadas sobre o Japo, ao
final da II Grande Guerra Mundial, e dos testes nucleares. Como conseqncia, criou-se,
198
ao longo dos tempos, um grande receio coletivo da populao mundial com relao
radioatividade. Por isso, muito importante conhecer o que radioatividade e como ela
influencia nossa sociedade para sermos capazes de fazer opes e assumir
posicionamentos quanto s suas diversas formas de aplicao, sobretudo nos dias de
hoje, em que ela volta a figurar como fonte promissora na produo mundial de energia
para um futuro prximo.
CONCLUINDO
Como vimos, a radioatividade um fenmeno natural em que ncleos
atmicos instveis liberam partculas e energia para que possa vir a alcanar
estabilidade. Nesse processo, ocorre transmutao, ou seja, um ncleo transforma-se em
outro pela emisso de partculas, pois esse processo envolve mudana no nmero
atmico (A).
Alm da energia emitida por materiais radioativos, existem processos em que
energia semelhante liberada, como ocorre com os aparelhos de raios-X, que no
utilizam material radioativo, mas que emitem energia semelhante. A radioatividade
pressupe um ncleo atmico instvel, de onde emitida energia, ou seja, a energia
emitida do ncleo do tomo. Em aparelhos de raios-X, o que ocorre a incidncia de
energia eltrica sobre uma superfcie metlica que, excitada em estado mais
energtico , emite energia.
Isso significa que no h material radioativo no aparelho de raios-X. Esses, se
desligados da tomada ou de qualquer outra fonte de energia, no emitiro radiao, ou,
se forem abertos, no oferecero risco de contaminao radiolgica ao ambiente, pois
no h material radioativo em seu interior.
Para alertar s pessoas quanto presena desse tipo de energia no ambiente,
tanto proveniente de material radioativo quanto proveniente de raios-X, em quantidades
que possam ser prejudiciais sade, o pictograma do incio do texto utilizado. Nele,
vemos um triflio preto em fundo amarelo. Contudo, acidentes ocorreram em situaes
em que pessoas manipularam material radioativo sem conhecer seus riscos, mesmo com
a presena do pictograma. Por isso, um novo smbolo foi desenvolvido com o intuito de
mostrar mais claramente os riscos. Este novo pictograma apresentado a seguir:
199
Pictograma que indica presena de radiaes ionizantes. Fonte: www.cnen.gov.br. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
Para Lembrar:
Pessoas que manipulam material radioativo ou que trabalham em situaes
de exposio s radiaes precisam se proteger adequadamente e passar por
processos peridicos de avaliao de contaminao.
Agora a sua vez. Teste seus conhecimentos respondendo s questes iniciais.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FARIAS, Robson Fernandes. A qumica do tempo: Carbono-14. In: Qumica Nova na
Escola. n. 16, nov. 2002
XAVIER, Allan Moreira et al. Marcos da histria da radioatividade e tendncias atuais.
In: Qumica Nova. So Paulo, v 30, n. 1, jan/fev. 2007.
Sites:
www.nutriweb.org.br/n0202/ irradiados.htm.
200
4.8 Nessa etapa, solicitamos aos alunos a elaborao de um seminrio. Para
tanto, os alunos so organizados em grupos de seis, e um tema sorteado para cada
grupo. Os temas propostos so:
1 - a influncia do contexto histrico, filosfico e social na descoberta da
radioatividade;
2 - a mulher na comunidade cientfica (o exemplo Marie Curie);
perspectivas);
4 - aplicaes da radioatividade nos processos de datao, irradiao de alimentos e
indstria (histria e perspectivas);
5 - acidentes radioativos (causas e conseqncias):
6 - a radioatividade e o mercado de trabalho (histrico e tendncias):
Alm dos temas sugeridos, interessante permitir aos alunos que tambm
sugiram outros temas de interesse.
Para auxiliar os alunos na elaborao dos seminrios, organizamos um material
escrito com as orientaes necessrias. Nessas orientaes, so sugeridas fontes de
consulta e definidos os critrios de apresentao e avaliao dos trabalhos.
201
Orientaes aos Alunos:
Orientaes para elaborao dos seminrios

PROJETO: A RADIOATIVIDADE EM UM CONTEXTO CULTURAL
ALVO: 2os anos
Disciplinas envolvidas: Filosofia, Histria, Sociologia e Qumica
1) Justificativa: O ensino fragmentado da Cincia, da Histria, da Filosofia e da

Sociologia contribuem para que o educando crie uma viso dogmtica da cincia. Essa
viso desvincula a Cincia dos processos sociais e descaracteriza o processo de
construo humana atravs do qual se d a produo do conhecimento cientfico.
Porm, tal conhecimento resultado de um processo de construo humana. Sendo
assim, subjacente produo cientfica est o contexto scio-cultural em que esta
ocorre. Por isso, no possvel que o ensino de cincias no leve em conta os fatores
histricos, culturais, sociais, econmicos, etc, que so inerentes s atividades humanas.
2) Objetivos educacionais: O presente projeto tem por objetivo favorecer a

aprendizagem do tema Radioatividade de forma integrada aos aspectos culturais
inerentes aos processos de construo e aplicao dos conhecimentos cientficos,
atravs da valorizao e articulao dos aspectos histricos, filosficos e sociolgicos
envolvidos em tais processos. Espera-se que, ao final do projeto, os alunos sejam
capazes de:
- compreender a atividade cientfica como atividade humana e coletiva;
- relacionar as descobertas cientficas s demandas sociais e ao contexto em que
ocorreram;
- compreender a utilizao dos produtos do avano cientfico como fator de
mudana dos hbitos sociais;
- compreender as relaes entre conhecimento cientfico-tecnolgico e
- entender o processo de incluso da mulher na comunidade cientfica;
202
- reconhecer a presena de processos ligados radioatividade em seu cotidiano;
- utilizar a simbologia prpria da cincia para comunicar e interpretar dados
relacionados ao tema;
- interpretar adequadamente textos especficos e informaes da mdia em geral
referentes ao tema;
- avaliar riscos e benefcios na utilizao de processos radioativos em suas
diferentes aplicaes;
- resolver problemas utilizando os conceitos de decaimento radioativo, meiavida, fisso e fuso nucleares;
- articular a utilizao da energia envolvida nos processos nucleares com os
cuidados de sustentabilidade ambiental;
- reconhecer a existncia de mercado de trabalho relacionado utilizao da
radioatividade em diversas reas.
3) Orientaes sobre os seminrios:

- Os alunos sero divididos em grupos de cerca de seis alunos e trabalharo na produo
e apresentao de seminrios com os seguintes temas a serem sorteados entre os grupos:
1 - a influncia do contexto histrico, filosfico e social na produo dos

conhecimentos acerca da radioatividade
Falar sobre os principais filsofos da cincia destacando suas principais idias. Abordar
o contexto histrico e cultural da poca das principais descobertas e mostrar como isso
influenciou nos trabalhos cientficos produzidos.
Xavier et al.; revista Qumica Nova, v. 30, n. 1, So Paulo, jan/fev. 2007
(disponvel em www.quimicanova.sbq.org.br)
Fundamentos da filosofia, Histria e grandes temas, Gilberto Cotrin, Editora
Saraiva;
203
Pensar
Cincia,
Eloi
Correa
dos
Santos,
disponvel
em
www.formacaosolidaria.
org.br/livros/filosofia_livro_didatico_publico/filosofia_da_ciencia/pensar_a_cie
ncia.pdf
2 - a mulher na comunidade cientfica (o exemplo Marie Curie)

Como a mulher era vista na sociedade europia? Qual era o seu papel na sociedade?
Como Marie Curie influenciou a questo de gnero em sua poca? Que outras mulheres,
a exemplo de Marie Curie, tiveram papel de destaque no empenho pela igualdade entre
gneros? Qual a relao atual entre pesquisadores homens e mulheres no campo
cientfico e tecnolgico?
As mulheres e o prmio Nobel de Qumica, Robson Fernandes de Farias, revista
Qumica Nova na Escola, nmero 14, nov.2001 (disponvel em CD-ROM e no
site www.sbq.org.br/portal2/qnec.htm)

perspectivas)
Uso da radioatividade na medicina em tratamento e diagnstico (panorama scio,
cultural e tecnolgico). A produo de energia eltrica (funcionamento de uma usina
nuclear e o problema do lixo nuclear. Novas perspectivas da utilizao da radioatividade
nestas reas.
Xavier et al., revista Qumica Nova, v. 30, n. 1, So Paulo, jan/fev. 2007
(disponvel em www.quimicanova.sbq.org.br)
4 - aplicaes da radioatividade nos processos de datao, irradiao de alimentos

e indstria (histria e perspectivas)
Falar sobre cada um dos processos explicando em que se baseiam, como surgiram e
como tendem a evoluir. Abordar a questo histrica e social. Qual o impacto dessas
tcnicas nas questes histricas e sociais?
204
Xavier et al., revista Qumica Nova, v. 30, n. 1, So Paulo, jan/fev. 2007 (pode
ser acessada em www.quimicanova.sbq.org.br)
A qumica do tempo: Carbono-14, Robson Fernandes de Farias, revista Qumica
Nova
na
escola,
n.
16,
nov.
de
2002
(disponvel
em
www.sbq.org.br/portal2/qnec.htm)
5 - acidentes radioativos (causas e conseqncias)

Abordar os principais acidentes radioativos ocorridos no mundo (podem ser includas as
bombas sobre o Japo). Apresentar as conseqncias (sociais, polticas, psicolgicas,
ambientais, etc) dos acidentes abordados.
Xavier et al., revista Qumica Nova, v. 30, n. 1, So Paulo, jan/fev. 2007 (pode
ser acessada em www.quimicanova.sbq.org.br)
Autos de Goinia, suplemento da revista Cincia Hoje, n. 40, mar. 1988
6 - a radioatividade e o mercado de trabalho (histrico e tendncias)

Abordar os cursos tcnicos em diferentes nveis ligados de forma direta ou indireta ao
uso da radioatividade em diferentes reas.
CETRE do Brasil, empresa que atua na rea de treinamento e assessoria tcnica
na rea de radioproteo (www.cetre.com.br)
Curso superior em radiologia da Famesp, informaes disponveis em:
www.famesp.
com.br/curso_radiologia.aspx?gclid=CNrA7-
m00pcCFQUWGgod0G4PDA
OBS.: o vdeo O Cl Curie e o paradidtico Marie Curie e a Radioatividade tambm

so referncias para a produo dos seminrios, assim como o site da Comisso
Nacional de Energia Nuclear (CNEN) - www.cnen.gov.br.
205
METODOLOGIA
- o professor deve informar ao aluno:
o tempo disponvel para apresentao dos seminrios;
a forma de apresentao;
a necessidade ou no de disponibilizao de resumos, confeco de painis,
indicao de fontes de pesquisa utilizadas, etc;
os critrios de avaliao;
as exigncias quanto a itens considerados prioritrios a constarem no trabalho.
Consideraes gerais para apresentao dos seminrios:
O professor dever suprir o aluno com o maior nmero possvel de informaes

prticas que os ajude a realizar um bom trabalho. Vale lembrar que dicas que podem
parecer bvias aos professores podem no o ser para os alunos. Algumas dicas
importantes podem ser as seguintes.
1.
Organizao, entrosamento do grupo, pontualidade. Procure comear e terminar
sua apresentao no perodo marcado. Procure saber sobre todo o contedo a ser
apresentado e no apenas sobre uma pequena parte (a sua parte), pois imprevistos
acontecem e o grupo precisa estar preparado.
2.
Criatividade. Use de estratgias inovadoras sempre que for possvel.
3.
Domnio do tema. importante ter domnio do assunto de uma forma
abrangente para que se possa fazer uma abordagem contextualizada do tema.

Lembre-se de que se trata de um projeto interdisciplinar e procure expor seu tema
sempre inserido em um contexto maior. Evite a leitura de textos. Utilize uma ficha
com os principais tpicos sobre o que vai falar e organize esses tpicos na mesma
seqncia em que eles sero apresentados durante o seminrio. Isso o ajudar caso se
esquea de alguma coisa e evitar a leituras extensas. Evite utilizar fontes de consulta
206
que no sejam confiveis, evitando, por exemplo, buscar informaes em certos sites
da Internet, pois muitas vezes no possvel garantir a veracidade das informaes.
4.
Painel (contedo, criatividade e esttica). Procure fazer margem no painel, bem
como utilizar letras de tamanho compatvel, principalmente em ttulos e subttulos.

