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MDULO 3
Coordenao Pedaggica
INSTITUTO PROMINAS
SUMRIO
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UNIDADE 1 - INTRODUO
prtica comum nas escolas, principalmente nas sries iniciais, ouvir msica
na entrada e na sada do turno escolar, no recreio, e ainda, de forma bastante
acentuada, nos momentos de festividades que obedecem ao calendrio que reserva
as datas a serem comemoradas durante o ano letivo.
Alis, a msica faz parte de muitas situaes ao longo de nossa vida! Porm,
embora a msica esteja presente no cotidiano escolar, algumas questes chamam a
nossa ateno, por exemplo: Por que ausente do currculo? Por que da sua
ausncia no ensino sistemtico embora ocupe lugar de destaque no cenrio
educacional brasileiro?
Observamos tambm que a msica tem sido muito utilizada para alfabetizar,
resgatar a cultura e ajudar na construo de crianas carentes, principalmente nos
projetos de integrao nas comunidades desprovidas de maior assistncia
governamental que se espalham por todo Brasil.
Dentre outras justificativas para a implantao do ensino regular de msica no
currculo escolar, est a sua importncia na formao da cidadania mediante as
observaes da globalizao que tende a igualar tudo, rompendo tradies e
derrubando fronteiras. Acreditamos que preciso redefinir seu papel levando em
conta o novo perfil do cidado que nossa sociedade espera.
Segundo Loureiro (2003), desde que o ensino de msica deixou de ser
obrigatrio nas escolas (com o fim do canto orfenico1 e, mais tarde, sua incluso na
educao artstica), essa rea de conhecimento vem sendo desprestigiada ou, mais
do que isso, excluda do currculo escolar.
O canto orfenico era um elemento educativo destinado a despertar o bom gosto musical, [...]
concorrendo para o levantamento do nvel intelectual do povo e desenvolvimento do interesse pelos
feitos artsticos nacionais. Era o instrumento de educao cvica, moral e artstica. O canto orfenico
nas escolas tinha como principal finalidade colaborar com os educadores para obter-se a disciplina
espontnea dos alunos, despertando, ao mesmo tempo, na mocidade um so interesse pelas artes
em geral (MARIZ, 2005, p.144-145 apud ).
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musicais. Podemos dizer que uma pessoa educada musicalmente quando ela
rene os seguintes comportamentos:
1. Reconhece os fatores essenciais para um desempenho musical efetivo
(conhecimento);
2. capaz de evocar informaes histricas pertinentes msica que lhe
agrada (conhecimento);
3. Canta de modo afinado, de modo acurado e expressivo (habilidade de
desempenho);
4. L msica suficientemente bem para faz-lo com independncia (habilidade
de desempenho);
5. Apreende a melodia da msica que ouve (habilidade de ouvir);
6. Responde qualidade do desempenho musical (apreciao);
7. Responde em relao ao valor expressivo de diferentes tipos de msica
(apreciao);
8. Responde favoravelmente crtica construtiva de seus esforos musicais
(atitude);
9. Esfora-se para melhorar sua competncia musical (hbito).
Se pensarmos nas crianas e jovens do Brasil, embora percebamos que
desde nossas origens existe a convivncia com a msica, podemos afirmar que a
histria do ensino de msica e do canto coral para elas ainda est para ser feita,
principalmente porque so poucas e vagas as informaes disponveis a este
respeito.
No primeiro sculo da histria do Brasil, h referncias aos cantos dos povos
indgenas que habitavam o nosso territrio e bem sabido que os jesutas que aqui
vieram se valeram da msica e em especial do canto para fins de catequese e
educao dos silvcolas (FERRETE, 1985).
A presena portuguesa no Brasil foi dominante em relao a quaisquer outros
povos ou nacionalidades, ao longo de toda a nossa histria. No que respeita a povos
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capazes
de
enfrentar os desafios
da era
globalizada,
criaram
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A letra - Deve estar de acordo com a realidade da criana, com a sua faixa
etria, com seus interesses e deve, principalmente, ser de fcil entendimento.
