RE: Resumen para el examen general

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carmen mercedes gil rodriguez (carmengilr@hotmail.com)
Enviado viernes, 22 de mayo de 2015 03:02:15 p.m.
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r.ortegalopez25@hotmail.com (r.ortegalopez25@hotmail.com); Yriana
Liriano (yfdln0711@hotmail.com); emieltj@hotmail.com
(emieltj@hotmail.com)

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To: carmengilr@hotmail.com
Subject: FW: Resumen para el examen general
Date: Thu, 21 May 2015 22:59:19 +0000

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BLOQUE B: CONOCIMIENTOS GENERALES.
P21.- ES LA MANIFESTACIN Gua de estudio de la prueba de
conocimientos generales comunes a todos los puestos
El desarrollo de la cultura, principales revoluciones sociales, culturales y
cientficas de la humanidad.
Nuestra cultura dominicana ha sido el resultado de una mezcla de diferentes
grupos tnicos que a travs del tiempo y por diferentes circunstancia han
prestados sus elementos culturales propios y de ellas hemos patentizado
nuestra cultura dominicana; estos diferentes grupos tnicos que dan origen a la
cultura dominicana los presentamos a continuacin. Cultura taina. Cultura
espaola y Cultura africana.
Revolucin francesa: Fue un proceso social y poltico que se desarroll en
Francia entre 1789 y 1799 cuyas principales consecuencias fueron la abolicin
de la monarqua absoluta y la proclamacin de la Repblica, eliminando las
bases econmicas y sociales del Antiguo Rgimen. Esta revolucin ser
considerada como parte de las revoluciones con connotacin burguesa, y la
pionera e inspiradora de las que la sucederan durante el siglo XIX. Si bien la

organizacin poltica de Francia oscil entre repblica, imperio y monarqua

durante 75 aos despus de que la Primera Repblica cayera tras el golpe de
Estado de Napolen Bonaparte, lo cierto es que la revolucin marc el final
definitivo del absolutismo y dio a luz a un nuevo rgimen donde la
ciudadana, y en algunas ocasiones las masas populares, se convirtieron en la
fuerza poltica dominante en el pas. En esta revolucin surge La declaracin
de los Derechos Universales de los individuos.
La Revolucin Industrial: es considerada como el mayor cambio tecnolgico,
socioeconmico y cultural de la historia, ocurrido entre fines del siglo XVIII y
principios del XIX, que comenz en el Reino Unido y se expandi por el resto
del mundo. En aquel tiempo la economa basada en el trabajo manual fue
remplazada por otra dominada por la industria y manufactura de maquinaria.
La revolucin comenz con la mecanizacin de las industrias textiles y el
desarrollo de los procesos del hierro. La expansin del comercio era
fomentada por el mejoramiento de las rutas y, posteriormente, por el
ferrocarril. La introduccin de la mquina a vapor y una poderosa maquinaria
(mayormente relacionada a la industria textil: la rudimentaria Spinning Jenny)
favorecieron los drsticos incrementos en la capacidad de produccin. El
desarrollo de maquinaria en las dos primeras dcadas del siglo XIX facilit la
manufactura para una mayor produccin de artefactos utilizados en otras
industrias.
Autores dominicanos: Pedro Mir, Pedro Henrquez Urea, Emilio
PrudHomme, Roberto Cass.
Pedro Julio Mir Valentn: (3 de junio de 1913 - 11 de julio de 2000) fue
un escritor dominicano, considerado el Poeta Nacional de la Repblica
Dominicana (declarado por el Congreso Nacional en 1984), perteneciente a la
generacin de los Independientes del 40. Dentro de sus obras estn: Hay un
pas en el mundo(1949), Contracanto a Walt Whitman(1952), Seis momentos
de esperanza (1953), Poemas de buen amor y a veces de fantasa (1969),
Amn De Mariposas (1969), Tres leyendas de colores (1969), El gran
incendio (1969), Viaje a la muchedumbre (1971), Apertura a la esttica
(1974), Las races dominicanas de la doctrina Monroe (1974), El huracn
Neruda (1975), La gran hazaa de Lmber y despus otoo (1977), Cuando
amaban las tierras comuneras (1978), Fundamentos de teora y crtica del arte
(1979), La nocin del perodo en la historia dominicana (1981), Buen viaje,
Pancho Valentn! (Memorias de un marinero) (1981), Historia del hambre en
la Repblica Dominicana (1987), Esttica del soldadito (1991), El lapicida de
los ojos morados (1991), Primeros versos (1993), Ayer menos cuarto y otras
crnicas (2000) y Ni un paso atrs.
Pedro Henrquez Urea: (29 de junio de 1884 - 11 de mayo de 1946) fue
un intelectual, fillogo, crtico y escritor dominicano. dentro de sus obras
estn Horas de estudio (1910, Pars), Nacimiento de Dionisios (1916), En la
orilla: mi Espaa (1922), La utopa de Amrica (1925), Apuntaciones sobre la
novela en Amrica (1927), Seis ensayos en busca de nuestra expresin (1928),

La cultura y las letras coloniales en Santo Domingo (1936), Sobre el problema

del andalucismo dialectal de Amrica (1937), Plenitud de Espaa (1940),
Corrientes Literarias en la Amrica HiFerrerspana (1941) Y El espaol en
Santo Domingo (1940).
Roberto Cass: es un historiador, escritor, socilogo y educador dominicano,
es presidente de la Academia de la Historia Dominicana y miembro de la
Academia de Ciencias de la Repblica Dominicana y de la Asociacin de
Historiadores de Amrica Latina y el Caribe. Los tanos en la Espaola 1974,
Elementos introductorios a la teora materialista de la historia 1980,
Capitalismo y dictadura 1982, Los doce aos: contrarrevolucin y
desarrollismo 1986, Movimiento obrero y lucha socialista en la Repblica
Dominicana 1990, Orgenes del movimiento 14 de junio, 1999.
El relieve de la Repblica Dominicana.
El territorio dominicano ofrece un aspecto montaoso en su mayor parte, con
cuatro ejes orogrficos principales, orientados de Oeste a Este, siendo
la Cordillera Central la ms importante de la isla, donde se localiza el Pico
Duarte con 3087 m, la mxima elevacin de las Antillas. Otros sistemas
montaosos son la Cordillera Septentrional, la Cordillera Oriental, la Sierra de
Yamas, la Sierra de Saman, la Sierra de Baoruco, laSierra de Neiba y
la Sierra Martn Garca.
Tiene una extensin territorial 48,442 KM2, se estima una poblacin de 9,
445, 281 (2010), limita al norte con el Ocano Atlntico, al sur con el mar
Caribe al este con el canal de la mona y al oeste con Hait
Divisin geogrfica y poltica de la Repblica Dominicana.
Repblica Dominicana tiene 32 delimitaciones poltico-administrativas. El
desarrollo econmico de las provincias tiene una estrecha relacin con su
ubicacin geogrfica y el tipo de recursos naturales de que disponen. De las
32 provincias, 17 son costeras, incluyendo el Distrito Nacional, y tienen como
base econmica la pesca y el desarrollo turstico. Cinco hacen frontera con la
Repblica de Hait a todo lo largo de la lnea fronteriza en el Oeste, desde San
Fernando de Monte Cristi, en el Norte, hasta Pedernales, en el Sur. El resto de
las provincias consideradas mediterrneas aprovechan la fertilidad de sus
valles para el desarrollo agropecuario, y la topografa y el clima de los
sistemas montaosos para el desarrollo forestal y las actividades ecotursticas.
Est dividida polticamente en 31 provincias y un distrito nacional.
Esta divididas en 8 regiones geogrficas.
Enfermedades de la regin:
Malaria: Es producida por un parasito, es endmica de Africa y es producida
por un parasito Pasmodium, es transmitida por el mosquito anopheles.
Dengue: aedes aegypti
Leptospirosis: es producida por la orina animal (ratones)
Ley General de Educacin: el gobierno del sistema educativo, estructura del
sistema educativo, juntas descentralizadas, institutos descentralizados,
funciones de las Asambleas de Profesores, las Asambleas de Padres, Madres y

Tutores, y los Consejos de Cursos.

