PROPUESTA DE EVALUACIN CON EL

NUEVO SISTEMA NACIONAL DE

DESARROLLO CURRICULAR (RUTAS
DEL APRENDIZAJE)

PRESENTACIN
Cmo se debe evaluar con las Rutas del Aprendizaje? Qu es lo que se evala
exactamente? Cuntos y cules son los procesos de evaluacin? Encuentre las
respuestas a estas preguntas en esta propuesta de evaluacin coherente, sistemtica y
acorde al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que abarca El Marco Curricular
Nacional, Mapas de Progreso, Rutas del Aprendizaje y los Materiales y Recursos
Educativos. En este artculo usted hallar en forma muy clara, definida y explicada en
forma secuencial como debe realizar una evaluacin siguiendo el enfoque de Desarrollo de
Competencias y a su vez todo lo estipulado por el Ministerio de Educacin mediante los
diferentes instrumentos del Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular en sus
diferentes publicaciones oficiales.
INTRODUCCIN
La evaluacin es uno de los procesos ms importantes en la implementacin del Currculo.
A travs de ella se recoge la informacin necesaria para formarse juicios de valor y tomar
decisiones que conlleven a asegurar el logro de los aprendizajes establecidos para los
estudiantes. Por ello en este artculo presento mi propuesta para evaluar siguiendo
coherentemente los lineamientos dados por el Ministerio de Educacin mediante el Nuevo
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Mi planteamiento considera 2 procesos de
evaluacin acordes a la forma como se realizan los aprendizajes en los estudiantes y
tambin siguiendo cuidadosamente los lineamientos de evaluacin en los fascculos de las
Rutas del Aprendizaje y en los Mapas de Progreso. Esta publicacin tambin contiene

herramientas a las cuales usted podr acceder mediante los diversos enlaces que hallar
en su contenido y que ilustrarn los conceptos vertidos. Espero as poder contribuir con la
tarea de implementacin de la nueva forma del currculo y que mis sugerencias sean
tomadas en cuenta por tener los fundamentos necesarios y por ser coherentes al enfoque
de Desarrollo de Competencias y la naturaleza del Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular.
CONTEXTUALIZACIN
En el Per la Educacin Bsica sigue, como es tendencia global, el Enfoque de Desarrollo
de Competencias y es mediante este enfoque que se ha venido implementando el
Currculo denominado Diseo Curricular Nacional (DCN) en las diferentes versiones que
han ido apareciendo hasta culminar en el DCN del ao 2008, el cual an contina vigente.
A partir del ao 2013 ha hecho su aparicin el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular como una propuesta que corrija todas las ambigedades y debilidades del DCN
y que a su vez y ahora s haga posible el logro de las competencias planteadas. Esto
porque es ampliamente conocido que en nuestro pas no se ha estado desarrollando
debidamente el Enfoque de Desarrollo de Competencias y por lo tanto los estudiantes no
han estado logrando las competencias planteadas en el DCN. Algunas de las razones de
este fracaso son: un DCN sobrecargado de competencias y capacidades, desarticulado y
ambiguo. Adems los maestros tal vez nunca han comprendido exactamente como se
deben desarrollar las competencias planteadas y mucho menos como evaluarlas. En mis
previos artculos he tratado de contribuir con la tarea de implementacin de la nueva forma
del currculo tal como lo plantea el Ministerio de Educacin mediante los fascculos de las
Rutas del Aprendizaje y los Mapas de Progreso publicados por el IPEBA. En esta
oportunidad espero poder hacerlo con lo correspondiente a la evaluacin.
DEFINICIN DE COMPETENCIA:
De acuerdo a fuentes oficiales una competencia es un saber actuar en un contexto
particular de manera pertinente movilizando y combinando para ello capacidades,
conocimientos y actitudes pertinentes con la finalidad de resolver un problema o lograr un
determinado objetivo. Es obvio entonces que si en la escuela hacemos que los estudiantes
desarrollen competencias, entonces tenemos que evaluar competencias.
Es as que la competencia se ubica en un plano de actuacin, del saber hacer sobre el
saber que es el conocimiento. Lo fundamental aqu es que los estudiantes sepan cmo
hacer para lograr un objetivo o resolver un problema haciendo uso de todo lo aprendido en
la escuela. No se trata ya entonces de solamente saber, como era antes, es decir que los
estudiantes debieran demostrar que saban. Ahora se trata de demostrar que s saben
hacer. Es por ello que la evaluacin se debe enfocar en este sentido. Evaluar el
desempeo, la actuacin, la performance, el hacer, el actuar. Para ello se debe tener una
perspectiva de evaluacin acorde a esta naturaleza especfica del Enfoque de Desarrollo
de Competencias donde se recoja informacin sobre cmo acta el estudiante para lograr
un objetivo o para resolver un problema y ya no sobre lo que sabe. Esto no resta
importancia a los conocimientos, puesto que mientras ms tenga de estos, ms
posibilidades de xito tendrn en su desempeo. En este artculo utilizaremos el
trmino desempeo al igual que el Ministerio como un trmino de consenso para referirnos
a la evaluacin de la competencia.

