Propuesta de mejoramiento: es una actividad permanente de autoevaluacin de la

prctica:
1.
Situacin, (dificultades o problemas que se dan en tu prctica desde los
procesos de enseanza-aprendizaje)
Mnica La nia tiene 9 aos, es delgada y parece algo tmida; se sienta en un sitio que
est vaco y mira con cierto recelo e intranquilidad a los dems nios. Da la impresin
de que no entiende muy bien lo que all ocurre y no se atreve a decirlo. Le pregunte su
nombre y de forma cariosa le pregunte que si le gustaba la clase. La nia responde
tmidamente a la pregunta, expresndose con cierta dificultad y ceceando. Algunos
nios empiezan a rerse y dicen no sabe hablar. Mnica los mira, se calla y se pone a
mirar fijamente su mesa. Ante la revuelta de la clase, preste atencin a esta conducta de
Mnica. Cada vez que le pregunto se pone nerviosa, mira de reojo a sus compaeros y
le cuesta empezar a hablar. Cuando lo hacen algunos compaeros repiten la misma
conducta. A Mnica le cuesta ir a clase porque ella es muy tmida y se siente
discriminada.
2.
Estrategias de mejoramiento con teoras que soportan las mejoras que
propones.
QU HACER?
En el momento (a corto plazo)
Si se es consciente del dao que se hace, quiz no se vuelva a repetir o se piense antes
de actuar.
La mediacin del profesor es muy importante en este caso, ya que no es una conducta
arraigada, sino una conducta que empieza por unas circunstancias concretas. Entonces,
qu hacer?
No se le har preguntas que tenga que contestar ella sola. De vez en cuando, se harn
preguntas generales y observar si Mnica comienza a incorporarse. Lo importante es:
Evitar que sea el foco de atencin.
Prestarle atencin reforzando sus aportaciones que no tienen por qu ser siempre
habladas.
Mnica tiene que percibir que es aceptada por el profesor y que es capaz de hacer bien
las cosas como cualquiera de la clase. Hay bastantes tareas que ella puede hacer
mientras relaja sus conductas en la clase y en casa.
A ms largo plazo
El profesor debe elaborar un plan para que tanto la adaptacin de Mnica como la
aceptacin por parte de los compaeros sean completa. Para ello, el profesor debe
empezar observando lo que ocurre exactamente, debe estar atento.
Una vez determinado el punto anterior puede aplicar la estrategia siguiente: se elegir el
texto de una historia en el que el personaje principal tenga algn defecto fsico y
destaque en l alguna habilidad o valor. Tambin pueden darse algunas pistas y pedir a

los compaeros que escriban una historia en la que el protagonista sea pero sepa
hace.
Se les pedirn dos cosas: primero: escribe los sentimientos que crees que siente el
protagonista, y segundo: escribe los sentimientos que crees que tienen los que se
ren. Transcurridos unos 10 15 minutos, el profesor, dividir el encerado en dos
partes y pedir a los nios que vayan diciendo los sentimientos que han escrito; en una
parte del encerado, escribir los sentimientos del protagonista y, en la otra, los
sentimientos de los que se ren.
El ejercicio termina incidiendo en la capacidad de comprensin de los sentimientos de
los dems y en la necesidad de cooperar y ayudar a los dems. Se debe trabajar en
autoestima y empata. El nivel o complejidad del ejercicio depender de la edad de los
alumnos. El maestro debe fomentar el desarrollo de las conclusiones del ejercicio como
objetivo propuesto por los participantes1.

1 Profesores y directivos, Formacin para la convivencia gua para el

profesorado, la convivencia escolar en centros de la comunidad valenciana