Revista Estilos de Aprendizaje, n10, Vol 10,

octubre de 2012
Review of Learning Styles, n10, Vol 10, october de 2012
Revista de Estilos de Aprendizagem, n10, Vol 10,outubro de 2012
Revue de Les Styles dapprentissage, n10,Vol 10, octobre de 2012

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE

PRIMER SEMESTRE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y
A DISTANCIA UNAD COLOMBIA
Wilmer Ismael ngel Benavides
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Bogot -Colombia
wilmer.angel@unad.edu.co
Catalina Alonso Garca
Universidad Nacional de Educacin a Distancia UNED
Madrid - Espaa
catalinam.alonso@gmail.com

Resumen
El presente trabajo muestra las preferencias de los nuevos estudiantes de la
Universidad nacional Abierta y a Distancia UNAD, recogidos a travs del
cuestionario CHAEA, implementado de forma online y el cual cont con la
participacin de 3205 estudiantes durante el ao 2011. El objetivo fue analizar las
preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje del alumnado. El anlisis de
estos datos ha permitido confirmar la relacin entre los estilos de aprendizaje activo
y pragmtico como la existente entre reflexivo y terico Se encontraron relaciones
entre el gnero, y la edad con los estilos de aprendizaje.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, educacin a distancia, UNAD, estudiantes
de primer ao.

LEARNING STYLES AMONG FIRST YEAR STUDENTS IN

THE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
Abstract
The following research shows the preferences of first year students in Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD, gathered through a CHAEA questionnaire,
implemented online. The number of participants was 3205 students during the 2011
school year. The objective was to analyze the students learning style preferences.
The analysis of the data has confirmed the relation between different style including
between, active and pragmatic as well as between reflexive and theoretical. The
results show relations between age and gender with the learning styles.
Keywords: Learning styles, distance education, UNAD, first year university students

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1. INTRODUCCIN
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD es un ente universitario
autnomo del orden nacional y del rgimen especial de Colombia, en los trminos
de la Ley 30 de 1992, vinculado al Ministerio de Educacin Nacional en lo
concerniente a las polticas y a la planeacin del sector educativo y cuyo objeto
principal es la educacin abierta y a distancia.
Por su carcter de universidad abierta, es la universidad con mayor cantidad de
estudiantes en el pas, pues adems de su bajo coste y las posibilidades de realizar
estudios a distancia teniendo flexibilidad en los horarios tutoriales o la posibilidad de
realizar los estudios de manera virtual. Para ser estudiante de pregrado en
cualquiera de los programas acadmicos de la UNAD, se debe cumplir con 2
requisitos mnimos. El primero de ellos es haber terminado el bachillerato, y el
segundo haber presentado el examen de estado, actualmente conocido como
prueba SABER 11 (Examen de Estado para el Ingreso a la Educacin Superior,
anteriormente conocido como ICFES), sin importar que puntuacin haya obtenido en
dicha prueba..
Por las razones anteriormente expuestas, la heterogeneidad de los estudiantes que
se matriculan cada semestre es bastante elevada, mxime, si adicionalmente a sto
contamos con que la Universidad cuenta con 61 sedes repartidas en todo el
territorio nacional.
Es por esta razn que consideramos oportuno realizar un estudio que nos permita
conocer las preferencias por los diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes
de nuevo ingreso a la Universidad, y su relacin con la formacin anterior, el lugar
de residencia y la facultad donde actualmente realizan sus estudios universitarios,
de tal manera que a futuro se pueda utilizar esta informacin para trazar un plan de
accin en beneficio de su aprendizaje.
En este aspecto compartimos la definicin dada por Keefe (1988) a los estilo de
aprendizaje quien los define como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
sirven de indicadores de cmo los alumnos perciben, interaccionan y responden en
ambientes de aprendizaje.
Para nuestra investigacin optamos por tomar como instrumento de recogida de
datos el cuestionario CHAEA, el cual es uno de los ms utilizados en el mbito
hispanohablante. Este cuestionario parte de los trabajos realizados por Kolb (1976)
quien desarrolla un cuestionario denominado Inventario de Estilos de Aprendizaje
(LSI).Posteriormente los investigadores Honey y Mumford parten de una reflexin
acadmica y basada en los resultados de las investigaciones del inventario de
estilos de aprendizaje (LSI) de Kolb (1984). Desarrollan el cuestionario para
personas adultas y lo destinan a directivos del Reino Unido, en el International
Center from Buckingham.
La principal preocupacin de los autores es por qu en el interior de una formacin
en la que dos personas comparten el mismo contexto y las mismas oportunidades,
una aprende y la otra no lo hace. Para ellos la diferencia se encuentra en las

