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CONTENIDO
Captulo 1 - Introduccin
Captulo 2 2.1
2.2
2.3
El investigador pentecostal
La necesidad de investigadores pentecostales
Los requisitos del investigador
El investigador pentecostal y su preparacin acadmica
7
8
9
Captulo 3 3.1
3.2
3.3
3.4
La ciencia de la investigacin
Definicin de investigar
El mtodo cientfico
Tipos de fuentes de informacin
Tipos de investigaciones
11
15
16
19
Captulo 4 4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
23
27
30
33
34
50
11
23
53
53
55
56
56
56
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69
69
71
74
75
83
Apndice 1. Glosario
93
95
99
123
Bibliografa
131
ii
CAPTULO UNO
INTRODUCCIN
Vivimos en la era de la informacin. Gracias al Internet y otros medios masivos
de comunicacin, recibimos todo tipo de datos constantemente. Jams se ha tenido acceso
a tanta informacin como ahora, pero lamentablemente no todo lo que se comunica es
verdadero. Como dice John Naisbitt en su libro Megatendencias, Estamos ahogndonos
en un ocano de informacin y murindonos de hambre de conocimiento.1 Hay mitos,
leyendas, mentiras y falsas doctrinas que tristemente se difunden de manera masiva y
rpida alcanzando a millones de personas. Hay falta de investigadores y escritores
cristianos dispuestos para la tarea de la fiel comunicacin de la verdad.
A Dios le interesa mucho el tema de la verdad. En las Escrituras se usa la palabra
verdad como sinnimo del evangelio mismo, ya que el mensaje de Cristo no proviene
de mitos o errores sino que es la pura verdad. Cualquier otro evangelio que no sea el de
Cristo es fbula y mentira. Las Escrituras confirman esto claramente.
Porque nuestra exhortacin no procedi de error ni de impureza, ni fue por
engao, sino que segn fuimos aprobados por Dios para que se nos confiase el
evangelio, as hablamos; no como para agradar a los hombres, sino a Dios, que
prueba nuestros corazones2.
. . . el cual quiere que todos los hombres sean salvos y vengan al conocimiento
de la verdad3.
. . . y apartarn de la verdad el odo y se volvern a las fbulas4.
Como seguidores de Jesucristo, tenemos un compromiso con la verdad. Debemos
siempre evitar la mentira y el engao, y solo decir la verdad. Decir la verdad es fruto del
Espritu Santo.
Por lo cual, desechando la mentira, hablad verdad cada uno con su prjimo;
porque somos miembros los unos de los otros 5.
porque el fruto del Espritu es en toda bondad, justicia y verdad6.
1
1Ti 2:4.
2Ti 4:4
Ef 4:25.
Todo ministro de la Palabra de Dios debe asegurarse de que todas las cosas que
habla o escribe sean la verdad. Tristemente en este tiempo de sobredosis informtica, es
fcil recibir y repetir mensajes engaosos, distorsionados o simplemente falsos. Hay
pastores que han enfrentado demandas judiciales por repetir desde el plpito alguna
ancdota o noticia que efectivamente no era cierta.
El Servicio de Educacin Cristiana de las Asambleas de Dios en Amrica Latina
(SEC) tiene la meta de formar ministros de la Palabra con conocimiento profundo de las
Escrituras, un fuerte compromiso con la sana doctrina Pentecostal y espritu de siervo.
Los ministros del siglo veintiuno necesitan poseer las mejores herramientas para
investigar bien los temas importantes que impactan a sus oyentes y lectores.
Desde hace varios aos las instituciones de formacin ministerial del SEC han
requerido la preparacin de monografas y tesis de investigacin. Ha sido un avance muy
positivo que ha enriquecido la formacin de cada estudiante. Sin embargo, los alumnos se
han encontrado con una diversidad de criterios y sistemas de trabajo, segn la nacin o
institucin donde hayan estudiado. Al avanzar hacia la licenciatura o la maestra, se han
encontrado an con ms diferencias en los requisitos.
En la asamblea trienal del Comit de Educacin Cristiana del SEC del 2009, los
superintendentes y directores de educacin cristiana nacionales de los pases de habla
hispana aprobaron una mocin para que se confeccionara una gua de estilo y formato
para monografas y tesis, y que fuese el instrumento recomendado por el SEC para este
fin. De esta manera, un estudiante se encontrar con indicaciones del formato y estilo
iguales o similares en todas las etapas de su preparacin ministerial, desde el instituto
bblico hasta la licenciatura y la maestra.
Este manual se basa en la Gua para monografas, tesis y disertaciones de la
Universidad de Chicago, tambin conocido como la Gua de Estilo Turabian (sptima
edicin, 2007). La metodologa presentada ah es el estndar para muchas universidades
en todo el mundo, incluyendo el Assemblies of God Theological Seminary [Seminario
Teolgico de las Asambleas de Dios] (AGTS) de Springfield, Missouri, EUA, y su
programa doctoral. Esta gua incorpora contenidos previamente publicados en el Manual
de Monografas del Instituto de Superacin Ministerial y tambin cita el texto
Investigacin y Redaccin Teolgica de la Facultad de Teologa.
Con el pasar del tiempo y la mayor difusin y uso de esta gua probablemente se
descubrirn omisiones, imprecisiones y errores en el texto. Se invita a la crtica
constructiva para que entre todos vayamos perfeccionando este instrumento. Enve sus
observaciones al Coordinador del Servicio de Educacin Cristiana. Su informacin de
contacto se halla en www.servicioad.net.
Se entrega esta nueva Gua de estilo y formato para monografas y tesis del
Servicio de Educacin Cristiana, con la esperanza que ser de mucha ayuda y bendicin
6
Ef 5:9.
El comit editorial,
Jaime Mazurek
Donna Bustos
Guillermo Gonzlez
Marcus Grisbee
Setiembre, 2012
CAPTULO DOS
EL INVESTIGADOR PENTECOSTAL
2.1
Philip Jenkins, The Next Christendom: The Coming of Global Christianity [La prxima
cristiandad: la llegada del cristianismo global], New York: Oxford University Press, 2002) 37.
8
J. Dudley Woodberry, Charles Van Engen y Edgar J. Elliston, eds., Missiological Education for
the Twenty-first Century: The Book, the Circle and the Sandals [Educacin misionolgica para el siglo
veintiuno: el libro, el crculo y las sandalias] (Eugene, Oregon: Wipf & Stock Publishers, 1997), 101.
9
Murray A. Dempster, Byron D. Klaus y Douglas Petersen, Called and Empowered: Global
Mission in Pentecostal Perspective [Llamados y fortalecidos con poder: La misin global en la perspectiva
pentecostal] (Peabody, MA: Hendrickson Publishers, 1991), 67.
investigador pentecostal se esfuerza en estudiar y escribir acerca de los temas que son
necesarios para la edificacin del pueblo de Dios y para la extensin del evangelio por el
mundo. El investigador pentecostal debe ser una persona que cumpla su cometido con la
oracin, uno que busca la ayuda del Seor para as realizar trabajos que glorifican a Dios
y bendicen a su pueblo.
2.2.4. Cualidades ticas
La tica tiene mucha importancia en la realizacin de trabajos de investigacin.
Lamentablemente mucho de lo que pretende ser informacin bien investigada no lo es.
A continuacin se describen las virtudes y disciplinas esenciales para esta labor.
2.2.4.1. Honradez
El investigador cristiano debe ser, sobre todas las cosas, una persona honrada. No
comete plagio. No afirma como suyas las palabras de otros, sino que reconoce e identifica
las fuentes de los datos o las citas textuales que incorpora en sus investigaciones.
2.2.4.2. Objetividad
La investigacin cristiana debe ser objetiva, sincera e imparcial. El investigador
deja que los hechos hablen por si solos, sin manipulacin o adulteracin. Sabe que las
verdades de Dios no necesitan argumentos de apoyo falsos. Muestra diferentes puntos de
vista legtimos que puedan existir sobre el asunto bajo estudio.
2.2.4.3. Veracidad
Una investigacin que saca conclusiones con base en datos falsos evidentemente
no vale nada. El buen investigador hace todo lo posible para confirmar la veracidad de los
datos que presenta. No inventa ni adultera estadsticas o cifras para apoyar sus
preferencias personales.
2.2.4.4. Seriedad
Un buen trabajo de investigacin no busca generar el sensacionalismo, la
manipulacin de las emociones o ligereza frente a temas serios. El investigador
responsable realiza su trabajo con seriedad, profesionalismo y madurez emocional.
2.2.4.5. Discrecin y respeto
Pueden darse instancias cuando una fuente de informacin requiere cierta
proteccin y anonimato; en tales casos el buen investigador proteger esa fuente
guardando su condicin de annimo. Una buena investigacin siempre debe respetar la
dignidad de las personas y no usar expresiones ofensivas, burlonas o racistas.
2.3.
Todo ministro de la Palabra de Dios debe aprovechar las oportunidades que Dios
le da para superarse en su formacin ministerial. El SEC existe para proveer y facilitar
medios para tal preparacin con sus recursos de estudio bblico y teolgico para las
iglesias locales, los institutos bblicos, el ISUM y la Facultad de Teologa. Animamos a
todo ministro, ya sea que est en sus primeros aos de formacin o ya con muchos aos
de experiencia, a continuar en sus estudios, siempre avanzando hacia la meta del mayor
conocimiento de Dios y su Palabra. Como deca Verne Warner, uno de los fundadores del
SEC, El da que dejes de estudiar es el da que comienzas a morir!
Sin embargo, cabe insertar aqu una palabra de alerta sobre el mal de los ttulos
falsos que lastimosamente se ofrecen a muchos pastores. En el presente existe una gran
oferta de ttulos rpidos y fciles en el mundo teolgico. Pagando el precio pedido, en
muy poco tiempo uno puede obtener un flamante pergamino que lo declara Magster en
Literatura Bblica , Doctor en Teologa o algo por el estilo. Pero hay que entender que
dichos ttulos son falsos, carecen de cualquier acreditacin verdadera y el representarse
con tal ttulo es, en muchas naciones, un delito con graves consecuencias legales,
incluyendo hasta pena de crcel.
Si usted necesitara que un cirujano le hiciera una operacin quirrgica, no le dara
mucha confianza saber que su doctor obtuvo su ttulo de una institucin falsa, en un
tiempo mnimo. Ninguna licenciatura, maestra o doctorado legtimo se puede alcanzar en
pocos meses o menos. Ninguna universidad seria otorga gran cantidad de crditos por
aos de experiencia laboral. Los doctorados en teologa y ttulos afines autnticos
demandan aos de estudio, muchos exmenes y trabajos de investigacin y cuestan una
inversin importante de dinero. Si le llegan a ofrecer algo que parece demasiado bueno
para ser cierto, sepa que probablemente es un ttulo falso.
Para ms informacin sobre esto, lea el Apndice C al final de este libro, el folleto
El mal de los ttulos rpidos y fciles confeccionado por el Hno. Larry McNeill, exrector de la Facultad de Teologa, que aqu se reproduce en su totalidad.
10
CAPTULO TRES
LA CIENCIA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Definicin de investigar
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola el vocablo investigar
viene del latn investigre y significa:
1)
2)
11
12
13
opinin personal. Investigar es meterse en algo que no domina, con nimo de descubrir,
aprender, y si es necesario, cambiar.
3.1.2.2. Investigar es indagar sobre un asunto en particular que merece ser
estudiado a la luz del problema en cuestin.
Volviendo al ejemplo del aborto, en esta situacin, de poco o nada le servir saber
sobre los abortos de los tiempos primitivos, o el ndice del aborto en todos los otros
pases del mundo. Debe trazar los lmites de lo que le interesa investigar, para as
aprovechar ms el tiempo, y cavar ms hondo por decir. Quizs en este caso le
interesar investigar sobre la frecuencia y los mtodos del aborto en su pas, o mejor an,
en su provincia o ciudad. Tambin le interesar saber como otros pastores, sobre todo los
de su pas, han enfrentado el problema. Estos datos le ayudarn a encontrar una solucin
a su problema. Hay que delimitar bien el tema a investigar.
3.1.2.3. Investigar es buscar informacin de las mejores fuentes posibles,
reconocer lo que otros han dicho sobre el tema, de manera objetiva e
imparcial y con nimo de aprender cosas nuevas.
