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Anlise de um curso semipresencial de graduao em

Pedagogia: diferentes aspectos da avaliao em EAD.
Ftima Kzam D. de Lacerda1, Luiz Fernando P. de Moraes2, Cristina R. Abraho2,
Maria Cristina B. Lippmann3
1

Universidade do Estado do Rio de Janeiro (DTPB/IQ/UERJ), Polo EAD de Nova

Friburgo (CEDERJ/UAB), doutoranda do PPGMA/UERJ, Rio de Janeiro, Brasil
2
Polo EAD de Nova Friburgo (CEDERJ/UAB), Rio de Janeiro, Brasil
3
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (IPRJ/UERJ), Polo EAD de Nova Friburgo
(CEDERJ/UAB), Rio de Janeiro, Brasil

fatima_kzam@yahoo.com.br, lfmoraes@yahoo.com.br,
cristinatutora@yahoo.com.br, cristinaiprj@gmail.com

de abordagens qualitativa e quantitativa,

utilizando-se, para tanto, de pesquisas
bibliogrficas e de campo, alm de
anlise documental, tomando como
referncia um polo de apoio presencial
situado na regio serrana do Estado do
Rio de Janeiro. Verificou-se a
necessidade de que a temtica da
avaliao em Educao a Distncia seja
objeto de reflexo e mudanas.

ABSTRACT
This work aims at analyzing some
aspects of the proposal for a blended
education course with major in the early
school grades. The aspects analyzed are
the pedagogic policy project, the
evaluation tools, the system of mentoring
and the attendance data on the number of
graduates, dropout and the quality of the
course. The methodology adopted in this
study is mixed, qualitative and
quantitative approaches, it also used
literature searches and field, and
document analysis, with reference to a
pole located in the mountains of the State
of Rio de Janeiro. One of the results
shows that there is a need for the topic of
evaluation in distance education to be
subject of reflection and changes.

1. Introduo
A Educao a Distncia (EAD) uma
modalidade de ensino que se baseia na
utilizao dos meios da tecnologia de
comunicao e informao e, com a
internet, vem apresentando crescimento
elevado.
Embora
o
investimento
financeiro seja alto, so vrios os motivos
apontados para essa expanso, como a
democratizao do ensino e condies
mais acessveis que na modalidade
presencial. As ferramentas utilizadas e os
recursos instrucionais tm permitido
maior interao, flexibilidade de espaos
e horrios. Alm do material de apoio
desenvolvido pelas instituies h, ainda,
a oferta crescente de cursos que atinge as
regies mais remotas, anteriormente
excludas pela distncia dos principais
centros de educao do pas.

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo geral
analisar alguns aspectos da proposta de
um curso semipresencial de graduao
em Pedagogia para as sries iniciais,
como o projeto poltico pedaggico, as
ferramentas de avaliao, o sistema de
tutoria presencial e dados referentes ao
nmero de alunos formados, evaso e
qualidade do curso. A metodologia
adotada neste trabalho realizou-se a partir
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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Embora se saiba que tal modalidade de

educao pressupe novos paradigmas
educacionais e a utilizao ampla das
Tecnologias
da
Informao
e
Comunicao (TICs), alm de um
sistema de ensino, materiais didticos,
tutoriais e metodologias especficas,
pesquisadores como Alonso (2005,
p.162) compreendem que os processos
de desenvolvimento do conhecimento, e
do ensino/aprendizagem ocorrem a partir
dos mesmos princpios epistemolgicos
que do base aos sistemas presenciais de
ensino.

2. Contextualizando a avaliao em
EAD
Quando se trata da avaliao da
aprendizagem em cursos a distncia e
semipresenciais no se tem ainda
conhecimento de pesquisas oficiais que
comprovem a eficcia dos instrumentos
utilizados no processo, tanto na
formao, quanto na prtica pedaggica
dos profissionais de educao graduados
nesta modalidade. A dinmica da
avaliao da aprendizagem e dos
referenciais tericos utilizados pela
instituio, para fundamentar a sua
prtica pedaggica, configuram-se com
as mesmas dificuldades e complexidades
do ensino presencial. Nesse sentido, ao se
pensar em um curso para formao de
professores que consiga articular o ensino
e a pesquisa, a teoria e a prtica, este
precisa estar comprometido com uma
proposta curricular e com uma avaliao
que garantam esta vivncia durante todo
o curso.

