Competencias

Para la educacin que queremos

CONSTRUIR
COMPETENCIAS
Desde la Escuela
Philippe Perrenaud

CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DE PROFESOR

Considerar los saberes como recursos para movilizar.

Trabajar regularmente a travs de problemas
Crear o utilizar otros medios de enseanza
Negociar y conducir proyectos con los alumnos

Nos encaminamos
hacia una nueva
profesin en que el
desafo es hacer ms
que ensear!

Adoptar una planificacin flexible e indicativa,

improvisar

Establecer y explicitar un nuevo contrato didctico

Practicar una evaluacin formadora, en situaciones
de trabajo
Dirigirse hacia una menor separacin disciplinaria

27/01/2011

Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona

Escolar 401

Considerar los saberes como recursos para movilizar.

"Es necesario aprender a

navegar
en un ocano de
incertidumbres a
travs de archipilagos de
certeza".

Los saberes son vlidos, si estn disponibles en el

momento adecuado y logran entrar en fase con la situacin
problemtica.
Exige una pequea revolucin cultural
No se trata de renunciar a toda enseanza organizada,
debe existir una coexistencia armoniosa.
Reconocer como saber, lo que no tiene nombre; la
experiencia y reconocer que los saberes se anclan, en la
ltima instancia: la accin.
Aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximacin de
saberes, el resto vendr despus.
Despedirse del dominio de la organizacin de
conocimientos en los nios
Existe un duelo epistemolgico. Permanecer detrs del
teln

Se trata de APRENDER A HACER LO QUE NO SE SABE HACER, HACINDOLO

Para ensear saberes, basta con ser un poco sabio, para formar competencias
HAY QUE POSEERLAS.
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Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona

Escolar 401

Trabajar regularmente a travs de problemas

La educacin del futuro debe
considerar saberes que son
normalmente ignorados en la
educacin actual.

Una persona que capacita, no dicta

muchos cursos. Coloca al alumno en las
situaciones que lo obligan a alcanzar su
objetivo, resolver problemas, tomar
decisiones.

Durante generaciones la escuela ha propuesto problemas artificiales y

descontextualizados. (trenes, grifos, terrenos inexistentes, pirmides que los alumnos no
conocen, etc.)
Se deber recurrir a diversos problemas de la vida cotidiana, en donde el profesor debe
saber siempre a donde quiere llegar, que quiere trabajar, que obstculos cognitivos quiere
entrenar.
Crear situacin problema movilizadoras y orientadas a la vez hacia aprendizajes
significativos.
Supone cierto desapego del programa, capacidad para identificar los aprendizajes
efectivamente solicitados.
Estructurar obstculos deliberadamente o anticiparlos

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Escolar 401

Crear o utilizar otros medios de enseanza

El trabajo a travs de situaciones problema casi no puede
utilizar medios actuales de enseanza, ya que son concebidos
desde otra perspectiva.
Debemos abrirnos a
nuevas ideas en conjunto,
y no aferrarnos a creer
ciegamente en las ideas
aceptadas o antiguas.

Adapta los textos a la necesidad, acude a otros medios. Hoy

en da existe una gama de productos excelentes: TICs,
tratamiento de textos, apoyos didcticos de cualquier ndole,
etc.
El enfoque por competencias no es nuevo y existen muchos
materiales de la escuela activa que estn al alcance de los
docentes.
Existe independencia con respecto al mercado de los
medios de enseanza y la capacidad de adaptarlos, de
liberarlos de sus finalidades oficiales.

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Negociar y conducir proyectos con sus alumnos

El profesor que no selecciona proyectos de manera
unilateral, y que negocia con sus alumnos, movilizar
saberes de la mayora.
Debemos desarrollar la
inteligencia general para
resolver problemas usando
el conocimiento de una
manera multidimensional,
tomando en cuenta la
complejidad, el contexto y
con una percepcin global.

27/01/2011

La negociacin es una forma de respetar al alumno,

comprende las sugerencias y crticas y ordena las
situaciones de acuerdo a stas.
La capacidad de negociar es democrtica y adems se le
da responsabilidad al alumno; se le devuelve el problema.
Se maneja la capacidad de la metacomunicacin y el
anlisis de un grupo implicado en una tarea.

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Adaptar una planificacin flexible, improvisar

No se puede ensear por competencias, sabiendo,

desde el inicio de clases lo que se tratar en diciembre,
todo depende del nivel y del inters de los alumnos.
Los hechos son testarudos,
los hombres lo son ms an.
Max Levin

Un proyecto termina y sugiere una nueva aventura.

