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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CENTRO DE EDUCAO
PS-GRADUAO EM TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE
MESTRADO PROFISSIONAL

EDUCAO MUSICAL INTERATIVA: RECURSOS

DA MUSICA VISUAL PARA AS TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS EM REDE

DISSERTAO DE MESTRADO

Jair dos Santos Gonalves

Santa Maria RS
Junho/2015

EDUCAO MUSICAL INTERATIVA:

RECURSOS DA MUSICA VISUAL PARA AS TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS EM REDE

Por

Jair dos Santos Gonalves

Dissertao, apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Tecnologias

Educacionais em Rede Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, RS), como
requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Tecnologias Educacionais em
Rede.

Orientador: Prof. Dr Andreia Machado de Oliveira

Santa Maria - RS
Outubro/2014

Ficha catalogrfica elaborada atravs do Programa de Gerao Automtica

da Biblioteca Central da UFSM, com os dados fornecidos pelo(a) autor(a).

dos Santos Gonalves, Jair

Educao musical interativa: recursos da musica
visual para as tecnologias educacionais em rede / Jair
dos Santos Gonalves.-2015.
170 p.; 30cm
Orientadora: Andreia Machado Oliveira
Dissertao (mestrado) - Universidade Federal de
Santa Maria, Centro de Educao, Programa de PsGraduao em Educao, RS, 2015
1. Msica Visual 2. Educao Musical Interativa 3.
Interdisciplinaridade 4. Improvisao Livre 5.
Tecnologias Educacionais em Rede. I. Machado Oliveira,
Andreia II. Ttulo.

_________________________________________________________________________
2015
Todos os direitos autorais reservados a Jair dos Santos Gonalves. A reproduo de partes ou
do todo deste trabalho s poder ser feita mediante a citao da fonte. Endereo: Rua
Frederico Tibusch, n. 444, Bairro Tom de Souza, Ijui, RS. CEP: 98700-000 Fone (0xx) 55
99072469; Fax (0xx) 91535477; E-mail: audio1produtora@yahoo.com.br.

RESUMO
Dissertao de Mestrado
Programa de Ps-Graduao em Tecnologias Educacionais em Rede
Universidade Federal de Santa Maria

EDUCAO MUSICAL INTERATIVA: RECURSOS DA MUSICA

VISUAL PARA AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE
AUTOR: JAIR DOS SANTOS GONALVES
ORIENTADOR: ANDREIA MACHADO OLIVEIRA
Data e Local da Defesa: Santa Maria, 24 de Junho de 2015.
Esta pesquisa tem como escopo a realizao de estudos cientficos, atravs
dos quais, se possa refletir sobre objetos tecno-estticos interativos e a produo
dos mesmos a fim de explorar suas possibilidades de interdisciplinaridade para a
rea de Educao Musical, dentro de perspectivas da Arte Contempornea e das
Tecnologias Educacionais em Rede. Com carter emprico/qualitativo, esta pesquisa
d continuidade s investigaes realizadas junto Orquestra Estudantil de uma
escola pblica no estado do Rio Grande do Sul. Visando uma contribuio
interdisciplinar entre as reas de Artes Visuais e Msica, com mediao atravs das
Tecnologias da Informao e Comunicao em Rede, busca-se proporcionar
reflexes acerca da educao musical mediada pelas TIC. foram desenvolvidas
propostas de produo de narrativas sonoras por meio de atividades de
interpretao sonoro-musical, baseando-se em recursos imagticos para as
produes de Msica Visual. A discusso de aspectos polticos e da utilizao
conscienciosa da Internet, tendo como procedimentos metodolgicos atividades de
apreciao de cenas musicais do cotidiano, tambm uma das propostas desta
pesquisa. O produto final desta pesquisa consiste na elaborao de metodologias
para propostas didticas em Educao Musical Interativa, com o desenvolvimento
de Scripts de Msica Visual e de uma composio com Msica Visual Interativa,
utilizando o estilo musical da Improvisao Livre.
Palavras-chave: Msica Visual; Educao Musical Interativa; Interdisciplinaridade,
Improvisao Livre, Tecnologias Educacionais em Rede.

ABSTRACT

This research has the objective to carry out scientific studies, through which, we can
reflect on interactive techno-aesthetic objects and the production thereof in order to
explore their interdisciplinary possibilities for the area of music education within
perspectives of Contemporary Art and Educational Technology Network. With
empirical / qualitative, this research continues the investigations carried out by the
Student Orchestra in a public school in the state of Rio Grande do Sul. Aiming at an
interdisciplinary contribution between the areas of Visual Arts and Music, with
mediation by the Information and Communication Network, seeks to provide
reflections on music education mediated by ICT. Narratives of sound production
proposals were developed by means of sound-musical interpretation activities, based
on imagery resources for Visual Music Productions. The discussion of political,
economic and conscientious use of the Internet, with the methodological procedures
for the appraisal of musical scenes of daily life activities, it is also one of the
purposes of this research. The final product of this research is the development of
methodologies for teaching proposals in Interactive Music Education, with the
development of Visual Music Scripts and a composition with Visual Music Interactive,
using the musical style of Free Improvisation.
Keywords: Visual Music; Interactive Music Education; Interdisciplinarity, Free
Improvisation, Educational Technology Network

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Disco da Cor e Som de Newton.............................................................

45

Figura 2 - Prisma de Newton.................................................................................

45

Figura 3 - Sons e Cores de Helmholtz.................................................................

46

Figura 4 - A analogia de Pedrosa..........................................................................

47

Figura 5 - Cor e Som resumo histrico de Salles...................................................

48

Figura 6 - Exemplo de atividade no Facebook.......................................................

53

Figura 7 - Grupo da Orquestra no Facebook.........................................................

53

Figura 8 - Atividade de apreciao de msica visual em Rede Social...................

56

Figura 9 - Exemplo de ritmo musical......................................................................

62

Figura 10 - Exemplo de onda sonora.....................................................................

62

Figura 11 - Regies sonoras e perspectivas cromticas dos alunos....................

63

Figura 12 - Cenas do Filme OPUS IV (1925).........................................................

71

Figura 13 - Frames do filme Rhythm in Light (1934-35) (Ritmo na Luz) de Mary

Ellen Bute...............................................................................................................

72

Figura 14 - Frames do Filme Tarantella.................................................................

74

Figura 15 - Alunos interagindo com o vdeo Tarantella..........................................

74

Figura 16 - Frames do filme Berlim Horse (cavalo andando em crculos, preso)..

76

Figura 17 - Criao de Msica Improvisada Livremente baseado no filme Angel

udio (2002)...........................................................................................................

77

Figura 18 - Imagens geradas a partir da msica livre improvisada composta

pelos alunos...........................................................................................................

80

Figura 19 - Produo de Msica Visual atravs de gestual cnico .......................

82

Figura 20 - Partitura simbolizando Msica Visual..................................................

90

Figura 21- Partitura em forma de imagem (Bach)..................................................

91

Figura 22 - Partitura de Deleuze............................................................................

92

Figura 23 - Partitura Representando o Cotidiano...................................................

94

Figura 24 - Exemplo de produo audiovisual com os educandos.......................

95

Figura 25 - Alunos fotografando lixo do cotidiano escolar..................................

104

Figura 26 - Exemplo de plataforma de edio de vdeo.....................................

111

Figura 27 - Msica Visual, formas projetadas pelo PROCESSING 2.0.................

113

Figura 28 - Interface e Logomarca do Processing 2.0. ........................................

114

Figura 29 - Momento 1 e momento 2 de gerao de imagem pelo script..............

117

Figura 30 - Momentos de gerao de imagem pelo Script Esfera v2....................

119

Figura 31 - Momentos de gerao de imagem pelo Script IDEIA..........................

121

Figura 32 - Alunos realizando performance interativa de Msica Visual com

Processing 2.0........................................................................................................

122

Figura 33 - Atividade final de produo de Msica Visual.....................................

126

Figura 34 - Blog: Disponibilizao dos trabalhos da pesquisa...............................

129

Figura 35 Youtube: Disponibilizao dos trabalhos da pesquisa........................

130

Figura 36 - Atividade acerca do vdeo no Facebook..............................................

138

LISTA DE QUADROS
Quadro 1- Atividade Inicial com alunos NEIGHBOURS...............................

56

Quadro 2 - Atividade com alunos...................................................................

57

Quadro 3 - Atividade 3 com alunos.............................................................

57

Quadro 4 - Respostas Aluno 3.....................................................................

61

Quadro 5 - Respostas da Atividade sobre cor dos sons...............................

66

Quadro 6 - Entrevista sobre a produo de fotos..........................................

105

Quadro 7 - Linguagem de programao java para gerar msica visual no

Processing 2.0...............................................................................................

112

Quadro 8 - Script gerador de esferas.............................................................

116

Quadro 9 - Script gerador de esferas 2.........................................................

118

Quadro 10 - Script IDEIA gerador de linhas em Leque.................................

120

Quadro 11 - Script desenvolvido visando performance de encerramento.....

127

Quadro 12 - Atividade em rede social, sobre Invisibilidade social ................

140

Quadro 13 - Respostas para atividade sobre invisibilidade social.................

141

SUMRIO
INTRODUO................................................................................................

1 EDUCAO MUSICAL E TIC....................................................................

16

1.1 - Educao Musical na Orquestra Estudantil...............................................

16

1.2 -Teoria e Prtica na Educao Musical.........................................................

22

1.3 Improvisao Livre e Paisagem Sonora ......................................................

34

2 MSICA VISUAL NA EDUCAO..............................

40

2.1 - Aproximaes entre som e imagem............................................................

40

2.2 Estado da Arte da Musica Visual......................................................

41

2.3 Procedimentos metodolgicos em Msica Visual.........................................

52

2.4 - Anlises dos resultados..............................................................................

83

3 MSICA VISUAL PARA UMA EDUCAO INTERATIVA ...........................

3.1 Educao Musical Interativa (EMI)................................................................

96
96

3.2 Procedimentos metodolgicos em Educao Musical Interativa (EMI)....... 99

3.3 Msica Visual com dispositivos mveis........................................................ 102
3.4 Recursos audiovisuais e Processing 2.0 como interfaces educacionais......

109

4 - ASPECTOS POLTICOS E EDUCATIVOS DA REDE ............................

129

4.1 Socializao atravs da Rede....................................................................

4.2 Aspectos polticos da rede e desafios da Educao Musical Interativa....

129
131

4.3 - Cultura musical cotidiana para uma Educao Musical Interativa..............

133

4.4 - Procedimentos metodolgicos em Educao Musical Interativa em

Rede....................................................................................................................

136

4.5 Anlises dos resultados................................................................................. 145

CONSIDERAES FINAIS................................................................................

153

REFERNCIAS...................................................................................................

159

APNDICE

167

Documento 1 - Autorizao de uso de imagem dos alunos...............................

168

ANEXOS DVD com Vdeos das Performances de Criao dos alunos

Um sbio teme o cu que sereno,

mas, vendo a tempestade chegar vai
caminhar sobre as ondas do mar
desafiando o temporal. No o joio
que mata o trigo plantado a incria do
mau cultivador. Um violo sabe bem
de onde vem a sabedoria de um cantor.
(Jair Gonalves)
.

10

INTRODUO

A presente pesquisa busca contribuir com uma reflexo e produo prtica

sobre objetos tecno-estticos interativos voltados para a Educao e suas
possibilidades de interdisciplinaridade para a rea de Educao Musical, dentro de
perspectivas da Arte contempornea. O estudo d continuidade s investigaes
tericas desenvolvidas na graduao em Licenciatura Plena em Musica/UFSM, bem
como em minha prtica como professor e regente de uma Orquestra Estudantil no
estado do Rio Grande do Sul. O foco sobre o Ensino Musical, dar-se- sobre o
mbito das Tecnologias Educacionais em Rede.
A principal questo investigada consiste em como a mediao das
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), como recurso que possibilite
interdisciplinaridade entre os diversos campos da Arte, em especial as Artes Visuais
e a Msica, pode promover um Ensino Musical Interativo a partir de propostas
pedaggicas em Musica Visual?
de comum acordo entre os pesquisadores na rea de TIC e da Educao
Musical, que recursos tecnolgicos so pouco explorados, apesar da sua crescente
expanso em diversos ambientes educacionais e meios sociais. Por este motivo, a
pesquisa tem como objetivo geral, buscar desenvolver propostas pedaggicas
utilizando recursos tecno-estticos com um grupo de Orquestra Estudantil. Neste
sentido, necessita-se de estudos metodolgicos no tocante a uma Educao
Musical Interativa1.
Sob tal perspectiva, so elencados objetivos especficos atravs dos quais
investigam-se

objetos

tecno-estticos

interativos

suas

possibilidades de

interdisciplinaridade com a rea de Educao Musical, tendo o escopo de criar

propostas pedaggicas e metodologias interdisciplinares dentro do campo da Msica
Visual. Alm disto, busca-se compreender como a utilizao de tecnologias digitais
pode auxiliar nos processos de ensino e aprendizagem de msica em espaos
escolares; pensar propostas interdisciplinares onde se possa produzir msica visual
utilizando dispositivos mveis; compreender as relaes entre apreciao musical
1

Educao Musical Interativa: conceito defendido pelo autor desta dissertao que expressa a ideia
de um processo de Educao Musical significativo, baseado na utilizao de recursos das TIC, e que
proporcione a interdisciplinaridade e interatividade atravs dessa utilizao.

11

favorecida por TIC e as implicaes para aprendizados musicais interativos, sendo

que isto torna possvel a compreenso das motivaes dos estudantes quando se
d a utilizao de recursos como computadores, mdias locativas e vdeos, em sala
de aula.
O campo emprico dessa pesquisa a Orquestra Estudantil, referida
anteriormente, que conta com o apoio de gestores educacionais, desde o ano de
2011. O projeto da Orquestra Estudantil prev atividades musicais, que envolvem
estudantes de escolas de Iju/RS, e, focado no ensino de instrumentos de
orquestra, educao musical, prtica em grupo e individual, performances,
apreciao, composio e teoria musical. Todas as atividades do projeto de ensino e
aprendizagem, planejamento, proposio de aes, anlise e discusso pedaggica,
estudos, elaborao de material didtico, arranjos, produo audiovisual, realizadas
com a Orquestra, provm de planejamentos e iniciativas prprias desenvolvidas por
mim como professor pesquisador.
O trabalho pedaggico comeou no ano de 2010, quando fundei a Orquestra
e iniciei as atividades musicais, atravs do cargo de Instrutor de Banda Marcial, no
municpio de Iju. O grupo j realizou inmeras apresentaes, incluindo recitais
didticos, atravs dos quais, por iniciativa do professor e do grupo, so levados
conhecimentos sobre msica, para comunidades locais, escolas infantis, entidades
culturais, eventos culturais, grupos tnicos e feiras, com intuito de incentivar a
cultura.
A partir dessas vivncias, destaca-se a necessidade de que surjam estudos e
pesquisas interdisciplinares entre os campos das Artes Visuais e Msica, tendo em
vista a ligao com o tema transversal das TIC, to importante para a expanso da
Educao Musical. At o momento presente, essa rea ainda carece de estudos
acerca de metodologias pedaggicas, ferramentas educacionais e tecnologias para
a propagao do ensino de msica, especialmente, utilizando-se de redes
computacionais. Por esta razo foram organizados diversos projetos de trabalho
nesta pesquisa, sendo que esto apresentados como procedimentos metodolgicos
dentro dos captulos da dissertao.
O ensino de msica atravs de redes computacionais ainda uma questo
que precisa ser desenvolvida. Atualmente, no existem muitos projetos em
andamento para a rea de educao musical em rede, materiais didticos impressos
e multimdia, softwares, plataformas de interao e interatividade, ambientes virtuais

12

de ensino-aprendizagem, bem como propostas reflexivas de recursos e atividades

diversificadas para a integrao em rede dessa modalidade educacional.
A nova era tecnolgica requer, destarte, pensadores e pesquisadores para
buscar solues acerca de objetos de aprendizagem que contribuam com o
desenvolvimento de ensino em rede, nas diversas reas do conhecimento. Neste
estudo, versa-se sobre a rea das Artes, sendo a Msica a subrea dentro dela em
que se pensar na produo destes recursos interativos, para que se possibilite seu
ensino pelo meio das redes computacionais.
necessrio que profissionais ligados rea de Artes, ponderem maneiras
interdisciplinares

de

abordarem

processos

de

ensino

atravs

de

redes

computacionais. Foi aprovada recentemente no Brasil, a Lei 11.769, que prev o

ensino de Msica nas escolas de educao bsica de todo o pas. Assim, abre-se
uma vasta possibilidade para este campo dentro da perspectiva das TIC e
ferramentas computacionais abertas e livres.
Portanto, na contemporaneidade, os profissionais ligados Msica, em
especfico, os da Educao Musical, precisam criar propostas de pesquisa que se
inscrevam no campo da arte, cincia e tecnologia, visando edificar dilogos
interdisciplinares de conhecimento, investigando processos de interatividade que
podem ocorrer com o auxlio das TIC. O campo epistemolgico das Artes em que se
insere a Educao Musical necessita de estudos no tocante a uma Educao
Musical Interativa. necessrio pensar como a Msica pode se tornar Msica
Interativa e que, com esta caracterstica, comece a fazer parte de prticas
pedaggicas inovadoras, bem como sejam pesquisados objetos de ensino e
aprendizagem de msica, atravs destes meios.
Neste sentido, a pesquisa encontra-se dividida em 4 (quatro) captulos. No
primeiro captulo, desenvolve-se a temtica da Educao Musical e sua relao com
as TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao), no sentido da compreenso de
conceitos referentes s duas reas, bem como estudo de algumas diretrizes e leis
acerca do tema da Educao Musical. Busca-se ainda, a compreenso de
possibilidades pedaggicas em Educao Musical e meios de interatividade
proporcionados pelas tecnologias em rede. A descrio de alguns processos e
propostas pedaggicas desenvolvidas com a Orquestra Estudantil, participante da
pesquisa, tambm abordada neste captulo, visando estudar meios metodolgicos
possveis para que acontea a interatividade entre a educao musical e as TIC.

13

No segundo captulo, versa-se sobre Msica Visual, em que h consideraes

acerca do estado da arte da mesma. So destacados os principais conceitos,
pesquisadores e obras importantes em discusso at o presente momento. So
descritas diversas experincias prticas realizadas, as quais visaram aplicao da
metodologia adotada neste estudo. possvel destacar, por exemplo, um trabalho
de produo audiovisual que possibilitou unir som e imagem.

So trazidas ainda,

discusses sobre obras cinematogrficas de Msica Visual atravs de rede social e

outras aes educativo-musicais, realizadas em aulas de msica, nas quais
sugerida a construo de conhecimento acerca do tema referido.
No terceiro captulo aborda-se o conceito de Educao Musical Interativa
(EMI), sendo a unio de conceitos, metodologias e pedagogias referentes rea da
Educao

Musical

com

das

TIC,

considerando

ainda

aspecto

da

interdisciplinaridade em relao Musica Visual. Atravs deste dilogo entre as

reas, analisar-se- a construo de propostas pedaggicas em Educao Msica
Interativa, visto a grande dificuldade de encontrar Objetos Educacionais e aplicativos
que visem o aprendizado musical. A explorao e estudo de softwares que
transformem o som em imagem e a construo de scripts2 juntamente com um
tcnico da computao,3 para serem usados no programa Processing 2.0, bem
como sua disponibilizao em rede, tambm est em discusso neste captulo.
O quarto captulo desta dissertao, prev o estudo de aspectos polticos e
educativos da rede, bem como meios de socializao dos dados da pesquisa
atravs dela. Pretende-se ainda, fazer um estudo crtico desses aspectos polticos
com relao aos desafios da Educao Musical Interativa, que tem como principal
desafio

encontrar

meios

educacionais

utilizando-se

das

tecnologias

contemporneas. Trata-se tambm do estudo da cultura musical cotidiana como

proposta para uma Educao Musical Interativa, no qual so pensados
procedimentos metodolgicos atravs da rede social Facebook, tendo como objetivo
apreciar cenas musicais do cotidiano que sirvam para despertar a conscincia
poltica e cidad dos educandos. Para tanto, o tema da invisibilidade social
2

Nota: Script um texto com uma srie de instrues escritas para serem seguidas, ou por pessoas em peas
teatrais ou programas televisivos, ou executadas por um programa de computador. O termo uma reduo da
palavra inglesa manuscript, que significa manuscrito, escrito mo. O script o roteiro onde esto escritas
todas as informaes sobre os espetculos audiovisuais (teatro, novelas, filmes e outros programas de rdio
ou televiso). um texto narrativo que contm informaes para os atores ou apresentadores. (Fonte:
http://www.significados.com.br/script/).
3
Os Scripts foram gerados a partir da ideia do primeiro script feito por mim. Em seguida, contou com a ajuda de
Jos Evaristo Nascimento, bolsista do Grupo de pesquisa.

14

exposto atravs do grupo social da Orquestra em meio digital, oportunizando

inclusive, mostrar meios mais cnscios de utilizar a Internet.
A metodologia adotada nesta dissertao relacionada com o campo
emprico qualitativo, tendo como teorias de base, autores da Educao Musical e
abordagens de autores que enfatizam o vis emprico e reflexivo de pesquisa. So
trazidos os estudos de Sullivan (2009), proponente da Metodologia da Pesquisa
Conduzida pela Prtica e Prtica Conduzida pela Pesquisa, e ainda, os de John
Dewey, que refletem a importncia da arte como experincia, que se baseia na
experincia emprica do sujeito, destacando assim a importncia do aprender
fazendo. Tem-se como referncia a teoria de base acerca da Metodologia de
Pesquisa Baseada em Arte, de McNiff (2007), uma vez que permite que se entenda
determinados aspectos da prtica criativa, de modo que, a pesquisa seja de maneira
direta, isto , fazendo o sujeito parte integrante da mesma, dando-lhe condies de
se conectar mais s pessoas, e, s foras de cisalhamento e discernimento fora do
domnio do pensamento racional.
A metodologia do Trabalho por Projetos de Hernndez e Ventura (1998), foi
igualmente trazida como proposta metodolgica, visto ser uma proposta que inspira
os projetos de trabalho, alm de estar vinculada perspectiva do conhecimento
globalizado e relacional, favorecendo a retirada da rigidez das referncias
disciplinares preestabelecidas. A adoo desta perspectiva justifica-se tendo em
vista que o Projeto Pedaggico da instituio na qual se realiza a pesquisa, tambm
descreve a adoo da metodologia baseada em projetos. Alm disto, a Orquestra
Estudantil um projeto pedaggico, no qual os educandos podem participar no
contra turno das aulas do currculo da Educao Bsica.
Os procedimentos metodolgicos consistem na realizao prtica de diversas
atividades de Educao Musical, visando a compreenso de conceitos como
Sinestesia, Cromossonia, Msica Visual, Cenas Musicais do cotidiano, Invisibilidade
social. Para tanto foi utilizado a tcnica da apreciao musical para apresentar a
maioria dos temas. O recurso audiovisual ser uma das ferramentas tecnolgicas
utilizadas, alm da explorao do campo netnogrfico, ou seja, recursos trazidos
pelo ciberespao, tais como: redes sociais, repositrios de vdeo, entre outros.
Para obteno de dados, foram realizadas entrevistas via mural de recados
da Orquestra Estudantil no grupo do Facebook, e ainda, por meio de gravaes de
udio em dispositivos mveis. Posteriormente, houve transcrio, anlise e

15

interpretao dos dados trazidos, relacionando-os com teorias de autores que

pesquisam os temas centrais da presente dissertao.
Os recursos materiais utilizados, o plano especfico das aulas desenvolvidas,
foram descritos em cada procedimento metodolgico dentro dos captulos. Os
resultados, discusses e aprendizados so discutidos em uma anlise de
procedimentos

metodolgicos

ao

final

de

cada

captulo.

Atravs

desses

procedimentos, foi possvel descrever o desenvolvimento atividades prticas de

criao de Msica Visual e Msica Livre Improvisatria, feitas a partir da apreciao
de imagens, fotografias e filmagens da Paisagem Sonora. A escolha destes
elementos foi feita porque so meios que favorecem a vivncia de estmulos
sinestsicos, permitindo ainda, a compreenso do conceito de Cromossonia4.
O pblico-alvo em torno de quarenta alunos de uma escola pblica do Rio
Grande do Sul. Nesta instituio, o ensino est organizado em educao infantil,
fundamental, ensino mdio e tcnico, sendo que, alunos de todas as fases, so
participantes do projeto de trabalho na Orquestra Estudantil.
Como resultado de aplicao do estudo, estimou-se a apropriao do
conceito de Msica Visual pelos alunos atravs de aulas prticas, onde ocorreram
apreciaes de filmes, bem como a criao de composies de estilo livre
improvisatrio, produo audiovisual, feitas com o grupo da Orquestra Estudantil. As
composies criadas so o registro sonoro das interpretaes realizadas de modo
colaborativo, com os estudantes da orquestra.

Elas foram executadas em

programas interativos como o Processing 2.0, atravs dos quais, se verificaram os

espectros e elementos visuais gerados pelo som da composio em questo.
Recursos imagticos, como o audiovisual e fotografias, como tambm, softwares de
criao de vdeo e udio foram utilizados de modo a organizar a produo e criao
musical e de imagens. Algumas entrevistas tambm foram realizadas com os
educandos para estudar os conhecimentos alcanados com as atividades
realizadas.
O produto final desta pesquisa consiste na realizao de projetos de trabalho
visando uma metodologia em Educao Musical Interativa, com o desenvolvimento
de Scripts de Msica Visual e de uma composio com Musica Visual Interativa,
utilizando o estilo musical da Improvisao Livre. Alm disto, foi organizado um blog
4

Em msica, a unio do conceito de cor com o som, o qual no qual cromos significa cor e sonia,
som. Nota do autor.

16

para disponibilizar informaes e conhecimentos alcanados atravs dessa

pesquisa. Esta divulgao ser realizada tambm atravs de um aplicativo interativo
CODATA, que est sendo desenvolvido para o fim de divulgao e distribuio de
dados audiovisuais.

1 - EDUCAO MUSICAL E TIC

1.1 - Educao Musical e TIC na Orquestra Estudantil

Uma importante premissa do educador musical Gohn (2007, p.2), aponta que:
criamos um universo ideal, para o qual desejamos ir, e colocamos nele
equipamentos e sistemas para auxiliar-nos nas nossas tarefas dirias faz pensar
que
a partir do final do sculo vinte, o ato de transmitir registros sonoros tornouse rpido e descomplicado. A comodidade e o baixo custo destas
operaes abrem possibilidades para contatos com novas msicas, com
estilos antes desconhecidos, com diferentes ritmos e instrumentaes, com
msicos atuando fora do nosso circuito de acesso usual, ampliando o
universo artstico com que convivemos (GOHN, 2007, p.3).

Esta amplitude de universos, mostrada pelo autor, a abertura de novas

possibilidades, a crescente troca de informaes via rede de internet, expressa na
interatividade e interao da maioria dos educandos atualmente. Isto manifestado
pela crescente utilizao de dispositivos mveis, internet, redes sociais, aplicativos
usados com diversos fins, em seus cotidianos.
Assim sendo, a Educao Musical dentro de uma tica da Arte Interativa, se
aproxima das Teorias do Cotidiano discutidas por Souza (2008). A autora considera
conveniente agregar conhecimentos do cotidiano, inscritos na cultura subjetiva do
aluno, para dentro de seus processos de aprendizagem, principalmente em se
tratando de ensino e aprendizagem de msica. Isto evidencia um maior cuidado com
o contexto cultural e social, porquanto a cultura e o conhecimento humanos no se
expressam apenas de modo acadmico, sendo importante considerar os

17

conhecimentos obtidos atravs da internet, da televiso, rdio, games, entre outros,

to utilizados no cotidiano.
Ao refletir acerca da TIC e Educao Musical, Mendes (2008), discute a
utilizao de aulas virtuais para desenvolver ouvido musical, Leme (2007) como os
professores de msica escolhem, aprendem, empregam e utilizam tecnologias
musicais em prticas educativas dirias e questionam qual o papel mediador das
tecnologias no ensino de msica, e Almeida (2005) discorre sobre uso de TIC para
ensino de canto, entre outros.
Assim, diversos autores dentro do campo de arte interativa dissertam sobre
ensino mediado por TIC, sendo eles Freitas (2010), Veraszto e Garcia (2011),
Oliveira et All (2007), no qual afirma que a educao para a participao, para a
cooperao e para o comprometimento com o coletivo vem a corporificar o
conhecimento como rede, de maneira descentralizada e inventiva (p.3).
Acerca da metodologia de ensino com TIC, Oliveira et all (2007, p.4) pondera
sobre como importante que existam prticas pedaggicas que se fundamentam
sobre metodologias hipermdia que buscam visualizar configuraes espaciais e
temporais que subvertam estruturas lineares e dicotmicas atravs de formas de
expresso construdas na multiplicidade. Ao refletir sobre a experincia de
interpretao musical de eventos visuais, dever ser desenvolvido o tema da Msica
Visual, que bastante abordado atualmente em performances artsticas e projetos
de pesquisa.
As experincias no campo da Msica Visual e experimental, tais como a
msica de improvisao livre e aleatria, so capazes de estimular a criatividade
momentnea, e assim, so empregadas nesta atividade cientfica. Almeida (2009)
compartilha esta viso, na qual se insere o uso da indeterminao e
sua prtica radicalizada atravs da livre improvisao frequentemente
interpretada como uma brincadeira e vista com desconfiana e at mesmo
com desdm, quando proposta como alternativa esttico-criativa. Uma
das metas dos compositores tem sido a busca por novas solues, incluindo
expressivas. Neste contexto, a retomada do uso da indeterminao, e um
aproveitamento consciente da improvisao, podero servir como meio para
a busca de resultados expressivos mais espontneos, o que, ao lado, por
exemplo, dos recursos eletrnicos, oferece imenso campo de
possibilidades. O termo improvisao abrange um espectro muito amplo de
prticas da consecuo musical instantnea, que tem por base a
interferncia direta do executante nos resultados sonoros que chegam ao
ouvinte (ALMEIDA, 2009, p. 10-11).

18

A busca pelo critrio da subverso em arte um caminho utilizado por

diversos artistas. Assim, com a utilizao da improvisao livre, pretende-se, como
visto acima, confrontar a escolstica educacional, num sentido de propor novas
experincias educativo-musicais, para os educandos.
A busca tecno-esttica, da expressividade, da potica das narrativas sonoras
em relao com as proporcionadas por elementos visuais, pode irromper, como no
ideal de Almeida (2009), uma quebra de hierarquia e o encontro com novas
possibilidades estticas. Neste sentido, houve grande necessidade de se pensar
uma metodologia que contribusse com a efetivao do processo de formao da
Orquestra Estudantil, onde novas formas expressivas pudessem emergir, e,
consequentemente, produzissem meios mais ousados de aprendizagem.
Por isto, o referido projeto, desde os aspectos tericos aos prticos,
necessitou ser fundamentado e pensado pedagogicamente. A Orquestra Estudantil,
fundada em 2010, funciona em uma escola pblica, onde um dos projetos
pedaggicos do turno inverso. Atravs do mesmo, so desenvolvidas atividades
musicais com alunos de escola pblica da rede municipal e tambm com
participantes voluntrios.
Como atividades, efetuam-se o ensino de instrumentos de orquestra,
atividades de educao musical, prticas musicais (coletiva e individual),
performances orientadas, apreciao de obras fonogrficas, composio e estudo
de teoria musical. Alm disto, adotaram-se como aportes tericos, diversas
orientaes pedaggicas que esto descritas nos PCNs (Parmetros Curriculares
Nacionais) de Artes, que versam acerca do ensino de Msica.
No processo de ensino musical, houve a organizao de atividades
pedaggicas que vo desde a sensibilizao para a msica, at a prtica
instrumental. Esta perspectiva dialoga com os pressupostos de Swanwick (2003),
sendo que, o mesmo acredita ser um dos principais pontos para o aprendizado
musical de qualidade, aquele que vai desde a vivncia no s de execuo musical,
mas tambm de apreciao, performance, literatura, composio. Alm

disto,

autor pondera que

um dos objetivos do professor de msica trazer a conscincia musical do
ltimo para o primeiro plano. Quando a msica soa, seja l quem a faa e
quo simples ou complexos os recursos e as tcnicas sejam; o professor
musical est receptivo e alerta, est realmente ouvindo e espera que seus
alunos faam o mesmo (SWANWICK, 2003, p. 5).

19

Estas premissas metodolgicas contribuem como aporte terico e para a

organizao de diversas atividades educativo-musicais. Por isto, sempre
importante a organizao de aulas individuais de instrumento e teoria musical. No
projeto, so realizadas aulas de instrumentos da famlia das CORDAS (violo,
violino, viola, guitarra, violoncelo); TECLAS (teclado, escaleta), SOPROS (flauta
doce, saxofone, trompete, clarinete, trombone, tuba, bombardino, trompa); de e
PERCUSSO (tambores, bateria e pandeiro), alm de um momento para o ensaio
geral.
Outra teoria de base reflexiva do aprendizado musical coletivo relacionada
organizao das atividades de educao musical, a de Tourinho (2007). Acerca do
aspecto de ensino coletivo/individual e suas possibilidades a autora reflete que
professores de ensino coletivo levam em considerao o aprendizado dos
autodidatas, que se concentram inicialmente em observar o que desejam imitar. A
imitao est focada no resultado sonoro obtido e no na decodificao de smbolos
musicais. Ao observar esta premissa e, transport-la para a prtica ativa em aula,
pode-se dizer que proporcionou maior independncia, incentivo autonomia dos
educandos em relao aos seus estudos musicais, bem como amadurecimento
coletivo acerca de contedos e informaes sobre estilo, gnero, performance,
literatura e composio.
O fenmeno da comunidade de aprendizes, onde um educando com mais
experincia, pode contribuir com a formao de outro, pode ser observado. Notou-se
isto, atravs da iniciativa de alguns alunos, os quais agiam como msicos
professores. Estes, sendo mais experientes devido a seu tempo de participao no
projeto, quando da entrada de novos integrantes ao grupo, auxiliando os colegas a
resolverem dificuldades surgidas.
Essas iniciativas colaborativas eram trocas de conhecimentos, que diziam
respeito a dicas musicais acerca de respirao, dedilhao das notas e at a leitura
de partitura. Notou-se um crescimento dos educandos a partir de suas iniciativas
pessoais

interpessoais,

dado

que

demonstraram

estar

aprendendo

comprometendo-se coletivamente. Estes fatos foram muito importantes para o

desenvolvimento do grupo, uma vez que, em atividades como esta existe
necessidade do desenvolvimento relacional. Tocar em grupo exige escutar a si e ao

20

outro, e tambm respeitar os momentos individuais dentro da execuo de uma obra

musical.
Um projeto pedaggico do porte da Orquestra Estudantil,
planejamento

diferenciado

quanto

articulao

de

contedos

necessita de
especficos

importantes para o desenvolvimento de uma educao musical. Devido dimenso

deste projeto, o mesmo sempre exigiu aprofundamento e pesquisa de diferentes
pressupostos tericos, bem como critrios para escolha de uma metodologia
operacional. Mediante este processo, pensou-se em atingir em um dado momento
da pesquisa, o desenvolvimento de uma Educao Musical Interativa, como
possibilidade metodolgica diferenciada.
Antes disto, faz-se necessrio tecer algumas consideraes acerca da
organizao de contedos tericos e prticos, visto que diante do desafio de criar
uma

orquestra

estudantil,

levou-se

em

considerao

contedos

musicais

importantes sugeridos nos PCN`s (Parmetros Curriculares Nacionais) para o ensino

musical, uma vez que
com a Educao Musical, incorporaram-se nas escolas tambm os novos
mtodos que estavam sendo disseminados na Europa. Contrapondo-se ao
Canto Orfenico, passa a existir, no ensino de msica, outro enfoque,
quando a msica pode ser sentida, tocada, danada, alm de cantada.
Utilizando jogos, instrumentos de percusso, rodas e brincadeiras, buscavase um desenvolvimento auditivo, rtmico, a expresso corporal e a
socializao das crianas que so estimuladas a experimentar, improvisar e
criar (PCNs, 1997 p. 23).

Visto isto, desenvolveu-se durante as aulas coletivas e individuais atividades

de sensibilizao musical (percepo), onde os alunos tiveram oportunidade de
tocar sozinhos, em duplas, em trios e quartetos. As aes pedaggicas
concretizadas desde o incio do projeto, vo ao encontro com pressupostos descritos
nos Parmetros Curriculares Nacionais:
Comunicao e expresso em msica: interpretao, improvisao e
composio: Interpretaes de msicas existentes vivenciando um processo
de expresso individual ou grupal, dentro e fora da escola [...] Utilizao e
elaborao de notaes musicais em atividades de produo. Percepo e
identificao dos elementos da linguagem musical em atividades de
produo, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e
de instrumentos disponveis (PCNs, 1997p. 54).

O escutar, o apreciar das sonoridades tmbricas das obras, bem como o

aprendizado das canes, devem ser objetivos constantes dentro de um projeto

21

como o da Orquestra Estudantil. Por este motivo, no decorrer dos processos

educativos com o mesmo, tambm foi importante uma
Apreciao significativa em Msica: Escuta, Envolvimento e Compreenso
da Linguagem Musical envolvem: percepo e identificao dos elementos
da linguagem musical (motivos, forma, estilos, gneros, sonoridades,
dinmica, texturas, etc.) em atividades de apreciao, explicitando-os por
meio da voz, do corpo, de materiais sonoros disponveis, de notaes ou de
representaes diversas; Identificao de instrumentos e materiais sonoros
associados a ideias musicais de arranjos e composies; [...] discusso e
levantamento de critrios sobre a possibilidade de determinadas produes
sonoras serem msica (PCNs, 1997, p. 55).

A busca de fundamentao terica um passo importante para o

desenvolvimento de experincias educacionais bem sucedidas. Neste sentido,
contemplar estas premissas, dentro do processo educativo musical, significa
construir significativamente o aprendizado musical. O fato de ainda existir uma viso
errnea sobre o potencial educativo da Msica e seu papel dentro da escola, requer
uma melhor compreenso dos PCNs e, consequentemente, sua adoo consciente
em prticas pedaggicas cotidianas.
Outro ponto importante, a ser considerado neste estudo o da TIC inserida
no contexto da Educao Musical, bem como o desenvolvimento do conceito de
Educao Musical Interativa (EMI), que ser descrito em captulo posterior.
Brevemente, possvel compreender que Educao Musical mediada por TIC
(Tecnologias da Informao e Comunicao) una conceitos do campo da Educao
Musical aos conceitos Tecno-Estticos Interativos, de tal modo que, favorea a
compreenso do conceito de Educao Musical Interativa. Isto foi observado em
estudo anterior.
Este panorama retrata que Educao Musical Interativa deve ento ser
pensada, de modo que os aprendentes possam, por mediao tecnolgica, se
apropriar de conhecimentos educativo-musicais. Assim, entendemos que, com a
perspectiva da mediao das TIC e seus recursos pedaggicos, unida a conceitos
da pedagogia e da Msica, pode-se pensar no conceito da Educao Musical
Interativa, onde o interativo o meio pelo qual

acontecem processos de

aprendizado educativo-musical (GONALVES, 2014, p. 11).

Visto isto, pode-se pensar tambm, na interatividade proporcionada pela
utilizao dos amplos meios tecnolgicos, ocasionados pela adoo de TIC em
atividades pedaggicas. Por isto, acredita-se que interagir e comunicar por meio de

22

tecnologias d condies ao aluno ter o controle de sua aprendizagem. O

conhecimento no lhe passado como um produto pronto. O aluno interage
com o meio, com seus colegas, com o professor por e-mail, frum,
videoconferncia ou outras tecnologias. Esta a viso de professor
mediador requerida atualmente, para os professores que fundamentam
suas prticas em processos de aprendizagem que utilizam a interao e a
5
comunicao para promover um ensino mediado por tecnologias (SILUK et
all, 2012, p. 7 apud GONALVES, 2014, p.11).

Estas premissas contribuem para a compreenso de que, as TIC, ao serem

adotadas de modo interativo na educao, podem facilitar, e ainda, transformar
processos de ensino, apesar de serem pouco exploradas como meios de interao e
interatividade. Essa contribuio pode ocasionar uma ressignificao das prticas e
dos aprendizados.

1.2 Teoria e prtica na Educao Musical

O desenvolvimento deste estudo requer um arcabouo terico que justifique a

metodologia relevante utilizada ao longo do mesmo. As experincias pedaggicas a
serem descritas, esto de acordo com as premissas metodolgico-conceituais, que
sero abordadas. Ao estudar as tecnologias educacionais em rede, sabe-se que, um
dos seus principais temas inerentes, o da interdisciplinaridade. Sendo assim, no
se deve deixar de lado este importante conceito, a ser contemplado tanto de modo
terico, como prtico. Embora, a msica venha a ser uma das subreas dentro das
artes, o que as pesquisas apontam que, so poucas as pesquisas de carter
interdisciplinar desta com as outras reas, tais como, artes visuais, artes cnicas,
teatro, dana.
Por esta razo, aes a serem realizadas neste projeto de pesquisa,
justificam-se no mbito da interdisciplinaridade em Arte. A interdisciplinaridade, um
modo de fazer com que diversas reas do conhecimento busquem agir
colaborativamente, descobrindo pontos em comum, interseces, maneiras
transversais de dilogo e dialtica. Pretende-se, neste estudo, unir o campo da

Fonte: Material produzido pela Equipe Multidisciplinar do Curso de Especializao Distncia em

Tecnologias da Informao e da Comunicao Aplicadas Educao UFSM/RS, do Centro de Artes
e letras, sendo a Disciplina, Educao Assistida por TIC.