Para que un trabajo de investigacin tenga validez, debe buscar y ceirse a los
hechos, a la verdad. En el caso del estudio sobre el aborto, de nada servir modificar o
adivinar las cifras del ndice el aborto en su comunidad. Uno tendra que investigarlo
de forma objetiva y precisa. Procurara encontrar las mejores fuentes posibles, ver qu
cifras maneja el estado, qu libros hay escritos por pastores o consejeros profesionales
con experiencia en esta rea de la consejera, y qu libros hay sobre el procedimiento del
aborto en s. Adems de estudiar libros, revistas, y fuentes en el Internet, sera bueno
entrevistar a un pastor, psiclogo o mdico con mayores conocimientos sobre el
problema. A lo mejor deber visitar los hospitales, la polica, y la oficina del alcalde; en
fin, ir a quienes pueden ayudar con datos, experiencias y opiniones valiosas para la
investigacin. Uno no se puede dar el lujo de enfrentar a este problema con actitud de
sabe-lo-todo. Dios sabe cun poco uno sabe en verdad.
3.1.2.4. Investigar es documentar cuidadosamente las fuentes de informacin
que ha empleado en la bsqueda de una solucin al problema que motiva el
trabajo.
Debe ser meticuloso en tomar nota de dnde ha tomado los datos que presenta en
la investigacin. Esta gua contiene todas las pautas de cmo incluir esta informacin.
As, si alguien pregunta, -de dnde sac esa cifra? le podr decir, -Ah est la
documentacin, en la misma monografa.
3.1.2.5. Investigar es reunir los datos encontrados, y luego de analizar,
comparar y contrastarlos, sacar conclusiones en virtud de la pregunta
original que motiv la investigacin; es decir, resumir los datos observados
ms importantes, y ofrecer propuestas hacia la resolucin del problema
planteado inicialmente.
La monografa debe concluir mostrando los frutos de la investigacin que se ha
realizado. La conclusin ha de resumir las verdades ms importantes aprendidas y dar
una respuesta completa o por lo menos parcial al interrogante que motiv la investigacin
14
en primer lugar. Debe destacar los puntos fuertes y dbiles apreciados en la metodologa
y las fuentes, y en lo posible hacer recomendaciones concretas y prcticas, para que el
trabajo tenga valor prctico y no sea un mero ejercicio acadmico. Por ejemplo, la
investigacin sobre el problema del aborto podra concluirse con recomendaciones
prcticas de cmo asesorar mejor a una mujer que contempla ese camino.
Ah lo tiene. Una descripcin breve de qu es y qu no es investigar. Quizs ya se
le han aclarado algunas dudas, pero falta mucho ms para saber cmo hacer un buen
trabajo de investigacin escrito. Siga leyendo.
3.2. El mtodo cientfico
Un factor que impuls los adelantos del Renacimiento fue el desarrollo y la
implementacin del mtodo cientfico a los problemas tecnolgicos y cientficos que
enfrentaba la sociedad. Es una tcnica de investigacin que se usa hasta el presente, de
diversas maneras en diversas disciplinas. Tambin es til en la investigacin bblica y
teolgica y la composicin de monografas y tesis.
Bsicamente, el mtodo cientfico consiste de seis pasos:
1.
Plantear una pregunta
2.
Hacer lectura y estudio de fondo
3.
Elaborar una hiptesis
4.
Probar la hiptesis por medio de un experimento o investigacin
5.
Analizar los datos y sacar una conclusin sobre la hiptesis si estuvo
acertada o no.
6.
Comunicar los resultados.10
La aplicacin del mtodo cientfico que se hace en las monografas y tesis
consiste en los siguientes pasos.
3.2.1. Definicin de problema
Primero hay que definir el rea que interesa investigar y precisar un problema o
una pregunta dentro del rea que amerita ser investigado. Es necesario que tal pregunta
sea importante e interesante para el alumno.
3.2.2. Revisin de la literatura existente
Es necesario ver qu hay escrito sobre el asunto particular que se ha de investigar
y reconocer los datos y las apreciaciones que otros ya han presentado. Quizs uno no
encuentre informacin especfica sobre la pregunta que tiene en mente, pero puede ser
que encuentre datos que le ayuden a afinar su campo de estudio como tambin su
hiptesis inicial.
10
Science Buddies, Steps of the Scientific Method [Los pasos del mtodo cientfico],
http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_scientific_method.shtml (ltimo acceso 12 de
abril, 2012).
15
16
17
asunto siendo investigado. A menudo las fuentes secundarias incluyen citas textuales de
las fuentes primarias para aclarar o ilustrar sus afirmaciones.
Volviendo al tema de Atanasio, una excelente fuente secundaria podra ser
Historia de la iglesia cristiana por Williston Walker, pues entrega mucha informacin
sobre Atanasio, su vida y ministerio. Pero Walker no vivi en el tiempo de Atanasio, sino
en el siglo XX. No escribi como un testigo ocular, sino como un historiador, haciendo
una seleccin y resumen de los materiales escritos por Atanasio, sus contemporneos y
otros historiadores, sacando sus propias conclusiones sobre la naturaleza e importancia de
la obra de ese gran lder de la iglesia en el norte de frica.
En un estudio bblico, un buen comentario sera considerado como una fuente
secundaria, pues expresa las ideas del comentarista sobre la fuente primaria la Biblia.
Las fuentes secundarias son muy valiosas porque nos dan una visin organizada y
generalmente bastante profunda del asunto bajo estudio, cosa que nos orienta para
comprender mejor a las fuentes primarias y el contexto en que estas fueron creadas. Hay
que recordar s, que las fuentes secundarias son producto de un proceso de seleccin,
filtracin e interpretacin de las fuentes primarias, de parte de sus autores, y a veces las
preferencias y los prejuicios de estos dejan rastro en estos escritos. Evidentemente un
libro de teologa escrito por un calvinista ser diferente en algunos aspectos que un libro
similar escrito por un arminiano. Todo escritor tiene sus prioridades y preferencias.
3.3.3. Fuentes terciarias - son fuentes de informacin ms resumidas, creadas con
base en las fuentes secundarias, que no incluyen citas de las fuentes
primarias.
Las fuentes terciarias son obras similares a las secundarias pero ms breves y de
menor profundidad. Sirven para dar una idea en general sobre un tema, sin entrar en
mayores detalles. Los artculos de enciclopedias, diccionarios, revistas y libros carentes
de citas textuales y bibliografa suelen ser fuentes terciarias. Hay muchas fuentes
terciarias bien conocidas como el Compendio Manual de la Biblia por Halley, o el
Auxiliar Bblico Portavoz por Willmington. stas son obras terciarias, pues en un solo
tomo cubren una inmensa cantidad de temas vinculados a la Biblia, pero que por los
lmites del espacio solamente logran dar una cantidad de informacin muy breve de cada
tema.
Muchos libros de texto son fuentes terciarias porque generalmente se escriben con
base en fuentes secundarias y abarcan temas bastante amplios. Por ejemplo, un texto
escolar titulado La Historia de Mxico, de apenas 120 pginas, obviamente sintetiza
muchsimo para entregar un resumen de tantos aos, tantas personas y eventos claves en
tan poco espacio. Tal libro se tendra que clasificar como una fuente terciaria. Todo
mexicano sabe que un tratamiento profundo de solamente un personaje como Benito
Jurez tendra que ser una obra inmensa, y aun as tal libro sera una obra secundaria.
(Una fuente primaria sobre Benito Jurez tendra que contener sus propias palabras o
palabras de sus contemporneos.)
18
Esto no quiere decir que las fuentes terciarias son obras sin valor. Las fuentes
terciarias son muy valiosas porque nos pueden proporcionar una idea general o un
panorama bien amplio del campo de estudio, cosa muy valiosa para lograr una
orientacin general inicial cuando el tema nos es nuevo y desconocido. Si una persona no
mexicana quisiera aprender algo sobre la historia de Mxico, el libro antes mencionado
sin duda le sera un buen punto de partida, al darle una orientacin general e ideas sobre
cmo profundizar su estudio del tema.
Se ve entonces que las tres clases de fuentes son importantes. Toda buena
investigacin seguramente aprovechar de las tres clases; sin embargo, no hay sustituto
para las fuentes primarias. Todo proyecto de investigacin realizado en una casa de
estudios de nivel pregrado y posgrado siempre va a requerir su uso.
3.4.
Tipos de investigaciones
19
leer un libro sobre un determinado tema uno se encuentra por sorpresa con algo que le
sirve para una investigacin que hace sobre otro asunto. En ese mismo momento hay que
tomar apuntes de esa informacin. Muchas veces las notas a pie de pgina contienen
informacin til para la investigacin. La muy popular enciclopedia en Internet
Wikipedia, aunque no es en s una fuente siempre muy fidedigna, a menudo incorpora
en sus artculos bibliografas o links a otras fuentes de mayor valor.
En el proceso de una investigacin tipo documentaria, es necesario crear un
archivo de fichas bibliogrficas un archivo de computacin, un cuaderno o una
coleccin de fichas de cartulina, donde se anotan los datos esenciales de cada fuente que
se estudia en el proceso de la investigacin. A la hora de escribir la monografa o tesis, tal
archivo suele ser un verdadero salvavidas. Es imprescindible hacerlo.
La investigacin documental puede ser una experiencia fascinante y
enriquecedora si uno aprende estas tcnicas.
3.4.2. La investigacin de campo
Existen una infinidad de temas muy interesantes sobre los cuales hay poco o nada
de literatura, por ser temas de la actualidad. En tales casos es necesario realizar una
investigacin de campo, ms que de tipo documentario. Por ejemplo, si el tema es El
estado actual de las misiones en mi pas, es poco probable que existan muchas fuentes
de informacin publicadas ms all de algunos artculos de revista o pginas del Internet.
Tres herramientas muy buenas para realizar investigaciones de campo son: la observacin
directa, la realizacin de encuestas y la conduccin de entrevistas.
3.4.2.1. Observacin directa
Para un investigador, nada hay ms satisfactorio que ser un testigo presencial de
los hechos que est investigando. Muchos temas se pueden estudiar por la observacin
directa. Ejemplos de esto pueden ser: asistir a un servicio o rito de otra religin que no
sea la suya, asistir a una conferencia, visitar una zona afectada por algn desastre o visitar
una escuela, hospital o crcel. Al observar las personas, condiciones y actividades de
tales lugares personalmente, uno puede darse cuenta de mucho de lo que no figura en los
informes escritos por otras personas.
Algunas precauciones a tomar en la observacin directa son:
anotar bien la fecha, el lugar y sus condiciones, los nombres y/o
descripciones de los participantes, los eventos transcurridos y la duracin
de la observacin;
procurar ser solo un observador y no un protagonista que provoca cambios
en la situacin que ha ido a observar;
si piensa grabar un video de la situacin que va a observar, asegrese de
que no exista prohibicin de hacerlo. Pida permiso de la persona en
autoridad en el lugar. Tenga en cuenta s que a menudo la gente cambia su
forma de ser y actuar si sabe que se le est grabando.
20
21
ser que tal documento deba tambin garantizar el anonimato del entrevistado y que el
entrevistado tambin reciba su propia copia con la firma suya.
Se debe avisar oportunamente a la persona que se quiere entrevistar sobre la
consulta que se le desea hacer, para as pedir su permiso de ser entrevistado y para fijar
una hora y lugar convenientes. Si el tema es uno que demanda que el entrevistado tenga
tiempo de preparacin previa, hay que concederlo. No se debe ir de cacera buscando a
quien entrevistar, ni hacer entrevistas de pasillo que pueden ser incmodos para los
entrevistados. Nadie quiere hacer declaraciones que quedarn registradas bajo presiones y
sin oportunidad para pensar sobre sus dichos. Un trato de respeto y cortesa al
entrevistado siempre producir mejores resultados.
El entrevistado debe comprender la naturaleza y el propsito de la entrevista, y
saber qu partes de la entrevista pueden quedar citadas en forma escrita.
El entrevistado debe entender que su nombre aparecer en el trabajo escrito, a
menos que prefiera no ser identificado. En caso de que pida el anonimato hay que
respetar sus deseos. El entrevistado tiene derecho de saber si sus palabras estn siendo
grabadas. En muchas naciones grabar una conversacin privada sin el conocimiento de
una de las partes es un delito. No lo haga usted.
No se olvide de crear una ficha bibliogrfica con los datos esenciales sobre la
entrevista: nombre del entrevistado, ttulo o cargo que desempea, y la fecha y lugar de la
entrevista.
Asegrese de registrar fielmente las palabras del entrevistado, grabndolos o
tomando buenos apuntes. Si en cierto momento de la entrevista hay una declaracin tan
especial que amerita ser citada textualmente en el trabajo escrito, asegrese de registrar
correctamente tales palabras. Puede leer lo apuntado al entrevistado para asegurar su
conformidad con la cita textual.