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reacciones de los individuos, por sus necesidades de aprendizaje y por cmo se

exponen al mismo. Estas diferentes respuestas y comportamientos ante el
aprendizaje son los estilos de aprendizaje.
El cuestionario de diagnstico para los estilos de aprendizaje que desarrollaron los
autores Peter Honey y Allan Mumford se denomina Learning Styles Questionnaire
(LSQ). En l el sujeto debe responder a cada uno de los ochenta tems indicando si
est o no de acuerdo con las afirmaciones que se plantean. Con base en estas
respuestas se punta y se obtiene una valoracin entre cero y veinte puntos en
cada uno de los estilos de aprendizaje.
El Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA, los investigadores
Catalina Alonso y Domingo Gallego, adaptaron el cuestionario propuesto por Honey
y Mumford (Learning Styles Questionaire, LSQ), para que el mismo pudiese
aplicarse en el contexto espaol. Estos autores, al igual que Kolb, Honney y
mumford, proponen un esquema para el aprendizaje de cuatro etapas, cada una
tiene asociado un estilo de aprendizaje.

Vivir la experienciaestilo activo

Reflexinestilo reflexivo
Generalizacin, elaboracin de hiptesisestilo terico
Aplicacinestilo pragmtico

Este cuestionario es uno de los instrumentos ms utilizados para diagnosticar los

estilos de aprendizaje en estudiantes de diferentes pases iberoamericanos como
Argentina, Chile, Colombia, Per, Ecuador, Mxico, Venezuela, Costa Rica, entre
otros. Las investigaciones realizadas han sido clasificadas por Alonso (2006) en seis
categoras:

Reflexiones sobre la propia teora: metacognicin, relaciones entre pares de

estilos de aprendizaje, estilos de enseanza / Constructivismo y diseo de
tareas de aprendizaje.
Niveles educativos: universidad, facultades de farmacia, escuelas de
enfermera, orientacin a alumnos con fracaso, bachillerato, secundaria /
primaria y educacin infantil.
Modalidades educativas: formacin de profesores, educacin especial,
educacin a distancia / educacin on line / enseanza virtual y formacin de
empresa.
reas curriculares: matemticas, fsicas, lengua-idioma, ciencias sociales,
ciencias qumico-biolgicas, msica, educacin fsica, otras reas: triatln y
ciclismo.
Orientacin: vocacional, laboral, profesional, a alumnos con fracaso.
Relacin con otros campos: tecnologas de la informacin y la comunicacin,
gestin del conocimiento e inteligencia emocional.

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2. OBJETIVO
Identificar las preferencias de los estudiantes de primer ao en la universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD de Colombia en relacin con los estilos de
aprendizaje y su relacin con las variables del estudio.

3. METODOLOGA
Esta investigacin de tipo cuantitativo, sigue los criterios planteados por Garca
Llamas (1999 pg: 175) donde se definen las variables de estudio, el tamao de
muestra, el instrumento y el proceso de recogida de datos, los anlisis y las
metodologas estadsticas.

3.1

Variables

Variables de entrada: Se tuvieron en cuenta las siguientes variables: edad, gnero,

estado civil, centro en el que se encuentra matriculado, programa acadmico donde
cursa sus estudios, situacin laboral, centro educativo de procedencia, numero de
estudiantes en el aula de procedencia, opcin realizada en los estudios anteriores a
la universidad.
Variables de proceso: Se componen de las respuestas del cuestionario CHAEA a
cada uno de sus 80 items, los cuales se agrupan en 4 grupos de 20 items.
Variables del producto: La clasificacin de las respuestas del cuestionario CHAEA,
permitiendo conocer el estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes (activo,
reflexivo, terico y pragmtico)

3.2

Poblacin y muestra

Para este estudio, la poblacin se compuso de todos los estudiantes que

participaron en las asignatura Herramientas Informticas en el primer y segundo
semestre de 2011, un total de 14.682, por mediacin virtual. Se ha escogido este
curso, debido a que todos los estudiantes que ingresan a la universidad deben estar
matriculados en el primer semestre. As mismo se escogi la mediacin virtual
debido a la facilidad para recoger los datos.
La muestra con la que contamos fue de 3205 que corresponde a los estudiantes
que respondieron totalmente al cuestionario y que estaban matriculados en primer
ao de la carrera.