23

Msica ao das Artes Visuais, atravs de uma experincia com narrativas sonoras e
visuais, o que vai ao encontro com os princpios anteriores.
Neste sentido, pode-se ver em Japiass (1979, apud Fazenda 2011, p.51)
que a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os
especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo
projeto de pesquisa. Evidencia-se, portanto, que este sentido de troca , sinnimo
de humildade pedaggica, pensamento tambm compartilhado por Hass (2011), ao
ponderar que
a interdisciplinaridade considerada uma atitude cujo pr-requisito a
humildade, traduzida em reconhecimento da fragilidade da dimenso
individual na busca de solues e na produo de conhecimento quando,
consequentemente, o dilogo fica facilitado, pois existe a pr-disposio
para ele. A interdisciplinaridade provoca dvida, busca e a disponibilidade
para a crena no homem (HASS, 2011, p. 60).

Olhando por este enfoque, percebe-se necessidade dialgica entre educao

e subjetividades humanas, razo pela qual, buscam-se estes conhecimentos como
propsito de interao, onde, trocas entre msica e artes visuais, tendem a produzir
aprendizagens de tais reas. Segundo Neto (2011), o processo interdisciplinar em
arte, se d a partir de um grande desenvolvimento ocasionado pela insero das
tecnologias neste campo:
O ingresso de tecnologias eletrnicas e mdias digitais no cotidiano social,
forma novos ambientes culturais, alterando a estrutura social vigente e
influenciando definitivamente as atividades artsticas. A arte e tecnologia,
resoluta em um campo de atuao em pleno desenvolvimento est inserida
profundamente no contexto comunicacional de seu tempo, assim como no
conjunto da arte contempornea. Segundo consideraes de Basbaum
(2001), o artista contemporneo opera no campo do campo da cultura por
meio de um trabalho visual estruturado em um projeto plstico pessoal. De
acordo com tal prtica, o trabalho do artista transita entre diferentes meios e
materiais, balizado no cruzamento e superposio de diferentes disciplinas
(NETO, 2011, p. 2).

Percebe-se consequentemente, que a necessidade de um envolvimento

interdisciplinar, corrobora com estas intersees entre reas, e que, pode fazer
muita diferena na construo do conhecimento. Esta proximidade entre campos,
tambm faz parte dos estudos de Cometti (2008), dado que para ele faz mais
sentido uma unio entre os campos artsticos. Para o autor, mesmo que sejam
distintos, considera que estes so indissociveis, prevendo assim, o carter
interdisciplinar para destruir muros erigidos entre as reas. Note-se que

24

desde o momento em que consideramos as coisas sob esse ngulo, uma

boa parte dos muros que costumamos erigir separando os diferentes
campos nos quais os homens exercem seus talentos perdem a significao
absoluta que geralmente lhes acordamos. Outrossim, percebe-se que, se as
culturas humanas constituem certamente horizontes diferenciados e
precisamente porque elas o so seria desprovido de sentido homologar
filosoficamente a existncia presumida de campos separados cujo estatuto
poderia ser ontologicamente tido por distinto e auto-referencial,
independente de todo o resto (COMMETTI, 2008, p.165).

Esta ideia de muro construdo remete fortemente a pensar que, existem

barreiras a serem destrudas, assim como foi historicamente, a do Muro de Berlim 6,
uma vez que significou o isolamento poltico de culturas, durante muitos anos. A
queda do muro de Berlim, pode tambm simbolizar e significar, metaforicamente, o
fim de um isolamento entre reas humanas, criando novos momentos de interao e
engajamento. No filme musical The Wall (1982) dirigido por Alan Parker, que foi
baseado no lbum fonogrfico The Wall (1979) da banda Pink Floyd, percebe-se
esta relao de introspeco e alienao para dentro de si mesmo. O autor, msico
e compositor Roger Waters, critica os muros existenciais nos quais o ser humano
se esconde e se isola. Essas construes humanas do muro, o que se tenta
desfazer, ao longo da narrativa do filme.
Pezzin (2003) demonstra brevemente o sentido trazido pelo filme, atravs do
personagem Floyd, que pode representar o isolamento afirmando que
para Floyd, o mundo estava errado. Mas para o mundo, quem estava errado
era Floyd. Ele era o isolado, o diferente, o louco. Quantas vezes isso no
ocorre na nossa vida: enquanto ns podemos ver claramente inmeros
erros grotescos na sociedade [] Ento, o que devemos aprender com THE
WALL? A verdadeira mensagem est naquele menino que aparece no final
do filme, que joga a sujeira fora da garrafa: talvez no precisemos nos isolar
do mundo para tentar mud-lo, mas sim, limparmos a sujeira de nossos
coraes e seguir em frente (PEZZIN, 2013, p. 1).

Esta perspectiva, de destruio e reconstruo, tambm pode ser trazida,

simbolicamente, associando aos conceitos de interdisciplinaridade. Um dos grandes
desafios, trazidos por este conceito, justamente demolir as barreiras intelectuais,
ideolgicas, polticas e culturais entre reas do conhecimento, e metaforicamente,
jogar para fora da garrafa da individualidade humana, aquelas contribuies que
podem servir para melhorar a educao, de modo colaborativo.

O Muro de Berlim dividiu a Alemanha Oriental da Ocidental at sua derrubada no ano de 1989.
Como se tem conhecimento atravs da histria, o muro dividiu politicamente as duas Alemanhas,
sendo uma comunista e a outra capitalista. Muitas pessoas foram mortas ao tentar atravessar de um
lado para o outro.

25

Outro pressuposto terico, que condiz com as metodologias possveis para

Educao Musical a abordagem de Dewey (1934) sobre a Arte como Experincia.
Tendo como base, a experincia emprica do sujeito em torno do labor artstico, e
todas as circunstncias que envolvem suas aes prticas, esta metodologia
aborda, principalmente, o aspecto do aprender fazendo, a partir do interesse
subjetivo. Dewey, no incio do Sculo XX, props vrias ideias e pensamentos
acerca de educao em arte. Como exemplo, pressupe que se deva laborar a partir
do interesse dos discentes, baseando-se em sua realidade histrico-social.
Outrossim, acredita no labor em que as atividades possam fazer sentido e tenham
valor intrnseco para estes sujeitos, o que, por fim, procede incentivando a
manifestao de criatividade. O autor critica a alienao no sentido da arte
desinteressada, distante, elevada e alojada nos mais altos pedestais, e que apenas
nessa hierarquia, seja vista como obra de arte, o que pode significar tambm, que
esta esteja distante da vida cotidiana comum s pessoas. Desta forma, este tipo de
Arte no pode ser considerado uma experincia esttica efetiva, uma vez que, por
ser distante e descomprometida, se torna desinteressante, como afirma Dewey.
Pressupe, ainda, que no se deva esquecer, que em suas origens, a arte,
participava dos modos de enxergar, sentir, relacionar dos indivduos que a
construram, durante os tempos. Segundo Reis e Bagolin (2011), Dewey aponta o
fato de que no se pode separar a obra de arte da experincia temporal e social de
sujeitos contemporneos e que
para John Dewey, a compreenso da experincia esttica verdadeira passa
pela considerao de seu estado bruto quanto s formas de ver e ouvir
como geradoras de ateno e interesse, e que podem ocorrer tanto a uma
dona de casa regando as plantas do jardim quanto a algum que observa
as chamas crepitantes em uma lareira (REIS e BAGOLIN, 2011, p. 314).

Segundo os autores, este estado bruto da arte, significa que a arte

partcipe da vida, que ela se d sobre novas formas e modos de percepo na
atualidade, pois distante dos pedestais dos museus e instituies onde se expe
oficialmente, aparece em lugares incomuns. Os autores trazem a interpretao de
Dewey, quando este afirma que o crescimento do capitalismo foi uma influncia
poderosa no desenvolvimento do museu como o lar adequado para as obras de arte,
assim como na promoo da ideia de que elas so separadas da vida comum.
(REIS e BAGOLIN, 2011, p.316).

26

uma interpretao crtica de deusificao e tambm coisificao da arte,

e separao desta da sociedade e seu lugar de origem. Este modo de pensar
parece estar ligado ao capitalismo, ao comrcio e ao mercado, que separa a arte do
contexto comum a todos. Isto argumentado pelos autores
associado ao materialismo crescente sobre as sociedades modernas, o
capitalismo enfraqueceu ou destruiu o vnculo das obras de arte com os
seus respectivos contextos de origem, o genius loci dos quais eram essas
obras a expresso natural. A ruptura desse vnculo, segundo o autor,
determinou a abertura de um abismo entre a experincia comum e a
experincia esttica, produzindo um esteticismo desenfreado que muito
tem a ver com os modos de operar do comrcio e do mercado, mas pouco
com a experincia da arte. (REIS e BAGOLIN, 2011, p. 316).

Para o autor, as teorias estticas j existentes contribuem em muito para

aprofundar esse abismo. Portanto acredita que deve-se buscar a compreenso a
partir de um desvio, que conduza diretamente experincia, ou seja, o solo
comum de onde as obras advm. Nesta pesquisa, busca-se identificar mtodos de
desvio da maneira mercadolgica de conceber e pensar a arte. Entende-se que ela
possa participar como experincia do lugar comum a todos os praticantes desta arte,
ou seja, experincia temporal e social de sujeitos contemporneos, assim como
pensam os autores. Cometti (2008), ao pesquisar sobre Dewey e sua Arte como
Experincia, traz a informao de que
esta noo recobre o conjunto das trocas das transaes que operam
no contexto integral das relaes com os objetos, ou mais
fundamentalmente, entre o vivente e seu meio ambiente: A experincia
resultado, signo e recompensa dessa interao entre organismo e meio
ambiente que, quando levada ao extremo, transforma interao em
participao e comunicao. Desde que os sentidos, com os seus aparatos
motores, sejam os meios dessa participao, qualquer degenerao que os
afete, prtica ou teoricamente, , de uma s vez, causa e efeito de uma
experincia de vida minimizada (COMETTI, 2008, p.169).

Como visto em Cometti, atravs da experincia se alcanam resultados,

conhecimentos e recompensas. Portanto, deve-se pensar na experincia do
indivduo como forma de interao de sua mente com seu corpo e, destes com o
meio, dado que este meio o que o influencia e afeta os seus sentidos. A base da
formao do ser humano deve partir tambm de sua experincia, e a partir dela,
pensar a construo de conhecimentos.
O trabalho por projeto, uma das abordagens metodolgicas utilizadas nesta
pesquisa com Educao Musical Interativa, condiz com uma metodologia adotada
para buscar melhores resultados em processos educativos. O trabalho por projeto,

27

estudado por diversos pesquisadores atualmente. considerada, pedagogicamente,

uma forma alternativa de trabalhar os conhecimentos escolares, visto proporcionar
aprendizagem significativa e inclusive, despertar diferentes centros de interesse dos
alunos.
A atividade desenvolvida com um grupo de Orquestra Estudantil, em Iju/RS,
pode ser considerada um trabalho por projeto. Conta com estudantes de escola
pblica e voluntrios de Iju/RS. A atividade de educao musical, realizada com o
grupo iniciou h cerca de trs anos, sendo que, experincias com mediao de
tecnologias, ainda no foram muito exploradas, o que, tambm justifica a adoo de
utilizao de TIC com o referido grupo.
Como o trabalho por projeto possibilita um trabalho pedaggico onde se
incentiva a flexibilidade, este tipo de experincia em arte e educao musical, vem a
ser mais significativa. Hernndez e Ventura (1998), ponderam que a
proposta que inspira os projetos de trabalho est vinculada perspectiva do
conhecimento globalizado e relacional [...] Essa modalidade de articulao
dos conhecimentos escolares uma forma de organizar a atividade de
ensino e aprendizagem, que implica em considerar que tais conhecimentos
no se ordenam para sua compreenso de uma forma rgida, nem em
funo de algumas referncias disciplinares preestabelecidas ou de uma
homogeneizao dos alunos (HERNNDEZ E VENTURA, 1998, p. 61).

Esta flexibilizao no processo de ensino de Educao Musical e

aprendizagem um meio de contraponto forma tradicional de ensino. Com o
projeto de Orquestra Estudantil, tem-se o mesmo objetivo, ou seja, trazer mais
autonomia, dando a possibilidade ao aluno de encontrar caminhos para o
aprendizado, por meio de sua iniciativa prpria. Isto tem sentido neste estudo uma
vez que
as metodologias tradicionais tm sido pouco eficientes para ajudar o aluno a
aprender a pensar, refletir e criar com autonomia, solues para os
problemas que enfrenta. Os alunos acumulam saberes, mas no
conseguem aplicar seus conhecimentos em situaes reais do dia-a-dia.
Encontra-se, no trabalho com projetos, uma proposta de educao voltada
para a formao de competncias, que pretende que a aprendizagem no
se torne passiva, verbal e terica, mas que tenha a participao ativa dos
alunos (OLIVEIRA, 2006, p.11).

Esta viso, que incentiva a mudana de estratgias de ensino e maior

participao dos alunos, no sentido de formar competncias e retirar a passividade
no ato de aprendizagem, uma atitude importantssima. Isto se justifica, tendo em
vista que o campo da educao tambm influenciado no s pelas das novas

28

tecnologias, mas tambm, por fenmenos polticos, econmicos e culturais do

mundo globalizado. Esses avanos, a informatizao do conhecimento, a velocidade
de comunicao, o audiovisual, induzem novas formas de ensinar e aprender.
O foco da aprendizagem desloca-se para outro centro, que no mais o
professor. Aos poucos, o modo tradicional de ensino, vai sendo modificado com o
avano da TIC, e aos poucos percebe a adoo de novas formas de aprender, onde
os aprendentes buscam o aprendizado utilizando a tecnologia como principal meio.
Um fenmeno parecido o da Aprendizagem Mvel7, sendo que esta acontece
atravs de recursos como dispositivos mveis, tais como computadores portteis,
aparelhos celulares com sinal de internet, todos mediados pela tecnologia de rede,
ou transmitidos por sinal de satlite. Atravs dos estudos na rea da educao em
rede, os pesquisadores perceberam que, em termos de aprendizagem, so muitos
os avanos trazidos pela mediao tecnolgica, ao passo que, tornam o trabalho em
educao muito mais dinmico, colaborativo e interativo. Somado a estes fatores, a
escolha da

organizao do trabalho por projeto, como perspectiva terico-

metodolgica, pode ocasionar melhores resultados em termo de aprendizagem, o

que justifica sua utilizao como fundamentao da parte emprica desta pesquisa.
Ao adotar esta metodologia, busca-se uma maior flexibilizao no tratamento
das informaes provenientes do campo da Educao Musical. A informao em
questo o conhecimento musical pretendido atravs de trocas de experincias,
visando, de modo interdisciplinar, um maior contato entre reas ligadas s Artes.
Como inteno dessa organizao no rgida, tambm almejada a flexibilizao e
facilitao da aprendizagem dos envolvidos no processo educativo.
O trabalho com Arte, desperta diversas possibilidades e requer metodologias
que tragam maior flexibilidade para os processos de aprendizagem. Alguns autores
elaboram estudos relacionando esta perspectiva com o grande desenvolvimento e
estmulo de criatividade humana, ocasionada atravs do envolvimento com
processos criativos em Arte. Por esta razo, grande parte do projeto de trabalho
realizado com a Orquestra Estudantil desenvolvido tendo em mente este aspecto.
Tal iniciativa vai ao encontro com as teorias da Metodologia de Pesquisa Baseada

Nota do autor: Acontece quando os processos de aprendizagem em educao so mediados por

dispositivos mveis (tablets, celulares e laptop), os quais possuem acesso livre internet. Muitas
atividades, pesquisas, trabalhos e at discusses em fruns, plataformas de ensino podem ser
realizadas.

29

em Arte (PBA), defendidas por autores como Hernndez (2008), Irwin e Dias (2013)
e McNiff (2007).
Segundo Hernndez (2008), a metodologia de Pesquisa Baseada em Arte
vem a ser uma sugesto de propostas para repensar a pesquisa educativa. A viso
dos autores da PBA busca contrapor bases cientficas estabelecidas pelo
positivismo, ou seja, o mtodo cientfico do campo das cincias exatas que se
sustenta na observao objetiva dos fenmenos, atravs da qual, se aplica uma
srie de mecanismos de controle e fiabilidade. (Hernndez, 2013, p. 41).
Esta postura do autor condiz com a linha de pensamento construcionista em
pesquisa educacional (Gergen, 2000; Ibez, 2001), sendo que incentiva o
pensamento questionador. Esta maneira de pensar, segundo Hernndez (2008,
apud Irwin e Dias, 2013) uma viso de onde se vem questionando as seguintes
consideraes, que conformaram a viso moderna sobre a investigao cientfica e
a natureza do conhecimento que a rege:
a) as origens sociais do saber: o saber , a razo, a emoo e a moralidade
no residem na mente do indivduo, mas nas relaes interpessoais; b) a
influncia central da linguagem: a linguagem que possibilita e condiciona
sua compreenso; c) a investida poltica do saber: a distino entre fatos e
valores indefensvel, assim o sentido de objetividade tem que estar entre
parnteses; d) o eu na relao: o que est na mente de um indivduo no
tem um carter essencialista, mas efeito da esfera social circundante
(HERNNDEZ, 2008, apud IRWIN & DIAS, 2013, p.41-42).

Estes

questionamentos

denotam

formas

construcionistas

de

buscar

compreenso dos fenmenos sociais. Do mesmo modo, motivam o pesquisador a

ter uma postura crtica e questionadora, todavia, baseando a investigao a outras
formas narrativas que representem geografias da experincia humana que ficam
ocultas sobre a capa do objetivismo.
McNiff (2007, p.31) tambm compartilha desta linha de pensamento
afirmando que no h melhor maneira de entender um determinado aspecto da
prtica criativa do que pesquis-la de maneira direta8. Para o autor, usar a
Metodologia de Pesquisa Baseada em Arte to benfico quanto prpria arte,
visto que esta ajuda a melhorar a interao entre os sujeitos, facilitando que sejam
deixadas de lado atitudes negativas e necessidades extremas de autoritarismo, ao
passo que se pode aprender a promover formas mais abertas e originais de
perceber situaes e problemas. Pode-se ainda
8

Traduo do autor.

30

aprender a seguir e se expressar em grupo pode nos levar a lugares onde

no podemos ir sozinhos, aprendendo criar ambientes de apoio que
inspiram o pensamento criativo, e, percebendo que nada acontece na
expresso criativa, a menos que se mostre, e se comece a trabalhar em um
projeto, mesmo com pouco senso de onde se pode, finalmente, ir com ele
9
(MCNIFF 2007,p.32) .

Os mtodos de pesquisa baseados em arte, a utilizao de conhecimentos de

pessoas comprometidas com expresso artstica, pode ser uma perspectiva
desafiadora e um intrigante desafio. McNiff (2007, p.33), sugere que, atravs de uma
atividade em grupo como a percusso (execuo de ritmo atravs de tambores),
pode-se conectar as pessoas s foras de cisalhamento e discernimento fora do
domnio do pensamento racional, o que pode trazer, por exemplo, solues para
crises e problemas de relacionamento em grupo. Mcniff (2007, p.32), acredita ainda
que um processo criativo, como tambores (executados em grupo) pode ser mais
eficaz na transformao de um conflito que intervenes verbais.
Ao pensar sobre estas premissas, deve-se considerar relevante a adoo de
ideias provenientes da Metodologia de Pesquisa Baseada em Arte. Ela oferece um
vis emprico e heurstico, atravs do qual, podem-se resolver problemas (tanto de
pesquisa como diversos outros existentes na vida social), trazendo a criatividade e a
expresso artstica como sugesto para tal uma vez que oferece diferentes e novas
formas de pensar e lidar com os problemas (McNIFF, 2007, p.33). Este autor, afirma
ainda que
de acordo com a dinmica do processo criativo, o que aparece mais
removido do problema em questo, pode oferecer uma forma til de
transform-lo. Quando dificuldades na experincia humana tornam-se
profundamente interpostas na relao de indivduos e grupos, isto
geralmente um sinal de que estamos presos em nossas maneiras de lidar
com eles. Uma mudana na metodologia pode trazer enorme discernimento
e alvio (MCNIFF, 2007, p. 33).

Isto descreve que, muitas vezes, diversos profissionais adotam metodologias

para resoluo de problemas que, em vez de libert-los deles mesmos, os
aprisionam mais ainda. A sugesto da metodologia PBA, pode destarte, se tornar
uma proposta interessante a ser utilizada para a resoluo de problemas, dando aos
9

Traduo do autor (texto original): In Creating With Others: The Practice of Imagination in Life, Art, and the
Workplace (McNiff, 2003), I give examples of how the arts help us improve the way we interact with others by
learning how to let go of negative attitudes and excessive needs for control, learning how to foster more open and
original ways of per- ceiving situations and problems, gaining new insights and sensitivities toward others,
learning how the slipstream of group expres- sion can carry us to places where we cannot go alone, learning how
to create supportive environments that inspire creative thought, and realizing that nothing happens in creative
expression unless we show up and start working on a project, even with little sense of where we might ultimately
go with it.

31

pesquisadores, a possibilidade de optarem por ela. Seguir alguns passos desta

metodologia pode consequentemente, trazer transformaes significativas para o
labor educacional. Um questionamento que surge, ao refletir sobre as premissas
anteriores, se d no seguinte sentido: como responder e resolver problemas atuais
em educao sem uma metodologia adequada para contextos educacionais
contemporneos? Como alcanar objetivos diferentes, quando se usa sempre a
mesma forma de agir, pensar e atuar? No seria imprudente continuar
fazendo sempre a mesma coisa e esperar resultados diferentes?
Tendo em mente estas asseres, possvel tecer ponderaes sobre a
importncia do pesquisador em assumir novas possibilidades metodolgicas e que
talvez uma qualidade definidora de pesquisadores baseados em arte a
sua vontade prpria de iniciar o trabalho com perguntas e uma vontade de
criar mtodos em resposta situao particular, em contraste com as
tendncias contemporneas mais genricas no mbito das cincias
humanas para se ajustar a questo em um mtodo de pesquisa fixo
(MCNIFF, 2007, p.33).

Tal perspectiva cientfica dialoga metodologicamente com esta pesquisa, visto

existir a inteno de propor uma Educao Musical Interativa flexvel e instigadora,
tal qual a Pesquisa Baseada em Arte. Levando em conta que esta teoria tem como
base a expressividade artstica, a mesma pode potencializar o alcance dos objetivos
propostos nesta investigao. Isto sugerido, tendo como aporte os estudos de
Barone e Eisner (2006) apud Hernndez (2013), os quais ponderam que a PBA
1) Utiliza elementos artsticos e estticos: enquanto a maioria das pesquisas
em Humanidades utiliza elementos lingusticos e numricos; 2) busca outras
maneiras de olhar e representar e experincia: a PBA no persegue a
certeza, mas a ampliao das perspectivas, a sinalizao de matizes e
lugares no explorados...3)Trata de desvelar aquilo do qual no se fala: no
pretende oferecer alternativas e solues que fundamentem as decises de
poltica educativa, cultura ou social, mas que propem uma conversao
mais ampla e profunda sobre as polticas e as prticas, tratando de revelar
aquilo que costuma se dar como fato e que se naturaliza (BARONE &
10
EISNER, 2006 apud HERNNDEZ , 2013, p. 45) .

Esta diferente maneira de olhar e representar as experincias, sem perseguir

certezas e ampliando matizes, pretende ser utilizada como proposta de construo
de uma metodologia de Educao Musical Interativa (EMI). Possivelmente
contribuir na busca por respostas para questionamentos surgidos no mbito do
trabalho com a Orquestra Estudantil, sendo que, h tambm, o desejo de uma
10

In IRWIN, Rita L. & DIAS, Fernando. Pesquisa Educacional Baseada em Arte: Artografia. Santa Maria
Ed. UFSM. 2013. 244p. Texto Trad. por Tatiana Fernandez.

32

pedagogia diferente, um meio de investigao que tenha um carter qualitativo e

no conduza a uma linha positivista de pesquisa.
A busca de teorias de base metodolgicas, que se aproximem do campo das
artes, da educao, da msica, das TIC, que dialoguem tambm com as
circunstncias cotidianas dos ambientes escolares, uma das preocupaes neste
estudo. Por isto, tanto o trabalho por projeto, a pesquisa baseada em arte, a arte
como experincia, o vis da interdisciplinaridade, servem como caminhos
metodolgicos em consonncia com esta pesquisa.
O conhecimento trazido pela prtica, como se observa em inmeras
pesquisas atuais, um meio metodolgico importante para o campo das artes. Este
conhecimento experiencial, alm de estar alinhado, com as metodologias j
estudadas anteriormente, estudado por Sullivan (2009), que prope uma
Metodologia da Pesquisa Conduzida pela Prtica, bem como uma Prtica Conduzida
pela Pesquisa.
Sullivan (2009, p.41), faz ponderaes sobre a importncia dos aspectos
relacionados prtica, e sua influncia para a pesquisa e ainda, como a prpria
pesquisa pode influenciar constantemente a prtica. O autor acredita que hoje,
como no tempo de Czanne11, a necessidade de entender como as coisas esto
relacionadas to importante quanto a necessidade de explicar o que so. Neste
sentido, a abordagem de investigao persegue
fins artsticos como um meio para descobrir novas idias e conhecimentos,
que um impulso criativo revela uma viso imaginativa que desafia o que
sabemos... O surgimento de investigao conduzida pela prtica e outras
descries com base na prtica de como os artistas exploram, expressam e
comunicam seus pontos de vista, evidente nos novos papis e
responsabilidades que esto assumindo em contextos institucionais
(SULLIVAN, 2009, p.43).

Partindo-se desta premissa, tem-se a ideia de que a descoberta de novos

conhecimentos no campo das Artes pode ocorrer a partir de pesquisas que se
baseiam na prtica, sendo que, esta prtica pode ser aquela do pblico-alvo da
pesquisa quanto do pesquisador. Este vis metodolgico, mais uma teoria de base
que dialoga com a realidade do grupo social a ser investigado neste estudo e este,
um pensamento que, dentro das perspectivas desta pesquisa, imprescindvel.
11

Paul Czanne (Aix-en-Provence, 19 de janeiro de 1839-22 de outubro de 1906) foi um pintor psimpressionista francs, cujo trabalho forneceu as bases da transio das concepes do fazer
artstico do sculo XIX para a arte radicalmente inovadora do sculo XX. Fonte: Disponvel em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Paul_C%C3%A9zanne , acesso em 25/02/2015.

33

Estes aportes tericos contribuem para que a pesquisa tenha consistncia e

coerncia metodolgica, visto a mesma estar inserida em um contexto educacional
contemporneo, onde se considera importante que as mediaes docentes estejam
em harmonia com os anseios discentes. Estas teorias metodolgicas podem dar
suporte proposta interdisciplinar de ensino pensada e desenvolvida neste estudo,
pois uma das buscas do mesmo valorizar a prtica como uma das principais
formas de obteno do conhecimento, de modo que esteja ligada direta e
intrinsecamente teoria.
Referindo-se ainda metodologia dessa pesquisa, destaca-se o contexto dos
sujeitos envolvidos na mesma. O pblico-alvo o de cerca de 40 integrantes, de
uma escola pblica do interior do Rio Grande do Sul. Nesta instituio, o ensino est
organizado em educao infantil, fundamental, ensino mdio e tcnico, sendo que,
alunos de todas as fases, so participantes do projeto de trabalho na Orquestra
Estudantil. Quanto ao contexto socioeconmico dos participantes, pode-se dizer que
so crianas, adolescentes, jovens e adultos, de renda mdia a baixa. A maioria dos
participantes teve no projeto da orquestra, seu primeiro contato com a msica.
Todos os participantes demonstram grande afinidade com a msica e esto sempre
em busca de novidades. A relao dos participantes com a tecnologia muito
prxima. A maioria dos educandos possui redes de amigos em redes sociais.
Participam da rede social criada no Facebook para a orquestra estudantil e esto
sempre interagindo com assuntos de msica, notcias e acontecimentos na cidade
onde acontece o projeto. Diferentes trocas de experincias so feitas entre todos
atravs da rede social.
Alm destes recursos, acerca dos quais os educandos so nativos digitais, ou
seja, tem perfeito conhecimento, assimilao e domnio, tem-se ainda a
preocupao de apresentar a eles, recursos tecnolgicos e estticos diferenciados.
Tecnolgicos por que um dos desafios lanados dentro do programa de Mestrado
em Tecnologias Educacionais em Rede e estticos, pela razo de se tratar de uma
pesquisa que envolve processos de criao artstico-musical.
Desenvolver esta pesquisa, imprescindivelmente, requer a utilizao de
dispositivos mveis, j que existe a criao musical a partir de imagens e
consequentemente, a produo de imagens a partir da mesma sonoridade criada.
Ao ser captado por dispositivos, este udio pode gerar imagens computacionais a
serem projetados novamente, atravs de software como o Processing 2.0. Foram

34

necessrios ainda, equipamentos como cmeras de filmagem, microfones,

computadores, sinal de internet de qualidade, equipamentos de som e vdeo, como
projetor de imagens, iluminao e softwares dedicados a receptao e transmisso
de dados via rede, visto que as produes e resultados obtidos devam ser
compartilhados via internet para poderem contribuir com outras pesquisas
semelhantes.
1.3 Improvisao Livre e Paisagem Sonora
Devido a ocorrerem experincias artsticas interdisciplinares entre reas da Arte
nesta pesquisa, tais como Msica e Artes Visuais, torna-se necessrio abordar o
tema da Improvisao Livre em Msica. Tal abordagem se justifica de modo a
facilitar com que integrantes da Orquestra Estudantil possam interpretar, por
mediao tecnolgica, imagens atravs de softwares como o Processing 2.0, que
um programa interativo, alm de outros recursos audiovisuais.
A interpretao inspirada em Paisagem Sonora12, atravs da criao de
Improvisao Livre, resulta numa experincia sonoro-imagtica que proporciona aos
participantes da orquestra, vivncias de experincias sinestsicas baseadas na
Cromossonia. O envolvimento com este "soundscape" de Schaefer (1977), que
caracterizado pelo estudo analtico da atmosfera sonora ao redor dos indivduos
composta de sons ambientes, tanto naturais, humanos, industriais, como
tecnolgicos, visa trazer maior conscincia auditiva e visual ao grupo envolvido.
Esta circunstncia,

faz com que se deva buscar entender o conceito de

Improvisao Livre. Podem ocorrer algumas confuses nesta definio, como

Msica Aleatria ou Indeterminismo em msica. Para esclarecer a diferena, Rocha
(2001, p.37) afirma que os termos aleatoriedade e indeterminao so muitas vezes
empregados sem nenhuma distino. (p.37), e ainda, que o conceito de
improvisao, na msica contempornea, tambm frequentemente associado ao
de msica aleatria, equivocadamente. Cabe, por conseguinte, fazer um estudo
detalhado das definies encontradas pelo autor, acerca do conceito aleatrio e
improvisao. Neste sentido, a definio do autor conforme o dicionrio de msica
The New Grove (sadie, 1980):
12

Conceito trazido atravs da obra The Soundscape (1977) de R. Murray Schaefer

35

Aleatria, msica: Gnero de msica em que certas escolhas na

composio ou na realizao so, em maior ou menor grau, deixadas ao
acaso ou vontade de cada intrprete.(p.19); Improvisao: 2. A criao
de uma obra musical, ou de sua forma final, medida que est sendo
executada. Pode significar a composio imediata da obra pelos
executantes, a elaborao ou ajuste de detalhes numa obra j existente, ou
qualquer coisa dentro desses limites (ROCHA, 2001, p. 38).

A definio do autor, conforme Griffiths (1995):

Aleatrio: Adjetivo usado para a msica em que o compositor deixa
deliberadamente margem para ocorrncias casuais ou opes do
intrprete[]; Improvisao: costume de pr na pauta cadncias e
ornamentos. Indeterminao: Termo usado por Cage e por ele preferido
para a composio aleatria. Cage fazia uma distino entre obras
indeterminadas na composio (p. Ex. Uma partitura convencional
produzida por operaes casuais) e as indeterminadas na execuo
(ROCHA, 2001, p. 38).

Por existirem estas liberdades no ato de tocar e compor, os msicos podem

interagir em tempo real, de modo que possam se expressar com maior nfase de
sentimentos, expresses, dinmicas, e ainda, produzir sonoridades inovadoras e
criativas. importante definir os conceitos, embora os fatores de aleatoriedade,
improviso e indeterminismo em msica, possam estar muito prximos.
Escolheu-se nesta pesquisa, abordar o referido gnero musical pela razo de
que se aproxima melhor da linguagem performtica das artes visuais, incentivandose assim, desenvolvimento de criatividade, musicalidade, inteligncia composicional
e auditiva dos alunos. Tambm se justifica seu uso, pelo fato de proporcionar o
desenvolvimento de trabalhos de criao e de composio colaborativa, sendo que,
por meio desta, se pode interpretar e recriar a aura musical de uma Paisagem
Sonora especfica. Tudo isto, pode ser traduzido atravs do toque de instrumentos
musicais.
Acerca da Paisagem Sonora, Oliveira (2011), pondera que
apresenta-se a paisagem sonora como obra de uma esttica que mistura
aspectos auditivos e visuais em sua criao e apresentao[...] Situa-se a
paisagem sonora como obra hbrida, uma vez que possibilita maior
integrao com a adoo de procedimentos composicionais, cuja
compreenso, apoia-se em estudos sobre a percepo e a cognio
(OLIVEIRA, 2011, p.1).

Estas ideias de hibridismo, integrao, dissoluo de fronteiras, tambm,

um propsito almejado, atravs da metodologia desta pesquisa. A integrao de
linguagens artsticas um dos seus pontos de partida, ao passo que visa a

36

investigao e construo de conhecimentos de modo interdisciplinar. O

desenvolvimento da percepo e cognio, em torno da sonoridade e do imagtico
(cromossom), o que a experincia artstica (em aplicao atravs deste trabalho)
tem inteno de contemplar.
Estima-se que possam surgir novas percepes dos alunos atravs desta
releitura visual pensada, inspirada em objetos e imagens contidas nos espaos
cotidianos. Captadas atravs de fotografias, vdeos, talvez possam fazer emergir
representaes poticas e narrativas capazes de despertar nos msicos da
Orquestra Estudantil, diferentes percepes destas camadas da paisagem que se
transformam em narrativas sonoras. Este modus operandi diferenciado de audio
do sonoro e do imagtico, considerado por Oliveira (2011), uma negao das
limitaes sonoras do mundo, onde o ouvinte pode ter dspares experincias
estticas, e talvez, conhecer uma verdadeira experincia sonora deste mesmo
mundo. Por isto, o autor traz a ideia de que
na medida em que se leva a paisagem sonora para uma apresentao no
prprio mundo(para fora do teatro, do palco italiano e da sala de concerto),
permitindo o movimento do ouvinte no espao da audio, parece que se
pode sair da reduo sonora do mundo, apresentando o prprio mundo
13
como uma das camadas
da paisagem sonora [...] Assim, teramos a
possibilidade de envolver o hibridismo no nvel da apresentao ao pblico,
da experimentao da obra, da esttica (OLIVEIRA, 2011, p.10).

Importantes compositores da histria da msica so citados por Oliveira

(2011), sendo um deles, Koellreutter (1990). Este autor evidencia atravs de suas
pesquisas e experimentos, ideias acerca da sonoridade e ocupao do espao pelo
som, comparando este fenmeno, aos eventos ocorridos de modo similar nas artes
imagticas. Alm disto, Koellreutter (1990), afirma que
na composio da paisagem sonora uma das questes centrais diz respeito
ocupao dos espaos. Mas, em msica, quais podem ser esses
espaos? Os espaos a serem ocupados so: (1) o espao tmbrico
(espectromorfolgicos) de cada evento sonoro; (2) o espao de ocupao
de cada camada (conjunto de eventos sonoros); (3) o espao do arranjo
acstico das diferentes camadas na paisagem resultante; (4) o espao da
13

Nota do autor: uma paisagem sonora composta por diversas camadas de eventos sonoros, que
phttp://www.semeiosis.com.br/paisagem-sonora-como-obra-hibrida-espaco-e-tempo-na-producaoimagetica-e-sonora/ acessado em 25/02/2015.
13

Nota do autor: Em msica, a unio do conceito de cor com o som, o qual no qual cromos significa
cor e sonia, som podem ser agrupados, nessas camadas, por diversas similaridades entre diversas
variveis (tipo-morfologia temporal, por exemplo) Fonte: (OLIVEIRA, 2011, p.10) disponvel em
http://www.semeiosis.com.br/paisagem-sonora-como-obra-hibrida-espaco-e-tempo-na-producaoimagetica-e-sonora/ acessado em 25/02/2015.

37

disposio especfica dos alto-falantes e, por ltimo, (5) o espao da difuso

final (OLIVEIRA, 2011, p.12).

Ao explorar estas possibilidades de fenmenos snicos naturais, espaos

tmbricos, paisagens acsticas, todos os msicos esto experimentando e
interagindo com o universo imagtico. Assim, dois campos de conhecimento se
integram (Msica e Visual) trazendo significaes e conotaes interpretativas que
dizem respeito tambm ao conceito de Cromossonia.
Portanto, realizaram-se atividades prticas de interpretao e criao de
msica visual e improvisatria, a partir da apreciao de imagens estticas ou em
movimento, vdeos captados no ambiente cotidiano, pinturas e demais obras de arte
que favorecem estmulos sinestsicos, perceptivo-musicais, e que estejam, de algum
modo, relacionados Cromossonia14. Outra proposta de atividade se d no mbito
da produo de imagens a partir do som criado e captado em dispositivos mveis,
tais como tablet, celulares e notebooks.

Estas experincias so tentativas de

criao de solues para o problema da carncia de alternativas para o ensino

musical mediado pelas TIC, alm de, trazer novas possibilidades de interatividade e
interao dos educandos com estes novos meios de aprendizagem.
Narrativas Sonoras so exploradas, atravs da criao de composio no
estilo Livre Improvisatrio15. Este desafio proposto aos msicos da Orquestra
Estudantil, sendo que, eles tm o desafio de criar sonoridades improvisadas
livremente, podendo expressar musicalmente, o que conseguem captar atravs do
sentido fisiolgico do olhar. Para tanto, valem-se de formas e imagens visuais que
lhes so apresentadas e de recursos tecnolgicos interativos tais como o programa
Processing 2.0. Atividades como estas so importantes e necessrias, dado que
atualmente, os mltiplos recursos da era digital em que vivemos esto se tornando
necessidade essencial para sobrevivncia e desenvolvimento de distintos grupos e
setores sociais. Dentre esses, encontram-se o industrial, institucional, poltico,
cultural, econmico, governamental, acrescentando ainda, que este fenmeno atinge
a rea educacional.
As redes, alm de estarem se expandido universalmente, cada vez mais,
ampliam a ideia de imerso. Nota-se isto, atravs de plataformas de colaborao,
14

Nota do autor: Em msica, a unio do conceito de cor com o som, o qual no qual cromos significa
cor e sonia, som.
15

Nota do autor: Estilo de msica criada no momento em que se toca, que no segue regras fixas,
podendo estar em um ou mais tonalidades, e, sempre de acordo com o instrumentista.

38

Wikis e diversos outros recursos, e ambientes imersivos, como por exemplo,

Second Life, jogos virtuais em rede, redes sociais, entre outros. Equipamentos do
tipo tablets, notebooks, celulares, i-phones, smarthphones, e outros dispositivos
mveis, so objetos tecnolgicos que possibilitam, cada vez mais, um mundo de
imerso, interatividade e obteno de conhecimentos em rede.
Deste modo, a Educao Musical Interativa proposta neste trabalho, ao ser
relacionada com Msica Visual, Improvisao Livre e Paisagem Sonora, possibilita a
criao de novos meios didtico-pedaggicos e interativos para a construo do
conhecimento. Para tanto, torna-se indispensvel a anlise, reflexo e compreenso
dos dados

de pesquisa, a serem produzidos no presente estudo. Para isto,

pretende-se fazer uso das tecnologias educacionais em rede, visando tornar

possvel a pesquisa em Educao Musical, sendo esta, mediada pelas TIC. A
dimenso e contribuio deste estudo vai alm da reproduo de contedo e
performance musical, outrossim, aponta para a promoo de interdisciplinaridade
atravs da realizao de criao composicional. Intenta ainda, a realizao de
atividades colaborativas, a compreenso de conceitos de Sinestesia, Cromossonia
e Msica Visual.
Criou-se,

deste

modo,

uma

composio

musical

de

gnero

Livre

improvisatria, possibilitada atravs da fruio e percepo visual dos msicos de

uma Orquestra Estudantil, que produziu interpretaes (narrativo-sonoras) baseadas
nas narrativas visuais, que esto disponibilizadas em rede atravs de repositrios de
audiovisual, blogs e redes sociais. A utilizao dessas tecnologias e os registros
musicais mediados por elas um potente meio de aprendizagem tecno-esttico,
bem como de registro de ideias e conhecimentos que envolvem o som e a criao
musical composicional (Gonalves, 2014). Segundo Cunha e Martins (1998), com a
Aldeia Global os compositores passam a conhecer, explorar e incorporar sua
msica no apenas todos os matizes timbrsticos dos instrumentos asiticos,
africanos, indgenas, mas tambm os padres rtmicos e meldicos destas culturas.
O autor verifica que
as estticas e filosofia de outros povos passaram a ser a fonte de inspirao
tanto de compositores como John Cage, Messiaen como dos Beatles. Com
o aparecimento dos sintetizadores e dos computadores toda uma nova
extenso sonora passa a ser explorada pela criao musical, derrubando as
antigas barreiras fsicas, possibilitando experimentos com timbres,
velocidades radicais, audio imediata de criaes. Esses recursos j eram
ansiados por muitos compositores que no encontravam mais nos recursos

39

oferecidos pela tecnologia de seu tempo as ferramentas necessrias para

sua expresso (CUNHA & MARTINS, 1998, p. 3).

Esta aldeia global, de elementos musicais, trazida na obra de diversos

compositores, tais como os referidos acima, foi explorada pela tecnologia de
sintetizadores e computadores h muitos anos. Estas tecnologias possibilitaram
novas extenses de sonoridades e novas formas de expresso. Semelhante a isto, a
utilizao de TIC, pode significar no mbito desta pesquisa, a derrubada de barreiras
fsicas e tambm mentais, que por ventura possibilitem construir novas percepes e
conhecimentos com os alunos.