Utilize cores que contrastem, facilitando a visualizao. Procure colocar no painel as
idias principais acerca do seu trabalho.
5.
Adequao da linguagem. Ao apresentar seu seminrio, evite a utilizao de
grias. Evite repetir muitas vezes a mesma palavra.
6.
Material (resumo do tema) escrito para o professor e a turma. Evite criar uma
colcha de retalhos, interligando textos copiados de diferentes fontes e tambm

evite copiar todo o texto de uma nica fonte. Procure redigir seu prprio texto com
coerncia, concordncia e clareza. Se for necessrio citar um pargrafo ou uma frase,
coloque-as entre aspas e cite a referncia. Todas as referncias utilizadas para
consulta devem constar no material.
Nota ao professor:
Em nossa experincia, consideramos desejvel que os
seminrios sejam apresentados na presena de todos os
professores envolvidos e da turma. A estratgia de apresentao
de seminrio tem por objetivo promover um espao em que o
aluno tenha a oportunidade de articular de forma crtica e
coerente, do ponto de vista das disciplinas envolvidas, os
contedos trabalhados ao longo das diversas etapas dessa
proposta de ensino.
207
4.9 A Comisso Nacional de Energia Nuclear (CNEN) disponibiliza
funcionrios da rea tcnica para a realizao de palestras nas escolas. Tal palestra
costuma durar cerca de duas horas e pode ser divididas em dois perodos de uma hora,
com intervalo, incluindo espao para perguntas realizadas pelos alunos.
Para promover uma melhor compreenso das relaes CTS, interessante
permitir ao aluno ter contato com a rea tcnica, o que pode ocorrer por meio de uma
palestra na escola. Em nossa experincia, optamos por sua ocorrncia antes da
preparao dos seminrios.
Com a palestra, procuramos, mais uma vez, diversificar as fontes de contato do
aluno com o tema proposto, fugindo de trabalhar apenas com o livro didtico e com o
quadro e giz (MOREIRA, 2005).
Tambm objetivamos proporcionar aos alunos a oportunidade de relacionar o
conhecimento escolar aos processos sociais, bem como propiciar a oportunidade de
negociar significados e articular o conhecimento por meio da linguagem, expressando
seus pensamentos e suas concepes.
Ressaltamos, ainda, que, em contato prvio com a CNEN, possvel especificar
os assuntos de interesse na palestra para que essa seja direcionada de acordo com o
planejamento do professor.
A CNEN tambm disponibiliza em sua homepage uma srie de apostilas
educativas que se adaptam aos contedos qumicos do ensino mdio. Tais apostilas
podem ser consultadas online ou o arquivo pode ser baixado ou impresso, constituindo
uma fonte segura de informaes tanto para professores quanto para alunos.
No DF, o contedo da palestra dividiu-se em dois blocos. No primeiro, a
palestrante fez uma explanao sobre a produo do conhecimento cientfico
relacionado radioatividade, destacando os principais personagens e fatos envolvidos
Ainda durante o primeiro bloco, foram expostas questes referentes s emisses
radioativas, meia-vida, diferenas entre raios X e materiais radioativos e aos processos
de fisso e fuso nucleares, extrao e enriquecimento de Urnio e o funcionamento de
usinas nucleares do tipo PWR (Presurised Water Reactor), os quais possuem reatores
base de gua pressurizada. Alm disso, foi explicitado o trabalho da CNEN na
concesso de licenas, fiscalizao de instalaes e atendimento a chamados de
emergncia em atuao e acidentes.
No segundo bloco, foram tratadas as questes relacionadas s aplicaes da
radioatividade, destacando-se a datao de fsseis e rochas, os processos industriais, os
208
procedimentos mdicos, alm dos maiores acidentes radiolgicos e nucleares e os
principais procedimentos de descontaminao radioativa.
A CNEN mantm escritrios em vrias cidades, cujos endereos podem ser
encontrados no site www.cnen.gov.br.
Uma descrio mais detalhada do contedo da palestra pode ser vista no item 8
(Texto de apoio ao professor).
4.10 Atividades avaliativas podem ser realizadas durante o desenvolvimento
desta proposta com a finalidade de diagnosticar o andamento do processo de ensinoaprendizagem, a critrio do professor.
Nota ao professor:
Sugerimos a criao de avaliaes temticas em que o
aluno articule os conhecimentos qumicos ao contexto histrico,
social, cultural e econmico, de forma que as avaliaes estejam
de acordo com a proposta de trabalho, apresentando-se como
parte dela e no como uma atividade isolada das demais.
4.11 Apresentao dos seminrios.
209
5 Sugesto de Cronograma de atividades

Etapa da Proposta
Atividade
Etapa I
Seleo de materiais
Etapa II
Apresentao da proposta e
convite aos professores
Etapa III
Questes iniciais
Etapa IV
Solicitao de leitura do livro
Etapa V
Exibio do vdeo
Etapa VI
Socializao das questes do

vdeo
Etapa VII
Aulas expositivas
Descrio
Nmero da aula
Embora apresentemos diversos

materiais, possvel que o professor deseje utilizar outros materiais.
Apresentao da proposta aos
professores das demais disciplinas e convite aos mesmos para
participao na execuo dos
trabalhos.
Questes fornecidas aos
alunos com o objetivo de
identificar suas concepes
sobre a radioatividade.
Indicar aos alunos o livro a ser

lido e estabelecer o prazo para
sua leitura. Este prazo pode variar entre 2 ou 3 semanas.
Os alunos devero assistir ao video de posse das questes.
interessante que as
questes no sejam seqenciadas,
exigindo ateno dos alunos
durante toda a exibio.
Debate com os alunos sobre as
respostas dadas s questes propostas sobre o vdeo.
Utilizando a apostila de apoio,
o professor pode, sempre de forma articulada ao vdeo e ao paradidtico, apresentar os conceitos qumicos pertinentes. O pro-
Observaes
Existem, por exemplo, quatro
aulas interativas sobre o tema
disponibilizadas pelo RIVED em
www.rived.mec.gov.br.
Esta etapa pode ser feita em uma
coordenao pedaggica.
Aula 1
Aula 1
Aula 2
Aula 3
Aulas 4 a 10
Aps os alunos responderem s