Outro fator importante o autoconhecimento da Instituio sobre a

EAD, em busca da melhor adequao
ao cumprimento de suas funes,
visando a garantir um padro de
excelncia nos cursos. No entanto, ao
entrelaar as temticas da EAD e da
avaliao, verifica-se que vrios
questionamentos ainda pairam no ar, o
que certamente exigir que muitas
pesquisas sejam realizadas pelos
grupos que se dedicam a estas duas
reas.

Desse modo, tomamos por base

Sant'Anna (2004, p.31), quando assinala
que a avaliao formativa um processo
pelo qual se procura identificar, aferir,
investigar e analisar as modificaes do
comportamento e atendimento do aluno,
do educador, do sistema, confirmando se
a construo do conhecimento se
processou, seja este terico ou prtico.
Provavelmente, o maior desafio para
todos os profissionais envolvidos com a
EAD seja identificar o objetivo final
assinalado pela autora, ou seja, se a
construo
do
conhecimento
se
processou. Superar este desafio difcil
no ensino presencial e, ainda, mais
complexo na educao a distncia.
Assim, a avaliao de alguns aspectos
dessa modalidade de ensino configura-se
com acentuada relevncia, especialmente
quando cresce, segundo fontes oficiais, a
oferta
de
cursos
a
distncia,

Este trabalho tem como objetivo geral

analisar um curso de Pedagogia para as
sries iniciais e a sua eficcia para a
formao pedaggica dos professores.
Os objetivos especficos so analisar o
Projeto
Pedaggico
do
curso;
considerar a eficcia dos instrumentos
de avaliao; avaliar o sistema de
tutoria
utilizado
no
curso,
especialmente a tutoria presencial;
pesquisar os resultados no que se
refere ao nmero de alunos formados,
evaso e resultados alcanados na vida
profissional no perodo de agosto de
2003 a maio de 2010. Neste sentido,
espera-se
contribuir
para
o
aprofundamento
da
reflexo
e
consequente
aperfeioamento
do
processo avaliativo da aprendizagem.

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devem ser considerados no processo avaliativo.
Dessa maneira, material didtico, meios de
comunicao, tutoria e organizao de meios
acabam por influenciar os processos de
ensino/aprendizagem, sem, no entanto, modificar
os seus fundamentos epistemolgicos. (2005,
p.164).

principalmente em relao formao

continuada de educadores.
Nesta perspectiva, Esteban (1996) afirma
que
Inverter a representao social distorcida e errada
sobre a avaliao formativa ainda mais difcil
numa poca como a atual em que a ideologia
neoliberal est ganhando adeptos ao por a tnica
em formas de avaliao estandardizadas e ao
valorizar apenas os resultados mensurveis,
quantificveis e supostamente mais objetivos.
Neste contexto, a avaliao formativa acaba
sofrendo um srio revs porque o seu potencial
pedaggico desvalorizado, tornando-se assim
mais difcil aceit-la como modalidade de
avaliao legtima. (ESTEBAN, 1996, p.94).

Por sua vez, Polak (2009, p.153) assinala

que indiscutvel a necessidade de que
sejam revistos e aperfeioados os
mtodos avaliativos em EAD, com a
preocupao
em
aperfeioar
as
ferramentas de suporte avaliao do
aprendiz. E, acrescenta que
A avaliao em EAD exige um novo enfoque,
dado que se situa no centro nevrlgico do
processo ensino/aprendizagem, e sua dinmica
influencia todos os elementos que integram o
processo. A intencionalidade dessa avaliao
proporcionar informao e comunicao para que
se possa monitorar, apoiar e aperfeioar a
aprendizagem do aluno, o que exige muito mais
um acompanhamento formativo do que o controle
e a classificao dos resultados. (2009, p.154).

Em
referncia

avaliao
da
aprendizagem em EAD, Alonso (2005,
p.154) destaca que a parte integrante
do ato educativo, pois ser mediante ela
que poderemos evidenciar como o
processo de ensino/aprendizagem se
desenvolve e, se preciso for, readequ-lo,
redirecion-lo ou reelabor-lo. Assim,
ela imprescindvel, se o que se busca
um aprofundamento dos aspectos
essenciais para a efetivao de uma
educao de qualidade. Outro aspecto
importante assinalado pela referida
autora que a avaliao pressupe uma
determinada viso de mundo; isso
significa que em sua compreenso se
explicitar sempre uma determinada
viso de ser humano, de sociedade e, por
conseguinte, de escola. (2005, p.155).