La ley general de educacin 66" 97, garantiza el derecho de todos los
habitantes del pas a la educacin. El gobierno del sistema educativo: lo
compone principalmente el MINERD que es el encargado de orientar y
administrar el sistema educativo nacional, est vinculado con las dems
instituciones de educacin tanto publica, privada, como nacionales e
internacionales. Tiene a su cargo diversas funciones como plantear soluciones
referentes a problemas de educacin, asesorar a las dems instituciones para
llevar a cabo tareas especficas y suplir las necesidades educativas de
materiales e inmobiliario. Las Juntas descentralizadas son las juntas
regionales, distritales y de centro educativo, que tienen como funcin velar
por la aplicacin de las polticas educativas emanadas por el MINERD en su
propio mbito y competencia. Organismos de participacin: La APMAE, tiene
como finalidad apoyar directamente la gestin del centro educativo. Se
establece el consejo de curso como organismo colegiado al servicio de las
finalidades formativas de la educacin. La asamblea de profesores ser
precedida por el director, estas se harn por lo menos dos veces al ao, y los
temas a tratar pueden ser de carcter acadmico o administrativo.
Ttulo IV gobierno del sistema educativo
Captulo I estructura organizativa de la secretara de estado de educacin y
cultura (MINERD).
Art. 70.- La Secretara de Estado de Educacin y Cultura (MINERD), como
rgano del Poder Ejecutivo en el ramo de la Educacin, es el ente pblico
ejecutivo encargado de orientar y administrar el sistema educativo nacional y
ejecutar todas las disposiciones pertinentes de la Constitucin de la Repblica,
de la presente ley de Educacin, de las leyes conexas y los correspondientes
reglamentos.
Art. 71.- La Secretara de Estado de Educacin y Cultura (MINERD) es el
vnculo del Poder Ejecutivo con las dems instituciones de educacin, pblica
o privada, nacionales o internacionales.
Art. 27.- Estructura acadmica o estructura educativa es el esquema
organizacional adoptado por el Estado Dominicano para cumplir con la
funcin de educacin.
Art. 28.- El sistema educativo comprende los tipos de educacin, formal y no
formal, que se complementan con la educacin informal.
Art. 31.- La estructura acadmica del sistema educativo se organiza en funcin
de niveles, ciclos, grados, modalidades y subsistemas. El sistema educativo
dominicano comprende los niveles: Inicial, Bsico, Medio y Superior.
Art. 74.- Los sectores funcionales estn constituidos de la manera siguiente:
El rgano de Decisin Superior lo constituye el Consejo Nacional de
Educacin;
El rgano de Conduccin Superior lo constituye el Secretario de Estado de
Educacin y Cultura y, por delegacin, los Sub-Secretarios;
El rgano de Planificacin est constituido por los servicios de Planificacin

y Desarrollo Educativo;
El rgano de Asesoramiento Tcnico est conformado por una de las
Subsecretaras y los servicios tcnicos pedaggicos;
Los rganos de Ejecucin estn conformados esencialmente por los
organismos regionales, los organismos distritales y los centros educativos;
El rgano de Supervisin y Control est conformado por los servicios de
Supervisin y Evaluacin;
El rgano de Apoyo Administrativo est conformado por una de las
Subsecretaras;
Los rganos de Descentralizacin estn conformados por los Institutos
Descentralizados, por las Juntas Regionales, por las Juntas Distritales y las
Juntas de Centros Educativos; Art. 105.- Se crean las Juntas Regionales,
Distritales y de Centro Educativo como rganos descentralizados de gestin
educativa que tendrn como funcin velar por la aplicacin de las polticas
educativas emanadas del Consejo Nacional de Educacin y de la Secretara de
Estado de Educacin y Cultura en su propio mbito y competencia. Art. 122.En cada centro educativo se constituir una Junta Escolar concebida como el
organismo de participacin representativo, encargado de crear los nexos entre
la comunidad, el centro educativo y sus actores, con el fin de que el centro
educativo desarrolle con xito sus funciones.
Los rganos de Coordinacin con la comunidad estn conformados por las
asociaciones de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, por las
fundaciones y patronatos vigentes y por otras instituciones representativas de
la comunidad.
Art. 185.- En cada institucin educativa se constituir una asociacin de
padres, madres, tutores y amigos del centro educativo con la finalidad de
apoyar directamente la gestin del establecimiento. En coordinacin y con la
aprobacin del centro educativo, las asociaciones administrarn los recursos
econmicos asignados o recabados, por actividades o cuotas de apoyo, para lo
cual deben presentar anualmente sus presupuestos de ingresos y egresos.
Debern rendir cuentas al organismo contralor de la Secretara de Estado de
Educacin y Cultura que se asigne por reglamento.
Art. 186.- Se crean en cada institucin educativa con carcter consultivo las
siguientes asambleas:
Asambleas de profesores;
Asambleas de padres;
Asambleas de alumnos;
Asamblea General de centros educativos.
Art. 187.- La Asamblea General del centro educativo, se reunir
ordinariamente dos veces al ao, al inicio y al final del curso y
extraordinariamente cuando se considere necesario previa convocatoria del
director del plantel.

La Asamblea General del centro educativo estar integrada por:

El director y subdirectores de la escuela o liceo;
El secretario docente;
El cuerpo docente;
Directiva de la asociacin de padres, madres, tutores y amigos de la escuela;
El Consejo Estudiantil del centro educativo.
Art. 217.- Como complemento de las leyes, decretos y reglamentos que
emanen de los poderes Legislativo y Ejecutivo, en materia educativa, se
establecen las siguientes normativas legales para la Direccin del Sistema
Educativo Dominicano:
Ordenanzas del Consejo Nacional de Educacin;
Resoluciones del Secretario de Estado de Educacin y Cultura en funcin de
Presidente del Consejo Nacional de Educacin;
rdenes Departamentales y disposiciones del Secretario de Estado de
Educacin y Cultura;
Disposiciones del Director Regional de Educacin y Cultura;
Resoluciones de la Junta Distrital de Educacin y Cultura;
Disposiciones del Director Distrital de Educacin y Cultura;
Acuerdos del Consejo del centro educativo;
Disposiciones del Director del Centro Educativo.
El Reglamento del Estatuto del Docente: del ingreso a la carrera docente, los
cargos docentes, deberes y obligaciones docentes, derechos de los docentes,
faltas y sanciones.
El Reglamento del Estatuto del Docente fue aprobado mediante el Decreto
nmero 421 del ao 2000, el da 15 de agosto; este instrumento posibilita la
implementacin, en la prctica, de la Ley General de Educacin 66-97 en toda
plenitud y alcances. Considerando que el actual Reglamento de Estatuto del
Docente, aprobado mediante Decreto No. 421 00 de fecha 15 de agosto del
2000, no constituye un instrumento idneo que posibilita la implementacin
en la prctica de las conquistas recogidas por la Ley General de Educacin 6697, en toda plenitud y alcance. Se crea el decreto y reglamento del estatuto
docente.
Artculo 12. El ingreso a la funcin docente se har previo cumplimiento de
los requisitos que establecen la Ley General de Educacin 6697 y
este Reglamento. Los requisitos necesarios para el ingreso
a la carrera docente que resultan comunes a todas las clasificaciones son los
siguientes:
a) Idoneidad para el cargo, esto es poseer los conocimientos y competencias
requeridas para el ejercicio de la funcin, acreditada mediante regmenes
de seleccin que en cada caso se establezcan, asegurando el principio
de igualdad en & acceso a k funcin educativa.
b) Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias
para el ejercicio de la funcin especfica a desempear.