40

2 - MSICA VISUAL NA EDUCAO

2.1 - Aproximaes entre som e imagem

As experincias iniciais com a Orquestra Estudantil, atravs das quais se teve

um primeiro contato com narrativas sonoras e visuais, aconteceram no ano de 2012,
sendo que, a partir deste perodo, recursos imagticos tm sido constantemente
explorados em aulas de Educao Musical. Diversas atividades pedaggicas
mediadas por TIC, foram realizadas com os estudantes, desde a implementao da
Orquestra na escola. Destaca-se, dentre elas, a atividade de produo audiovisual,
realizada no incio de 2014, onde recursos imagticos foram bastante explorados.
Em um trabalho colaborativo, ocorreu a produo de udio (gravao de um CD
musical) e a produo de videoclipes, com os alunos.
Inicialmente, aconteciam apenas ensaios com o propsito do aprendizado
instrumental, visando realizao de recitais abertos para a comunidade escolar.
Como este primeiro objetivo fora alcanado, partiu-se para a experimentao com
tecnologias na rea de produo audiovisual, iniciativa esta, mediada por recursos
da TIC. Assim houve o lanamento da ideia do projeto de DVD e CD da orquestra,
que inicialmente, foi o primeiro contato do grupo com os conceitos de msica e
visual. Em seguida, buscou-se

preparar um novo caminho para abordar e

apresentar o tema Msica Visual aos alunos. Para dar conta disto, utilizou-se o
recurso da apreciao de vdeos relacionados ao tema. Atravs desta ao de
escuta consciente, buscou-se a elevao de qualidade da apreciao, perpassando
o mbito mais simples da audio, de modo que conduzisse tambm a uma
percepo atenta do visual. Por isto, considerado sinestsico, uma vez que, agua
dois sentidos ao mesmo tempo.
Neste sentido, h evidncias em torno da importncia da apreciao para
processos educativo-musicais com bandas de msica escolares. Um dos principais
pontos para uma educao mais completa, conforme ponderado por Swanwick
(2003), uma vivncia no s de execuo musical, mas tambm de apreciao. As
preocupaes deste autor com a educao musical remetem o educador musical a

41

se preocupar com a formao que est oferecendo, sendo que a msica proporciona
inmeras possibilidades de aprendizado, alm da execuo. (GONALVES, 2012,
p. 33)
Essas possibilidades educacionais diferenciadas podem ser potencializadas
atravs da escuta inteligente. Uma audio orientada pode contribuir para alm do
simples ato de tocar um instrumento, podendo-se traduzir em conhecimentos
paralelos ao fenmeno sonoro. Uma boa escuta pode elevar os nveis de criticidade
e conscincia musical, e tambm, da percepo e captao sensorial de ideias
artsticas complexas. Atravs da escuta consciente, o indivduo pode ser conduzido,
de um nvel mais baixo e imperceptvel para um grau mais alto e consciente de
fruio.
E ainda, interessante que o educador perceba que conexes os educandos
fazem de contedos que parecem isoladas em msica, o que pode fazer com que a
conscincia musical esteja em um ltimo plano como sugere o autor. O foco da
preocupao do educador musical est em trazer esta conscincia musical para um
primeiro plano, ou seja, que este educando seja capaz de interpretar a obra, de
escut-la conscientemente, de entender seu contexto histrico, suas estruturas,
pensando tambm em melhorar a prpria forma com que toca. Neste sentido, a
apreciao tende a fazer os educandos aprenderem a ter conscincia tambm da
msica que os cerca, no somente via mdia, mas de perceberem os sons do
ambiente, a msica do cotidiano que os cerca, fora da sala de aula. (GONALVES,
2012, p. 34). Esta percepo mais atenta do universo sonoro circundante, com maior
ateno ao que se v e se ouve, o que se buscou atravs de atividades de
apreciao e anlise de vdeos de Msica Visual, por meio da rede social Facebook,
com os integrantes da orquestra.

2.2 Estado Da Arte Da Musica Visual

Jack Ox e Cindy Keefer (2006) ponderam que existem diferentes estruturas

visuais que podem ser chamadas de Msica Visual. Organizam uma srie de
premissas de modo a explicar o conceito, a maneira como acontece, com que

42

recursos, por quem e quando feita. Segundo os autores, o conceito de Msica

Visual pode ser traduzido como
1.
a visualizao de msica, que a traduo de uma composio
musical especfica (ou som) em uma linguagem visual, com a sintaxe
original a ser emulada na nova interpretao visual. Isto pode ser feito com
ou sem um computador. Isto tambm pode ser definido como inter-mdia.
2.
Uma narrativa visual baseada numa estrutura de tempo que
semelhante estrutura de um gnero ou estilo de msica. Visualmente,
criada uma nova composio, mas, como se esta fosse uma parte aural. Ela
pode ter som, ou existir em silncio. O terico e inventor Adrian Klein
escreveu em 1930: "de uma forma ou de outra, temos de tratar de luz, forma
e movimento, como som j foi tratado numa unidade satisfatria nunca ser
encontrado entre estes meios expressivos at que sejam reduzidos aos
16
mesmos termos ".
3.
A traduo direta de imagem em som ou msica, como as imagens
fotografadas, desenhadas ou riscadas para trilha sonora de um filme so
diretamente convertidos para tocar quando o filme projetado. Muitas
vezes,
essas
imagens
so
simultaneamente
mostradas
visualmente. Literalmente, o que voc v tambm o que voc ouve. (Um
dos primeiros exemplos experimentais pode ser o Ornamentos Sonoros do
cineasta Oskar Fischinger 1.932). H muitos exemplos de Msica Visual no
cinema deste processo, por exemplo, McLaren, Spinello, Damonte e outros
cineastas contemporneos, incluindo sees de trabalho de Pengilly neste
grupo. Seus estilos so considerados de um tipo "puro" de Msica Visual.
4.
A composio visual que no feita de forma linear,ou forma
baseada no tempo, mas sim algo mais esttico como uma tela 7 'x 8'. No
entanto, como em Klee, o movimento dos elementos pintados pode ter
conseguido um tipo de msica visual , que serve como a interpretao
visual de um artista de msica especfico (OX e KEEFER, 2008, p.1)

Para Holger Lund (2008), a Msica Visual comeou como uma espcie de
cinema ao vivo em raves e clubes, sendo que atualmente, existem produes feitas
em estdios que proporcionaram grande prestgio social a artistas e msicos visuais.
O autor acredita que isto aconteceu devido inter-relao entre as reas de Cinema
e Msica, fato que possibilitou novas concepes artsticas e estticas.
A atual Msica Visual, segundo o autor, combina os dois elementos de forma
diferente dos seus antecessores. Comparado a Msica de Cor, a sua abordagem
mais tcnica e com contedo mais dirigido, no apenas traduzindo msica em luzes
e cores. Tecnicamente, se nota uma diferena do filme experimental sendo que este
reside no foco dado msica e edio dos elementos visuais, em tempo real.
Segundo Lund, os trabalhos da Visual Music se diferenciam dos videoclipes
por serem sequenciados de forma cclica ou associativa, sendo que, no tem
inteno de formarem narrativas. Porm, as fronteiras dos videoclipes esto
16

Klein, Adrian Bernard. "Colour-Music: The Art of Light." London: The Technical Press Ltd., 1930.
Second
edition,
p.
37.
Traduo
do
autor.
Fonte:
Disponvel
em
http://www.centerforvisualmusic.org/Ox_Keefer_VM.htm, acessado em 25/02/2015.

43

indefinidas, visto existir uma evoluo recente onde se documentam produes ao

vivo ou de estdio de msica visual, atravs das quais, se mostra o VJ (Vdeo
Jockey ou Visual Jockey), atuando de modo parecido ao DJ (Disk Jockey), cujos
mtodos de trabalho tm uma srie de semelhanas. O trabalho destes VJs reside
da elaborao de concepo visual em eventos como os dos DJs. Seu trabalho
consiste em selecionar um repertrio de vdeos e sequncias de animao,
misturando-os, de modo que exista relao rtmica destes com a msica. um
processo de combinao e de mistura de sons e imagens em tempo real. O autor
pondera que os VJs costumam usar materiais prprios, tais como sequncias prprogramadas ou gravaes ao vivo de imagens.
Como se percebe, o tema da Msica Visual bastante profuso. Vem sendo
amplamente investigado por artistas e pesquisadores de diversas reas ligadas a
arte, msica e tecnologias. Salles (2002), faz um resgate da associao do som com
a imagem afirmando que
os primeiros registros histricos que contm alguma referncia associao
som/imagem so de origem religiosa, que tratavam de unir num mesmo
acontecimento formas visuais (ritos, encenaes) com msica ou sons
(mantras, textos sagrados). Apesar de no podermos reproduzir com
preciso todos os detalhes destes rituais antigos, certo que eles muito
provavelmente foram os precursores, num sentido prtico, da formao do
17
paradigma som/imagem . (SALLES, 2002, s/p) .

O autor traz em sua pesquisa, informaes importantes sobre os primeiros

registros associando som e imagem, citando como exemplo a tradio da cultura
ocidental Judaico-Crist, onde cita o livro de Gnesis e a narrativa da criao do
mundo atravs da emisso da frase faa-se luz, e a partir disto, as primeiras
formas visuais passam a se revelar no universo, como conta o referido livro bblico.
O autor acredita que
a cosmogonia bblica indica claramente o carter imemorial e indissolvel
da unio do som e da imagem, narrando "No princpio, Deus criou os cus e
a terra. A terra, porm, estava informe e vazia, as trevas cobriam o abismo,
e o Esprito de Deus pairava sobre as guas. Deus disse: 'Faa-se a Luz!
(Gnesis, I, 1-3)" A criao dos cus e da terra prescinde do som, da
palavra; a criao da luz, porm, concomitante ao verbo, que pressupe o
som proferido na ordem: "Faa-se a Luz! - e a luz se fez" (SALLES, 2002,
s/p).

Outro resgate histrico, trazido pelo autor, busca tambm associao ideia
de Msica das Esferas, teorizado por Pitgoras (586 a.C), sendo que o sentido
17

Fonte: Texto da tese digital no link http://www.mnemocine.com.br/filipe/tesemestrado/tesecap2.htm.

44

deste conceito dado, de modo que, ao relacionarem-se elementos sonoros s

vibraes e movimentos de astros do espao sideral, obtm-se harmonia entre os
sons e o universo. Para o autor, ainda na Grcia
no podemos deixar de mencionar Pitgoras, cujo sistema filosfico girava
em torno de um conceito bastante prximo de nossas investigaes: a
Msica das Esferas era uma relao de harmonia entre os sons e o
universo, em que cada planeta ou corpo celeste, ao vibrar, emitia um som, e
o conjunto de sons de todos os corpos soava por todo o Universo. Este som
era harmnico, e cada estrutura vibratria tinha um paralelo funcional.
18
(SALLES, 2002, s/p)

Alm disto, o autor pondera que existiram eventos profanos, destinados ao

entretenimento como o teatro de sombras, atravs do qual fora possvel que a
msica se unisse a diversos tipos de imagem. Assim, descreve que
o teatro de sombras chins, descrito em muitos compndios sobre cinema
como sendo seu antepassado, era constitudo por silhuetas com uma fonte
de luz por trs e um anteparo translcido frente. As sombras projetadas
das silhuetas no anteparo movimentavam-se contando uma histria, e eram
acompanhadas por cantores e instrumentistas. Os registros deste tipo de
teatro remontam de mais de 1000 anos antes de Cristo, e no apenas na
China, mas em grande parte do extremo oriente, como Java (Indonsia) e
19
ndia (SALLES, 2002, s/p)

Isto traduz a diversidade do aspecto cultural e histrico da Msica Visual. A

associao direta da Cor com o Som, descrita por Salles (2002) ao ponderar que a
relao cores/tons percebida nas teorias de Newton sobre tica. Estas ideias,
conforme pondera o autor, tambm obtiveram importncia histrica no estudo da Cor
e Som. Segundo Salles (2002) a primeira relao pesquisada cientificamente entre
o som e a imagem foi a instncia cromtica20. Ao afirmar isto, o autor aproxima esta
premissa com as ideias de Newton, uma vez que as cores so frequncias do
espectro eletromagntico e o som frequncias mecnicas, mesmo sem que
soubessem de suas distintas naturezas, a inter-relao entre ambos pela questo
vibratria foi amplamente discutida, explica. Revela ainda, que atribudo a Newton
ter
descoberto a composio da luz solar branca atravs de suas experincias
com o prisma, imaginou que a luz era constituda por uma torrente de
partculas e que sua transmisso se dava por ondas. Portanto, tais ondas
deviam seguir a periodicidade de qualquer movimento vibratrio, tendo
freqncia e comprimento de onda. A similaridade com as ondas mecnicas
do som neste aspecto imediata, e Newton, tendo observado 7 cores na
18

Fonte: http://www.mnemocine.com.br/filipe/tesemestrado/tesecap2.htm acessado em 24/08/2014

Fonte: http://www.mnemocine.com.br/filipe/tesemestrado/tesecap2.htm acessado em 24/08/2014
20
Fonte: http://www.mnemocine.com.br/filipe/tesemestrado/tesecap4_3.htm acessado em 24/08/2014.
19

45

decomposio da luz (em referncia direta com as 7 notas da escala

diatnica), foi o primeiro a colocar comparativamente o som e a cor lado a
lado, presumindo que cada cor corresponderia a uma nota. Desta maneira,
produziu dois discos: um, famoso nas experincias escolares, contm as 7
cores do espectro visvel, que, ao ser girado, tem como resultante o branco,
e outro, em que as cores so associadas s notas, conforme a figura
1. (SALLES, 2002, p)

Figura 1 - Disco da Cor e Som de Newton

Fonte: http://www.mnemocine.com.br/filipe/tesemestrado/tesecap4_3.htm)

interessante perceber a associao da cor com o som, atravs do disco

elaborado por Newton (Figura 2).

Figura 2 Prisma de Newton

Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dispersive_Prism_Illustration_by_Spigget.jpg)

Pode-se ainda, atravs dos estudos de Salles (2002), fazer uma retrospectiva
histrica, acerca da associao do som com a imagem. O que os estudiosos tinham
em mente era organizar, as sete notas da msica, em esquemas de cor. A nota Do,
por exemplo podia ser representado por azul, o R, por vermelho e assim por diante.
So citados por exemplo, padre Kircher (1602-1680), padre Mersenne (15881648), e o padre Louis-Bertrand Castel (1688-1757), que em 1743, criou o famoso

46

Cravo Ocular, baseado na teoria de Newton, e, conforme o autor, acrescenta o

tratado de Harmonia de Rameau para criar um 'rgo de Cores' (Cotte, 1995:29-30).
Esta mesma descrio do Cravo Ocular descrito por Moritz (1997) ao ponderar que
o padre jesuta Louis Bertrand Castel, construiu um cravo ocular por volta
de 1730, que consistia em um quadro de 6 metros quadrados acima de um
cravo normal; o quadro contm 60 pequenas janelas, cada um com um
painel de vidro de cor diferente e uma pequena cortina ligada por polias de
uma tecla especfica, de modo que cada vez que a chave fosse atingida, a
cortina levantava rapidamente para mostrar um brilho de cor
correspondente...O compositor alemo Telemann viajou para a Frana para
v-lo, comps algumas peas a serem tocadas no cravo Ocular, e escreveu
21
um livro em alemo sobre o assunto .(MORITZ, 1997,p.1)

Seguindo os aspectos histricos, pode-se fazer ainda, um cronograma com

datas importantes e acontecimentos preconizados por autores e estudiosos
importantes encontrados na tese de Salles (2002), como pode ser visto a seguir:

(1749-1832) Johann Wolfgang Von Goethe atravs do tratado Doutrina das

Cores, tambm tece premissas acerca da relao entre tom e msica.

1844 por D.D. Jameson, utilizando luz filtrada atravs de lquidos coloridos

refletidos em placas de metal

1893 Alexander Wallace Rimington patenteou seu prprio rgo de Cores,

descrevendo-o no livro Color Music: The Art of Mobile Colour (1911).

1910 - Hermann von Helmholtz publica o estudo On The Sensations Of

Tone (1954), sobre propagao dos sons baseado na teoria dos harmnicos,
conforme a figura 03:

Figura 3 Sons e Cores de Helmholtz. Fonte: Salles, (2002)

21

Nota:
link
indicado
pela
biblioteca
digital
http://www.centerforvisualmusic.org/Library.html#general.
http://www.awn.com/mag/issue2.1/articles/moritz2.1.html.

do
Link

centro
do

de
msica
texto
do

visual
autor

47

1911, Alexander Scriabin Cria tambm sua prpria escala de cores,

compondo o Prometeu Poema do Fogo, para orquestra e rgo de luzes, inspirado

nos escritos de Helena Blavatski.

1986 - Arnheim - escreve acerca das variaes de movimento da imagem,

associando isto musicalmente

com a unio do ritmo com o andamento. Os

andamentos rpidos e podem trazer a sensao dinmica de uma imagem.

1993 - Pierre Schaeffer, atravs do seu Tratado dos Objetos Musicais

descobre que o espectrograma dos timbres o das cores podem ser associados.

1993 - Harnoncourt, atravs do Dilogo Musical analisa Mozart e faz

comentrios sobre contraste de luz e sombra, alm de abordar as dinmicas e

harmonia da msica e as combinaes de cores possveis.

1999 - Israel Pedrosa defendeu teoria do "equilbrio dos elementos mais

ativos da escala de tons" onde se dividem tonalidades cromticas em escalas

maiores e menores, conforme a figura 04:

Figura 4 A analogia de Pedrosa. Fonte (Sallles 2002)

A organizao representativa de som, cor e nota musical, de todos estes

estudiosos, pode ser representada conforme a imagem da figura 5:

48

Figura 5 Cor e Som resumo histrico de Salles - Fonte: SALLES (2002)

Msica Visual denota-se tambm como msica que envolve articulao com
imagens, quer seja no processo de criao ou de performance. As prticas
relacionando Msica e Imagem so bem mais antigas que o uso atual do termo
"Msica Visual", que, segundo as pesquisas, recente. Tais estudos afirmam que
a utilizao sistemtica nas artes, na comunicao e nos rituais da relao
som imagem remonta h muito mais tempo do que podemos imaginar,
sendo descritos exemplos desta simbiose em textos to antigos como o
xodo bblico, a Teogonia de Hesodo ou a Potica de Aristteles. Todos
relatam, de alguma forma, aspectos de criao oriundos de uma interao
entre som e imagem. Para nosso universo ocidental, essa relao j era
claramente utilizada no teatro grego, mas muito provavelmente tal prtica de
utilizao de sons e msica aliadas ao dramtica j deveria ser de uso
constante em civilizaes muito mais antigas, como a hindu, a chinesa ou a
egpcia. (SALLES, 2008, p. 2)

Alm

desta

perspectiva

histrica,

importante

destacar

que

desenvolvimento de estudos e teorias acerca de Msica Visual so intensificados

contemporaneamente, atravs dos avanos da tecnologia.

Nessa perspectiva,

pode-se afirmar que h a ligao entre as reas de Arte, Tecnologia e Sinestesia,

porquanto como afirma Basbaum (2000), a msica visual unifica COR ou cromo, e
SOM Sonia e amplificada por ter relevncia artstico-cultural para estes campos.
Sendo assim, pondera que
a Cromossonia uma hiptese artstica. Em torno dela, porm, se agrupam
diversas questes relevantes para o contexto artstico e cultural
contemporneo, e esta pesquisa faz uso desta proposta artstica
embrionria para perseguir estes temas de fundo, as relaes entre a
sinestesia, a arte e a tecnologia. So portanto fatos reais baseados numa
fico. (BASBAUM, 2000, p. 1)

Dois pesquisadores importantes no estudo do tema so Cornelia Lund e

Holger Lund, os quais, publicaram recentemente o livro Audiovisual - On Visual

49

Music and Related Media (2009). Este livro trata da discusso acadmica sobre o
tema da msica visual, bem como apresenta paradigmas contemporneos da prxis
de criao audiovisual. Este livro considerado pelos especialistas um guia
histrico, uma vez que proporciona abordagens tericas para se compreender e
fazer msica visual. Alm disto, as pesquisas feitas por eles revelam perspectivas de
msicos, artistas, curadores, diretores de festivais e desenvolvedores de software,
visto que suas literaturas fornecem insights sobre o que est acontecendo na rea
experimental em questo.
Existem inmeras propostas de Msica Visual, que associam vdeo, dana,
msica, arquitetura e mdia locativa. H relatos de grupos que desenvolvem
performances, de tal modo que, seus integrantes (equipados com tablet, ou
smartphone com conexo internet) ao acessarem vdeo-danas, por exemplo,
interagem da mesma forma ao se movimentarem

em seus cotidianos. Existem

pesquisas e performances que exploram morfologias espaciais, espaos ao ar livre,

tais como lados e cantos de prdios, locais de arquitetura privilegiada aonde os
atores interpretam (atravs da dana e movimentos corporais, por exemplo) e criam
diversos modos de linguagem visual. Esses modos, por vezes, so produzidos por
vdeos, softwares, sintetizadores, e outros recursos tecnolgicos.
Esta perspectiva de compor narrativas, inspirando-se em cenrios visuais
reais, pode ser semelhante ao ato de criar uma composio musical baseada em
Paisagem Sonora. O som (tal qual o movimento corporal oriundo da dana) pode
revelar igualmente diferentes aspectos desta paisagem, ou seja, consegue trazer
novos sentidos simblicos (para a percepo humana) desta arquitetura
morfolgica dos espaos sendo ela, reinventada atravs da tecnologia, narrativas
sonoras e visuais.
Como se pode averiguar, a prtica musical pode ser pensada visualizando-se
outras formas de aplicao, de modo que se consiga criar e recriar novas
significaes e narrativas artsticas, no s atravs de recursos tecno-estticos
interativos, mas tambm, por meio de procedimentos metodolgicos, assistidas por
aplicativos, dispositivos e softwares distintos. Essas tecnologias contribuem,
portanto, para descrever e interpretar musicalmente a topografia dos diversos
cenrios urbanos e no urbanos encontrados. Intervenes e trabalhos que se
utilizam da associao imagem-som propiciam a criao de composies musicais
nicas, favorecendo experimentaes artsticas mais significativas. Isto facilitado,

50

devido soma de recursos do audiovisual tais como cortes, edies, looping, efeitos
visuais,

criao de espectros sonoros entre outras tcnicas de produo neste

campo.
Contemporaneamente, existem artistas do campo da Msica Visual que
esto, atravs de suas intervenes e pesquisa, reinventando esta rea devido ao
uso da tecnologia. Como foi visto a Msica Visual j foi experienciada h muito
tempo, no sendo um assunto novo. Um dos exemplos dessa inovao o filme
'Fantasia' (1940) de Walt Disney22, no qual a narrativa sonora trouxe a possibilidade
de compor imageticamente uma histria em forma de desenho animado. Outras
referncias importantes para estudar a Msica Visual podem ser os autores Lund &
Lund (2009), Edward Zajec, John Whitney, Oskar Fischinger, Willian Moritz, Norman
McLaren, e autores brasileiros como Luis E. Casteles, e Srgio Basbaum, tendo
tambm referncias dos trabalhos de artistas como Marco Donnarumma, Daito
Manabe, e trabalhos expostos no CVM (Center for Visual Music Centro de
Msica Visual)23.
Ainda, dentro da Musica Visual, um dos principais conceitos o de
Sinestesia, desenvolvido nas propostas pedaggicas dessa pesquisa. Este sugere
duplo ou triplo despertar de sentidos (audio, viso, por exemplo) por uma nica
fonte propulsora de estmulo. Nesta pesquisa, se estuda o som e a imagem como
principais fontes para o estmulo sinestsico, dado que tanto som como imagem,
podem criar diferentes percepes desse som ou dessa imagem. Neste sentido
pode-se afirmar Sinestesia pode ser considerada um fenmeno neurolgico que
consiste na produo de duas sensaes de natureza diferente por um nico
estmulo. O conceito vem
do grego synasthesis, onde syn significa "unio" e esthesia significa
"sensao", assim, uma possvel traduo literal seria "sensao
simultnea". A Sinestesia uma condio neurolgica que implica que o
crebro interpreta sensaes de natureza diferentes em simultneo, ou seja,
um som pode representar uma cor ou um aroma (sensaes que no so
auditivas). Existe uma espcie de cruzamento de sensaes em um s
estmulo. [...] A sinestesia est presente quando, por exemplo, uma cor
ligada a uma impresso auditiva (audio colorida, fotismos) ou sons so
24
ligados a uma impresso visual (fonismos) (SIGNIFICADOS, 2014)

22

Possvel de ser visto no link https://www.youtube.com/watch?v=bkBotKGCoxU

Este um repositrio de arquivos de filmes, sem fins lucrativos dedicada msica visual, animao experimental e mdia
avant-garde. Como divulgado no site do CVM, este centro est comprometido com a preservao, curadoria, educao, bolsa
de estudos e divulgao do filme, performances e outros meios de comunicao desta tradio, juntamente com
documentrios relacionados histria e arte. Site do CVM : http://www.centerforvisualmusic.org/
24
Fonte:
Significado de Sinestesia, disponvel em
http://www.significados.com.br/sinestesia/ acessado 23/09/2014.
Coordenao de Diva Guimares e Paulo Cabral, e equipe da 7 Graus (http://www.7graus.com/)
23

51

Esta Sinestesia se faz presente quando uma cor ligada a uma impresso
auditiva (audio colorida, fotismos) ou sons so ligados a uma impresso visual
(fonismos), que remete ao conceito de Cromossonia. Esta explicao encontrada
na pesquisa de Basbaum (2000), autor dedicado ao campo da Msica Visual, e que
desenvolveu o conceito de Cromossonia ou Cromo Som, onde h a mistura dos
conceitos de COR e SOM. Segundo o autor, a Cromossonia um processo de
criao original, uma linguagem possvel para trabalhar no universo da Sinestesia
som-cor, e, dentre os elementos que integram o conjunto da proposta
cromossmica, esto a definio de uma partcula mnima, o que chama de cromosom (p.97). Quanto ao conceito, de modo conciso, o autor pondera que
a Cromossonia se prope, portanto, como uma linguagem possvel, de
carter sinestsico no metafrico, articulada atravs da sucesso de
eventos no tempo e no espao, segundo a seguinte definio : um evento
pode ser considerado cromossnico se, e somente, rene em sincronia, um
som e uma cor, sendo que a frequncia da ltima deve ser igual do
primeiro, multiplicada por 2 (BASBAUM, 2000, p.97).

Outro autor importante o compositor Casteles (2010), que atua na

composio de msica baseado em narrativas visuais, atravs do uso de tecnologia,
sendo que atravs de seus experimentos e estudos procura
descrever as possibilidades em converso de imagens para sons, com fins
composicionais, oferecidas por trs classes do aplicativo OpenMusic/Ircam, ou OM1 (o BPF, BPC e 3DC), analisando-as em seguida
segundo a natureza dos dados grficos e/ou numricos de entrada, suas
limitaes tcnicas e a relao estabelecida entre imagem e som (ou seja,
especificidades da transcrio de imagem para som em cada caso). [...] No
contexto do tema mais amplo da converso de imagens para sons com fins
composicionais (CASTELES, 2010, p. 489).

Isto demonstra a complexidade tcnica dos experimentos que esto sendo

realizados pelos artistas neste campo, e que buscam converter imagens para sons,
ou sons para imagens, pensando na criao composicional exploratria de
elementos musicais, tais como ritmos, harmonias, e cores tmbricas dos diversos
instrumentos e materiais sonoros. Estes artistas, suas pesquisas, intervenes e
estudos, contribuem para o surgimento de novas sintaxes dentro do campo da
Msica Visual, da Tecnologia, e da Arte. No raro o surgimento de novas
linguagens de programao que desafiam as pessoas a aprenderem coisas novas.
Nesta
Tecnologia,

perspectiva,
Artes

unio

Educao

entre

pode

Cromossonia,

representar,

para

Sinestesia,
alm

do

Msica,
carter

52

interdisciplinar, um desafio cognitivo desafiador, todavia, potencializador de meios

mais ousados de apreenso de conhecimentos nestas reas.

2.3 - Procedimentos Metodolgicos em Msica Visual

Como procedimentos metodolgicos iniciais, foram realizadas diversas

experincias baseadas em Msica Visual. Por ser um tipo de arte mais voltada
performance musical, foi necessrio explicar o conceito aos educandos. Partiu-se
assim para a realizao de diversas atividades prticas, pensando-se na
apropriao das ideias desenvolvidas dentro deste gnero musical. De acordo com a
proposta metodolgica, cada atividade pertence a um projeto de trabalho, sendo
organizados oito projetos.
Para tanto, optou-se pelo procedimento da apreciao audiovisual, atravs do
qual foram utilizados diversos trabalhos organizados por Cornelia e Holger Lund
(2009), encontrados no livro Audio.Visual - On Visual Music and Related Media, que
versa sobre Msica Visual. Tambm foram escolhidos outros trabalhos encontrados
no Youtube, sendo que muitas das discusses foram realizadas atravs da
interatividade entre professor e alunos, utilizando-se de um grupo criado na rede
social Facebook para facilitar a troca de informaes e conhecimentos sobre o
assunto.

Projeto 1

Usando Tecnologia de Rede como meio para Ensino Musical Interativo, o

grupo dentro da rede social citada, recebeu o nome de Orquestra Estudantil.
Inicialmente, ele foi criado por um integrante da Orquestra, e posteriormente,
administrado pelo professor regente. Atravs deste grupo, se fazem mediaes,
interaes, realizam-se trocas de informaes, dilogos acerca de contedos
musicais, postam-se avisos acerca do trabalho com o projeto, alm de ser um meio
de interatividade entre todos os participantes.

53

Atravs da figura 6 tem-se um exemplo, de como foi postada uma atividade de

apreciao de msica visual. Estas apreciaes so o ponto de partida para a
compreenso do conceito de msica visual.

Figura 6 Exemplo de atividade no Facebook.

Figura 7 - Grupo da Orquestra no Facebook.

Fonte: ( https://www.facebook.com/groups/538907816192245/)

54

A figura 7 ilustra o grupo da Orquestra Estudantil, organizado dentro da rede

social Facebook, reafirmando estudos que revelam estratgias de ensino usando
meios virtuais, podem ser benficos. Dentre estes, destaca-se a pesquisa de Couto
Jnior (2013), que estuda o tema da cibercultura, juventude e alteridade,
visualizando modos de ensino e aprendizagem atravs do Facebook. O autor revela
que a rede traz possibilidades mais atrativas para processos comunicacionais,
oportunizando assim, a manifestao de ideias, a relao diferenciada com
diferentes saberes, a possibilidade de pesquisa conjunta, a socializao interativa
juvenil, maior velocidade de obteno de respostas e por ltimo, a socializao de
ideias de modo massivo.
Nesta perspectiva, Couto Jnior (2013) ao referir-se ao Facebook, revela que
diante da potencialidade comunicacional desse software, do interesse e
desejo dos sujeitos pela conversa mediada pelo computador, seria preciso
reconhecer o quanto as conversas online, poderia enriquecer o campo
educacional, propiciando o estreitamento dos vnculos sociais e efetivos nos
processos de ensino-aprendizagem. Entendendo que todo signo pode ser
25
produzido e socializado no e pelo ciberespao (Santos, 2010, p.34) ,
torna-se cada vez mais urgente rever o papel da escola frente aos saberes
que esto dispersos e so compartilhados pela juventude nas redes digitais
hoje. (COUTO JUNIOR, 2013,p.31)

Deste modo, o autor contribui com a compreenso de como se pode

potencializar a relao entre Juventude, Cibercultura e Educao, atravs da rede
social Facebook. Sugere que o jovem atual muito engajado com este tipo dinmico
de comunicao, e que, as marcas socioculturais das geraes passadas e o tempo
so constantemente ressignificados e renovados em processos de envolvimento
com meios comunicacionais em rede. Dada esta influncia, as marcas culturais so
modificadas pelos sujeitos sociais, sejam eles, jovens, adultos ou crianas. Ao
constatar a possibilidade dinmica de se trabalhar atravs da rede social Facebook,
foram pensadas atividades didticas com o grupo da Orquestra Estudantil utilizandose desta plataforma, de tal forma que, por meio de interatividade e colaborao,
pudessem

ser

construdos

conhecimentos,

usufruindo

das

potencialidades

educativas da rede.

25

FONTE: SANTOS. Edma Oliveira dos. Educao Online para alm da EAD: um fenmeno da
cibercultura. In SILVA, Marco; PESCE, Lucila; ZUIN, Antonio (orgs). Educao on-line: cenrio,
formao e questes didtico-metodolgicos. Rio de Janeiro: Wak, 2010,p 29-48

55

Projeto 2
Visando desenvolver a apreciao musical para apropriao do conceito de
Msica Visual, atravs da primeira atividade realizada, intencionou-se instigar os
alunos a pensarem no conceito de Msica Visual, e igualmente, inserir o grupo em
sua primeira experincia com os conceitos de Sinestesia e Cromossonia. Para tanto
foi postado o vdeo Neighbours (1952), do msico visual Norman MC Laren (Figura
7), que trabalha o conceito de modo direto, utilizando a tcnica do Stop Motion e
rolagem rpida dos frames do filme. A escolha deste filme se deu pela mensagem
que traz, em que tambm possvel a realizao de um dilogo com os educandos
acerca do uso de drogas, e ainda, sobre a violncia. Abaixo foi trazido um recorte do
que est postado no grupo da Orquestra no Facebook, ou seja, o link do vdeo e as
seis questes para serem discutidas com os alunos aps apreciao do audiovisual
referido.
A histria contada no filme Neighbours (1952) sobre paz e guerra. Quanto
ao tema, desde o incio do filme, o autor provoca o pensamento do telespectador
atravs de uma mensagem nos jornais lidos pelos personagens protagonistas da
narrativa. No jornal do primeiro personagem aparece a frase peace certain if no
war, e no do segundo personagem se l a sentena war certain if no peace. Esta
anttese pode ser traduzida nos termos de que s existe paz certa se houver
guerra, e ainda, dando a ideia de que existe guerra certa se houver paz.
O filme narra que uma planta estranha brota no meio da grama onde dois
amigos descansavam, fumavam e liam jornal. A disputa pela flor foi estopim para
que se iniciasse uma guerra entre os dois amigos. O autor revela ainda a
curiosidade humana em conhecer novas sensaes, descobrir prazeres obscuros, e
os perigos envoltos nesta questo. Ao cheirar a flor, um dos amigos comea a se
sentir bem e estranho. Destarte, os dois comeam a cheirar a flor, e, aos poucos vo
se dopando at o ponto em que se enchem de xtase e frenesi. Logo, o efeito da
planta comea a enlouquecer os dois, fazendo-lhes perder a noo da realidade.
Transformam-se em inimigos, e seu comportamento era tal como estivessem
possudos pelo demnio, como em filmes de terror. Assim comea uma disputa
pela posse da planta, uma desavena, que culmina na morte de ambos os amigos, e
ainda, seus filhos e esposas. Os dois amigos, morrendo como inimigos acabaram
destruindo totalmente seus lares e suas vidas apenas pela ambio de ficarem com

56

o poder e o prazer trazido pela planta florescida na divisa de suas propriedades. Ao

ponderar sobre essa criao, MC Laren expe que sua inteno com o filme trazer
uma mensagem poltica anti-militarista, uma vez que percebeu a falta de sentido pra
vida, em um episdio como a guerra.

Figura 8: Atividade de apreciao de msica visual em Rede Social.

Alm desta perspectiva, nos debates com a turma da Orquestra Estudantil

sobre o significado simblico do filme, alguns perceberam a questo das drogas, no
meio social. Por consequncia, surgiu a oportunidade de um dilogo no sentido de
evitar o uso de drogas, uma vez que podem causar, assim como aconteceu no filme,
a desavena, a guerra, a loucura e at mesmo a morte entre as pessoas. Pode-se
perceber na figura 8 acima, como se pode tornar uma atividade mais interessante,
dado que os alunos atravs deste tipo de estratgia, alm de poderem apreciar o
audiovisual, podem interagir na rede social respondendo coletivamente os
questionamentos, e trocando informaes de modo que se alcance a construo
colaborativa de aprendizados. A atividade teve perguntas e respostas interessantes,
sendo que cerca de quinze alunos participaram das atividades.
Ateno carssimos alunos: assistam a estes vdeos, pois iremos realizar trabalhos
semelhantes. Assunto msica visual. Observem a relao do som com a imagem, e faam
comentrios aqui.
1. O que acontece com o som e com a imagem?
2. Como o compositor utiliza os sons?
3. Que situaes o som pode representar?
4. Que sentimentos o som pode representar?
5. O que conta a narrativa da histria?
6. Sem a imagem, o som teria sentido?

Quadro 1 Atividade Inicial com alunos NEIGHBOURS

57

O objetivo principal desta atividade foi buscar uma maior ateno aos
elementos sonoros em relao com os visuais. A primeira questo visa o esforo
intelectual, a ateno e concentrao para no perder os detalhes e a relao entre
som e imagem. A segunda questo desafiadora, visto que sugere maturidade e
conhecimentos

composicionais

para

respostas.

terceira

questo,

visa

compreenso de uma resposta interpretativa relacionada a interpretao sonora. A

quarta questo de carter subjetivo, e exige da percepo intuitiva do aluno. A
quinta questo, diz respeito mensagem final do vdeo. A ltima questo, questiona
a importncia da narrativa sonora, no contexto da obra.
Trs alunos se motivaram a responder as questes. As respostas esto
descritas nos quadros que seguem:
Respostas do aluno 1
1- O que acontece com o som e com a imagem? O som e imagem esto em sincronia.
2- Como o compositor utiliza os sons?Utiliza o som para representar certas aes e
emoes dos personagens.
3-Que situaes o som pode representar?Dependendo das notas que usar, poderemos
representar vrias situaes.
4- Que sentimentos o som pode representar?Creio que seja a mesma coisa com
sentimentos, s saber usar as notas certas.
5- O que conta a narrativa da histria? Conta a histria de dois homens que esto brigando
para ter a posse de uma flor muito cheirosa.
6- Sem a imagem, o som teria sentido?Na minha opinio, no. O som s tem sentido junto
com a imagem, sem a imagem, os sons do vdeo seriam um punhado de barulhos sem sentido.
Quadro 2 Atividade 2 com aluno

123456-

Respostas aluno 2
No existe imagem sem som e vice e versa;
Utiliza o som para podermos entender as imagens;
Podemos representar varias coisas, por exemplo, o barulho de um mar;
Podemos representar sentimentos de alegria, tristeza etc.;
Conta a historia de dois homens que gostam da mesma flor;
No. Sem a imagem o som no teria sentido algum
Quadro 3 Atividade 3 com aluno

As respostas dos alunos acerca da apreciao de msica visual transmitem a

informao de que algo est representado, atravs da relao entre fotismos e
fonismos, ou ainda, entre o Cromo e o Som. Quando o aluno compara as
informaes recebidas do vdeo e pensa em associar com outras lembranas suas,
por exemplo, o barulho do mar, este demonstra maturidade em sua formao
musical. A vivncia de Sinestesia tende destarte, a despertar suas cognies, dando
a ele a autoridade de decidir o que determinado som pode representar para si
mesmo.

58

Esta perspectiva no convencional do uso da msica fez parte das pesquisas

do cineasta Stanley Kubrick, a partir do filme 2001 (1968), onde o autor considerou
que o uso da msica est no mesmo nvel do dilogo, junto s cenas. Neste sentido
o uso que Kubrick faz da msica to pouco convencional quanto a
estrutura audiovisual do filme. Como bem notou Dariusz Roberte em um
artigo sobre a trilha musical de 2001: A msica no empregada para
enfatizar as aes, emoes ou dilogos das personagens na verdade,
nenhuma msica tocada em segundo plano a msica est praticamente
na mesma intensidade da imagem e, juntas, elas atuam como um dilogo.
Sobre a relao entre msica e imagem no filme, Kubrick disse: Ela tenta
se comunicar mais com o subconsciente e com os sentimentos do que com
o intelecto (CARRASCO & MENDES, 2007, s.p).