Nesta perspectiva, complementa que a

avaliao possui uma ampla finalidade;
valorar e orientar a aprendizagem e o
sistema. um processo dinmico, aberto
e contextualizado, que ocorre num
perodo, no sendo uma ao pontual e
isolada [POLAK,
2009,
p.154].
Portanto, deve ser formativa, isto ,
processual e contnua, onde a estrutura
conceitual no se modifica, o que altera
so as circunstncias; o momento
quando avaliar; as funes por que
avaliar; os contedos o que avaliar; os
procedimentos e as ferramentas como
avaliar; os agentes quem avalia.
[POLAK, 2009, p.154].

Ainda segundo Abramowicz [1994, apud

ALONSO,
2005]
evidencia-se
a
necessidade de transcender o conceito de
avaliao como mera constatao do
desempenho escolar somente em testes e
provas. Porm, tal atitude torna-se
complexa na EAD que pressupe o
rompimento da relao presencial
professor/aluno, o que significa conforme
destaca Alonso,

Desse modo, observa-se a complexidade

e o grau de exigncia que se configura no
processo de avaliao em EAD,
principalmente num curso de formao
de professores, como o curso de
Pedagogia. Mesmo considerando-se os
inmeros sistemas colaborativos e as
ferramentas de comunicao, como
assinala Polak (2009), a avaliao um

(...) que novos ambientes de aprendizagem podem

se constituir de maneiras independentes da
relao professor/aluno que conhecemos. Assim,
quando tratamos da EaD, esses novos ambientes

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grande desafio para todos aqueles que

esto comprometidos com a qualidade do
ensino, sendo extremamente necessrio
identificar e caracterizar o mais cedo
possvel os seus problemas e limitaes
para que se realizem os ajustes de
percurso necessrios.

superior ou formados por treinamento em

servio [BRASIL, 1996]. O ingresso de
turmas atravs do exame vestibular foi
realizado entre o 2o semestre de 2003 ao
2o semestre de 2007, restringindo-se a
candidatos que possussem o curso de
formao de professores de nvel mdio
(antigo curso normal).

3. Procedimentos metodolgicos

4. Resultados e discusso

A metodologia adotada neste trabalho

realizou-se a partir de abordagens
qualitativa e quantitativa, utilizando-se,
para tanto, de Pesquisas Bibliogrficas e
de Campo, alm de anlise documental.
Sendo assim, para avaliar o Curso de
Pedagogia e a sua eficcia para a
formao pedaggica dos professores,
procedeu-se da seguinte forma: foram
investigados
o
projeto
poltico
pedaggico do curso, os instrumentos de
avaliao disponveis (material impresso,
avaliaes a distncia (ADs) e
presenciais (APs), o sistema de tutoria e
os resultados obtidos pelos estudantes
com nfase nos aspectos da trajetria
acadmica e nos resultados alcanados na
vida profissional tendo como sujeitos
da pesquisa os coordenadores de curso e
disciplinas, tutores presenciais, alunos e
egressos de um Polo de apoio presencial
situado na regio serrana do Estado do
Rio de Janeiro, no perodo de agosto de
2003 a maio de 2010. Para recolher os
dados referentes s opinies dos
professores coordenadores de disciplinas,
tutores presenciais, alunos e egressos
foram utilizados questionrios com
questes
objetivas
e
discursivas,
distribudos na forma impressa e tambm
atravs de e-mail.

