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ESUD2010

Artigos Resumidos

Interdisciplinaridade, Web 2.0 e EaD na formao do


pedagogo
Carly Machado1, Fabio Maia2, Teresa do Vale3
1

Universidade Rural do Rio de Janeiro Seropdica, RJ Brasil


2

Instituto AVM Rio de Janeiro, RJ Brasil

Instituto AVM Rio de Janeiro, RJ Brasil

machado.carly@gmail.com,fabiomaia.di@gmail.com,teresa.cmv@gmail.com

ABSTRACT

1. Contextualizao

The use of Web 2.0 interfaces is


discussed extensively in the field of
debate about the importance of using new
technologies in education, especially
distance education. In practice, however,
reality is another. Distance education
courses in various situations make
exclusive use of the Virtual Learning
Environment (VLE) as a digital interface
privileged and develop few experiences
with other Web 2.0 tools. The aim of this
study is to report the experience of
systematic use of Web 2.0 interfaces in
the daily distance course in pedagogy.

1.1 Instituto AVM


Criado em 1996, o ento Projeto A Vez
do Mestre surge da necessidade de
formao continuada para profissionais
da rea Educacional e do campo
Empresarial do Estado do Rio de Janeiro.
Sua nfase na Educao, que deu nome
ao Projeto e hoje ao Instituto,
acentuava o principal pblico alvo de
seus primeiros cursos de ps-graduao
presencial: professores da rede de ensino
que procuravam especializaes de
qualidade e com preo compatvel sua
renda profissional. No decorrer dos anos,
o Instituto AVM abre mais um forte
campo de formao oferecendo cursos na
rea de Direito, compondo assim o
conjunto de reas que caracteriza o
presente momento do hoje Instituto
AVM: Educao, Gesto, Direito e Meio
Ambiente.

RESUMO
A utilizao de interfaces da Web 2.0
amplamente discutida no campo de
debates sobre a importncia de utilizao
das novas tecnologias na educao,
especialmente na educao a distncia.
Na prtica, no entanto, a realidade
outra. Cursos a distncia em vrias
situaes fazem uso exclusivo do
Ambiente Virtual da Aprendizagem
(AVA)
como
interface
digital
privilegiada e desenvolvem poucas
experincias com as demais ferramentas
da Web 2.0. O objetivo deste trabalho
relatar a experincia de utilizao
sistemtica das interfaces da Web 2.0 no
cotidiano do curso a distncia em
Pedagogia.

As aes do Projeto AVM expandiram-se


no s para diferentes reas do
conhecimento, mas tambm no espao:
atravs da Portaria MEC n 399 de 12 de
fevereiro de 2004, o Projeto A Vez do
Mestre iniciou no ano 2000 a oferta, em
todo territrio nacional, de cursos Ps
Graduao Lato Sensu a distncia nos
campos scio-educacional e empresarial.
Credenciado pela Portaria MEC n 1.663
de 05 de outubro de 2006 como

ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a


Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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Instituio de Ensino Superior, o agora


Instituto AVM implementou sua primeira
graduao a distncia uma Licenciatura
em Pedagogia - iniciando neste curso
suas atividades na modalidade online de
educao a distncia. Inaugurar suas
aes no campo da Graduao com um
curso de Pedagogia reflete mais uma vez
o compromisso deste Instituto com a
Educao. Como indicador da qualidade
da formao em Pedagogia proposta pelo
Instituto AVM destaca-se o conceito 5
obtido pelos alunos deste curso no
ENADE 2008.

em diagnsticos permanentes e pela


criao de espaos digitais, tais como
comunidades virtuais, fruns, weblogs e
wikis, para construir e disseminar os
saberes
globais,
baseados
na
interatividade, no acesso informao
democratizada
e
sua
constante
atualizao. Sendo assim, o pedagogo
tem por funo pensar globalmente no
processo de aprendizagem, procurando
agenciar pessoas, instituies e saberes
em rede, de forma a privilegiar a
construo colaborativa e coletiva do
conhecimento.

