Trmino Excluido

1.

2.

3.

COSER
A)
despuntar
B)
hilvanar
C)
pegar
D)
puntear
E)
sobrehilar
CONFIRMAR
A)
corroborar
B)
asegurar
C)
reafirmar
D)
reasumir
A)
garantizar
PATOCHADA
A)
desatino
B)
desacierto
C)
despropsito
D)
exabrupto
A)
humorada

4.

5.

6.

7.

OBJETIVO
A)
real
B)
emprico
C)
verificable
D)
correcto
A)
observable
PRODIGIOSO
A)
portentoso
B)
pasmoso
C)
agobiante
D)
fenomenal
A)
asombroso
ARRAIGADO
A)
tradicional
B)
acostumbrado
C)
diario
D)
consuetudinario
A)
inveterado
PA
A)
aguja
B)
diente

C)
D)
A)

pincho
espina
aguijn

8.

CONTRACCIN
A)
crispacin
B)
encogimiento
C)
gesto
D)
espasmo
E)
convulsin

9.

REPRODUCIR
A)
remedar
B)
multiplicar
C)
imitar
D)
calcar
E)
copiar

10.

CAMORRA
A)
ria
B)
trifulca
C)
tumulto
D)
bronca
E)
pendencia

TEM PLAN DE REDACCIN

11.

Microbios Patgenos
1.
Los microbios patgenos son peligrosos debido a dos caractersticas.
2.
Los sntomas que presentan las personas enfermas.
3.
Por un lado su extraordinaria capacidad de reproduccin.
4.
Y por otro, la reproduccin de txinas que afecta el funcionamiento de un rgano.
5.
Una bacteria puede reproducirse cada 20 minutos.
A)
5-2-1-3-4
B)
1-3-4-5-2
C)
1-3-5-4-2
D)
2-1-3-5-4
E)
1-5-3-4-2

12.

Yuri
1.
2.
3.
4.
5.
A)
B)
C)
D)
E)

13.

El mito de Aqueronte
1.
2.
3.
4.
5.
A)
B)
C)
D)
E)

14.

Gagarin, Cristbal Coln del espacio

El vuelo del Vostok lo coloc en torno a nuestro planeta durante una hora y 29 minutos.
Se le denomin por este hecho Cristobal Coln del espacio.
Su hazaa cambio el lenguaje del hombre y emocion al mundo entero.
Cosmonauta sovitico.
Primer hombre que sobrevol el espacio exterior el 12 de Abril de 1961.
5-2-3-4-1
4-2-1-5-3
4-5-1-2-3
4-5-2-3-1
3-2-4-5-1

En la mitologa griega fue considerado uno de los ros infernales que las almas deban cruzar
para llegar a su ltima morada.
El ms importante de ellos tiene un extrao curso.
Este hecho indujo a los antigos a pensar que este ro era una de las entradas al infierno.
Despus de recorrer una regin montaosa, inicia un cauce subterrneo y vuelve a la superficie
cerca del mar formando un pantano.
Con este nombre se designa a varios ros de la Antigua Grecia.
5-2-4-1-3
5-4-3-2-1
5-2-4-3-1
3-4-1-5-2
3-1-5-2-4

PARACELSO

2
1.
2.
3.
4.
A)
B)
C)
D)
E)

Afirman todos unnimemente que posea un poder escrutador que le permita penetrar el
espritu mismo de las cosas de la naturaleza.
Vi la luz en Einsiedeln, Suiza, el da 10 de Noviembre de 1493.
Una de las figura ms preeminentes que surgieron en los albores del Renacimiento.
Los bigrafos de Paracelso, al hablar de l como alquimista, le colocan en el rango ms
elevado.
3-2-4-1
3-2-1-4
2-3-4-1
2-3-1-4
4-3-2-1

15.