4.1 O Projeto Poltico Pedaggico

O Projeto Poltico Pedaggico (PPP)
segundo Veiga (1995, p.11) entendido
como a prpria organizao do trabalho
pedaggico (...). Essa organizao
precisa
responsabilizar-se
por
democratizar o ensino, fazendo com que
todos os alunos tenham condies de se
apropriarem dos contedos trabalhados,
ampliando sua viso e percepo da
realidade. Por esse motivo o projeto no
apenas um registro formal, no qual os
objetivos traados ficam arquivados.
Logo, aponta-se para a necessidade deste
ser vivenciado pelos sujeitos envolvidos
no processo educativo da instituio.
A administrao acadmica do curso de
Pedagogia composta por uma
coordenao geral e por coordenadores
de disciplinas. Foram coletados os dados
desta pesquisa atravs dos questionrios
respondidos pelos coordenadores e excoordenadores das disciplinas que
compem o curso. O nmero de
questionrios enviados atravs do
endereo eletrnico totalizou 42. Desse
quantitativo
apenas
um
nico
questionrio retornou, sinalizando erro.
Constatou-se com isso, que todos os
coordenadores e ex-coordenadores que
trabalham ou trabalharam no curso
receberam os questionrios. No entanto,
somente seis responderam, o que
corresponde a 14,3% dos pesquisados.
Destes ltimos, quatro declaram conhecer
o projeto poltico pedaggico do curso e
dois declaram no conhecer.

Cabe ressaltar que o curso de Pedagogia

para as sries iniciais na modalidade
semipresencial analisado neste trabalho
um curso de formao continuada com
durao mnima de trs anos e que foi
criado para atender a Lei de Diretrizes e
Bases que exigia que todos os
professores fossem habilitados em nvel

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Com base nas afirmaes obtidas nos

questionrios,
dois
coordenadores
pontuaram que o PPP destaca a
importncia de interagir com outros
coordenadores para sistematizar o
trabalho, visando a atender alunos que
apresentem dificuldade de aprendizagem.
Por outro lado, trs sinalizam que o PPP
no apresenta essa preocupao, tendo as
coordenaes, liberdade para adotarem
estratgias distintas, de forma a sanar tais
dificuldades.

tambm o aluno no pode mais ser

trabalhado de forma fragmentada.
Portanto, importante criar espaos de
reflexo
para
que
a
equipe
multidisciplinar possa discutir questes
que visem melhoria dos resultados, bem
como apresentar seus estudos para o
grupo (envolvendo todos os tutores das
diversas disciplinas, por perodo). Em
cada polo h a necessidade de discutir
sobre os alunos matriculados, pois um
determinado aluno pode no apresentar
dificuldades somente em uma disciplina.
O trabalho do coordenador muito mais
abrangente, aglutinando vrios polos, da
a importncia de se desenvolver esse
trabalho de avaliao com tutores e
alunos matriculados em cada polo de
apoio presencial.

Os Referenciais de Qualidade para

Educao Superior a Distncia afirmam
que:
O projeto poltico pedaggico deve apresentar
claramente sua opo epistemolgica de
educao, de currculo, de ensino, de
aprendizagem, de perfil do estudante que deseja
formar; com definio, partir dessa opo, de
como se desenvolvero os processos de produo
do material didtico, de tutoria, de comunicao e
de avaliao, delineando princpios e diretrizes
que aliceraro o desenvolvimento do processo de
ensino e aprendizagem. (BRASIL, 2007, p.8).

Enfatiza-se, ainda, que se o Projeto

Poltico Pedaggico no conhecido,
considerado,
vivido,
modificado,
discutido, torna-se um registro formal,
sem valor. Na presente pesquisa,
consideramos que a baixa participao
dos
coordenadores
deveu-se
provavelmente a dificuldade de vivenciar
a avaliao como um processo de
autoconhecimento
e
melhoria da
qualidade do fazer universitrio e no
como instrumento de poder e controle.

Por isso, todos os envolvidos que

trabalham no curso deveriam conhecer o
PPP. Acrescenta-se a isso que a
discusso, a vivncia e as propostas de
mudanas so essenciais para o bom
andamento do curso e para o sucesso do
aluno. O curso na modalidade EAD
precisa ter o compromisso de envolver as
coordenaes para que se discutam os
problemas que dificultam o aluno no
avano
de
seu
aprendizado,
considerando-o como um todo. Dessa
forma
as
aes
pensadas,
contextualizadas, discutidas e adotadas,
podero levar em conta a dificuldade do
aluno, objetivando desenvolver um
trabalho coeso.
Assim como os
Referenciais de Qualidade para Educao
Superior a Distncia (2007, p.9)
ressaltam que a superao da viso
fragmentada do conhecimento e dos
processos naturais e sociais enseja a
estruturao curricular por meio da
interdisciplinaridade e contextualizao,