1.2 Curso de Graduao em Pedagogia

Enquanto
arquiteto
cognitivo,
o
pedagogo um profissional capaz de
traar estratgias e mapas de navegao
que permitem ao aluno empreender os
prprios caminhos de construo do
conhecimento em rede, assumindo uma
postura consciente de reflexo-na-ao e
fazendo o uso crtico das tecnologias
como novos ambientes de aprendizagem.
O pedagogo pensando como arquiteto
cognitivo responsvel pela criao de
modelos de aprendizagem criativos e
interativos para alunos e professores que
participam diretamente destes processos.

a) Perfil do curso
A formao do profissional em educao
exige continuamente novas competncias
e habilidades, atendendo duas direes:
1) formao de um profissional hbil e
preparado para a participao ativa no
ambiente scio econmico atual e 2)
criticamente posicionado a fim de
ampliar e transformar as fronteiras de
pertencimento
nesta
sociedade.
Compreendemos
assim
que todo
profissional deve ter as competncias
devidas para atuar de forma responsvel,
analisar o contexto de sua atuao,
planejar
mudanas,
gerenciar
os
processos de transformao e avaliar os
resultados de suas aes. Podemos assim
definir o perfil do Pedagogo que se forma
no contexto da sociedade da informao
atravs de dois perfis principais: como
arquiteto cognitivo e dinamizador da
inteligncia coletiva.

De acordo com RAMAL (2002), cabe a


este novo educador atuar como um
arquiteto cognitivo, projetando os
caminhos que os estudantes devero
percorrer na rede dinmica de
aprendizagem contempornea. A funo
do pedagogo configura-se ento na
direo da formao de comunidades de
aprendizagem capazes de desenvolver
projetos, se comunicar e aprender
colaborativamente.

Como dinamizador da inteligncia


coletiva, o pedagogo responsvel pelo
gerenciamento
de
processos
de
construo cooperativa do saber,
transformando
grupos
escolares
heterogneos
em
comunidades
inteligentes, flexveis, autnomas e
felizes,
integrando
as
mltiplas
competncias dos estudantes com base

2. Usos da WEB 2.0 no curso de


Pedagogia do Instituto AVM
2.1 Web 2.0 na Educao
A partir do ano de 2004, a evoluo das
tecnologias
voltadas
para
o
desenvolvimento da informtica fez
surgir uma nova gerao de ferramentas

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e multimiditica, passando pelo udio at


o udio-visual; (5) dentre as ferramentas
disponveis, d-se preferncias s
ferramentas de autoria, contedo e
compartilhamento.

de comunicao da Internet. Denominada


de Web 2.0, essas ferramentas possuem
caractersticas que aumentam as formas
de interao entre os usurios da Internet
e ampliam as possibilidades de
publicao,
compartilhamento
e
organizao de contedo. (Primo, 2006).
Diante disso, percebe-se que a Web 2.0
constituda quatro caractersticas bsicas:
autoria, compartilhamento, interao e
colaborao (Valente, Mattar, 2007).

Descreveremos aqui as estratgias em


uso no presente momento do curso:
No Segundo perodo, o tema gerador do
semestre articulado em um WEBLOG
unificado onde os alunos postam sua
produo textual com base na leitura do
livro Pedagogia do Oprimido com o
tema gerador e as disciplinas especficas.
No Terceiro perodo a interface escolhida
para o Projeto interdisciplinar foi a
ferramenta WIKI na qual os alunos so
motivados por seus professores a
desenvolverem propostas articulando o
tema gerador do semestre e a Pedagogia
de Projetos. O Projeto Interdisciplinar de
Quarto perodo uma pesquisa de campo
voltada para a observao de uma
instituio escolar de educao infantil
e/ou ensino fundamental que mobiliza os
alunos para postagem dos resultados de
suas observaes orientadas por cada
professor de disciplina na ferramenta
SlideShare de compartilhamento de
contedos. No Quinto perodo a proposta
do Projeto de desenvolvimento de uma
Rdio Digital (formato PodCast) com
programas de entrevistas, debates e
criao de vinhetas articuladas s
disciplinas do perodo. O Sexto e ltimo
perodo do curso promove a elaborao e
postagem de vdeos no Youtube, sempre
baseando-se
nas
propostas
dos
professores das disciplinas do perodo.