Grau de ludicidade - Esse item pode ser subdividido em vrios outros, pois
acaba envolvendo-se diretamente com os outros citados anteriormente. Por
exemplo: com uma letra e uma melodia interessantes para a criana, voc j
pode atingir certo grau de interesse, participao e entendimento. Mas, com
um pouco de criatividade, tudo pode tornar-se mais fcil e divertido.
Que tal ilustraes sobre a msica em um lbum seriado? Ou talvez
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Evite usar a msica somente para formar hbitos e atitudes como lavar as
mos, escovar os dentes, ou para ajudar a memorizar nmeros ou letras do
alfabeto. Essas canes costumam ser acompanhadas por gestos corporais
que so imitados pelas crianas de forma mecnica, sem criatividade;
No
pense
que
trabalhando
bandinhas
rtmicas
ou
confeccionando
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treinamento
de
pessoal,
preparao
de
professores,
ensino
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contribui
para
tal,
permitindo
compartilhar experincias
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2 [De etn(o)- (por anal. com etnologia, etc.) + metodologia; ingl. ethnomethodology.]
Substantivo feminino.
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imerso
na
complexidade
das
diferentes
dimenses
da
sociedade
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Salazar
(1989,
p.
47),
canto
coral
muito
importante
especialidades
generalidade,
reproduo
produo
de
conhecimento.
A incluso caracteriza-se na perspectiva de que todos os indivduos
pertencentes a um coral encontram-se na mesma posio de aprendizes, unindo-se
na busca de objetivos comuns de realizao pessoal e grupal. A partir de ento,
inicia-se o processo de integrao, no qual a cooperao dos integrantes efetivada
por meio de uma unio com sentimentos canalizados para a ao artstica coletiva.
A disciplina rigorosa, o estudo com afinco e dedicao tambm se incluem
nessa perspectiva de um carisma grupal (ELIAS; SCOTSON, 2000 apud FUCCI
AMATO, 2007).
Todas essas aes ganham maior relevncia quando inseridas na sociedade
em que vivemos, onde a naturalizao da excluso tem se revestido das mais
diversas maneiras, com implicaes mais profundas no que diz respeito
interiorizao da excluso, retirando o direito s conquistas individuais de todos os
excludos. No que concerne a esse aspecto, cabe ilustrar a eficincia que o coral
pode apresentar ao lidar com a quebra deste processo de interiorizao da excluso
(FRIGOTTO, 1995).
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sem
qualificao
nos
projetos
socioculturais
atividades
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uma nova prtica de lazer produz efeitos colaterais para o indivduo criar interesse
para ouvir outros corais, assistir a concertos e participar outros eventos de natureza
artstica, redefinindo o seu papel e a sua posio na sociedade (FUCCI AMATO,
2007).
Pesquisas realizadas por Oliveira (2007) apontam que nos ltimos anos, o
material didtico tem sido um dos temas recorrentes nos trabalhos e nas discusses
na rea de educao musical no Brasil. O trabalho organizado por Souza (1997),
intitulado Livros de Msica para Escola: uma Bibliografia Comentada, pode ser
considerado pioneiro nessa rea, especificamente na descrio dos contedos de
livros didticos. Nesse trabalho, Souza reuniu, na cidade de Porto Alegre, 223 livros
didticos de msica para escola, publicados a partir da dcada de 1920 at a
dcada de 1990. Os contedos desses livros foram descritos, analisados e
organizados em uma bibliografia comentada, que revela a heterogeneidade dos
materiais publicados.
Souza (1997, p. 9) refora a necessidade de um maior conhecimento dos
materiais didticos utilizados em educao musical e julga ser preciso suprir a
lacuna a respeito do material instrucional produzido na rea de msica, bem como
oferecer subsdios ao debate sobre o livro didtico de msica, no apenas
apontando suas deficincias, mas tambm tentando contribuir na elaborao de
alternativas para superar a realidade precria dessa rea no Brasil.