4.2 Os instrumentos de avaliao

Historicamente a avaliao sempre esteve
e ainda se encontra, no centro das
discusses e debates pedaggicos em
todos os nveis do ensino presencial. No
cenrio contemporneo a educao a
distncia e, neste caso, o curso
semipresencial que se discute neste
trabalho, insere-se tambm no centro
dessas controvrsias, tanto como uma
modalidade em fase de consolidao,
quanto na sua estruturao interna e
metodolgica, principalmente no que se
refere aos instrumentos avaliativos.
Desse modo, parece fundamental
reavali-los e redimension-los na

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perspectiva da avaliao formativa,

considerando aqueles aspectos que
podero contribuir para potencializar o
conhecimento
e
a
aprendizagem
significativa - objetivo e compromisso
precpuo da instituio em busca de
uma educao de qualidade.

materiais e humanos para a elaborao de

um material impresso de qualidade, mas
que subutilizado pelos alunos, j que
16,28% dos participantes declararam
utiliz-lo somente como apoio antes das
provas. Alm disso, o processo de
avaliao formativa e contnua, conforme
proposto no Projeto Poltico Pedaggico
do curso precisa ser revisto na sua
prtica, pois atualmente restringe-se s
provas e exames, visando apenas
certificao. As avaliaes presenciais,
por exemplo, correspondem a 80%
(oitenta por cento) da nota final do aluno,
gerando uma cultura de prova,
semelhante s situaes vividas no ensino
presencial. Como assinala Gouva e
Oliveira (2006, p.101) a credibilidade
parece ser garantida somente quando o
aluno est sob o olhar institucional, ou
seja, presencialmente em algum lugar da
instituio, realizando uma prova sob a
tutela de um agente institucional
destacado para tal. Podemos ento
problematizar a quem atribuda esta
credibilidade; ao curso, ao aluno ou
instituio?

Considerando que a avaliao um

processo, pode-se inferir que os
instrumentos avaliativos mdulos,
avaliaes a distncia e presenciais
apesar das suas peculiaridades, deveriam
ser igualmente importantes em um curso
semipresencial, centrado no estudante e
na sua aprendizagem. Percebe-se que
existe uma preocupao em integrar os
diferentes instrumentos, tais como:
exames e tarefas e, aparentemente, no se
deveria destacar nenhum em especial,
conforme as indicaes contidas no
Projeto Poltico Pedaggico do curso de
Pedagogia [CEDERJ, 2000]. Porm, para
articular
diferentes
instrumentos
avaliativos em um processo que assegure
a
aprendizagem
significativa,

fundamental que os gestores reavaliem

constantemente o percurso, o que nem
sempre realizado. E na EAD, isto
tambm se apresenta como um desafio
acentuado, j que as relaes entre os
atores envolvidos acontecem sob outro
paradigma. Neste contexto, articular uma
avaliao contnua e o acompanhamento
permanente dos estudantes, torna-se um
desafio, pois a equipe coordenadores de
disciplina, tutores a distncia e
presenciais devem estabelecer uma
comunicao intensa, condio para
identificar as dificuldades de toda ordem
e para buscar as solues possveis
durante o processo, o que
especialmente difcil.

Contudo, sabe-se do grande desafio para

manter-se um padro de qualidade nas
provas e, especialmente em relao ao
nvel de excelncia preconizado pela
instituio, uma vez que diversos fatores
interferem neste objetivo, quais sejam:
manuteno
da
mesma
linha
metodolgica, pressupostos pedaggicos,
estrutura didtica,
objetivos bem
delineados, praticidade, isto , equipe de
apoio para as correes. Isto exige um
trabalho coeso entre as diferentes
coordenaes
dos
componentes
curriculares do curso, o que no pde ser
evidenciado neste estudo, em funo da
baixa porcentagem de resposta aos
questionrios dos coordenadores de
disciplinas.