A utilizao das ferramentas da Web 2.0


pode trazer inmeras contribuies para o
processo de construo do conhecimento:
(a) potencializao das reaes sociais
entre alunos e professores; (b) aumento
das possibilidades da realizao de
trabalhos coletivos; (c) aumento da
produo
do
conhecimento
proporcionado pela facilidade de
produo e distribuio de informaes
(Valente, Mattar, 2007).
2.2 Projetos Interdisciplinares
Conforme descrito anteriormente, o curso
de Pedagogia do Instituto AVM
sistematiza a cada perodo um Projeto
Interdisciplinar, com base em um tema
gerador, que agrega todas as disciplinas
do perodo em torno de uma atividade
terico-prtica integrada. Estes Projetos
foram escolhidos como interfaces
privilegiadas para o uso das ferramentas
da WEB 2.0 no curso de Pedagogia.
Algumas consideraes gerais sobre os
Projetos: (1) todos so realizados em
grupos auto-organizados pelos alunos;
(2) o Projeto interdisciplinar de primeiro
perodo utiliza a interface digital da Web
2.0 e por isso no est descrito nesta
pesquisa; (3) a tutoria acompanha os
projetos,
oferecendo
suporte
e
capacitao na utilizao das interfaces
da atravs de tutoriais; (4) as interfaces
utilizadas partem da produo escrita
complexificando-se gradualmente para
uma produo cada vez mais colaborativa

Alm das experincias conduzidas


atravs dos projetos interdisciplinares, os
professores das disciplinas so motivados
a utilizarem interfaces da Web 2.0 no
contexto especfico de suas disciplinas.
Como exemplos, podemos destacar: 1)
Disciplina de Ensino de Cincias
Naturais Atividade: Feira Virtual de
Cincias Ferramenta: Wiki; 2)

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Disciplina de Planejamento Educacional


Atividade: Feira Cultural com o tema
Energia Fonte da Vida Ferramenta:
Wiki; 3) Disciplina de Ensino da Lngua
Portuguesa Atividade: Construo de
texto colaborativo Gramtica Textual na
Prtica Ferramenta: Google Docs; 4)
Disciplina de Educao e Tecnologia
Atividade: Controvrsia Estruturada
sobre
trs
temticas,
a
saber,
Computador na educao infantil:
vantagens e perigos, A internet nos
emburrece
ou
nos
deixa
mais
inteligentes e Direitos autorais e
internet: crimes ou novos usos
Ferramenta: Blogs.

interferir
diretamente
em
planejamento pedaggico de curso.
3.2 Motivao e
professores e tutores

formao

seu
de

Dada
a
premncia
da
deciso
institucional na utilizao de interfaces
da Web 2.0 no curso de graduao aqui
discutido, refora-se a necessidade de
discutir a motivao e formao dos
professores e tutores do curso para a
realizao desta proposta.
Como soluo adotada pelo Instituto
AVM, utilizou-se o seguinte modelo: (1)
Tutores diretamente envolvidos e
capacitados: como a tutoria do curso de
Pedagogia do Instituto AVM possui
carga horria integralmente realizada
dentro da instituio, o foco do trabalho
com a Web 2.0 esta equipe que opera
como articuladora entre a tecnologia
escolhida, a deciso pedaggica do
professor e a realizao das atividades
pelos alunos. da equipe de tutores que
partem os tutorais e o acompanhamento
da
implementao
do
projeto,
principalmente no que diz respeito s
dvidas dos usurios das interfaces
(sejam eles professores da disciplina ou
alunos); (2) Professores da disciplina
continuamente provocados: assumindo
a tutoria como a base do trabalho com a
Web 2.0, o Instituto AVM mantm
continuamente uma provocao junto
aos seus professores no que tange
potencialidade da Web 2.0 na educao,
principalmente na formao do professor.
Esta provocao de d em duas
direes: a) aes formais de capacitao
em reunies pedaggicas onde as
ferramentas so sempre apresentadas; b)
envio por email de relatos de
experincias e ferramentas disponveis
online.