PROPUESTA DE EVALUACIN CON EL NUEVO SISTEMA NACIONAL DE

DESARROLLO CURRICULAR (MARCO CURRICULAR, MAPAS DE PROGRESO,
RUTAS DEL APRENDIZAJE Y MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS)

En esta propuesta planteo que debe haber 2 procesos de evaluacin distintos y

complementarios a su vez, Estos son los siguientes:
1. Evaluacin de Proceso o Formativa
2. Evaluacin de Producto o Sumativa
Este planteamiento est basado en la forma como se desarrollan y adquieren las
competencias en el Enfoque de Desarrollo de Competencias. Veamos cuales son estos:
Hay 5 formas en que se pueden lograr y desarrollar las competencias:

COMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS

1

Aprender haciendo

Partir de experiencias desafiantes

Aprender capacidades y ponerlas en accin

Construir el conocimiento de modo significativo

Madurar progresivamente

Fuente: Ministerio de Educacin 2014.Tercera versin del Marco

Curricular Nacional-Propuesta para el dilogo.
Teniendo en cuenta de que el proceso de desarrollo de competencias implica obviamente
un proceso de evaluacin incluido. Nos valdremos de estas premisas para enfocar en lo
correspondiente a la evaluacin. Para ello tomaremos el tercer y cuarto puntos que dicen;
Partir de experiencias desafiantes y Aprender capacidades y ponerlas en accin:
Partir de experiencias desafiantes:
Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente necesitan afrontar
reiteradamente experiencias retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades que consideren ms necesarias para poder resolverlas.
Ahora bien, una situacin puede ser retadora para los estudiantes en la medida que
guarden relacin con sus intereses, los contextos que les son ms afines. Puede ser
experiencias reales o simuladas, pero posibles de ocurrir en la realidad y cercanas a su
experiencia. (Tercera versin del Marco Curricular Nacional 2014.)

Esto implica que a los estudiantes se les debe emplazar a afrontar situaciones retadoras
donde tengan que lograr un objetivo o resolver un problema haciendo uso para ello de las
diversas capacidades adquiridas (no debemos olvidar que las competencias se desagregan
en capacidades). Es aqu donde se evala si es que han adquirido o no una determinada
competencia, si tienen o no tienen la competencia tal como est planteada en la matriz de
competencias y capacidades para cada rea en los fascculos de las Rutas del
Aprendizaje. Esto nos conduce entonces a una evaluacin sumativa o de producto.
Aprender capacidades y ponerlas en accin
Si el aprendizaje de una competencia empieza con una situacin retadora que exige poner
a prueba diversas capacidades, va a ser necesario crear oportunidades para desarrollar
cada una de ellas. Podemos enfatizar en el aprendizaje de una capacidad (un
conocimiento, una habilidad, un procedimiento, el manejo de un recurso) en sus diversos
aspectos, abordndolos cuantas veces haga falta. No obstante, no deberemos perder de
vista que el desarrollo de la competencia exige que esa capacidad aprendida tenga la
oportunidad de ponerse en accin para responder al desafo planteado. (Ministerio de
Educacin. Tercera versin del Marco Curricular Nacional 2014.)
Esto implica que en el transcurso del desarrollo de una determinada competencia esta no
solo debe evaluarse en su totalidad (si la tiene o no la tiene el estudiante), sino que habr
que desagregarla en sus respectivas capacidades una a una, es decir evaluar cada una de
las capacidades por separado mientras se va camino al logro de la competencia. Esto nos
conduce a una evaluacin formativa o de proceso. Veamos ahora en mayor detalle en qu
consiste cada uno de estos 2 procesos:
EVALUACIN SUMATIVA O DE PRODUCTO:

La evaluacin sumativa o de producto es aquella que reta al estudiante a poner en juego

las capacidades aprendidas de una o ms competencias con la finalidad de lograr un
objetivo o resolver un problema. Este tipo de evaluacin sirve como coralario de todos los
esfuerzos realizados capacidad a capacidad hasta lograr alcanzar la competencia.
Para saber cmo llevar a cabo este tipo de evaluacin debemos tener en claro como est
estructurado el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Iniciemos observando un
ejemplo de matriz de competencias y capacidades para luego realizar mayores precisiones
al respecto: Acceda a esta matriz mediante el siguiente enlace:
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE COMUNICACIN

Habiendo observado ya la anterior matriz de competencias y capacidades debemos tener

en cuenta que las competencias y capacidades son las mismas para toda la educacin
bsica, es decir que una a una se adquirirn en aproximadamente 12 aos. Veamos como
ejemplo la competencia correspondiente a Comprensin Escrita (Comprensin de Lectura)
de la anterior matriz:

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones

comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y
reflexin.
Esta es la competencia en su estado ideal, est tal como deben desarrollarla los
estudiantes al culminar el quinto ao de secundaria, para lograrlo entonces han tenido que
transcurrir por cada uno de los grados, ciclos y niveles de la Educacin Bsica. Para que
esto sea posible, es decir para darle gradualidad en cuanto a la dificultad, esta
competencia se ha tenido que desagregar en 7 niveles (desagregacin de la competencia)
establecidos en su respectivo Mapa de Progreso. Son entonces 7 los niveles de la
competencia y a cada uno le corresponde un ciclo de la Educacin Bsica Regular. Cada
uno de los niveles es la misma competencia tomada de la matriz competencias y
capacidades, pero expresada en un grado de dificultad especfico. Para ilustrar esto
veamos ahora el Mapa de Progreso de esta competencia de Comprensin Escrita: Acceda
mediante el siguiente enlace:
Mapa de progreso para comprensin escrita

En el Mapa de Progreso observado hemos podido ver como la competencia en su estado

ideal, es decir al culminar la Educacin Bsica Regular ha sido desagregada en 7 niveles,
esto significa que se va haciendo menos compleja desde el nivel 7 hasta llegar al nivel 1. El
tenor de la competencia dentro de cada nivel es mucho ms especfico y detallado a
diferencia de como es expresada en la matriz donde es mucho ms genrica. Debemos
tener en cuenta que las matrices de competencias y capacidades se hallan en los
respectivos fascculos de las Rutas del Aprendizaje y que los Mapas de Progreso son
publicados por el IPEBA.
Teniendo en cuenta la explicacin anterior sobre cmo se desagregan las competencias en
los respectivos Mapas de Progreso, la evaluacin de producto o sumativa de acuerdo a mi
propuesta consistir en evaluar si el estudiante ha logrado desarrollar o no el nivel de la
competencia que le corresponde de acuerdo al Mapa de Progreso respectivo y del ciclo en
que se halle estudiando (no el grado).
Como se lleva a cabo la evaluacin de producto o sumativa:

La evaluacin de Producto o Sumativa consiste en observar si el estudiante acta en forma

competente tal como est estipulado en el nivel correspondiente del Mapa de Progreso de
la competencia evaluada. Si tiene o no tiene la competencia. Para ello es necesario
establecer un objetivo que deba lograr o darle un problema a resolver. De lo que se trata
aqu entonces es de verificar si ha logrado o no alcanzar su objetivo o resolver el problema.
(s o no). El siguiente es el nivel 5 del Mapa de Progreso de Produccin Escrita
correspondiente al sexto ciclo (primer y segundo grado de secundaria):
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario,
propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin
complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y

las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el
significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su
texto.
Si el estudiante ha logrado hacer todo esto, entonces podemos concluir que s tiene la
competencia en el nivel correspondiente.
La pregunta ahora es de que indicadores valernos para poder evaluar este nivel de la
competencia. Veamos esto en la siguiente seccin:
Indicadores de Desempeo para evaluar el nivel respectivo de la competencia

Como hemos visto cuando se evala una competencia se hace observando el desempeo
del estudiante, es decir cmo acta, que es lo que hace (no que es lo que sabe). Para ello
necesitaremos entonces indicadores de desempeo. Estos indicadores ya estn
elaborados y publicados por el IPEBA. y vienen como informacin adicional dentro de cada
Mapa de Progreso. Para poder apreciar ello veamos como el IPEBA los presenta mediante
el siguiente enlace:
En este documento hemos podido apreciar que se describen los desempeos que cada
estudiante debe realizar para demostrar que ha alcanzado el nivel respectivo de la
competencia. De mi parte y para esta propuesta de evaluacin he recopilado cada uno de
los desempeos correspondientes a Escritura y los he ubicado dentro de la misma
estructura de los Mapas de Progreso para que se correspondan nivel a nivel con estos.
Compararemos ahora el Mapa de Progreso de Produccin Escrita con sus respectivos
indicadores de desempeo mediante el siguiente enlace:
Mapa de Progreso de Produccin Escrita
Indicadores de Desempeo para el Mapa de Progreso de Escritura

Se trata entonces de poner cada documento uno al lado del otro para cruzar informacin
sobre que indicadores de desempeo le corresponden a cada nivel del mapa de progreso
respectivo: Veamos el siguiente ejemplo:
Nivel 5 del Mapa de Progreso de Produccin Escrita
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario,
propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin
complementarias.
-Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
prrafos y subttulos.
-Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado.

-Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como

diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
Indicadores de Desempeo para evaluar el nivel 5 del Mapa de Progreso:
-Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyndolas en prrafos, considerando
la jerarqua entre las ideas.
-Utiliza, segn el tema, algunos trminos acadmicos propios de distintas disciplinas.
-Elabora informes sobre excursiones, trabajos de campo, trabajos de laboratorio,
participacin en eventos, entre otras actividades, aportando detalles relevantes sobre
diversos aspectos de lo expuesto.
-Elabora cuadros comparativos de doble entrada, grficos de barras, mapas mentales, para
organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos.
-Establece relaciones de comparacin (igual que, ms, menos que), tiempo y lugar
(cuando, luego, donde), disyuncin (o, bien), simultaneidad (mientras tanto, paralelamente)
entre las ideas.
-Escribe usando variados signos de puntuacin con propsitos tales como dar ejemplos o
explicaciones aclaratorias (coma explicativa).
-Usa la tilde para diferenciar las funciones de las palabras (en pronombres personales y en
palabras que refieren interrogacin o admiracin).
Como podemos ver, existe correspondencia entre el nivel 5 del Mapa de Progreso de
Produccin Escrita y los indicadores de desempeo recopilados y ordenados aqu
siguiendo el mismo orden y estructura del Mapa de Progreso. De este modo los maestros
ya tienen como evaluar cada nivel del Mapa de Progreso con su respectivo indicador de
desempeo. Para ello se valdr de instrumentos de evaluacin pertinentes para evaluar los
trabajos de los estudiantes.
Por otro lado tambin es necesario tener en cuenta que cada nivel de la competencia se
adquiere en un ciclo y no en un grado. En este caso el nivel 5 de la competencia
correspondiente al Mapa de Progreso de Comunicacin se logra en 2 aos (primer y
segundo grado de secundaria).
Cundo se evalan las competencias?