22
CAPTULO CUATRO
LOS PASOS A SEGUIR EN LA CREACIN DE UNA
MONOGRAFA O TESIS
Una buena monografa o tesis no se hace en una sola y larga noche de esfuerzo y
frustracin. Es la culminacin de un proceso de investigacin ordenado que consiste de
varios pasos, que se presentan a continuacin:
1. Primer paso:
2. Segundo paso:
3. Tercer paso:
4. Cuarto paso:
5. Quinto paso:
6. Sexto paso:
Decisiones preliminares
Plan y metodologa de trabajo
Recopilacin de informacin
Ordenacin, anlisis e interpretacin de los datos
Composicin del borrador de la monografa
Redaccin definitiva
23
24
25
algunos me han recomendado, pero que otros sospechan que contiene doctrinas
dudosas. Me interesa mucho este programa, pero antes de usarlo o
recomendarlo, quiero investigar bien de que se trata, cmo ha sido recibido en
otras partes, y qu resultados ha brindado.
4.1.7. Elaboracin de la hiptesis.
Toda investigacin o experimento comienza con una hiptesis, una suposicin
inteligente de lo que podra ser la respuesta a la pregunta que motiva la investigacin.
Como se mencion previamente en la seccin 3.2.3., una hiptesis no es una
simple adivinanza, sino una declaracin del resultado que se anticipa, con base en el
conocimiento y experiencia previos y de la razn. Es una idea controladora; una
suposicin que se admite provisionalmente para sacar de ella una consecuencia. La
funcin de la investigacin es verificar fehacientemente si la hiptesis es correcta o no.
Una declaracin de hiptesis en una monografa por lo general es de una o dos
oraciones gramaticales que revelan su meta y la idea principal de su investigacin: por
qu est haciendo una investigacin sobre este tema y qu intenta describir, comprobar, o
analizar. Por ejemplo, en el caso hipottico anterior, sobre la investigacin acerca del
programa X de adiestramiento de lderes y su calidad y efectividad, la hiptesis podra
ser, La hiptesis que se sostiene al inicio de esta investigacin es que el programa de
adiestramiento X resultar ser doctrinalmente sano y eficiente y que es una buena
opcin para ayudarnos en la formacin de lderes para la iglesia local.
Eso no es una conclusin sobre el asunto; es solamente una hiptesis, lo que uno
piensa con base en su comprensin previa y experiencia. Sin embargo, como uno an no
ha investigado el programa X a fondo, debe hacerlo y verificar si la hiptesis inicial es
correcta o incorrecta. Puede ser que al final de la investigacin uno descubra que tena
razn y que el programa es excelente. Por otro lado puede ser que la investigacin arroje
el descubrimiento de que tal programa es est diseado para funcionar en otra cultura, o
que es producto de una secta falsa, o que no ha producido los resultados que otros decan,
y que la hiptesis inicial era parcial o totalmente incorrecta. El objetivo de hacer una
investigacin no es mostrar a los dems que siempre tenemos la razn en nuestras ideas
preconcebidas, sino de probar tales ideas preconcebidas para ver si son acertadas o
errneas, para as alcanzar una comprensin ms completa del tema y eventualmente
tomar decisiones ms apropiadas.
26
QU ES LA HIPTESIS?
LOGROS DE LA HIPTESIS:
Concreta el problema.
Aclara el problema.
Da una explicacin inicial al problema.
Seala un camino para la investigacin.
Organiza un esquema de trabajo.
27
28
tambin se puede llamar un acercamiento sinttico pues uno comienza con las partes, y
luego las une para descubrir qu resulta en su combinacin. Sumando todas las
observaciones, uno llega a una conclusin general.
Volviendo al tema de la evaluacin del Programa X para adiestramiento de
lderes en la iglesia local, el bosquejo del cuerpo podra haber sido el siguiente, siguiendo
un orden de lo particular a lo general:
I
II.
III.
IV.
29
30
Signatura bibliogrfica
Tenney, Merrill C.
Nuestro Nuevo Testamento.
Moody Press, Chicago 1973
Este sistema de las fichas de cartulina es excelente porque son fciles de crear y
de llevar a todos lados. Luego se pueden ordenar alfabticamente para la redaccin de la
bibliografa definitiva de la obra. Esta misma clase de base de datos se puede hoy en da
crear en un computador; pero si se ha de confiar toda esta informacin vital a un
computador, asegrese de respaldar la informacin constantemente y de guardar copia en
un lugar seguro. Muchos han perdido monografas y hasta tesis de grado sbitamente al
arruinarse un computador. No subestime el mtodo sugerido arriba. Las fichas parecern
anticuadas pero no pueden ser reformateadas ni afectadas por un virus ciberntico.
4.3.2. Lectura y toma de apuntes.
Toda lectura hecha en la investigacin debe ser acompaada por la toma de
apuntes. No piense que podr recordar las cosas importantes ledas y dnde las ley si no
toma apuntes. Es algo vital, un hbito que vale la pena desarrollar. Obviamente la idea
aqu no es que el alumno haga resmenes de la totalidad de los libros que lea, sino que
31
tome apuntes de las partes importantes, las que arrojan luz sobre el tema en particular
bajo estudio.
Es muy til anotar todos los apuntes en fichas de cartulina, iguales a las
empleadas para confeccionar la bibliografa de trabajo. He aqu algunas indicaciones para
tomar bien los apuntes:
4.3.2.1 Utilice una ficha para cada idea, dato, concepto o cita textual
importante encontrada.
Si en un mismo libro encuentra diez diferentes datos importantes, apntelos en
diez fichas distintas. As luego podr ordenar las fichas por grupos, e ir incorporando los
datos y las citas textuales en los lugares del cuerpo de la monografa que correspondan...
4.3.2.2. Escriba un ttulo identificador en la parte superior de cada ficha.
Suele bastar con unas cuantas palabras o expresiones claves para identificar el
contenido, sin tener que leer todo el texto de la ficha.
4.3.2.3. Anote los datos bibliogrficos suficientes para identificar la fuente sin
problema; por lo menos el apellido del autor, fecha de publicacin, y el nmero de
pgina donde se hall la informacin.
Como ya se ha preparado anteriormente una bibliografa provisional, basta el
nombre del autor y la fecha para identificar la publicacin. Para localizar la nota tomada
de una publicacin, hay que hacer constar tambin el nmero de la pgina.
4.3.2.4. Indique si el texto apuntado en la ficha es una cita literal o una
parfrasis.
Se ahorrar mucho tiempo si verifica la exactitud de las citas al escribir los
apuntes. Las palabras que se omitan al comenzar la frase citada o en medio de ella, se
indican con puntos suspensivos (. . .); las que se suprimen al final de una frase deben
indicarse con cuatro puntos suspensivos, uno de los cuales corresponde al punto final de
la cita. Cuando se aade algo a una cita, debe encerrarse entre corchetes [ ], con objeto de
distinguirlo del texto citado. En las fichas que reproducimos a continuacin, pueden
observarse grficamente las indicaciones que acabamos de hacer.
32
El mundo religioso
Tenney, 1973
Pginas 103-104
Ttulo e identificacin
Parfrasis de la definicin
Estoicismo: Una secta religiosa fundada por Zenn
(340-265 aC); era nativo de Chipre, y posiblemente de
ascendencia semtica.
El estoicismo no reconoca la existencia de un Dios personal,
sino de una Razn Absoluta o voluntad divina que lo dirige
todo. Las cosas que pasan, pasan no por casualidad sino por
un propsito, gobernado por esta Razn. Hay que aceptar
las cosas como son. Era fatalista.
El mundo religioso
Tenney, 1973
Pginas 103-104
Ttulo e identificacin
33
4.4.3. Redacte una sntesis de cada divisin del cuerpo, incorporando las citas donde
sea necesario.
Por fin, comience a escribir el cuerpo. Comience escribiendo una sntesis de cada
divisin con sus subdivisiones. No se trata de escribir el trabajo acabado, sino solamente
de hacer un resumen de lo que se debe incluir, haciendo nota de los datos ms
sobresalientes que ameritan ser citadas directa o indirectamente.
4.5. Quinto paso: Composicin del borrador de la monografa
Con todo lo que se ha logrado hasta este punto, el alumno est en perfectas
condiciones para escribir el borrador del trabajo.
4.5.1. La introduccin
Hay quienes se confunden a la hora de escribir una introduccin. Piensan que es
ocasin para dar un testimonio de lo lindo que fue la experiencia de investigar y para
agradecer a todos sus amigos y parientes que le ayudaron. Algunos hasta escriben
dedicatorias: Quiero dedicar este trabajo a mi abuela Carmen, quien me cri en mi
infancia . . . ., y cosas por el estilo. Pero una buena introduccin no tiene nada que ver
con eso. Se trata de introducir al lector al problema que se ha observado, la importancia
de que se realice una investigacin sobre el tema y cmo dicha investigacin se va a
realizar. Debe llamar su atencin y captar su inters.
La introduccin es extremadamente importante. Debe dar una explicacin
fundamental de qu se trata la investigacin: qu se va a investigar?, por qu?, cmo?,
con qu? Cuando la introduccin es incolora, vaga, confusa, carente de precisin,
direccin y carcter concreto, es poco el incentivo que tendr el lector para
seguir leyendo, porque se imagina que esta misma confusin y falta de lnea firme va a
continuar en todo el escrito. Se debe escribir con vigor y precisin.
La introduccin debe incluir de manera clara cada uno de los seis siguientes
elementos:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
34
35
II.
III.
IV.
V.
Ahora se aprecia que el bosquejo tiene ms sustancia. Observe que se aadi una
divisin nueva, La metodologa del programa X, y que tambin se subdividieron los
puntos principales. Al cabo de incorporar todos los datos que este bosquejo prescribe,
seguramente se estar en condicin de sacar algunas conclusiones acerca del Programa
X y as probar si la hiptesis inicial era correcta o incorrecta.
4.5.2.1. Agrupe las fichas de apuntes conforme a la nueva y revisada
organizacin del cuerpo.
Ordene las fichas de apuntes segn el orden que el bosquejo prescribe. Ahora est
listo para escribir. Al hacer esto se dar cuenta de qu aspectos del bosquejo se han
investigado bien y qu aspectos carecen de informacin. Puede ser que haya que buscar
ms datos.
4.5.2.2. Desarrolle los puntos del bosquejo del cuerpo en prrafos.
Aprovechando los apuntes y siguiendo el orden del bosquejo, escriba en prrafos
lo que ha aprendido durante su investigacin acerca de cada divisin y subpunto del
bosquejo. Aqu conviene recordar que slo la Biblia fue escrita perfectamente a la
primera. Para que cualquier escrito salga bien, es necesario que pase por dos o ms
etapas de revisin y correccin. En esta paso no hay que preocuparse por sacar el
documento final, sino solo el borrador, un primer intento de poner por escrito lo que se
ha investigado y las conclusiones a que se ha llegado.
Recuerde que debe escribir en prrafos. Un prrafo es una oracin o un conjunto
de oraciones gramaticales que tratan un mismo asunto. No cometa el error de confundir
oracin con prrafo, haciendo de cada oracin gramatical un prrafo aparte.
36
Procure escribir con buena gramtica. Revise lo que escribe. Vea si es coherente.
Compruebe que las ideas fluyen en un orden comprensible y lgico. Escriba con
oraciones gramaticales completas, coherentes y breves. Tenga cuidado de no cometer tres
errores que son muy comunes: escribir con oraciones gramaticales incompletas,
incoherentes o muy extensas. Un ejemplo de una oracin gramatical incompleta podra
ser: La vida de Pablo despus de su conversin. Recuerde que toda oracin gramatical
lleva un sujeto, un verbo y un predicado. En el ejemplo dado slo hay un sujeto; no hay
verbo ni predicado. Ms parece ser un ttulo que una oracin.
Un ejemplo autntico de una oracin gramatical a la vez incoherente y muy
extensa escrita en una monografa, de noventa y cuatro palabras y de dudoso significado,
es la siguiente:
Y el la realidad es que el pecado ha permanecido en la comunidad de Dios,
Adn fue slo sustituir por Cristo pero ms en un sentido escatologa como
alternativa para cambiar pero el pecado aun sigue estando en el hombre aunque
sea de la iglesia y est es una realidad que la Iglesia ha arrastrado; por esto se
designo no un calificativo histrico y religioso de la Iglesia como una Institucin
con historia y dogma sin tener en cuenta el valor divino de la voluntad de Dios
con respecto a su comunidad llamada Iglesia.
Obviamente, a pesar de sus buenas intenciones, alguien no revis bien lo que
escribi. A medida que vaya escribiendo, revise lo que ha escrito para comprobar si es
coherente y gramaticalmente correcto. Asegrese de que cualquiera que lea su
monografa entender perfectamente lo que quiere decir.