c) Estar en condiciones mentales aptas para el cargo.

d) Haber cumplido la mayora de edad.
) Ser dominicano y estar en pleno ejercicio de los derechos ciudadanos.
f) No estar inhabilitado para el ejercicio de funciones o cargos pblicos, ni
subjudice, ni condenado.
g) Tener ttulo docente o habilitante.
u) Los ciudadanos extranjeros deben haber cumplido los requisitos legales
de permanencia en el pas y presentar a debida autorizacin para albetar en el
mismo, as como validar los ttulos en la Universidad Autnoma de Santo
Domingo (UASD).
Artculo 33. El docente investido del cargo por una accin de la Direccin
General de
Recursos Humanos de la SEE tiene los siguientes derechos:
a) Permanecer en los cargos y funciones mientras si trabajo y
conducta sean enteramente satisfactorios y realizados conforme a los trminos
de la Ley General de
Educacin 6697, el presente Reglamento y de las normas vigentes.
b) Expresar libremente sus opiniones de cualquier naturaleza, sin otras
limitaciones que las impuestas por la moral social, la Ley General
de Educacin y las normas civilizadasde convivencia.
e) Los docentes en el ejercicio de sus funciones tendrn derecho
a agruparse en asociaciones profesionales acadmicas y afines conforme al
precepto constitucional sobre el derecho de libre asociacin y reunin, sin
desmedro del cumplimiento de sus responsabilidades.
d) Realizar asambleas, consultas o reuniones relacionadas a sus legtimos
derechos sindicales o cooperativismo, sin desmedro del cumplimiento de sus
responsabilidades.
Artculo 34. Sin perjuicio de los dems deberes
que establezca la reglamentacin y los consensuados entre las partes en
virtud del ejercicio de las funciones encomendadas, el docente tendr los
siguientes deberes:
a) Respetar, cumplir y hacer cumplir la Ley General de Educacin 6697,
losReglamentos y las disposiciones generales vigentes.
b) Asistir regular y puntualmente al trabajo, as como cumplir con las normas
laboralesinternas y las estipulaciones contractuales Vigentes.
Ordenanzas.
195: Establece el currculum para la Educacin Inicial, Bsica, Media,
Especial y de Adultos del Sistema Educativo Dominicano.
196: Establece el sistema de evaluacin del curriculum de la Educacin
Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos.
198: Modifica los artculos Nos.51, 68,69 y 7O de la Ordenanza No. 1 96
sobre el Sistema de Evaluacin del Currculo de la Educacin Inicial, Bsica;
Media, Especial y de Adultos.
399: Modifica los Artculos No. 19,23 y 24 de la Ordenanza 195 que

establece el currculo para la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de

Adultos del Sistema Educativo Dominicano.
92000: Esta ordenanza es una modificacin, que instituye los comits de
cursos y Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela, en
los niveles Inicial, Bsico y medio.
499: Establece el Reglamento de Instituciones Educativa Pblicas.
42000: Establece el Reglamento de las Instituciones Educativas Privadas.
132003: Establece el Reglamento del Tribunal de la Carrera Docente.
Orden departamental 09-2014: Establece
Orden Departamental 05-2014: Establece
El Cdigo del menor y los derechos bsicos de nios, nias y adolescentes.
(Ley No. 136-03)
En el Cdigo para la Proteccin de los Derechos de los Nios, Nias y
Adolescentes (Ley No. 136-03) en Republica Dominicana se plantean varios
derechos, algunos son: A la vida, a la cultura, deporte, tiempo libre y
recreacin, al medio ambiente sano, a que sea denunciado el abuso en su
contra, a la salud y a los servicios de salud, a la proteccin contra la
explotacin laboral, a la educacin y a ser respetados por sus educadores. En
el captulo v de dicha ley se establece el derecho a la educacin, el artculo 45
de este captulo plantea: Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho
a la educacin integral de la ms alta calidad, orientada hacia el desarrollo de
sus potencialidades y de las capacidades que contribuyan a su desarrollo
personal, familiar y de la sociedad. Asimismo, debern ser preparados para
ejercer plenamente sus derechos ciudadanos, respetar los derechos humanos y
desarrollar los valores nacionales y culturales propios, en un marco de paz,
solidaridad, tolerancia y respeto.
Bases para el desarrollo de una actitud tica, cientfica y cultural en los nios.
El desarrollo de la Competencia tica y Ciudadana va a suponer que el
estudiantado conozca y cuestione los modos en que se manifiestan en los
mbitos locales las prcticas que favorecen o falsean la ciudadana. Estas
prcticas han de ser analizadas, criticadas y confrontadas con valores ticos
universales, con la finalidad de visualizar y construir progresivamente un
nuevo sentido de la ciudadana y convivencia democrtica, basados en los
principios de participacin, equidad, justicia, cooperacin y cultura de paz. La
vivencia de estos valores va a permitir, a un nivel ms amplio, la construccin
de una ciudadana planetaria basada en unas relaciones interculturales de
valoracin, armona y respeto a la diversidad.
La Competencia Cientfica posibilita un acercamiento sistemtico al
conocimiento a partir de la curiosidad y la indagacin. Contribuye tambin a
que el y la estudiante tomen conciencia de sus acciones y sean personas
proactivas en su contribucin a la sostenibilidad de entorno natural y social.
Adems, capacita para dialogar con otras comunidades no locales y colaborar
en la solucin de los acuciantes problemas de la humanidad mediante un

lenguaje cientfico o con un lenguaje de signos y smbolos, que son similares

en diferentes culturas.
En el enfoque histrico-cultural el lenguaje humano resulta fundamental. Se
entiende no slo como un medio para la comunicacin interpersonal, sino una
facultad indispensable para la formacin y transformacin de la conciencia.
En la escuela construimos conocimientos que ayudan a percibir, entender y
explicar el mundo de forma distinta a quien slo se maneja sobre bases
empricas.
Actitudes para enfrentar problemas de agresin en el aula y con los padres.
El proceso de acompaamiento pedaggico y la supervisin educativa: actores
que intervienen y sus roles.
El Sistema de Acompaamiento y Supervisin (SAS) es una herramienta para
la aplicacin estandarizada de instrumentos digitales de verificacin para
orientar el cumplimiento de los objetivos pedaggicos y administrativos de las
escuelas, cuyos datos quedan disponibles en tiempo real, facilitando el apoyo
focalizado y el monitoreo que los 104 Distritos Escolares y las dems
instancias del Sistema Educativo ofrecen a las escuelas para contribuir a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes y en general a elevar la calidad de la
educacin.
Las competencias educativas adquiridas a travs de la comprensin lectora:
discernir, comparar, juzgar, criticar y analizar.
El aprendizaje de la lengua desde la Alfabetizacin Inicial contempla unas
estrategias, unos procedimientos, actividades, recursos y procesos de
evaluacin que implican la utilizacin funcional, contextual y situacional de
diversos textos lingsticos y de signos no lingsticos que conforman el acto
comunicativo. En la expresin oral la habilidad de escuchar, hablar, pensar,
interpretar gestos, ademanes, palabras del contexto son fundamentales para la
comprensin oral, lo que permite que las nias y nios organicen sus ideas,
vayan tomando decisiones para aplicarlas a sus situaciones de vida y para
ponerlas por escrito, aspectos que demuestran que hay una participacin plena
en el proceso comunicativo.
Enfoques que orientan los procesos de alfabetizacin inicial en Primer Ciclo
Enfoque Textual, Funcional y Comunicativo en el aprendizaje de la Lengua
Materna: El aprendizaje de la Lengua Materna en el currculo asume como
estrategia fundamental y general, el enfoque Textual, Funcional y
Comunicativo, cuyo perfil lo define como textual porque las relaciones
sociales se establecen fundamentalmente a travs de textos (narrativos,
poticos, dialogados, descriptivos, grficos y/o simblicos, entre otros);
funcional porque prioriza el uso de la lengua por encima del conocimiento
formal; comunicativo porque entre los usos de la lengua, que son de muy
diversos tipos, da prioridad a la comunicacin con las otras y los otros. La
lengua se concibe como un modelo de percepcin, anlisis, interpretacin y
comunicacin de la realidad personal y sociocultural.