3.3

Instrumento y recogida de datos

El instrumento utilizado como se mencion anteriormente fue el cuestionario

CHAEA. Para implementar este cuestionario se utiliz la herramienta Limesurvey,

que nos permite generar cuestionarios online de una manera fcil y estable. Este
software es de carcter libre y funciona bajo licencia GPL v2.

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Se utiliz esta misma herramienta para que una vez que los estudiantes terminaran
el cuestionario se calculara su preferencia por el estilo de aprendizaje y mostrara su
resultado de manera grfica en el perfil de aprendizaje, situando a cada uno de los
estilos en un eje cardinal. As mismo se mostraron recomendaciones para mejorar
los estilos que tenan una preferencia ms baja.
Para la recogida de datos, el cuestionario se puso a disposicin de los estudiantes,
publicando un enlace en el curso virtual de Herramientas Informticas. Tambin, se
envi un mensaje de correo electrnico personalizado a cada uno de los 143.682
estudiantes que participaban en el curso.

3.4

Anlisis de datos

Para el tratamiento de los datos, se utiliz en primera medida la estadstica

descriptiva, y se hizo un anlisis de frecuencias.
Posteriormente Se realizaron las pruebas de: anlisis de correlacin de Pearson, y
anlisis de correspondencias mltiples

4. RESULTADOS
A continuacin expondremos los resultados principales de la investigacin.

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4.1 Distribucin de frecuencias de los estilos de aprendizaje

El siguiente grafico muestra cuntos estudiantes hay en cada puntaje en los cuatro
estilos.
Frecuencias ACTIVO y PRAGMTICO
# de estudiantes

600
500
400
300

ac

200

pr

100
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Puntaje

Frecuencias REFLEXIVO y TERICO

# de estudiantes

600
500
400
300

re

200

te

100
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Puntaje

Evidentemente el estilo activo y pragmtico presentan cierta similitud (misma forma

= la variabilidad es similar), sin embargo, el punto de equilibro o punto central en
ambos estilos si es distinto. El estilo activo est agrupado alrededor de 11 puntos
mientras pragmtico est agrupado alrededor de 13 puntos. Indicando que a las
personas les fue mejor en el pragmtico que en el activo, sin embargo, insisto que
ambos grupos son similares. Ambos estilos son simtricos.
Los estilos reflexivo y terico presentan un comportamiento ms similar que los
estilos mencionados con anterioridad. De hecho la puntuacin promedio en ambos
estilos es muy cercano (16 y 15 puntos respectivamente). Tambin son ms
similares ya que sus coeficientes de variacin son prcticamente idnticos (15% y
16%) respectivamente. Ambos estilos tambin presentan una importante asimetra a
la derecha. En conclusin, reflexivo y terico podran presentar una importante
correlacin. Adems en estas dos categoras presentan valores ms altos que
activo y pragmtico.

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4.2 Puntajes para la seleccin del estilo de aprendizaje dominante y

del segundo estilo dominante
La idea es construir una variable que nos indique cul es el estilo dominante, y cul
es el segundo estilo dominante de cada individuo, usando las puntuaciones con
mayor puntuacin en ste Dado que los estilos presentan puntuaciones distintas,
no se pueden comparar directamente las puntuaciones. Por ejemplo si un individuo
obtuvo
17 activo 16 reflexivo 17 terico 15 pragmtico
Querra decir que los estilos dominantes son activo y terico, pero no es as
necesariamente. En trminos absolutos si son los dominantes, pero en trminos
relativos (teniendo en cuenta la media y la varianza de cada estilo, baremo) estas
puntuaciones no son necesariamente las ms altas. Adems, cmo se escogera
el primer dominante?, activo o terico?, teniendo en cuenta que ambos tienen la
misma puntuacin.
Con tal fin, se construy una tabla con las probabilidades empricas de cada uno de
los puntajes en cada una de las puntuaciones.
TABLA 1. CONFORMACIN DE LA VARIABLE ESTILOS DOMINANTES