Segundo os autores, no filme 2001 A Space Odissey (Uma Odissia no

Espao), percebe-se que a msica contribui levando o espectador a uma melhor
experincia sensorial. Por exemplo, o Dies Irae do Requiem de Gyrgy Ligeti
representa a voz da inteligncia extra-terrestre; o Adgio da sute Gayaneh, de
Aram Khatchaturian, representa a Discovery em seu vo pelo espao, e a Valsa de
Richard Strauss tem a inteno de representar a transformao da sociedade
humana.
Esta experincia sensorial diferenciada, tambm se nota atravs das
respostas dos alunos, quando afirmam que o som pode representar aes e
emoes dos personagens. Como o vdeo contm uma narrativa, onde se mostram
sentimentos de obsesso, raiva, empolgao, disputa, pode-se perceber que a
avaliao do aluno 2, bastante interessante. Quando relaciona o som com ao,
est avaliando a sincronia das notas com as mudanas de frames, com o tipo de
imagem formada, de acordo com o que acontece na narrativa visual.
Ao afirmar sem a imagem o som no teria sentido algum, (aluno 2) e o som
s tem sentido junto com a imagem, sem a imagem, os sons do vdeo seriam um
punhado de barulhos sem sentido (aluno 1), os alunos instigam a pensar a relao
Som Imagem Sentido. Embora o som possua caractersticas de Timbre26, e sua
organizao no perodo de tempo traga a ideia de composio musical, percebe-se
nas respostas dos alunos, uma ideia de dilogo musical parecida com a proposta de
26

Timbre: caracterstica sonora que nos permite distinguir se sons da mesma frequncia foram produzidos por
fontes sonorasconhecidas e que nos permite diferenci-las. Quando ouvimos uma nota tocada por um piano e a
mesma nota (uma nota com a mesma altura) produzida por um violino, podemos imediatamente identificar os
dois sons como tendo a mesma frequncia, mas com caractersticas sonoras muito distintas. O que nos permite
diferenciar os dois sons o timbre instrumental. De forma simplificada podemos considerar que o timbre como
a "impresso digital" sonora de um instrumento ou a qualidade de vibrao vocal. Fonte:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Timbre

59

Kubrick (2001), onde a msica participa da narrativa visual substituindo palavras, em

diversos momentos.
certo que, se a trilha sonora do filme Neighbours (1952) fosse tocada sem
as imagens, surgiriam projees visuais imaginrias diferentes relacionadas a estes
sons. Hipoteticamente, talvez isso dependa da subjetividade e da inventividade de
cada indivduo ouvinte, uma vez que, as ideias projetadas seriam subjetivas e
pessoais, tambm baseadas em suas vivncias musicais, cultura e conhecimentos
prprios. Quanto a este aspecto, poderiam ser feitas indagaes do tipo que
histrias os alunos poderiam criar baseados apenas trilha sonora de Neighbours?
Que outras experincias sensoriais poderiam ter? Que tipo de narrativas visuais eles
poderiam inventar tendo como base apenas a trilha sonora?
As respostas evidenciam a compreenso discente quanto ao conceito de
Msica Visual, ao interpretarem que ao retirarem-se as imagens, a trilha sonora
enfraqueceria, uma vez que, conforme os alunos, o filme se tornaria um punhado de
sons sem sentido, enfraquecendo-se assim, a narrativa trazida visualmente. As
ponderaes traduzem a noo de importncia dos fenmenos visuais e sonoros no
contexto do audiovisual, todavia este cinema sem o som, ainda possa ser
considerado cinema. Neste sentido, possvel perceber que
este pensamento est relacionado ao fato de que o cinema sem som ainda
seria cinema, porm o filme sem imagem j no o seria mais, embora este
caso-limite exista de fato, como pode ser visto ou melhor ouvido em
Whochenede (1930) de Walter Ruttman, filme constitudo apenas de uma
trilha sonora aplicada uma pelcula virgem revelada sem exposio. No
caso da televiso, para a qual Chion considera o papel do som distinto do
empregado no cinema, ele defende a idia de que a televiso seria um
radio ilustrado, visto que nela, a imagem que ocupa o lugar de
suplemento, e no o som e, portanto, neste sentido, a televiso sem som
seria inconcebvel (VIANNA, 2011, p.46).

importante ressaltar que nesta etapa de apreciao audiovisual, os

integrantes da Orquestra Estudantil esto experimentando a msica no apenas
como fenmeno sonoro, mas tambm no mbito da narrativa sonoro simblica. A
importncia dos aspectos sonoros aumentada, e a percepo dessa msica
ampliada. Cabe tambm ponderar que um processo educativo acontece aqui. Em
tempos de vulgarizao das escutas musicais, nos quais a midiatizao de msicas
(sem qualidade potica e composicional) est vigorando, a orientao dos alunos
em apreciao musical fundamental, uma vez que contribui com a elevao do

60

senso crtico dos alunos, em relao ao universo sonoro que os cerca. Incentivar a
conscincia relativa aos contedos potico-musicais, ao contrrio da cultura
massificante que forma orelhas de penico27 ter ouvidos crticos a toda produo
musical oferecida pelos meios de comunicao.
Este refinamento do nvel de escuta e percepo humana um objetivo
buscado dentro dos processos educativo-musicais realizados nesta pesquisa.
Desenvolver apreciaes musicais significativas uma atividade que pode contribuir
muito com o trabalho de outros profissionais da educao, uma vez que, dificuldades
como desateno ao que se escuta, falta de concentrao, dificuldades na
elaborao de ideias, na interpretao textual, na percepo detalhes sutis da
linguagem, podem ser superadas no o envolvimento destes alunos com a msica.
Existem muitos relatos de eventos corriqueiros que dificultam o trabalho docente.
Muitas das dificuldades descritas afetam o desenvolvimento de trabalhos de
explorao artstica em um nvel no verbal, onde, por exemplo, se explora a ideia
da abstrao.
Tendo isto em vista, percebe-se que o universo da criatividade poderia ser
melhor explorado se os signos fossem melhor compreendidos. Neste sentido, o
exerccio do pensamento reflexivo se assemelha ao da escuta consciente, sendo
que, ambos proporcionam desambiguao. Assim como o crebro pensante, o
ouvido pensante pode dar ao espectador de um filme, por exemplo, a condio de
preencher suas experincias visuais.
Esta uma das questes trazidas por Stanley Kubric, sendo que o
prprio diretor afirmou isso diversas vezes, como em entrevista para Joseph
Gelmis, publicada no livro The film director as superstar, em 1970: Um filme
como 2001, onde cada espectador traz suas prprias emoes e
percepes para preencher um tpico especfico, um certo grau de
ambigidade valioso, porque permite a platia preencher sua experincia
visual. De qualquer forma, quando voc est lidando em um nvel no
verbal, ambigidade inevitvel. Mas a ambigidade de toda a arte, uma
bela pea musical ou uma pintura voc no precisa de instrues escritas
para explic-las. Reaes arte so sempre diferentes porque so sempre
28
extremamente pessoais (MENDES & CARRASCO, 2007).

Um trabalho de conscientizao das narrativas sonoras pode dar condies

aos alunos desta reao Arte, de modo subjetivo, favorecendo que no preencha
27

Nota do autor: Termo vulgar que se refere ao ouvinte que seleciona seu repertrio musical, de tal
modo que este aceita textos potico-musicais com mensagens medocres, e/ou pornogrficos.
28
Fonte: Disponvel em http://revistacult.uol.com.br/home/2010/03/a-relacao-imagem-e-som-nosfilmes-de-kubrick/ acessado dia 06/05/2015.

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apenas seus vazios visuais, mas tambm os vazios sonoros, de modo mais
qualificado e crtico. Apresentar trabalhos artsticos complexos que desafiem o aluno
a pensar, interpretar e criar no dever ser um tabu, mas sim, ser trazida como
desafio constante e dirio s prticas docentes.
RESPOSTAS ALUNO 3
1 O que acontece com o som e com a imagem? O som e a imagem esto no mesmo tempo.
2 Como o compositor utiliza os sons? Ele utiliza para mostrar os humores dos personagens.
3 Que situaes o som pode representar? Vrias situaes. Exemplo: alegria do amanhecer
com o canto dos pssaros
4 Que sentimentos o som pode representar? Sentimentos de alegria, tristeza, raiva, amor
5 O que conta a narrativa da histria? Conta a histria de dois homens q gostam da mesma flor,
e brigam para ver quem ficar com ela.
6 Sem a imagem, o som teria sentido? Teria sentido para a audio, mas no to importante
como ver e ouvir

Quadro 4 - Respostas Aluno 3

Este tipo de trabalho, de apreciao musical significativa, agora agregada ao

visual, j fez parte de muitas atividades de apreciao anteriormente desenvolvidas
com o grupo. A apreciao sempre foi um importante recurso educativo nas aulas da
Orquestra Estudantil. Por exemplo, quando o aluno 3 responde que o som e a
imagem esto no mesmo tempo, refere-se ao tempo de sincronizao entre os
frames de vdeo e o tempo da rolagem do udio.
A ideia de Tempo29 expressada pelo aluno, se relaciona ao Compasso30
musical, dentro do qual se d a elaborao e construo do Ritmo. O Ritmo um
dos elementos mais importantes dentro da Msica. A Msica pode ser
compreendida como arte de organizar os sons, de modo que, atravs deles seja
possvel manifestar sentimentos, e ainda, pode ser entendida como a arte de
organizar sons e atravs deles expressar ideias.
A Msica se desenvolveu, atravs da interferncia do homem, desde a PrHistria, onde se utilizavam, por exemplo, peles e ossos de animais como
instrumentos musicais. formada por quatro elementos bsicos: Melodia, Harmonia,
Ritmo e Som. Acerca do Ritmo, entende-se que um movimento ou rudo que se
repete no tempo, a intervalos regulares, com acentos fortes ou fracos, como pode
ser visto no compasso musical abaixo:

29

Em msica o tempo uma pulsao bsica contida no compasso musical. Estes se organizam em
partes iguais dentro destes compassos.
30
Em Msica, o Compasso foi um meio encontrado de dividir os grupos de sons, contidos em uma
composio. Dentro deste compasso que se encontram os tempos, os pulsos e repousos.

62

Figura 9 - Exemplo de ritmo musical

O SOM um fenmeno fsico acstico, onde as ondas sonoras provocam o

deslocamento de molculas de ar, aguando os sentidos da audio. Cada
instrumento musical possui um tipo de som diferente devido estrutura e tipo de
material que o forma. Uma flauta doce de madeira, por exemplo, possui sonoridade
menor que o saxofone que, ressoa mais alto devido ao formato, tamanho e material
que feito. O som chega at ns atravs de ondas sonoras como a da figura 10.

Figura 10 - Exemplo de onda sonora.

O SOM possui quatro propriedades importantes, sendo elas: durao,

intensidade, altura e timbre. Durao: o tempo que abrange a produo, a
prolongao e o encerramento do som. Intensidade: a propriedade de o som ser
mais fraco ou mais forte. Altura: a propriedade de o som ser mais grave ou mais
agudo. Timbre: a qualidade do som, que permite reconhecer a sua origem. pelo
timbre que sabemos se o som vem de um violino, violo, voz humana etc. Todo e
qualquer som musical tem, simultaneamente, as quatro propriedades.
Considerando todos estes conhecimentos acerca do conceito de Msica e
seus elementos, bem como das peculiaridades do Ritmo e Som, percebe-se atravs

63

das respostas do aluno 3, que ele se apropriou de tais conceitos musicais. Partindo
destes conhecimentos, sente-se seguro em expor suas ideias em relao questo
de como um compositor utiliza os sons, das situaes o som pode representar, dos
sentimentos que o som pode representar.
O aluno 3, destarte constata que o som pode ser sinnimo de estado de
esprito

humano ao afirmar que o compositor usa os sons para mostrar os

humores dos personagens. Em termos de Msica, a intensidade do som tocado de

modo forte, fortssimo, piano, ou mezzo piano, podem representar musicalmente
uma gama de variados sentimentos. Dependendo a altura de uma nota na escala
tambm pode ser trabalhada sonoramente esta representao de sentimentos
humanos e suas variaes.
As notas com frequncia mais alta de um piano, por exemplo, podem
transmitir representaes de elementos da natureza como chuva, cantos de
pssaros, sons de pequenos animais. O aluno 3 refere-se a isto, ao afirmar que os
sons podem representar uma situao de alegria do amanhecer com o canto dos
pssaros.
Ao ponderar que os sons podem simbolizar sentimentos de alegria, tristeza,
raiva, amor o aluno est estabelecendo relaes entre sua apreciao significativa
e o conceito de Msica, ambos aprendidos em processos educativo-musicais
anteriores. A anlise feita pelo aluno mostra que este compreende e tem o
conhecimento de que atravs dos sons organizados, possibilita-se a manifestao
de sentimentos e ideias. De fato este aluno sabe Msica.
Esta ideia de alegria, tristeza raiva e amor, pode tambm ser representada
sonoramente atravs de acordes musicais31 maiores ou menores, dissonantes ou
consonantes, e pelas melodias tocadas utilizando-se, por exemplo, os diferentes
tipos de escalas musicais. Uma progresso de acordes musicais pode tambm ser
visualmente descrita por gestos movimentos diversos de personagens no cinema.
Muitos fatores podem provocar diferentes interpretaes acerca dos sons como por
exemplo
as condies ambientais nas quais o som ocorre, podem modificar sua
percepo e alterar seu significado. A noo de localizao associada ao
ambiente onde o som ouvido, permite que se crie mentalmente o espao
onde ele se encontra. No entanto, observam-se dois aspectos sobre a
relao do ouvinte e o ambiente: o primeiro trata-se da noo de direo da
31

Nota do autor: Um acorde musical um agrupamento de trs sons ou mais tocados

simultaneamente, produzindo diferentes tipos de sonoridades.

64

fonte sonora e o outro relaciona-se ao tamanho e ao tipo de ambiente onde

o som incide. (VIANNA, 2011, p.37)

Ao responder a questo o som sem a imagem tem sentido?, e ao inferir que

teria sentido para a audio, mas no to importante como ver e ouvir, o aluno 3
faz meno condio da alterao do estado Sinestsico no qual, teoricamente, se
encontra o espectador no momento da apreciao do filme. Reflete que retirada do
visual pode trazer a dificuldade da compreenso do contexto, e a mensagem final
fica prejudicada. A perspectiva de cenrio em que acontece a narrativa visual e sua
potica textual tornar-se-iam nulas, conforme a resposta do aluno 3, todavia acredite
ainda, que a trilha sonora poderia ter sentido sem as imagens.
Projeto 3
Em outra oportunidade, realizou-se uma prtica pedaggica diferenciada com
alunos participantes de aulas de violo, com foco de pensar a Msica Visual na
prtica de Educao Musical. Ocorreu no turno da tarde, duas horas antes

do

ensaio geral da Orquestra Estudantil. Estrategicamente, a organizao destas

turmas necessria, para dar suporte ao projeto de orquestra. Estas aulas de
instrumento e musicalizao servem para que os alunos se apropriem de
conhecimentos previamente, para depois partirem ao trabalho coletivo ensaio geral.
Neste ensaio, ltima atividade musical do dia, so colocados em prtica todos os
conhecimentos adquiridos previamente nas aulas de instrumento, sejam eles,
cordas, sopros, madeiras, teclas ou percusso, musicalizao ou coral. Um aluno
que est no incio dos estudos de violo, por exemplo, tem a oportunidade de no
final do dia realizar prtica musical coletiva, retomando assim os conhecimentos
aprendidos em sua aula individual.
Partindo ento, do individual para o coletivo se constroem novos
conhecimentos, pois, fazer msica coletiva exige maior interao entre os sujeitos.
Torna-se essencial respeitar as entradas da regncia musical, tocar na hora certa,
tocar ouvindo e seguindo o pulso musical, tocar lendo a partitura, realizar
dinmicas musicais, entre outros. O momento da aula coletiva o momento da
consolidao dos aprendizados de todos os conceitos musicais ensinados. A
apropriao de conhecimentos atravs prtica individual e coletiva contribui para que
os alunos possam participar de aulas diferentes, tal como uma em que foi explorado

65

o tema da Msica Visual. A aula foi toda registrada em vdeo e analisada depois
desde o seus momentos iniciais at o fim. O objetivo geral desta aula foi dar
continuidade aula de apropriao do conceito do tema citado.
Os objetivos especficos buscados nesta aula foram o de pensar sobre o
conceito de Msica e Visual imaginando as possveis cores dos sons, bem como
realizar uma apreciao audiovisual orientada, visando criar uma msica
improvisada baseada na narrativa visual, e, posteriormente, apreciar a produo
sonora criada em um software (Winamp), o qual produz imagens utilizando-se de
informaes sonoras. Indagou-se aos alunos sobre o que eles pensavam que fosse
Msica Visual. A resposta mais evidente para a questo foi que seria a mistura de
msica com visual. Questionados sobre o que seria este visual, responderam que
seria ver. Em seguida, foram novamente instigados a pensar sobre o que continha
este ver, quais as caractersticas deste ver, e como acontece este ver.
Naturalmente as respostas costumam vir muito simples, mas estas perguntas
indutivas tiveram a inteno de ampliar a viso dos alunos para um mbito alm do
simples. Neste momento houve um dilogo com todos, onde foi trazida a informao
de que Newton j havia investigado as cores dos sons. Em seguida, utilizando-se de
um sintetizador de som (Teclado), foi tocado o primeiro som para que os alunos
escutassem e pensassem sobre sua cor. Tocou-se uma nota isolada na regio de
timbre mdio do teclado (altura D 1). Em seguida, os alunos foram indagados sobre
que cor possua aquele som tocado, e ainda sobre que noo de cor aquele som
representava para cada um deles.
Sobre a primeira nota, responderam que possua cor preta. Ento, a mesma
nota foi tocada na regio do agudo, e a cor mudou para pink (rosa). O mesmo som
tocado uma oitava abaixo, tinha a cor marrom, duas oitavas abaixo de onde foi
tocada a primeira nota inicialmente tinha a cor preta. E quando ouviram a terceira
oitava abaixo alguns alunos mudaram de opinio, dizendo que a cor da nota D de
duas oitavas abaixo era cinza, enquanto que, o D da 3 oitava abaixo tinha o a cor
do preto. Em seguida, som do teclado foi trocado para um timbre mais intenso e
vibrante, porm mais grave. Este som foi identificado pelos alunos como sendo da
cor vermelha. Na sequncia foi tocado um dueto, que em msica so duas notas de
alturas diferentes, como a D e a RE, tocadas simultaneamente. O som do dueto
provocou bastante dvida, visto que eles no estavam mais ouvindo notas isoladas

66

e sim, sendo instigados a escutar em um nvel mais desafiador, tendo naquele

momento que identificar a cor de duas notas simultneas.
Esta dificuldade se manifestou nas respostas, dado que surgiu a cor do verde
e do amarelo. Neste ponto da experincia musical, todos comearam a ter dvidas.
Alguns alunos pareciam ter dificuldade de sugerir as cores, aguardando a resposta
de outros colegas. Foi interessante perceber que os alunos que mais participam da
aula se expressando, foram os primeiros a sugerir cores, sentindo-se muito
encorajados nas suas respostas. Ao explorar esta dvida dos alunos, surgiu
bastante incerteza quanto caracterstica Sinestsica e Cromossnica daquele som
sugerido atravs do dueto. Foi testada ento a percepo imaginativa de todos
tocando-se para ser analisada a nota mais grave e a mais aguda do dueto. Uma
breve transcrio do dilogo esta a seguir:

PARTE DO DILOGO TOCANDO A NOTA MAIS AGUDA DO DUETO

Professor: Este som aqui para voc Aluna A, que cor tem?
(Toca-se o som e a aluna demonstra dvida, e o professor ento sugere uma imagem)
Professor: como se no cu brotasse uma cor quando eu toco esta nota, imagina a nota primeiro
... (toca-se o som mdio-agudo) dessa cor! (a aluna ento se encoraja e responde)
Aluna A: Azul!
(ento o professor pergunta)
Professor: s por que eu falei cu? (e a aluna afirma que sim gesticulando com a cabea)
PARTE DO DILOGO TOCANDO A NOTA MAIS GRAVE DO DUETO
Professor: e pra voc (aluna B) que cor tem este som aqui?
Aluna B: Marrom.
Professor: e este som aqui (Aluna C) que cor tem pra ti.
(ento tocada uma nota diferente e bem aguda. Em seguida a resposta da aluna em tom de
dvida foi)
Aluna C: amarelo.
(novamente dirigindo-se a outra aluna e tocando um dueto com sonoridade Maior).
Professor: e para ti (aluna D), que cor tem estes dois sons aqui?
(professor ento toca o dueto. A aluna D faz gesto de dvida com as duas mos. Olhando para
os colegas como se no estivesse conseguindo adivinhar responde)
Aluna D: branco.
Professor: (aluna E) e para ti, que cor tem este aqui?
(o professor toca um dueto maior, s que mais agudo e a aluna exclama)
Aluna E: branco.
(professor percebendo que a resposta ficou igual pede a cor de outro som tocando um dueto de
segunda menor na regio grave do sintetizador, e surpreendido pelo Aluno F, com a resposta)
Aluno F: Grenal!

Quadro 5 Respostas da Atividade sobre cor dos sons

67

Projeto 4
Outra atividade foi relacionando Sonoridades: timbres agudos, mdios e
graves do instrumento X cores claras, complementares e escuras. Partiu-se em
seguida, para a explorao das percepes dos alunos quanto s caractersticas
claras e escuras dos sons. A tentativa ocorreu por novas perguntas acerca dos da
cor dos sons, uma vez que foram tocados na regio mais grave do instrumento.
Pesquisas em psicoacstica apontam que a maioria das pessoas tem a percepo
de que os sons tm uma colorao escura nesta regio tmbrica. Na regio media as
cores acompanham tonalidades um pouco menos escuras e na regio do agudo, a
tendncia perceptiva segue para as cores quentes, tais como amarelo, vermelho,
laranja, entre outras.
Para fazer com que os alunos compreendessem essas caractersticas
tmbricas do som, pensou-se ento, em trabalhar com essa geografia de sons do
teclado musical usado na atividade. Estipulou-se que esta geografia sonora poderia
ser identificada tendo as seguintes tonalidades:
1. Muitssimo Claro, Muito Claro e Claro: regio super aguda, mdio aguda, e
aguda do teclado;
2. Tonalidades Mdias e Meio Escuros: regio mdia do teclado;
3. Sons Escuros, Muito Escuros e Muitssimo Escuros: Super grave, regio
mdio grave e grave do instrumento.
A estratgia procedimental nesta etapa foi a de utilizar acordes (unio de trs
notas ou mais) sendo tocados nas regies descritas na figura 1. Diversas noes na
regio clara surgiram como cor amarela, som de trem, som de gaita, cor amarela
diarreia entre outros. Estas noes foram representadas na figura 11

68

Figura 11. Regies sonoras e perspectivas cromticas dos alunos.

Os alunos foram indagados sobre a cor e sentido de um oceano sonoro, que

foi produzido ao tocar no teclado um feixe de notas simultneas. Este efeito fez com
se obtivessem alturas sonoras conflitantes, que fizeram as harmnicas musicais
duelarem uma contra a outra. O timbre utilizado no instrumento contribua para a
produo de vibraes aleatrias e caticas. As interpretaes dos alunos, quanto a
esses eventos sonoros

diziam respeito a situaes desagradveis, tal como se

estivessem com mal estar. A imagem de um terremoto foi mentalmente construda

por eles. No momento em que foi produzido o oceano sonoro, alguns dos alunos
iniciaram interaes com a sonoridade, de modo que, tocavam ligeiramente seus
instrumentos e se agitavam nas cadeiras como se estivessem no meio do evento
cataclsmico imaginrio.
Quanto s perspectivas em relao Cromossonia, obtidas e visualizadas
atravs da Figura 11, pode-se chegar a um conhecimento no campo da psicoacstica, ou psicologia musical. Pode-se avaliar que os alunos tem uma impresso
interessante quanto aos aspectos sonoros trazidos pelos sons em determinadas
regies do instrumento tocado. Isto reflete que eles obtiveram uma aprendizagem
significativa, tanto do conceito de Cromossonia, quanto das questes referentes aos
timbres musicais, que j foram bastante estudados nas reas da Educao Musical
citadas. As cores tambm refletem um estado de esprito, auras emocionais e
sentimentos humanos que necessitam ser expressos. E para tanto, nada melhor que

69

poder representar os fonismos sonoros pela narrativa das cores, que podem
representar muito bem esses estados psicolgicos de manifestao, interpretao e
produo de sentido artstico.

Projeto 5
Ainda, foi utilizada apreciao orientada e vivncia sinestsica dos alunos. A
apreciao orientada um recurso utilizado para efetivar processos de aprendizado
em Educao Musical. Atravs dela, tem-se a finalidade de que (enquanto se
aprecia conjuntamente uma composio musical) sejam feitas explicaes breves
que tragam informaes acerca da pea musical. Esses acontecimentos podem ser,
por exemplo, uma mudana de tonalidade, uma troca de harmonia, a entrada de um
instrumento diferente, o volume (intensidade dos sons) nos trechos, utilizao da
voz, os silncios, os grupos de instrumentos executados, um instrumento que faz um
solo durante a msica.
A apreciao orientada, como meio de escuta significativa pesquisada por
Gonalves (2012). Ao escrever sobre processos de ensino musical com bandas de
msica escolares, o autor reflete acerca a importncia da elevao do nvel de
escuta musical significativa, utilizando-se do mtodo da apreciao orientada para
elevao do senso esttico e crtico dos escutadores de msica, sendo que para isto
desejvel que o educador musical, eleve o nvel de escuta de seus
educandos, no no sentido de impor audies de seu gosto, por exemplo,
mas utilizando estratgias para que eles entendam melhor as msicas que
ouvem, que pensem, no ato musical, em forma, em timbre, em melodia, em
ritmo, em dinmicas, entre outros elementos que compem o fazer musical.
Aps identificarem, captarem o sentido metafsico da obra, ou seja, o mais
elevado. (GONALVES, 2012, p.38)

Este sentido metafsico da obra, pode ser alcanado por meio da apreciao
dos vdeos de Msica Visual, uma vez que, despertam pelo menos dois sentidos
simultneos, o da viso e da audio. Existem casos em que uma pessoa pode at
mesmo se lembrar de paladares obscurecidos na memria, de cheiros de alguma
comida ou perfume. Este fenmeno fisiolgico emerge quando a pessoa escuta
determinados tipos de som que as transporta para estas sensaes. Quando isto

70

acontece, o indivduo tendo uma experincia em Sinestesia, que diferente da

Anestesia, onde no existe o despertar de nenhum sentido.
Tendo em mente estes pressupostos, foi realizada com uma turma de alunos,
uma apreciao orientada que envolveu discusso do conceito de Sinestesia.
Comeou-se pela apresentao do trabalho de Ruttmann, intitulado Opus IV
(1925)32, recomendada no livro de Lund & Lund (2009).
Antes de comear a atividade de apreciao, foi orientado que os alunos se
concentrassem nos seguintes aspectos:
1. Observar atentamente o que iria acontecer com as imagens.
2. Escutar atentamente os sons e se combinavam com as imagens.
3. Perceber os momentos de interao entre os sons e as imagens e as
relaes entre eles.
4. Representaes que estas imagens poderiam significar
5. Que instrumentos musicais estavam sendo escutados.
Baseado nestas questes iniciou-se a apreciao do vdeo de Ruttman. A
atividade foi registrada com uma cmera de filmagem. Visualizaram-se momentos
em que alguns alunos se expressam junto com determinados sons e imagens.
Diversas reaes dos alunos foram trazidas durante a apreciao, tais como
admirao, espanto, medo, curiosidade, e ateno redobrada. Ao observar trechos
do trabalho de Ruttmann, os alunos conseguiram identificar o som de violino.
Escutando atentamente a trilha sonora, percebe-se que foi composta com
instrumentos de orquestra e que h sons de piano, viola, violino, violoncelo,
contrabaixo, tmpanos e sopros. Por isto, foi boa a constatao dos alunos.
Os cenrios em preto e branco, juntamente com as formas geomtricas
observadas na composio do ambiente visual do filme, trazem um clima de
32

Opus IV (Alemanha, 1925, 4, cor por tintagem, animao). Direo, Produo, Roteiro, Cmera:
Walter Ruttmann. Msica: Helga Pogatschar (2008). Premire: 3 de maio de 1925, no U.T. am
Kurfstendamm, Berlim.. Produo da verso reconstruda (2008): Stefan Drssler. Fonte:disponvel
em https://tesededoutorado.wordpress.com/2014/01/05/walter-ruttmann acesso dia 16/04/2015.

71

obscuridade para as cenas. A msica utilizada como trilha de gnero atonal, e

parece ter sido improvisada tendo como base as imagens.

Figura 12 Cenas do Filme OPUS IV (1925)

Fonte: Lund & Lund, 2009.

Um segundo vdeo tambm foi apreciado, visando fortalecer o olhar dos

alunos a respeito do tema trabalhado. Trata-se do trabalho Rhythm in Light (193435) (Ritmo na Luz) de Mary Ellen Bute, no qual a msica de Edvard Grieg e se
chama Anitras Dance. Durante esta apreciao, observa-se no vdeo registrado
que os alunos notaram uma diferena na intensidade sonora, pois a msica possui
outra caracterstica, sendo tocada por instrumentos em uma tessitura mais aguda e
de modo mais rpido. Quando indagados acerca dos instrumentos musicais que
estavam sendo usados na Msica Visual, os alunos identificaram novamente o
violino.
Ao realizar a pergunta o que ser que est acontecendo l?, referindo-se s
imagens, um dos alunos respondeu violino professor, e outra aluna respondeu
eles esto num palco se apresentando. No trecho da figura 13 abaixo, quando se
indagou sobre o que representa para eles, disseram que eram danarinos, e que
esto pulando. Ao responderem isto, outra pergunta foi feita o que ser que eles
estavam apresentando ali? Que mistrio ? Algum descobre este mistrio?
Responderam que no era possvel descobrir. Ao final do filme de Msica Visual,
identificaram a imagem de foguetes e velas que estouram em cima do bolo, e
ainda o smbolo da rede Globo de televiso.

72

Conforme as respostas dos alunos foram organizadas abaixo algumas

imagens retiradas do filme de msica visual Rhythm in Light (1934-35):

Figura 13: Frames do filme Rhythm in Light (1934-35) (Ritmo na Luz) de Mary Ellen Bute

Ao analisar as respostas dos alunos, possvel destacar a maneira criativa

com que fazem associaes. criativo quando comparam que cilindros
representaram danarinos. Ento, ao perceber que se tratava de algo representativo
e imaginrio, o professor mergulha na mesma lgica de pensamento do aluno para
perguntar o que os danarinos estavam fazendo? Os

alunos respondem que

estavam danando e pulando. Em seguida fazem comparaes das luzes com

foguetes e velas de aniversrio. Curiosamente o smbolo visual do canal de TV
Rede Globo foi identificado.
Este contexto de abstrao trazido pelo filme, permite a formulao de
questes do tipo: o que tm em comum todos estes elementos trazidos pelos
alunos? O que os danarinos que estavam pulando e danando, tem em relao
com a vela de aniversrio e o smbolo da Rede Globo? Ser que os personagens
imaginrios participavam de uma festa de aniversrio,

na qual estavam felizes

enquanto ouviam msica da TV Globo que os estimulava a pular e danar? Talvez

73

isto seja uma possibilidade de interpretao do que os alunos poderiam pensar

naquele momento.
A linguagem abstrata, explorada atravs das imagens e da msica tonal do
filme, trouxeram dificuldades de interpretao acerca das representaes contidas
nas imagens. Isto se nota nas primeiras respostas dos alunos quando questionados.
Mesmo existindo dificuldade, sabe-se que interessante manter esta perspectiva de
trabalho, uma vez que em Arte este tipo de recurso bastante utilizado.
Outra razo, para efetivar este esforo do pensamento reflexivo, so que as
abstraes fazem parte do cotidiano das pessoas, quer queiram ou no. Ao se
manifestar-se nessas situaes de vida,

apontaro mistrios e segredos que

desafiaro os sujeitos a buscarem respostas e entenderem o significado destas

manifestaes. primordial saber que destas respostas podem um dia depender a
vida de algum, at mesmo dos alunos. Pensando nisto, talvez esta aula realizada
possa ter contribudo de tal modo que possibilitou o exerccio do pensar, do refletir,
do observar, e do interpretar, to comuns dentro do campo das artes e da filosofia,
todavia, to pouco exercitado nos itinerrios da vida dos sujeitos.
Torna-se imprescindvel destarte propor atividades reflexivas, e por meio
delas, tencionar escutas inteligentes que talvez possam metamorfosear o aluno.
Esta perspectiva revolucionria condiz com diversas metas promulgadas no campo
da arte, msica e educao, principalmente quando diligenciam veemncia
intelectual visando mudanas de atitude e pensamento to necessrios atualmente.
Partindo destas premissas, ocorreu a apreciao dos vdeos Tarantella (1940)
de Mary Elen Bute, com msica de Edwin Gerschefski. A diferena deste filme para
os outros que saiu do plano preto e branco para o colorido. Ao constatar isto, foi
orientado que os alunos lembrassem-se das ideias trazidas atravs da atividade
exploratria da cor dos sons onde foram interpretados como cores escuras,
complementares e quentes. Durante a apreciao orientou-se que os alunos
imaginassem a histria e o que era narrado no filme atravs das imagens, uma vez
que, hipoteticamente poderia ser contado algo sobre uma tarntula qualquer, em um
evento corriqueiro de sua vida, ou em uma de suas caadas noturnas.
Logo no incio do vdeo encontra-se uma legenda explicativa acerca do nome
Tarantella e sua ligao com a aranha tarntula. Como se tem informao, a
Tarantella uma dana existente na Itlia, sendo que, a composio musical
geralmente possui um compasso binrio composto, em tonalidade menor.

74

danada em crculos onde acontece troca rpida de casais. O ritmo vai ficando muito
rpido, sendo trocada novamente de direo do sentido horrio ao anti-horrio.
Outra informao existente que o nome da dana provm de Taranto cidade do sul
da Itlia, e remonta sculos XIV e XV, alm da palavra ser associada ao Tarantismo
ou tarantulismo, que uma manifestao de euforia, de delrio convulsivo provocado
pelo veneno da Tarntula.

Figura 14 Frames do Filme Tarantella.

Fonte: Lund & Lund, 2009.

Foram dadas orientaes parecidas com as anteriores, durante a apreciao

deste trabalho. Porm o que ocorreu de diferente foi ver alguns alunos tocarem os
instrumentos que estavam segurando de modo combinado ao ritmo da msica que
conduzia o filme. Outros alunos estavam mais atentos ao visual, assistindo
concentrados e sem interagir muito.

Figura 15 Alunos interagindo com o vdeo Tarantella.

75

Este momento de interao mostra a capacidade de criatividade dos alunos,

alm disto, evidencia que aos poucos esto compreendendo o conceito de Msica
Visual. A leitura feita desta reao aos vdeos, que eles tambm tm capacidade
de fazer a msica, a sonoplastia, a criao do udio, uma vez que tiveram postura
ativa durante a realizao da apreciao.
O audiovisual apreciado em seguida foi o filme Berlim Horse (1970) do diretor
Malcolm Le Grice, com msica de Brian Eno. Durante a exibio, os alunos ficaram
curiosos para tentar entender as imagens. Discutiram entre si, sobre a quantia de
cavalos contida no vdeo, dizendo que parecia ter uns cem cavalos. Outros
desconfiavam que era um s, e que o cavalo claro que aparecia era a sombra do
primeiro. Ao buscar informaes sobre a produo deste filme descobre-se que o
autor utilizou-se de tcnicas como looping33 visual, alterao de imagem atravs do
branco e preto negativo dela mesma, acelerao e desacelerao de frames de
vdeo, exibio de movimentos inversos e reversos do filme.
Em determinados momentos da narrativa visual, aparece imagens de um
cavalo sobreposto outro. A aura transmitida no filme de total abstrao, pois a
msica composta por Brian Eno, tambm traz a ideia de loop (repetio). Segundo o
prprio autor Le Grice msica e cor compartilham a capacidade de criar a situao
onde

experincia

capaz

de

preceder

interpretao.

Retornamos,

momentaneamente, para o pr-verbal; suspendemos interpretao em favor da

experincia em si.34 Este panorama de experienciao sem preocupao com as
interpretaes, trazido pelo autor atravs do filme, se assemelha a muitas ideias
trazidas atravs experincias empricas no campo das Artes. Testar ideias sem se
preocupar com a esttica. Isto tambm est inscrito na composio musical do filme,
que so fragmentos das peas musicais de John Dowland.
As repeties e efeitos como o delay usados na msica trazem um carter
psicodlico e abstrato para a msica criada. Este desafio de interpretar o que pode
ou o que no pode ser, talvez tenha sido a proposta do autor, dado que as pessoas
normalmente, tem a ideia corriqueira de que interpretam com exatido os fatos e
acontecimentos cotidianos, no obstante muitas vezes o fazem erroneamente.
Talvez o ensinamento trazido pelo filme seja: cuidado com as certezas!

33
34

Repetio.
Fonte: Lund & Lund, (2009,p.82). Fala do autor sobre Berlim Horse

76

Esta dvida tambm se evidenciou na tentativa dos alunos, em interpretar as

imagens, tentando entender a quantidade de cavalos contida no vdeo. Visto isto,
compreende-se que Le Grice, talvez queira explicar, de modo filosfico, que muito
do que parece ser por vezes no o , e tudo o que no parece ser talvez o seja.
Esta premissa faz pensar que os sentidos humanos possam ser enganados pelas
certezas trazidas pela interpretao. A ideia da composio musical do filme tocar
sempre atravs do loop (repetio) transmite uma ideia movimento circular, como a
de carrossel. Traz a sensao de priso a uma determinada circunstncia, ou ainda,
a uma possibilidade de entendimento apenas. Isto reforado atravs das cenas
que mostram o cavalo andando em crculos, preso a um poste por uma corda.
Vendo a cena possvel formular a metfora de que mesmo se movimentando
rapidamente possvel que o cavalo chegue logo a lugar nenhum.
Por isto torna-se interessante esta perspectiva de negao da interpretao,
uma vez que faz pensar se as interpretaes acerca das coisas que vemos ou
ouvimos so realmente vlidas. No estar o autor do filme, tentando passar a
mensagem que muitas vezes os seres humanos esto presos s convices que
lhes permitem andar sempre em crculos? de se pensar.

Figura 16 Frames do filme Berlim Horse (cavalo andando em crculos, preso)

Fonte: Lund e Lund (2009)

Projeto 6
O vdeo Angel udio/Vdeo RMX (2002), de Philipp Geist, com msica de ILpo
Visnen e Dirk Dresselhaus foi um dos trabalhos mais interessantes para os
alunos, que tinha como objetivo produzir Msica Livre Improvisatria como trilha
sonora para Msica Visual. Despertou bastante curiosidade e ateno. A partir deste
interesse, e tendo como base os sons produzidos pelo autor do filme, pensou-se em
uma proposta pedaggica com este vdeo. Esta atividade seria a produo dos sons

77

pelos alunos enquanto assistiam ao vdeo sem a trilha sonora original, utilizando-se
dos instrumentos que tinham em mos, e que eram flautas, tringulos, lira marcial,
teclado e violo. Orientou-se que os alunos ficassem atentos aos detalhes do vdeo
tais como pausas, mudanas de cor, velocidade de frames, velocidade de troca das
imagens, iluminao e intensidade. Por conseguinte, partiu-se para a gravao de
udio em tempo simultneo com o vdeo. medida que alunos improvisavam, os
sons produzidos iam sendo gravados por um programa de captao de udio. Um
vdeo de suas performances tambm foi captado tendo-se o auxlio de uma cmera
digital.
Durante a performance de improvisao livre, foi possvel observar que os
alunos obtiveram um aguada relao sinestsica com o vdeo, pois tocaram muito
rapidamente. A velocidade dos toques em msica chama-se dinmica musical, que
diz respeito ao ritmo ser executado de modo lento ou rpido. Essa execuo musical
teve que acontecer assim, uma vez que as imagens no filme aconteciam muito
rapidamente. Este momento da atividade trouxe a percepo de que os alunos j
haviam se apropriado do conceito de Msica Visual visto que j conseguiam
interagir, atravs da msica, com as ideias imagticas do filme. Como a velocidade
de troca de frames

do filme era muito rpida, percebeu-se uma execuo

instrumental igualmente veloz. Isto traz o entendimento de que, uma variao rpida
de imagens sugere rpida criao e instantnea reproduo de sons. Essa
constante fez com que alguns alunos cansassem fisicamente em alguns momentos
da improvisao livre.
A msica de estilo Livre Improvisatria o produto resultante nesse processo
de criao musical coletiva, tendo em vista que a inspirao para compor, foram os
elementos visuais trazidos atravs da apreciao significativa do filme Angel
udio/Video RMX (2002).

Figura 17 Criao de Msica Improvisada Livremente baseado no filme Angel udio (2002).

78

A msica de estilo Livre Improvisatria, produzida pelos alunos, teve a

caracterstica similar trilha sonora original do vdeo. Como o som de percusso foi
bastante enfatizado na trilha original, a maioria dos sons produzidos pelos alunos
tambm tiveram essa caracterstica. A atmosfera de caos musical, cores e timbres,
dinmica musical tambm ficaram parecidas. Atravs do teclado, houve a produo
de uma melodia que se desenvolve atravs saltos intervalares de sons, misturados
a sonoridades de acordes, que vo sendo exploradas em vrias regies tmbricas do
instrumento. Percebem-se que foram tocados ostinatos35 com pandeiros em
determinados momentos, como se quisessem dar sustentao rtmica para os
demais instrumentos. A percepo auditiva trazida atravs da msica criada pelos
alunos de total abstrao sonora, sendo que, bastante parecida com a trilha
escutada por eles no filme Berlim Horse.
Instrumentos agudos como tringulos, pandeiro e lira apareceram dando
suporte para o violo e o teclado. O aluno que tocou o violo produziu acordes que
funcionaram de pedal harmnico, e, enquanto assistia ao vdeo tocava acordes que
dominava com mais facilidade. Atravs do vdeo da performance, observa-se que o
toque de ritmo usado pelo violonista aleatrio, pois sua mo se movia tanto para
baixo como para cima, no dando uma noo exata de compasso musical. Em
certos momentos o violo foi utilizado como instrumento de percusso, visto que o
aluno executante tambm realizava toques percussivos no tampo frontal do
instrumento e mexia bastante os dedos da mo esquerda como se estivesse
executando um solo ligeiro.
Depois de todas estas observaes, pode-se constatar que os alunos
conseguiram participar de processos composicionais de Msica Visual, todavia
participando mais ativamente da elaborao do udio que no vdeo. Percebe-se
tambm que nesta etapa das experienciaes haviam se apropriado de ideias e
elementos inerentes Musica Visual, uma vez que propem a unio entre os aspectos
sonoros e visuais, impondo desafios tcnicos tais como o cuidado de compor
baseado nos frames (quadros fotogrficos) inerentes ao vdeo.
Foram enfrentadas pelos alunos, algumas dificuldades ao executarem
instrumentos simultaneamente observao das imagens. Isto exigiu o esforo no
35

Ostinato: Frase ou motivo musical que aparece repetidamente numa mesma altura sonora musical. Sempre
h, num pequeno trecho musical, a repetio de pequena ideia, padro rtmico ou melodia musical.

79

sentido de orientar que todos continuassem observando o vdeo enquanto criavam a

msica. Todo este empenho possibilitou desenvolver processos de criao de
composio musical coletiva (estilo livre improvisatria), apreciao visual, prtica
instrumental, exerccio do pensamento reflexivo, interpretao de abstraes, o que
ir contribuir bastante com a formao dos alunos.