4.5.2.3. Incorpore citas textuales, directas e indirectas
Toda monografa de investigacin debe destacar el uso de buenas fuentes de
informacin. El lector debe entender que lo que lee no se trata simplemente de las
opiniones del alumno escritor, sino de verdades que vienen de buena fuente. Esto se
puede apreciar por el uso de citas textuales directas e indirectas en el cuerpo.
A continuacin se dar respuesta a las preguntas que ms frecuentemente se hacen
acerca de las citas textuales.
4.5.2.3.1. Cunto del cuerpo han de ser palabras del alumno y cunto puede
ser material citado directamente?
Un buen trabajo de investigacin destaca el uso de buenas fuentes, pero se
considera el uso excesivo de citas textuales directas como indicacin de poca reflexin de
parte del investigador. Se debe preferir el uso de citas indirectas de informacin tomadas
de las fuentes, puestas en oraciones gramaticales originales del alumno. En una
monografa de investigacin se recomienda que como mximo un 10% del cuerpo
pueda constar de citas textuales directas. El criterio fundamental en la seleccin de
citas textuales directas es que su uso afianza, enriquece, fortalece y aclara la presentacin
del asunto en cuestin de manera singular y destacable.
37
38
39
Ejemplo:
A los profesores de lectura no suele caberles la menor duda de que la palabra
es una importante unidad del lenguaje, y al contrario de los lingistas, tienen pocas
dificultades para llegar a una definicin adecuada. Sin embargo, parece que "hay
una palmaria contradiccin entre la actitud del maestro y la del lingista en cuanto a
la palabra como unidad del lenguaje".6
Observe en el ejemplo que se identifica la cita con un nmero en formato
superndice (pequeo y elevado) despus de la ltima palabra. La fuente de la cita se
identifica en una nota a pie de pgina.
b) Citas extensas (de cuatro o ms lneas)
(1) No encierre entre comillas el fragmento citado.
(2) El espaciamiento debe ser de una sola lnea.
(3) Presente la cita adecuadamente.
(4) Se cambia el margen izquierdo por la misma distancia de la
sangra de los prrafos (5 o 6 espacios).
Ejemplo:
Al determinar la diferencia principal entre el plan de estudios de las escuelas
primarias "T" y las escuelas primarias "A", existentes en el Territorio de Papa y
Nueva Guinea, se advierte que en el primero se prescribe la enseanza del ingls
como idioma extranjero, y en el segundo no. Esta norma obligatoria queda
claramente expresada en la introduccin al plan de estudios de 1962:
El establecer esta norma para cada nivel hace obligatorio en principio un
procedimiento totalmente distinto, un material y unos mtodos y tcnicas
completamente diferentes de las empleadas para ensear a los nios ingleses
y australianos cuya lengua madre es el ingls. Es muy importante que todos
los maestros comprendan esta diferencia fundamental y dominen las tcnicas
necesarias para ensear con fruto.2
40
41
realidad se debiera escribir simplemente. El alumno no corrige el texto citado, sino que
seala que el error en la cita no es suyo sino del autor de la fuente citada.
b) Cuando es necesario incluir un comentario dentro del texto
citado.
Cuando sea necesario incluir algn comentario dentro de una cita para esclarecer
un concepto, puede tambin hacerse uso de la interpolacin.
Ejemplo:
Los grandes momentos de la historia de la Iglesia han sido aquellos en que ambas
restauraciones [reforma y avivamiento] se han dado cita simultneamente.5
El objeto de la interpolacin es en este caso especificar las restauraciones que se
haban comentado previamente en la fuente.
c) Cuando falta un antecedente necesario en el texto citado.
Cuando hay algn pronombre indeterminado en una cita, se permite aclarar la
falta o el sentido, intercalando la palabra o palabras que hagan falta.
Ejemplo:
l [William Shakespeare] fue indudablemente el ms grande dramaturgo hasta la
fecha. Ningn otro ha podido rivalizar con l en talento para describir caracteres tan
llenos de vida y de color.5
4) Citas especiales
Hay numerosas disciplinas en que pueden surgir problemas especiales. Algunos se
indican a continuacin, con objeto de exponer una pauta uniforme para hacer las citas.
a) Una cita dentro de una cita
Cuando se hace una cita dentro de un breve fragmento, citado tambin, el
procedimiento corriente es encerrar ste, entre comillas, y aquella entre apstrofos
Ejemplo:
Martnez destaca la distincin entre agape y fileo, afirmando sobre este
ltimo, Es ms o menos el equivalente de sentir afecto o querer.8
42
Aqu el alumno ha dicho algo que no es del conocimiento comn. Hay cantidades:
369 misioneros en cincuenta y nueve pases. Aunque la oracin gramatical en si no es una
cita directa, sino parte de la composicin hecha por el alumno, emplea informacin
tomada de alguna fuente. Esto entonces, es una cita indirecta y el alumno debe identificar
la fuente de la informacin. A veces uno se encuentra con una cita textual muy excelente,
pero demasiado larga. Ah puede ser que conviene parafrasearla, pero sin cambiar los
datos esenciales o el mensaje intencionado por el autor. En tal caso, la cita ha pasado de
43
ser directa a indirecta. Por lo tanto no se formatea como una cita directa. Sin embargo, al
final de la oracin debe ir el nmero superndice correspondiente y su nota a pie de
pgina para dar crdito al autor.
Tal como se vio en el ejemplo arriba, las citas indirectas son a menudo la forma
ms indicada para incluir datos estadsticos, tales como poblacin, alfabetismo,
mortalidad infantil, etctera, tomados de alguna fuente de autoridad. Hay que recordar
que toda inclusin de datos, no del conocimiento comn, tomados de las fuentes
consultadas, deben ser debidamente documentadas.
4.5.2.4. Incluya las notas a pie de pgina correspondientes a cada cita textual,
directa e indirecta. (Vase tambin el captulo cinco.)
Cada cita textual, directa o indirecta, debe llevar su nota a pie de pgina
correspondiente, la que identifica la fuente de la informacin citada. Esto puede parecer
algo muy complicado y difcil, pero una vez que uno comprende el sistema, se hace
mucho ms fcil.
Adems, los procesadores de texto modernos, como el Microsoft Word,
traen esta funcin incorporada. Se encuentra en: Insertar / Referencia / Insertar Nota
al pie o algo similar, dependiendo de la versin del programa que se est usando.
Las notas a pie de pgina no solamente sirven para identificar las fuentes de las citas
textuales, sino tambin para orientar al lector acerca de otros aspectos de la investigacin,
como se ve a continuacin.
4.5.2.4.1. Funciones de las notas a pie de pgina
Las notas a pie de pgina son los procedimientos convencionales para:
1) Identificar la fuente de una cita textual directa o indirecta, para as dar crdito
al autor citado. Esta nota se clasifica como Nota a pie de pgina de referencia. Estas
notas tienen la funcin de dar crdito al autor de palabras que aparecen citadas en el
escrito, y para proporcionar informacin suficiente para que el lector tambin pueda
consultar la fuente.
2) Explicar o comentar un texto, slo cuando el material presentado necesita una
positiva ampliacin. Esta nota se clasifica como Nota a pie de pgina de comentario.
Estas notas sirven para explicar, suplementar o ampliar el material que aparece en el
escrito. As se evita incluir datos que no sean estrictamente necesarios para apoyar el
argumento principal, aunque s lo suficientemente interesantes para no omitirlos.
4.5.2.4.2. Contenido de las notas a pie de pgina
Suele incluirse en las notas a pie de pgina la siguiente informacin:
1)
2)
3)
4)
44
5) Ao de publicacin;
6) Pgina en donde se encuentra el material citado.
4.5.2.4.3. Colocacin de las notas a pie de pgina
Como su mismo nombre indica, las notas a pie de pgina van en el margen
inferior de la pgina. Cuando son muy numerosas, se corre el peligro de distraer la
atencin del lector que tiene que estar fijndose en ellas a cada momento. Por eso es
sumamente importante determinar si no sera mejor incorporar al texto el material que se
cita en una nota a pie de pgina, o si en realidad hace falta mencionarlo. Tomada una
decisin en cuanto a esto, hay numerosas normas que pueden seguirse para consignar las
notas a pie de pgina.
La referencia a las notas a pie de pgina puede hacerse por medio de nmeros,
superndices, o bien, elevados medio espacio, en el lugar del texto a que correspondan.
Debe colocarse el nmero de la nota inmediatamente detrs de la ltima palabra que
contenga el material citado.
4.5.2.4.4. Formato de las notas
Las notas a pie de pgina se han de escribir en letra Times Roman, tamao 10
puntos, a diferencia del texto de la monografa que debe escribirse con letra tamao 12
puntos.
La primera lnea de la nota lleva sangra, las lneas siguientes de la misma nota
no.
Las notas a pie de pgina se escriben a un espacio entre lneas. Entre nota y nota
hay que dejar un doble espacio.
Las notas a pie de pgina deben enumerarse correlativamente (de 1 a x) formando
una serie nica para todo el trabajo o monografa de investigacin. En las tesis se suele
comenzar una nueva serie numrica por cada captulo.
4.5.2.4.5. Normas convencionales relativas a las notas a pie de pgina
En la primera nota referente a una fuente se menciona el nombre completo del
autor por su orden normal (es decir, primero el nombre completo o su inicial, y despus el
apellido o apellidos). En notas subsecuentes relativas al mismo autor se le identifica solo
con el apellido paterno.
Si se cita a una misma obra varias veces en la monografa, no es necesario repetir
todos los datos bibliogrficos en cada nota a pie de pgina. La primera nota sobre la obra
deber ser completa, pero toda nota subsiguiente se presenta en forma abreviada con solo
el apellido del autor y el nmero de pgina.
Si hay dos o ms notas a pie de pgina consecutivas que se refieren a la misma
obra, se identifica a la obra con ibid (Latn para lo mismo) y el nmero de pgina en
cuestin. Si la cita es tomada de la misma obra y pgina, solo se escribe ibid.
45
Ejemplo:
1.
1994), 17.
2.
Merrill C. Tenney, Nuestro Nuevo Testamento (Chicago, IL: Moody, 1973), 208.
3.
Stronstad, 24.
4.
ibid, 35.
5.
ibid.
6.
Tenny, 210.
Otras abreviaturas latinas que se han usado en el pasado en las notas a pie de pgina son
op.cit y loc.cit., pero estas ya no se usan.
Para ms informacin sobre las notas de pie de pgina y los formatos requeridos
para distintos tipos de fuentes, vase el captulo cinco.
4.5.3. La conclusin
La conclusin es una parte importantsima de una monografa de investigacin.
No es un sencillo pensamiento devocional para dar trmino al asunto, sino una parte, a
menudo bastante extensa, que incluye toda una serie de elementos importantes.
No se sorprenda si a la hora de sacar conclusiones escribe ms de lo que
originalmente pensaba hacer. En el mundo cientfico a veces los experimentos ms
breves arrojan datos que dejan a los cientficos sacando conclusiones durante meses y
aos. Una buena investigacin en el campo bblico- teolgico tambin puede producir
bastante consideracin y reflexin.
La conclusin se debe escribir como un captulo aparte, comenzando en otra
pgina, con el ttulo Conclusin arriba en posicin lateral. Los puntos principales sobre
la conclusin que se deben tener en cuenta son:
4.5.3.1. En la conclusin se hace un resumen de las observaciones ms
importantes alcanzadas en el transcurso de la investigacin.
Esto no significa repetir todos los datos presentados, sino hacer un resumen de lo
ms importante y que aport hacia la solucin del problema.
4.5.3.2. En la conclusin no se debe introducir nuevos datos, ejemplos o casos.
Se ha de sacar conclusiones con base en los datos presentados en el cuerpo.
A veces se entregan monografas de investigacin en que despus de todo el
desarrollo del cuerpo, en la conclusin se deja caer LA BOMBA!! - algn dato o caso
diferente, no presentado antes, que a veces modifica o hasta contradice todo lo dicho
previamente. Esto se hace quizs para impresionar, pero no corresponde. La conclusin
46
no es el lugar para introducir datos nuevos. Todos los datos importantes que se hayan
encontrado deben ir en el cuerpo. En la conclusin se sacan las conclusiones lgicas y
objetivas que la investigacin haya producido.
4.5.3.3. La conclusin debe presentar la evaluacin de la hiptesis presentada
en la introduccin. Debe presentar la respuesta lograda por el estudio, al problema
presentado en la introduccin. Debe existir un enlace coherente entre la
introduccin y la conclusin.
Esto es de suma importancia. Con solo leer la introduccin y la conclusin un
profesor se puede dar cuenta si el trabajo es o no es una autntica monografa de
investigacin o si es otra cosa. Tiene que existir esa relacin coherente.