3. Desafios da implementao
3.1 Uma deciso institucional
A experincia do Instituto AVM com a
Web 2.0 aponta para uma necessidade de
posio clara e mesmo incisiva por parte
da gesto acadmica da instituio na
direo da utilizao das interfaces
digitais da Web 2.0 nos cursos de
graduao. Se a instituio acredita na
relevncia dessas ferramentas na
formao de educadores, deve apontar
como
posio
institucional
a
obrigatoriedade de sua utilizao
pedaggica nas atividades do curso.
A presena destas interfaces no cotidiano
de cursos universitrios ainda incipiente
e a instituio no pode depender da
livre escolha de seus professores.
Assim sendo, compreendemos a partir
desta experincia que a deciso
institucional clara fundamental neste
processo de implementao. Mas como
realizar um dilogo saudvel entre esta
deciso institucional e a liberdade dos
professores? A alternativa do Instituto
AVM foi inscrever a Web 2.0 no mbito
dos Projetos Interdisciplinares de forma a
oferecer suporte aos professores para a
utilizao das interfaces propostas, sem

3.4 Motivao e capacitao dos alunos


E a reao dos alunos? O perfil por faixa
etria dos alunos do curso de Pedagogia

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do Instituto AVM de 42% de estudantes


entre 31 e 40 anos, 25% entre 41 e 50
anos e 13% entre 51 e 60 anos. Destes,
47% j so professores. Este perfil nos
aponta uma perspectiva de resistncia
utilizao cotidiana da Web 2.0 na de
construo de conhecimentos, e esta
realmente nossa primeira percepo na
relao com os alunos. No entanto, no
desenvolvimento do curso, percebemos
que a proposta vale a pena. Alunos e
alunas envolvem-se com a utilizao das
interfaces a ponto de 18% apontarem a
promoo de atividades utilizando
ferramentas digitais como um ponto
forte do curso na Anlise Geral do
mesmo1.

professores) percebem, apesar das


dificuldades no uso, a relevncia do
trabalho acadmico fazendo uso de
interfaces digitais da Web 2.0 como
diferencial tanto em sua condio de
aprendizes como de educadores;

5. Referncias Bibliogrficas:
1. Lvy, P. (2002) As Tecnologias da
Inteligncia: O Futuro do Pensamento
na Era da Informtica Rio de Janeiro:
Editora 34, Traduo de Carlos Irineu
da Costa, 2002. Pereira, J. (2006) A
nova web j existe h um bom
tempo,sabia? Webinsider, Rio de
Janeiro,
jun.
Disponvel
em:
<http://webinsider.uol.com.br/index.ph
p/2006/06/30/a-nova-web-ja-existe-haum-bom-tempo-sabia/>. Acesso em:
21 jul. 2007.

4. Consideraes finais
A fim de concluir esta anlise de caso,
destacamos as seguintes dimenses deste
processo como relevantes para reflexo e
multiplicao da experincia: (1) A
utilizao da Web 2.0 vivel, mesmo
em uma instituio sem uma forte cultura
digital, como o caso do Instituto AVM;
(2) Esta viabilidade depende diretamente
de uma posio institucional clara quanto
relevncia da implementao da
proposta e seu acompanhamento /
monitoramento / manuteno; (3) A
equipe de tutoria elemento chave na
articulao entre as tecnologias digitais
da Web 2.0, o contedo especializado
dos professores e a execuo da proposta
pelos alunos; (4) Os professores
especialistas
das
disciplinas
gradualmente sensibilizam-se e motivamse para o uso destas interfaces,
agregando-as diretamente s suas
disciplinas; (5) Os alunos de um curso de
Pedagogia (futuros ou j atuais

2. Primo, A. (2006) O aspecto relacional


das interaes na Web 2.0. XXIX
Congresso Brasileiro de Cincias da
Comunicao,
Braslia.
Anais.
Disponvel
em:
<http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/web
2.pdf>. Acesso em: 21 jul. 2007.
3. Ramal, A. C. (2002) Pedagogo: a
profisso do momento. Rio de Janeiro:
Gazeta Mercantil, 6 de maro de 2002.
Disponvel
em
http://www.instructionaldesign.com.br/
artigos/Pedagogo.doc. Data do acesso:
16 de abril de 2003.
4. Valente, A. e Mattar, J. (2007)
Second Life e Web 2.0 na Educao.
SP: Novatec.

Dados da Auto-Avaliao Institucional de 2009.


48% apontaram como ponto forte a estrutura
pedaggica do curso e 20% a qualidade do
material didtico, sendo a utilizao de
ferramentas digitais a terceira opo mais
indicada.

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