Enfoque del aprendizaje de matemtica para la formacin de ciudadanas/os

crticos: Desde el enfoque del aprendizaje de la matemtica para la
ciudadana, esta se concibe como ciencia, lenguaje y herramienta, que aporta a
la constitucin de sujetos activos, crticos y participativos en una sociedad
democrtica. La matemtica busca el desarrollo de competencias, como
pensar, inferir, razonar lgicamente, comprender, analizar y tomar decisiones
sobre situaciones de la realidad.
Estrategias para el estudio del entorno, del medioambiente y de la comunidad.
A partir de la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, celebrada en Ro de Janeiro en 1992, en que quedaron definidos
nuevas metas y nuevos elementos conceptuales, se ha llevado adelante en
nuestro pas un proceso de adecuacin de la poltica nacional de medio
ambiente, a partir de modificaciones de nuestra Constitucin y materializado
en un reordenamiento de la estructura institucional del Estado con el objetivo
de fortalecer su capacidad, en funcin del trnsito hacia niveles de desarrollo
sostenibles. Este proceso, del que ha formado parte la elaboracin de la nueva
Ley Marco sobre Medio Ambiente y de la Estrategia Nacional Ambiental,
constituye un elemento medular en la poltica de reformulacin de las
acciones nacionales en esta esfera y como una consecuencia lgica se
complementa ahora con la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental, como
elemento consustantivo a esta poltica y como el instrumento clave que
contribuir a la reorientacin de la Educacin hacia el Desarrollo Sostenible.
Estructura que introduce el proceso de revisin y actualizacin curricular.
Atendiendo a las consideraciones en torno a las etapas del desarrollo humano
y las tendencias internacionales en la organizacin de los niveles educativos,
se propone la siguiente estructura. Esta propuesta est sujeta a los resultados
del actual proceso de validacin. El Sistema Educativo dominicano estar
compuesto por cuatro Niveles: a) Inicial, b) Primario, c) Secundario y d)
Superior.
El Nivel Inicial mantiene su duracin actual de seis aos y se concentra en las
etapas sensorio-motriz y pre-operacional. Para el logro de sus intenciones
educativas, se organiza en dos (2) Ciclos. En el primer ciclo se atiende a la
poblacin infantil de 0 a 3 aos y el segundo ciclo comprende la poblacin de
nios y nias de 3 a 6 aos.
El Nivel Primario: corresponder a la etapa del desarrollo denominada de las
operaciones concretas. Tendr una duracin de 6 aos y atender a los nios y
a las nias con edades comprendidas entre 6 y 12 aos. Este Nivel est
compuesto por dos Ciclos. El primero comprende los grados de 1ero. a 3ero. y
el segundo de 4to. a 6to.
El Nivel Secundario: estar dirigido a adolescentes, es decir, al perodo de
desarrollo identificado como etapa de las operaciones formales. El Nivel
Secundario tendr una duracin de 6 aos y atender a la poblacin escolar
con edades comprendidas entre los 12 y 18 aos. Est integrado por dos
Ciclos cada uno con una duracin de tres aos. El primero es de carcter

general y el segundo especializado en tres Modalidades: Acadmica, TcnicoProfesional y Artes.

El Nivel Superior corresponde al proceso de educacin que se inicia luego de
concluida la Educacin Secundaria, conducente a un ttulo de tcnico superior,
de grado o de postgrado.
Gua de estudio de la prueba de conocimientos especficos para el puesto de
docente de educacin bsica.
El proceso de gestin de los aprendizajes.
Los aspectos de la gestin en el campo de la enseanza son:
Gestin educativa estratgica: Es vista como un conjunto de procesos tericoprcticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo,
para cumplir los mandatos esenciales. (Instituto Internacional de Planeamiento
Educativo)
Gestin institucional: Se enfoca en la mera que cada organizacin traduce lo
establecido en las polticas educativas a favor de la comunidad educativa.
Gestin escolar: Tiene que ver con los procesos educativos dentro de la
comunidad educativa.
Gestin pedaggica: La forma en que el docente realiza los procesos de
enseanza, como asume los procesos de planeacin, la forma de socializar con
los alumnos y los padres.
El currculo de la educacin bsica: organizacin, tipos y seleccin de los
contenidos.
El currculo de la educacin dominicana establecido mediante la Ordenanza
1.95 ha sido objeto de un proceso de revisin y actualizacin. Ese proceso se
encamina hacia la adopcin de un nuevo diseo curricular que responde a la
necesidad de contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educacin
dominicana, adecundola a las condiciones y los retos de la sociedad y del
conocimiento en el siglo XXI. En la fundamentacin del currculo de la
educacin dominicana se integran tres orientaciones: el enfoque histricocultural, el enfoque socio-crtico y el enfoque de competencias. La
convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento conceptual en
funcin de las teoras psicopedaggicas vigentes que intentan dar respuesta a
los complejos retos educativos de estos tiempos.
La nueva estructura del diseo consta de los siguientes componentes:
competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la
evaluacin. Uno de los cambios ms importantes que el reciente proceso de
revisin y actualizacin introduce al currculo dominicano es la incorporacin
del enfoque de competencias. La incorporacin de las competencias, adems
de expresar las intenciones educativas, permiten enfatizar la movilizacin del
conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la integracin de
conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfico y dando lugar a
un aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del
Currculo: Aprendizaje significativo, funcionalidad del aprendizaje e