En la introduccin se plantea un problema; en la conclusin aparece la solucin
del problema. En la introduccin hay una pregunta; en la conclusin est la respuesta que
el alumno propone para aquella pregunta. Dicha solucin o respuesta se ha encontrado
durante el proceso de la investigacin realizada en el cuerpo.
En la introduccin hay una hiptesis sobre el problema; en la conclusin debe
haber una evaluacin de la hiptesis, si fue acertada o no. Si se concluye que la hiptesis
inicial era incorrecta, en la conclusin se puede proponer una hiptesis modificada o
diferente para otra investigacin futura.
4.5.3.4. La conclusin debe evaluar el trabajo investigativo en s, sus fuentes y
metodologa. Debe reconocer las fuerzas y debilidades del trabajo.
4.5.3.5. La conclusin debe hacer una crtica constructiva de la misma
investigacin realizada y de las fuentes empleadas, sealando sus puntos fuertes y
dbiles.
A veces cuando un alumno entrega su monografa de investigacin y se le
pregunta cmo le fue, responde - Bsicamente bien, pero no qued satisfecho, pues me
doy cuenta de que me faltaron bastantes cosas. Eso precisamente es lo que se tiene que
indicar en la conclusin: cules fueron las debilidades del proceso y qu se debiera
investigar ms para lograr un mejor resultado. Tambin se debe incluir una breve
evaluacin de las fuentes usadas, indicando cules fueron las ms valiosas y cules no.
Reconocer con objetividad las debilidades de la investigacin no ser causa de prdida de
puntaje en la nota final.
4.5.3.6. En la conclusin el alumno reflexiona sobre lo observado e incluye
sus opiniones personales.
Hemos dicho que una monografa de investigacin no es un ensayo de opiniones
personales sino una investigacin imparcial. Pero en el momento de sacar las
conclusiones, las opiniones del alumno importan mucho. Hay que declarar qu cambio de
opinin se haya producido, qu opina de las fuentes usadas y del proceso, y por supuesto,
qu piensa ahora sobre el problema que motiv el estudio y su posible solucin.
47
INTRODUCCIN
Plantea un problema o
una pregunta.
Justifica la investigacin.
Propone una hiptesis.
Fija una metodologa.
Determina fuentes de
informacin.
CUERPO
Investiga las fuentes,
siguiendo el orden
propuesto.
Cita los datos ms
importantes y documenta
las fuentes de las citas.
Analiza, compara e
interpreta los datos.
CONCLUSIN
Propone una respuesta al
problema planteado en la
introduccin.
Evala la hiptesis.
Evala la investigacin
en s: sus fuentes y
metodologa.
Hace propuestas
prcticas.
Propone nuevas reas de
estudio.
4.5.4. La Bibliografa
La bibliografa debe ocupar el ltimo lugar en el trabajo. Debe comenzar en la
parte superior de una nueva pgina. Debe indicarse con un ttulo centrado en caracteres
maysculos: BIBLIOGRAFA.
Toda fuente de informacin que se haya empleado en el proceso de la
investigacin debe ser incluida en la bibliografa; sean libros, artculos de revistas,
monografa de investigacin, enciclopedias, programas de radio o televisin, entrevistas,
encuestas, informaciones encontradas en el Internet, etctera. Hay algunas fuentes cuya
inclusin en la bibliografa no es necesaria, por ser del conocimiento comn. Estas se
indican en el captulo cinco de esta gua.
48
49
50
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52
CAPTULO CINCO
LA DOCUMENTACIN DE FUENTES
A continuacin se describirn los formatos de presentacin que el SEC requiere
para notas a pie de pgina y entradas bibliogrficas de diferentes tipos de fuentes de
informacin.
En los ejemplos de formato de presentacin de fuentes que se dan a continuacin:
N identifica el formato correcto para las notas a pi de pgina, y
B identifica el formato correcto las paras las entradas bibliogrficas.
Debido a que mucha literatura impresa ahora tambin se encuentra en el Internet
en formato digital, se incluirn indicaciones para ambos formatos impreso y digital.
Obsrvese que las entradas bibliogrficas se escriben con letra tamao 12 puntos,
igual que el texto de la monografa, pero las notas a pie de pginas se deben escribir con
letra tamao 10 puntos.
5.1. Libros
La gran mayora de literatura impresa existe en forma de libros, y el alumno
investigador siempre recurrir a estos en sus estudios. El formato bsico para identificar
un libro que ha sido citado en una monografa o tesis es el siguiente:
N
Nmero de la nota de pie de pgina. Nombre autor, Apellido autor, Ttulo de la
obra (Ciudad: Editorial, ao de publicacin), nmero de pgina donde aparece el material
citado.
B
Apellido autor, Nombre autor, Ttulo de la obra. Ciudad: Editorial, ao de publicacin.
Ejemplo: libro escrito por un solo autor:
N
1.
Robert Stronstad, La teologa carismtica de Lucas (Deerfield, Florida: Editorial Vida, 1994),
17.
B
Stronstad, Robert, La teologa carismtica de Lucas. Deerfield, Florida: Editorial Vida,
1994.
Ejemplo: un libro escrito por varios autores, cuyos nombres aparecen juntos en la
portada o pgina titular.
53
N
2.
William Sanfor Lasor, David Allan Hubbard y Frederic William Bush, Panorama del Antiguo
Testamento: Mensaje, forma y trasfondo del Antiguo Testamento (Grand Rapids, Michigan: Libros Desafo,
1995), 305.
B
Lasor, William Sanfor, David Allan Hubbard y Frederic William Bush, Panorama del
Antiguo Testamento: Mensaje, forma y trasfondo del Antiguo Testamento. Grand
Rapids, Michigan: Libros Desafo, 1995.
Ejemplo: un libro escrito por varios autores, bajo la direccin de un editor general,
cuyo nombre aparece en la portada en lugar del autor.
N
3.
Stanley Horton, ed., Teologa sistemtica: Una perspectiva pentecostal (Deerfield, Florida:
Editorial Vida, 1996), 236.
B
Horton, Stanley, ed., Teologa sistemtica: Una perspectiva pentecostal. Deerfield,
Florida: Editorial Vida, 1996.
Observe los siguientes detalles que son muy importantes.
1. Cada nota a pie de pgina lleva un nmero identificador, y comienza con
sangra de cinco espacios. Las notas se enumeran en orden consecutivo, como
aparecen en la monografa o tesis. Los nmeros identificadores de las notas a
pie de pgina deben ir en formato superndice. Para una monografa se debe
hacer una sola enumeracin de las notas a pie de pgina. En una tesis de grado
de mayor extensin, con varios captulos, se puede iniciar una serie numrica
distinta para cada captulo.
2. Las entradas bibliogrficas no se enumeran, tampoco llevan sangra de la
primera lnea. Toda lnea posterior de la misma entrada s lleva sangra. Tal
formato se llama sangra francesa en Microsoft Word.
3. En las notas a pie de pgina se identifica al autor en orden: Nombre, Apellido
paterno. En las entradas bibliogrficas se identifica al autor en orden: apellido
paterno, nombre. Si hay dos o tres autores se identifican a todos, en el orden
en que aparecen en la portada del libro. Los nombres de autores adicionales se
escriben en orden: nombre apellido, en las notas a pie de pgina como tambin
en las entradas bibliogrficas.
Si hay cuatro o ms autores, solo se identifica al primero seguido por la
abreviatura et al. que en latn significa y otros.
4. El ttulo de la obra no se subraya ni se pone entre comillas sino se escribe con
letra cursiva.
54
6. En las notas a pie de pgina, despus del cierre parntesis va una coma y el
nmero de la pgina citada. No es necesario poner la palabra pgina o la
abreviatura pg., sino solo el nmero.
7. Si el material citado viene de ms de una pgina, identifique a todas las
pginas en cuestin, 23, 24 o 464-466.
8. Si no aparece la fecha de publicacin en la obra, en el lugar donde debiera ir
escriba s.f. (sin fecha).
9. No se olvide de terminar toda nota a pie de pgina y toda entrada bibliogrfica
con un punto.
5.2.
55
3.
4.
Ro 8:1 (NVI)
Gn 13:6
5.3.
Diccionarios y enciclopedias
Los incisos y artculos que aparecen en los diccionarios y las enciclopedias, tienen
la distincin de ser obras menores ubicadas dentro de obras mayores. Los ttulos de las
obras mayores - las enciclopedias y diccionarios, se deben escribir con letras cursivas.
Los ttulos de las obras menores, es decir, los ttulos de los artculos que van dentro de las
obras mayores, se escriben con letras normales, entre comillas.
Por ser fuentes terciarias, de menor profundidad, no se recomienda usar mucho los
diccionarios y las enciclopedias en las monografas y tesis de investigacin. Por ser obras
del conocimiento comn, no es necesario incluir todos los datos bibliogrficos; basta el
ttulo y la edicin. En lugar de indicar el nmero de pgina donde se encontr la
informacin citada, es necesario indicar el inciso por su nombre, precedido por las letras
s.v. (latn para sub verbo).
Ejemplos:
N
2.
B
Nuevo Diccionario Bblico Certeza. Segunda edicin ampliada, s.v. "Escribano".
5.4.
Peridicos
A menudo los peridicos no incluyen el nombre del autor del artculo citado; en
tal caso se puede omitir. Si el nombre del lugar de emisin es parte del nombre del
peridico, como el New York Times, no es necesario indicar separadamente el lugar de
origen; en caso contrario debe ir en parntesis despus del nombre del peridico.
Debido al hecho de que muchos peridicos se publican en variadas ediciones, no
es necesario incluir el nmero de pgina donde aparece el material citado.
Los artculos que aparecen en peridicos y revistas, igual que en las enciclopedias,
son obras menores dentro de obras mayores, y se aplica el mismo formato descrito
previamente en la seccin 5.3.
N
4.
B
"Regin amaznica amenazada", El Mercurio (Santiago, Chile), 14 de enero de 2006.
5.5.
Revistas
En las notas a pie de pgina se anota el nmero de pgina donde aparece el
material citado. En la entrada bibliogrfica se anota todo el rango de las pginas del
artculo consultado.
56
N
7.
Richard Foster, Dios quiere que seas rico Apuntes Pastorales, Volumen XXIX, No. 1 (2011):
21
B
Foster, Richard. Dios quiere que seas rico Apuntes Pastorales, Volumen XXIX, No. 1
(2011): 20-23.
5.6. Fuentes digitales en software o CD-ROM (como Compubiblia, E-Sword o
Biblioteca LOGOS)
Mucha literatura cristiana se ha digitalizado a formato pdf u otro similar, y se
distribuye por medio de software como Compubiblia, E-Sword o la Biblioteca
Acadmica LOGOS.
El uso de bibliotecas digitales es un fenmeno que crece rpidamente y es
necesario saber cmo documentar el uso de estas fuentes correctamente.
Generalmente las fuentes digitales reproducen toda la informacin bibliogrfica
de las obras que contienen. En algunos casos se ha perdido la paginacin de la obra
original. Si no hay numeracin de pginas en la versin digital se debe incluir algn otro
elemento identificador de la ubicacin del material citado. A continuacin hay un
ejemplo de cmo documentar una fuente encontrada en E-Sword:
N
1.
B
Jamieson, Roberto, A. R. Fausset y David Brown, Comentario exegtico y explicativo de
la Biblia, Tomo I: El Antiguo Testamento. El Paso: Casa Bautista de
Publicaciones, 2003 (Versin electrnica para E-Sword 8.0.5, 2008).
Las fuentes digitales en las bibliotecas LOGOS usualmente s indican el nmero
de pgina. Un ejemplo del uso de una fuente tomada de este programa es:
N
5.
. Bez-Camargo, Breve Historia Del Canon Biblico: Tercera Edicin. (Miami: Sociedades
B blicas Unidas, 2
. ersin digital para LO OS 4, 2
), 90.
B
Bez-Camargo, G, Breve Historia Del Canon Biblico: Tercera Edicin. Miami:
Sociedades B blicas Unidas, 2
.
57
B
Wilkerson, David. Un Pentecosts sin Cristo! World Challenge Pulpit Series.
http://www.tscpulpitseries.org/spanish.html (ltimo acceso el 12 de noviembre
del 2010).
Si no figura el nombre del autor, se puede ubicar en primer lugar el nombre de la
persona o institucin que es dueo del sitio web.
N
8
B
Misiones en Conjunto. Declaraciones Misionolgicas Fundamentales.
http://admec.org/documentos-mec/declaraciones-misionologicas-fundamentales/
(ltimo acceso el 15 de marzo del 2012).
Publicaciones normalmente impresas como libros, peridicos y revistas que ahora
aparecen tambin en Internet, se formatean las notas a pie de pgina y las entradas
bibliogrficas de la manera tradicional, agregndose la URL donde se halla y la fecha de
su descarga o lectura.