Maana de Examen
1.
Ya en el microbs, se dispuso a leer por ltima vez sus apuntes.
2.
Tom una manzana y sali.
3.
Se levant temprano esa maana.
4.
Por fin termin y pudo dar ese largo suspiro que tan bien expresa la misin cumplida.
5.
El examen era extenso y pareca complicado.
6.
Lleg un tanto atrasado.
A)
5-6-3-1-4-2
B)
3-1-5-6-4-2
C)
5-3-2-1-6-4
D)
3-2-1-6-5-4
E)
3-2-6-1-4-5

16.

Fuerza de Atraccin
1.
Fuerza que era ejercida por todos los cuerpos.
2.
En el ao 1867 Isaac Newton estableci que exista una fuerza de atraccin.
3.
Y disminua mientras ms separados se encontraban unos de otros.
4.
Esta fuerza aumentaba si la masa de los cuerpos era mayor.
A)
2-3-4-1
B)
4-3-1-2
C)
2-1-4-3
D)
4-2-1-3
E)
2-4-1-3

17.

Alcoholismo
1.
Chile est ubicado entre los tres primeros pases consumidores de alcohol.
2.
El alcohol es una droga de consumo habitual.
3.
Las personas alcohlicas enferman gravemente y pueden llegar a morir.
4.
Generalmente las personas comienzan consumiendo pequeas cantidades.
5.
Progresivamente el consumo aumenta en cantidad y contenido alcohlico de las bebidas.
A)
1-2-3-4-5
B)
3-4-5-2-1
C)
2-3-4-5-1
D)
2-4-5-3-1
E)
2-1-4-5-3

18.

Las Variables
1.
Las variables se clasifican en: Independiente, Dependiente y Controlada.
2.
Una variable es cualquier factor de un fenmeno que puede influir en l.
3.
Por ejemplo, si ejerces una fuerza menor, el elstico se estirar menos, la variable es el
elstico.
4.
Los cientficos para estudiar los fenmenos, usan el concepto de variable.
A)
1-2-3-4
B)
2-3-1-4
C)
1-4-2-3
D)
2-3-4-1
E)
4-2-3-1

19.

Clula
1.
Las clulas son pequeas unidades estructurales.
2.
La mayora de las clulas tienen todas las caractersticas de los seres vivos.
3.
Todos los seres vivos estn formados por millones de clulas.
4.
Nacen, crecen, se reproducen, se alimentan y mueren.
5.
Los organismos formados por ms de una clula son pluricelulares.
A)
1-3-5-2-4

3
B)
C)
D)
E)

3-1-2-4-5
2-4-3-1-5
3-5-1-2-4
1-2-3-4-5

20.

Wodaabes
1.
Grupo nmade de Nger.
2.
Se engalanan como pavos reales.
3.
Miembros de la raza Peul, los llaman los narcisos del desierto.
4.
Sin embargo, no se trata de simple vanidad, pues tras el aparente exhibicionismo se ocultan
valores permanentes y profundos.
5.
Esto porque los hombres se maquillan para atraer a las mujeres.
1-2-3-4-5
A)
1-3-5-2-4
B)
1-3-2-5-4
C)
1-5-3-2-4
D)
1-2-4-3-5

21.

Ovidio
1.
43 A.C. - 17 D.C.
2.
De familia prospica.
3.
Es uno de los ms grandes poetas de todos los tiempos.
4.
Tuvo una educacin muy completa.
5.
Estuvo exiliado durante el reinado de Augusto.
A)
1-3-2-4-5
B)
1-2-3-4-5
C)
2-3-1-5-4
D)
3-1-2-4-5
E)
3-2-4-1-5

22.

La Ley del Talin

1.
As se acua la expresin ojo por ojo, diente por diente.
2.
Entonces, si haba matado se le mataba, si haba robado se le quitaba una cantidad igual.
3.
Tal procedimiento consista en aplicar al delincuente un dao equivalente al que haba causado.
4.
En casi todos los pueblos de la Antigedad, la justicia se realiz de una manera que no careca
de lgica.
A)
1-4-3-2
B)
4-3-2-1
C)
1-3-2-4
D)
4-1-3-2
E)
1-2-3-4

TEM USO DE CONECTORES

23.