Foi possvel, atravs da pesquisa

realizada com os estudantes, na qual 62
alunos e ex-alunos responderam o
questionrio proposto observar que a
instituio emprega inmeros recursos

Ao se pensar em formar educadores

somente realizando provas, tomando por

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presenciais e 23% deles declararam que

no fizeram qualquer capacitao.
importante ressaltar que 83% dos
entrevistados no tinha tido nenhuma
capacitao anterior em educao a
distncia e 17% do grupo entrevistado
fizeram especializao em informtica
educativa e sistemas de informao. A
pesquisa registrou, ainda, que os tutores
presenciais
no
tinham
qualquer
experincia prvia na modalidade de
educao a distncia. Na opinio de
100% dos tutores presenciais no foi
oferecida capacitao para o uso das
mdias. Tal capacitao seria importante,
de modo a potencializar a formao de
novas competncias em tecnologias da
comunicao.
84%
dos
tutores
presenciais declararam que no foi
oferecida capacitao em contedo,
utilizando o material didtico especfico
do curso. Pode-se verificar que as
capacitaes variam de acordo com cada
coordenao de disciplina, assim como o
acompanhamento do trabalho do tutor
presencial, que realizado por meio de
mensagens na plataforma e encontros
presenciais semestrais e/ou anuais.

base os resultados positivos ou negativos

e atribuindo-lhes valores absolutos,
corre-se um srio risco: ao invs de
profissionais competentes e qualificados
para as mudanas desejadas na educao
contempornea, contribui-se para a
formao de sujeitos que, provavelmente,
reproduziro na sua prtica pedaggica,
mecanismos idnticos de avaliao.
4.3 O sistema de tutoria
A tutoria, conforme aponta Medeiros e
colaboradores (2009), vital para um
curso de qualidade em EAD. Ela estimula
os estudantes a superarem dificuldades e
limites. Os modelos de tutoria diferem
em cada instituio, como tambm o
entendimento do que seria um tutor na
EAD.
Para Bentes (2009), por exemplo, o tutor
aquele que alimenta o aluno com
contedo didtico e faz o trabalho de
inseri-lo e mant-lo no processo de
ensino-aprendizagem. Para isso, o tutor
precisa conhecer o aluno de EAD o qual
difere
essencialmente
do
ensino
presencial. Precisa tambm dominar
novas habilidades, como a de utilizar
novos esquemas mentais, para criar uma
nova cultura indagadora e plena em
procedimentos de criatividade, e ter
disponibilidade de intervir, com o
objetivo de construir o conhecimento
com o aluno de maneira integrada e
participativa.

Quanto
ao
acompanhamento
do
desenvolvimento do aluno nas diferentes
disciplinas, as respostas variam de tutor
para tutor. Apenas um deles relatou que
acompanha o processo de construo de
aprendizado do aluno. Quanto
avaliao formal ou processual dos
alunos, 73% dos tutores informaram
nunca terem sido consultados sobre este
tema pelos coordenadores de disciplina.
Os demais 27% declararam terem sido
consultados em fruns, oficinas e
relatrios.

O modelo de tutoria foi analisado atravs

da aplicao de um questionrio impresso
instrumento de pesquisa utilizado na
metodologia aplicada a doze tutores
presenciais que atuam no polo de apoio
presencial, com o objetivo de conhecer
aspectos da tutoria do curso de Pedagogia
para as sries iniciais. A pesquisa
alcanou 100% de respostas.

Todos os tutores que participaram da

pesquisa (100%) apontaram como pontos
fracos da funo de tutor presencial a
relao trabalhista; a ausncia de frias e
de dcimo terceiro salrio; baixo valor da
bolsa de tutoria e no ter qualquer

Segundo os tutores que participaram da

pesquisa, a capacitao em EAD foi
realizada para 67% dos tutores

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ingressaram no curso de Pedagogia at

2007/1 conseguiram termin-lo at o
final de 2009 e que a evaso foi de
19,9%. Avaliando separadamente os
resultados de estudantes cotistas e no
cotistas verificamos que a porcentagem
de cotistas que concluram o curso
(68,9%) maior do que a porcentagem
de no cotistas (55,1%) e a evaso
significativamente menor (quase metade:
11.5% contra 21,8 %). Vale ressaltar que
neste trabalho est sendo considerado
como evadido o estudante que se
matriculou e que foi desligado do curso,
mesmo que este nunca tenha iniciado
efetivamente, ou seja, cursado alguma
disciplina. Outro dado interessante que
as mdias dos coeficientes de rendimento
acadmico (CR) dos estudantes que
concluram o curso apresentam pequena
diferena entre os cotistas e no cotistas
(7,3 e 7,7, respectivamente), o que se
apresentou irrelevante em termos
estatsticos. Estes resultados desmentem
dois grandes mitos: o mito de que a
evaso nos cursos a distncia maior do
que nos cursos presenciais de graduao
e de que os alunos cotistas apresentam
maiores dificuldades de finalizar o curso
e, quando o fazem, seus resultados
acadmicos tendem a ser menores do que
os dos alunos no-cotistas. Cabe
salientar, contudo, que estes resultados
no so estticos, pois turmas continuam
sendo finalizadas durante o ano de 2010.