Ejemplo de un libro on line:
N
58
B.
Foerster G., Rolf. Introduccin a la religiosidad mapuche. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria, 1993. http://es.scribd.com/doc/36830848/Introduccion-a-laReligiosida-Mapuche (ltimo acceso el 2 de enero del 2012).
Ejemplo de un video en You Tube:
N
12
B
Conlon, Carter, Corre por tu vida. http://www.youtube.com/watch?v= gILknZ lHY
(ltimo acceso el 12 de febrero del 2012).
5.8.
Jess: los cuarenta das perdidos, History Channel, 2 de abril del 2 12.
B
No se incluye.
5.9. Entrevistas y comunicaciones personales
Entrevistas que no hayan sido publicadas pueden ser identificadas simplemente
con notas a pie de pgina. No es necesario incluirlas en la Bibliografa. La nota a pie de
pgina debe incluir el nombre del entrevistado, el nombre del entrevistador, el lugar y la
fecha de la entrevista. Si el mismo autor de la monografa es el entrevistador, se
identificar como el autor y no por su nombre propio.
Ejemplo:
6
Una enfermera paraguaya, entrevista por Pedro Ramn Daz, Asuncin, Paraguay. 05 de mayo,
2012.
B
Instituto Nacional de Estadstica y eografa. Censo de Poblacin y ivienda 2 1 :
Tabulados del Cuestionario Bsico Censo de Poblacin y ivienda de Mxico
2010.
http://www3.inegi.org.mx/sistemas/TabuladosBasicos/Default.aspx?c=27302&s=
est (ltimo acceso 6 de marzo, 2012).
Las citas textuales de la Constitucin de la Repblica no requieren notas a pie de
pgina ni entradas bibliogrficas, por tratarse de un documento de conocimiento comn.
Basta con incluir el nombre completo de la constitucin y el ao de su aprobacin en el
texto.
Ejemplo de una cita indirecta de una constitucin, que no requiere nota a pie de pgina:
En la Constitucin de Chile de 1925 se eliminaron los artculos que declaraban
a la Iglesia Catlica Romana como la iglesia oficial del estado.
Ejemplo de una cita directa de una constitucin, que no requiere nota a pie de pgina:
60
Juan Antonio ambini, Una nueva paradoja: incomunicados por la comunicacin (monografa
para el Instituto de Superacin Ministerial, 2007), 18.
B
ambini, Juan Antonio, Una nueva paradoja: incomunicados por la comunicacin.
Monografa para el Instituto de Superacin Ministerial, 2007.
61
62
CAPTULO SEIS
CRITERIOS DE ESTILO Y FORMATO
Se recomienda usar la Plantilla para monografas del SEC en MS Word, que ya
viene con los formatos apropiados programados. Esta se puede descargar en
www.servicioad.org.
6.1.
Portada
Contenido
Introduccin
Primera divisin principal del cuerpo
Segunda divisin principal del cuerpo . ( y las dems divisiones)
Conclusin
Apndices (si hay)
Bibliografa
Aunque los elementos requeridos pueden variar de una institucin a otra, el orden
en que deben aparecer las partes de una tesis generalmente es la siguiente:
6.2.
Tamao de pgina
El formato de la pgina debe ser para tamao carta - 8,5 por 11 pulgadas (21,5 x
28 cm.)
63
6.3.
Mrgenes
Se debe limitar el texto a los siguientes mrgenes:
1) Margen superior - 2 cm. desde el borde hasta la numeracin de pgina, el texto
aparece a 3 cm. debajo de la numeracin.
2) Margen inferior - 2,5 cm.
3) Margen izquierdo - 4 cm.
4) Margen derecho - 2,5 cm.
Ningn elemento adicional al texto, como una tabla o figura puede transgredir
estos mrgenes.
La primera hoja de la monografa (luego de la pgina del Contenido) debe llevar
un margen superior de 5cm. Lo mismo pasa con la primera pgina de cada captulo en
una tesis.
6.4.
Espaciado de lneas
Las monografas y tesis se deben escribir a doble espacio. Las nicas porciones
del trabajo que se escriben a un espacio son: las citas textuales extensas (cuatro o ms
lneas), las notas a pie de pgina y las entradas bibliogrficas.
6.6.
Sangras de prrafos
Todo prrafo debe llevar sangra de cinco espacios, lo equivalente a una media
pulgada o trece milmetros de distancia.
6.7.
Paginacin
Para efectos de paginacin (colocacin de nmero de pgina) las monografas y
tesis se deben dividir en dos porciones: material frontal y material central y posterior.
6.7.1. Paginacin del material frontal
En una monografa el material frontal consiste de la Portada y la pgina o pginas
con el Contenido. En una tesis todas las pginas desde la Portada hasta el Abstracto (o lo
que venga justo antes de la Introduccin) es el material frontal.
Las hojas de recepcin de una tesis no son consideradas como parte del trabajo
para efectos de paginacin. La portada si es considerada la primera pgina, tanto de una
monografa como de una tesis, aunque no lleva nmero. El resto del material frontal lleva
64
su nmero de paginacin en formato de nmero romano (ii, iii, iv, v, etc.) en posicin
inferior (al pie de la pgina), centrado.
6.7.1. Paginacin del material central y posterior
Una nueva secuencia de paginacin comienza a partir de la Introduccin,
comenzando con 1. Esta secuencia se escribe con dgitos arbigos (1, 2, 3, etc.). La
primera pgina de la Introduccin (o de cada captulo de una tesis) lleva su nmero en
posicin inferior, centrado, continuando la secuencia numrica. A partir de la pgina
siguiente y en adelante los nmeros de pgina deben ir en posicin superior, lado
derecho. Esta secuencia contina sin interrupcin hasta el final de la Bibliografa.
6.8.
Formato de nmeros
65
66
grandes aparecern con comas en vez de puntos. Cambie la configuracin del teclado o
del programa para obtener el formato hispano.
6.9.3.2 Al escribir nmeros con fracciones decimales, estos se indican con una
coma despus entre el nmero entero y la fraccin decimal. Ejemplo: 29,5. Tenga en
cuenta que en la literatura anglosajona, esta funcin se hace con un punto.
6.9.3.3 Al incluir columnas de nmeros en tablas, las cifras deben alinearse segn
su punto decimal.
Ejemplo:
Iglesia
Membresa
Templo Betel
Centro Cristiano Renacer
Pueblo de Dios
Cristo Rey
Centro de Adoracin
.
468
144
290
85
1.424
Edad promedio
de los miembros
36,8 aos
47,4 aos
37,7 aos
51,0 aos
39,8 aos
67
13
68
3)
4)
5)
6)
14
Turabian, 341.
69
Gn
Ex
Lv
Nm
Dt
Jos
Jue
Rt
1S
2S
1R
2R
1 Cr
2 Cr
Esd
Neh
Est.
Job
Salmos
Proverbios
Eclesiasts
Cantares
Isaas
Jeremas
Lamentaciones
Ezequiel
Daniel
Oseas
Jons
Miqueas
Nahm
Habacc
Sofonas
Hageo
Zacaras
Malaquas
Sal
Pr
Ec
Can
Is
Jer
Lm
Ez
Dn
Os
Jon
Miq
Nah
Hab
Sof
Hag
Zac
Mal
Mt
Mr
Lc
Jn
Hch
Ro
1 Co
2 Co
G
Ef
Fil
Col
1 Ts
2 Ts
1 Esdras
2 Esdras
Tobas
Judit
Adiciones de Ester
Sabidura
Sirac/Sircides
1 Esd
2 Esd
Tob
Jdt
Aest
Sab
Sir
1 Timoteo
2 Timoteo
Tito
Filemn
Hebreos
Santiago
1 Pedro
2 Pedro
1 Juan
2 Juan
3 Juan
Judas
Apocalipsis
1 Ti
2 Ti
Tit
Flm
Heb
Stg
1P
2P
1 Jn
2 Jn
3 Jn
Jud
Ap
Deuterocannicos
Baruc
Carta de Jeremas
Cntico de los tres
Susana
Bel y el Dragn
1 Macabeos
2 Macabeos
Ba
Cjer
Ctr
Sus
Bel
1 Mac
2 Mac
AT
NT
DHH
LBLA
LBL
NTV
NVI
RVR / RV60
70
NC
LXX
MS.
MSS.
TM
TR
lef
A
Cdice Vaticano
B
Cdice Efraemi
C
Cdice Besa (o Cantabrigense) D
Rollos del Mar Muerto
RMM
a.C.
d.C.
ca.
US$
ed.
eds.
e.g.
et al.
ibid.
i.e.
no.
p.
pp.
s.
ss.
s.a.
s.f.
s.l.
t.
trad.
v.
vv.
vol.
Agencias y organizaciones: (se escriben con letras maysculas sin puntos) Ejemplos:
Servicio de Educacin Cristiana
SEC
Instituto de Superacin Ministerial
ISUM
Consejo de las Asambleas de Dios de Sud Amrica CADSA
Consejo de Ejecutivos de Las Asambleas de Dios
CELAD
Organizacin de las Naciones Unidas
ONU
Organizacin de Estados Americanos
OEA15
15
71
Se deben usar las tablas y figuras grficas con mesura, slo cuando son realmente
necesarias para facilitar la comprensin de la informacin presentada. Estos elementos
nunca se deben usar simplemente como adornos para embellecer el trabajo.
Las tablas y figuras grficas llevan su propia enumeracin, (una secuencia para las
tablas, otra para las figuras) independiente de la enumeracin de las notas a pie de pgina,
en orden de aparicin en el trabajo (Ejemplo: Tabla 1, Tabla 2). En caso de que el trabajo
sea una tesis con varios captulos, las figuras y tablas se enumeran de la siguiente manera:
nmero de captulo: nmero de figura o tabla (Ejemplo: Figura 3:1, Figura 3:2).
Tablas aqu se refiere a toda presentacin de datos numricos o textuales en
cuadros divididos en columnas y renglones. Cada tabla debe llevar su nmero y nombre
descriptivo en posicin superior izquierdo, junto a la misma tabla. Las tablas se enumeran
secuencialmente en el orden en que aparecen en la monografa, sin importar el nmero de
pgina en que se encuentren. Debajo de cada tabla va la informacin de la fuente de los
datos presentados en ella. La tabla no lleva nota a pie de pgina adicional. Si dicha fuente
no se vuelve a citar en la monografa o tesis, no es necesario incluirlo en la bibliografa.
Ejemplo de una tabla:
Tabla 2: Los diez pases ms poblados del mundo
Pas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CHINA
INDIA
ESTADOS UNIDOS
INDONESIA
BRASIL
PAQUISTN
NIGERIA
BANGLADESH
RUSIA
JAPN
Poblacin
1.347.565.000
1.242.492.000
313.085.000
242.326.000
196.655.000
176.745.000
162.471.000
150.494.000
142,836.000
126.497.000
Porcentaje de
la poblacin
mundial
19,25%
17,86%
4,50%
3,49%
2,83%
2,54%
2,34%
2,17%
2,06%
1,82%
Fuente: Lista de pases ms poblados del mundo. Misiones en Conjunto, http://admec.org/lista-de-paisesmas-poblados-del-mundo/. (ltimo acceso 10 de mayo, 2012).
Lo ideal es que las tablas sean creadas con el editor de tablas del mismo
procesador de texto MS Word o con un programa como Excel. Su anchura no puede ser
mayor que la del texto y no pueden extenderse ms all de los mrgenes del texto. Las
tablas deben aparecer preferiblemente en blanco y negro solamente, o con un uso mnimo
de tramas grises. No se anima usar colores, para que fotocopias del escrito sean tambin
entendibles.
Figura grfica se refiere aqu a cualquier otro elemento ilustrativo que el
alumno desea incorporar a su monografa, sea en el cuerpo del trabajo o en un apndice.
72
Las figuras grficas pueden ser grficas, diagramas, mapas, fotografas, dibujos, planos, y
otras imgenes. Aunque no se prohbe, no se aconseja el uso de colores, ya que la
monografa o tesis necesita ser perfectamente legible impresa en color negro. Cada figura
debe llevar su nmero y nombre descriptivo en posicin inferior izquierdo, junto a la
misma figura.
No se debe pensar que la funcin de incorporar figuras es simplemente para
embellecer la monografa con un montn de dibujos e imgenes. Se debe limitar el uso
de estos a elementos verdaderamente esenciales para la presentacin clara de datos
importantes bajo consideracin.