El arte no es un adorno .................... un pasatiempo, ..................... manifiesta los procesos de cambio

cultural y social.
A)
ni
puesto que
B)
, s
pero
C)
y
sin embargo
D)
con
que
E)
ms
aunque

24.

Aprender no es memorizar,
acerca .....................mundo.
A)
y
de
B)
pero
para
C)
para
sin
D)
sino
del
E)
y
para

25.

Actualmente los lmites del conocimiento son insondables. ....................... no podemos hablar de la
verdad, ...................... todo puede ser redefinido.
A)
Ya que
y
B)
Mientras
pero
C)
Por lo tanto
ya que
D)
Por
ya que
E)
Aunque
de manera que

........................

construir

autnomamente

el

conocimiento

4
26.

Los valores no se aprenden ........................ imitacin, ......................... surgen despus de un proceso

de asimilacin ........................ reflexin personal.
A)
de
pero
de
B)
en
sin embargo
mas
C)
por
sino que
y
D)
con
ms
sin
E)
para
mientras que
sin

27.

No prob un solo bocado, .............................. el hambre le devoraba las entraas.

A)
sin embargo
B)
y
C)
en efecto,
D)
no obstante,
E)
aunque

28.

No logrars que el nio suba sus notas ..................... con premios ................... con amenazas.
A)
s
pero no
B)
tanto
como
C)
ni
o
D)
ni
ni
E)
siempre
nunca

29.

Fue
abril
A)
B)
C)
D)
E)

30.

El pensar no tiene que ver con las representaciones, ..................... no se piensa con ellas ..................
con imgenes, .................. con conceptos.
A)
porque
y
y
B)
hasta
ni
antes bien
C)
pues
o
si no
D)
ya que
ni
sino
E)
aunque
y
sin embargo

un verano lluvioso, ....................... el fenmeno del nio se present ......................

......................... diciembre.
debido a que
tanto en
como en
porque
desde
hasta
ya que
por
a
aunque
de
a
es decir,
desde
hasta

ELIMINACIN DE ORACIONES
31 . El texto
1. Es el conjunto de signos que constituyen cada acto comunicativo.
2. Recibe el nombre del discurso cuando es oral.
3. El Un enunciado es un grupo de palabras que expresan un significado.
4. Es la unidad mayor que existe en la comunicacin.
5. Puede disponer de muy variable extensin.
A) Ninguna
D) 3
B) 1 y 4
E) 4 y 5
C) 2
32 .
1. El poeta espaol Miguel Hernndez provena de una humilde familia.
2. Naci en Orihuela en 1910 y muri en alicante en 1942.
3. Sus principales libros fueron: Perito en lunes, El silbido vulnerado, El rayo que no cesa.
4. Su postrera produccin la conforman: Cancionero y Romance de Ausencias.
5. Algunos de sus poemas ms bellos son Elegas y Nanas de la cebolla.
A) Ninguna
B) 2
C) 4
33 .

D) 5
E) 3

5
1. En la antigedad, existan distintas profesiones por vocacin.
2. En Grecia, abogado defensor de una causa era a menudo el amigo del acusado
3. El mdico sola ser el esclavo de confianza que haba adquirido diversas nociones de medicina.
4. La vocacin era determinante para escoger la profesin.
5. En la edad media las actividades productivas eran desarrolladas por el Clero organizado
A) Ninguna
B) 1
C) 5

D) 2
E) 3

34 .
1. Los puertos son esencialmente mercados.
2. En estos mercados, las mercancas cambian sus medios de transporte.
3. Su importancia econmica depende de la ubicacin de las tierras y los mares ms o menos prximos
al mismo.
4. Los intercambios sern tanto ms atractivos cuando ms fcilmente accesibles sean a su zona
interior.
5. Existen varias clases de puertos.
A) Ninguna
B) 4
C) 3

D) 5
E) 2

35 .
1. La raza es un grupo subordinado a la especie que abarca a los individuos con parecidos caracteres
fsicos transmisibles hereditariamente.
2. La raza considera las similitudes fsicas.
3. El trmino raza se emple primero en ganadera.
4. De la ganadera, el trmino se extendi a la botnica.
5. Con Bufn la distincin comenz a hacerse en tres grupos humanos.
A) Ninguna
B) 5
C) 3

D) 2
E) 4

TEM COMPRENSIN DE LECTURA

TEXTO N 1
1.