espcie de vnculo empregatcio.

Portanto, em relao tutoria acadmica,
o estudo demonstrou que h necessidade
de uma maior contribuio dos diferentes
atores da EAD para se atingir uma gesto
mais estratgica, atravs do alinhamento
de
aes
de
capacitao
e
desenvolvimento de tutores, com
polticas mais amplas, que envolvam um
diagnstico prvio das necessidades de
treinamento, de levantamento de
habilidades e competncias e dos
processos que requeiram mudanas, bem
como a introduo de novas prticas de
gesto.
Percebeu-se tambm a carncia de um
plano de capacitao de tutores alinhado
com o Projeto Poltico Pedaggico do
curso,
que
fortalea
a
cultura
organizacional e que os torne coresponsveis pela avaliao processual
dos estudantes. Deste modo, abrir-se- a
possibilidade de o trabalho do tutor
ganhar visibilidade, consistncia e
credibilidade, de forma mais completa e
abrangente.
4.4 Nmero de alunos formados,
evaso e qualidade do curso.
Autores como Alonso (2005) e Almeida
(2008) se preocupam com a problemtica
da evaso nos cursos a distncia. Neste
trabalho, procuramos verificar como se
configura este quadro tambm entre os
alunos que ingressaram atravs do
sistema de cotas, uma vez que o curso em
questo de responsabilidade de uma
universidade pblica estadual que reserva
45% de suas vagas para estudantes
carentes, respeitando
os critrios
estabelecidos no edital de vestibular. Ao
longo de quatro anos 341 estudantes
ingressaram no curso, 61 cotistas e 280
no cotistas.

Na viso dos estudantes e egressos, o

curso analisado possui a qualidade
desejada e os capacita a exercer
plenamente
as
suas
atividades
profissionais e a investir na continuidade
de seus estudos, o que confirmado
pelos depoimentos coletados no presente
trabalho (42,5 % do total de concluintes
nos enviou informaes sobre a
continuidade dos seus estudos e
aprovao em concursos pblicos) e que
concordam com os dados apresentados
no estudo exploratrio de Waldhelm e

Com base nos dados numricos obtidos

na anlise documental, podemos verificar
que 57,1% dos estudantes que

50

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Mury (2010). No entanto, nos parece que

a avaliao da qualidade dos cursos de
graduao a distncia carece de outros
indicadores alm de resultados de
concursos pblicos e do ENADE, uma
vez que vrios fatores, alm do curso de
graduao podem exercer influncia
sobre a competncia para lograr xito em
exames e concursos, alm de que o
quantitativo de estudantes oriundos dos
cursos EAD ainda ser pequeno quando
comparado com os de cursos presenciais
de graduao [WALDHELM e MURY,
2010].

e modelos neoliberais prontos , em

ltima anlise, buscar alternativas em
parceria com a comunidade acadmica e
com os gestores pblicos, num enfoque
participativo e estratgico.
Consideramos importante a realizao de
uma avaliao institucional pelas IES
para o melhor conhecimento, divulgao
e aprimoramento das suas aes em
EAD, cujos princpios bsicos sejam
avaliar na dimenso de aprimoramento e
transformao, e com uma proposta
metodolgica de orientao e apoio ao
processo avaliativo.

Sugerimos aes, trabalhos e estudos

futuros que contribuam para o melhor
conhecimento da realidade das atividades
da EAD desenvolvidas nas universidades,
qual sejam, o levantamento do perfil dos
estudantes, o acompanhamento dos
alunos cotistas, anlise dos motivos de
evaso e o incentivo pesquisa em EAD.