integracin de conocimientos.
En el presente diseo curricular competencia es capacidad para actuar de
manera eficaz y autnoma en contextos diversos movilizando de manera
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. El currculo
dominicano se estructura en funcin de tres tipos de competencias:
fundamentales, especficas y laborales-profesionales. Con la actualizacin del
currculo se han incorporado siete (7) competencias fundamentales que
gravitan como grandes transversalidades. Las competencias fundamentales del
currculo dominicano son: Competencia tica y ciudadana, comunicativa,
pensamiento lgico, crtico y creativo, resolucin de problemas, cientfica,
ambiental y de la salud, desarrollo personal y espiritual.
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios de las reas curriculares, a travs de los
cuales se concretan y desarrollan las competencias especficas. Los contenidos
constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales del
conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se
clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores
y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones,
estructuras o procesos.
Planificacin de la enseanza de acuerdo al currculo vigente.
Escuela: Instituto Politcnico Nuestra Seora de las Mercedes
Profesor: Yarelis Puello
Grado: 1ro.
Fecha de inicio: Mircoles 28 de agosto Fin: viernes 27 de septiembre
Textos funcionales: (Tarjeta de identidad)
Competencias fundamentales: tica y ciudadana, resolucin de problemas,
ambiental y de la Salud, comunicativa, cientfica, desarrollo personal y
espiritual, competencia de pensamiento lgico, creativo y crtico.
Eje Temtico: Mi escuela me hace feliz
Tiempo Estimado: 1 mes
reas Curriculares: Lengua Espaola, matemtica
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje: Exploracin e indagacin a travs de
los sentidos , el juego, movimiento y actividades ldicas, la diversidad textual,
trabajo colaborativo (en equipo) e individuales, socializacin de experiencias,
resolucin de problemas, lectura en voz alta
Asignatura: Lengua Espaola
Competencia(s) especfica(s):
Comprensin oral
Comprende la funcin de identificacin personal y familiar de su nombre al
ser ledo por la docente en las tarjetas de identidad.
Produccin oral:

Utiliza su nombre para identificarse ante otros y lo relaciona con la tarjeta de

identidad.
Comprensin escrita:
Comprende su nombre al leerlo en tarjetas de identidad y su funcin de
identificacin personal y familiar.
Produccin escrita:
Produce una tarjeta de identidad con su nombre y la utiliza para identificarse
ante sus compaeros y docente.
Contenidos conceptuales:
Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido)
La funcin del nombre propio
Contenidos procedimentales:
Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su
identidad.
Identificacin de las letras de su nombre.
Escritura del primer borrador de la tarjeta segn la etapa de apropiacin de la
escritura en la que se encuentra.
Contenidos actitudinales:
Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su
identidad.
Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que escucha.
Actividades:
En la gua #1 de talleres integrados de lectoescritura El nombre propio y la
familia se atiende especialmente los aspectos procesuales de la construccin
del conocimiento de Lengua Espaola. Por consiguiente, al momento de
planificar las actividades, se seguir la secuencia de los talleres como se
proponen en la unida 1 Soy especial desde el taller # 4 Mi nombre est en
la lista hasta el taller # 13 Nuevas palabras con las mismas letras de mi
nombre, inclusive la actividad integradora.
Realizacin de ejercicios de refuerzo de la gua 1( borrador).
Se utilizaran libros, cuentos, relacionados con los talleres y se realizaran las
actividades de comprensin y produccin relacionadas.
Se cantan canciones y se leen cuentos relacionados con los derechos de los
nios. Asimismo, se introducen los deberes.
Se motiva a los estudiantes para que representen, por medio de dibujos, su
nacimiento como un regalo de Dios y escriban su identificacin en l.
Indicadores de Logro:
Al escuchar su nombre ledo por el docente, se identifica.
Responde preguntas sencillas sobre el uso de las tarjetas de identidad y el
valor de la palabra escrita.
Su expresin facial muestra satisfaccin al escuchar su nombre.

Al decir su nombre, seala la tarjeta de identidad que lo contiene.

Su expresin facial muestra satisfaccin al decir su nombre.
Recursos
Guas de lectoescritura
Cancionero escolar
Lista de asistencia
Calendario
Nota: en todas las asignaturas se sigue este procedimiento. En matemtica las
competencias especficas siempre sern enfocadas en razonar y argumentar,
comunicar, modelar y representar, conectar y resolver de problemas.
La evaluacin de los aprendizajes de la educacin bsica, de acuerdo a la
normativa vigente: funciones, tipos e instrumentos.
En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una
gua para los actores del proceso educativo, de la eficacia de la enseanza y de
la calidad de los aprendizajes. La evaluacin por competencia es continua,
participativa, formativa, reflexiva y critica. Segn la funcin la evaluacin se
clasifica en diagnostica, formativa y sumativa y segn los actores que
participan la evaluacin se clasifica en autoevaluacin, coevaluacin, y
heteroevaluacin. Para evaluar el nivel de dominio de las competencias
especficas se establecen indicadores de logro o de desempeo. Evaluar el
desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a
las situaciones reales que vivir el y la estudiante. No se trata solo de evaluar
conceptos y hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que
integrados constituyen la competencia. Un examen no es la nica forma de
evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias
vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. La evaluacin persigue
identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo que falta por
lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico.
Elaboracin de mapas conceptuales.
Portafolios
Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en comn
Intercambios orales
Ensayos
Resolucin de problemas
+Casos para resolver
Estrategias para la enseanza de la lectura, la escritura y los nmeros.

La lengua es una herramienta que posibilita la construccin y la integracin

del conocimiento. Esta integracin se propicia desde diversas estrategias de
comunicacin, como son el dilogo, las discusiones, los debates, los
coloquios, los procesos de lectura, escritura, seleccin y clasificacin de
informacin, entrevistas, paneles, seminarios, entre otras. La apropiacin,
revaloracin, consolidacin o adquisicin de conocimientos se da a partir de
procesos de construccin personal en relacin ntima y de cooperacin e
interaccin con otras y otros. Es as, como los procesos de pensamiento y de
construccin de conocimiento se producen de manera circular mediante la
interaccin entre las y los sujetos y con los diversos referentes. En el
aprendizaje de la escritura se trabaja la elaboracin de textos completos. Los
nios y las nias escriben de acuerdo a sus posibilidades, dotando de
significado a cada texto segn la intencin comunicativa que cumple. La
experimentacin va a permitir que esas posibilidades se enriquezcan para
ajustarse a las normas del lenguaje escrito. Para el aprendizaje de la lectura, se
presentan textos reales, literarios o funcionales que merecen ser ledos por su
significacin. Los nios y las nias van interpretndolos en funcin de
diversos indicadores y gradualmente van ajustando y mejorando su capacidad
interpretativa. Los nios y las nias buscan el sentido en los textos an antes
de ser capaces de descifrarlos.
La alfabetizacin matemtica se entiende como la capacidad para identificar
y comprender el papel que desempea la matemtica en el mundo, emitir
juicios bien fundados, utilizar la matemtica y comprometerse con ellas y
satisfacer las necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo. La competencia matemtica implica el dominio
de las capacidades para analizar, razonar y comunicar eficazmente en la
formulacin y resolucin de problemas matemticos en una variedad de
contextos y situaciones. Los procesos orientados al desarrollo de
competencias matemticas deben partir de la experiencia, necesidades,
intereses y motivaciones de los y las estudiantes, y girar en torno a la
resolucin de problemas como competencia y como estrategia de aprendizaje
y de la discusin y reflexin a partir de lo realizado. En el proceso de
resolucin de problemas, el nio y la nia ponen en juego sus conocimientos,
matemticos y no matemticos, los modifica y establece nuevas relaciones,
asimismo utiliza sus estrategias personales de resolucin y reconstruye nuevos
conocimientos matemticos. Realizar dilogos y discusiones en las cuales se
pongan en comn los procesos desarrollados, haciendo las preguntas
adecuadas sobre dichos procesos y las formas en que se utilizaron los recursos
y los conocimientos.
Estrategias de motivacin tanto para los alumnos como para los docentes.
Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales. El grupo
permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas y
soluciones, en un ambiente de cooperacin y solidaridad.
Estrategias de insercin de maestras, maestros y el alumnado en el entorno. En