2.

3.

4.

5.

6.

La Distrofia Simptica Refleja (DSR) es uno de los sndromes ms desconcertantes de la medicina

y uno de los ms dolorosos y potencialmente debilitantes, escribi Allison Bray en el peridico
Winnipeg Fress. La DSR muchas veces no se reconoce clnicamente porque no se comprende
bien, dijo la paciente Anna Alexander en la revista Bristish Medical Journal. Esta publicacin afirm
que en los nios a menudo no se diagnostica correctamente. Por muchos aos los mdicos incluso
pensaron que el dolor era psicolgico, provocado por la propia persona.
Los que padecen este trastorno misterioso experimentan un dolor implacable y en algunos casos no
recuerdan haber hecho nada que lo causara. Sarah Arnold escribe en la revista Accent on Living: La
causa de la enfermedad es un traumatismo o lesin en una zona corporal abundante en
terminaciones nerviosas, como la mano o el pie. La lesin puede ser tan simple como un pinchazo
de alfiler o tan compleja como una operacin quirrgica. La primera indicacin de la enfermedad es
un dolor persistente ms fuerte que el producido por la lesin. Los sntomas son dolor abrasador
intenso en una zona localizada, hipersensibilidad a la temperatura y a la luz, y cambios en el vello,
las uas y el color de la piel.
La enfermedad comprende varias fases. Al principio, la zona afectada se inflama y se enrojece, y
crece el vello donde antes no se perciba. Estos sntomas pueden durar de uno a tres meses. A
continuacin, la zona se torna azul y fra, y aumenta el dolor y la rigidez de los ligamentos y las
articulaciones. En esta fase puede aparecer osteoporosis. Finalmente, los msculos lesionados se
debilitan, los tendones se contraen y la extremidad afectada se atrofia.
Segn el doctor Howard Intrater, director de la clnica del dolor situada en el Centro de las Ciencias
de la Salud de Winnipeg, es posible evitar el dao irreversible. Para ello, hay que impedir que los
nervios simpticos enven seales de dolor. El peridico de Winnipeg menciona que entre los
tratamientos estn la estimulacin elctrica, los bloqueadores beta, los estimuladores epidulares
(electrodos implantados en la mdula espinal para estimular la zona afectada) y el bloqueo de los
nervios simpticos con inyecciones. La fisioterapia se emplea junto con la acupuntura para reducir el
dolor y mejorar la movilidad. La British Medical Journal dice que para que el tratamiento sea efectivo
debe incluir una combinacin de estimulacin elctrica de los nervios, bloqueo qumico de los
nervios simpticos, terapia psicolgica y terapia fsica intensa.
El diagnstico precoz es, obviamente, ventajoso. No obstante, en The American Journal of Sports
Medicine unos mdicos explican que los resultados del tratamiento en pacientes que presentaban
sntomas de DSR desde haca menos de seis meses, entre seis y doce meses y ms de doce meses
eran casi idnticos. Este hallazgo contradice la opinin actual de que cuando ha habido sntomas
por ms de un ao antes de aplicar el tratamiento el pronstico no es bueno.
Se espera que con el progreso de la medicina se comprenda mejor la DSR y sea posible ofrecer un
tratamiento an ms eficaz a quienes la padecen.

36.

De acuerdo al texto, la D.S.R. es:

A)
Una enfermedad de varias fases que termina en osteoporosis.
B)
Una enfermedad que daa irreversiblemente.
C)
Una enfermedad de la que ltimamente se sabe mucho.
D)
Una de las enfermedades ms desconcertante y dolorosa.
E)
Una enfermedad que afecta principalmente a los nios.

37.

El ttulo ms apropiado para el texto es:

A)
Allison Bray y la D.S.R.
B)
El Sndrome ms doloroso de todos.
C)
La Distrofia Simptica Refleja.
D)
D.S.R.: una enfermedad desconocida.
E)
Tratamientos para la D.S.R..