Pretendeu-se, com este estudo, contribuir

para ampliar a reflexo e os debates
acerca do processo avaliativo na EAD,
especialmente em um curso de
Pedagogia, visto que a qualidade da
formao de professores tem um reflexo
direto na qualidade do processo de
ensino/aprendizagem e, portanto, na
educao.

5. Consideraes finais

6. Referncias

Conclumos que o Projeto Poltico

Pedaggico do curso de Pedagogia
precisa ser mais discutido e vivenciado
pelos componentes da equipe EAD, ou
at mesmo revisto e atualizado em
funo das dicotomias observadas entre a
teoria e a prtica. Aponta-se para o
compromisso das coordenaes se
debruarem sobre os problemas que
dificultam o aluno no avano de seu
aprendizado, elaborando avaliaes que
possam oferecer informaes sobre a
aprendizagem do aluno e propondo
espaos de formao interativos,
seminrios e fruns temticos que se
desenvolvam na perspectiva da avaliao
formativa e envolvendo os professorestutores.

1. Almeida, O. C. S. (2008) Evaso em

cursos a distncia: anlise dos motivos
de
desistncia,
www.abed.org.br/congresso2008/tc/55
2008112738PM.pdf.
Acesso
em
13/03/2010.
2. Alonso, K. M. (2005) Avaliao e a
avaliao na educao a distncia:
algumas notas para a reflexo, In:
PRETI, O. (Org.). Educao a
Distncia: sobre discursos e prticas.
Braslia: Lber Livro Editora, p. 153169.
3. Bentes, R. F. (2009) A avaliao do
tutor, In: LITTO, F. M.; FORMIGA,
M. M. M.(Orgs.). Educao a
Distncia: o Estado da arte. So Paulo:
Pearson Education do Brasil, p. 166170.

Faz-se necessrio tambm investir na

valorizao e na melhor qualidade de
vida do tutor, superando as contradies
em relao as suas funes e papis
desejveis. No acomodar-se a frmulas

4. Brasil (1996). Lei 9394 de 20 de

dezembro de 1996. Estabelece as

51

ESUD2010

Artigos Completos

Diretrizes e Bases da Educao

Nacional. Dirio Oficial da Unio.
Braslia, DF, v. 134, n. 248, p. 27833841, 23 de dezembro de 1996.

no Polo Nova Friburgo, Anais do XV

ENDIPE, Encontro Nacional de
Didtica e Prtica de Ensino, Belo
Horizonte.
Painel
Percepo
ambiental, educao a distncia e
novas tecnologias de comunicao e
informao no curso de pedagogia:
contribuies para pensar a formao
docente, p. 14-26.

5. Brasil, MEC, Secretaria de Educao a

Distncia (2007) Referenciais de
qualidade para educao superior a
distncia. Braslia, 2007.
6. Cederj. Curso de Pedagogia para as
sries iniciais do ensino fundamental.
Projeto
Poltico
Pedaggico.
Universidade do Estado do Rio de
Janeiro, Rio de Janeiro, 2000.
7. Esteban, M. T. (1996), (Org.).
Avaliao: uma prtica em busca de
novos sentidos, Rio de Janeiro:
DP&A.
8. Gouva, G.; OLIVEIRA, C. I. (2006)
Educao a distncia na formao de
professores:
viabilidades,
potencialidades e limites, Rio de
Janeiro: Vieira & Lent.
9. Medeiros, L.; MACEDO, M.;
AMARAL, S., RIBEIRO, V. (2007)
Sistemas de tutoria em cursos a
distncia. Programa Interinstitucional
de capacitao em EAD para a UAB.
MEC/SEED.
10.
Polak, Y. N. S. (2009) A
Avaliao do Aprendiz em EAD, In:
Litto, F. M.; Formiga, M. M. M.
(Orgs.). Educao a Distncia: o
Estado da arte. So Paulo: Pearson
Education do Brasil, p. 153-160.
11.
Santanna, I. M. (2004) Por que
avaliar? Como avaliar; critrios
instrumentos, Petrpolis: Vozes.
12.
Veiga, I. P. (1995), (Org.).
Projeto Poltico Pedaggico da
Escola: uma construo possvel, So
Paulo: Papirus.
13.
Waldhelm, A. P. S.; Mury, R. C.
X. (2010) EAD e formao de
professores um estudo experimental

52