Projeto 7
Esse projeto, como sequncia do anterior, foi de apreciao de Msica Livre
Improvisada para gerao de Narrativas Visuais. Um dos resultados desta atividade
anterior foi uma produo coletiva de composio, de Gnero Livre Improvisatria.
Esta composio teve anteriormente a preocupao de ocupar os espaos sonoros
do vdeo Angel udio/Video RMX (2002), de Philipp Geist, aps a retirada da trilha
original. O primeiro passo da atividade se deu na apreciao do vdeo. Em seguida,
optou-se pela realizao da criao de uma trilha alternativa, composta pelos
alunos. A trilha original no segue uma sequncia de msica tonal, sendo ela, mais
propensa para o ritmo, dado que se ouvem mais sons dos instrumentos de
percusso.
Os alunos, em contrapartida, utilizaram instrumentos com possibilidades de
produo de harmonia, melodia e ritmo. Naturalmente o resultado foi bastante
diferente da trilha original, tendo momentos mais marcados pelo ritmo dos
pandeiros, dos tringulos, pela harmonia e solos do violo, e as melodias e acordes
do teclado. Embora os educandos j houvessem executado repertrio de msica
tonal36, esta experincia os levou a prtica de msica atonal37. A atividade em si,
no previa uma msica com padres estticos altamente definidos, e sim, produzir
uma msica fora dos padres harmnicos estabelecidos pela teoria musical. A
inteno tambm residiu numa busca pela criao, pela experimentao, pela
explorao da criatividade composicional dos alunos.
A produo da trilha sonora feita pelos alunos, por meio de apreciao e
registro de captao de udio, serviu posteriormente para uma segunda apreciao,
36

Tipo de composio musical onde existe a centralizao da harmonia em uma tonalidade nica, por
ex. na tonalidade de Re Maior, as notas e toda a hierarquia dentro gira em torno da nota Re.
37

o contrario da msica tonal, ou seja, um tipo de msica onde no existe hierarquia entre as
notas, sendo que todas elas tem valor igual. Normalmente uma composio sem um centro
tonal preponderante.

80

atravs da qual ocorreu produo de imagens baseada nesta trilha. Esta emulao
de narrativas visuais foi facilitada por um software instalado e um dispositivo mvel.
O software utilizado foi o Winamp 5.0, que contm plugins especiais, que geram
imagens de fundo conforme o ritmo e a intensidade do volume das msicas que so
rodadas nele. O programa produz Msica Visual, e esta possibilidade foi bastante
explorada nesta atividade. Sendo assim, foi orientado que os alunos fizessem a
apreciao das imagens produzidas pelo software. Durante a atividade de
apreciao os alunos puderam ver que os plugins do Winamp geraram diversas
imagens interessantes.
Abaixo esto exemplos de imagens geradas no programa Winamp atravs do
udio produzido pelos alunos. Embora sejam plugins pensados por um programador,
tornou-se vlido colocar outra perspectiva imagtica para apreciao dos alunos,
alm do fato de valorizar a composio e o trabalho criativo dos mesmos.

Figura 18 Imagens geradas a partir da msica livre improvisada composta pelos alunos

A atividade foi bastante prestigiada. Alguns alunos queriam amostras do

trabalho que fizeram, e para isto, realizaram filmagens com seus celulares. Ao
verificar esta situao, percebe-se que um dos objetivos desta pesquisa foi

81

consolidado, e diz respeito ao aproveitamento do potencial dos recursos

tecnolgicos em funo de processos educativos.
Educao Musical Interativa tem esta meta, ou seja, trazer a possibilidade
dos alunos poderem interagir, participar de sua formao musical, utilizando-se de
recursos da TIC. O celular considerado um dispositivo mvel, e em diversas
pesquisas aparece como recurso que traz a possibilidade de realizao de
atividades pedaggicas.
Projeto 8
O desenvolvimento de uma atividade de interpretao de sons musicais
atravs de gestual cnico, teve o objetivo da criao cnica partindo das ideias
trazidas pelo filme de Msica Visual Neighbours (1952), foi realizada com intuito da
apropriao dos conceitos estudados, e ainda, incentivar uma melhor compreenso
do tema. Para tanto, foi utilizado um teclado musical, uma cmera de filmagem, e
duas participaes humanas. Estes alunos interpretariam gestualmente

os

personagens monstro azul e monstro careca. Uma cinegrafista filmou a produo

atravs de um dispositivo mvel.
A proposta da atividade era que dois alunos da Orquestra interpretassem
cenicamente uma luta entre dois personagens, porm de uma forma diferente, sem
os punhos, mas com os cotovelos. Isto deveria acontecer enquanto ouviam os sons
sendo tocados por um mediador no teclado. A inteno era fazer uma maior
conscientizao dos movimentos humanos em relao ao som. Foi estipulado ento
que cada personagem tinha seu som, sendo que, o personagem 1 agiria quando
tocado um grupo de notas musicais na regio grave do teclado, enquanto que, o
personagem 2 se movimentaria quando fosse tocada a parte aguda. A postura
cnica para se apresentarem como personagens escolhida foi posicionando os
braos dobrados e as mos sobre a cabea, apontando dois dedos para frente como
se fossem chifres.
O filme comea destarte com dois seres estranhos se encontrando e se
estranhando (foto 1 e 2) dado que eram de mundos diferentes. Ento como no
simpatizaram nem se reconheceram como amigos iniciaram uma luta pica (foto 3).
J que o monstro azul quer agarrar o monstro careca ocorre uma perseguio, que
se estende por dezenas de quilmetros. Os dois do saltos e revoadas, investindo

82

com golpes enquanto o monstro careca corria em disparada. Ao passar por uma
curva, no p de uma montanha o monstro azul tomou um atalho, e de repente, deu
de cara com o monstro careca, sem poder evitar a coliso entre suas cabeas. A
pancada foi to forte que os dois monstros explodiram, culminado com a morte de
ambos.

Figura 19 Produo de Msica Visual atravs de gestual cnico

Esta atividade foi bem interessante, e envolveu todo o grupo da orquestra

durante um ensaio geral. Esta breve histria foi pensada em conjunto com os
alunos, e surgindo aps apreciao da filmagem realizada por eles. Para os alunos,

83

esta atividade foi bastante proveitosa, pois aprenderam conceitos ao passo que
brincavam.

2.4 - Anlises de resultados

Atravs da realizao dos trabalhos anteriores, percebeu-se que ao utilizar o
recurso da apreciao, pode-se levar aos alunos, diversos conhecimentos relativos
ao gnero da Msica Visual. A tentativa de trabalhar com este gnero, sustenta a
ideia da interao entre campos da arte, tais como artes visuais, cnicas, cinema e
msica. Estes campos, em poucas ocasies se unem. Por esta razo, atravs desta
pesquisa se prope uma aproximao entre alguns campos artsticos. O fato de
trazer elementos dentro de cada um desses campos, como por exemplo, o visual
que est inserido dentro do campo das artes visuais e cinema em geral, j evidencia
o alcance deste objetivo interdisciplinar.
Para alm da interdisciplinaridade, o fato de realizar atividades iniciais atravs
da rede social Facebook, trouxe a possibilidade de realizar interatividade entre os
saberes dos alunos com os do professor, de modo recproco. Muitas percepes e
aprendizados surgiram por meio destas atividades coletivas, como por exemplo,
perceber as habilidades discentes em relao s tecnologias, e tambm, suas
dificuldades e limitaes quanto a formulaes de respostas. Ao perceber isto, o
papel da mediao foi fundamental para ajudar os educandos a buscarem melhores
respostas, ou tentarem pesquisar mais.
A realizao de uma atividade distncia, possibilitou tambm uma melhor
organizao das atividades de aula e escrita da pesquisa, pois no momento em que
as respostas estavam sendo escritas j puderam ir sendo transcritas para dentro da
pesquisa. De imediato, possvel entrar na internet para buscar dados explicativos,
ilustrativos, como vdeos no Youtube, Vimeo, consultar textos eletrnicos,
informaes necessrias para complementar o processo de aprendizado.
Couto Junior (2013) afirma que as redes sociais esto trazendo grandes
desafios para o campo da educao e pesquisa, uma vez que representam muitos
significados na vida dos jovens e usurios destas redes. Por este motivo o autor
afirma que

84

necessrio considerar a possibilidade que o ciberespao tem de agregar

toda essa informao e o seu potencial para que sejam repensados os
processos de ensino e aprendizagem, de modo que possam tambm
abarcar a dinmica do compartilhamento, cocriando conhecimentos que no
sejam lineares, mas que permitam uma reflexo sobre a ideia de que as
tecnologias sejam promotoras de um certo modo de ver as coisas,
38
interpretando e recriando o mundo de muitas e diferentes maneiras.
(COUTO JUNIOR, 2013,p.51-52)

Esta perspectiva de recriar modos de ver e compreender as coisas motivou a

utilizao da rede social no processo de Educao Musical, o que o torna interativo,
dado que ao ocorrer a interatividade, se est de forma dinmica, compartilhando,
revisando e concriando conhecimentos de modo no linear. Neste modo criativo a
sala de aula tradicional est ausente, e as perguntas dos alunos so diferentes. Esta
influncia tecnolgica, portanto exige novas respostas, tanto da educao quanto de
seus educadores.
Um dos grandes problemas atuais, em termos de comunicao, que os
sujeitos contemporneos tem pouco tempo para escutar conscientemente os sons
sua volta. Inmeras pesquisas revelam baixa ateno de alunos, que no
conseguem aprender nem se concentrar nas atividades em aulas tradicionais, por
exemplo. Partindo deste pressuposto, pensou-se na ferramenta da apreciao como
um elemento fortalecedor e instigador de outra maneira de escutar, ou seja, um
escutar mais atento, mais consciente e crtico. Sendo assim, sabe-se que
a apreciao tende a fazer os educandos aprenderem a ter conscincia
tambm da msica que os cerca, no somente via mdia, mas de
perceberem os sons do ambiente, a msica do cotidiano que os cerca, fora
da sala de aula. Como por exemplo, pessoas que cantam nas paradas de
nibus, msicos de rua, cantores amadores nas praas. Esse olhar para os
sons do cotidiano contribuem para inserir os sujeitos num universo sonoro
total, pois o nosso dia-a-dia repleto de sons que, muitas vezes, deixamos
de perceber. (GONALVES, 2012, p.34)

Esta possibilidade de inserir os sujeitos num amplo universo sonoro tambm

uma tentativa faz-los perceber o cotidiano, no apenas sonoramente. Esta
percepo deve ir alm, ou seja, os alunos precisam perceber as sutilezas inscritas
nos caminhos da vida, nos perigos que cercam e desafiam a todos na luta pela
sobrevivncia. Deve-se considerar que para isto, fundamental saber escutar

38

Trecho em aspas de (Jobim e Souza, 2002, p.77).

85

conscientemente, ter conscincia de si, estar centrado no momento presente para

poder escutar os sons que a vida nos oferece.
Este olhar motivou tambm apreciao para apropriao do conceito de
Msica Visual, como se evidenciou nas atividades de educao musical
desenvolvidas com os alunos. Alm disto, potencializou a compreenso do que
acontece com o som e a imagem em um filme visual, observando como o compositor
utiliza os sons, e ainda, que fatos cotidianos ou imaginrios estes sons podem
representar. No mbito subjetivo, os alunos conseguiram perceber tambm, as
possibilidades sentimentais que o som pode representar atravs das narrativas
poticas contidas nas histrias contadas nos filmes. Isto foi visto, por exemplo, no
trabalho audiovisual Neighbours(1952), atravs do qual, os alunos compreenderam
que sem a imagem o som no teria sentido, e tambm, que sem o som as imagens
perderiam a fora expressiva geradora de sentidos e representaes.
Aps refletir sobre a construo do conceito de Msica Visual nas aulas de
msica, percebeu-se que ao instigar os alunos a pensar sobre o conceito de Msica
e Visual, os mesmos tinham uma ideia bastante exgua, limitada apenas ao ato de
escutar e ver. Devido isto, foi necessria uma iniciativa pedaggica que pudesse
ampliar esta viso, que aos poucos foi sendo efetivada atravs das aulas e
atividades sugeridas.
A busca qualificada da compreenso de Cromossonia e Sinestesia, como
conceitos inerentes ao estudo da Msica Visual, fez com se pensasse uma maneira
criativa de estudar este conceito. Testar sons Graves, Mdios, Agudos, possibilitou
visualizar e compreender o que mais faz sentido para os alunos ao relacionar Cor e
Som, apesar das dificuldades dos alunos de visualizar algo to abstrato como a cor
de uma nota, um acorde, uma melodia.
Mas ainda assim, ficou claro que os alunos constroem suas representaes
acerca da cor musical, baseado em seu imaginrio, no que mais prximo de si, de
suas vivncias e experimentaes empricas. Isto pode ser explorado atravs de um
dos dilogos ocorridos nas atividades iniciais. Por exemplo, ao analisar o dilogo
entre professor e aluno ocorrido quando era tocada a nota mais aguda de um dueto
musical, atravs do qual o professor pergunta para a aluna A, acerca do som. Ao
demonstrar dvida, o professor sugere uma ideia: como se no cu brotasse uma
cor quando eu toco esta nota, imagine a nota primeiramente viu, desta cor. Em
seguida a aluna profere a palavra azul.

86

Esta viso do cu azul uma construo dentro do imaginrio da aluna. Mas

cabe pensar e refletir, acerca do exemplo dado pelo professor. Ser que se fosse
outra sugesto de situao real construda (tanto pelo professor quanto pelo aluno) a
resposta seria ainda azul. Que cor poderia surgir se a sugesto fosse, por
exemplo, imaginar um carro andando no asfalto, um peixe nadando na superfcie de
um rio, um pinguim correndo na Antrtida, ou ainda, um vulco em erupo?
Neste sentido, pode-se pensar que a atividade realizada nesta etapa tambm
foi um momento de troca de conhecimentos e construo de significados em relao
s cores dos sons (ou aos sons das cores) de modo interativo.
importante a considerar que

Outro dado

o mediador do conhecimento no foi apenas o

professor, mas na maioria dos momentos, o(s) aluno(s). Isto pode ser compreendido,
ao analisar a cor (Cromo) de um dueto musical (Som) tocado para que os alunos
imaginassem intuitivamente (sinestesia) que cor teria. Como um dueto so dois sons
tocados

simultaneamente,

houve

dvidas

de

alguns,

mas

respostas

interessantssimas de outros. Cores como marrom, branco, foram percebidas, mas a

resposta que mais surpreendeu foi a do aluno F, dizendo que o dueto tinha a cor
grenal.
Ora, o que grenal? Na cultura cotidiana tem-se o futebol como elemento
de lazer e entretenimento humano. Este grenal vem a ser ento, a disputa entre
dois clubes rivais, ou seja, o Grmio (representado pela silaba gre) e o
Internacional (representado pela silaba nal), sendo ambos os clubes oriundos de
Porto Alegre, cidade do Rio Grande do Sul. Mas por que o sentido de oposio
surgiu nesta resposta genial do aluno? Ser que os sons esto representando uma
briga ou uma unio? Ser que o tipo de dueto traz uma percepo sonora que d a
ideia de repulsa? Ao analisar posteriormente a caracterstica sonora do dueto tocado
na aula, percebeu-se que se tratava de um intervalo dissonante. Para entender o
que dissonncia, basta tocar ao mesmo tempo em um instrumento as notas Do e
R, por exemplo, que causam ao ouvido uma forte impresso de oposio. Os
estudos de harmonia em msica revelam que muitos acordes contm estes
intervalos, e que desenvolvem funes de preparao, tenso e relaxamento. A
dissonncia se encontra no mbito da tenso, em termos de representao sonora.
Uma situao em que isto poderia acontecer musicalmente poderia ser, por
exemplo, tocando-se a sequncia de acordes partindo-se de um D, para um
DO7(Do com Stima),

sendo que este acorde de stima prepara (atravs de

87

tenso) a chegada de outro.

O relaxamento sonoro pode ser exemplificado,

tocando-se, por exemplo, a progresso de acorde SOL 7 DO, onde o Sol 7 o

acorde de tenso sonora ou pergunta, e o DO onde se estabiliza a harmonia. Esta
uma explicao simples, baseada em conhecimentos de harmonia musical.
A resposta grenal, que traz a noo das cores oficiais dos times de futebol,
sendo elas o Azul e o Vermelho, revela que este aluno possui ideias e
conhecimentos bem desenvolvidos com relao msica, alm de uma criatividade
interessante. Talvez isto tenha sido possibilitado por razo de que este aluno
participe das aulas de msica e do projeto da Orquestra na escola h mais de dois
anos.
Dentre estes aspectos, pode-se afirmar que foram potencializadas habilidades
interessantes, tais como imaginar cores dos sons, apreciar de modo criativo e
atento, bem como o processo criativo de composio baseada na narrativa visual.
Isto ocorreu no momento em que os alunos relacionaram sonoridades, timbres
agudos, mdios e graves dos instrumentos, associando-se cores claras,
complementares e escuras. A partir deste momento, das atividades eles estavam
vivenciando e se apropriando empiricamente do conceito de Cromossonia e
Sinestesia. Este era uma das metas desta pesquisa.
Quanto apreciao Orientada para potencializao de vivncias do conceito
de Msica Visual, as experincias de apreciao orientada foram fundamentais para
facilitar a vivncia sinestsica dos alunos, contemplando a apreenso dos
significados da Msica Visual e Cromossonia. Foi possvel tambm oportunizar aos
alunos participantes meios para perceber os momentos de interao entre os sons,
imagens e as relaes entre eles. Estas percepes se deram atravs de
manifestaes verbais e gestuais, com ou sem instrumentos musicais. Isto ficou
evidente atravs da apreciao do vdeo de Ruttman, sendo que foi possvel
visualizar momentos de expressividade ao contemplar cenas e escutar a trilha
sonora.
Os

sentimentos

despertados

tais

como

admirao,

espanto,

medo,

curiosidade, ateno redobrada, demonstram os modos que a Msica Visual pode

acessar o mundo subjetivo do indivduo telespectador da obra. Este tipo de
apreciao orientada traz benefcios na medida em que

88

busca-se investigar como se manifestam nos pronunciamentos verbais dos

participantes das sesses de apreciao musical desses cursos as
percepes livres, entendidas como sensvel, mais diretamente ligadas a
impresses variadas dos sujeitos, e elementos do conhecimento especfico
da ria de msica, problematizando, assim, o modo como se processa a
aquisio dos conhecimentos musicais e a fruio da msica, supondo-se
que o conhecimento influencia na qualidade da apreciao de alguma
forma, que varia para diferentes sujeitos. (GOBIM, 2011,p.6)

Esta busca pela qualidade do escutar, mesmo sendo diferente para cada
sujeito, tem o objetivo elevar essas impresses, sensibilidades e percepes acerca
dos conhecimentos buscados nesta pesquisa. Uma possibilidade disto percebeu-se
quando os alunos identificaram sons de instrumentos como violino, e outros
instrumentos de orquestra, tais como piano, viola, violino, violoncelo, contrabaixo,
tmpanos, sopros. Isto tambm consequncia do trabalho realizado com cores dos
sons (Cromossonia) dos instrumentos. A compreenso das representaes que as
imagens poderiam significar foi um desafio bastante complexo para os alunos. Na
maioria das exibies, houve a utilizao de abstrao pelos diretores de cinema e
compositores musicais. Ao estudar um pouco a metas desses cineastas, percebeuse, por exemplo, que tinham inteno de superao da ideia de linearidade e
exatido de um roteiro de cinema tradicional.
Para dialogar com este contexto de abstrao artstica, pensou-se que a
produo de msica livre improvisatria como trilha sonora para Msica Visual,
tambm pudesse fazer conexo com as ideias dos autores dos filmes, e dar aos
alunos a possibilidade de inveno criativa. Esta inveno est registrada em udio,
e serviu tambm para gerao de narrativas visuais, atravs de plugins do Winamp,
como foi visto. Neste sentido, ocorreram construes de conhecimento e vivncias
do conceito de Msica Livre Improvisada em detrimento s Narrativas Visuais.
Percebe-se que assim, possvel ocorrer aprendizado de modo emprico,
sendo que os alunos so ativos no prprio processo de construo deste
conhecimento. Isto se evidenciou, na atividade em que os alunos estiveram
interpretando sons musicais atravs de gestual cnico, logo aps a apreciao do
filme Neighbours (1952). Assim como o diretor do filme, a inteno desta atividade
foi fazer uma relao dos movimentos corporais cnicos com a parte sonora, para
assim, enfatizar e aprofundar ainda mais, a questo da importncia da escuta e
viso atenta aos detalhes narrativos do filme.

89

Para conseguir aprofundar os conceitos com os integrantes da Orquestra,

diversos recursos tecnolgicos foram necessrios, como os recursos audiovisuais no
processo de construo do conhecimento dos alunos. Utilizaram-se notebooks,
tablet, celulares, gravadores de udio, softwares de captao audiovisuais,
projetores de vdeo, instrumentos musicais, caixas acsticas, cabos de transmisso
de dados, sinal de internet, redes sociais. Todos estes recursos so tidos como
potencializadores dos processos educativos, principalmente quando o desafio uma
prtica educativa mediada por recursos das TIC.
Por exemplo, atravs do trabalho audiovisual de Ruttmann, intitulada Opus IV
(1925)39, recomendada no livro de Lund & Lund (2009), foi possvel compreender
que o vdeo trabalha inicialmente com o conceito de cor por tintagem branca e preta,
e animao com imagens abstratas, que esto em perfeita sincronia com a msica.
Nazrio, em sua tese de doutorado, (2014) explica que Ruttmann
procurou aplicar ao filme as leis prprias da pintura e da dana, criando
composies sonoras visuais [...] Ruttmann comeou a utilizar desenhos
isolados em pranchetas, recortes de papelo, figuras articuladas, areia
sobre vidro, pigmentos misturados em gua [...] A ideia era brincar com a
luz e criar composies nos frames, ritmando-as em sucessivas formas.
Alguns crticos chamaram esses filmes abstratos de msica de luz.
(NAZRIO, 2014, s.p)

Esta busca pela pureza, e a composio de sinfonias ticas, a forma de

trabalhar com som e luz, utilizando ritmos sucessivos com diversas formas, uma
forma de Msica Visual. Faz-la exige um profundo conhecimento de msica e
domnio de tcnicas cinematogrficas. Alguns exemplos destas tcnicas so as
partituras que podem representar Msica Visual (figura 20), onde cada batida do
ritmo tocado corresponde a um movimento das mos.
Atravs da partitura, possvel fazer uma relao do tempo musical com o
tipo de movimento feito pelas mos. Dependendo o tipo de figural musical contida
em cada compasso, pode-se executar uma mensagem visual feita com inteno ou
no de transmitir mensagens. Uma semnima pode geral um movimento, ao passo
que duas colcheias outros dois movimentos e assim sucessivamente. Esta uma

39

Opus IV (Alemanha, 1925, 4, cor por tintagem, animao). Direo, Produo, Roteiro, Cmera:
Walter Ruttmann. Msica: Helga Pogatschar (2008). Premire: 3 de maio de 1925, no U.T. am
Kurfstendamm, Berlim.. Produo da verso reconstruda (2008): Stefan Drssler. Fonte:disponvel
em https://tesededoutorado.wordpress.com/2014/01/05/walter-ruttmann acesso dia 16/04/2015.

90

das tcnicas utilizadas pelos compositores de Msica Visual, e pode ser

demonstrada atravs da partitura em questo, trazida na figura.

Figura 20 Partitura simbolizando Msica Visual.

Esta uma forma de representar na escrita musical, para melhor poder

compreender a unio de msica com imagem. Na primeira semnima do primeiro
compasso, tem-se a mo aberta. No inicio da primeira parte do tempo dois, os dedos
se encostam e a mo fica aberta de modo reto. E assim as imagens so distribudas
ao longo do compasso musical. No caso da msica visual referida anteriormente,
em cada frame do filme o autor realiza um trabalho de composio musical, o que d
a noo de som e movimento.
Existem outras maneiras de representar a ideia de msica e forma visual. Na
partitura a seguir, trazida uma partitura que d a ideia de que a msica um funil,
furaco, ou ainda que a msica est indo pelo ralo.

91

Figura 21 Partitura em forma de imagem (Bach)

Fonte: https://vidareal.files.wordpress.com/2008/02/upennedu_crumbspiral.gif

Outro modelo de partitura, atravs da qual se pode ilustrar Msica e Visual,

todavia com um sentido simblico mais profundo a partitura de Deleuze.

92

Figura 22 Partitura de Deleuze.

Fonte: <http://abcedeleuzefaeufmg.blogspot.com.br/2013/04/partitura-de-deleuze.html>

Nesta figura 22, sugerido por Deleuze que os msicos sejam capazes de
ir alm do discurso tradicional da msica. Os smbolos tradicionais, de uma
partitura, tais como claves, pausas, ritornellos, pautas, claves, devem ser
respeitados, porm o artista deve tentar ousar a criao artstica, ou seja, libertarse das prises das formas e modelos sacralizados como cultura e conhecimento.
A partitura acima sugere que se comece tocar de modo tradicional, mas que nos
prximos compassos se encontre o caos musical. Simboliza que o artista procure
vencer o padro normal sem se perder, de modo que faa irromper novas ideias.
Tudo isto far com que ele conceba a ampliao das possibilidades artsticas e
renovao esttica.
uma boa mensagem para todos os campos cientficos, e setores sociais.
Dentro da educao, tambm poderia trazer novidade e renovao. O que
Deleuze quer chamar a ateno para a questo da Educao e do currculo
esttico que atravanca muitos processos pedaggicos no trazendo nada que
realmente faa sentido real para a vida dos alunos. Por isto sugere ruptura, novos
pontos de fuga atravs da ousadia da criao, o que vem ao encontro com o
trabalho pedaggico atravs da metodologia de projetos.

93

A imagem a seguir uma forma de demonstrar visualmente, o cotidiano

utilizando-se de desenhos em cima de uma partitura. Etapas do dia, da semana,
do ms, do ano, a passagem do tempo, o lazer, os passeios, toda a vida pode ser
representada de modo criativo, o som de um carro, navio entre outros. Este
exemplo no deixa de ser Msica Visual, porm, feita de modo artesanal, com a
pintura e a tcnica do desenho mesclada escrita musical.

Figura 23 Partitura Representando o Cotidiano

Fonte: http://lounge.obviousmag.org/vitrola_meu_vinil/2012/01/partitura-criativa.html

Ao pensar sobre isto, percebe-se que recursos imagticos, em especfico,

os do vdeo, esto sendo intensamente explorados como recursos pedaggicos.
A contribuio para processos educativos tida atravs da utilizao de vdeos,

94

muito grande. Diversas pesquisas apontam os benefcios desta utilizao para a

aprendizagem. Segundo Tiellet (2010)
o vdeo permite inmeras tcnicas para sua produo e reproduo.
Enfatizar um ngulo, um volume, uma forma, uma posio, noo exata
da velocidade e da direo de um objeto em movimento, uma ao e
respectiva reao, enfim, aquilo que se quer mostrar. (TIELLET, 2010,
p.23)

Este tipo de produo j vem sendo explorado com os alunos da Orquestra

Estudantil, desde o ano de 2012. Uma pesquisa, realizada com o grupo, que se
intitulou Educao Musical e Tecnologias da Informao e Comunicao: o processo
de aprendizado de uma orquestra estudantil atravs do audiovisual, concluda no
ano de 2014, descreveu bastante, as inmeras vantagens da utilizao tcnica do
vdeo, em educao.
Em outra pesquisa realizada em 2014, concluiu-se que, atravs da produo
de videoclipes, com a colaborao do grupo da orquestra, ajudou a melhorar a
performance, o entendimento, a ateno, as habilidades, a leitura musical, a
percepo auditiva dos integrantes do projeto (Gonalves, 2014). Depois de
concludas as etapas de produo audiovisual, s foi possvel chegar a estes
resultados por que se acreditou no potencial educativo, dinmico, combinado aos
sons, partindo da produo total do audiovisual. A ideia da criao do ambiente
realista, tambm aconteceu durante o evento de produo e criao desses vdeos
com a Orquestra Estudantil. Tivemos que pensar em diversos pontos tcnicos como,
a iluminao, o foco das cmeras, o tipo de plano fotogrfico, para enquadrar os
personagens na filmagem. Os educandos contriburam e interagiram com os
recursos tecnolgicos, produzindo tambm a filmagem, como cinegrafistas.
Colocaram ento sua impresso e imaginao para realizar a captao, que, requer
uma esttica e uma cognio dos tipos de plano, imagens e detalhes das imagens
necessrias para uma boa filmagem. Muitos deles se sentiram vontade fazendo o
papel de cinegrafistas, produtores e diretores de filmagem. (GONALVES 40, 2014,
p.25)
Este panorama reporta que se faa meno ao Cinema como rea cultural
e educativa. Sem sombra de dvidas ele tem uma grandiosa contribuio para o
desenvolvimento de diversas atividades em educao. Realizar cinema envolve
40

Nota: A referncia de trabalho de pesquisa, feita por mim, no curso de TIC, pela UFSM, concluda
em 2014.

95

muito estudo, pesquisa, trabalho em equipe, profissionais de todas as reas,

estudos de fotografia, planos de imagem, produo sonora, engenheiros, artistas
cnicos, desenhistas, profissionais de moda entre outros. uma rea
interdisciplinar

por

natureza.

Por

isto,

explorar

elementos,

tcnicas

possibilidades trazidas deste campo para ser desenvolvidas na rea de educao,

uma iniciativa que tende a dar certo. Por este motivo, alguns elementos que o
compe esto sendo utilizados, como meios, neste estudo.
Na imagem 24, mostrado um trabalho de gravao da msica Hino
Alegria do compositor Beethoven, realizados com a Orquestra Estudantil. Estes
trabalhos de produo audiovisual serviram de inspirao para a realizao da
presente pesquisa, alm de mostrar a importncia em dar continuidade aos
estudos com o grupo. O campo emprico da Orquestra deve ser valorizado e
perpetuado, uma vez que uma caminhada pessoal e coletiva construda por
cerca de quase cinco anos. Em razo a isto, se d a importncia do registro de
todo

o esforo cientfico, profissional, intelectual, cultural, docente e discente

envolvidos nos processos de ensino de msica, atravs deste estudo, dos outros
que j realizados, e dos que esto por vir.
Como se tem conhecimento, construir processos de aprendizagem em
educao, um trabalho rduo e persistente. O professor est sempre
comeando e recomeando. Por isto, os trs anos anteriores de trabalho prvio
so considerados pesquisas e estudos preparatrios para a realizao da
investigao recente, atravs da qual, se descobriu na Msica Visual uma nova
possibilidade de desenvolvimento de Educao Musical Interativa. Este assunto
ser trabalhado no prximo captulo.

Figura 24: Exemplo de produo audiovisual com os educandos.

(Fonte: <https://www.youtube.com/watch?v=OkJznN5FN9s>)

96

3 - MSICA VISUAL PARA UMA EDUCAO INTERATIVA

3.1 - Educao Musical Interativa (EMI)

necessrio, escrever acerca do desenvolvimento do Conceito de Educao

Musical Interativa (EMI) que venho desenvolvendo ao longo de diversas pesquisas.
Disserta-se com o intento da unio de conceitos do campo da Educao Musical da
rea de Artes, e ainda, das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), tendo
como principal meio, o vis da interdisciplinaridade destes campos cientficos, que
traz alternativas para desenvolvimento de propostas metodolgicas em EMI. Sendo
assim, se torna possvel pensar que Educao Musical mediada pelas Tecnologias
da Informao e Comunicao (TIC) una conceitos de Educao Musical com outros
conceitos tecno-estticos interativos, de tal modo que favorea a compreenso do
conceito de Educao Musical Interativa.
A Educao Musical Interativa deve ento ser pensada pelo vis da mediao
tecnolgica com o fim de se apropriar de conhecimentos educativo-musicais. Assim,
entende-se que, com a perspectiva da mediao das TIC e seus recursos
pedaggicos, unida a conceitos da Arte, da Educao e Msica, pode-se pensar no
conceito da Educao Musical Interativa, em que o interativo o meio pelo qual
acontecem processos de aprendizado educativo-musical via tecnologias em rede.
Para isto importante saber que
interagir e comunicar por meio de tecnologias d condies ao aluno de ter
o controle de sua aprendizagem. O conhecimento no lhe passado como
um produto pronto. O aluno interage com o meio, com seus colegas, com o
professor por email, frum, videoconferncia ou outras tecnologias. As
possveis interaes so mediadas pelo professor, que interferir no
processo. Esta a viso de professor-mediador requerida atualmente, para
os professores que fundamentam suas prticas em processos de
aprendizagem que utilizam a interao e a comunicao para promover um
41
ensino mediado por tecnologias (SILUK et all, 2012, p. 7).

Como percebemos, as TIC esto presentes para facilitar os processos de

ensino, apesar de serem pouco exploradas nas escolas, como meios de interao e
41

Fonte: Material produzido pela Equipe Multidisciplinar do Curso de Especializao Distncia em

Tecnologias da Informao e da Comunicao Aplicadas Educao UFSM/RS, do Centro de Artes
e Letras, sendo a Disciplina, Educao Assistida por TICs.

97

interatividade. Todas elas podem contribuir ressignificando a prtica e os

aprendizados. Isto pode ser corroborado pelas ideias de Silva (2007) que ajuda na
compreenso de que
interatividade usando o adjetivo "interativo", para qualificar qualquer coisa
cujo funcionamento permite ao seu usurio algum nvel de participao ou
troca de aes. O conceito de interao social designa a influncia
recproca dos atos de pessoas ou grupos. O conceito de interao vem de
longe, entretanto o conceito de interatividade recente. Pode ter surgido no
final dos anos 70 e incio da dcada de 80 no contexto das novas
tecnologias de informao. Um dado que permite esta afirmao a
ausncia do termo nos dicionrios de informtica at meados dos anos 80.
(SILVA, 2007, p.1)

Esta compreenso do conceito de interao e interatividade permite pensar

que, importante relacion-los com as teorias da rea de Educao Musical, Arte e
Tecnologias Educacionais em Rede. O mbito da interatividade o que se espera
atingir utilizando-se das propostas metodolgicas sugeridas por esta pesquisa, que
pretende incentivar uma maior utilizao das TIC, e demais recursos tecno-esttico
interativos dentro dos processos de Educao Musical, como j foi citado
anteriormente. Atravs destes pressupostos, sugere-se o conceito de Educao
Musical Interativa a ser aprofundado, dado que, tem como teorias de base, as
perspectivas tericas e metodolgicas em desenvolvimento nesta pesquisa, e que
dialogam com o modo emprico, interpretativo e qualitativo de se pensar cincia.
Outro dado importante, que ainda existem poucas pesquisas, softwares,
objetos educacionais, ambientes virtuais imersivos, plataformas, metodologias e
materiais, no mbito do aprendizado interativo, que favoream o ensino da msica e
seu aprendizado via rede de Internet e ambientes virtuais e demais ciberespaos.
Isto um desafio, para pensadores da rea de Tecnologia Educacional em Rede,
bem como para msica e artes em geral. Por isto, uma das propostas da pesquisa
pensar e criar propostas metodolgicas baseados em Educao Musical Interativa,
onde os aprendentes possam, por mediao tecnolgica, se apropriar de
conhecimentos educativo-musicais. Vicente (1997) discorre sobre processos de
interatividade e arte dizendo que
a interatividade - ao recproca, conforme o dicionrio - est implcita nos
processos de criao, produo, percepo e interpretao das obras de
arte em geral [...] At ento alguma coisa descrita mais como um dilogo
interno,
a
interatividade
adquire
tambm
feies
externas,
operacionalizadas por interfaces especficas, solicitando aes concretas
e/ou virtuais dentro da triangulao pessoa - obra/mquina - ambiente
natural/construdo. Algumas vezes essa interao simplesmente reativa,

98

em outras envolve uma contribuio mais significativa do participantenavegante. (VICENTE, 1997, p.1)

Para associar a interatividade ao conceito de educao, buscam-se os

estudos de Libneo (2001), o qual explica Educao como sendo os processos
necessrios para que ocorra o desenvolvimento do ser humano, para que este,
possa obter xito nas relaes sociais dentro do meio em que vive. Desde tempos
remotos, foi fundamental para a configurao da existncia humana, tanto no
aspecto individual, como no de mbito coletivo. Portanto, o autor pondera que
educao compreende o conjunto dos processos influncias, estruturas e
aes que intervm no desenvolvimento humano de indivduos e grupos na
sua relao ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de
relaes entre grupos e classes sociais, visando a formao do ser
humano. A educao , assim, uma prtica humana, uma prtica social, que
modifica os seres humanos nos seus estados fsicos, mentais, espirituais,
culturais, que d uma configurao nossa existncia humana individual e
grupal. (LIBANEO, 2001, p. 7)

Para Antunes e Almeida (2002), no se pode entender Educao Musical

sem entender o que Msica, dado que, esta se ramifica em diversas sub-reas de
estudo, tais como musicologia, histria da msica, acstica, harmonia, contraponto,
msica vocal, coral, instrumental, entre outras. Ensinar msica, ou educar
musicalmente, traz ento a idia do ensino de todos estes elementos, que tambm
so discutidos por Swanwick (2003), sendo que, para ele um aprendizado
significativo deve passar pelo ensino de Tcnica, Execuo, Composio, Literatura
e Apreciao musicais. Diante disto, Antunes e Almeida (2002) afirmam que para
se compreender qual o significado de

Educao Musical faz-se necessrio

compreender o que afinal a Msica. Por isto

Msica uma linguagem organizada pelo ritmo, a melodia e a harmonia,
que desperta no seu ouvinte uma resposta emocional, tem um carcter
universal e exprime a vida humana sensvel e criadora [...]Tendo por
referncia o que significa a msica o conceito de Educao Musical, tem
sido alvo de interpretaes diferentes com a evoluo dos tempos. Se por
um lado chegou a ser interpretado como a simples prtica de ensinar
msica, hoje a sua interpretao confere-lhe um sentido mais amplo e
interdisciplinar (ANTUNES & ALMEIDA, 2002, p. 5).

Unindo o potencial educativo da rede e seus recursos pedaggicos s teorias

e conceitos pertinentes rea pedaggica da Educao, da Arte e da Msica, podese propor a ideia da Educao Musical Interativa, sendo que o interativo o meio

99

pelo qual, acontece o processo de aprendizado educativo-musical. O potencial

educativo das TIC, proporciona essa possibilidade, dado que a interatividade
parece ter surgido para ressignificar e ampliar o conceito de interao j
existente. Interatividade supe participao, cooperao, bidirecionalidade,
multiplicidade de conexes entre informaes e atores envolvidos; a
abertura para mais e mais comunicao, mais e mais trocas, mais e mais
participao.Interatividade a disponibilizao consciente de um meio
comunicacional, de modo expressivamente complexo que, ao mesmo
tempo, observa as interaes existentes e prov mais e melhores
interaes, sejam entre usurio e tecnologias digitais sejam nas relaes
presenciais ou virtuais entre os seres humanos. (BARROS E CAPELARI,
2008, p.40)

Esses meios de interao e interatividade esto disposio de docentes e

discentes, seja para aprendizado de msica, dana, teatro e demais reas da
cincia. Cabe ao professor, buscar melhores formas de interagir, comunicar e
ensinar por meio de tecnologias, como foi afirmado, para dar condies autnomas
de aprendizagem aos educandos.

3.2 - Procedimentos Metodolgicos em

Educao Musical

Interativa (EMI)

Acerca dos procedimentos realizados neste estudo para explorar o conceito

de Educao Musical Interativa, pensa-se em estratgias docentes, atravs das
quais haja a possibilidade da utilizao de alguma tecnologia como ferramenta que
possibilite a interatividade. Atravs destas TIC, tem-se em mente proporcionar
momentos de interao entre os pares envolvidos nos processos de ensino e
aprendizagem de msica.
A ideia de interatividade, dentro da Educao Musical, se d em termos do
pressuposto de retirar a passividade numa performance musical, por exemplo, no
sentido de que seja possvel que alguma coisa diferente acontea nessa
performance, e que este diferente seja provocado pelos executores instrumentistas.
Para que isto acontecesse, foram utilizadas ferramentas educacionais como o
Processing 2.0, softwares de produo e de projeo audiovisual, e dispositivos
mveis.

100

O uso da tecnologia contribui ento de modo inovador. Este um fato

marcante nas relaes com as novas tecnologias em se tratando do tema da
educao e sociedade na era da informao. Com necessidades cada vez mais
urgentes, a relao com o tempo se modifica e o modo de aprender tambm. Hoje,
segundo pesquisas, pode-se afirmar que
o mundo contemporneo vive uma transformao acelerada de sua
percepo do tempo. No vivemos mais o tempo das horas e minutos. No
somos to otimistas quanto ao futuro. No acreditamos mais nas utopias,
hoje fragilizadas. Vivemos uma poca do presente, uma poca da
velocidade, uma poca de quebrar recordes, de diminuir o espao e
subordin-lo ao tempo. Uma poca de informao, da imagem, do ecr, do
satlite, da fibra tica, do carto magntico, da virtualidade e da internet.
(SILVA, 2008.p.23)

Tendo em mente a questo do tempo e a rapidez com que os processos em

todos os setores hoje acontecem, a tecnologia inserida no cotidiano da sala de aula
imprescindvel. Por esta razo, diversos dos procedimentos e tcnicas foram
usadas como propostas pedaggicas em Educao Musical Interativa (EMI),
desenvolvidas nas prticas de ensino com a Orquestra.
Uma delas foi o uso de Scripts42 geradores de imagens atravs do programa
Processing 2.0.

