Ler o material do PNAIC - caderno 2 da pgina 6 a 54.

A partir das
discusses realizadas neste estudo, produzir um texto onde sejam
contempladas:
- reflexes sobre a temtica debatida: "Quantificao, registros e
agrupamentos";
- o relato de uma atividade desenvolvida com sua turma envolvendo a
construo/compreenso do nmero.
TEXTO REFLEXIVO: QUANTIFICAO, REGISTRO E
AGRUPAMENTO1
Assim como no letramento, em que a criana tem contato com o
mundo escrito, muito antes de ir para a escola, as vivncias numricas ou
matemticas tambm fazem parte do cotidiano infantil, independente de
estarem na escola ou no, uma vez que j fazem brincadeiras de coleo,
ordenao, classificao de objetos, contagem, entre outras. Na escola o
professor organiza prticas metodolgicas que possibilite a compreenso de
como se da a construo das noes numricas de seus alunos.
No incio da histria da humanidade o conhecimento matemtico foi
adquirido informalmente pela necessidade da sobrevivncia da espcie.
Quando o homem passou a criar animais e plantar seu prprio alimento
precisou

quantificar

com

representatividade

para

fazer

controle

das

quantidades e organiza-las, iniciando o processo da correspondncia termo a

termo, e contagem onde diferentes culturas criaram formas de nomear e
registrar quantidades, originando os agrupamentos, princpio bsico dos
diversos sistema de numerao, principalmente o decimal.
Na sociedade atual precisamos ser letrados e tambm numeralizados,
ou seja, empregar o nmero em diferentes instrumentos e formas de
representao, compreender as regras que regem os conceitos matemticos e
pensar matematicamente nas diversas situaes do cotidiano.
O desenvolvimento das noes matemticas processual, construda
nas interaes e relaes com materiais e sujeitos em aes que estimulem o
pensar com base no desenvolvimento do raciocnio lgico.

1 Professora Snia Janete Falco

Nesse sentido trs aspectos precisam ser considerados a respeito do

sentido numrico:

Sua natureza intuitiva e ampla;

Seu desenvolvimento gradual;
Fato de assumir caractersticas especficas em funo do conceito matemtico
ao qual se associa.
INDICADORES NO SENTIDO NUMRICO

a)
b)
c)
d)
e)

Realizar clculo mental flexvel, estabelecendo relaes;

Realizar estimativas e usar pontos de referncia;
Fazer julgamentos quantitativos e inferncias;
Estabelecer relaes matemticas;
Usar e reconhecer que um instrumento ou um suporte de representao pode
ser mais til e apropriado que outro.
A composio e decomposio numrica tem como base o valor
posicional e/ou de lugar: ponto para referncias, estimativas, facilitando o
clculo mental, trabalho com grandezas e medidas, compreenso da ordem
numrica, do sistema de numerao decimal e das operaes.
Na compreenso de que o nmero indica quantidade, a criana
constri hipteses sobre o significado dos nmeros e comea a fazer relaes
e explorar sobre a escrita numrica. Na contagem ela faz relao de incluso,
mesmo que mentalmente. Na construo do conceito do nmero, precisamos
possibilitar que a criana desenvolva uma estrutura lgica de pensamento, pela
incluso hierrquica, ordem e conservao do numero, isso acontece atravs
de jogos e situaes concretas que possibilite a classificao, seriao,
agrupamento, pertinncia e, mais tarde, a conservao.
A construo numrica no consolidada de forma de forma imediata,
o trabalho contnuo e sistemtico, complexificando cada vez mais. Na
formalizao e no entendimento do nmero como abstrao simblica
perpassa pela experincia de contagem, classificao, seriao, sequncia,
estabelecendo uma relao de ordem entre as quantidades.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) de
matemtica, no que tange nmeros e operaes, considera-se a seguinte
definio:

Conhecimento dos nmeros naturais e nmeros racionais (com

representao fracionrias e decimais), como instrumentos eficazes
para resolver determinados problemas e como objetos de estudos,
considerando suas propriedades, relaes, e modo como se
configuram historicamente. O trabalho com as operaes deve valorizar
a compreenso dos diferentes significados de cada uma delas, as
relaes existentes entre elas e o estudo reflexivo do clculo
contemplando os tipos: exato, aproximado, mental e escrito.

Nessa perspectiva, considera-se a matemtica em toda a sua

amplitude e complexidade, muito mais que ensinar formas e conceitos
matemticos precisamos proporcionar ao nossos alunos vivncias em sala de
aula que os possibilitem de forma lgica e reflexiva, sendo assim a
compreenso do nmero permeia o ensino de todos os conceitos de
matemtica,

desafiando

aluno

pensar,

refletir

raciocinar

matematicamente, fazendo uso dos contedos matemticos de forma

contextualizada na sociedade.