Si bien es cierto no hay un momento exacto de evaluar las competencias, esto se puede
hacer al iniciar el ciclo como una prueba de diagnstico para verificar si recibimos a los
estudiantes con el nivel de la competencia correspondiente al ciclo anterior o nivel anterior
del Mapa de Progreso correspondiente. En segundo lugar y por ltimo al finalizar el ciclo
como evaluacin sumativa . En este artculo considero la evaluacin sumativa o de
producto como evaluacin global para cerciorarse de que la competencia ha sido adquirida
en los distintos niveles de los Mapas de Progreso.

EVALUACIN FORMATIVA O DE PROCESO

En la anterior seccin hemos visto como la competencia se evala en forma directa y ya

como un producto para ver si se ha logrado o no, pero tambin tendremos que realizar
evaluaciones progresivas mientras avanzamos poco a poco en su obtencin. Esta
evaluacin de proceso o formativa se realiza de una forma totalmente distinta a la anterior
que era sumativa o de producto. En este caso nos valdremos de los fascculos de las Rutas
del Aprendizaje. De estos utilizaremos los indicadores de evaluacin de las capacidades.
Como sabemos una competencia se desagrega tambin en capacidades. Cada
competencia de cada rea tiene su conjunto exclusivo de capacidades (con excepcin de
matemticas donde las competencias y capacidades alternan entre si). En el proceso de
adquisicin de una determinada competencia se desarrollan las capacidades una a una, de
este modo entonces tambin se tienen que evaluar capacidades, lo cual es mucho ms
especfico. En una sesin de clase se enfoca en dos o tres capacidades y para evaluarlas
utilizamos sus indicadores de evaluacin correspondientes. Veamos los indicadores de
evaluacin de las capacidades correspondientes al tercer grado de secundaria, stimo
ciclo.
Indicadores de evaluacin de las capacidades de Comunicacin. Tercer grado de
secundaria

Los indicadores observados han sido tomados del fascculo de las Rutas del Aprendizaje
correspondiente. Ahora veamos cmo se utilizan estos indicadores en una sesin de
aprendizaje: Acceda mediante el siguiente enlace:
Modelo desarrollado de sesin de aprendizaje de Comunicacin
Entonces tendremos en cuenta que los indicadores de evaluacin de las capacidades son
especficos por nivel y por grado y que cada capacidad cuenta con su conjunto exclusivo
de indicadores.
De este modo la evaluacin de proceso o formativa mide el desarrollo gradual de la
competencia a travs de cada una de sus capacidades. El desarrollo progresivo de cada
una de estas nos conducir al desarrollo de la competencia.
Como utilizar los indicadores de evaluacin de las capacidades

Los indicadores de evaluacin de las capacidades los cuales propiamente dicho nos sirven
para evaluar las capacidades que son la desagregacin de las competencias vienen en los
fascculos de las rutas del aprendizaje para cada ciclo y para cada grado. Estn ya listos
para ser seleccionados de acuerdo a la capacidad que se desee evaluar. Sin embargo a
veces es necesario hacer algunas precisiones para que se ajusten a la realidad y contexto
de los estudiantes. Veamos como ejemplo el siguiente indicador del rea de Comunicacin
para tercer grado de secundaria tomado del respectivo fascculo de las Rutas del
Aprendizaje:

Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y

vocabulario variado.
El cual precisado para esta sesin de clase se convierte en:
Localiza informacin relevante en textos informativos de estructura compleja y vocabulario
variado.
Entonces de este modo queda establecida en mi propuesta la necesidad de contar con 2
tipos de evaluacin: la evaluacin de proceso o formativa para enfocar la observacin de la
evolucin de la competencia en el corto y mediano plazo y la evaluacin de producto o
sumativa para enfocar la observacin del logro de la competencia en el largo plazo
Veamos ahora un cuadro comparativo de ambos tipos de evaluacin a modo de
organizador visual.
CUADRO COMPARATIVO: EVALUACIN DE PROCESO O FORMATIVA Y
EVALUACIN DE PRODUCTO O SUMATIVA
2 PROCESOS DISTINTOS DE EVALUACIN DENTRO DEL
NUEVO SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
EVALUACIN FORMATIVA O
DE PROCESO: EVALUAR
CAPACIDADES