Sua utilizao foi uma conquista em termos de aprendizado e

superao do desafio da utilizao de recursos tecnolgico- educacionais na prtica

pedaggica. Um Script trabalha conforme o volume sonoro de entrada de udio no
computador, sendo que, aleatoriamente calcula a intensidade sonora, e a partir
deste clculo emite a projeo de imagens via projetor. Este meio tecnolgico
possibilita, por exemplo, trabalhar musicalmente com as intensidades musicais forte,
fortssimo, piano e pianssimo, tanto de modo individual como coletivo, com os
alunos. Ao tocar um fortssimo, percebe-se uma oscilao na cor e no tamanho da
forma. Ao tocar mais piano (som baixo) a variao na cor e na forma diferente.
Assim, com esta versatilidade ocasionada por meio da tecnologia dos Scripts,
tem-se a possibilidade de interatividade do aluno com o software. Depois disto, sua
performance musical. No obstante, ainda cabe dizer que o aluno est
desenvolvendo cognio e assimilao do conceito de intensidade musical, dentro
42

Nota: Script um texto com uma srie de instrues escritas para serem seguidas, ou por pessoas em
peas teatrais ou programas televisivos, ou executadas por um programa de computador. O termo uma
eduo da palavra inglesamanuscript, que significa manuscrito, escrito mo. O script o roteiro onde
esto escritas todas as informaes sobre os espetculos audiovisuais (teatro, novelas, filmes e outros
programas de rdio ou televiso). um texto narrativo que contm informaes para os atores ou
presentadores. (Fonte: http://www.significados.com.br/script/).

101

de um processo mediado por TIC. A soma dos elementos: aprendizado de

conhecimentos

musicais,

prtica

musical

interativa,

recursos

tecnolgicos

educacionais, permitem elaborar o conceito e a proposta metodolgica de Educao

Musical Interativa.
Esta metodologia permite ainda, a interao interpessoal, pois como a
performance coletiva, as variaes de intensidade sonora acontecem de modo
constante dentro de uma execuo musical. Isto significa que, cada alterao que o
script realiza, pode ser proveniente da ao de um, ou dos demais msicos
participantes, uma vez que, no momento da performance de Msica Visual
Interativa, h a oscilao de volume sonoro ocasionada pela ao musical coletiva, a
qual provoca alteraes no tamanho das figuras e cores projetadas pelo recurso
multimdia na parede da sala de ensaio.
Ao ocorrer este fenmeno de performance musical e visual, ocorre ao mesmo
tempo o despertar dos sentidos da viso e audio (sinestesia), bem como o ato de
fruio, uma vez que os alunos apreciam, observam as alteraes e realizam em
seguida aes tcnicas nos instrumentos. Neste sentido, presume-se que
apreciao audiovisual com estes educandos favorece uma apreciao do visual
(cromos), e em seguida, a produo de sonoridade (sonia). Isto pode ser explorado
com o programa Processing 2.0, que trouxe a possibilidade de que os educandos
descobrissem meios de interagir com a tecnologia.
Aps a descoberta de que o som alterava os quadros imagticos, os alunos
comearam a explorar o software de modo mais consciente, ou seja, prestando
ateno no ritmo, na melodia, na intensidade dos toques. Durante as
performances, os alunos foram expostos ao programa e s projees visuais
geradas, sendo que, alguns deles faziam comentrios, dizendo que o que alterava
as imagens e cores era o ritmo da msica. Alguns tinham dvida se era o volume
ocasionado pelos instrumentos. Outros achavam que era o tipo de msica, por
exemplo, um rock fazia variar mais, e uma msica clssica fazia variar menos.
Atravs deste panorama, pode-se trabalhar a questo do gnero e estilo
musicais. Analisou-se canes estilo Pop Rock, MPB, Clssica, entre outras.
Assim foi possvel ter uma ideia do tipo de agrupamentos musicais contidos em
cada um destes gneros. Algumas peculiaridades interessantes, como por
exemplo, na msica clssica existem muito mais instrumentos e a variao no
to constante, ao passo que, no formato Pop Rock, h mais variaes. Isto denota

102

que, em determinados estilos e gneros musicais, embora existam menos

integrantes a tocar, a maneira com que se toca diferente. O rock como se sabe,
possui uma maneira filosfica de pensar e fazer msica diferente da clssica. Em
determinados casos, uma msica mais expressiva, pois geralmente atravs do
gnero do Rock, se quer trazer uma mensagem potica mais contundente, ou
convincente para o ouvinte deste repertrio.
Logicamente, a msica clssica pode fazer a mesma coisa, porm de um
modo mais sutil, com menos exageros sonoros e ou performticos. Ambos os
modos de interpretao so linguagens distintas, todavia, servem para transmitir
mensagens atravs do som, e no caso desta pesquisa, atravs das imagens.

3.3 - Msica Visual com Dispositivos Mveis

Alm desta atividade experiencial com msica visual e explorao de

recursos imagticos, realizou-se a produo de vdeos, fotografias e entrevistas com
os alunos, pensando-se em trabalhar o conceito de Paisagem Sonora para produo
de Msica Visual. Uma destas atividades, trouxe a possibilidade de explorao do
ptio escolar, aonde os educandos fotografaram o lixo jogado, produzindo
posteriormente, Msica Visual baseado nestas fotografias.
Acerca da Paisagem Sonora, sabe-se que abrange elementos do cotidiano
que rodeiam a vida dos educandos. Estes elementos cotidianos podem proporcionar
noes de imagem e ser representadas sonoramente. Os sons escutados no
contexto da vida humana, tambm podem ser traduzidos em imagens. Portanto, por
meio de sonoplastia43, podem-se formular criativamente, filmes de Msica Visual
representativos destes cenrios. Quando se faz um vdeo, por exemplo, pode
ocorrer a retirada do som original, e posteriormente, a realizao da recriao desta
sonoridade, de modo plstico por um grupo de alunos. Pode-se tambm fazerem-se
filmes utilizando a tcnica do Stop Motion (movimento parado) apenas com

43

Nota: a representao plstica e artificial, que imita os sons de elementos do cotidiano,

geralmente feita com matrias que produzem timbres sonoros iguais aos dos sons originais. Por
exemplo, o som da chuva, pode ser gerado com gros de arroz dentro de uma caixa de papelo.

103

fotografias. O trabalho com utilizao da sonoplastia pode ser, em seguida, uma

tcnica possvel para realizar diversas atividades criativas com os educandos.
A utilizao da sonoplastia tem como finalidade, a conscientizao e a
manipulao compositiva de sonoridades do ambiente natural que envolve os
indivduos. Foi um meio tcnico importante para formao musical dos alunos, visto
exigir bastante preciso e criatividade composicional na reproduo plstica das
sonoridades encontradas em seus cotidianos.
Para explorar estas ideias, realizou-se uma atividade prtica e experimental
com os educandos no sentido de trabalhar com o tema da poluio ambiental. A
aula teve como objetivo geral, a produo de um filme de Msica Visual. Baseou-se
em fotografias do lixo encontrado no ambiente escolar, sendo elas tiradas com
dispositivos mveis. Os objetivos especficos foram os de tirar fotografias do lixo
descartado de forma errnea pelos integrantes da comunidade escolar; formular um
filme de stop motion usando as fotografias tiradas, e, por ltimo, realizar a criao de
sonoplastia com a tcnica da composio musical estilo Livre Improvisatria. Os
procedimentos prticos consistiram em iniciar uma orientao acerca da atividade,
pedindo para que os alunos utilizassem seus dispositivos mveis para a fabricao
de fotografias. Os materiais utilizados foram: celular LG, Celular da Sony, Tablet
Lenovo, tablet DL, caixa de som, notebook Dell, teclado sintetizador de som, cabos
de udio, Adobe Premiere Pro CS, Acid Pro. Alm destes equipamentos, estipulouse cerca de meia hora para realizao da captao das imagens no ptio da escola
com os alunos.
Dados importantes das pesquisas ambientais, no sentido da preservao,
destacam que uma das principais formas de poluio do ambiente o lixo produzido
por cada pessoa do globo. Tendo em mente que a conscientizao uma
necessidade e que isto deve ser uma constante na vida das pessoas, evidenciou-se
na coleta de fotografias, que este senso de preservao vem sendo objetivo da
maioria dos integrantes da comunidade escolar. Isto se mostra evidente a partir das
fotos tiradas pelos alunos.

104

Figura 25 Alunos fotografando lixo do cotidiano escolar

A partir da pesquisa de campo e coleta de fotografias feita pelos alunos, so

trazidos dados que revelam desinteresse pelos materiais descartveis. Elucidam
que, em vez de serem corretamente descartados nas latas de lixo, esto sendo
colocados direto no cho do ptio da escolar. Os alunos fotgrafos consideraram a
situao ruim, explicando que o lazer dos demais alunos dividido com garrafas pet,
embalagens de balas, doces, bolachas recheadas, papis, canudos, rtulos de
produtos entre outros materiais descartados erroneamente. Descobre-se assim, algo
inadequado como o impacto do consumismo sobre a natureza e as pessoas. A foto
em que se percebe uma garrafa plstica de Coca-Cola sobre o solo em meio s
plantas, pode significar simbolicamente este impacto. A produo em massa destes
produtos, a venda indiscriminada de materiais com custo de produo baixo tem
trazido danos irreversveis natureza. A foto representa ento, simbolicamente, o
retrocesso humano no espelho de mundo sem conscincia ambiental.
Significa tambm, que muito trabalho ainda precisa ser feito com a
comunidade escolar, para que tenham mais cuidado com o lixo produzido, de modo
que seja corretamente descartado. Esta ao iniciou ao fazer a seleo das
fotografias para a produo dos filmes, uma vez que, os alunos foram entrevistados
quanto s suas impresses e opinies acerca do tema.

Um

dilogos, que foram gravados e transcritos, est no quadro abaixo:

exemplo

dos

105

Aluna 1 entrevista.
Professor: Aluna 1 o que que tu achas do lixo jogado na escola?
Aluna 1: Eu acho que uma coisa muito ruim pra natureza, por que polui muito.
Professor: Qual o conselho que tu d para os alunos?
Aluna 1: De no botarem o lixo em qualquer parte da escola, s no lixo.
Aluna 2 entrevista.
Professor: Aluna 2, primeiro vamos fazer uma entrevista sobre a tua produo. Ns estamos
produzindo Msica Visual relativo Paisagem Sonora que encontramos na escola. S que no foi
uma paisagem bonita n Aluna 2? Foi uma paisagem sonora, quer dizer, no sonora, ela no tem
som, mas ela d uma ideia de som para ns. Por exemplo, o lixo um som bonito ou feio Aluna
44
2? O lixo te d a ideia de um som bonito ou feio ?
Aluna 2: feio!
Professor: Por que feio?
Aluna 2: Por que o lixo prejudica muito e uma coisa muito feia.
Professor: Prejudica o qu exatamente Aluna 2?
Aluna 2: A natureza e tambm as pessoas.
Professor: O que que acontece com as pessoas quando... o que que o lixo prejudica nas
pessoas?
Aluna 2: Prejudica na Sade das pessoas.
Professor: Por exemplo? D um exemplo a do que que pode acontecer quando tem muito lixo
entulhado? Pode vir que tipo de animais?
Aluna 2: Ratos, moscas, pernilongos, mosquitos da dengue.
Professor: E o que mais? Transmitem doenas n?
Aluna 2: Sim. Muitas.
Professor: Muito bem. Agora a aluna 2 vai tocar a msica relativa ideia das fotos que ela tirou, e
que encontrou no ambiente visual da escola e fotografou, e esse o som que a aluna 2 vai imaginar
relativo s imagens. Ento estamos fazendo Msica Visual de acordo com as fotografias e a
paisagem sonora. S que a gente est trabalhando um tema ambiental.
Aluna 3 - entrevista.
Professor: Aluna 3, o que que tu tens a dizer sobre o lixo que tu encontraste na paisagem
ambiental da escola? bonito ou feio?
Aluna 3: feio.
Professor: Por que feio? Traz benefcios pra sade das pessoas?
Aluna 3: no.
Professor: O que que pode acontecer com a sade das pessoas?
Aluna 3: Pode trazer doenas.
Professor: Que tipo de doenas?
Aluna 3: A j no sei!
(neste momento a aluna ri, e ajudada por outra colega, que assopra a
palavra dengue).
Professor: Claro que sabe!
Aluna 3: Dengue!
Professor: E o que mais?
Aluna 3: (fica na dvida)
Professor: Dor de ouvido tambm?
Aluna 3: no!
Professor: infeco por contaminao?
Aluna3: sim.
Professor: dor de barriga, diarreia, estas coisas?
Aluna 3: no!
Professor: Claro que sim!
Aluna 3: Diarreia, da onde?
Professor: Atrai qual tipo de bicho os entulhos?
Aluna 3: Ratos, baratas, aranhas, dengue.
44

Nota do autor: no foi inteno induzir ideia de juzo de valor, quando se indagou sobre bonito ou
feio. A atividade pretendeu questionar a atitude, no sentido do prejuzo da atitude errada de jogar o
lixo no cho, para a natureza.

106

Professor: Qual o conselho que tu ds para os alunos que esto jogando lixo no ptio da escola?
Aluna 3: Como aqui na escola tem muita lixeira, que alm de botar o lixo na lixeira separem o lixo.
Professor: Muito bem! Vamos l, vamos ouvir a tua msica que vai criar sobre o lixo que tu
fotografou. Que msica vai dar isto a? Vamos la ver.

Quadro 6 Entrevista sobre a produo de fotos

Uma anlise interpretativa acerca dos dilogos com os educandos pode

trazer informaes interessantes. Esta tcnica da entrevista muito utilizada em
pesquisas como uma forma de coleta de dados. Nesta pesquisa, um dos recursos
utilizados para que se consiga uma melhor preciso na construo do conhecimento
baseada na entrevista e na anlise posterior. Partindo deste pressuposto, entendese ao interpretar o primeiro dilogo, que ao pensar sobre a questo o que que tu
achas do lixo jogado na escola?, reflete-se o que j senso da maioria das
pessoas, ou seja, o lixo o que tem de pior para a natureza, todavia, no exista uma
conscientizao no sentido da atitude de no jogar lixo em qualquer lugar, como por
exemplo, locais de convvio escolares.
Por isto, no dilogo surge o conselho da aluna 1, quando sugere aos demais
alunos no colocarem o lixo em qualquer parte da escola, s no lixo. Esta resposta
parece estar na ponta da lngua, assim como, percebido pela aluna que alguns
integrantes da comunidade escolar, mesmo sabendo disto, no o fazem. Avalia-se
que a atividade contribui com a tomada de conscincia dos alunos, e que talvez eles
possam se tornar os principais incentivadores desta atitude.
O dilogo 2 foi bastante significativo, sendo que, o professor ambienta a
Aluna 2 afirmando ns estamos produzindo Msica Visual relativo Paisagem
Sonora que encontramos na escola. O sentido disto foi trazer tona, os
conhecimentos anteriormente trabalhados, aspirando que a aluna 2 produzisse
respostas e criasse msica improvisada com mais conscincia e qualidade.
A ideia de paisagem feia uma ilustrao representativa para determinar o
ato irresponsvel de descarte do lixo. Devido este fato, o mediador afirma existir
uma paisagem na escola s que no foi uma paisagem bonita, no Aluna 2?
Nesta parte do dilogo percebe-se a tentativa de construo de uma conscincia,
onde a ideia do feio significa a paisagem natural sendo prejudicada pelos atos
humanos.

107

Ao construir a representao de imagem geradora de som e refletir acerca da

composio musical destes sons, tendo como inspirao as narrativas fotogrficas
feitas pelos alunos, tem-se uma ideia de Paisagem Sonora. Porm, como afirma o
professor mediador, o cotidiano visual fotografado foi uma paisagem sonora, quero
dizer, no sonora, ela no tem som, mas ela d uma ideia de som para ns.
O sentido deste dilogo com os alunos foi trabalhar

a acepo de que,

mesmo sendo imagens estticas, as fotografias fazem surgir representaes

imaginrias relativas s narrativas sonoras, e da mesma maneira, interpretaes
estticas destas formas, tais como feio, o sujo, entre outras ideias sugeridas pelos
alunos. Isto reforado dentro do questionamento o lixo te d a ideia de um som
bonito ou feio? feito pelo professor. enfatizado tambm na resposta da aluna 2
quando expressa por que o lixo prejudica muito e uma coisa muito feia. O
prejuzo referido diz respeito no somente natureza, mas tambm sade de
todos os seres humanos, visto dependerem tanto dela em suas necessidades
bsicas de sobrevivncia. Esta sade fica afetada, devido ao grande acmulo de
entulhos em diversas partes da natureza, e como foi dito, pode trazer diversos tipos
de problemas como ratos, moscas, pernilongos, mosquitos da dengue, lembrados
pela estudante.
O interessante nesta conversa com os alunos que, nestes momentos temse a construo de conhecimentos atravs da dialtica, ou seja, da troca de ideias,
onde cada um contribui com conhecimento e cultura. um processo muito rico,
envolvendo a dinmica da musicalidade, da expresso, da imaginao e criatividade
musicais. Isto se d, tendo em mente no apenas o fazer musical, mas explorando
para mais alm a possibilidade de uma Educao Musical Interativa, onde exista
participao, trocas, e criao musical. Por isto, o professor mediador defende esta
construo de sentido em parte da entrevista:
muito bem. Agora a aluna 2 vai tocar a msica relativa ideia das fotos que
ela tirou; que encontrou no ambiente visual da escola e fotografou, e esse
o som que a Aluna 2 vai imaginar relativo s imagens. Ento estamos
fazendo Msica Visual de acordo com as fotografias e a paisagem sonora.
S que a gente est trabalhando um tema ambiental. (GONALVES, 2015,
trecho da entrevista).

Este tocar, como foi ponderado, no simples tocar. Denota a compreenso

do conceito de Paisagem Sonora, sendo que a paisagem so fotografias que geram
construes imaginrias e sentidos sonoros para os alunos. Estas construes e

108

sentidos transmutam-se em sons mais ou menos organizados, em outros momentos,

totalmente fora de uma lgica tradicional ou de uma estrutura formal de composio
musical. Partindo deste pressuposto, mais adequado encaixar o resultado sonoro
final dentro do gnero de Msica Livre Improvisada, dado que pode simbolizar com
mais preciso, determinadas cenas complexas do cotidiano ou ainda, temas
complexos como o da poluio ambiental.
O que se espera com isto? No horizonte da pesquisa, ir alm do fazer
prtico musical. construir dilogos construtivos que desafiem o aluno a pensar, a
fazer msica como meio de obter conhecimentos significativos. Dilogos que
possam lhe ajudar a ser cidado e ajudar no s si prprios, mas tambm os seus
semelhantes, uma vez que, na medida em que se conscientiza da importncia da
preservao da natureza, o benefcio tambm da comunidade em sua volta e
assim todos ganham. H aquisio de benefcios quando um aluno se educa,
compreendendo que o lixo pode ocasionar o desenvolvimento de pragas e doenas,
tais como dengue, infeco por contaminao ,

dor

de

barriga,

diarreia,

proliferao de ratos, baratas, aranhas e dengue, citados no dilogo com a aluna 3.

Diante do questionamento do professor qual o conselho que tu ds para os
alunos que esto jogando lixo no ptio da escola?, teve-se o intuito de que a aluna
pensasse sobre o tema, e que ainda, criasse ideias e reflexes passveis a criarem
opinies. Isto ficou inscrito no relato da aluna ao ponderar como aqui na escola tem
muita lixeira, que alm de botar o lixo na lixeira separem o lixo, explicando assim
que embora existam esforos constantes para resoluo desses problemas, a falta
de atitudes conscientes ainda uma constante. No final do dilogo traz-se
novamente o resgate de que tudo o que foi fotografado, pode ser representado por
sons. O conceito de Msica construdo na acepo de que uma manifestao de
sentimentos de ideias atravs dos sons. Pode ento fazer emergir a representaes
simblicas e metafricas de mundos de ideias desconhecidas dos seres humanos.
Pode ainda, trazer sentido e significado para as diversas experincias da vida
cotidiana. Isto fica expresso no dilogo entre o professor mediador e aluna 3 quando
fala muito bem! Vamos l, vamos ouvir a tua msica, a que vai criar sobre o lixo que
tu fotografaste. Que msica vai dar isto a? Vamos l ver.

109

So em momentos diferenciados como estes em que so construdas novas

vises e conhecimentos com os alunos. Para muito mais alm de tocar um
determinado repertrio clssico ou popular, possibilita-se a construo da Educao
Musical Interativa, onde os processos intrnsecos ao aprender musical so tambm
momentos oportunos para a tomada de conscincia, criao, participao, dilogo e
construo colaborativa de conhecimento a partir de recursos da TIC e metodologia
de projetos explorados.

3.4 Recursos Audiovisuais e Processing 2.0 como Interfaces Educacionais

Ao pensar acerca do programa Processing 2.0, sabe-se que uma linguagem

de programao, um ambiente de desenvolvimento e uma comunidade online.
Desde 2001 tem possibilitado a alfabetizao de processamento de software no
campo das artes visuais e alfabetizao visual dentro da rea de tecnologia.
Inicialmente, o Processing foi criado para servir de caderno de desenho de
programaes

lgicas

para

ensinar

fundamentos

de

programao

de

computadores dentro de um contexto visual. O processamento evoluiu para uma

ferramenta de desenvolvimento profissional. Hoje, dezenas de milhares de
estudantes,

artistas,

designer,

pesquisadores

entusiastas

que

utilizam

processamento para a aprendizagem, prototipagem e produo fazem uso deste

programa. As vantagens do programa Processing que gratuito e open-source. O
programa interativo em modo 2D e 3D. Integra OpenGL para acelerao 3D, roda
em Linux, Mac OSX e Windows, possuindo mais de cem bibliotecas estendidas do
software central, alm de ser muito bem documentado e com diversos livros
disponveis.
Visualizando as vantagens da utilizao do programa pensa-se tambm em
meios de documentar como foi usado nesta pesquisa, dado que este uso ocorreu
por meio de atividades pedaggicas em Educao Musical Interativa. O registro
das atividades tambm um componente que requer uma organizao metdica.

110

Para tanto, utilizou-se de inmeras possibilidades de obteno de dados e

informaes, para posteriormente serem analisados e interpretados, tais como
filmagens, entrevistas, produo audiovisual, fotografias entre outros recursos.
Sendo assim, foram necessrios, alguns equipamentos para posterior
produo de imagens e edio, tais como: cmeras digitais e software de
produo de udio e vdeo45. Houve a necessidade de captao audiovisual com
microfones e cmeras, e posteriormente, a importao deste para o computador,
partindo ento para a edio em programas tais como Adobe Premiere Pro CS6,
Sound Forge 10.0, Acid Pr entre outros.
Para realizar tal tarefa de ps-produo, foi tambm importante a utilizao
de conhecimentos adquiridos em cursos de formao, atravs de experincias
anteriores com edio e produo de audiovisual. Sabendo da necessidade que
todo o artista tem em termos da divulgao do trabalho musical, que se surgiu a
necessidade de um aprendizado em comunicao social anteriormente. No
presente, estes conhecimentos tornam possvel a realizao produes
audiovisuais.
Quanto produo audiovisual, h momentos em que h necessidade de
reconvertem-se os vdeos produzidos na produo inicial, devido incompatibilidade
de decodificadores e codificadores de vdeo. Aps as converses, geralmente,
passa-se para a edio e seleo das imagens no editor. No Adobe Premiere,
cada projeto considerado uma timeline (linha do tempo), onde se trabalha com
edio do vdeo ao longo do tempo de durao.
As possibilidades de produo que o software de edio de audiovisual
proporciona so impressionantes. Importantes trabalhos pedaggicos so
possveis, se o professor o souber utilizar, como se pode verificar na Figura 26:

45

Como o Adobe Premiere Pro CS6.

111

Figura 26: Exemplo de plataforma de edio de vdeo.

Alguns vdeos j esto disponveis em um canal virtual do Youtube 46. O

vdeo que se encontra neste endereo uma primeira experincia performtica
com os integrantes da Orquestra. Est sobre o ttulo de Adele - Rolling In The
Deep - (MSICA Visual). Esta atividade, foi pensada de modo a realizar uma
performance de interatividade com o programa Processing 2.0, utilizando-se uma
cano que todos os msicos da Orquestra Estudantil dominassem, e para que
tivessem condies de tocar e observar as projees imagticas projetadas na
parede da sala de ensaio.
Nesta primeira fase, trabalhou-se com imagens geomtricas e cores, tais
como tringulos, crculos, quadrados, retngulos e linhas retas. As imagens esto
programadas para se transpassarem, conforme o Script 1 colocado dentro do
Processing 2.0, para fazer gerar o visual. O script o seguinte:

46

Disponveis no link https://www.youtube.com/watch?v=Axdn8c3o-j0

112

import ddf.minim.*; Minim minim; AudioInput in;

void setup (){
minim = new Minim(this);
// use the getLineIn method of the Minim object to get an AudioInput
in = minim.getLineIn();
size(900,900);
background(0); }
void draw() {
colorMode(HSB);
//noStroke();
fill(255*in.left.get(0)*800/width,255,255);
rectMode(CENTER);
ellipse (width/2, height/2, in.left.get(0)*1000, in.right.get(0)*1001);
rect (width/2, height/2, in.left.get(0)*1000, in.right.get(0)*1000);
line (width/2, height/2, in.left.get(0)*1000, in.right.get(0)*800);}

Quadro 7 - Linguagem de programao java para gerar msica visual no Processing 2.0
(GONALVES, J.S; 2015)

Este script, roda dentro da interface do Processing 2.0, sendo que, no

cdigo de programao, h comandos que relacionam o som captado pela placa
do computador (AudioInput in;), com imagens geomtricas (ellipse (width/2,
height/2, in.left.get(0)*1000, in.right.get(0)*1001);), e ainda, com as cores dado
pelo cdigo (colorMode(HSB);). Alm da associao do som, com as figuras
geomtricas, este script altera o tamanho da forma geomtrica. Esta alterao se
d no sentido horizontal e vertical, e depende da intensidade do som, que
captado tanto no canal direito, como no esquerdo da entrada de som. Para que o
som pudesse entrar ao computador foi acionado o microfone da placa de udio.
Consequentemente, atravs de algumas das imagens geradas por este
Script, j possvel formular narrativas visuais. Todas elas, foram captadas em
tempo real, ou seja, no momento exato ao da execuo musical dos alunos.
Mesmo sendo baseado mais em formas geomtricas e cores, pode-se perceber
ainda, quando os frames so retirados da filmagem e transformados em fotos,
diversas possveis narrativas. A programao, em determinados momentos da
execuo musical forma crculos grandes de uma cor, que fica de fundo para
quadrados de outra cor, alm de ter uma linha que varia de posio dentro do
contexto, contribuindo para formar uma imagem colorida.
Esta atividade inicial de interatividade com a tecnologia durante o ensaio
geral da Orquestra provocou bastante interesse por parte dos alunos. Em muitas
das aulas posteriores vieram questionamentos dos alunos, no sentido de saber

113

quando seria a prxima aula em que teriam Msica Visual. Isto demonstra como o
esforo em realizar algo diferente com eles importante e motivador.
Uma das dificuldades avaliadas se deu no sentido das imagens terem
apenas o formato de figuras geomtricas. Isto motivou novo desafio pra a criao
de novos Scripts, com outros formatos, e ainda variando entre um tipo de imagem
e outra. Mesmo assim, esta atividade com gerao de narrativas visuais no
Processing 2.0 trouxe a possibilidade de criao de imagens a partir do som, e
este som foi gravado. Alguns exemplos de imagens produzidas so as seguintes:

Figura 27 Msica Visual, formas projetadas pelo PROCESSING 2.0.

Percebe-se a dinamicidade de formas visuais produzidas pela msica, o

que atrai muito a ateno de quem est a tocar e observar. Esta uma aplicao
bem-sucedida dos conceitos de cromossonia, interatividade, sinestesia, com um
grupo de estudantes msicos, em uma escola pblica de Iju. Em outros
momentos da pesquisa houveram anlises de dilogos acerca das impresses
dos alunos em torno destas experincias com apreciao e produo de Msica
Visual.
Quanto aos conhecimentos proporcionados pela utilizao de recursos
imagticos, pode-se afirmar que existe muita contribuio e vantagens para os
ganhos pedaggicos e aprendizados discentes, quando um professor faz uso destes
recursos em atividades docentes. Neste sentido, ao analisar as pesquisas de Tiellet
(2010), pode-se afirmar que

114

o vdeo como meio de comunicao visual dinmico e combinado com o

udio, se constitui num poderoso meio de comunicao. Aumenta o
realismo e a autenticidade em ambientes de aprendizagem
computadorizados. Atravs de recursos interativos adicionados nos vdeos,
so exploradas outras mdias relacionadas aos contedos apresentados,
aumentando a reteno mnemnica. Alinha-se, portanto, s teorias
pedaggicas que defendem a importncia da autonomia do sujeito nos
processos de aprendizagem. (TIELLET, 2010, p. 12).

Percebe-se assim, que se deve acreditar no potencial educativo, dinmico,

combinado aos sons, partindo de processos criativos em audiovisual. Quanto ideia
da criao do ambiente realista atravs do vdeo, ponderado pelo autor acima, podese dizer que, de alguma forma, teve aplicabilidade durante a atividade de produo e
criao de msica visual com a Orquestra Estudantil. Afirma-se isto, uma vez que,
enquanto tocavam, os alunos leram a partitura, moveram seus dedos nos
instrumentos, prestaram ateno no ritmo, na harmonia e na melodia da msica, e
ao mesmo tempo, apreciaram as imagens sendo projetadas pelo Processing 2.0, na
parede da sala de ensaio. Tudo isto ocorreu simultaneamente. Percebe-se que
proposta metodolgica de Educao Musical Interativa pode ser concretizada na
atividade de ensino e performance de msica descrita.
Um dos desafios para a realizao de uma prtica de Educao Musical
Interativa foi a criao de Scripts para projeo de imagens dentro do software
Processing 2.0. Para tanto, foi necessrio um trabalho colaborativo entre reas das
artes visuais, msica e informtica. Partindo desta organizao, sempre houve
momentos de discusso em torno das ideias relativas aos campos do conhecimento
citados.

Figura 28: Interface e Logomarca do Processing 2.0. Fonte www.processing.org

Quanto linguagem de programao, sabe-se que o Processing 2.0 utiliza o

Java. Acerca dos objetivos e da criao do programa, sabe-se que foi

115

iniciado por Casey Reas e Ben Fry em 2001, o projeto Processing um

ambiente de software livre baseado na linguagem de programao Java que
destinado ao ensino dos fundamentos da computao dentro de um
contexto visual. Segundo Casey Reas, a idia nasceu durante o curso
ministrado pelo designer John Maeda (1997) para o Aesthetics Computation
Group (MIT). Atualmente, o Processing conta com uma grande comunidade
de usurios criativos, pois alm de ser gratuito e rodar na maioria dos
sistemas, oferece a possibilidade da gerao de grficos 2D, 3D,
processamento de mdias digitais audiovisuais e ainda integrao com
outros ambientes ou interfaces como o Arduino e Kinect. (NAVAX, p.1,
2012)

Percebem-se as grandes potencialidades do Processing 2.0 ao ver que

utilizado por artistas desenvolvedores de trabalhos de esttica computacional,
design, interfaces de visualizao, jogos e ambientes interativos. A aplicao deste
recurso tcnico-pedaggico com os alunos da Orquestra trouxe potencializou fazer
uso da computao em processos de criao artstica realizados com os educandos.
Estes processos abrangeram aulas de experimentao e teste dos Scripts
criados para Processing (aspecto tecnolgico) e vivncia de Sinestesia despertando
sentidos da viso e audio (aspecto psicolgico), sendo que, ao mesmo tempo
existiu a ao dos alunos (performance musical criativa). Alguns conhecimentos
acerca da tecnologia aplicada s cores foram alcanados. A explorao de cores
pelo programa acontece atravs da explorao do sistema de cores HSB47/RGB
(red, green, blue), sendo que, dependendo da intensidade do sinal de udio enviado
para o programa, projetado uma ou mais quadros de cores. Quando o programa
dispara (baseado no som trazido pela placa de udio), aciona o script, produzindo
formas geomtricas (retngulo, crculo, quadrado, losango, curvas), e em seguida,
preenche com cores do sistema HSB.
Esta relao do som com a imagem e a cor, possibilita a vivncia de
sinestesia e de cromossonia, uma vez que Cromos tem um sentido de cor, enquanto
Sonia de som. Por este motivo, o Processing pode ser considerado um elemento
essencial nas aulas de Educao Musical, que, a partir de sua aplicao no
processo de ensino-aprendizagem musical, sugere uma Educao Musical
Interativa.

47

HSV a abreviatura para o sistema de cores formadas pelas componentes hue (matiz), saturation (saturao) e value
(valor). O HSV tambm conhecido como HSB (hue, saturation e brightness - matiz, saturao e brilho, respectivamente).
Esse sistema de cores define o espao de cor utilizando seus trs parmetros: Matiz (tonalidade): Verifica o tipo de cor,
abrangendo todas as cores do espectro, desde o vermelho at o violeta, mais o magenta. Atinge valores de 0 a 360, mas para
algumas aplicaes, esse valor normalizado de 0 a 100%. Saturao: Tambm chamado de "pureza". Quanto menor esse
valor, mais com tom de cinza aparecer a imagem. Quanto maior o valor, mais "pura" a imagem. Atinge valores de 0 a 100%.
Valor (brilho): Define o brilho da cor. Atinge valores de 0 a 100%.

116

Interativa, a partir do momento em que os alunos participam do processo de

produo, saindo de um modus operandi48 performtico, para outro em que

se

tornam interatores musicais produtores de narrativas visuais. O benefcio disto o

fato de que, normalmente, uma performance musical tradicional no ocasionaria
uma apreciao de imagens (em tempo real) nem tampouco daria ao msico a
possibilidade de produzir imagens por meio de sua ao, o que caracteriza uma
possibilidade de interatividade a mais.
Dada esta assero, torna-se muito importante acrescentar novos meios
didticos, metodolgicos, pensando-se em Educao Musical Interativa, j que traz
a possibilidade de novas propostas para a Educao Musical, sendo esta mediada
pelos recursos tecnolgicos. Trazer o conceito da Msica Visual para dentro da sala
de aula, em uma escola pblica, serve no apenas como superao de um desafio,
outrossim, como uma sugesto ousada de aplicabilidade das TIC.
Pensando nesta possibilidade de ampliar e renovar os processos de ensino,
realizou-se em uma segunda aula, a apreciao de novos Scripts dentro do
programa Processing 2.049. A primeira linguagem Java utilizada foi a seguinte
ESFERA:
class Station {
int radius;
int numberSt;
int xx, yy;
float rotation = 0;
float rotSpeed = 0;
int smallRad = 10;
Station(int n, int centx, int centy, int rad) {
xx = centx;
yy = centy;
numberSt = n;
radius = rad;
ellipseMode(CENTER);
}
Station(int n, int centx, int centy, int rad, int smallRad, float rotSpeed) {
xx = centx; yy = centy;
numberSt = n;
radius = rad;
ellipseMode(CENTER);
this.rotSpeed = rotSpeed;
this.smallRad = smallRad;
}
void display() {
float degreeInc = 2.0*( PI / numberSt);
int count = -1;
int[] pointsx = new int[ numberSt + 1];
int[] pointsy = new int[ numberSt + 1];
pushMatrix();
translate(xx, yy);
rotate(rotation+=rotSpeed);
translate(-xx, -yy);
for ( float deg = 0; deg < 2*PI; deg = deg + degreeInc) {
int dy = int(radius * sin(deg));
int dx = int(radius * cos(deg));
ellipse(xx+dx, yy+dy, smallRad, smallRad);
count++;
pointsx[count] = xx+dx;
pointsy[count] = yy+dy;
}
48

modus operandi modo pelo qual um indivduo ou uma organizao desenvolve suas atividades ou opera.
Os scripsts dessa segunda fase do projeto foram programados em conjunto com o aluno de graduao
Evaristo Nascimento, do curso de Engenharia da Computao/UFSM, bolsa Proext 2014, no LabInter/UFSM.
49

117
popMatrix();
} }
/////main code is
float a = 0, b = 0;
int numberSt=20;
int numStations =5;
Station[] stations= new Station[numStations];
import ddf.minim.*;
Minim minim;
AudioInput in;
void setup() {
colorMode(HSB);
minim = new Minim(this);
in = minim.getLineIn();
in.enableMonitoring();
size(800, 700);
background(120,127,155);
//smooth();
ellipseMode(CENTER);
stations[3] = new Station(numberSt, 300, 300, 50, 10, a);
stations[2] = new Station(numberSt, 300, 300, 100, 20, -a);
stations[1] = new Station(numberSt, 300, 300, 150, 30, b);
stations[0] = new Station(numberSt, 400, 300, 200, 40, -b); }
void draw() {
background(120,255,255);
fill(255*in.right.get(0), 255,255);
//rect(0, 0, width, height);
for (int i=0; i <= 3; i++) {
stations[i].display(); }
a = in.left.get(0)*10;
b = in.right.get(0)*10;
stations[3] = new Station(numberSt, 300, 300, 50, 10, a);
stations[2] = new Station(numberSt, 300, 300, 100, 20, -a);
stations[1] = new Station(numberSt, 300, 300, 200, 30, b);
stations[0] = new Station(numberSt, 300, 300, 300, 40, -b); }

Quadro 8 Script gerador de esferas. (Gonalves, J.S. & Nascimento, J.E. 2015)

Este script capaz de gerar crculos de esferas, organizadas de modo que

um crculo fique dentro do outro, realizando um movimento rotativo, em direes
opostas. A troca de cores das esferas acontece no momento em que o som externo
ao computador, altera as cores, ocasionando ento o efeito sinestsico e fazendo
valer a ideia de Cromossonia, podendo assim ser apreciada pelos msicos
executores da performance musical. Um exemplo das imagens produzidas pelo
Script mostrado no cdigo anterior, de modo que ele roda dentro do programa
Processing 2.0 so as seguintes:

Figura 29: Momento 1 e momento 2 de gerao de imagem pelo script

118

As esferas possuem em momentos da performance musical, coloraes

diversificadas devido ao script. A observao desta mudana acontece no exato
momento em que se tocam acordes, melodias e ritmos, sendo emitidas pelo
software alteraes nas cores na disposio das esferas da forma circular. As
imagens produzidas pelo Script foram bastante apreciadas pelos alunos. Sempre
que disparadas pelo som produzido, percebia-se grande ateno dos mesmos nas
projees em data show. Porm, um dos comentrios foi acerca do carter esttico
da imagem, ou seja, no aconteciam grandes mudanas dentro do tempo. Esta
observao trouxe o desafio produzir outro Script, onde aconteam trocas de
imagens em um tempo programado. Outro exemplo de Script o seguinte:
Esfera 2
class Station {
int radius;
int numberSt;
int xx, yy;
float rotation = 0;
float rotSpeed = 0;
int smallRad = 10;
Station(int n, int centx, int centy, int rad) {
xx = centx;
yy = centy;
numberSt = n;
radius = rad;
ellipseMode(CENTER);
}
Station(int n, int centx, int centy, int rad, int smallRad, float rotSpeed) {
xx = centx; yy = centy; numberSt = n; radius = rad;
ellipseMode(CENTER);
this.rotSpeed = rotSpeed;
this.smallRad = smallRad;
}
void display() {
float degreeInc = 2.0*( PI / numberSt);
int count = -1;
int[] pointsx = new int[ numberSt + 1];
int[] pointsy = new int[ numberSt + 1];
pushMatrix();
translate(xx, yy);
rotate(rotation+=rotSpeed);
translate(-xx, -yy);
for ( float deg = 0; deg < 2*PI; deg = deg + degreeInc)
int dy = int(radius * sin(deg));
int dx = int(radius * cos(deg));
ellipse(xx+dx, yy+dy, smallRad, smallRad);
count++;
pointsx[count] = xx+dx; pointsy[count] = yy+dy;
}
/////main code is
import ddf.minim.*;
Minim minim;
AudioInput in;
int numberSt=20;
int numStations =4;
Station[] stations= new Station[numStations];
void setup() {
colorMode(HSB);
size(600, 600);
background(100,100,50);

popMatrix();

119
//smooth();
ellipseMode(CENTER);
stations[3] = new Station(numberSt, 300, 300, 50, 10, 0);
stations[2] = new Station(numberSt, 300, 300, 100, 20, -0);
stations[1] = new Station(numberSt, 300, 300, 150, 30, 0);
stations[0] = new Station(numberSt, 300, 300, 200, 40, -0);
minim = new Minim(this);
in = minim.getLineIn();
in.enableMonitoring(); } void draw() { //background(0,0,200); fill(255*in.left.get(0), 255, 255);
//rect(0, 0, width, height); for (int i=0; i <= 3; i++) {
stations[i].display(); }
stations[3] = new Station(numberSt, 300, 300, 50, 10, in.right.get(0)*10);
stations[2] = new Station(numberSt, 300, 300, 100, 20, -in.right.get(0)*10);
stations[1] = new Station(numberSt, 300, 300, 150, 30, in.left.get(0)*10);
stations[0] = new Station(numberSt, 300, 300, 200, 40, -in.left.get(0)*10); }

Quadro 9 Script gerador de esferas 2 (GONALVES, J.S. & NASCIMENTO, J.E. 2015)

As possibilidades visuais geradas com este Script foram as seguintes

Figura 30: Momentos de gerao de imagem pelo Script Esfera v2

O Script seguinte surgiu baseado no cdigo do primeiro

citado nesta

pesquisa. A programao nova produz uma linha vertical que alterada de forma
dinmica pelo som, formando em seguida, a imagem de uma espcie de leque
colorido. O cdigo, em linguagem Java o seguinte:

120
IDEIA SCRIPT
import java.util.Queue;
import java.util.ArrayDeque;
import ddf.minim.*;
static final int MAX_RAINBOWS = 02000, SPECTRUM = 0550, STEP = 2;
static final Queue<Rainbow> rainbows = new ArrayDeque(MAX_RAINBOWS);
//
static color shades;
Minim minim;
AudioInput in;
void setup() {
size(800, 600, JAVA2D);
colorMode(HSB, SPECTRUM, 1, 1);
frameRate(50);
smooth(4);
strokeWeight(Rainbow.BOLDNESS);
keyPressed(); minim = new Minim(this);
// use the getLineIn method of the Minim object to get an AudioInput
in = minim.getLineIn();
// uncomment this line to *hear* what is being monitored, in addition to seeing it
in.enableMonitoring() }
void draw() {
if (rainbows.size() == MAX_RAINBOWS) background(SPECTRUM);
shades = (shades + STEP) % SPECTRUM;
for (Rainbow bow: rainbows) bow.display();
final int len = rainbows.size();
final boolean isFull = len == MAX_RAINBOWS;
rainbows.add(isFull? rainbows.remove().refresh() : new Rainbow());
//if (!isFull) // print(len+1 + "\t");}
void keyPressed() {
background(SPECTRUM);
rainbows.clear();
//print("0\t"); }
//void mouseDragged() {
// final int len = rainbows.size();
// final boolean isFull = len == MAX_RAINBOWS; //
// rainbows.add(isFull? rainbows.remove().refresh() : new Rainbow());
// if (!isFull) print(len+1 + "\t");//}
final class Rainbow {
static final int BOLDNESS = 020;
int cx, cy, px, py;
color colour;
Rainbow() {
refresh();}
Rainbow refresh() {
//cx = int(in.right.get(0)*10000);
// cy = int(in.left.get(0)*10000);
px = int(in.right.get(0)*100000);
py = int(in.left.get(0)*10000-600);
print(px+"x"+py+" ");
colour = shades;
return this; }
void display() {
stroke((colour + shades) % SPECTRUM, 1, 1);
line(400, 600, px, py);
}}

Quadro 10 Script IDEIA de linhas em Leque. (GONALVES; J.S. E NASCIMENTO, J.E. 2015)

Parte do cdigo criado aproveita o som de entrada da placa de som do

computador. O software capta este som atravs do comando AudioInput in; e em
seguida, altera as imagens conforme este som de modo dinmico. Veja as imagens:

121

Figura 31: Momentos de gerao de imagem pelo Script IDEIA

Esta etapa da pesquisa, em que houve desenvolvimento da tecnologia dos

scripts, vem de encontro a uma demanda do Programa de Ps-Graduao em
Tecnologias Educacionais em Rede da UFSM. Como um dos objetivos do curso
produzir reflexes e prticas sobre inovao e democratizao da educao
mediada por tecnologias em rede, e a linha de pesquisa do desenvolvimento de
tecnologias educacionais em rede, a produo de Scripts contempla os objetivos
elencados, dado que
esta linha de pesquisa orienta-se para o desenvolvimento de metodologias
e ferramentas educacionais, envolvendo tecnologias que proporcionam a
utilizao de redes computacionais. Possibilita, portanto, o desenvolvimento
de projetos para a construo de produtos e inovaes tecnolgicas, tais
como: materiais didticos impresso e multimdia, softwares, plataformas de
interao e interatividade, ambientes virtuais de ensino-aprendizagem, bem
como propostas reflexivas de recursos e atividades diversificadas para a
integrao em rede das modalidades educacionais. O uso de ferramentas
computacionais abertas e livres sero incentivados na presente linha, que
possui foco na aplicabilidade e praticidade das tecnologias educacionais em
50
rede a serem desenvolvidas (PPGTER, 2014, p.3) .