questes, interessante continuar a discutir as mesmas questes
em conjunto, para que os alunos possam verbalizar suas
concepes.
Pode ser feito contato com a editora, objetivando a venda do livro
na escola, por consignao. Assim,
o material sai mais barato para os
alunos. O contato pode ser feito
pelo site www.scipione.com.br.
Em caso de vrias turmas atendidas pelo professor, possvel
montar um cronograma utilizando
as aulas dos demais professores
participantes do projeto. O professor pode disponibilizar cpias do
vdeo para os alunos faltosos.
O professor poder atribuir pontuao a esta atividade e solicitar um
relatrio dos alunos faltosos.
O professor tambm pode utilizar
outros materiais de apoio, como
textos de livros didticos ou as apstilas educativas da CNEN, disponveis em www.cnen.gov.br.
210
fessor pode fazer transparncias
das figuras do anexo 1.
Etapa VIII
Proposio dos seminrios
Etapa X
Palestra tcnica
Etapa XI
Apresentao dos seminrios
Diviso dos grupos e orientaes

sobre a confeco dos seminrios.
interessante que as orientaes
sejam fornecidas por escrito aos
alunos. Pode ser utilizado o modelo
disponvel no apndice 3.
Promoo de uma palestra tcnica

com funcionrio da CNEN.
Aula 11
Aulas 12 e 13
Os alunos devero apresentar aos

professores envolvidos e aos demais
colegas um seminrio sobre o tema Aulas 14, 15 e 16
escolhido ou sorteado.
interessante permitir que os alunos

opinem quanto a outros temas e quanto
forma de apresentao dos trabalhos.
Tambm interessante trabalhar com
auto-avaliao para conscientizar aos
alunos de sua responsabilidade quanto
aos seus estudos e para favorecer um
maior comprometimento dos componentes dos grupos com o trabalho.
Os contatos da CNEN foram disponibilizados no item IX do detalhamento da
proposta. Caso seja invivel a realizao
da palestra, esta pode ser substituda por
visitas a instalaes mdicas ou industriais que faam uso da radioatividade, por
aula expositiva, apresentao de slides,
filmes ou outro recurso.
Caso a palestra seja ministrada para
vrias turmas, necessrio um agendamento prvio com os demais professores
da escola, para utilizao de horrio comum e a disponibilidade de um local
como um auditrio.
Sugerimos a apresentao de dois seminrios por aula. Sugerimos tambm que
os alunos faam um resumo escrito dos
temas tratados para os demais colegas
da turma.
211
6 Texto de Apoio ao professor Contedo da palestra.

Uma vez que possa no ser vivel por qualquer razo a execuo da palestra da
CNEN na escola, consideramos relevante a apresentao das informaes de ordem
mais tcnica presentes na palestra para que o professor possa suprir a demanda por tais
informaes de outra forma.
Reatores PWR: Os reatores do tipo PWR so reatores onde a energia liberada na

fisso do Urnio enriquecido (3% do U-235, fssil) gera energia eltrica. Esse processo
ocorre em trs circuitos distintos:
Circuito Primrio: Neste circuito, a energia trmica gerada na fisso aquece a gua sob
alta presso do circuito. Devido presso, esta gua no entra em ebulio.
Circuito Secundrio: A gua pressurizada do circuito primrio aquece a gua presente
no circuito secundrio que, passando para a forma de vapor faz girar uma turbina que,
por sua vez, gera eletricidade.
Circuito Tercirio: Este circuito contm gua retirada do ambiente no caso de Angra,
a gua retirada do oceano que resfria o vapor gerado por aquecimento da gua do
circuito secundrio, para que o ciclo possa ser reiniciado. A gua de resfriamento do
circuito tercirio devolvida ao ambiente.
Fonte: http://www.fem.unicamp.br/~em313/paginas/nuclear/angra2-2.jpg. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
Na imagem acima, podemos ver o circuito primrio em laranja, o circuito secundrio

em azul e o circuito tercirio em verde.
212
Algumas consideraes ambientais:
- A gua que devolvida ao ambiente tem a temperatura elevada, o que pode alterar a
solubilidade do oxignio na gua do mar onde lanada, provocando o afastamento de
determinadas espcies marinhas da regio onde a gua est aquecida.
- H vrios sistemas de segurana em usinas desse tipo, entre elas: uma parede de
conteno de concreto com cerca de 60 cm de espessura que visa impedir o vazamento
de material radioativo do interior do reator em caso de acidentes. Barras de cdmio
controlam a reao em cadeia de fisso nuclear, pois capturam os nutrons que iniciam
e mantm o processo ao se chorarem contra os ncleos de Urnios. Tais barras de
cdmio podem ser introduzidas ou removidas eletronicamente do interior do reator
controlando a quantidade de nutrons disponveis e, consequentemente, a reao de
fisso nuclear.
No caso da usina nuclear de Angra 2, o prdio de

conteno circular.
Fonte: http://www.eletronuclear.gov.br/imagens/uploads/Image/angra.jpg. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
As barras de cdmio podem ser vistas em laranja no

desenho ao lado e servem para controlar a quantidade
de nutrons livres no interior do reator.
Fonte: http://www.cnen.gov.br/imagens/ensino/energ_nuc/barras_controle.gif. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
213
- Dentro do reator, o Urnio est presente na forma de pastilhas de dixido de Urnio,
que por sua vez so acondicionadas nos chamados elementos combustveis: recipientes
feitos com uma liga de ao especial chamada zircaloy. Angra 1 usa 121 pastilhas de
Urnio enriquecido e Angra 2 usa 193 pastilhas. Um tero dessas pastilhas trocado a
cada 12 ou 15 meses, gerando um volume de cerca de 1000 m3 de resduos durante toda
a vida til da usina, cerca de 40 anos.
Pastilhas de dixido de Urnio utilizadas nos reatores

nucleares PWR, como os de Angra 1 e 2.
Fonte: http://www.revistafatorbrasil.com.br/imagens/fotos/pastilha_uranio. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
Elemento combustvel em que so acondicionadas as

pastilhas de Urnio.
Fonte: http://www.midiacon.com.br/imgNoticias/2008/Mai/09/empresas090502_gd.jpg. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
- Os resduos radioativos gerados nas usinas so classificados em alta atividade, mdia