Prob. Sea >= puntaje

Pun/est

Activo Reflex Terico

Prob. Sea >= puntaje

Pragm

Pun/est Activo Reflex Terico Pragm

100%

100%

100%

100%

11

51,7% 97,7%

96,3% 87,0%

100%

100%

100%

100%

12

38,8% 95,3%

92,5% 77,0%

100%

100%

100%

100%

13

27,1% 91,4%

87,4% 63,2%

99,9%

100%

100%

100%

14

17,7% 84,1%

79,1% 47,8%

99,7%

100%

100%

100%

15

11,4% 73,5%

67,3% 32,9%

98,8%

99,9%

100%

99,9%

16

6,6% 59,2%

53,0% 20,6%

97,3%

99,9%

100%

99,8%

17

4,1% 42,5%

36,8% 11,2%

93,8%

99,9%

99,9%

99,5%

18

2,0% 25,1%

22,7%

5,6%

87,7%

99,8%

99,7%

98,6%

19

1,0% 11,7%

11,2%

2,5%

10

77,9%

99,5%

99,3%

96,6%

20

0,5%

2,8%

1,0%

3,9%

Por ejemplo, sacar 18 en activo es mucho ms difcil que sacar 18 en reflexivo,

entonces si una persona obtuvo 18 en esos dos estilos, el estilo dominante sera
activo ya que la probabilidad de sacar 18 o ms es tan slo de 2% mientras que esa
probabilidad en reflexivo es del 25.1%

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4.3 Distribucin de la pareja de estilos dominantes

Distribucin de la pareja de esDlos dominantes
500

431

400
300
200

266

311
234

269

237 245

169

357

292

254
140

100
0
acpr acre acte prac prre prte reac repr rete teac tepr tere
Pareja de es6los

Las parejas activo-pragmtico, y terico-reflexivo son las que predominan entre los
estudiantes (con 431 y 357 estudiantes respectivamente). Las otras diez parejas
presentan un comportamiento relativamente uniforme.

4.4 Coeficiente de correlacin y diagrama de dispersin

Para corroborar la posible relacin entre las puntuaciones activo y pragmtico, y la
posible relacin entre las puntuaciones reflexivo y terico se realiz en primer lugar
el coeficiente de correlacin de Pearson entre todas las parejas de estilos para
determinar si hay algn tipo de relacin (lineal).
Parejas
ac-re
ac-te
ac-pr
re-te
re-pr
te-pr

Correlacin
-2,5%
-2,4%
39,2%
40,4%
19,8%
36,6%

En efecto se puede corroborar la hiptesis de que las puntuaciones de activo tienen

alguna relacin con las puntuaciones de pragmtico (sobre los 3205 estudiantes).
Tambin hay una importante relacin entre las parejas reflexivo y terico.
Adicionalmente se encontr que terico y pragmtico podran tener algn tipo de
relacin.

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En efecto esas puntuaciones presentan algn tipo de relacin (es directamente

proporcional ya que por ejemplo una persona sac una nota alta en reflexivo, en
general, va a obtener una nota alta en terico). Estas relaciones entre estas dos
parejas de estilos (activo-pragmtico y reflexivo-terico) podran ayudarnos a
entender eventos posteriores.

4.5 Distribucin de cada una de las variables en el primer estilo

dominante
Se va a estudiar el comportamiento de cada una de las variables (edad, gnero, etc)
en cada uno de los estilos del primer dominante. Con tal fin se van a ver tablas de
frecuencias y tambin se analizar la prueba de independencia de Pearson, para
corroborar si hay o no relacin entre cada variable y el primer dominante.
Edad: Se podra decir que las personas jvenes (menores de 30) son activos,
mientras que los mayores (edad superior a 40) tienen como primer dominante el
estilo terico. La siguiente tabla muestra la edad promedio en cada uno de los
estilos de aprendizaje.
Promedio de edad

ac
29

pr
30

re
30

te
32

Las personas jvenes son activas mientras que las personas un poco mayores en
promedio son tericas.
Gnero
En los hombres la distribucin de los estudiantes es muy pareja, predomina
levemente el estilo pragmtico. En las mujeres predomina un poco ms
notoriamente el estilo activo. El valor-p es 0,001 por consiguiente se rechaza la