EVALUACIN SUMATIVA O DE
PRODUCTO: EVALUAR
COMPETENCIAS

Las capacidades se evalan

con los indicadores de
evaluacin de las capacidades
(IEC)

Las competencias se evalan

con los indicadores de
desempeo (IDD)

Se evalan solamente las

capacidades de cada
competencia

Se evalan las competencias

directamente

Es evaluacin formativa

Es evaluacin sumativa
principalmente

Cada capacidad tiene un

conjunto de indicadores (en
matemtica los indicadores
alternan con todas las
capacidades)

Cada competencia tiene un

conjunto de indicadores

Los indicadores estn en los

fascculos de las Rutas del
Aprendizaje

Los indicadores estn junto con

los mapas de progreso

Los indicadores son especficos

Los indicadores son especficos para cada nivel del Mapa de
por ciclo y por grado
Progreso

Luis Francisco Melndez Ruiz. Blog La Educacin en el Per. 2

procesos distintos de evaluacin dentro del Nuevo Sistema
Nacional de Desarrollo Curricular. Lima. 2014.
EL REGISTRO AUXILIAR Y EL SIAGIE

El registro auxiliar, el cual es una herramienta para registrar la informacin obtenida en los
procesos de evaluacin de los maestros debe ir acorde con el Enfoque de Desarrollo de
Competencias, es decir que debe estar organizado para evaluar teniendo en cuenta los 2
procesos mencionados: la evaluacin formativa o de proceso y la evaluacin sumativa o de
producto. Mediante el siguiente link podr acceder a mi artculo llamado Elaboracin y
Manejo del Registro Auxiliar con las Rutas del Aprendizaje, en el cual encontrar los
formatos necesarios para registrar las calificaciones, as como los procedimientos
pertinentes.
Una de las conclusiones contenidas en ese artculo es sobre lo importante que es modificar
el formato del SIAGIE (Sistema Informtico de Apoyo a la Gestin de la Institucin
Educativa) para poder evaluar competencias realmente. Una competencia no se evala
obteniendo un promedio de notas parciales, esta se evala simplemente observando si el
alumno la ha obtenido o no. Un estudiante quien logra desarrollar el nivel correspondiente
de la competencia al final del ciclo no debe ser desaprobado por haber tenido calificaciones
anteriores que son desaprobatorias, basta con que el maestro se haya cerciorado de que
realmente haya logrado la competencia. Esto se puede hacer observando su actuacin y
tambin sus trabajos mediante diversos instrumentos de evaluacin como por ejemplo
listas de cotejo. Sin embargo el SIAGE en la actualidad est basado en una calificacin por
promedios sin considerar los 2 tipos de evaluacin mencionados en este artculo. Tiene
entonces una visin tradicional de evaluacin basada en los conocimientos y no en el
Enfoque de Desarrollo de Competencias. La implementacin del Nuevo Sistema Nacional
de Desarrollo Curricular que abarca el Marco Curricular, Rutas del Aprendizaje, Mapas de
Progreso y Materiales y Recursos Educativos debe ser coherente en todas sus
dimensiones incluyendo al sistema de calificacin proporcionado por el propio Ministerio, el
cual es el SIAGIE.
Es necesario tener en cuenta que el nivel de una competencia establecido en el respectivo
Mapa de Progreso no se adquiere en un solo ao o grado de estudios. Esta est
planificada para lograrse en un ciclo. Entonces aqu tenemos una interrogante: Si la
competencia se adquiere en un ciclo, la evaluacin no debe ser anual sino por ciclos? Esto
es algo complicado de realizar porque implicara que el estudiante que no ha logrado las
competencias respectivas repetira todo el ciclo y no solamente un ao. Para que no se d
esta situacin entonces nos valdremos de la evaluacin de proceso o formativa
principalmente cuando se est a la mitad del ciclo. Esto nos servir para tener una idea de
que porcentaje de la competencia va alcanzando el estudiante cuando por ejemplo se
encuentra finalizando el quinto grado de primaria (mitad del quinto ciclo y mitad del nivel 4
del Mapa de Progreso) y por otro lado utilizaremos la evaluacin sumativa o de proceso
para cuando por ejemplo ya ha culminado el sexto grado de primaria (fin del quinto ciclo y
nivel 4 del Mapa de Progreso).