Ejemplo de una figura grfica:
73
3) Los criterios aplicables para el uso acadmico de imgenes son: (a) se usar la
imagen en un proyecto legtimamente acadmico; (b) la imagen o el texto debe ser
relevante al tema del estudio; (c) se debe identificar la fuente correctamente; (d) no puede
existir ninguna transaccin comercial en relacin con el trabajo; y (e) la cantidad de
material copiado no puede ser excesivo ni impactar en el valor de mercado del original.17
Si uno llegara despus a vender copias del trabajo con aquella imagen incluida, s se
estara violando los derechos de autor. En tal situacin uno tendra que contactar al dueo
de la imagen y pagarle el derecho de uso correspondiente. Se recomienda averiguar cmo
son las leyes respectivas en su pas.
6.14. Apndices
En caso que exista informacin esencial de apoyo a la investigacin que por su
extensin o formato no se pudo incorporar al cuerpo, se permite adjuntar tales materiales
como apndices a la monografa o tesis.
Si una tabla o figura demanda mayor anchura que lo permitido por los mrgenes
del texto, se puede girar la tabla o figura noventa grados, quedando la parte superior de la
tabla en el lado izquierdo de la hoja. Las reglas a aplicar en la insercin de apndices al
trabajo son:
17
Copyright vs Academic Fair Use [Derecho de autor versus Uso acadmico legtimo]
http://www.uta.fi/FAST/PK6/REF/fairuse.html (ltimo acceso 12 de mayo, 2012).
74
CAPTULO SIETE
NIVEL LICENCIATURA: LAS MONOGRAFAS PARA
EL INSTITUTO DE SUPERACIN MINISTERIAL
El Instituto de Superacin Ministerial es una escuela de formacin en Biblia y
Teologa presencial, modular e intensivo que permite que ministros egresados de
institutos bblicos completen las unidades necesarias para obtener el grado de
Licenciatura en Teologa. Sus oficinas internacionales se encuentran en Hollywood,
Florida, E.U.A. y su sitio en Internet se encuentra en www.isumad.org.
El programa de estudios del ISUM consiste de cuatro seminarios de cuatro
semanas duracin, con cinco materias por seminario. Al final de cada seminario el
alumno debe producir una monografa de investigacin tocante a algn aspecto de una de
las materias del seminario recientemente cursado. Tambin se permite la entrega de
exgesis y proyectos, pero un mnimo de dos de los cuatro trabajos pos-seminario deben
ser monografas de investigacin. Las instrucciones especficas para los proyectos y las
exgesis se pueden encontrar en el sitio del ISUM en Internet.
7. 1. Valor de la monografa
Despus de asistir a un seminario del ISUM la tarea consiste en escribir una
monografa de investigacin de tres mil a seis mil palabras, siguiendo las indicaciones en
la ms reciente edicin del Gua de estilo y formato para monografas y tesis del Servicio
de Educacin Cristiana.
El valor acadmico de las primeras tres monografas ser de 3,0 unidades cada
una, valor equivalente a una materia de 48 horas clase con todos sus requerimientos de
estudio, lecturas, exmenes, etctera. Se puede apreciar entonces que una buena
monografa de investigacin demanda un elevado nivel de esfuerzo. La ltima tarea (la de
graduacin) llevar el nombre de "Trabajo de Graduacin", valdr 2.00 unidades, y podr
ser cualquiera de estas opciones:
a) Una monografa de investigacin [el tema ser seleccionado de entre todos los
temas pertinentes al ISUM que no hayan sido usados anteriormente], de no menos de
2,000 y no ms de 4,000 palabras.
b) Una exgesis, o
c) Un proyecto
IMPORTANTE:
Para poder graduarse al final de su cuarta participacin en un seminario del ISUM
es imprescindible que el alumno haya hecho su trabajo escrito correspondiente a ese
cuarto seminario, antes de su inicio. Tal trabajo, para ser evaluado, calificado y (si es
necesario) devuelto al alumno para mejoras imprescindibles, debe ser enviado a la
Oficina Internacional del ISUM un mnimo de tres meses antes del inicio del seminario.
En caso contrario, el alumno no se podr graduar en tal oportunidad y tendr que esperar
hasta otro seminario para graduarse.
75
7. 2. Envo de la monografa
La monografa debe llegar a la oficina del ISUM a ms tardar seis meses despus
de la clausura del seminario asistido. Se penaliza la entrega atrasada. En el caso de la
monografa o proyecto de graduacin, este debe ser enviado para su calificacin tres
meses antes del seminario en el cual el alumno desea graduarse, para ser calificado antes
de la graduacin. El ISUM solo recibe las monografas en formato digital como archivo
Microsoft Word, por correo electrnico. La direccin donde enviar las monografas es:
oficinaisum@aol.com. El ISUM no se recibe copias impresas en papel.
El estudiante isumista debe asegurarse de guardar copias de respaldo de sus
monografas, tanto las que estn en desarrollo como las ya enviadas. Antes de enviar la
monografa debe asegurarse que cumple todos los requisitos de contenido y formato
presentados en la Gua de estilo y formato para monografas y tesis adems de cualquier
otra indicacin dada durante el seminario.
El estudiante no debe considerar su monografa como bien entregada hasta recibir
va correo electrnico un acuse de recibo de parte de la administracin del ISUM. Si no
lo recibe, debe volver a enviar el trabajo por correo electrnico.
La monografa no se devuelve. Una calificacin detallada de la monografa se
enviar despus de su revisin y calificacin por el revisor autorizado.
7. 3. La calificacin de la monografa
Es sumamente importante entregar la monografa a tiempo, pues se penaliza la
recepcin tarda de estas. A partir de la fecha del trmino del seminario asistido, se dan
seis meses plazo mximo para enviar la monografa a la oficina correspondiente. Despus
de entonces se penalizar la entrega tarda con una reduccin de cinco puntos por cada
mes de atraso, siendo la penalizacin mxima de veinte puntos. O sea, un trabajo en
perfectas condiciones, pero entregado con cuatro o ms meses de atraso, podr recibir
como nota mxima 80 puntos.
En caso de recibir una nota aplazada (menor de 70), se dar al alumno, junto con
una evaluacin de las deficiencias del trabajo entregado, una oportunidad para corregir y
volver a someter el trabajo en un plazo no mayor de dos meses despus de la notificacin
de la nota, sin penalidad por atraso agregado.
76
7. 5.
15%
15%
30%
15%
15%
10%
100%
Nota: Escoja un solo tema entre todos los que corresponden al seminario en que
particip. Recuerde que la investigacin puede enfocar el tema sugerido en s o un
aspecto ms delimitado del tema que despierte su curiosidad e inters. Se permite la
eleccin de temas distintos a los sugeridos aqu, siempre y cuando guarden relacin
estrecha con una de las materias del seminario cursado y se justifique su eleccin
.
Seminario I:
Epstolas
El contexto teolgico de las cartas juaninas
La fecha y los destinatarios de la carta de Pablo a los Glatas
La canonicidad de las cartas juaninas
El significado paulino del legalismo.
Los vocablos griegos claves de las cartas juaninas
El uso del Antiguo Testamento en las cartas paulinas
El legalismo en las iglesias de hoy
El abuso de la libertad cristiana.
77
Homiltica Avanzada
La historia de la homiltica
La predicacin exegtica y sus beneficios para la iglesia local.
Crtica y evaluacin de diferentes acercamientos a la homiltica
Estilo y contenido de la predicacin de los apstoles del N.T.
Estilo y contenido de la predicacin de los profetas del A.T.
El estado de la homiltica en mi pas
Didctica I:
El fundamento teolgico de la enseanza.
Resea de las filosofas de la enseanza actuales.
El adulto cristiano y su formacin espiritual.
Una evaluacin de la educacin cristiana en su propia iglesia.
Una evaluacin de la educacin cristiana en la Iglesia Nacional.
Las tcnicas motivacionales de Jess para ensear en los Evangelios.
Principios de Administracin:
La formacin de lderes en la iglesia local.
La formacin de lderes en la iglesia nacional.
Estilos de liderazgo
Una teologa de la administracin
Psicologa Pastoral:
Las opciones de consejera cristiana en mi pas
El lado personal del ministro - la relacin entre familia, ministerio, y tiempo
personal.
Aconsejando a los ministros que han cado en el pecado.
La tica en la consejera pastoral.
Aconsejando al alcohlico (o drogadicto, deprimido, homosexual, etc.)
Seminario II:
Antiguo Testamento: Profetas Mayores - Isaas
El reino venidero en Isaas
Los tiempos de Isaas y la arqueologa bblica
La historia y cultura asiria
Isaas y el tema del Mesas
La integridad literaria de Isaas
Teologa del Antiguo Testamento
Falencias en la teora documentaria del Pentateuco
La apocalptica en el Antiguo Testamento
La teologa de la salvacin en el Antiguo Testamento
La auto-revelacin de Dios en el Antiguo Testamento
La mujer como lder en el Antiguo Testamento
78
Redaccin
El estado de las comunicaciones impresas evanglicas de mi pas
El escritor evanglico ante los desafos actuales
Teologa Contempornea
La vida y obra de Karl Barth (o Rudolf Bultmann, Dietrich Bonhoeffer, Gustavo
Gutirrez, etc)
Historia e influencia del Movimiento Lluvia Tarda del ao 1949.
Las influencias de la Nueva Era en mi pas.
Los pro y contra del evangelio de la prosperidad.
Los carismticos y la iglesia evanglica.
Los catlicos carismticos en mi pas
La iglesia evanglica frente a los desafos sociales de mi pas.
El ministerio que trasciende las barreras de las clases sociales.
tica Ministerial
Jess como modelo en las relaciones humanas: una investigacin de teologa
bblica en los Evangelios.
El amor como principio rector de la tica ministerial
El cdigo de tica ministerial paulino cdigo paulino, o tica ministerial paulina?
Hacia un cdigo de tica para el pastorado contemporneo
Tcnicas de resolucin de conflictos personales: hacia una teologa de
confrontacin-resolucin en las relaciones humanas
La tica financiera a la luz de las Escrituras
Cmo liderar la Junta Oficial positivamente
El papel del ministro como lder en la poca posmoderna
La prevencin del abuso sexual infantil en la iglesia local latinoamericana
Las habilidades conversacionales: cmo iniciar, mantener y culminar un dilogo
Seminario III:
Teologa Sistemtica: Espritu Santo
La persona y obra del Espritu Santo en el Antiguo Testamento
El Espritu Santo en los escritos de Lucas
El Espritu Santo en las cartas paulinas (o en una sola carta, ejemplo: Romanos)
El Espritu Santo en los escritos juaninos
Extremismos peligrosos supuestamente pentecostales, y sus contrapartes
equilibradas
Seales y prodigios en la actualidad
79
80
81
82
CAPTULO OCHO
NIVEL MAESTRA: LAS MONOGRAFAS Y TESIS PARA
LA FACULTAD DE TEOLOGA DE LAS ASAMBLEAS DE DIOS
DE AMRICA LATINA
8.1.
Resea Histrica
8.2.
Funcionamiento
Requisitos de ingreso
1.
Estar activo en el ministerio y en plena comunin con su organizacin
eclesistica nacional.
2.
Poseer la Licenciatura del Instituto de Superacin Ministerial o de otra
institucin reconocida por el Comit Administrativo de la Facultad de Teologa, con
concentracin en Biblia, Teologa, Misionologa o Educacin Cristiana. Quien posee otra
Licenciatura que no sea en las concentraciones ya mencionadas, deber tener un mnimo
de 40 crditos de estudios bblico-teolgicos.
3.
4.
Hacer llegar a la oficina central de la Facultad la solicitud de ingreso
completada, con las firmas correspondientes y los documentos que deben acompaarla,
con tres meses de anticipacin al mdulo que planea asistir y a la vez tiene que hacer
llegar al representante nacional un anticipo de US$50. El postulante que no hace llegar su
solicitud y el anticipo de US$50 con la debida anticipacin, corre el riesgo de no ser
admitido en el mdulo. El mismo plazo rige para los alumnos que reingresan.
5.
Estar presente en la matrcula, orientacin, e inicio de clases el primer da
del seminario, adems debe completar satisfactoriamente el cuestionario sobre
conocimiento bblico.
Usted puede bajar los formularios que se encuentran en la ltima pestaa de
nuestra pgina web: www.facultadAD.org y una vez rellenados deber enviarlos a
nuestra oficina a: info@facultadAD.org. Al mismo tiempo necesita contactarse con
nuestro representante nacional en su pas, para que lo gue en el proceso de postulacin.
Si usted no conoce el nombre o la direccin de nuestro representante escrbanos a la
siguiente direccin info@facultadAD.org.
Oficina Internacional de la Facultad de Teologa de las Asambleas de Dios de Amrica
Latina:
Facultad de Teologa
3728 W. Chestnut Expressway
Springfield, MO 65802
Estados Unidos de Amrica
Telfono: 1-417-886-9855
FAX:
1-417-886-6125
84
8.4.