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hiptesis de independencia: gnero y primer dominante estn relacionadas de

alguna manera.
Primer dominante
Gn/est ac
pr
re
te
total
Hombre 25% 27% 23% 25% 100%
Mujer
33% 20% 26% 21% 100%

Escuela a la que pertenece el programa

Escuelas
Escuela Ciencias Sociales, Artes y Humanidades ECAH
Escuela de Ciencias Administrativas, Contables,
Econmicas y de Negocios ECACEN
Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y de Medio
Ambiente ECAPMA
Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera
ECBTI
Escuela de Ciencias de la Educacin ECEDU

ac
31%

pr
21%

re
26%

te
total
23% 100%

27%

21%

23%

28% 100%

32%

26%

25%

17% 100%

28%
35%

26%
24%

23%
28%

24% 100%
14% 100%

El estilo activo domina en casi todas las escuelas (la diferencia con los dems
estilos no es abrumadora, pero siempre el de mayor frecuencia es el activo).
Tambin es este estilo superado nicamente en ECACEN por terico. El valor-p es
0.005, luego si hay relacin entre el primer dominante y la escuela a la que
pertenece el estudiante.

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4.6 Anlisis conjunto de las variables - Anlisis de

Correspondencias Mltiples

En rojo (cuadraditos) se encuentran todas las variables categricas que influyeron

en la construccin de la proyeccin. Estas variables fueron gnero, estado civil,
centro en el que se encuentra matriculado, escuela a la que pertenece la escuela,
ocupacin y obviamente el primer dominante. En negro (flechas) se proyectaron las
variables continuas: puntuaciones de los cuatro estilos dominantes y edad.
Por ejemplo, respecto al primer dominante y las otras variables que fueron tenidas
en cuenta, se evidencia la diferencia entre el grupo de los que no trabajan (estudia,
estudia y busca trabajo, desempleo) y los que estudian y trabajan. stos ltimos se
podran considerar activos o reflexivos mientras que los que no trabajan se pueden
considerar activos. Tambin se podra verificar que los que estudian y trabajan
tienen en promedio mayor edad que los otros grupos.
El primer plano tambin diferencia claramente entre las mujeres (a la izquierda del
plano) y los hombres (a la derecha). Las puntuaciones en el estilo pragmtico de los
hombres fueron altas, mientras que las mujeres tuvieron altos puntajes en activo, de
ah que el primer dominante representativo de los hombres sea pragmtico mientras
que el de las mujeres es activo. Por lo visto las mujeres se ven ms atradas por las
carreras de la escuela ECAH mientras que los hombres se ven ms atrados por las
carreras de la escuela ECBTI.

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Los primeros dominantes activo y pragmtico estn proyectados en la misma lnea

horizontal, indicando que hay semejanzas entre unos grupos de estudiantes con
primer dominante activo y otros grupos con primer dominante pragmtico
(semejanzas entre grupos quiere decir que tuvieron respuestas similares). Respecto
a los otros dos estilos, los hombres estn ms cerca de lo pragmtico mientras las
mujeres ms cerca de lo reflexivo.
Los casados y los que tienen pareja estable se pueden considerar como adultos
respecto a la edad y como personas con primer dominante terico o pragmtico. Los
viudos y los solteros son ms reflexivos y activos. No se identifica ningn patrn
respecto al centro en el que se encuentra matriculado o a la escuela que pertenece.

5. CONCLUSIONES
La principal conclusin de este estudio es que mediante el anlisis realizado
pudimos comprobar las relaciones existentes entre los estilos de aprendizaje activo
y pragmtico como la existente entre reflexivo y terico. De la misma manera en
este estudio se evidenciaron relaciones significativas entre el gnero y la edad por
las preferencias de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, en este caso las
respuestas indican que los hombres son ms tericos y las mujeres ms
pragmticas.
Es importante resaltar la forma en cmo se propone obtener los estilos de
aprendizaje dominantes, pues la utilizacin de la probabilidad nos permite realizar
una asignacin ms precisa que la utilizacin del baremo.
Se puede determinar que aunque se presentan diferencias entre los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, su comportamiento es muy uniforme en cuanto al
primer estilo de aprendizaje dominante, pues no se presentan diferencias
significativas, activo es el mayor con un 29% seguido de reflexivo con un 24% y con
un 23% los estilos terico y pragmtico.