50

Fonte: Site do PPGTER Programa de Ps Graduao em Tecnologias Educacionais em Rede da

UFSM.
Disponvel
em
http://coral.ufsm.br/ppgter/index.php/estrutura-do-curso/linhas-depesquisa?id=8, acessado em 07/05/2015.

122

O desenvolvimento de uma proposta de metodologia em Educao Musical

Interativa, tambm corrobora os objetivos estipulados pela linha de pesquisa que
abrange esta investigao. Pode-se dizer que os Scripts programados para o
Processing 2.0, se tornaram ferramentas educacionais tecnolgicas em benefcio de
atividades pedaggicas de apreciao, criao e performance de Msica Visual nas
atividades realizadas com a Orquestra Estudantil.
Os contedos trabalhados via rede de computadores dizem respeito
assuntos trabalhos em aulas de msica. O ciberespao foi utilizado para
intermediao interativa das relaes de ensino e aprendizagem. Pode-se ver nas
fotos abaixo, momentos de interao entre os alunos, e interatividade com a
tecnologia descrita.

Figura 32 Alunos realizando performance interativa de Msica Visual com Processing 2.0.

123

As fotos da Figura 32 representam outra aula realizada com os alunos, onde

se teve o objetivo da realizao de performance de produo de Visual, baseado no
som da cano My Heart Will Go On Cline Dion. O objetivo especfico da aula
foram a realizao de gravao de vdeo exercitando a ideia da cromossonia,
utilizando-se de uma msica j composta e outra improvisada para perceber as
diferenas entre elas. Buscaram-se procedimentos preparatrios para criao de
uma Msica Livre Improvisatria baseada nas Imagens geradas pelos Scripts
A aula contou com a presena de trs alunas flautistas e duas alunas
tecladistas. O material utilizado foi quatro partituras da msica citada, trs flautas,
um teclado, um projetor de imagem Epson, um tablet Lenovo para captao de som,
uma cmera de filmagem, uma caixa de som, cabos de udio, 5 estantes de
partitura, uma lira. O procedimento inicial foi testar imagens projetadas na parede da
sala de aula. Foram utilizados os scripts IDEIA e Esfera V2 ao mesmo tempo, uma
vez que a narrativa visual se torna mais interessante para os alunos assim. Houve
ento uma performance musical coletiva em que os alunos tiveram que dedicar
ateno na leitura da partitura musical, no instrumento e nas imagens projetadas.
Isto exigiu bastante esforo e concentrao. Por ser uma atividade diferente
daquelas realizadas, onde a msica foi improvisada livremente, observou-se que os
alunos tiveram que deixar de observar as imagens em momentos da performance.
Isto se deu em funo da leitura de partitura concomitante ao ato de observar, cuidar
os tempos musicais, ritmo melodia, fraseado musical, intensidade musical entre
outros.
Outro detalhe que vale a pena comentar diz respeito s alteraes das
imagens produzidas e a relao como o gnero musical. Ao testar o script utilizando
uma msica romntica,

foi possvel perceber uma oscilao menos intensa de

imagens geradas pelo Processing. Surge a partir disto, a ideia de trabalhar gneros
musicais tal qual o da msica Romntica explorando diferenas de textura
ocasionada pelo tipo de agrupamento instrumental utilizado em cada gnero.
A atividade produo de visual se estendeu, passando da performance de
uma msica pronta para uma msica criada de modo aleatrio, ou seja, uma msica
de estilo livre improvisada. A razo de utilizar este mtodo de composio musical
que proporciona uma maior liberdade aos alunos por ser uma msica criada na hora
da performance. Soma-se a isto, a expressividade criativa possibilitada pela postura
menos formal que aquela na qual o msico permanece parado e ereto frente

124

partitura. A liberdade referida favoreceu diferentes formas de expresso. Um estado

emocional mais alegre ocorreu durante a performance, tal como se estivessem
interagindo em uma brincadeira. Em se tratando do ato de tocar, a rigidez formal
anterior trocada por uma atitude flexvel e informal, uma vez que, trocam olhares,
se comunicam mais atravs dos sons, demonstram mais segurana durante a
atividade musical que realizam.
As caractersticas da composio que os alunos criaram foram igualmente
interessantes. Atravs da escuta da criao delas, pode-se notar que utilizaram
diversas repeties meldicas, glissandos51 e ostinatos52. Em um instante posterior
ouve-se de fundo a citao da melodia da msica do Titanic (como chamada por
eles) condensada em meio um mar de outras notas produzidas livremente. A
percepo sonora trazia ainda ideia de acordes fragmentados sendo acompanhado
com notas agudas das flautas tocadas em intervalo de teras e segundas maiores.
Pode-se considerar que este momento o mais significativo em termos de
desenvolvimento de msica improvisada com os educandos. A narrativa sonora
possibilita visualizar, por exemplo, uma alvorada com assovios difusos e caticos de
pssaros, porm preservando a beleza natural do acontecimento.
O momento foi bastante interessante, por estarem mergulhados na atividade
de criao em muitos momentos deixavam de olhar as imagens. Mediante uma
pausa geral todos foram orientados que se olhassem
produzindo e sendo gerado pelo Processing 2.0)

o visual (que estavam

eles no estariam praticando

sinestesia. Novamente houve melhor qualidade da performance, uma vez que as

musicistas concentraram-se mais em olhar para a projeo visual. Foi possvel ouvir
maior tempo de pausas entre os sons produzidos, o que trouxe uma projeo de
cores mais variada do programa Processing. Este momento de performance mais
consciente foi feito tambm com o grupo das flautistas que estavam participando na
atividade. Nesta segunda tentativa, os momentos de pausa foram bastante
valorizados, uma vez que a partir do silncio as variaes da projeo visual so
mais atentamente percebidas pelos interatores.
A consumao da atividade ocorreu aps este momento de maior
conscientizao dos aspectos da Sinestesia. Foi gravado portanto, o audiovisual
51

Nota do autor: Tcnica de escorregar os dedos sobre as cordas, passando rapidamente por grande
extenso da escala musical dos instrumentos.
52
Nota do autor: Tcnica usada para tocar notas musicais onde se utilizam repeties constantes de
um mesmo motivo, arpejos e ou frases musicais.

125

final, para registro da produo de composio de Msica Livre Improvisada

baseada nas imagens do Processing 2.0. Para tanto

houve necessidade de

regncia para uma melhor organizao das entradas e sadas dos instrumentos.
Isto possibilitou maior qualidade devido s trocas tmbricas, ou seja, momentos em
que se escutou mais o teclado, as flautas e tambm os instrumentos de percusso.
Foi concretizado assim um dos objetivos propostos na presente pesquisa
O momento de maior aproveitamento da atividade foi o encerramento, onde
foi produzido o audiovisual final, com procedimento de criao de uma Msica Livre
Improvisada mesclada ao Visual. A ideia nesta etapa final foi fazer a produo de
um audiovisual, baseado na composio de Msica Livre Improvisada. Partindo
deste objetivo, realizou-se ento a captao de sons improvisados pelos alunos e
pelo professor orientador. A ideia da participao do mediador era fazer a regncia
de modo a valorizar mais os naipes de instrumentos, as pausas, os momentos de
intensidade e

principalmente

as

pausas e

retomadas de toques.

Como

instrumentao, utilizaram-se lira, pandeiro, flautas, percusso do teclado, flautas,

pandeiro, tringulos. A regncia exigiu bastante desenvoltura, dado que em
momentos oportunos da performance foi necessrio sinalizar as trocas dos grupos
de instrumentos. Com isto obteve-se maior organizao da composio, pois o fato
de ser msica livre no significa que se pode realizar msica fora de contexto
musical.
Alm disto, para o professor foi bastante difcil fazer a filmagem, dado que ao
instante em que tocava, necessitava manipular a cmera de filmagem e realizar a
criao de sons juntamente com os alunos. Coube ao regente conduzir as entradas
dos grupos de instrumentos para que melhor fosse observado o efeito da
cromossonia. Como j foi explicado anteriormente, por meio desta atividade
originou-se uma msica livre improvisada de maior qualidade. Ao escutar o udio
resultante desta produo, percebe-se que existiu maior interao entre os
executores de instrumentos, uma vez que cada instrumento teve espao ampliado
para tocar. A ateno dos alunos tambm foi redobrada e fez valer todas as
explicaes dadas anteriormente. Estes fatores so sinnimos de maior qualidade
na aprendizagem e de maior conscincia na assimilao dos elementos que
envolvem o tema da Musica Visual. Algumas imagens do momento da produo
podem ser vistas nas fotos a seguir. O vdeo ser exposto no Youtube.

126

Figura 33 Atividade final de produo de Msica Visual

Como encerramento est previsto ainda para o ano de 2015 uma

performance aberta de Msica Visual com a Orquestra Estudantil.

Ser uma

performance para consolidar todo a trajetria da pesquisa at o presente momento.

O ltimo Script desenvolvido ser apresentado aos telespectadores em uma
apresentao aberta do grupo. Pretende-se at o final da pesquisa consolidar esta
meta, sendo que os resultados tambm estaro no blog construdo para divulgar os
dados produzidos na pesquisa.
A ideia deste script que as imagens sejam trocadas ao longo do tempo da
performance, e que sejam produzidas assim, vrias narrativas visuais por um nico
cdigo de programao. O cdigo est no quadro a seguir:

127

CDIGO FINAL
lass Station {
int radius;
int numberSt;
int xx, yy;
float rotation = 0;
float rotSpeed = 0;
int smallRad = 10;
Station(int n, int centx, int centy, int rad) {
xx = centx;
yy = centy;
numberSt = n;
radius = rad;
ellipseMode(CENTER); }
Station(int n, int centx, int centy, int rad, int smallRad, float rotSpeed) {
xx = centx;
yy = centy;
numberSt = n;
radius = rad;
ellipseMode(CENTER);
this.rotSpeed = rotSpeed;
this.smallRad = smallRad; }
void display() {
float degreeInc = 2.0*( PI / numberSt);
int count = -1;
int[] pointsx = new int[ numberSt + 1];
int[] pointsy = new int[ numberSt + 1];
pushMatrix();
translate(xx, yy);
rotate(rotation+=rotSpeed);
translate(-xx, -yy);
for ( float deg = 0; deg < 2*PI; deg = deg + degreeInc)
{ int dy = int(radius * sin(deg));
int dx = int(radius * cos(deg));
ellipse(xx+dx, yy+dy, smallRad, smallRad);
count++;
pointsx[count] = xx+dx;
pointsy[count] = yy+dy; }
popMatrix(); } }
int t = 0, x = 0;
import java.util.Queue;
import java.util.ArrayDeque;
import ddf.minim.*;
static final int MAX_RAINBOWS = 02000, SPECTRUM = 0550, STEP = 2;
static final Queue<Rainbow> rainbows = new ArrayDeque(MAX_RAINBOWS);
static color shades;
Minim minim;
AudioInput in;
int numberSt=20;
int numStations =4;
Station[] stations= new Station[numStations];
float a = 0, b = 0;
void setup() {
size(800, 600, JAVA2D);
colorMode(HSB, SPECTRUM, 1, 1);
frameRate(50);
smooth(4);
strokeWeight(Rainbow.BOLDNESS);
keyPressed();
minim = new Minim(this);
in = minim.getLineIn();
in.enableMonitoring();
ellipseMode(CENTER);
stations[3] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 50, 10, 0);
stations[2] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 100, 20, -0);
stations[1] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 150, 30, 0);
stations[0] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 200, 40, -0); }
void draw()
{
t = millis()/1000 - x;
if(millis()/1000 > x + 41){
x = millis()/1000; }
if(t < 10){

128
if (rainbows.size() == MAX_RAINBOWS) background(SPECTRUM);
shades = (shades + STEP) % SPECTRUM;
for (Rainbow bow: rainbows) bow.display();
final int len = rainbows.size();
final boolean isFull = len == MAX_RAINBOWS;
rainbows.add(isFull? rainbows.remove().refresh() : new Rainbow());
}else if(t < 20){
background(0);
colorMode(HSB);
noStroke();
fill(255*in.left.get(0)*800/width,255,255);
rectMode(CENTER);
ellipse (width/2, height/2, in.left.get(0)*1000, in.right.get(0)*1001);
rect (width/2, height/2, in.left.get(0)*1000, in.right.get(0)*1000);
line (width/2, height/2, in.left.get(0)*1000, in.right.get(0)*800);
}else if(t < 30){
background(100,100,50);
fill(100*in.left.get(0), 255, 255);
//rect(0, 0, width, height);
for (int i=0; i <= 3; i++) {
stations[i].display(); }
stations[3] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 50, 10, in.right.get(0)*10);
stations[2] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 100, 20, -in.right.get(0)*10);
stations[1] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 150, 30, in.left.get(0)*10);
stations[0] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 200, 40, -in.left.get(0)*10);
}else{
fill(127*in.right.get(0), 255,255);
//rect(0, 0, width, height);
for (int i=0; i <= 3; i++) {
stations[i].display(); }
a = in.left.get(0)*10;
b = in.right.get(0)*10;
stations[3] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 50, 10, a);
stations[2] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 100, 20, -a);
stations[1] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 150, 30, b);
stations[0] = new Station(numberSt, width/2, height/2, 200, 40, -b); } }
void keyPressed() {
background(SPECTRUM);
rainbows.clear();
//print("0\t"); }
//void mouseDragged() {
// final int len = rainbows.size();
// final boolean isFull = len == MAX_RAINBOWS;
//
// rainbows.add(isFull? rainbows.remove().refresh() : new Rainbow());
// if (!isFull) print(len+1 + "\t");
//}
final class Rainbow {
static final int BOLDNESS = 020;
int cx, cy, px, py;
color colour;
Rainbow() {
refresh(); }
Rainbow refresh() {
//cx = int(in.right.get(0)*10000);
// cy = int(in.left.get(0)*10000);
px = int(in.right.get(0)*1000);
py = int(in.left.get(0)*1000);
print(px+"x"+py+" ");
colour = int(in.left.get(0)*1000);
return this; }
void display() {
stroke((colour /*+ shades*/) % SPECTRUM, 1, 1);
line(400, 600, px, py-600);
line(0, 300, px+800, py);
line(400, 0, px, py+600);
line(800,300,px-800, py); } }

Quadro 11 Script desenvolvido visando performance de encerramento GONALVES, J.S

& NASCIMENTO, J.E)

129

4 - ASPECTOS POLTICOS E EDUCATIVOS DA REDE

4.1 - Socializao atravs da Rede

Como contribuio, alm de almejar a ampliao dos conhecimentos dos

educandos, o desenvolvimento de competncias e saberes, coerncia com toda
metodologia descrita anteriormente, e ainda, o desenvolvimento do conceito de EMI
(Educao Musical Interativa), pretende-se compartilhar a produo desta pesquisa
via rede de internet, como se pode ver na figura 33:

Figura 34: Canal do youtube: Disponibilizao dos trabalhos da pesquisa.

Fonte: <https://www.youtube.com/watch?v=Axdn8c3o-j0>

A produo de Scripts ser disponibilizada a outros professores de educao

musical, que possivelmente utilizaro em suas aulas e pesquisas, e em abordagens
acerca do tema da msica visual. Para tanto, organizou-se um blog no endereo
http://musicavisualrs.blogspot.com.br onde se disponibilizam dados referentes
pesquisa, tais como, uma verso digital da dissertao, produes de msica visual
com a Orquestra e demais dados da pesquisa.

130

Figura 35: Blog Disponibilizao dos trabalhos da pesquisa.

Fonte: http://musicavisualrs.blogspot.com.br/

O grupo criado na rede social Facebook, permite incentivar o potencial

criativo dos alunos atravs da interatividade, evidenciando ainda, o carter educativo
possvel atravs deste meio. Foi possvel tambm desenvolver procedimentos
metodolgicos visando a possibilidade divulgao das produes da pesquisa,
atravs do Youtube, Soundcloud, ambos, repositrios de audiovisual e textos. As
produes dessa pesquisa sero disponibilizadas ainda atravs do aplicativo de
visualizao de dados interativo

CODATA que est sendo desenvolvido no

Laboratrio Interdisciplinar Interativo

- LabInter - na UFSM pelo gpc

interArtec/CNPq.
Esta questo da disponibilizao da produo referente a esta pesquisa,
uma estratgia de compartilhamento do saber. Neste sentido, esta iniciativa
cientfica pode ser considerada uma produo, que, de tal modo, visa colaborar com
outras pesquisas no campo da educao. Isto pode ser possvel, quanto ao fato de
dar a oportunidade de acesso s informaes, que talvez possam contribuir com o
trabalho dos demais profissionais da rea de Artes, Msica, Informtica, TIC, entre
outras. Tendo-se em mente que esta pesquisa faz parte de um mestrado profissional
em Tecnologias Educacionais em Rede, e que visa tambm desenvolver um produto
final, pode-se pensar que esta disponibilizao dos dados atravs da rede, possa
ser uma atitude de carter cidado e poltico.

131

Isto exposto, visto que esta pesquisa tem o mrito de ser desenvolvida ao
longo de um processo emprico, em uma escola pblica, trazendo tambm a
possibilidade de participao de trs alunas bolsistas em um projeto de pesquisa
intitulado Desenvolvimento de Tecnologias Criativas em Dispositivos Mveis para o
Ensino Fundamental e Mdio, sendo esta pesquisa promovida pelo Edital
FAPERGS 03/2014 PICMEL. Por estar bastante vinculada ao pensamento de uma
prtica baseada em arte, pode-se afirmar que a pesquisa tenha esta contribuio
poltica e social para a comunidade escolar.

4.2 Aspectos polticos da rede e os desafios da Educao Musical Interativa

necessrio fazer um recorte acerca de questes que abrangem a rea de

atuao docente da Educao Musical Interativa e produo audiovisual, tendo em
vista, a sua utilizao como proposta politizadora e humanizadora diante aos
desafios trazidos pela era tecnolgica. Por isto, so essenciais estudos e aportes
cientficos que permitam compreenso dos fenmenos sociais, e ainda, possam
servir de elemento conscientizador dentro dos processos de educao. Dentre estes
aportes, esto os estudos de implantao de polticas pblicas atravs das
Tecnologias Educacionais em Rede, sendo que, um dos pontos de discusso so a
inovao e democratizao dessas tecnologias. Tal aspecto torna possvel, por
exemplo, a compreenso de fenmenos como o da invisibilidade social 53, ou ainda,
de artistas invisveis sociedade inseridos na realidade.
Neste sentido, busca-se compreender como a Educao Musical Interativa
pode contribuir, de modo que, possibilite processos de compreenso de fenmenos
sociais cotidianos, nos quais, artistas invisveis so ou no protagonistas dos fatos
sociais. A invisibilidade social, ou seja, o processo de excluso onde so negados os
cdigos de acesso sociedade desenvolvida, um importante tema a ser
discutido, tendo-se em mente incentivar a produo de polticas sociais. Outro
aspecto importante a ser refletido neste captulo pensar acerca da politizao das
53

Nota: a invisibilidade social conceito aplicado a pessoas invisveis socialmente, geralmente pela
questo do preconceito que gera indiferena ao outro. Fernando Braga da Costa foi quem revelou
atravs de estudo, a existncia da invisibilidade pblica.

132

tecnologias e sua relao com ensino de msica em mbito escolar. Dito isto,
percebe-se a necessidade de reflexo sobre o papel das tecnologias emergentes
frente ao campo da educao e cultura. Elabora-se esta reflexo no sentido de que
seja percebido o carter democrtico que as tecnologias devem (ou deveriam)
representar em todos os ambientes sociais.
Os desafios das sociedades atuais mbito dos

direitos humanos

demonstram que polticas pblicas so necessrias para muito alm da teoria. Mas
o que necessrio ser feito? Qual o papel da Educao Musical Interativa frente aos
riscos sociais oferecidos pela propagao de tecnologia em massa? Como ela pode
servir como proposta poltico-cidad e contribuir com as discusses acerca da
incluso social? De que modo as tecnologias podem contribuir com a politizao,
com a cultura, com a preservao da vida e da natureza?
Estas questes importantes permitem debates interdisciplinares envolvendo
campos como Filosofia, Sociologia, Arte, Educao, Musica e

Tecnologias

Educacionais em Rede. As inmeras conjunturas sociais, o modo com que as

desigualdades, as desconexes e diferenas so reveladas diariamente, requerem
atitudes polticas ousadas para todas as reas. Canclini (2009) reflete sobre estes
aspectos atravs do livro Diferentes, desiguais e desconectados: mapas da
interculturalidade. Nesta pesquisa, o autor investiga a hegemonizao do campo
cultural, utilizando as reflexes de Bourdieu (1971) referentes s prticas
socioculturais que diferenciam os diferentes grupos humanos. O autor identifica que
existem desigualdades econmicas entre os povos, podendo ser observadas, por
exemplo, atravs dos gostos humanos, ou seja, por meio do aspecto subjetivo dos
comportamentos destes grupos. Igualmente, traz a ideia de um gosto legtimo
sobreposto ao gosto mdio e gosto popular, como padro identificado por
Bourdieu (1970), o que vem a ser um tipo de desigualdade social, porm
manifestada dentro do campo cultural. Para entender esta diferena o autor observa
que
a diferena entre os nveis culturais se estabelece pela composio dos
seus pblicos (burguesia/classes mdias/populares), pela natureza das
obras produzidas (obras de arte/bens e mensagens de consumo de
massas) e pelas ideologias poltico-estticas que os expressam
(aristocratismo esteticista/ascetismo e pretenso/ pragmatismo funcional).
Os trs sistemas coexistem dentro da mesma sociedade capitalista, por que
esta organiza a distribuio (desigual) de todos os bens materiais
simblicos. Tal unidade ou convergncia se manifesta no fato, entre outros,
de que os mesmos bens so, em muitos casos, consumidos por distintas

133

classes sociais. Ento, a diferena se estabelece, mais do que nos bens de

que cada classe se apropria, no modo de us-los. (CANCLINI, 2009,p. 78)

A argumentao acerca das diferenas culturais entre sociedades humanas

contribui para reflexo de que ideologias poltico-estticas, aristocratismo esteticista,
ascetismo e pretenso, pragmatismo funcional, distribuio (desigual) de todos os
bens materiais simblicos, tambm so ditadas pelo mundo informacional, miditico
e tecnolgico, principalmente, aos pases menos desenvolvidos. Existe, todavia, a
necessidade da percepo desta realidade, para que seja possvel a realizao de
algum tipo de mudana cultural. Diversas desigualdades sociais histricas podem
ser compreendidas atravs compreenso do tema da democratizao da tecnologia
na era digital. Porm, esta mudana no possvel sem a cobrana da sociedade
por aes do Estado, no sentido deste prover acesso informao como condio
para democratizao.
Atravs de todos estes pressupostos, pensa-se necessrio chegar a uma
melhor compreenso da condio humana em relao s novas tecnologias,
intencionando que esta condio no seja de total submisso s imposies trazidas
pelos interesses polticos e econmicos da indstria tecnolgica. Igualmente,
espera-se que todos os sujeitos possam ter vida ativa, participando, interagindo e
opinando em seus processos de existncia. Neste sentido, os campos da Educao
e Artes podem ajudar a confrontar, por exemplo, o cenrio miditico difusor de
cultura imbecilizante, to presente e divulgada atualmente no setor da produo
cultural comercial.
Este cenrio desafia pensar como a Educao Musical Interativa pode
contribuir, atravs de propostas pedaggicas que permitam realizar formao com
educandos, objetivando-se a busca por uma educao formadora de uma
conscincia

poltica e cidad, j que existem estes desafios trazidos pelas

tecnologias modernas e que afetam toda a sociedade.

4.3 - Cultura musical cotidiana para uma Educao Musical Interativa

A cultura musical cotidiana como proposta para uma Educao Musical
Interativa em que se inscrevem diversas musicalidades humanas, tambm pode ser
apresentada atravs de palcos da vida cotidiana, tais como praas, bancos de

134

caladas, feiras, pontos de nibus, pontos de metr, entre outros cenrios pblicos.
O ato musical, quando acontece de modo informal, considerado por muitos
pesquisadores como um fenmeno cultural do cotidiano, sendo este impregnado de
significados e conhecimentos.
Atravs desta sabedoria musical informal, os autores julgam ser possvel
fazer diversas leituras cientficas. Estas interpretaes tm valor acadmico para
diversos campos, tais como o cultural, filosfico, educacional, artstico, musical,
sociolgico, entre outros, dentro da rea de cincias humanas. Alguns fatos
musicais

do

cotidiano

podem

ter

significaes

polticas

ao

produzirem

representaes e ideias. Ao realizar trabalho de formao musical com alunos de

bandas de msica escolares, pondera que importante discutir o tema de cenas
musicais do cotidiano de forma que, sendo apreciadas, possam contribuir com a
formao cidad dos educandos das bandas. Esta viso de aproximar a msica do
dia-a-dia da vida dos educandos torna-se importante educao musical do
educando, pois possibilitar que reflita sobre questes sociais, culturais e polticas,
que emergem da vida em sociedade. (GONALVES, 2012, p. 13).
Um mendigo cantarolando em uma parada de nibus, por exemplo, pode
fazer com que o pblico tenha diferentes tipos de reao e interpretao. Cantar ou
tocar na rua tem um aspecto diferente que faz-lo em um teatro por exemplo. Nos
dias atuais, o significado de um acontecimento como este, pode denotar que artistas
no tm espaos dignos para se apresentarem ou que so adeptos a

outros

mtodos de interveno artstica.

Pode significar tambm que nestes palcos informais, talvez estejam buscando
sobreviver e formar seus pblicos. Este tipo de interveno artstica muito comum
em capitais e grandes centros urbanos. Elas tornam possvel a captao de
impresses sutis da realidade, que podem ser observadas na esfera da vida
cotidiana. A escolha destes locais como objeto de estudo, transmite algo de
simblico, ou seja, a revelao de espaos no canonizados tal como os palcos de
grandes teatros luxuosos. Estes locais informais so ambientes onde transitam
sujeitos vivos, mas que, metaforicamente, so fantasmas sociais, ou ainda,
invisveis sociais. Ignorar significados trazidos por estes contextos sinnimo da
reproduo da indiferena, sendo que atravs da alienao
perde-se por um lado a sensibilidade, o sentimento humanista, cada vez
mais em prol de uma atitude darwinista que demarcou muito, desde o

135

passado, as relaes de poder na sociedade. Ainda hoje, esta lei do mais

forte ainda prevalece, sendo que entre as relaes humanas no diferente
[...] Ao apresentar as cenas colhidas no dia a dia, imprime-se uma
importncia significativa ao trabalho de educao musical dentro de sala de
aula com as bandas de msica, pois, ao mesmo tempo, serve de ferramenta
de apreciao e conscientizao, de empatia com a realidade em que todos
esto inseridos. (GONALVES, 2012, p. 41)

Percebe-se ento, que necessrio desafiar os olhares acadmicos em

direo a estas cenas de excluso e marginalizao, tendo em vista as discusses
em torno da democracia, das diferenas, das desigualdades e da desconexo em
que muitos indivduos se encontram. Canclini (2009) consegue mostrar diversas
contradies dos sistemas sociais contemporneos, mesmo sendo estes os mais
modernos, mesmo tendo eles meios potentes de comunicao e tecnologia. Para o
autor
ler o mundo na chave das conexes no elimina as distncias geradas
pelas diferenas nem as fraturas e feridas da desigualdade. O predomnio
das redes sobre as estruturas localizadas torna invisveis formas anteriores
de mercantilizao e explorao que no desapareceram e engendra
outras. Coloca de outro modo a questo dos bens sociais, dos patrimnios
culturais estratgicos e da distribuio desigual... Precisamos pensar-nos
como diferentes, desiguais e desconectados, ou melhor, como diferentesintegrados, desiguais-participantes e conectados-desconectados. Num
mundo globalizado, no somos s diferentes, s desiguais ou s
desconectados. (CANCLINI, 2009, p. 99)

Atravs desta tica, propem-se discutir com os alunos da Orquestra

Estudantil uma cena musical do cotidiano, que est em estudo h muito tempo por
este que vos escreve, e que ilustra esta condio de desconexo, desigualdade e
diferena em termos de sociedade. Cena esta que revela inexistncia de polticas
sociais, marginalizao de seres humanos e invisibilidade social, tendo como
cenrio uma parada de nibus em uma cidade do sul do Brasil.
A cena musical a ser discutida com os alunos, atravs de outras pesquisas j
realizadas possibilitou anlise de seu valor simblico, poltico e cultural. Trouxe
evidncias
educativo,

de que os fatos cotidianos podem conter tambm um vis scioporquanto

consequentemente,

ao

mesmo

tempo

em

que

gera

discusses pode,

promover conscientizao poltica e sensibilizao para

questes referentes aos direitos humanos.

136

4.4 - Procedimentos metodolgicos em Educao Musical Interativa em Rede

oportuno agora, descrever uma das atividades em Educao Musical

Interativa, utilizadas para tratar das cenas musicais do cotidiano com os alunos da
Orquestra Estudantil atravs da rede social Facebook. Novamente trazida e tomada
como meio educacional, a rede serve como ferramenta potencializadora de
processos de ensino de msica, e por se tratar de um ensino em rede, pode ser
considerado interativo.
A ideia para esta atividade foi fazer um trabalho de conscientizao com os
alunos, visto se tratar de um tema importante, e que parece estar irresoluto na
sociedade atual, ou seja, a questo da invisibilidade social, da marginalizao e da
mendicncia humana. No se trata de uma viso esquerdista ou direitista, no sentido
poltico, mas sim, de um compromisso pessoal atravs do qual, pensa-se
desenvolver sentimentos de cidadania e uma educao humanizadora. sabido
que a msica pode desenvolver sensibilidade para questes que cercam a vida de
todos. Muitos problemas sociais tambm so problemas de todos os indivduos, uma
vez que, os mesmos problemas sociais atuais podem um dia afetar a qualquer
sujeito. Visto isto, pertinente incentivar atitudes de interesse social juntamente com
os alunos, para que estes possam de alguma forma contribuir socialmente.
Para promover esta ideia, realizou-se uma atividade em que o tema
trabalhado com os alunos foi o do abandono social. Em especfico, teve-se a
oportunidade de trabalhar a apreciao de um vdeo intitulado Sou da balada e no
peo

arrego,

disponvel

em

um

canal

do

https://www.youtube.com/watch?v=qxx3MJF0AKk.

Youtube

no

seguinte

link

Esta cena musical do cotidiano

representa muito bem o tema em questo, sendo deste modo, utilizada no trabalho
com os alunos. A tecnologia do audiovisual novamente trazida como ferramenta
educacional. Este recurso tem sido muito til ao longo do tempo, para expresso da
criatividade humana. Atravs do cinema podem-se formar opinies, transmitir ideias
polticas, construir resgates da histria da humanidade, elaborar documentrios
cientficos acerca temas importantes para as pessoas.
Farias (2011) discute que o Cinema tem este lado, pois apesar de o cinema
ter surgido com caractersticas mercantis, de lazer e entretenimento, sua vocao

137

educativa data de sua gestao. Assim como o conhecimento depende de estudos

cientficos, o cinema
o resultado de uma srie de pesquisas cientficas anteriores. Todo o
perodo que antecedeu a inveno do cinema, conhecido hoje como prcinema, foi estabelecido por seus protagonistas com carter cientfico
focado na pesquisa, nos campos da cincia e da produo de
conhecimentos, voltados em alguns casos para melhorar a aprendizagem
em diversos setores e, mais especificamente, para atender a demandas
educacionais. Isso significa que as relaes entre o cinema e a educao
so mais antigas do que o surgimento do cinema propriamente
dito.(FARIAS, 2011,p. 13)

Por isto, se faz necessrio utilizar formas alternativas de mdia que discutam e
revelem novas realidades. A utilizao da comunicao, atravs do recurso do
audiovisual e consequente exposio na internet, pode ser considerada uma
alternativa a alguns tipos de dominao e manipulao miditicas. A mdia
alternativa, tambm considerada mdia ninja, defende iniciativas polticoideolgicas que buscam mudana de paradigmas em termos de comunicao social.
Tendo em mente este processo de produo independente e a importncia destas
iniciativas, pode ser ponderado que o audiovisual estudado com os alunos revela
um pouco desta realidade obscurecida pelas mdias oficiais. Da ento, tem-se o
carter inovador do Cinema em processos educativos, dado que no seja usado
apenas para anlise flmica.
A cena musical trazida para discusso neste captulo simboliza tambm um
importante conceito desenvolvido por Marcel Duchamp54, que props a crtica da
arte retiniana55 nas artes visuais. A razo de trazer a cena musical referida
defender a ideia da aprendizagem informal, os acontecimentos musicais cotidianos e
sua relevncia educacional, bem como a possibilidade destes acontecimentos
tornarem-se obras de arte, e os protagonistas dentro deles, serem vistos como parte
da sociedade.
Baseado na ideia de arte retiniana pode-se tambm pensar que exista uma
arte retiniana do ouvido. Reflete-se isto, devido ao fato de haver em muitos
espaos sociais, vises elitistas que supervalorizam a erudio, a alta tcnica e
54

Marcel Duchamp (1887-1968), pintor, escultor e poeta francs, inventor dos ready made, como o Mictrio, conhecido como
Fountain (sob pseudnimo de R. Mutt), de 1917. O conceito de readymade provocou grande polmica quanto compreenso
convencional da natureza e do estado da arte. Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/livrariadafolha/817338-augusto-decampos-biografa-marcel-duchamp-em-mistura-de-ensaio-e-poesia.shtml. Acesso em 15/06/2014.
55

Arte Retiniana: a arte que percebemos essencialmente pela retina, proposta por Duchamp tendo em vista que a maioria das
pessoas so cegas espiritualmente, e muitas vezes no tm acesso aos verdadeiros contedos do que veem sendo que as
imagens sempre dizem muito mais do que seu recado imediato nos faz supor. O autor defendia que a arte deve ser, acima de
tudo, uma ideia e no uma forma vaga e sem sentido. Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/livrariadafolha/817338augusto-de-campos-biografa-marcel-duchamp-em-mistura-de-ensaio-e-poesia.shtml. Acesso em 15/06/2014.

138

virtuosismo musical como suprassumo do belo e artstico. As produes do campo

erudito so percebidas ento, como nicas obras passveis consagrao,
solenizao e reconhecimento. Canclini (2009) afirma que Bourdieu considera isto,
como estruturas simblicas do gosto, geralmente

elencadas pela ditadura do

gosto. Ao trazer este mesmo iderio para o campo da cultura e educao musical,
identificam-se muitas semelhanas em termos de elitizao da esttica e do gosto.
Ter acesso ao teatro onde se escuta Mozart, Beethoven, Stravinsky, entre outros
compositores executados por orquestras, por exemplo, tem seu significado simblico
dentro da estrutura social. Canclini (2009) traz o ponto de vista de Bourdieu que
considera isto uma Esttica Dominante, ou seja, aquela onde imperam exemplos e
gostos elitizados, onde gozar arte abandonar a tica do cotidiano posto que s se
aceita a opinio da alta classe que domina e organiza sensivelmente os signos e
cdigos.
Outro fator de diferenciao cultural acontece atravs dos veculos miditicos,
os quais oferecem maioria da populao programas de baixo nvel cultural. No
so raros os casos em que se incentivam msicas de teor pornogrfico sem carter
educativo. Outro fator agravante que parece que no existem mecanismos de
normatizao que garantam a qualidade da programao televisiva e radiofnica
atual. Tendo em mente estes pressupostos, elaborou-se outra atividade atravs da
rede social Facebook, onde atravs da interatividade com os alunos, foi possvel
construir conhecimentos acerca de uma cena musical colhida no cotidiano.
Foi elaborada uma postagem, onde se colocou o link do vdeo, com questes
para serem discutidas via mural de recados do grupo, na referida rede social. Alunas
que participam de um projeto de pesquisa em andamento, patrocinado pelo
FAPERGS RS, foram o principal pblico-alvo desta atividade. A figura a seguir o
exemplo do que foi postado na rede:

Figura 36 Atividade acerca do vdeo no Facebook.

139

Para um maior entendimento da atividade, se faz necessrio uma descrio

da cena musical. O contedo flmico sobre um mendigo que atravs do canto
revelou a realidade de excluso em que vive. No ano de 2009, em pleno inverno, foi
observada e filmada uma cena musical do cotidiano urbano de uma cidade do Rio
Grande do Sul. O audiovisual mostra a situao de um senhor negro (com mais ou
menos uns 50 anos de idade) sentado sobre uma calada em frente de uma parada
de nibus. Rompendo o silncio, o homem comea de repente a cantar, chamando a
ateno dos presentes deste modo inusitado.
Naquele dia fazia muito frio e atravs do vdeo, nota-se o personagem
sentindo-o. Igualmente, a reao das pessoas era de frieza, visto posicionarem-se
alheias ao que estava ocorrendo. Mesmo assim, o homem em situao de
mendicncia rompia o silncio da noite cantando, disputando a ateno com o
barulho ensurdecedor da cidade, dos motores de carros, das buzinas, das
conversas, os estrondos de construes, de bandas de msica tocando prximo,
das conversas humanas. Ainda assim, os olhares e escutas das pessoas ao redor
se mantinham intactos, parecendo no existir ningum na calada. Por este motivo,
o professor mediador desta pesquisa, ao filmar o fato, dedicou total ateno ao ator
invisvel. O personagem real, atravs de versos improvisados mostrou facetas sutis
de sua vida e situao social. Revelou ainda, detalhes imperceptveis da sociedade
atual, no sentido de que, ela moderna, perfeita, desenvolvida, e contraditria,
porquanto no tem tempo para prestar ateno em seus prprios elementos. O
canto deste invisvel social pode mostrar, ironicamente, como a sociedade
aperfeioou seu modo de ignorar os prprios problemas sociais. Isto pode ser visto
quando o personagem afirma
na noitada eu no peo arrego, sou vagabundo sem rumo e sem destino...
A balada minha terra, a balada meu irmo... e na noitada eu no quero
arrego, sou vagabundo sem rumo e sem destino. A balada minha terra a
balada meu irmo... Na noitada eu no quero arrego, sou vagabundo sem
rumo e sem destino. [...] A balada minha terra a balada minha mente,
Sou vagabundo sem rumo e sem destino. A bala minha terra, a bala
minha mente, sou vagabundo sem rumo e sem destino. A balada minha
terra a balada minha mente, sou vagabundo sem rumo e sem destino. A
bala meu corao a balada minha mente. Sou vagabundo sem rumo e
56
sem destino. (INVISVEL SOCIAL, transcrio de filme de rua em 2009)

uma narrativa significativa que mostra o submundo de abandono, a

negao dos padres civilizados de existncia por um ator imerso no cotidiano
56

Fonte: esta cena musical se encontra disponvel para visualizao e discusso educativa no
seguinte endereo: https://www.youtube.com/watch?v=qxx3MJF0AKk .