el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades

mencionadas en las estrategias de recuperacin de las percepciones
individuales, como las visitas o excursiones.
Estrategias de descubrimiento e indagacin para el aprendizaje metodolgico
de bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso de la
investigacin bibliogrfica y de formas adecuadas de experimentacin, segn
las edades, los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles.
Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,
utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales,
manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes,
los y las estudiantes o tambin personas de la comunidad invitadas por su
dominio de temticas especficas.
Estrategias de recuperacin de experiencias previas que valoricen los saberes
populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados.
Estrategias educativas que propician la creatividad y la investigacin.
Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A travs de esta estrategia las
y los estudiantes exploran problemas y situaciones de inters del contexto y
asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan
satisfacer una necesidad.
Sociodrama o dramatizacin. Es una tcnica que presenta un argumento o
tema mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de
emocionar y motivar.
El debate. Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre una temtica elegida.
Tcnica de Estudio de Casos. Esta tcnica se diferencia del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) en que la situacin que se describe debe ser real,
presentando una dificultad por la que atraviesa una persona, una comunidad o
una institucin en un momento determinado.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje en
la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna
enfrentar en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Estrategia de indagacin dialgica o cuestionamiento. Mediante esta estrategia
se formulan preguntas a lo largo del proceso enseanza y de aprendizaje: al
inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para verificar la
comprensin y al finalizar para evaluar.
Estrategias para la creacin de ambientes inclusivos en el aula.
Tipologa de tems para fines de evaluacin: ventajas y desventajas de cada
uno.
En el marco del nuevo diseo curricular los criterios de evaluacin estn
referidos a los componentes y elementos de las competencias y orientan hacia
los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes
alcanzados.

Competencia: Resolucin de Problemas

evaluacinComponente 1: Identifica y analiza el problema

Criterios de

Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.

Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o
distintas.Claridad en la definicin del problema
Claridad en la identificacin de sus causas y elementos.
Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
Los estadios de desarrollo intelectual del nio, segn Piaget.
Etapa Edad aproximada Caracterstica Sensorio-motora0-2 aos Empieza a
hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados
Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.Preoperacional 2-7
aos Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar
en forma simblica.
Es capaz de pensar lgicamente en operaciones unidireccionales.
Le resulta difcil considerar el punto de vista de otras personas.Operaciones
concretas 7-11 aos Es capaz de resolver problemas concretos de manera
lgica activa.
Entiende las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer
series.
Entiende la reversibidadOperaciones formales 11- adultezEs capaz de resolver
problemas abstractos de manera lgica.
Su pensamiento se hace ms cientfico.
Desarrolla inters por los temas sociales y de identidad.Factores que
condicionan el desarrollo del leguaje infantil.
La etapa preoperacional es de suma importancia para el desarrollo de
lenguajes, ya que el nio descubre la necesidad de comunicarse. De hecho, el
pensamiento simblico de esta etapa lleva al nio y a la nia a expresarse a
travs de gestos, del juego, del dibujo y de la palabra con la intencin de
comunicar. Esta comunicacin descubre la interioridad de una persona hacia
las otras, y en este intercambio crece el pensamiento a la vez que las
relaciones sociales.
Trabajo en equipo vs. Trabajo individual: ventajas y desventajas.
En el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre todas las
personas se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo. Las y los
estudiantes se comprometen a aprender en unin, lo cual slo se consigue si el
trabajo es realizado en colaboracin. El grupo es el que decide cmo realizar
la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo y las tareas a
realizar. La comunicacin y la negociacin son claves en este proceso. La y el
docente facilita, acompaa y retroalimenta a las y los estudiantes, tanto de
forma individual como en equipo.
Actitudes docentes frente a las siguientes situaciones: hiperactividad de

algunos nios, agresin de un nio a otro, poco rendimiento de otros,

desmotivacin de algunos, desinters de la familia por la educacin de sus
hijos, violencia entre los estudiantes, violencia familiar hacia los nios,
indiferencia y apata de los docentes.
Gestin de reuniones con los padres: Convocatoria, agenda, desarrollo,
compromisos.
Otros
La clula
Adaptacin
Homeostasis
Los seres vivos unicelulares y pluricelulares
Los seres vivos vertebrados e invertebrados
El carbono
Los periodos de la historia (neoltico)
Teoras sobre el origen del hombre
La primera y segunda guerra mundial.
Causas y consecuencias a la invasin de la republica dominicana.
Civilizaciones precolombinas
Independencia haitiana
Devastaciones de Osorio
Antroplogos dominicanos
Historias de las exportaciones
ltimos gobiernos y dcadas
1961-1962 Joaqun
Balaguer
...(2 aos)
1963 Juan
Bosch

..(1 ao)
1964 Donald Read
Cabral
..(1 ao)
1965 Francisco Alberto
Caamao
.(1 ao)
1966- 1969 Joaqun
Balaguer
..(3 aos)
1970 Ramn Ruiz
Tejada
...(1 ao)
1971- 1977 Joaqun
Balaguer
..(6 aos)
1978- 1983 Antonio Guzmn
Fernndez...(5
aos)
1984 Jocobo Majluta
Azar
..(1 ao)
1985 Salvador Jorge
Blanco
..(1 ao)
1986- 1995 Joaqun
Balaguer
..(9 aos)
1996 2000 Leonel Fernndez
Reyna..(4
aos)
2000 2004 Hiplito
Meja
...(4 aos)
2004 2012 Leonel Fernndez
Reyna..(8
aos)
2012- 2016 (actual) Danilo
medina.
(4 aos)
Independencia dominicana
En el ao 1844, se inicia la gesta independentista, preconizada por Juan Pablo
Duarte, un joven de posicin acomodada que haba estudiado en Espaa y de
ideales nacionalistas y dirigida por Francisco del Rosario Snchez y Matas

Ramn Mella. La independencia fue lograda el 27 de febrerode 1844. En 1844

los dominicanos expulsaron a los haitianos que ocuparon su pas durante 22
aos luego de que en 1821 se lograra un acuerdo amistoso de independencia
con la Corona Espaola.
Independencia de los pases de Amrica
Los juegos deportivos
La gimnasia rtmica
El Pec y Pcc
El PPC: El Proyecto Curricular de Centro es la oferta formativa y acadmica
de un centro en el que se desarrollan los elementos tpicos de un Diseo
Curricular (objetivos y prioridades, contenidos, metodologas, materiales y
recursos y evaluacin).
El PEC: El Proyecto Educativo de Centro es un instrumento que contribuye a
dinamizar, organizar los centros de educativos y a mejorar la calidad del
proceso enseanza-aprendizaje. El funcionamiento de un centro tiene como
marco general el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que es el "ideario" del
centro y que responde a las preguntas de: Dnde estamos? (Anlisis del
contexto), Quines somos? (Principios de identidad), Qu queremos?
(Objetivos generales a conseguir) y Cmo nos vamos a organizar para
conseguirlo?
Comprensin que adquieren los nios
Oral, escrita y lectora.
Preguntas comunes
Es la expresin de pensamiento cultural:
Cultura
Dnde est ubicado el Pico Duarte?
En la Cordillera Central
Autor de Cien Aos de Soledad
Gabriel Garca Mrquez
Autor de Hay un pas en el Mundo
Pedro Mir
Si un hombre tiene 100,000 pesos y lo divide para sus dos hijos, pero quiere
que el mayor toque 15,000 pesos ms. Cuntos le tocan al mayor?
57,500
De 20n da de clase en el registro de grado, se evidencia la ausencia de un
alumno por dos das. Cul es el porcentaje de ausencia?
10%
Cul es la enfermedad transmitida por el ratn?
Leptospirosis
Mosquito que transmite la Chikungunya.
Aedes aegypti

Dnde surge el Derecho?