6. REFERENCIAS
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Garca Cu, J.L. (2006). Los Estilos de Aprendizaje y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en la Formacin del Profesorado. Tesis
Doctoral. Dirigida por Catalina Alonso Garca. Madrid: Universidad Nacional

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Distancia.

Recibido: 18 de septiembre de 2012

Aceptado: 10 de octubre de 2012

Revista Estilos de Aprendizaje, n10, Vol 10, octubre de 2012

Review of Learning Styles, n10, Vol 10, october de 2012
Revista de Estilos de Aprendizagem, n10, Vol 10,outubro de 2012
Revue de Les Styles dapprentissage, n10,Vol 10, octobre de 2012

Se usted desea contribuir con la revista debe enviar el original e resmenes al coreo
revistaestilosdeaprendizaje@edu.uned.es. Las normas de publicacin las puede consultar en
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/. En normas para la publicacin. Esta disponible en
cuatro idiomas: portugus, espaol, ingls y francs.
NORMAS PARA LA PUBLICACIN EN LA REVISTA ESTILOS DE APRENDIZAJE
> Reglas Generales para Publicacin de Artculos
> Normas de Estilo para la Publicacin
> Procedimientos para Presentacin de Trabajos
> Procedimiento de Arbitraje
> Polticas de la Revisin de Originales
> Descargar las normas
Periodicidad

Semestral (primavera y otoo) con un mnimo de diez artculos por ao.

Eventualmente podr haber nmeros extraordinarios.

Reglas Generales para Publicacin de Artculos

1. Sern aceptados los originales, inditos para ser sometidos a la aprobacin del Consejo
Editorial de la propia revista.
2. Los trabajos deben tratar el tema estilos de aprendizaje y su entorno.
3. Los originales podrn ser publicados en: espaol, francs, portugus o ingls.
4. Las opiniones emitidas por los autores de los artculos sern de su exclusiva responsabilidad.
5. La revista clasificar las colaboraciones de acuerdo con las siguientes secciones: Artculos,
Investigaciones, Relatos de Experiencias, Resea de Libros y Ensayos.
6. La correccin ortogrfica mecanogrfica -sinttica de los artculos sern de exclusiva
responsabilidad de los autores.
7. Despus de la recepcin, los trabajos sern enviados al comit cientfico para hacer la
primera evaluacin de contenido.
8. La segunda evaluacin ser realizada por los evaluadores externos.
9. El artculo ser colocado en formato PDF (Formato de Documento Porttil - Acrobat/Adobe)
por la coordinacin tcnica.
10. Las normas de la Revista estn basadas en el modelo de la APA (American Psycological
Association).

Normas de Estilo para la Publicacin

El modelo de la normas de la APA (American Psycological Association)
Referencias bibliogrficas y webgrficas
Libros
Ejemplo:
Alonso, C. M y Gallego, D. J. y Honey, P. (2002) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de
diagnstico y mejora. Bilbao: Mensajero.
Captulos de libros
Ejemplo:
Domnguez Caparrs, J. (1987). Literatura y actos de lenguaje, en J. A. Mayoral (comp.),
Pragmtica de la comunicacin literaria, 83-121. Madrid: Gedisa.
Artculos de revistas
Ejemplo:
Alonso, C. M y Gallego, D.J. (1998) La educacin ante el reto del nuevo paradigma de los
mecanismos de la informacin y la comunicacin. Revista Complutense de Educacin, 9(2), 13-40.
Referencias webgrficas
Libro:
Bryant, P. (2007) Biodiversity and Conservation. Disponible en:
http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/bio65/Titlpage.htm Consultado: 14/10/2007.