Saber extraer lo esencial no es una habilidad
administrativa. Esta competencia exige un trabajo
individual basado en su relacin personal con el saber y su
comprensin de la realidad.

Una gran libertad con respecto al manejo de contenidos,

la capacidad de leerlos con espritu crtico, sin dejarse
engaar por los compromisos curriculares.

27/01/2011

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Establecer un nuevo contrato didctico

La pedagoga centrada en saberes, implica hacer un

contrato con los alumnos.
Cargamos ideas que creemos
que son inmutables, pero no
lo son.

El papel del alumno es involucrarse, participar con

esfuerzo colectivo y tiene derecho a la prueba y al error.
El docente debe tener capacidad de estimular y guiar,
aceptando los errores como fuente de regulacin.
Valorar la cooperacin del grupo en tareas complejas.
Tener la capacidad de involucrarse personalmente en
el trabajo sin quedar constantemente como un rbitro.
Transformarse en un facilitador.

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Practicar una evaluacin formadora.

Cambiar un
programa sin
cambiar la
evaluacin tiene la
certeza de no
conducir a nada

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Una evaluacin centrada en conocimientos

descontextualizados arruinara todo enfoque por competencias.
No se utiliza la evaluacin como medio de presin y de
comercio.
Se domina la observacin formativa, la cercana con el alumno
provoca la tentacin de ayudar.
Acepta los desempeos y competencias colectivas y deja de
querer medir la contribucin individual, con el fin de hacer
justicia.
Renuncia a estandarizar la evaluacin.
Tiene la facultad de crear la evaluacin certificativa.
Involucra a los alumnos en su evaluacin.

Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona 129

Hacer una menor separacin entre asignaturas.

La dificultad no se encuentra en las asignaturas, sino en su
utilizacin perezosa.
Los profesores son responsables de la formacin global de
cada uno de sus alumnos.
Somos individuos,
especie y sociedad al
mismo tiempo.

Que aprovechen la menor ocasin para salir de una

disciplina a otra.
Que perciban y valoricen el potencial de la transversalidad.
Que no retrocedan ante proyectos fallidos, al contrario, se
busque otra oportunidad.
Que trabajen en balance de conocimientos y de
competencias.

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Convencer a los alumnos de cambiar de profesin

Trabajar con competencias implica otro desafo: convencer a
los alumnos de trabajar y aprender.
La resistencia del docente es, en parte, por pensar que los
alumnos no lo lograrn.

La comunicacin sin
comprensin se reduce a
palabras. La verdadera
mundializacin llegar
cuando seamos capaces de
comprendernos.

27/01/2011

Cuando los alumnos enfrentan a un profesor que trata de

negociar el sentido del trabajo y de los saberes escolares,
despus de un perodo, aceptan el mtodo y se movilizan si se
les propone un contrato que los respete.
Si por el contrario, el profesor slo est convencido a medias,
Cmo conseguir la adhesin de los alumnos?

Gloria del Carme Alfaro Cuevas Zona

Escolar 401

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Para afrontar las estrategias de los alumnos, es til

evaluar lo que el enfoque por competencias demanda.

IMPLICACIN.

TRANSPARENCIA.

COOPERACIN.

Slo se crean
competencias
afrontando obstculos
verdaderos.

Las competencias hace

que los procesos, los
ritmos, las formas de
pensar sean visibles.

Un enfoque por
competencias no permite
que el alumno se retire a
su carpa

TENACIDAD.
La inversin es a largo
plazo, su satisfaccin est
a varios das o semanas.

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RESPONSABILIDAD.

Se involucran todos en
resultados para todos y
la cooperacin es
fundamental.

Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona

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Nueva formacin, nueva identidad

Para desarrollar un enfoque por competencias, el Sistema
Educativo depende de la adhesin y el compromiso de los
profesores.
Aunque exista la voluntad poltica clara y duradera, se
encuentra con la reticencia en los profesores que ejercen, con
una formacin inicial, prisioneros de los profesionalismos
dominantes en este trabajo.
Si las resistencias no son evidentes, es porque el enfoque por
competencias no es una poltica confirmada, es slo una
metfora en el discurso del sistema y un hechizo en los
programas.
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Gloria del Carmen Alfaro Cuevas Zona

Escolar 401

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BIBLIOGRAFA

PERRENAUD, PHILIPPE.
CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA.
EDICIONES NORESTE
PRIMERA EDICIN 2006
p.p. 69 a 91

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