En Roma
Qu hecho importante surgi durante la Revolucin Francesa?
La declaracin de los Derechos Universales de los individuos
Cul de las siguientes ecuaciones s mayor que

La lengua materna ms hablada en el mundo es:

Chino-Mandarn
Si una madre se queja de de que a su hijo se le est maltratando. Qu usted
le contestara?
Que voy a investigar para resolver el problema
Cmo es la palabra mamfero?
Esdrjula
Son las palabras que llevan el acento en la ltima slaba y se acentan cuando
terminan en n, s o vocal.
Agudas
Si un tcnico de Educacin va al aula a evaluarte y te hace varias
recomendaciones. Qu haras?
Reflexionar y tomar en cuenta las recomendaciones
Las palabras que se acentan en la penltima slaba pero no se acentan
cuando terminan en n, s o vocal es:
Graves o llanas
Son las palabras que se acentan siempre:
Esdrjula
Disposicin legal que establece la evaluacin en el sistema educativo
dominicano.
Ordenenza 196
Si tengo 32 tazas y quiero repartirlo en 4 grupos. Cuntas tazas tocara?
8 tazas
Ordenanza que establece el currculo para la educacin Inicial, Bsica y
Media.
195
La experiencia directa que facilita el estudio de la comunidad y permite a este
ponerse en contacto con el entorno es:
Excursin
Un alumno demuestra que posee aptitudes cientficas cuando:
Cuestiona las causas de los acontecimientos que ocurren en su entorno.
Cdigo del Menor
Ley 136-03
Ley General de Educacin
6697
Violencia intrafamiliar o cdigo penal de la Repblica Dominicana.
Ley 24-97
Ley del VIH SIDA
55-93

Establece las pruebas nacionales

192
Establece la Sociedad de Padres y Amigos de la Escuela
394
Ley que modifica la 196
La 198 regula el sistema de evaluacin del currculo de educacin
Orden departamental 09-2014
(Hay que buscar en qu consiste)
Para qu se planifica?
Para reflexionar y anticipar las acciones necesarias para el logro de los
objetivos.
Cul de los siguientes hechos marc el fin de la Segunda Guerra Mundial?
El lanzamiento de la bomba atmica en Japn
En relacin a la planificacin docente la evaluacin se centra en:
Propsitos u objetivos
Es la evaluacin que se realiza a inicio del ao escolar:
Diagnstica
La evaluacin que facilita la mejora durante el proceso de enseanza y
aprendizaje se denomina:
Formativa
Uno de los principales roles del educador del Nivel Bsico es:
Planificar, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza- aprendizaje.
Segn la teora de Piaget un nio de 7 a 11 aos que utiliza la lgica deductiva
y formula hiptesis est en la etapa:
Operaciones concretas
Los propsitos del grado son:
El punto de partida para la elaboracin de la planificacin.
Qu tipo de evaluacin es la que se realiza cuando al finalizar una actividad
en grupo cada estudiante observa y comenta sobre el trabajo de sus
compaeros?
Coevaluacin
La tica profesional del docente debe partir de:
Actuar, promover y exigir en los alumnos los principios ticos y morales.
El plan que le permite al docente organizar las actividades de clase es:
De unidad
El enfoque o modelo ms adecuado para la enseanza de la lectura y la
escritura es:
Constructivismo
Para desarrollar un contenido en un periodo de 45 minutos elaboramos un plan
de:
Clase
Una de las caractersticas del currculum dominicano es:
Participativo
Para trabajar la divisin territorial el recurso a utilizar en Ciencias Sociales es:
El mapa

Cmo insertara el uso de la tecnologa en las aulas?

Esa est saliendo mucho en la entrevista
, ESPIRITUAL Y MATERIAL DE UN PUEBLO:
1. Historia
2. CULTURA
3. Religin
4. Msica
P22.- ENTRE LOS PRINCIPALES APORTES DE LA REVOLUCIN
FRANCESA A LA HUMANIDAD, SE ENCUENTRA:
1. La primera Constitucin de la Repblica
2. La participacin de la mujer en la vida poltica
3. El desarrollo tecnolgico de la Repblica
4. LA DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL
HOMBRE
P23.- LA LEPTOSPIROSIS ES UNA ENFERMEDAD QUE LA
TRANSMITEN PRINCIPALMENTE:
1. Los perros
2. Los gatos
3. Los murcilagos
4. LOS RATONES
P24.- CUL DE LOS SIGUIENTES AUTORES ESCRIBI EL POEMA
HAY UN PAS EN EL MUNDO?
1. Ramn Emilio Jimnez
2. Emilio Prud-Homme
3. PEDRO MIR
4. Pedro Henrquez Urea
P25.- UN ALUMNO DEMUESTRA QUE POSEE ACTITUD CIENTFICA
CUANDO:
1. Permanece indiferente frente a los hechos que suceden a su alrededor
2. CUESTIONA LAS CAUSAS DE LOS ACONTECIMIENTOS QUE
OCURREN EN SU ENTORNO
3. Acepta como buenas y validas todas las explicaciones del o la maestra
4. Realiza las actividades sin interrumpir el desarrollo de la clase
P26.- UNA MADRE SE QUEJA CON LA MAESTRA PORQUE SU HIJO
EST SIENDO AGREDIDO POR LOS COMPAEROS. LA MAESTRA LE
DICE:
1. Que su hijo es agresivo y que se pelea con otros compaeros y compaeras
2. QUE VA A INVESTIGAR Y LE ASEGURA QUE VA A TRABAJAR EL
PROBLEMA EN EL AULA
3. Que va a hacer una reunin con la madre y el nio para investigar lo que
est pasando
4. Que va a poner a los compaeros y compaeras de castigo
P27.- UNA MAESTRA ES ACOMPAADA POR EL TCNICO
DISTRITAL DEL NIVEL, EL CUAL LUEGO DE OBSERVAR SU
PRCTICA, CONVERSA CON ELLA, LE HACE ALGUNAS

SUGERENCIAS Y SE MARCHA. LA MAESTRA DEBE:

1. Integrar las sugerencias a su prctica pedaggica inmediatamente
2. REFLEXIONAR Y VALORAR LAS SUGERENCIAS PARA
DETERMINAR EN QU MEDIDAS PUEDEN SER INCORPORADAS EN
LA PRCTICA
3. Considerar que es una maestra capacitad y no necesita de sugerencias
4. Consultar al director en fin de que l decida si las sugerencias pueden ser
integradas a su prctica
P28.- CUL DE LAS SIGUIENTES ORDENANZAS ESTABLECE EL
SISTEMA DE EVALUACIN EN LOS DISTINTOS NIVELES Y
MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO? (DIB)
1. Ordenanza 1`95
2. ORDENANZA 1`96
3. Ordenanza 1`98
4. Ordenanza 7`04
P29.- DE CONFORMIDAD CON LA LEY GENERAL DE EDUCACIN
66`97, LAS ASAMBLEAS DE PROFESORES, LAS ASAMBLEAS DE
PADRES, MADRES Y TUTORES, Y LOS CONSEJOS DE CURSOS SON
ORGANISMOS:
1. De toma de decisiones
2. De carcter consultivo
3. Para lograr el compromiso de los actores
4. De carcter consultivo y toma de decisiones
P30.- EL REGLAMENTO DEL ESTATUTO DEL DOCENTE ES
APLICABLE AL:
1. Personal que labora en el sistema educativo
2. Personal que desarrolla funciones en el aula
3. Personal que desarrolla funciones docentes y tcnicas
4. PERSONAL QUE DESARROLLA SUS FUNCIONES EN EL AULA O
EN ACTIVIDADES AFINES A LA ENSEANZA
P31.- LA ORDENANZA RELATIVA AL DESARROLLO CURRICULAR
ES LA:
1. 7`04
2. 1`98
3. 1`96
4. 1`95
P32.- CUANDO SE DETERMINA LA CALIDAD DE LA METODOLOGA
Y DE LOS RECURSOS EMPLEADOS EN LA ENSEANZA, SE EVALA
BSICAMENTE:
1. El centro educativo
2. EL O LA MAESTRA
3. El o la estudiante
4. El o la directora
P33.- CUANDO UNA PROFESORA EN EL AULA DE CLASE SE