atividade e baixa atividade. Os resduos de baixa e mdia atividade so guardados em
tambores nas dependncias das usinas e so constitudos de roupas e ferramentas
contaminadas, por exemplo, e podem ser reutilizadas ou tratadas como lixo comum com
o tempo, quando os nveis de radiao atingem nveis considerados no nocivos ao
ambiente.
Depsito de resduos
baixa atividade.
Fonte:
de
http://bp2.blogger.com/_3JYbYcphG1M/RvUuCFWPNNI/AAAAAAAAAA0/Rr3w2BeRfDs/s1600-h/unsina4.bmp.
Acesso em 20 de dezembro de 2008.
214
Os resduos de alta atividade, subprodutos da fisso e peas substitudas do reator, ficam
guardados em piscinas onde a gua serve de blindagem para possveis vazamentos
radioativos nas dependncias das usinas no caso de Angra.
Piscina onde so colocados os resduos

de alta atividade.
Fonte: http://www.ipen.br/conteudo/upload/200703141111190.rpfp13032007.jpg. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
- Apesar da produo de um lixo que tem que ser mantido sob vigilncia durante muitos
anos, a energia nuclear considerada uma energia limpa por pesquisadores e alguns
ambientalistas do ponto de vista da no emisso de materiais nocivos ao ambiente.
Contudo, esta designao tem sofrido crticas principalmente devido ao fato de parte do
resduo de alta atividade estar sendo comercializado ilegalmente para a produo das
chamadas armas nucleares sujas44, em que material radioativo espalhado pela
detonao de explosivos qumicos comuns, causando grandes danos aos seres humanos
e ao meio-ambiente.
Irradiao de alimentos: Desde 1950, estudos tm mostrado que a irradiao de

alimentos tem permitido diminuir a incidncia de intoxicaes alimentares, por inibir o
brotamento de razes e tubrculos, desinfetar frutos, vegetais e gros, atrasar a
decomposio dos alimentos, eliminar organismos patognicos e aumentar o tempo de
prateleira de certas carnes, frutos do mar, frutas e sucos. Contudo, nem todos os
alimentos podem ser irradiados, pois alguns tm propriedades organolpticas alteradas
devido irradiao. O leite um exemplo de alimento que no pode ser irradiado.
Em setembro de 1997, a Organizao Mundial de Sade aprovou e
recomendou a irradiao de alimentos, em doses que no comprometam as
caractersticas organolpticas dos alimentos, sem necessidades de testes toxicolgicos.
44
Termo extrado de: SOUZA-BARROS, F. A banalizao das armas nucleares. In: Cincia Hoje, n. 250,
v. 42, jul. 2008, p. 69-71.
215
A fonte utilizada para irradiao de alimentos o Co-60, cujo perodo de meiavida de 5,3 anos. Os alimentos a serem irradiados passam por uma cmara de
irradiao atravs de esteiras. Tais produtos no se tornam radioativos aps a irradiao.
No Brasil, existe legislao sobre alimentos irradiados desde 1985, mas poucas
empresas se dedicam a esta atividade, estando as existentes localizadas no Estado de
So Paulo.
A figura mostra um grupo de alimentos

irradiados e outro de alimentos no irradiados,
para comparao de seu estado de conservao.
Fonte: http://www.terra.com.br/istoe/1665/fotos/81_frutas.jpg. Acesso em 20 de dezembro de 2008.
Aplicaes industriais: A utilizao de radioistopos na indstria se torna

importante na medida em que se aplica a diversas reas diferentes. Podemos citar como
principais aplicaes: a radioesterilizao, utilizada desde a fabricao de materiais de
laboratrio e hospitalares s fraldas descartveis; anlises da composio qumica de
pedras preciosas; desenvolvimento de detectores e sensores como os utilizados para o
engarrafamento de lquidos em indstrias de refrigerantes as garrafas so cheias at o
acionamento de um sensor radioativo que denuncia o volume de lquido desejado;
desenvolvimento de novos polmeros por meio de modificaes na estrutura molecular
induzidas pela utilizao da radiao.
Os materiais radioativos tambm podem ser utilizados na indstria para
diagnstico do funcionamento de equipamentos variados e tambm na agricultura como
marcadores que identificam as vias metablicas de macro e micronutrientes ao serem
absorvidos pelas plantas. Neste caso, o nutriente investigado associado a um material
radioativo que posteriormente tem a energia emitida monitorada indicando os caminhos
percorridos pelo nutriente nas diferentes vias metablicas da planta.
216
Estudos de datao: Atravs do perodo de meia-vida de determinados materiais

radioativos possvel determinar a idade de objetos, fsseis e rochas. Para fsseis e
objetos que contenham em sua composio, matria orgnica, utilizado o carbono-14
para a datao.
O carbono-14 proveniente da absoro de nutrons dos raios csmicos pelos
tomos de nitrognio, na alta atmosfera.
14
7N
+ 0n1
14
6C
+ 1H1
Este istopo do carbono, assim como os demais, combina-se com o oxignio

do ar formando dixido de carbono, que, por sua vez, entra na composio qumica dos
seres vivos atravs do processo de fotossntese e da cadeia alimentar. Desta forma, todo
ser vivo tem certa quantidade de carbono-14 em sua composio qumica. A imagem
abaixo ilustra esse processo.
217
Fonte: http://gpf2007.zip.net/images/carbon.gif. Acesso em 20 de dezembro de 2008. No h relao de

proporcionalidade quanto ao tamanho das figuras.
Fsseis, papiro, tecidos etc., contm carbono-14. Contudo, a quantidade deste

istopo diminui gradativamente a partir do momento em que cessam as atividades
biolgicas. Conhecido o perodo de meia-vida do carbono-14 que de 5.730 anos ,
possvel avaliar a idade do fssil a partir da medida de emisses radioativas
provenientes do carbono-14 em comparao com o que estimado para um organismo
vivo. Assim, se um fssil emite metade da energia que emitira um organismo vivo,
podemos supor que sua idade de cerca de 5.730 anos; se a emisso medida em um
fssil de da esperada para um organismo vivo, possvel inferir que sua idade seja
2 x 5.730 anos, ou seja, passaram-se dois perodos de meia vida ou 11.460 anos e assim
por diante.
218
Atravs do conhecimento do perodo de meia-vida do Urnio, possvel
estimar a idade da Terra. Isto ocorre porque o Urnio-238, radioativo, abundante em
alguns tipos de rochas e possui meia-vida muito elevada cerca de 4,5 bilhes de anos.
Aps uma srie de decaimentos, este istopo d lugar ao Chumbo-206, estvel. A partir
da relao entre as quantidades de Urnio e de Chumbo, possvel estimar a idade de
rochas e do planeta.
Medicina diagnstica: Diversos istopos radioativos so utilizados em exames

