ESUD2010

Artigos Resumidos

Estudo sobre as perspectivas e as possibilidades de uso de

um Ambiente Virtual de Aprendizagem como
complementao didtico-pedaggica no Ensino Fundamental
Rafaela Girto2, Ahmed Ali Abdalla Esmin1,2, Cleide Mirian Pereira2, Teresa
Cristina Monteiro Martins2
1

Departamento de Cincia da Computao

Universidade Federal de Lavras (UFLA) Lavras, MG Brasil
2

InSyst Sistemas Inteligentes e Servios

http://www.insyst.com.br
Centro, Lavras/MG

que torna o processo de aprendizagem

rico, interessante e motivador.

ABSTRACT
This paper presents the results of
implementing a Virtual Learning
Environment (VLE) as a tool to
complement
didactic-pedagogic,
implemented in the 8th and 9th grade of
elementary school of the Educational
Center NDE / UFLA. To this end, we
performed a field survey to examine the
feasibility of using the (VLE and the
perception of students and the teacher
with this practice. It was concluded from
an empirically the importance of using
the MLS as a tool to supplement didacticpedagogic, which makes the learning
process rich, interesting and motivating.

1. Introduo
Diante
de
um
perodo
de
questionamentos sobre o seu papel ante
as
transformaes
do
mundo
contemporneo, as instituies de ensino
reconhecem a necessidade de se
adaptarem
s
novas
demandas
educacionais, ampliando dessa forma, o
advento de metodologias de ensino
alternativas, softwares educacionais,
aplicativos, ferramentas especficas e
notavelmente o uso cada vez mais
comum dos Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVAs).

RESUMO

Entretanto, os AVAs, em sua grande

maioria, foram originalmente projetados
como ferramenta colaborativa de
modalidades de ensino a distncia. A
utilizao de AVAs no ensino presencial
ainda incipiente. Porm, h alguns
anos, tem aumentado o nmero de
estudos acadmicos envolvendo a
temtica, bem como o uso cada vez mais
freqente de ferramentas virtuais de
colaborao e cooperao em aulas
presenciais. Um bom exemplo da
aplicao de AVAs no ensino presencial
est em andamento na Universidade
Federal de Lavras (UFLA), desde o ano

Este artigo apresenta os resultados da

aplicao de um ambiente virtual de
aprendizagem (AVA) como uma
ferramenta de complementao didticopedaggica, aplicada no 8 e 9 ano do
ensino
fundamental
do
Centro
Educacional NDE/UFLA. Para tanto, foi
realizada uma pesquisa de campo para
analisar a viabilidade do uso do AVA e a
percepo dos estudantes e da professora
com esta prtica. Concluiu-se de uma
forma emprica a importncia de uso do
AVA
como
ferramenta
de
complementao
didtico-pedaggica,

ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a

Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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de 2009, com alunos regulares de todos

os cursos de graduao ofertados pela
instituio.

diferenciar das prticas atuais nas escolas

que do nfase ao treinamento e no ao
exerccio da autonomia e da cooperao.

Tendo em vista a rpida ascenso do uso

da internet entre crianas e adolescentes e
as novas prticas pedaggicas que
acompanham essa ascenso, este artigo
apresenta uma pesquisa que utilizou o
AVA para a incluso da tecnologia na
rotina escolar de alunos do ensino
fundamental, direcionando-os para o uso
consciente e produtivo da internet.

Conforme Ramos (1996), este novo

paradigma educacional vislumbrado
capaz de contemplar: a possibilidade dos
aprendizes passarem a serem atores do
seu processo de aprendizado; o
aprendizado da autonomia e da
cooperao; a promoo da inteligncia e
dos processos metarreflexivos; e a
habilidade de lidar com sistemas
simblicos e formais de alto nvel de
sofisticao.

A principal motivao deste trabalho foi

tentar responder a questo se o AVA
pode ser considerado um importante
instrumento de complementao no
processo de aprendizagem.