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Revue de Les Styles dapprentissage, n10,Vol 10, octobre de 2012

Artculo de un diario o de revista digital
Adler, J. (2007, Mayo 17). Ghost of Everest. Newsweek. Disponible: http://newsweek.com/nwsrv/issue/20_99a/printed/int/socu/so0120_1.htm Consultado: 05/05/2007.
Citas y referencias en el texto
Citas no textuales
Ejemplo:
Alonso (2006: 21) afirm que la informtica educativa en el futuro.
Citas textuales
Ejemplo:
1. Garca (2003) seala que
2. En 1994 Freire describi el mtodo
3. idea no textual (Garca, 2003)
4. Garca y Rodrguez (2005) han llegado a la conclusin de
5. idea no textual (Olid, 2000 y Rub, 2001)
Si se trata de ms de dos autores, se separan con ; (punto y coma).
1. idea no textual (Gmez; Garca y Rodrguez, 2005)
Citas contextuales
Ejemplos:
1. La teora de la inteligencia emocional ha hecho tambalearse muchos conceptos de la
psicologa (Goleman, 1995).
2. Kolb (1990) y Peret (2002) han centrado la importancia de las ideas abstractas en el lgebra
lineal.
Citas de citas
Ejemplos:
1. Gutirrez, 2003, citado por Lpez (2005) describi los cambios atmosfricos a lo largo de los
trabajos
2. En 1975, Marios, citado por Oscar (1985) estableci que

Procedimientos para Presentacin de Trabajos

1. Todas las colaboraciones deben dirigirse al e-mail:.
revistaestilosdeaprendizaje@edu.uned.es
2. El texto debe estar en Word.
3. Entrelneas: espacio simple.
4. Numeracin de los epgrafes ( 1. xxx)
5. Hoja tamao Din A4.
6. Letra Arial 12.
7. El ttulo del trabajo: Arial 14 y negrita.
8. Nombre y apellidos (tal como se desea que aparezcan en la publicacin), institucin a la que
pertenece o est afiliado. Poblacin y pas, su correo electrnico: Arial 10.
9. El Ttulo, Resumen y Palabras-Clave deben ir en la lengua original y en ingls.
10. El Resumen debe tener el mximo de 150 palabras.
11. Las Referencias bibliogrficas separadas de las Referencias webgrficas.
12. Las Palabras-Clave deben recoger entre 3 y 5 trminos cientficos representativos del
contenido del artculo.
13. El autor debe enviar una foto (en formato jpg o btmp) y un currculo resumido con pas,
formacin, actividad actual y ultima publicacin (5 lneas).
14. El autor, si desea puede enviar un vdeo, power point, multimedia o fotos sobre el contenido
del trabajo enviado.

Procedimiento de Arbitraje
Todos los manuscritos recibidos estn sujetos al siguiente proceso:
1. La coordinacin tcnica notifica la recepcin del documento.
2. El Consejo Editorial hace una primera revisin del manuscrito para verificar si cumple los
requisitos bsicos para publicarse en la revista.
3. El Comit Cientfico evala el contenido, y comunica a la Coordinacin Tcnica si est: A)
Aceptado, B) Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y
D) Rechazado.

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4. La Coordinacin Tcnica enva los documentos a los Evaluadores Externos para un
arbitraje bajo la modalidad de Doble ciego.
5. La Coordinacin Tcnica comprueba si las dos evaluaciones coinciden. En caso negativo
se enva a un tercer experto.
6. La Coordinacin Tcnica comunica al autor si el documento est: A) Aceptado, B)
Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D)
Rechazado.
7. Este proceso tarda aproximadamente tres meses.
8. El autor deber contestar si est de acuerdo con los cambios propuestos (si ste fuera el
caso), comprometindose a enviar una versin revisada, que incluya una relacin de los
cambios efectuados, en un perodo no mayor a 15 das naturales.
9. El Comit Cientfico comprobar si el autor ha revisado las correcciones sugeridas.

Polticas de la Revisin de Originales

1. El Consejo Editorial se reserva el derecho de devolver a los autores los artculos que no
cumplan con las normas editoriales aqu especificadas.
2. El Consejo Editorial de la revista est integrado por investigadores de reconocido prestigio
de distintas Instituciones Internacionales. No obstante, puede darse el caso de que, dada la
temtica del artculo, sea necesario recurrir a otros revisores, en cuyo caso se cuidar que
sean expertos cualificados en su respectivo campo.
3. Cuando el autor demore ms de 15 das naturales en responder a las sugerencias dadas, el
artculo ser dado de baja.