mdicos com a finalidade de diagnosticar doenas.
Geralmente o procedimento consiste em administrar ao paciente istopos
radioativos de materiais que interagem bioquimicamente com o rgo cujo
funcionamento se pretende avaliar no exame. Aps a administrao do istopo
radioativo apropriado, a energia por ele emitida captada por aparelhos e, ento, feito
um mapeamento do rgo investigado e uma avaliao do seu funcionamento.
Os istopos usados com esta finalidade devem ter um perodo de meia-vida
ideal, ou seja, nem muito curto que no possa ser detectado a tempo no exame e nem
muito longo permanecendo ativo muito tempo aps o diagnstico.
Um dos exames mais modernos a Tomografia por Emisso de Psitrons, ou
PET, na sigla em ingls. Neste exame, marcam-se molculas de glicose com istopos
radioativos de flor, cuja meia vida de cerca de 110 minutos e esta glicose injetada
no paciente. Como todas as clulas absorvem glicose e essa absoro acelerada pela
presena de clulas tumorais, o exame consegue detectar, pela varredura da energia
emitida pelo istopo radioativo, se h presena dessas clulas indesejveis em
praticamente qualquer parte do corpo. possvel, por exemplo, detectar o incio de um
processo cancergeno, ainda antes de haver alteraes fisiolgicas perceptveis por
exames de imagem.
Neste caso, necessrio que o local onde o exame realizado conte com uma
instalao especial para a produo do istopo, uma vez que fica invivel seu transporte.
importante lembrar que aparelhos de raios-X no possuem em seu interior
material radioativo. Tais aparelhos emitem radiaes ionizantes muito semelhantes s
radiaes gama, contudo sua origem a energia eltrica que incide sobre uma superfcie
219
metlica, geralmente tungstnio. Assim, uma vez que o aparelho esteja desligado, no
h a menor possibilidade de haver emisso ou vazamento energia radioativa.
Tratamentos mdicos: Alm da utilizao de materiais radioativos no diagnstico

de doenas, h, tambm, possibilidade de sua utilizao no tratamento de doenas. As
principais formas de tratamento utilizando materiais radioativos so a radioterapia e a
braquiterapia.
A radioterapia consiste em incidir energia proveniente de material radioativo
posicionado externamente ao corpo do paciente sobre a rea onde se localiza um tumor
cancergeno, por exemplo. A radiao causar destruio das clulas cancerosas.
Contudo, importante salientar que tal radiao no seletiva e ir tambm causar
danos a clulas saudveis. O que se espera que as clulas doentes sejam mais
vulnerveis radiao do que as clulas sadias. Ainda assim, a indicao do tratamento
com radioterapia levar em conta vrios fatores como, por exemplo, o local onde o
tumor est localizado. Na radioterapia convencional, geralmente a fonte de radiao o
cobalto-60 ou um acelerador linear.
A braquiterapia muito semelhante radioterapia, porm, neste caso, a fonte
de energia que contm o istopo radioativo inserida no corpo do paciente e
posicionada nas proximidades do tumor que se deseja combater. A braquiterapia
geralmente utiliza trs istopos como fonte de radiaes ionizantes: iodo-125; Csio137 ou irdio-192. A principal vantagem da braquiterapia em relao radioterapia a
possibilidade de utilizao de grandes doses de radiao concentradas em pequenas
fontes. Na radioterapia, a quantidade de radiao a que o paciente pode ser exposto
bem menor, limitando as possibilidades de tratamento.
Alguns istopos radioativos utilizados na medicina so:
220
Istopo
3
Trtio
(hidrognio-3)
11
Carbono11
14
Carbono14
24
Na
Determinao do contedo de gua no corpo

Varredura do crebro com tomografia
de emisso positrnica transversa
(PET) para traar o caminho da glucose
Ensaios de radioimunidade.
Deteco de constries e obstrues
do sistema circulatrio.
Fsforo-32
Deteco de tumores oculares, cncer de pele, ou

tumores ps-cirrgicos.
Cr
Cromo-51
Diagnstico de albumina, tamanho e forma do

bao, desordens gastrointestinais.
Fe
Ferro-59
M funo das juntas sseas, diagnstico de

anemias
Co
Cobalto-60 Tratamento do cncer.
Ga
Glio-67
32
51
59
60
67
Sdio-24
Principais usos
75
Se
Varredura do corpo inteiro para

tumores.
Selnio-75 Varredura do pncreas

Varredura da ventilao no pulmo.
81m
85
Kr
Sr
99m
Tc
131
197
Criptnio81m
Estrncio85
Tecncio99m
Iodo-131
Mercrio-
Hg 197
Varredura dos ossos para

doenas, incluindo cncer.
Um dos mais utilizados:
diagnstico do crebro, ossos,
fgado, rins, msculos e
varredura de todo o corpo.
Diagnstico de mal funcionamento da
glndula tireide, tratamento do
hipertireoidismo e cncer tireoidal.
Varredura dos rins.
Fonte: Revista eletrnica do dep. de Qumica da UFSC. Disponvel em

www.qmc.ufsc.br/qmcweb/artigos/nuclear/medicina.html. Acesso em 4 de janeiro de 2009.
221
Proteo radiolgica: Os procedimentos de proteo radiolgica ou de

radioproteo tm por objetivo proteger o ser humano dos efeitos nocivos das radiaes
ionizantes. Cabe Comisso Nacional de Energia Nuclear determinar as bases legais da
radioproteo no pas, o que feito de acordo com critrios internacionais.
H uma determinao legal para as quantidades de radiao a que podem estar
expostos os cidados comuns. Tal quantidade diferenciada para aqueles que trabalham
direta ou indiretamente com materiais radioativos ou em locais onde tais materiais so
manipulados. Estas normas variam de acordo com a idade e o gnero do indivduo, com
as partes do corpo potencialmente mais expostas radiao e com fatores como
gestao e lactao. As normas de proteo para que se evite a contaminao humana
leva em conta a distncia que o indivduo deve manter com relao fonte, o tempo de
exposio e a blindagem que deve ser utilizada. Dados a esse respeito podem ser vistos
no site da CNEN (www.cnen.gov.br).
Os equipamentos de radioproteo geralmente so de uso individual, como
macaco, capacete, avental, mscara e dosmetro de radiao. Este ltimo utilizado
pelos trabalhadores que se expe aos materiais radioativos. Os dosmetros captam a
radiao do ambiente e so monitorados periodicamente para que se tenha
conhecimento sobre as doses de radiao a que o indivduo est exposto, com vistas ao
cumprimento das normas de radioproteo.
Descontaminao: Para entender os processos de descontaminao necessrio