Pereira (2007) conceitua os ambientes

virtuais de aprendizagem (AVAs) como
sendo um conjunto de ferramentas e
recursos tecnolgicos que utilizam o
ciberespao para veicular contedos e
permitir a interao entre os atores do
processo educativo [RIBEIRO, 2007].
Neste trabalho daremos enfoque ao AVA
Moodle. A Plataforma Moodle, ou
Ambiente Modular e Orientado a Objetos
para Aprendizagem Dinmica, um
software livre que dispe de um conjunto
de ferramentas que podem ser
selecionadas pelos professores conforme
os objetivos pedaggicos. Sua arquitetura
modular o torna dinmico e flexvel,
viabilizando sua customizao por
programadores e a adaptao do mesmo
de acordo com o projeto pedaggico a ser
implementado. [MOODLE, 2008]

2. Referencial Terico
O avano tecnolgico e a introduo da
informtica foram a escola a mudar suas
prticas pedaggicas, alm de induzirem
alterao na atitude do professor e no
trabalho docente, uma vez que os meios
de comunicao e os demais recursos
tecnolgicos so muito motivadores.
[LIBNEO et al 2007]
Desta maneira, o papel do professor
tambm deve ser destacado neste novo
contexto da educao: o papel do
professor deixa de ser o de entregador de
informao para ser o de facilitador do
processo de aprendizagem. O aluno deixa
de ser identificado como passivo,
receptculo de informaes, para ser
destacado
como
ativo
aprendiz,
construtor do seu conhecimento.
[VALENTE 1997 apud FERREIRA
2005]

O projeto de interface fundamental em

funo do aumento significativo do uso
dos computadores dentre os diversos
pblicos. A importncia da interface
cresce na medida em que ela assume um
papel de facilitadora do uso do software,
viabilizando
a
aprendizagem
e
simplificando a sua utilizao. Dentro
deste contexto, a interface de sistemas
educacionais
deve
atender
desde
requisitos
como
o
formato
de
apresentao do contedo e interao,

Por outro lado, com a introduo da

informtica no ensino tem-se a
possibilidade de implementao de
diferentes prticas pedaggicas para
produzir novas e ricas situaes de
aprendizagem, no intuito de se buscar

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quantidade de informao apresentada e

ainda a usabilidade, a fim de suprir as
necessidades educacionais. O conceito de
usabilidade se associa aos seguintes
princpios: facilidade de aprendizado;
sistema eficiente; facilidade de manuseio;
erros, cometidos por usurios, de fcil a
recuperao; satisfao do usurio.

as
respostas
foram
Concordo
totalmente ou Concordo. Por outro
lado, nas afirmaes de carter negativo,
as repostas que predominaram foram
Discordo totalmente e Discordo.
Com base nestes resultados, pode-se
dizer que o ambiente se mostrou fcil de
usar, eficiente e agradvel na perspectiva
dos estudantes.

3. Mtodos

H que se destacar que os estudantes

concordaram unanimamente que a
linguagem utilizada pelo sistema de
fcil entendimento, o que contribui para a
caracterstica de intuitividade do AVA.
Tal resultado de extrema importncia,
na medida em que podemos afirmar sem
ressalvas que a linguagem utilizada est
condizente com a realidade dos alunos do
ensino fundamental.

O mtodo utilizado na pesquisa realizada

foi um estudo de caso que visou a
investigao de um caso especfico, bem
delimitado, contextualizado em tempo e
lugar para se realizar uma busca
circunstanciada de informaes. O estudo
se classificou como pesquisa de campo
descritiva e quantitativa, cujo objetivo foi
entender ou descobrir novos fenmenos,
sendo realizada atravs da aplicao de
questionrios com uma escala de
concordncia de 5 pontos. Em relao
professora, foi realizada abordagem
qualitativa e exploratria, utilizando
entrevista semi-estruturada

Com relao ao processo de ensino

aprendizagem, 79% dos participantes
compartilharam a impresso de que a
aprendizagem acontece da mesma forma
no ensino presencial e no virtual. Porm,
na viso da professora, o aprendizado
diferente, pois no existe o contato olho
no olho com os estudantes no ensino
virtual, mas percebe-se tambm que os
alunos tm muito interesse pelo virtual, e
alguns mais pelo virtual do que o
presencial, considerando que 90% dos
alunos se dizem mais motivados para a
execuo de tarefas via ambiente.