Veamos esto en forma ms ordenada y con mayores detalles en el siguiente cuadro:

COMO CALIFICAR LA COMPETENCIA EN EL SIAGIE?

EVALUACIN FORMATIVA O
DE PROCESO: EVALUAR
CAPACIDADES CON LOS
INDICADORES DE
EVALUACIN DE LAS
CAPACIDADES

EVALUACIN SUMATIVA O
DE PRODUCTO: EVALUAR
COMPETENCIAS CON LOS
INDICADORES DE
DESEMPEO

Se utiliza en cada uno de los

grados o aos de estudio como
evaluacin referencial para que
el maestro sepa cmo est
evolucionando la competencia
a travs del desarrollo de cada
una de las capacidades.

Se utiliza al final de cada ciclo

de estudios teniendo en cuenta
que una competencia se
adquiere en un ciclo y no en un
grado o ao

Se utiliza tambin para saber

qu porcentaje de la
competencia ha logrado el
estudiante al finalizar un ao o
grado de estudios dentro de un
determinado ciclo (an no
concluye el ciclo). Se incluye en
el SIAGIE a fin de informar al
estudiante si ha sido promovido
o no al siguiente ao o grado
del mismo ciclo. El porcentaje
logrado de una competencia se
obtiene teniendo en cuenta el
nmero de capacidades de
esta. En matemticas se puede
establecer de antemano que
capacidades debe alcanzar el
estudiante para ser promovido.

No se utiliza cuando el
estudiante se encuentra a la
mitad de un ciclo o cuando an
no lo ha concluido. Por ejemplo
cuando ha terminado el primer
ao de secundaria (mitad del
sexto ciclo y nivel 5 del Mapa
de Progreso) o el tercero o
cuarto ao (etapa parcial del
stimo ciclo o nivel 6 del Mapa
de Progreso).

En el SIAGIE presenta un
esquema con cuadros para
todas las capacidades de cada
competencia dentro de una
determinada rea. Indica el
porcentaje de capacidades que
debe haber alcanzado el
estudiante para poder ser
promovido al siguiente grado o

En el SIAGIE presenta un
esquema de cuadros para cada
una de las competencias. Para
ser promovido en el rea el
estudiante debe lograr todas las
competencias establecidas de
acuerdo al nivel
correspondiente del Mapa de
Progreso al finalizar el ciclo. Por

ao de estudios.

ejemplo en Ciencias debe haber

logrado las 4 competencias al
finalizar el ciclo.

No se promedian las
capacidades. El porcentaje de
capacidades logradas
determinar si el estudiante es
promovido en el rea al
siguiente grado o ao de
estudios. Por ejemplo el 60%
del 100% de las capacidades.

No se promedian las
competencias. El estudiante
debe haber logrado cada una
de ellas.

El sistema de calificacin ya no
es literal ni vigesimal. Solo se
considera el porcentaje mnimo
de capacidades a lograr.

El sistema de calificacin ya no
es literal ni vigesimal. Solo se
considera el logro de cada una
de las competencias.

Luis Francisco Melndez Ruiz. Blog La Educacin en el Per.