compreender que podem haver contaminaes em diferentes meios e em diferentes
nveis. Pode haver contaminao de um rio, lago, solo, por exemplo, e pode haver
contaminao de animais, entre eles o homem. deste tipo de contaminao que
estamos tratando.
No caso de contaminao do ser humano por materiais radioativos,
necessrio distinguir a contaminao externa da contaminao interna. Alm disso,
necessrio compreender que se a contaminao interna, dependendo do material
contaminante, este pode se concentrar em diferentes reas do organismo humano. Pode
ser hidrossolvel ou lipossolvel, pode ter perodo de meia-vida pequeno ou elevado
etc. Tudo isso vai determinar o procedimento necessrio em processos de
descontaminao.
222
Quando contaminao externa, o procedimento principal lavar a pessoa.
Todas as roupas devem ser descartadas como lixo contaminado e a pessoa deve ter a
pele bem lavada alm dos cabelos cortados. Em Goinia, no episdio com o acidente
com o Csio-137, em 1987, este foi o procedimento realizado com as pessoas
contaminadas.
Se a contaminao interna, os procedimentos sero variveis de acordo com o
istopo que causou a contaminao. Se este solvel em gua, como era o caso do
cloreto de Csio-137 em Goinia, uma alternativa pode ser provocar a sudorese no
indivduo para que o seu organismo elimine o material atravs do suor. Dependendo do
nvel de contaminao, a pessoa contaminada pode ser considerada como fonte de
contaminao, como ocorreu com a menina Leide das Neves, em Goinia, que ingeriu
material radioativo.
Outros procedimentos incluem a ingesto de medicamentos cuja especificidade
e a forma de atuao variam de acordo com o istopo envolvido.
Para saber mais:
www.cnen.gov.br
www.concincia.com.br
www.institutoevolucao.com.br
www.eletronuclear.gov.br
www.fsc.ufsc.br/~canzian/intrort/radioterapia.html
Revista Cincia Hoje, volumes: 254, nov. 2008; 250, jun. 2008 e 241, set. 2007
7 Trabalhando com auto-avaliao

A proposta de trabalhar com auto-avaliao tem por finalidade desenvolver no
aluno maior responsabilidade e autonomia referentes ao seu aprendizado. Pretende-se
que o aluno se torne consciente de sua responsabilidade sobre sua aprendizagem e
avalie o seu desempenho pessoal e o do grupo com o qual trabalha.
A auto-avaliao pode ser realizada durante a execuo dos seminrios ou ao
final de todas as atividades relacionadas ao tema estudado. Nesse caso, sugerimos que a
auto-avaliao seja realizada na execuo dos seminrios, valorizando todas as demais
atividades como necessrias realizao de um bom trabalho nos seminrios.
223
Cada grupo deve receber uma ficha de auto-avaliao em que cada componente
atribua pontuao a si e aos demais colegas do grupo e esta avaliao dever ser
considerada pelo professor na composio da nota final.
Alm disso, possvel utilizar a auto-avaliao como um espao de avaliao da
proposta de ensino. Essa pode ser uma importante estratgia para que o professor avalie
seu trabalho e possa adequ-lo s necessidades de seus alunos, fazendo alteraes em
realizaes posteriores e redefinindo sua prtica. Dessa forma, o aluno tambm se sente
valorizado, favorecendo a compreenso de que parte de um processo.
Para tanto, os alunos so convidados a atribuir pontuao s etapas da proposta:
vdeo, paradidtico, explicaes dos professores, seminrios, palestra e avaliaes.
Essas etapas podem ser avaliadas de acordo com os seguintes critrios: relevncia,
qualidade do material, profundidade da discusso e desempenho dos professores.
Apresentamos, a seguir, uma sugesto de formulrio para auto-avaliao. No
item I, cada aluno far uma auto-avaliao juntamente com uma avaliao de cada
colega do grupo. Os nomes dos alunos devem ser registrados de acordo com a
numerao do quadro que corresponde ao nmero da coluna em que feito o registro de
sua avaliao para cada quesito solicitado. No item II, o grupo avalia as etapas da
proposta de ensino. Nessa etapa, a pontuao no atribuda individualmente, sendo
necessria uma negociao entre os componentes do grupo para preenchimento do
quadro.
Nota ao professor:
Os alunos podem apresentar dificuldades em trabalhar
com a auto-avaliao, podendo tender ao corporativismo,
protegendo colegas que no se envolveram com as atividades e
atribuindo-lhes excelente pontuao a despeito de seu pouco
comprometimento. Por isso, procure auxiliar seus alunos a
trabalhar com a ficha de auto-avaliao, reunindo-se com eles e
chamando sua ateno para a coerncia que deve haver entre os
dados constantes da ficha e seu desempenho nas demais
atividades. Na medida em que os alunos se habituam a trabalhar
nesse sistema, tendem a se tornar mais autnomos.
224
Formulrio de Auto-Avaliao
TRABALHO INTERDISCIPLINAR RADIOATIVIDADE EM UM CONTEXTO CULTURAL
FICHA DE AVALIAO
TURMA: __________ Tema do seminrio: __________________________________________________________
I Avaliao dos membros do grupo pelo grupo (Atribua valores de 0 a 3. 0 no realizado; 1 realizado de forma insuficiente; 2 realizado de forma
regular; 3 realizado de forma plena)
Nome dos membros do grupo
No. Discusso sobre o Leitura do livro
Comparecimento Contribuio no
Dedicao do
vdeo
s reunies do
produto final
membro para o
grupo
sucesso do grupo
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
123456II Avaliao da proposta de ensino. Aps discusso no grupo, atribua valores para as atividades descritas abaixo, conforme escala. (0 ruim; 1 razovel;
2 bom; 3 muito bom)
Atividades propostas Relevncia (importncia) Qualidade do material Profundidade da discusso Desempenho dos professores
Vdeo
Paradidtico
Explicaes
Seminrio
Palestra
Avaliaes
Espao destinado a comentrios, crticas e sugestes: _________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
225
Referncias Bibliogrficas
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________________. Domnio da energia nuclear vem de teorias do sculo XIX.
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org.br/livros/filosofia_livro_didatico_publico/filosofia_da_ciencia/pensar_a_ciencia.pdf
Acesso em 20 de dezembro de 2008.
SANTOS, W. L. P. dos. Educao cientfica na perspectiva de letramento como prtica
social: funes, princpios e desafios. In: Revista Brasileira de Educao. Rio de
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Ensaio: pesquisa em educao em cincias. Belo Horizonte, v. 2, n. 2, 133-162, dez.
2000.
SOUZA-BARROS, F. A banalizao das armas nucleares. In: Cincia Hoje, n. 250, v.
42, jul. 2008.
227
XAVIER, A. M.; LIMA, A. G. de; VIGNA, C. R. M.; VERBI, G. G. B.; GORAIEB,
K.; COLLINS, C. H.; BUENO, M. I. M. S. Marcos da histria da radioatividade e
tendncias atuais. In: Qumica Nova na Escola. So Paulo, v. 30, n. 1, p.83-9, 2007.
228
ANEXO A
229
Transparncias utilizadas
Fonte: O Vilo Virou Heri, Superinteressante, Abril Editora, n. 241, jul. 2007
230
Fonte: O Vilo Virou Heri, Superinteressante, Abril Editora, n. 241, jul. 2007
231
Comentrio: As imagens utilizadas como transparncias trazem figuras de
personagens dos desenhos animados atuais de conhecimento dos alunos, tendo, por isso,
carter ldico. Contudo, nas imagens, h desenhos que podem ser interpretados como
obstculos epistemolgicos ao aprendizado, como o tomo com cabea e chapu. Tal
situao, a nosso ver, no inviabiliza a utilizao da imagem, mas constitui mais um fator a
ser discutido durante as aulas.
Essa discusso rica e pode conduzir a questes como a viso de cincia
disseminada pelos meios de comunicao e pode permitir ao professor conhecer as
concepes de seus alunos sobre a natureza da cincia, identificando a presena de obstculos
epistemolgicos e outras concepes equivocadas de acordo com os modelos cientficos
atuais.
232
ANEXO B
233