Nessa perspectiva, realizou-se o

estudo com duas turmas do Ensino
Fundamental, 8 e 9 anos, e com a
professora de Geografia destas mesmas
turmas, totalizando 21 participantes.

4. Resultados e discusses
Pode-se concluir, a partir da pesquisa
realizada por Girto (2009), que os
resultados da percepo dos usurios
quanto ao uso do AVA foram
satisfatrios, isto porque analisando os
questionrios e a entrevista da professora
percebeu-se que houve uma contribuio
significativa para as duas partes, tanto em
questes de relacionamento quanto em
questes de aprendizagem.

Em relao afirmao de que o

ambiente promove maior interao entre
os estudantes, 68% dos respondentes
concordam com essa proposio. No
entanto, a professora v essa interao
com maior dimenso para alguns alunos,
relatando que a relao de alunos mais
tmidos e reservados com o restante da
turma
melhorou,
beneficiando
o
compartilhamento do conhecimento
desses alunos com a turma.

A usabilidade do AVA se mostrou

satisfatria na viso dos estudantes, uma
vez que na maioria das afirmaes de
carter positivo em relao ao ambiente,

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Mais da metade dos alunos concordaram

que a interao no ambiente contribuiu
para o entendimento da matria e, ainda,
21% concordaram totalmente. No houve
nenhuma discordncia com relao a esse
aspecto. Tal resultado um indicativo
relevante de que o ambiente virtual de
aprendizagem exerceu seu papel de
complementaridade
ao
ensino
convencional e que potencializou a
compreenso do contedo abordado na
disciplina.

aprendizagem recai sobre o professor e

tem o estudante como um agente passivo,
parece estar gradativamente sendo
superado. Nessa perspectiva, o AVA
surge como uma alternativa vivel
oferecendo um projeto pedaggico
distinto baseado nos pressupostos
construtivistas, em complementao s
formas tradicionais de ensino.
Percebeu-se claramente que os estudantes
gostaram muito de acessar o ambiente e
se sentiram motivados e interessados com
o advento da nova tecnologia. Eles
utilizaram distintos recursos pedaggicos
como frum, Chat e tarefas diversas e
demonstraram muito prazer em realizar
as atividades interativas. A oportunidade
de expressar suas respectivas opinies e
debater assuntos atuais foram fatores
paralelos s aulas presenciais que
promoveram
a
construo
do
conhecimento de forma colaborativa.

Para 74% dos alunos os fruns e batepapos contriburam significativamente

para a complementao do contedo
abordado em sala de aula. Do ponto de
vista da professora, foram destacados o
frum e o envio de arquivo como as duas
ferramentas que mais contriburam para o
processo de aprendizagem, relatando que
os alunos no tiveram dificuldades em
fazer nenhuma tarefa. O envio de arquivo
proporcionou a produo de pesquisas,
tanto sobre o contedo abordado em sala,
quanto de outros assuntos.

Atribui-se uma importncia crtica para o

sucesso
de
implementao
desta
ferramenta
o
treinamento
e
o
acompanhamento da professora pelos
implementadores da pesquisa, que se
sentiu confiante em utilizar o ambiente
durante todo o processo.

A professora relatou que o AVA forneceu

um espao para a viabilizao de
discusses de temas e ideias latentes, o
que contribuiu para um aumento
perceptvel
do
desempenho
dos
estudantes, deixando-os mais motivados
para os estudos. Mais uma vez, pode-se
verificar a funo do ambiente como um
instrumento de cooperao e de
complementao
didtico-pedaggica,
haja vista que o AVA se consolidou
como
uma
fonte
de
pesquisa
freqentemente
utilizada
para
a
realizao de estudos e trabalhos.