PREOCUPA POR QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN COMPETENCIAS

EN LA LECTURA PARA PODER DISCERNIR, COMPARAR, JUZGAR,
CRITICAR Y ANALIZAR EST RESPONDIENDO A LA FINALIDAD
CURRICULAR SOBRE:
1. Desarrollar las capacidades cognitivas y habilidades para la vida en los
educandos
2. FOMENTAR EN EL ALUMNO LA CONSTRUCCIN DE
CONOCIMIENTOS
3. Est propiciando un currculo flexible y abierto
4. Fomenta una cultura ambientalista en el educando
P34.- EN LA PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA EL/LA
DOCENTE ORGANIZA LOS CONTENIDOS A PARTIR DE:
1. Los temas utilizados en aos anteriores
2. Los temas elaborados al inicio de aos
3. El libro de texto y su gua metodolgica
4. EL CURRCULO DEL NIVEL Y EL CONTEXTO DE LOS/AS
ESTUDIANTES
P35.- LA EXPERIENCIA DIRECTA QUE FACILITA EL ESTUDIO DE LA
COMUNIDAD Y PERMITE A EL O LA ESTUDIANTE PONERSE EN
CONTACTO CON EL ENTORNO, ES LA:
1. Mesa Redonda
2. Exposicin
3. EXCURSIN
4. Dramatizacin
LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDE LAS PREGUNTAS DESDE
LA 36 HASTA LA 40.
Meteorologa anuncia lluvias hoy y maana gran parte del pas
MARIA FELIZ. Peridico Hoy, 19 de mayo de 2010
La Oficina Nacional de Meteorologa (Onamet) pronostica para hoy y maana
aguaceros aislados con tornados en gran parte del pas, debido a los efectos de
una vaguada.
Explic que maana, se registraran aguaceros en gran parte del territorio
nacional, principalmente en horas de la tarde y la noche.
Mientras, que el Centro de operaciones de Emergencia (COE) exhort a las
entidades de proteccin civil a permanecer atentas al desarrollo de una
vaguada que se mantiene entre Cuba y Hait.
Explic que el fenmeno genera nubosidad y provoca aguaceros con
tormentas elctricas y aisladas rfagas de viento en gran parte del territorio
nacional.
Meteorologa pronostica para hoy cielo medio nublado a nublado y aguaceros
con tormentas elctricas en la mayora de las provincias.
P36.- LOS AGUACEROS AISLADOS Y LAS TRONADAS SON
PRODUCIDOS POR:
1. Cicln
2. UNA VAGUADA

3. Una tormenta tropical

4. Huracn
P37.- LA PALABRA PRONOSTICA USADA EN ESTA NOTICIO
SIGNIFICA LO MISMO QUE:
1. ANUNCIA
2. Promueve
3. Registra
4. Mantiene
P38.- EL AUTOR DE ESTA NOTICIA QUIERE:
1. Organizar un refugio
2. INFORMARNOS SOBRE EL CLIMA
3. Explicar cmo es una vaguada
4. Dar a conocer el Centro de Operaciones de Emergencia
P39.- LA VAGUADA ANUNCIADA PROVOCAR:
1. AGUACEROS CON TORMENTAS ELCTRICAS
2. Aguaceros aislados
3. Tornados y vientos
4. Inundaciones
P40.- DONDE SE EST DESARROLLANDO LA VAGUADA? ENTRE
1. Cuba y Jamaica
2. Hait y Rep. Dom.
3. CUBA Y HAIT
4. Rep. Dom. Y Puerto Rico
P41.- DE VEINTE (20) DIAS DE CLASE EN EL REGISTRO DE GRADO
SE EVIDENCIA LA AUSENCIA DE UN ALUMNO POR UN PERIODO
DE DOS DIAS. EL PORCENTAJE DE AUSENCIAS ES:
1.- 30%
2.- 20%
3.-10%
4.- 5%
P42.- CON 32 TASOS Cuntos GRUPOS DE 4 TASOS SE PUEDEN
FORMAR?
1.- 8
2.- 28
3.- 36
4.- 128
P43.- Cul ES EL VALOR DE LA VARIABLE W EN LA ECUACION 6
(W 2) +5 =4W- 3?
1.- (-6)
2.- (-3)
3.- ( 2 )
4.- (4 )
P44.- Cul ES EL VALOR DE LA VARIABLE: X CONVIERTE LA

ECUACION 3/4 (X - 4) = 1/2 (X + 4) EN UNA EXPRESIN?

1.- (1)
2.-(4)
3.-(32)
4.-(20)
P45.- EL SEOR PEREZ DISPONE DE $100,000 PARA AYUDAR
ECONOMICAMENTE A SUS DOS HIJOS. SI DESEA DARLE AL MENOR
15,000 MENOS QUE AL MAYOR, Qu CANTIDAD DE DINERO
RECIBIRA EL HIJO MAYOR?
1.- 42,500
2.- 57,500
3.- 65,000
4.- 85,000
---------De: Grupo <grupomatematicasconcurso@gmail.com>
Fecha: 11 de mayo de 2015, 8:22
Para: "keilamaria_2@hotmail.com" <keilamaria_2@hotmail.com>

Enviado desde mi iPhone

Inicio del mensaje reenviado:
De: Dileidy Vasquez <dileidydylan@gmail.com>
Fecha: 9 de mayo de 2015, 6:32:12 PM AST
Para: grupomatematicasconcurso@gmail.com
Asunto: Resumen para el examen general
---------De: Grupo Matematicas <grupomatematicasconcurso@gmail.com>
Fecha: 11 de mayo de 2015, 11:46
Para: Lic-mariohdez-g@hotmail.com

---------- Mensaje reenviado ---------De: Grupo <grupomatematicasconcurso@gmail.com>

Fecha: lunes, 11 de mayo de 2015

Asunto: Resumen para el examen general

Para: "keilamaria_2@hotmail.com" <keilamaria_2@hotmail.com>
---------De: Grupo Matematicas <grupomatematicasconcurso@gmail.com>
Fecha: 17 de mayo de 2015, 20:50
Para: inoelia_rosario@bhdleon.com.do

---------- Mensaje reenviado ---------De: Dileidy Vasquez <dileidydylan@gmail.com>

Fecha: 9 de mayo de 2015, 19:32
Asunto: Resumen para el examen general
Para: grupomatematicasconcurso@gmail.com
---------De: Grupo Matematicas <grupomatematicasconcurso@gmail.com>
Fecha: 17 de mayo de 2015, 20:57
Para: inoelia_rosario@bhdleon.com.do

---------- Mensaje reenviado ---------De: Grupo <grupomatematicasconcurso@gmail.com>

Fecha: 11 de mayo de 2015, 9:22
Asunto: Fwd: Resumen para el examen general
Para: "keilamaria_2@hotmail.com" <keilamaria_2@hotmail.com>