2009 LucianaCruzMachadoSilva PDF

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Luciana da Cruz Machado da Silva

Luciana da Cruz Machado da Silva

Dissertao realizada sob orientao da

Eu dedico este trabalho ao meu esposo

AGRADEO A PROFESSORA JOICE NO APENAS PELA ORIENTAO QUE

Este trabalho, desenvolvido no contexto da escola pblica, buscou investigar e propor

Palavras-chave: Ensino Mdio, Interdisciplinaridade, CTS, HFC, Radioatividade.

Keywords: High School Chemistry, Radioactivity, Scientific Concepts.

A cincia na sala de aula

Captulo 1: Buscando Caminhos

1.1 Cincia, Tecnologia e Sociedade

1.2 Histria e Filosofia da Cincia (HFC) e o ensino de cincias

1.3 Abordagem CTS e relao HFC

1.4 A questo da interdisciplinaridade

1.5 Ensino de radioatividade

Captulo 2: Conhecendo a escola e os alunos

2.2 O sistema de avaliao na escola

2.3 O aluno da escola

2.4 O aluno e a escola

2.5 A relao do aluno com a Qumica escolar

Captulo 3: Elaborando a abordagem temtica

4.1 Avaliaes formais

4.1.1 Questes predominantemente referentes aos conceitos

4.1.2 Questes que envolviam predominantemente as articulaes

4.2 Relatos dos alunos quanto proposta de trabalho realizada, em

4.2.1 Avaliao do paradidtico (APD)

4.2.2 Avaliao bimestral individual (AB)

4.3 Falas dos alunos e painis apresentados durante os seminrios

4.4 Formulrios de auto-avaliao

4.4.1 Auto-avaliao dos alunos

4.4.2 Avaliao da proposta

4.5 Relatos dos professores parceiros no desenvolvimento do trabalho

4.6 Desempenho dos alunos quanto aprovao escolar

4.7 Respostas dos alunos ao questionrio aplicado um ano aps a

B: Questes sobre o Vdeo O Cl Curie

C: Apostila para os alunos : Radioatividade

D: Orientaes aos alunos para elaborao de seminrio

F: Avaliao sobre leis do decaimento radioativo e meia-vida

G: Avaliao Bimestral Radioatividade

H: Questionrio aplicado aos alunos do 3 ano

J: Proposio A Radioatividade como tema em uma perspectiva

B: Autorizao para uso de imagem

Muitos, ao longo do tempo, tm considerado a cincia como motivo de assombro;

Por que a radioatividade

chocante, agora, ler que os soldados da Primeira Guerra Mundial tomaram

Com o passar do tempo, as promessas de curas quase milagrosas converteram-se em

aos laboratrios de pesquisa e aparente contaminao de operrias de uma fbrica americana

Segundo informaes da Comisso Nacional de Energia Nuclear (CNEN), o

No Brasil, os projetos de construo de novas usinas nucleares no papel h anos

Levantamento efetuado em 20/06/2007 no endereo www.unb.com.br

A cincia na sala de aula

Os dados das avaliaes do IDEB esto disponveis em www.ideb.inep.gov.br/Site/-7k

Zaguri (2006) aponta diversos desses temas, debatendo as dificuldades que

passa por um processo de desagregao. Vive ao mesmo tempo uma

Nas palavras de Japiassu, vemos que os problemas educacionais vo alm daqueles

O ensino de cincias, a despeito das orientaes contidas nos documentos oficiais,

tempos modernos, a cincia altamente considerada. Aparentemente h

ensinada e recebida, pelos alunos, como a detentora de um magistrio

a) adotar uma atitude de f e confiana em suas verdades, pois quase

Parte dessa crena na cincia como detentora absoluta do conhecimento verdadeiro,

Assim, o cidado e o aluno que no se rende veracidade do conhecimento

dos argumentos para defender a afirmao de que teorias cientficas no