Enfim, as perspectivas e possibilidades

de implementao do AVA como
ferramenta de complementao didticopedaggica so promissoras. A proposta
de vivncia cooperativa e interacional,
onde os estudantes constroem novos
conhecimentos, legtima. A educao
presencial sempre ser essencial para o
desenvolvimento
da
aprendizagem,
porm, realizar atividades paralelas via
AVA pode levar os estudantes a superar o
seu estado cognitivo atual e procurar
novas possibilidades e perspectivas. O
processo de aprendizagem, assim, se
torna rico, interessante e motivador,
elementos visivelmente demandados no
ensino fundamental brasileiro para a

5. Concluses
Durante a execuo do trabalho pde-se
verificar empiricamente a importncia da
informtica na educao. O mtodo
convencional de ensino presencial, onde
basicamente a responsabilidade da

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formao de profissionais e cidados

crticos, criativos e polivalentes.

conceder a oportunidade de desenvolver a

pesquisa.

Como fruto dessa pesquisa foi

desenvolvido um portal educacional, o
PortalAprender, que faz a juno entre o
AVA e uma rede social local,
possibilitando a interao de toda a
comunidade escolar e no apenas entre
alunos e professor em uma sala de aula
especfica. A novidade da insero de
uma rede social voltada para educao,
com portflios e outros recursos, a
chamada gesto de talentos, em que a
instituio pode envolver toda a
comunidade escolar em projetos inter e
multidisciplinares, criando comunidades
afins e, ainda, com a possibilidade de se
identificar e selecionar os alunos por
desempenho ou talento.

Referncias Bibliogrficas
1. Ferreira, A. L. D.. Alfabetizao e
informtica educativa: estratgias de
ensino/aprendizagem com alunos da 1
srie
do
ensino
fundamental,
Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal do Rio Grande
do Sul, 2005.
2. Girto,
R..
Perspectivas
e
possibilidades de uso do ambiente
virtual de aprendizagem como
complementao didtico-pedaggica
no ensino fundamental: estudo de caso
NDE-UFLA Lavras: UFLA, 2009.
3. Libneo, J. C.; Oliveira, J. F.; Toschi,
M. S.. Educao Escolar: polticas,
estruturas e organizao. 5 ed. So
Paulo: Cortez, 2007.

A rede social escolar conecta todos os

alunos, professores, funcionrios da
escola, e at mesmo pais, no mesmo
ambiente e permite que toda a escola
troque informaes direcionando todos os
participantes para o uso consciente e
produtivo da internet. Sendo assim,
pretende-se estender a pesquisa para
escolas
que
j
adotaram
o
PortalAprender,
produzindo,
desta
maneira, uma viso ainda mais
abrangente
da
introduo
dessas
tecnologias em sala de aula.

4. Moodle. Moodle Documentation.

Disponvel
em
<http://www.moodle.org>. Acesso em:
30 de outubro de 2008.
5. Pereira, A. C.. Ambientes Virtuais de
Aprendizagem Em Diferentes
Contextos. Rio de Janeiro: Editora
Cincia Moderna Ltda, 2007.
6. Ramos, E. M. F.. Educao e
informtica - reflexes bsicas. Graf e
Tec, Florianpolis, v. 0, n. 0, p. 11-26,
1996.

Outro trabalho a ser desenvolvido,

tambm utilizando a mesma abordagem
da pesquisa aqui descrita, a aplicao
da mesma no meio acadmico, mais
especificamente na Universidade Federal
de Lavras que, conforme mencionado, j
utiliza um AVA como complemento no
processo de ensino e aprendizagem no
ensino de graduao presencial.
Agradecemos
a
participao
da
professora Karla Veloso e ao Centro
Educacional NDE/UFLA por nos

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