140

urbano, ligado s ruas, aos muros como se fizesse parte deles. Pareceu ainda, estar
ligado confuso estonteante de inmeras outras cenas individuais, porm, sem
perspectiva de se encontrarem, num meio social aonde a vida to confusa e
desumana da cidade. No se v nenhum aparato, nenhuma condio digna de
existncia, diante da situao real deste personagem. Esta situao permite trazer
as reflexes de Canclini (2009) dado que

pondera desigualdades, diferenas e

desconexes so escondidas sutilmente pela mdia. Esta circunstncia admite

indagar: quais seriam as desigualdades contidas neste fato? Quais as diferenas
das situaes de vida do invisvel social e dos transeuntes da parada de nibus?
Qual a interferncia que os avanos tecnolgicos trouxeram para a vida destes
invisveis sociais? Utilizando-se a proposta de Educao Musical Interativa foram
pensadas algumas propostas para discusso e busca de resposta para estes
questionamentos assoladores.
Aproveitando o potencial comunicacional da rede social Facebook, como
ambiente virtual que traz a possibilidade de desenvolvimento de processos e trocas
educacionais, foram elaboradas questes para discusso com um grupo de alunas.
Elas fazem parte de um projeto de pesquisa intitulado Desenvolvimento de
Tecnologias Criativas em Dispositivos Mveis para o Ensino Fundamental e Mdio,
sendo esta pesquisa promovida pelo Edital FAPERGS 03/2014 PICMEL.
Tendo como referncia o vdeo descrito anteriormente, elaboraram-se, para
serem respondidas atravs do mural de recados no grupo da Orquestra Estudantil
(que se encontra no Facebook), as seguintes questes:
Caros colegas. Gostaria que assistissem a este vdeo e respondessem as questes:
1 - Como atravs da Internet posso conhecer as dificuldades humanas?
2 - Qual a mensagem trazida por este vdeo?
3 - O que deveria ser feito para que muitas pessoas no ficassem abandonadas na vida?
Quadro 12 Atividade em rede social, sobre Invisibilidade social

Estas questes oportunizaram importantes trocas com os alunos. As

respostas vieram bem objetivas. Pensou-se em trazer o tema da utilizao da
Internet, levando em conta o uso da mesma com fins educativos. Por isto,
questionou-se como atravs da internet, cada indivduo pode conhecer dificuldades
de seus semelhantes. A inteno do questionamento foi transpor a ideia da

141

utilizao da rede social apenas para fins de lazer para uma posio mais politizada
e educativa dessa utilizao.
Ao apresentar o vdeo, o assunto da invisibilidade social trazido para
apreciao. Na cena musical, h um enredo real trazido pelo personagem no
fictcio que pode ensinar muitas lies sobre a vida. Assim, procura-se sensibilizar os
educandos na busca por melhores compreenses acerca de temas semelhantes.
Isto foi de desta maneira trabalhado com os alunos da orquestra, como pode ser
comprovado atravs das respostas dos alunos no quadro abaixo:

QUADRO DE RESPOSTAS DOS ALUNOS - ATIVIDADE SOBRE INVISIBILIDADE SOCIAL

QUESTES

ALUNA K

ALUNA S

ALUNA M

1 - Como 2
Qual
a
atravs
da mensagem trazida
Internet
por este vdeo?
posso
conhecer as
dificuldades
humanas?

3 - O que deveria ser

feito para que muitas
pessoas no ficassem
abandonadas
na
vida?

vdeos
fotos

3dar
mais
oportunidades
de
trabalho

todos,
independente
de
classe social, cor da
pele religio e etc.

por 2- que muitas vezes,

e a fome, misria, ou
falta
de
oportunidade, pode
fazer uma pessoa
ficar sem futuro.

1 Vendo
notcias,
fotos
e
vdeos.

2-Apesar, de no ter
chance de ter um
futuro
melhor,
consegue fazer do
sofrimento
uma
cano.

1 fotos e 2-que todos tm

vdeos.
chances de ter um
bom futuro, mesmo
passando fome, na
misria

4 - Me d um
exemplo de como
se pode atravs da
INTERNET ajudar
uma pessoa como
aquela que vimos
no vdeo? O que
poderia ser feito?
Por que ser que a
internet no to
usada para isto?

3-dar oportunidades 4 - Divulgar para

de trabalho digno, e que outras pessoas
reconhecer
as possam ver
qualidades de cada
ser humano.
3-dar oportunidade de 4 - Poderia
trabalho para poder solidariedade
ter um lar digno
independente da cor
da pele, religio...

ter

Quadro 13 Respostas para atividade sobre invisibilidade social.

Ao analisar as respostas referentes primeira pergunta, percebe-se como

atravs da Internet possvel conhecer as dificuldades humanas. A escolha pela
opo do audiovisual bem marcada nas escolhas das alunas, mesmo havendo na
internet notcias televisivas, opo de leitura de artigos, reportagens escritas, textos

142

em blogs, entre outros. Os educandos trazem importante informao sobre o modo e

o meio com que imaginam ser possvel obter informaes a respeito do tema da
invisibilidade social. Esta escolha pelos meios imagticos, talvez seja o reflexo de
que os meios de aprendizagem tambm devam acompanhar os contextos em que
os alunos aprendem, ou seja, o modo pelo qual podem interagir e obter dados sobre
aquela informao. A escolha por esta opo, no significa que os alunos no
costumem ler, outrossim, que tem diferentes mtodos para obterem conhecimento.
Outra questo importante se d no sentido de compreender que,
normalmente para acessar estes materiais audiovisuais na rede, os alunos tm que
pesquisar diferentes fontes de informao, o que requer tambm o domnio de
habilidades tcnicas, conhecimentos de informtica, domnio dos portais, e destreza
para descoberta de links e informaes. Ao pensar sobre a questo acerca da
mensagem trazida pelo vdeo postado, as respostas tm sentidos e significados
interessantes. Quando a aluna K, afirma que muitas vezes, a fome, misria, ou falta
de oportunidade, pode fazer uma pessoa ficar sem futuro, ela tem uma forte
impresso de que nem sempre a misria humana fruto da incapacidade pessoal,
mas de todo um contexto de vida deste ser humano. Existem muitas coisas que
podem contribuir para que uma pessoa chegue numa situao de marginalizao.
A aluna S, afirma que apesar, de no ter chance de ter um futuro melhor,
consegue fazer do sofrimento uma cano. Traz um pensamento bastante otimista,
vendo a cena musical atravs da rede social Facebook. um olhar que demonstra
certa maturidade, uma vez que nem sempre fcil fazer do sofrimento uma
cano. Percebe-se ainda neste discurso, a importncia da msica como forma de
expresso de sentimentos, sendo que, talvez naquela noite em que a cena foi
colhida, cantar e improvisar versos seria a nica forma de amenizar a dor
psicolgica, e buscar acalanto em meio ao tumulto da cidade. Tendo em vista que a
aluna M respondeu que todos tm chances de ter um bom futuro, mesmo passando
fome, na misria, pode ser possvel ao personagem do vdeo obter outra chance de
se reintegrar na vida social. Existem muitos casos de pessoas que viveram
dificuldades, e mesmo assim, conseguiram ter foras para vencer na vida. Existem
inmeros contextos que podem trazer xito, todavia, outros tantos que podem levar
um ser humano ao fundo do poo psicolgico e econmico. Percebe-se ainda, que
mesmo com a situao apresentada no vdeo, esta aluna visualiza esperanas de
futuro, e este sentimento importante preservar nas pessoas.

143

Uma pergunta complexa como o que deveria ser feito para que muitas
pessoas no ficassem abandonadas na vida?, bastante desafiadora para um
aluno de quarto, quinto e sexto anos do ensino fundamental, em razo de serem
amplos os motivos que fazem com que o abandono social acontea. Mas os
educandos identificaram como sugesto dar mais oportunidades de trabalho a
todos, independente de classe social, cor da pele religio. Compreende-se que,
mesmo sem explicar a fundo que as questes de oportunidades de trabalho
dependem de formao profissional, de realizar um bom estudo universitrio, do
capital cultural de cada um, a aluna traz um dado interessante para a discusso.
Verifica-se ainda, que h uma sensibilidade da aluna ao ponderar acerca da
distribuio de funes de trabalho para os indivduos. Ela entende que no se deve
julgar as pessoas pelo grupo tnico que participam, pela cor da pele, raa ou
religio, como muito acontece em muitas situaes do cotidiano. possvel, atravs
desta resposta, inferir que a compreenso desta aluna quanto ao tema, no
exgua, mas bastante abrangente. Quando a aluna S afirma que se devem dar
oportunidades de trabalho digno e reconhecer as qualidades de cada ser humano,
novamente contribui com a reflexo acerca das relaes de trabalho. O fato de um
labor ser digno depende muito da preparao prvia dos indivduos para o mundo
profissional.
Por isto, importante existir oportunidades de estudo e formao profissional,
para que os indivduos tornem-se profissionais competentes e recebam salrio
digno. Esta ideia compartilhada por Merino (2001), ao ponderar que importante
estudar conceito de trabalho decente
na medida em que esta concepo possa atribuir maior efetividade na
proteo do trabalhador, pautando no apenas as alteraes legislativas,
mas tambm a interpretao das normas de direito social e a criao e
promoo de polticas pblicas sobre o tema. Pela investigao realizada,
auferiu-se que o trabalho degradante reconhecido atravs dos elementos
que o compe, quais sejam, alienabilidade, insegurana no trabalho,
desconstruo psquica do trabalhador, dessocializao e dessubjetivizao
do trabalhador, forma esta que possibilita melhor combat-lo. (MERINO,
2011, p.5)

Tendo as palavras da autora como pressuposto terico, aufere-se que o

trabalho d condies de dignidade ao homem. Isto est relacionado com a resposta
da Aluna M, que considera necessrio dar oportunidade de trabalho para poder ter
um lar digno independente da cor da pele, religio. Presume-se ento, que todas as

144

respostas, aps analisadas, trouxeram dados importantes acerca do conhecimento

das alunas em relao ao vdeo apreciado atravs da rede social Facebook.
Para que uma Educao Musical Interativa ocorra, importante que
aconteam interatividades dentro do processo de ensino de contedos musicais
mediado pela TIC. Deste modo, pensou-se em acrescentar na tarefa, questes para
reforar a apreenso da mensagem trazida pelo vdeo, e tambm gerar um esforo
intelectual maior. Por isto, formularam-se as indagaes: me d um exemplo de
como se pode, atravs da Internet, ajudar uma pessoa como aquela que vimos no
vdeo? O que poderia ser feito? Por que ser que a internet no to usada para
isto?.
Partindo destas trs perguntas, o retorno dado foi que se deva divulgar para
que outras pessoas possam ver, e tambm

poderia ter solidariedade. Estas

acepes discentes evidenciam a tentativa da construo de valores, um certo

despertar da conscincia cidad, a ampliao do conhecimento acerca da
importncia da rede de internet para as questes sociais. Este aspecto percebido
pelas alunas quando aconselham que atravs da divulgao pela rede, existe a
atitude da solidariedade.

Atravs desse processo de trocas via rede social, tem-se

a potencializao do ciberespao, como meio para construo de conhecimentos

colaborativos online, dado que atravs da observao das conversas sncronas ou
assncronas57, da interao e interatividade, isto se faz possvel. Couto Jnior
(2013), tambm percebe esse potencial, quando pesquisa com alunos via Facebook,
sendo que eles so elegidos como coautores da pesquisa. Nesta perspectiva,
pondera que
os prprios sujeitos, se tornaram parceiros imprescindveis no decorrer da
investigao, me permitindo uma melhor compreenso sobre os diversos
usos das interfaces digitais nos processos comunicacionais ps-massivos.
Promover o encontro com o outro no campo de pesquisa a partir do mtodo
netnogrfico me levou a perceber as possibilidades das diversas interfaces
digitais na promoo de um dilogo respeitoso que reconhece os jovens
como protagonistas nas redes sociais da internet. (COUTO JUNIOR, 2013
p. 70-71)

57

Recuero (2009) afirma que a comunicao mediada por computador pode ser sncrona ou
assncrona. Quando assncrona, afirma que existe uma expectativa de resposta imediata,
pensando-se na maioria dos chats. A assncrona aquele tipo de mensagem que no d a ideia
virtual de face a face, ou seja, tal qual o e-mail e as mensagens normalmente compartilhadas pelos
usurios da rede social, sem que se espere uma resposta imediata.

145

A sugesto de um mtodo netnogrfico58 tem este sentido de construo de

conhecimento e trocas online. Partindo dessa conjectura, entende-se que h
construo de conhecimento de modo coletivo e colaborativo. Sendo assim, pode-se
dizer que foi possvel revelar a voz de invisveis sociais atravs de cenas musicais
cotidianas, entendendo que, alm do aspecto artstico, existem questes sociais,
polticas e culturais subentendidas nas entrelinhas desses acontecimentos, as quais,
ao longo dos sculos, reivindicam sua dignidade e seus direitos humanos.
A aproximao deste mundo real, sempre influenciado e mediado por
recursos tecnolgicos (virtuais) pode contribuir com a formao humana. Este
cenrio de fatos, de conjuntura cotidiana, das mudanas de paradigmas
educacionais, implica em desafios que sugerem novas maneiras de pensar a
Educao, as Artes, a Poltica, a Cultura, a Msica, a Histria, a Economia. No
obstante, um dos objetivos a serem alcanados atravs da proposta de uma
Educao Musical Interativa.

4.5 - ANLISES DOS RESULTADOS

Este captulo da dissertao permitiu fazer um recorte acerca dos aspectos
polticos e sociais que possibilitam a concretizao de uma proposta metodolgica
em Educao Musical Interativa. Foram dados passos metodolgicos que
conduziram desde uma anlise de contextos scio-polticos relacionados com
processos educacionais, at assuntos importantes como cenas musicais do
cotidiano, invisibilidade social, arte retiniana do ouvido, relaes de trabalho,
audiovisual como meio pedaggico, explorao do ciberespao como campo
emprico pesquisado.
Como um dos escopos foi incentivar a ampliao da sensibilidade dos
educandos quanto s questes sociais, argumenta-se que esta inteno pedaggica
foi alcanada. As discusses e interaes realizadas via rede social foram levadas
para o grupo da Orquestra em um ensaio posterior, onde as alunas puderam expor o
que entenderam do trabalho para os outros colegas. Comentaram

que

mais

colegas deveriam ter respondido as questes, pois o assunto discutido era muito
58

Amaral (2009) pondera que o termo etnografia tem sido mais amplamente utilizado pelos
pesquisadores da rea do marketing e administrao, enquanto o termo etnografia virtual mais
utilizado pelos pesquisadores da rea da antropologia e das cincias sociais.

146

srio, e tambm porque na cidade que moram tambm existem pessoas com os
mesmos problemas.
Alm desta iniciativa de fazer com que as alunas que interagiram via rede
social compartilhassem o que aprenderam, o vdeo foi novamente assistido em uma
apreciao coletiva. Aps uma breve discusso com o grupo da Orquestra Estudantil
acerca do tema da Invisibilidade Social, foi lido um trecho da impresso do professor
mediador quanto a esta exposio audiovisual postada no mural do grupo do
Facebook e que foi o seguinte:
esta questo aqui, sobre a internet e os problemas sociais humanos, vem
no sentido de uma tentativa de fazer com que todos pensem que, a Internet
no s lugar de propagao de piadas, fotos de pessoas bonitas,
contedos inteis que no dizem nada com nada. Mas sim, com o intuito de
promover a ideia de que, pode-se fazer, pelo menos, uma coisa boa atravs
das redes sociais e internet em geral. Tem-se aproveitado pouco a Internet
para este fim educativo. Quanto mensagem do vdeo, sobre um assunto
importante que vamos conversar em aula, mas que diz respeito s pessoas
que so invisveis, fantasmas sociais, ou seja, no so percebidas como
seres humanos pelos demais. No caso do vdeo, temos uma condio de
marginalidade daquele senhor ali, que mesmo sofrendo abandono e
preconceito, canta para dar a resposta. E em fim, como disseram em suas
respostas, h que existir mais solidariedade entre as pessoas, mais
oportunidades a todos. Parabns a vocs que tiveram coragem de
responder os questionamentos e aos colegas que puderam olhar o vdeo.
(GONALVES, 2015, postado sexta-feira 15/05 no Facebook).

Ao pensar sobre esta questo da condio marginal que se encontrava o

personagem do vdeo, infere-se que no era apenas uma situao marginal. Ao
expor seu canto e seus versos de improviso, ele tambm estava fazendo arte,
todavia num contexto onde o pblico ao seu redor manifestava repulsa. No houve
aplausos nem ao menos agradecimentos. Ao perceber isto, uma indagao surgiu:
O que realmente arte? Arte s o que pode ser considerado esteticamente belo?
No deveria a Arte despertar no ser humano um pouco mais de senso crtico e
empatia quanto ao cotidiano deste prprio ser humano? Por que no considerar o
que o personagem estava fazendo como arte?
Atravs destes questionamentos, verifica-se que a sociedade estipulou um
padro acerca do que pode ou no ser considerado Arte. Em muitos casos, existe
incompreenso e dificuldade em identificar Arte em determinados contextos que no
sejam os elitizados e consagrados historicamente. Canclini (2009) Ao estudar a
esttica dominante, de Bourdieu, demonstra como estes fatos da vida cotidiana so
abandonados pela sociedade, pela mdia, principalmente em locais onde se

147

deveriam

ser discutidas solues polticas para o problema da desigualdade e

excluso tais como escolas pblicas, universidades, instituies pblicas entre

outras. O mesmo autor fala atravs das pesquisas de Bourdieu que o estudo da
cultura, tambm pode revelar grandes desigualdades sociais, porquanto se sabe que
nos museus, o gozo da arte requer deixar de lado a vida cotidiana [...] As
obras se ordenam por tendncias segundo suas caractersticas estilsticas,
sem importar as classificaes que regem os objetos representados no
universo cotidiano: por exemplo, a capacidade de distinguir trs quadros
que representam mas, um impressionista, outro surrealista e outro ainda
hiper-realista, no depende do conhecimento comum da fruta, mas da
informao esttica que permita captar os trs modos de tratamento
plstico, a organizao sensvel dos signos. (CANCLINI, 2009, p. 78-79)

Compreende-se que essa construo de uma verdade no campo cultural e

artstico tem influncia sobre a questo do abandono da vida cotidiana.

O autor

expe uma face sutil dentro do campo cultural, sugerindo que, historicamente, o
gosto da elite manipula intelectualmente e elitiza o modo de pensar, interpretar e
fazer arte. possvel deduzir, atravs desta assero, que talvez possa existir um
pensamento dogmtico que induz confiabilidade apenas nas verdades estticas
trazidas pelo gosto intelectualizado de uma elite social. Dentro deste
pensamento, talvez no caiba considerar que uma cano marginal, feita por um
mendigo, possa irromper em algum processo, ideia ou performance artsticos.
Como visto em Canclini (2009), isto uma demonstrao de que, para o
gosto elitizado, no importa o conhecimento comum, mas a informao esttica, os
padres e princpios internos do campo artstico. Diante disto cabe perguntar se no
estaria este modo de pensar Arte, contribuindo o fato de um cidado (como o visto
no vdeo) no ter o mnimo de ateno social? Ao julgar pelas vestimentas, pela cor
da pele, pela condio social, no estaria este modo de pensar contribuindo com a
excluso e o preconceito social?
Uma das narrativas marcantes trazidas pela cena musical do cotidiano colhida
foi a frase sou vagabundo sem rumo e sem destino. Mas o que deve significar este
ser vagabundo e sem destino? Por quais razes, o ator invisvel fala isto? Estar o
ator reproduzindo o que tanto ouve das pessoas sua volta? Quantas ofensas,
injrias, preconceitos, indiferenas tem sofrido em sua carreira solo nas baladas
solitrias noturnas onde tem vida invisvel percorrendo esses ingratos cenrios
cotidianos?

148

E a frase sou da balada e no peo arrego, o que significa? um pedido de

ajuda atravs da negao? Estar o invisvel social conformado com uma sociedade
aptica aos seus semelhantes? Estaria aquele senhor abandonando suas
esperanas nas pessoas, nos governos, na cincia, na poltica, na arte, na cultura,
na religio? Isto revela um abismo existente entre as realidades sociais, tendo-se de
um lado o mundo das pessoas que usufruem dos avanos tecnolgicos, culturais e
econmicos, e de outro, a dos invisveis sociais (diferentes, desiguais e
desconectados) que so vulnerveis sociais sem acesso aos seus direitos bsicos.
Canclini (2009), ajuda a compreender este fato ao trazer a teoria do capital
cultural elaborada por Bourdieu. Estes estudos apontam que ao estabelecer um
modo correto e hermtico de apreciar o artstico, supostamente desvinculado da
existncia material, o modo dominante de produzir e consumir a arte organiza
simbolicamente as diferenas entre as classes. Estas diferenas tambm ocorrem
na educao, dado que
do mesmo modo que as divises do processo educativo, as do campo
artstico consagram, reproduzem e dissimulam a separao entre os grupos
sociais [...] No basta que os museus sejam gratuitos e as escolas se
proponham transmitir a cada nova gerao a cultura herdada. S ter
acesso a este capital artstico ou cientfico quem contar com os meios,
econmicos e simblicos, para dele se apropriar. Os estudos sobre a escola
e os museus demonstram que este treinamento aumenta medida que
cresce o capital econmico, o capital escolar e, especialmente na
apropriao da arte, o tempo de familiarizao com o capital artstico
(CANCLINI, 2009, p. 81).

Percebe-se atravs do exposto, que Bourdieu ao conceituar capital cultural,

identifica que o sistema escolar opera fazendo seleo. Este sistema enaltece o
ordenamento social, e ao mesmo tempo, separa e seleciona alunos, estabelecendo
como vencedores os mais capazes, os mais superdotados. Os que podem ser
considerados alunos distintos, so aqueles indivduos que possuem acmulo de
saberes, conhecimentos culturais, e isto o que far diferena no desenvolvimento
social humano. Ao pensar na ideia de que, apenas quem pode ter acesso ao capital
cultural quem conta com meios econmicos, culturais e simblicos para deles se
apropriar, o que podem esperar os artistas obscurecidos nas valas da vida, nos
caminhos tortos das caladas, nos

ingratos cenrios informais do cotidiano?

Teriam estas pessoas, as mesmas condies de competirem na sociedade atual,

sem poder se apropriar deste capital cultural de modo igualitrio?

149

O acesso educao um divisor de guas para o sucesso dos indivduos,

mas, como foi visto at mesmo a educao pode contribuir para o insucesso. A
compreenso disto se d ao refletir sobre o capital cultural de Bourdieu. Outrossim,
possibilita entender as formas sutis de como acontecem as diferenas sociais,
discriminaes, anulao das potencialidades criativas, inibio do desenvolvimento
social do indivduo, ocasionado pelos sistemas de ensino. Isto ocorre principalmente,
nas situaes em que se superestimam e incentivam-se as diferenas, o darwinismo
social, a competio entre os alunos. A compreenso do capital cultural torna a
meritocracia facilmente questionvel, visto existirem condies de desigualdade nas
relaes de ensino. Por estas razes, desenvolver um trabalho de apreciao,
visualizando o campo emprico da Educao Musical Interativa em Rede, de modo
que sejam trazidas as cenas musicais do cotidiano uma iniciativa pedaggica
estimvel.
Intenta esta metodologia de trabalho pedaggico, formar um aluno consciente
de seu mundo, com autonomia para opinar e com sensibilidade artstica para
apreender a realidade que o cerca. O suprassumo desta atitude pedaggica o
desejo de que possam surgir competncias e atitudes mais humanas na prtica, ou
seja, que se construam relaes sociais mais solidrias, como disseram os alunos.
Em seu mago, esta pesquisa carrega tambm esta perspectiva.
A msica encontrada no cotidiano e a questo da invisibilidade social so
relevantes em diversos aspectos. Quanto relevncia social, estas cenas dos
palcos cotidianos so consideradas por diversos pesquisadores, manifestaes
importantes para reas de pesquisa que buscam compreender fenmenos sociais.
Cenas como a que est em estudo carregam muitas leituras simblicas, ajudam a
compreender que so necessrias urgentemente, novas polticas de preveno e
combate a pobreza e marginalizao dos seres humanos.
O problema da gerao da misria nos pases subdesenvolvidos, bastante
complexo, um processo histrico que tem a ver com a formao poltica dos
pases. Santos (2010), analisa a economia e as demandas impostas aos pases
menos favorecidos no globo. Quanto a isto revela que
esta nova economia-mundo duplica-se no modelo neoliberal, imposto pelos
pases centrais aos pases perifricos e semi perifricos do sistema
mundial, fundamentalmente atravs das instituies financeiras dominadas
pelos primeiros, e em que se destacam o Fundo Monetrio Internacional e o
Banco Mundial. [] O impacto desta economia poltica no sistema de

150

desigualdade devastador tanto ao nvel do espao-tempo global como ao

nvel do espao-tempo nacional o impacto consiste na metamorfose do
sistema de desigualdade em sistema de excluso. (SANTOS, 2010, p. 297)

Como se percebe, a misria, a pobreza, as desigualdades sociais dos

pases fruto de inmeras circunstncias, que vo desde a m distribuio de
renda, at as polticas de mercado, a concorrncia desleal, e as demais questes
citadas por Santos (2010a).
Outra questo trazida atravs da cena musical a da invisibilidade pblica.
Trata-se de um conceito defendido por Costa (2008) atravs de pesquisa
participante que realizou sobre a vida de garis. O estudo verificou que os garis so
vistos como pessoas invisveis, devido ao preconceito social. Constatou ainda, que
estes preconceitos sociais, ajudam a sociedade a fechar os olhos, no percebendo
que estes operrios, varredores de rua, so pessoas dignas, de trabalho difcil, que
se arriscam em ruas e caladas, para cuidar do lixo produzido por esta mesma
sociedade. Essa questo se arrasta no cotidiano do pas, desde os tempos da
escravido. As profisses braais parecem que no so importantes, e que sua
funo social no relevante. Costa (2008) descobre que, apesar das pessoas
serem de carne e osso, existe uma espcie de cegueira psicossocial da sociedade.
Ao se propor estudar a invisibilidade social, o autor descobre este conceito, que hoje
discutido em diversos cursos de psicologia, sociologia. A pesquisa pretendia
estimar traos sociais e psicolgicos assumidos por uma forma de trabalho
no qualificado e subalterno: o trabalho de garis. A pesquisa encontrou,
precisou logo descrever e gradualmente discutir problemas de humilhao
social ali reconhecveis, especialmente aquele ento designado como
invisibilidade pblica (problema singular que polarizou toda a investigao).
O pesquisador testemunhou muitas vezes o fato de que os garis no
simplesmente padeciam pancadas de humilhao social, mas respondiam
aos golpes: ressentindo, conversando e agindo (COSTA, 2008,p. 1)

Esta descrio feita pelo autor coloca em evidncia problemas no s do

Brasil como de outros pases. No caso do estudo da cena musical do cotidiano,
coletada na cidade de Santa Maria, a questo da invisibilidade social volta tona.
Pode-se perceber que esta doena psicossocial uma constante na sociedade em
que vivemos. Diversas humilhaes so sofridas por trabalhadores como os garis,
que desde o uniforme, considerado exagerado e desumanizador. H discusses
no campo da psicologia que, ao refletir sobre os uniformes de trabalho, percebem

151

que uma forma de colocar os trabalhadores num padro de uniformidade, ou seja,

categorizam sua classe e condio social atravs da veste.
Discutir a invisibilidade social, a excluso social de certos atores,
trabalhadores, mendigos, artistas, entre outros, deveria ser uma constante atitude na
vida das pessoas. Propor isto para os educandos motivar para que se pense
diferente e que, a vida cotidiana seja mais discutida nas escolas e universidades. Os
problemas sociais so problemas de todos, uma vez que, todos so vulnerveis a
assaltos, enchentes, greves, congestionamentos, falta de recursos naturais, poluio
entre outros. Abster-se do mundo tornar-se alvo da prpria indiferena.
importante ento valorizar as experincias externas, a realidade
circundante, e as instituies de ensino devem proporcionar estes debates,
porquanto, como afirma Demo (1985)
sempre possvel encontrarmos gente dotada de capacidade mais aguda
de tratar a realidade, sobretudo na prtica, do que cientistas. A universidade
frequentemente mais fcil de ser vista como antro de alienaes do que
como criadora de conhecimentos e prticas reais. Pode produzir montes de
pesquisa, para deleite prprio ou sem vinculao nenhuma com a realidade
circundante. Pode produzir somente teoria area e distante. Pode produzir
uma casta de cientistas que vivem de uma fama que encobre apenas sua
inutilidade social, embora sejam bem pagos, frequentemente. (DEMO,
1985,p. 64)

Ao buscar reflexes sobre como a universidade vista, compreende-se e

concorda-se, em certos aspectos com as asseres de Demo (1985), quando
propicia a percepo da existncia de milhares de pesquisas sendo feitas, todavia
em patamar areo e distante, uma vez que, no trazem contribuies sociais. Ao
refletir e debater o tema da invisibilidade social, com os alunos tenta-se trazer um
pouco dessa tica, um pouco mais prxima da realidade em termos de pesquisa.
Por isto, destaca-se a importncia da msica encontrada no cotidiano, como
elemento educacional, pois, como reflete Souza (2008), estas cenas e cenrios
musicais informais elucidam e explicam muito da sabedoria e da cultura humana
visto que
na contemporaneidade, discusses sobre aprendizagem e ensino permeiam
quase todos os nveis e setores de nossa sociedade e tm um lugar seguro
tanto nas conversas dirias como nos debates cientficos. Os conceitos de
aprendizagem e o ensino ser entendidos e explicados por diferentes formas.
[..] a aprendizagem e ensino musical podem ser compreendidos a partir da
perspectiva das teorias do cotidiano. A perspectiva destas teorias analisa o
sujeito imerso e envolvido numa teia de relaes presentes na realidade
histrica prenhe de significaes culturais. Logo, a aprendizagem no se d
num vcuo, mas num contexto complexo. Ela constituda de experincias
que ns realizamos no mundo. (SOUZA, 2008, P. 7)

152

Neste captulo da pesquisa, a perspectiva das teorias do cotidiano, serviu

para mostrar, atravs da tecnologia do audiovisual, o mundo invisvel de um ator
sem fama encontrado em uma cena musical entre tantas que acontecem no dia-adia. Possibilitou troca colaborativa de conhecimentos com educandos de uma
Orquestra Estudantil, tendo como ambiente virtual, a rede social Facebook. Esta
escolha por metodologias de pesquisa baseada em arte, tendo o campo
netnogrfico de pesquisa, e tendo a perspectiva das teorias do cotidiano, contribuiu
com o desenvolvimento da proposta pedaggica em Educao Musical Interativa a
que este estudo se prope.

153

CONSIDERAES FINAIS

Apesar das reas do campo das Artes serem muito prximas, os dilogos
interdisciplinares entre elas so bastante raros. No entanto, as pesquisas em
andamento demonstram que as TIC proporcionam meios para que esta
interdisciplinaridade acontea, uma vez que, como se sabe, um computador ligado a
uma rede de internet, pode promover diversas formas de interao e interatividade,
revelando imenso potencial em comunicao e informao.
O campo da Msica se configura como rea de estudo muito ampla. Atravs
do conhecimento de sua histria, so compreendidos desde o seu surgimento, at
as maneiras como o homem tem se relacionado com ela durante a histria, seja no
passado como na contemporaneidade. Diversas pesquisas no campo da msica e
tecnologia revelam seu carter interdisciplinar dentro das Artes e cincias humanas.
Existem dilogos interdisciplinares, que envolvem fases da histria da Arte, como
por exemplo, a arte renascentista, barroca, o perodo clssico, o romantismo, o
impressionismo, realismo, expressionismo, que podem ser traduzidos tambm, no
formato de linguagens visuais, musicais e sonoras.
Por esta razo, torna-se possvel compreender que, a presente pesquisa, se
direcionou nesta perspectiva de interdisciplinaridade e criao, dado que visou
contribuir com a criao de metodologias e interfaces da linguagem musical com
linguagens de reas como a Educao em Rede, Educao Musical, bem como a
das Artes( Artes Visuais).
Como esta investigao teve como escopo, refletir sobre objetos tcnoestticos interativos e a produo dos mesmos a fim de explorar suas possibilidades
de interdisciplinaridade para a rea de Educao Musical, dentro de perspectivas da
Arte Contempornea e das Tecnologias Educacionais em Rede, compreende-se que
esta meta pode ser alcanada. Possibilitou ainda, ampliao de conhecimentos
atravs de dilogo entre reas como Artes Visuais, Cultura, Msica, Educao
Musical, TIC, Informtica, Sociologia, Cinema, Produo Audiovisual, Produo
Musical e Educao. Os aportes tericos dessas reas foram fundamentais para
concretizao do estudo e elaborao de novos conhecimentos.

154

Muitos recursos tecno-estticos interativos foram explorados nas atividades

de criao de Msica Visual, Composio de Msica Livre Improvisada, apreciao
orientada, com o grupo de Orquestra Estudantil. Esta preocupao, quanto
explorao de recursos tecnolgico-educacionais, para o contexto desta pesquisa foi
pertinente, de tal modo que, motivou a busca de novos conhecimentos,
possibilidades e recursos para as aulas de Educao Musical desenvolvidas com o
projeto.
Esta perspectiva mostrou que, embora no existam muitos projetos e
pesquisas em funcionamento para a rea de Educao Musical em Rede que
envolvam softwares, plataformas de interao e interatividade, ambientes virtuais de
ensino-aprendizagem,

possvel,

atravs

de

propostas

interdisciplinares,

desenvolver pedagogias criativas, recursos e atividades diversificadas para serem

utilizadas dentro desta modalidade educacional.
Muitas das propostas desenvolvidas no presente estudo podem ter
aplicabilidade em outras reas de conhecimento, como por exemplo, a ideia chave
da Educao Musical Interativa. O surgimento desta proposta pedaggica s foi
possvel por que as TIC possibilitaram o desenvolvimento de atividades de Ensino
de Msica Interativos, atravs de experincias interdisciplinares entre os campos da
Msica, Artes Visuais e Informtica e Cinema.
A descoberta de como a utilizao de tecnologias digitais podem auxiliar nos
processos de ensino e aprendizagem de msica em espaos escolares, se
evidenciou ao aproveitar conhecimentos do campo da Msica Visual, do Audiovisual,
da Produo Musical, da utilizao do Facebook como ciberespao educacional.
Outro fator que consolidou o alcance do objetivo foi as atividades de produo e
desenvolvimento colaborativo de Scripts para Processing 2.0 e de apreciao
musical orientada, de modo que, foram trazidos para prtica pedaggica com os
alunos da Orquestra Estudantil.
Atravs da compreenso do estado da arte da Msica Visual, das
aproximaes criativas entre som e imagem, da compreenso do conceito da
Sinestesia e Cromossonia, foram pensadas propostas interdisciplinares, e meios
empricos para produzir Msica Visual utilizando-se dispositivos mveis. As aes
pedaggicas para efetivar estes meios, proporcionaram uma metodologia mais
baseada na prtica.

155

Uma descoberta importante, possibilitada atravs da pesquisa educacional

baseada em arte, e metodologia de trabalho por projetos, foi proporcionar uma maior
autonomia dos alunos quanto a sua prtica performtica em msica. Tendo em vista
que a execuo musical de tal modo restrita leitura da partitura, interpretao
instrumental ou vocal, e em muitos casos, feita sobre a tutela diretiva de um regente,
a atividade de criao de Msica Visual pode trazer outro sentido para esta
performance.
Autonomia, liberdade, interatividade, oportunidade de compor e criar
colaborativamente uma msica livre improvisada, so alguns exemplos dessa
prtica

educacional

diferenciada

descoberta

atravs

de

procedimentos

metodolgicos em Educao Musical Interativa. Percebeu-se que esta iniciativa

retira, de certo modo, a passividade performtica do aluno msico, fazendo com que
no seja apenas intrprete de uma escrita musical pr-determinada. Ao contrrio
disto, este assume posio de criador e interator no processo da performance
musical.
Grande potencial educativo se possibilitou por meio de apreciao musical
favorecida por recursos da TIC para os aprendizados musicais dos educandos da
Orquestra Estudantil, pblico-alvo deste estudo. A maior consequncia deste uso foi
que implicou em aprendizados musicais interativos, como foi visto, nas performances
participativas e criaes colaborativas entre os participantes. A apreciao coletiva
de obras audiovisuais possibilitou a aprendizagem de conhecimentos tericos da
msica, de um modo mais ativo e participativo, e at a consolidao de uma
composio musical de modo colaborativo.
Tendo a interdisciplinaridade como ponto chave, importante ratificar que as
demais reas do conhecimento tambm realizem experincias, pesquisas em
parceria com outras reas. Digo isto, por que este contato interdisciplinar entre reas
me trouxe uma viso menos exgua, do conhecimento de minha prpria rea de
atuao, a Educao Musical. Outrossim, mostrou a importncia da rea co-irm, a
das Artes Visuais, bem como, da Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC),
de onde surgiram perspectivas terico-metodolgicas, que me ajudaram a obter uma
compreenso mais qualificada em termos de Educao Musical Interativa.
De modo pessoal, percebi que nos processos onde utilizei recursos da TIC
como

meio

educacional,

ocorreram

maiores

motivaes

dos

estudantes,

principalmente, quando se deu a utilizao de recursos como computadores, mdias

156

locativas e vdeos, em sala de aula. Em diversas aulas de msica, quando no

trabalhava-se Msica Visual, fui indagado pelos alunos professor, quando ser a
prxima aula de Msica Visual? Em diversos momentos, ao iniciar a aula de
msica, ouvi perguntas como vai ter Msica Visual hoje professor?. uma
constatao de como a dinamicidade dos recursos, podem alterar os interesses
discentes.
Da mesma maneira, posso considerar que a busca de conhecimento nas
outras reas trouxe uma compreenso maior da minha prpria rea. O tema da
Msica Visual um assunto transdisciplinar, dado que perpassa o campo
audiovisual, sendo que, para existir, tem que se apropriar de conhecimentos do
Cinema, da Msica, das Artes Visuais, Cnicas, da Tecnologia de produo
Audiovisual. Por isto, afirmo que, desenvolver este

estudo contribuiu com

crescimento intelectual e superao de desafios, sendo que, no incio da pesquisa

tinha poucas expectativas de obter xito devido questo de como fazer um
trabalho interdisciplinar (com alunos de uma escola pblica) utilizando-se de um
recurso performtico to contemporneo como a Msica Visual.
Isto me reportou a fazer diversos cursos para buscar conhecimento e
informao acerca de softwares e bibliografia atualizada. Alm disto, tivemos a
iniciativa de fazer um projeto para encaminhar ao FAPERGS/RS para conseguir
recursos materiais e financeiros e conseguir concretizar o estudo. Aprovamos ento
um projeto intitulado Desenvolvimento de Tecnologias Criativas em Dispositivos
Mveis para o Ensino Fundamental e Mdio, contemplado atravs do Edital
Fapergs 03/2014 PICMEL. Isto possibilitou tambm, que trs alunas da Orquestra
Estudantil pudessem receber bolsas auxlio para ajudarem a dar andamento ao
estudo.

A realizao de um projeto de pesquisa concomitante ao projeto de

dissertao de mestrado trouxe destarte, maior amplitude e alcance de

conhecimentos, j que uma pesquisa aplicada diretamente na realidade escolar.
Acerca deste interesse de dilogo constante com as prticas, posso afirmar ainda,
que esta pesquisa a consolidao de cerca quase cinco anos de caminhada como
professor de msica no municpio de Iju RS. O projeto da Orquestra estudantil foi o
primeiro projeto educacional musical, no mbito das polticas pblicas, conquistado
atravs de dilogos constantes com a direo da escola, secretaria de educao, e
prefeitura municipal.

157

Desde minha graduao em Msica, finalizada no ano de 2012, venho

pesquisando e me empenhando com o desenvolvimento de trabalhos em Educao
Musical, na cidade referida. Em 2012, o trabalho defendido, intitulado Reflexes
sobre apreciao musical com Bandas de Msica escolares de Iju-RS, tambm
buscou relacionar a pesquisa com a prtica de bandas escolares. Em 2014, foi
defendido um trabalho de especializao em TIC, que se intitulou

Educao

Musical e Tecnologias da Informao e comunicao: O processo de aprendizado

de uma orquestra estudantil atravs do audiovisual, por onde se pesquisaram
processos de ensino de msica com a Orquestra Estudantil na mesma cidade,
enfatizando a experincia emprico-cientfica.
Espero que esta contribuio educacional, cultural e poltica, possa um dia ser
reconhecida, visto que este caminho do ensino de Artes em cidades do interior do
Brasil, onde as oportunidades so to escassas, bastante extenuante, e de certa
forma mprobo. No entanto, mesmo com possibilidades to exguas, a opo pelo
labor da educao tem esta virtude: de levar esperana, luz e sabedoria para as
mentes humanas. Neste processo de iluminao, o convite do professor
semelhante ao feito na alegoria da caverna de Plato, no se sabe quem vai aceitar
o conhecimento.
Porm, penso que o papel do professor igual ao visto na parbola do BeijaFlor, que coloca gota por gota de gua no incndio da floresta (sua terra natal)
pensando que talvez v salv-la da destruio. Metaforicamente, a Msica, a escola
e a Educao, podem ser pensadas como se fossem esta floresta, e o incndio
como fruto dos atos trazidos pela indiferena e ignorncia humana. Embora existam
elefantes (que poderiam levar toneladas de litros de gua) a rir, zombar e ironizar o
Beija-Flor (dizendo que absurdo um animal to pequenino, gota a gota tentar
apagar um incndio to grande sozinho), penso que podemos, quando em vez,
sermos Beija-Flores.

Muitas vezes este elefante, pode significar a falta de

esperana, descrdito na educao, desgosto pelo prprio trabalho profissional, falta

de tica e pessimismo. Porm, para mim, o maior aprendizado adquirido (mesmo
sendo pequeno e muitas vezes me sentindo sozinho no labor do ensino da msica),
foi poder ser um pouco esse Beija-Flor, que diz aos elefantes: s estou tentando
fazer minha parte!.
As perspectivas de futuros trabalhos, (para um doutorado talvez), so os de
continuar desenvolvendo propostas pedaggicas para ensino de Musica Visual em

158

Rede. Alm disto, penso elaborar com maior profundidade uma possvel
metodologia de Educao Musical Interativa (defendida nesta dissertao),
pensando logicamente, no carter interdisciplinar, na relao com as tecnologias
educacionais e na ligao direta da teoria de pesquisa com processos empricos do
fazer cientfico.

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