38.

Sarah Arnold se cita en el texto con el propsito de:

A)
explicar cmo se produce la D.S.R y cules son sus sntomas.
B)
explicar cules son las fases de la enfermedad y sus sntomas.
C)
explicar que es posible evitar el dao distrfico.
D)
hacer referencia a la revista Accent on Living en la cual ella escribe.
E)
demostrar que es ella quien ms sabe sobre la D.S.R.

39.

Qu funcin cumple el prrafo sexto dentro del texto ledo.

A)
Plantea un punto de vista poco prometedor acerca del futuro de la D.S.R.
B)
A modo de conclusin, plantea una esperanza para el futuro de la enfermedad.

C)
D)
E)

A modo de conclusin muestra lo incomprensible que es an la enfermedad.

Como parte del desarrollo, deja el tema abierto.
Entrega una solucin concreta al problema de la enfermedad.

40.

El autor del texto afirma que:

A)
La D.S.R. no se reconoce clnicamente porque no se comprende bien.
B)
Algunos de los sntomas de la D.S.R. son dolor intenso, hipersensibilidad a la luz y
temperatura entre otros.
C)
Uno de los tratamiento de la enfermedad es la estimulacin elctrica.
D)
El diagnstico precoz de la enfermedad resulta ventajoso.
E)
La causa de la enfermedad es un traumatismo en la zona afectada.

41.

De acuerdo al texto, las fases del D.S.R. se dan de acuerdo al orden siguiente:
I.
inflamacin y enrojecimiento.
II.
dolor, rigidez y posible osteoporosis.
III.
crecimiento del vello.
IV.
atrofia de la extremidad afectada.
A)
B)
C)
D)
E)

I, II, III y IV
IV, III, II y I
I, III, II y IV
IV, I, III y II
III, I, II y IV

42.

En el prrafo cuatro se cita al doctor Howard Intrater con el propsito de:

A)
corroborar que el diagnstico precoz de la D.S.R. es favorable.
B)
plantear la posibilidad de evitar que el dao causado por la D.S.R. sea irreversible.
C)
nombrar algunos de los tratamientos contra la enfermedad.
D)
nombrar a alguien que trabaje en la clnica del dolor situada en el Centro de las Ciencias de la
Salud de Winnipeg.
E)
afirmar que es necesario impedir que los nervios enven seales de dolor.

43.

De lo expuesto en el texto se puede concluir que:

El dolor producido por la D.S.R. es slo psicolgico.
A)
El tratamiento de la D.S.R., para que sea efectivo, debe ser integral.
B)
La D.S.R. no ataca nunca a los nios.
C)
El dolor del miembro enfermo puede solucionarse por medio de la amputacin.
D)
Slo el diagnstico precoz hace posible contrarrestar los efectos de la D.R.S.

1.

2.

3.

4.

Texto N 2
(60-67)
Tanto los educadores como los estudiosos de las ciencias de la educacin, estn hoy familiarizados
con el trmino de personalizacin educativa o de educacin personalizada, desde que este concepto
de educacin fue propuesto por el doctor Garca Hoz. Se sabe que personalizacin educativa y
educacin personalizada son dos formas de expresar lo mismo, y se entiende por tal, todo proceso
educativo que pretenda el desarrollo del hombre como persona. Responde al intento de estimular a
un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida, o dicho de otro modo,
desarrollar su capacidad de hacer efectiva la libertad personal, participando, con sus caractersticas
peculiares, en la vida comunitaria.
Su ms profundo significado no estriba en ser una forma ms de enseanza, o un nuevo sistema de
enseanza ms eficaz, sino en considerar al educando como persona y convertir el trabajo escolar y
toda la relacin educativa en elementos para su desarrollo personal. De esta consideracin del
educando como persona, y no como mero objeto de una simple accin transformadora, nace el
dinamismo intrnseco del proceso personalizante educativo. Porque el meollo de la personalizacin
educativa es este saber tener presente que el educando es persona.
Como dice Martn Buber, el maestro debe verle -al educando- como persona bien determinada en
su potencialidad y en su actualidad; ms exactamente, no debe conocerle como mera adicin de
propiedades, tendencias e inhibiciones, sino adquirir clara conciencia de su totalidad y afirmarle en
ella.
El alumno como persona debe ser considerado en su dimensin de homo viator, hombre en
camino, tanto de realizacin personal como, al mismo tiempo y precisamente por ello, en camino de
alcanzar la satisfaccin plena de deseos de infinito.