Diante disso, vrios trabalhos tm sido realizados com o objetivo de descrever
e analisar os contedos de msica inseridos nos livros e materiais didticos.
Trabalhos como o de Gonalves e Souza (1997), Dias (1998), Franco (1999),
Oliveira (2000), entre outros citados por Oliveira (2008) so relevantes para a rea
na medida em que proporcionam uma compreenso maior aos professores de
diversos aspectos envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem musical, tais
como: a utilizao e funo do canto no ensino de msica, as estratgias de
iniciao musical, as justificativas para o ensino de msica na escola bsica, e as
etapas de desenvolvimento do senso rtmico, da acuidade auditiva e da criatividade
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processo-produto,
ento
dominante,
as
quais
desconsideravam
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do
professor,
como
concepes,
crenas,
percepes,
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a partir do uso dos materiais didticos em suas prticas pedaggicomusicais que os docentes atribuem-lhes funes para o ensino de msica,
tambm tm como funo concretizar ou ilustrar para os alunos os elementos
a serem trabalhados em aula;
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como recurso, aquilo que ele acredita ser capaz de auxiliar suas prticas, desde
livros, equipamentos, CDs, at o corpo e a voz. Dessa forma, a qualidade de
didtico somente ser atribuda ao material a partir do uso que o professor poder
fazer dele, seja no planejamento e na execuo das aulas ou na avaliao dos
alunos. Para a maioria dos entrevistados, os materiais didticos fazem a mediao
entre o ensino e a aprendizagem, auxiliando o professor a construir um caminho de
conhecimento para o aluno aprender.
A nfase no planejamento indica que as concepes que fundamentam o uso
dos materiais didticos so construdas a partir da prtica dos prprios professores.
com base na prtica que os professores analisam os materiais disponveis,
produzem aquilo que julgam necessrio e destacam as caractersticas que os
materiais didticos deveriam ter para atender as necessidades dos contextos em
que atuam. Os professores no solicitam receitas de como ensinar, mas
sugestes, ideias, pontos de partida que possam auxiliar o desenvolvimento de suas
prticas.
Visto que o ensino uma atividade intencional, cabe ao professor refletir
sobre as situaes que enfrenta no contexto escolar, pois a partir disso que ele ir
fundamentar suas decises pedaggicas, o que inclui a escolha, a produo e o uso
de materiais didticos em sala de aula (OLIVEIRA, 2007).
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Execuo
Composio
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realiza a audio da partitura como uma amostra. Essa amostra servir para o
estudante realizar uma avaliao de seu prprio trabalho antes de submet-lo ao
conjunto ou orquestra.
51
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se pela facilidade de uso da sua interface grfica, onde os controles dos parmetros
de sntese so exibidos como botes e sliders, facilitando a interao e simulando o
funcionamento dos sintetizadores reais (MILETTO et al, 2004).
Esperamos que tenham compreendido a importncia da msica e que ela
pode ser ensinada de vrias maneiras, desde uma simples cano na educao
infantil, utilizada para conhecer uma letra do alfabeto, resgatando culturas, passando
pela nfase que lhe dada nos projetos sociais at a utilizao de softwares
avanados quando h disponibilidade destes recursos.
Diante do exposto, possvel notar que o que vale a pena perceber e sentir
a msica enquanto arte, enquanto alento e enquanto alegria, mas para tanto, os
educadores, antes de serem professores lhes primordial gostarem, sentirem e
valorizarem a msica para desenvolverem habilidades e competncias que lhes
tornem competentes no processo de educao musical.
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b) Macaco Caco
O Macaco Caco adora uma banana. Ele tambm sabe fazer vrios
movimentos com os lbios e com o corpo. Vamos aprender com ele o som do
fonema /k/, exercitar os msculos da lngua, lbios e da face e, tambm, dos braos
e das pernas.