Cmo calificar las competencias en el SIAGIE?. Lima 2 de
Enero de 2015.
CONCLUSIN

La evaluacin es un factor clave en la implementacin del currculo. Esta no puede

desligarse de la naturaleza del enfoque adoptado y debe ceirse tambin a la estructura y
conformacin de la Educacin Bsica Regular teniendo en cuenta cada una de las etapas
que debe recorrer el estudiante desde el nivel inicial hasta egresar de la escuela cuando
culmina el quinto ao de secundaria. A esto hay que agregar los estndares de aprendizaje
fijados para cada una de estas etapas.
Teniendo en cuenta todas estas variables en esta propuesta de evaluacin he buscado en
todo momento ser coherente con la naturaleza del Enfoque de Desarrollo de
Competencias, La estructura de la Educacin Bsica Regular y los niveles de los Mapas de
Progreso para cada competencia. Del mismo modo mi propuesta ha abarcado el SIAGIE,el
cual considero inadecuado en su totalidad para expresar los logros de los estudiantes en
las libretas de notas.
Sin embargo la mayor dificultad no radica solamente en la forma como est planteado el
SIAGIE lo cual evidencia que carecemos de un sistema acorde a la naturaleza del Enfoque
de Desarrollo de Competencias en lo concerniente a evaluacin. Otra de las dificultades
es la falta de capacitacin para que los maestros puedan evaluar debidamente siguiendo
este enfoque. Por ello estara sucediendo que gradualmente se vaya logrando realmente
desarrollar competencias aunque a paso lento, pero esto se echara a perder al momento
de evaluar.

Espero mi propuesta sea tomada en cuenta al menos como un punto de partida para
repensar el sistema de evaluacin el cual es obsoleto en la actualidad. Con la contribucin
de los maestros en la seccin de comentarios podra ser mejorada o si es necesario
replanteada. Lo importante es ser conscientes de que debemos ya cambiar el sistema de
evaluacin para que este sea parte fundamental de todo el proceso de implementacin del
currculo y coherente al enfoque de Desarrollo de Competencias. De este modo sabremos
realmente si los estudiantes estn adquiriendo cada una de las competencias de las
distintas reas del currculo.
Por ltimo tambin es necesario tener en cuenta que implementar el Enfoque de Desarrollo
de Competencias es de carcter complejo. Desarrollar las capacidades una a una e ir
logrando competencias mediante estas requiere de un gran esfuerzo tanto de los
estudiantes como de sus maestros. Por ello uno de los principales obstculos es el alto
nmero de estudiantes por aula: 30. Desarrollar competencias implica observar con mucho
detenimiento el desempeo de los estudiantes y sus trabajos, los cuales deben ser
evaluados teniendo en cuenta una diversidad de indicadores pertinentes. Enfocar en el
desempeo de 30 estudiantes en una clase de 2 horas es realmente complicado puesto
que en una clase intervienen una serie de factores o variables que harn de esto algo
imposible. El maestro no solo debe conducir la clase para desarrollar competencias sino
tambin evaluarlas al mismo tiempo. Para ello debe asumir el rol de un meticuloso
observador o lo que podramos llamar tambin un observador clnico puesto de que se trata
ahora de hasta observar reacciones y emociones de cada uno de los estudiantes y
anotarlas en los diferentes instrumentos de evaluacin. Como se desenvuelve el estudiante
para lograr su objetivo o resolver el problema planteado, que estrategias utiliza, como
interacta con los dems, etc. son ejemplos de factores que estn hechos explcitos
tambin en los indicadores de desempeo y en los indicadores de evaluacin de las
capacidades. Por todo ello es recomendable un nmero mximo de 20 estudiantes por
clase y contar adems con aulas funcionales que ya estn predispuestas y con los arreglos
necesarios para el desarrollo de las competencias especficas de cada rea. De este modo
se hara realmente posible el desarrollo de las competencias fijadas en el currculo. No
bastara entonces con conocer a fondo el Enfoque de Desarrollo de Competencias y lo que
se tiene que hacer para desarrollar competencias, es imprescindible darles todas las
facilidades a los maestros para que tengan altas posibilidades de xito.