5.

Al presentarse la personalizacin educativa como renovacin educadora, no debe entenderse que

haga tabla rasa de los principios fundamentales de la antigedad clsica. As, se la encuentra
emparentada con la concepcin que Toms de Aquino tiene de la educacin cuando dice que es
conduccin y promocin de la prole al estado perfecto del hombre en cuanto hombre, que es el
estado de virtud. Para Milln Puelles, esto significa que al educar se pretende suministrar al
hombre el estatuto por el que se halle habitualmente inclinado a la viviente y libre aceptacin, con
hechos, de esa naturaleza que, en tanto hombre, le conviene. Incluso la misma etimologa de
educacin, educere, se traduce por sacar, extraer, significando actualizacin de las posibilidades
del hombre, desenvolvimiento personal. En este mismo sentido estn las palabras de Maritain al
tratar de la finalidad de la educacin: es formar al hombre, o ms bien guiar el desenvolvimiento
dinmico por el que el hombre se forma a s mismo y llega a ser un hombre.

44.

En el texto se cita a Martn Buber con el propsito de

A)
mencionar a un gran maestro.
B)
comparar su postura con la de Toms de Aquino.
C)
sealar el origen del concepto homo viator.
D)
argumentar la idea del prrafo anterior.
E)
ejemplificar el desconocimiento de la personalizacin educativa.

45.

El ttulo ms apropiado para el texto es:

A)
Historia de la teora educativa.
B)
Buber y su concepto de educacin.
C)
Ideas de Garca Hoz y sus discpulos.
D)
Filosofa y educacin.
E)
La personalizacin educativa.

46.

El concepto de educacin personalizada fue propuesto por

A)
El autor del texto
B)
Maritain
C)
Milln Puelles
D)
Garca Hoz
E)
Toms de Aquino

47.

De la lectura del texto se puede concluir que

I.
un objetivo de la personalizacin educativa es la realizacin personal del alumno.
II.
para una renovacin educadora es necesario hacer tabla rasa de los principios fundamentales
de la antigedad clsica.
III.
Milln Puelles se opone a las ideas de Toms de Aquino.
A)
Slo I
B)
Slo II
C)
I y II
D)
II y III
E)
I, II y III

48.

Qu relacin podra establecerse entre los prrafos primero y quinto?

En el primero
A)
se explica el concepto de educacin personalizada y en el quinto, se hace referencia a
definiciones de educacin relacionadas con l.
B)
se menciona a Garca Hoz y en el quinto, a los autores que discrepan con l.
C)
se indica la equivalencia entre el concepto de personalizacin educativa y educacin
personalizada; en el quinto, se comparan sus diferencias.
D)
se introduce el tema y en el quinto, se sintetiza.
E)
se establece la causa de un fenmeno y en el quinto, los efectos del mismo.

49.

Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) FALSA(S)?

I.
Segn Maritain, educar es guiar al hombre en su autoformacin.
II.
El proceso personalizante educativo es bsicamente esttico.
III.
El estado perfecto del hombre es el estado de virtud.
A)
B)
C)
D)
E)

Slo II
Slo III
I y III
II y III
I, II y III

50.

De acuerdo a lo ledo cul de las siguientes alternativas es Verdadera?

A)
Milln Puelles define el concepto de homo viator.
B)
Toms de Aquino interpreta las palabras de Martn Buber.
C)
los educadores estn familiarizados con el concepto de educacin personalizada.
D)
los conceptos de educacin del quinto prrafo difieren entre s.
E)
el maestro debe ver al alumno como una adicin de propiedades, tendencias e inhibiciones.