Eu sou muito engraado
Alegre e comilo
Adoro uma banana
Sou muito brincalho
Gosto de coar
E de fazer careta
Pulo de galho em galho
Fazendo pirueta
Eu sou o Macaco Caco
Eu sou Macaco Caco (2x)
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c) A Minhoca
A Minhoca muito esperta. Ela se esconde toda para se proteger dos perigos.
Vamos fazer como ela?
Sou comprida e fininha
Tenho um corpo molinho
Se algum chega perto,
Eu me encolho todinha
Moro no barro molhado
Dos jardins e riachos
Quem eu sou, quem eu sou?
Sou a minhoca,
Que se enrosca
Sou a minhoca
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experiment-la
no
corpo.
Podem
ser
trabalhados
os
membros
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b) Rob Falante.
Uma fita gravada com uma voz imitando um rob que comanda o
desenvolvimento da atividade. A inteno da fita para as crianas se concentrarem
no comando sem haver tempo para perguntas.
Comando:
- faa os olhos maiores do mundo!
- d a maior piscada do mundo, aperte bem os olhos!
- faa um zero bem grande com a boca!
- seu pescoo est com vergonha, esconda-o bem dentro dos ombros!
- sua cabea est louca, no para no lugar, fica rodando, rodando...
- olhe a borboleta no ombro do amigo.
- no outro ombro.
- na testa.
- no p.
- siga a mosca que voa em volta do colega.
- pousou no cabelo.
- no nariz.
- no joelho.
c) Sonoplastia.
As crianas se agrupam de duas em duas. Cada dupla se organiza de modo
que uma represente com mmica uma situao e a outra execute sons
caractersticos.
Por exemplo: Uma faz de conta que machucou o p e a outra d gemidos de
dor. Uma simula cara de choro a outra dupla faz o som do choro.
Deve haver sincronia do som com o movimento, como em uma montagem de
desenho animado, que, com base no que sugere o visual, o sonoplasta cria sons.
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Obs.: Os papis devem ser invertidos depois. Quem fez o som passa a fazer
o movimento e vice-versa.
d) Exerccio de locomoo.
1. Andar sentido o cho.
Andar livremente por qualquer direo, sentido o cho quente, escorregadio,
com poas dgua, sujo, cheio de buracos, com chicletes, com casca de banana,
entre outros.
Obs.: O professor faz a mudana de indicao (cho quente, molhado, entre
outros) quando achar conveniente, dando as crianas o tempo necessrio para
explorarem cada sensao.
2. Andar fazendo de conta.
Andar por qualquer direo fazendo de conta que so bebs, robs,
astronautas na lua, velhinhos, ursos, patos, sapos, jacars, entre outros, ou ento:
mancando, com vontade de fazer xixi, andando em cima de uma corda, carregando
coisas pesadas, atravessando uma ponte que est a ponto de cair, andando em
cima de pedras, entre outros.
interessante solicitar ao grupo o uso de diferentes vozes para a emisso de
sons que caracterizem cada maneira de andar.
e) Brincadeira do Rob.
O aluno dever responder ao estmulo rtmico dado, movimentando-se de
acordo com as alteraes de andamento: normal, lento, rpido ou pausa. Dever
perceber e entender a associao do movimento em andamento.
Duas ou trs crianas (preferencialmente escolhidas pelos companheiros)
iniciam a brincadeira. Com gestos retos, imitando um rob, ao estmulo de uma
batida rtmica em sequncia, elas se movimentam no andamento dado. Ir variando a
velocidade e parar uma vez ou outra, quando devero ficar como esttuas, para
seguir novamente o ritmo dado at chegar a um colega e, com gesto de cabea, o
convida para a brincadeira. Repete a brincadeira at que toda turma esteja
brincando.
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