1.
La monografa deber estar en la plantilla ms actualizada de la pgina
web: www.facultadAD.org.
2.
Romn.
3.
4.
profesor.
Deber ser escrito con letra tamao 12 usando la fuente Times New
5.
Toda monografa deber ser enviada a monografa@facultadAD.org (sin
tilde), y las tesis a tesis@facultadAD.org o al correo fsico de la Facultad de Teologa
3728 W. Chestnut Expressway Springfield, MO 65803, EE.UU. A.
6.
Cada asignatura requiere su propia monografa. Es decir si ya hizo esa
monografa para una asignatura no deber presentarse esa misma para otra asignatura.
Esto ser controlado por la Oficina Internacional.
7.
La monografa deber ser original, no copia de otro hermano(a) ni del
Internet u otro recurso. Al hacer esto resultar en una sancin hasta ser expulsado. El
alumno perder el curso.
8.
La monografa deber llevar no menos de 15 fuentes citadas, es decir un
trabajo bien documentado segn la versin ms actualizada de Turabian. **Nota: Las
fuentes tomadas del Internet sern adicionales a las 15 fuentes **
9.
La monografa deber ser no menos de 15 pginas y no ms de 25 pginas
de contenido a doble espacio (sin tomar en cuenta la portada, la tabla de contenido, y la
bibliografa).
10.
11.
La hoja de presentacin de la monografa tiene que seguir el formato de
instrucciones para monografas de la Facultad.
12.
En el desarrollo de la monografa no deber usar la primera persona tales
como yo, nosotros, hicimos, entre otros.
13.
En el desarrollo, la monografa no deber incluir testimonio personal,
palabras expresivas como Aleluya, loria a Dios entre otras que usa cuando est
predicando. Es necesario recordar que es una investigacin acadmica y no una
predicacin.
85
14.
En la introduccin se deber incluir los pasos de la propuesta dejando
claro su hiptesis que desea comprobar.
15.
La conclusin deber comprobar o desaprobar su hiptesis de la
investigacin acadmica realizada.
16.
La monografa no podr escribirse por adelantado. Es necesario redactar
una propuesta para la misma y que esta sea aprobada por el profesor en el mismo mdulo.
8.5.
86
especializadas que puedan auxiliar y orientar a otros estudiantes para elaborar sus
trabajos requeridos por la Facultad.
8.6.1.2. Reflexin Ministerial. Un trabajo acadmico de reflexin ministerial
consiste bsicamente de las propias opiniones y sentimientos del alumno sobre un tema
en particular abordado en el curso o relacionado con el mismo. El objetivo de una
reflexin ministerial no es nicamente hablar de lo que aprendi, sino tambin transmitir
los conocimientos y experiencias personales en las conclusiones finales.
La reflexin Ministerial es un tipo de trabajo que da la oportunidad de dar a
conocer y hablar acerca de la visin personal y reflejar sus propios pensamientos
referentes a un tema tratado. La reflexin ministerial se utiliza como una medida de autoevaluacin del curso, permitiendo al alumno hacer frente a sus experiencias y lo que ha
aprendido. La reflexin ministerial consiste en sus puntos de vista individuales sobre el
tema y una explicacin de su postura. El objetivo de este documento es el demostrar
eficientemente las propias creencias, actitudes y observaciones del alumno. En las
reflexiones ministeriales, se requiere para apoyar las conclusiones, citar las fuentes de
informacin que apoyan sus comentarios. Una reflexin ministerial debe reflejar sus
propios pensamientos sobre el tema, y no pensamientos de otros.
Aunque las reflexiones ministeriales no pueden tener un diseo estructural
definitivo, hay ciertos formatos y directrices que debe seguir segn las indicaciones del
profesor. Su primer prrafo, a veces se denomina la tesis, debe informar al lector sobre el
tema y tambin dialogar con l. Cuando termine de leer la introduccin de su reflexin
ministerial, debe estar ansioso por leer el resto. El cuerpo de tu reflexin ministerial
debera revelar sus ideas y experiencias con el tema que usted est escribiendo. Si usted
est escribiendo sobre un evento, describa su progresin. Incluya los diferentes aspectos
de la experiencia y la forma en que se dieron sus hallazgos. En la conclusin de su
reflexin ministerial, reflexionar sobre el tema y comentar su impacto sobre usted, as
como el probable impacto que puede tener para los dems.
8.6.2. El Proyecto
Algunas asignaturas de la Facultad de Teologa se prestan para la presentacin de
un proyecto como reemplazo para una monografa. En tales casos se espera del alumno la
misma rigurosidad acadmica en su contenido y presentacin.
El proyecto presentado comprender los siguientes elementos:
I. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
El alumno debe justificar la propuesta de tal proyecto. Esto implica demostrar la
necesidad y viabilidad de tal.
II. DETALLAR LOS PASOS A SEGUIR:
Declarar el proyecto. Especificar en qu consiste el proyecto y la importancia de
su alcance.
87
88
19
20
89
90
3.
Deber incluir un mnimo de 10 fuentes bibliogrficas para cada sermn
(esto no incluye las diferentes traducciones de la Biblia. El alumno deber usar una sola
versin a travs de todo el sermn y las otras versiones que use ser para hacer alguna
comparacin, declaracin, o de apoyo, o no, a un comentario ya expuesto. Es importante
notar que las diferentes versiones no se incluir en las 10 fuentes requeridas por la
Facultad. El alumno deber usar otras fuentes para incluir en las fuentes requeridas por la
Facultad.
4.
Solo en el caso de sermones el alumno podr usar la primera persona sin
abusar del mismo.
5.
Solo en el caso de esta opcin el alumno podr escribir un mnimo de 10
pginas por sermn.
Los sermones debern contener:
Tema
Ttulo del sermn
Introduccin
Proposicin
Punto de enfoque
Palabra clave
Oracin de transicin
Puntos principales
Puntos subordinados
CONCLUSIN
NOTAS AL PIE O AL TRMINO
BIBLIOGRAFA COMPENDIADA
8.6.5. La monografa para Historia del Pentecostalismo
En todo momento hay personas interesadas en estudiar acontecimientos histricos
motivadas por diversas razones, entre ellas conocer la verdad de un hecho especifico.
Una de las formas en que se puede realizar la documentacin es por medio del mtodo
biogrfico, el cual abarca los siguientes trminos ms comnmente mencionados como
biografa, autobiografa, historia de vida, historia personal, narracin biogrfica, relato
biogrfico, fuente oral, documentos personales y fuente oral.
El objetivo de ste tipo de monografas es tan variado como el tema que se desea
abordar. Los aspectos o problemas que pueden desarrollarse con ms frecuencia en el
mtodo biogrfico son:
Cronolgico. Donde es necesario investigar el orden en que sucedieron una serie
de eventos en un periodo de tiempo el cual puede ser una guerra mundial, guerra
civil, revolucin, un terremoto, una crisis econmica entre otros.
Actitudes en el presente debidas a vivencias del pasado inmediato.
Dificultades presentes a causa del desconocimiento de la verdad. Ya que se busca
reconstruir los hechos de un evento especifico corroborando la informacin
obtenida por diferentes personas o etnias.
91
La motivacin o curiosidad que puede ser generada a raz de lo que otros dicen o
cuentan de un tema en especial.
Fetichizacin del mtodo de tal forma que se pueda pensar que con una o varias
narraciones se puede contar con todas las evidencias necesarias para estudiar o
analizar un tema.
El mtodo biogrfico es una de las bases ms importantes de la investigacin, es
la historia, la cual es algo ms que la narracin de acontecimientos o hechos pasados
vividos por una o varias personas.
Judith Bartel de Graner, Ph.D en su obra Historia de las Asambleas de Dios de
Colombia indica algunas instrucciones para escribir historia:
La palabra historia, viene del griego inquirir, es decir investigar acerca de
los eventos y vidas de cierto pueblo. Para algunos la historia es cientfica,
una descripcin precisa de acontecimientos y datos concretos. Para otros, la
historia es literatura, una interpretacin narrativa de lo que un pueblo ha
sufrido y cmo ha triunfado; como tambin sus xitos y fracasos.
La historia no es slo anotar meros datos, fechas y eventos pasados. La historia es
una disciplina investigadora que cuestiona, compara deriva hiptesis, corrobora y
verifica.
-
La historia debe ser fielmente documentada para evitar todo tipo de alteraciones y
que por lo tanto alejen de la verdad a todo tipo de documento histrico redactado.
21
2008.
92
APNDICE UNO
GLOSARIO
93
94
APNDICE DOS:
SITIOS EN INTERNET TILES PARA LA
INVESTIGACIN TEOLGICA
A continuacin se presenta una cantidad de direcciones en Internet donde se
puede encontrar informacin til para las investigaciones teolgicas y ministeriales.
Aunque estas fuentes han sido seleccionadas con cuidado, el Servicio de Educacin
Cristiana no avala ni garantiza la correccin o veracidad de sus contenidos.
Al investigar en Internet, si uno se encuentra con informacin proveyente de
fuentes desconocidas o de dudosa autoridad es mejor no tomarlas en cuenta. Con las
fuentes online se recomienda siempre evaluar la calidad de estas por medio de una
indagacin mayor sobre los autores y por la confirmacin de los datos en otras fuentes de
mayor confiabilidad. Como ya se ha dicho previamente, nadie controla la calidad de lo
que se sube al Internet y por ende hay que seleccionar las fuentes de informacin
encontradas ah con mucho cuidado.
Se invita a los lectores de este gua a aportar informacin sobre otros sitios tiles
para la investigacin teolgica y ministerial que conocen.
Asambleas de Dios
http://www.servicioad.net/
http://www.elasesor.org/
http://www.isumad.org/
Facultad de Teologa
http://www.facultadad.org/
http://atalad.net/
Revista CONOZCA
http://conozca.org/
Revista Enriquecimiento
http://ag.org/enrichmentjournal_sp/201004/in
dex.cfm
http://ep.ag.org/
La Biblia y su interpretacin
E-Sword Comunidad latina de usarios
http://esword-espanol.blogspot.com/
de E-Sword
E-Sword programa y archivos
http://www.mediafire.com/?f15jt9tl8dzc809
http://www.freelibros.com/biblia/bibliotecathe-word.html
http://www.sociedadbiblicasunidas.org/
http://codexsinaiticus.org/en/
95
http://www.bibliaonline.net/dicionario/?letra=
A&exata=on&lang=es-AR
http://www.iglesiareformada.com/henry_matt
hew_comentario.html
Teologa Sistemtica
Declaracin de verdades fundamentales
http://ag.org/top/beliefs/statement_of_fundam
de las Asambleas de Dios
ental_truths/sft_full_sp.cfm
Listado de Declaraciones de posicin
oficial sobre diversos temas doctinales,
http://ag.org/top/Beliefs/Position_Papers/inde
del Presbiterio General de las A.D. de
x.cfm
E.U.A.
Fundamentos de teologa pentecostal,
http://uad.isffamilia.org/recursos_Teologos/F
por Duffield y Van Cleave versin en
undamentos_teo_pentecostal.pdf
lnea
Gran variedad de fuentes primarias y
estudios teolgicos y bblicos para
http://www.recursosteologicos.org/
descargar o leer
Institucin de la religin cristiana por
http://www.iglesiareformada.com/Calvino_In
Juan Calvino online en espaol
stitucion.html
Temas de apologtica
http://conocereislaverdad.org/
Temas de apologtica
http://www.miapic.com/
Revista Pentecostalidad
http://www.pentecostalidad.com/
Teologa Pastoral
http://www.apuntespastorales.com/
http://revistapentecostal.com/
http://desarrollocristiano.com/
http://consejeriacristianak.blogspot.com/
http://consejeriapastoralcclt.blogspot.com/
http://www.ayudapastoral.com/
http://www.enfoquealafamilia.com/
http://www.tscpulpitseries.org/spanish.html
96
http://www.ministros.org/
Historia Eclesistica
Flower Pentecostal Heritage Center
[Centro de Investigaciones Pentecostales
http://ifphc.org/
Flower] archivos histricos de las A.D.
en ingls
Fuentes Primarias - Patrstica y Apcrifos http://escrituras.tripod.com/
http://escrituras.tripod.com/Textos/HistEcl01
.htm
Misionologa
http://admec.org/
http://www.comibam.org/
http://www.dnmargentina.org/site/
Recursos Misioneros
http://www.recursosmisioneros.com/
http://misionologialatinoamericana.blogspot.
com/
http://www.lideresjuveniles.com/
http://www.especialidadesjuveniles.com/
Ministerio Juvenil
http://ministeriojuvenil.com/
http://paralideres.org/
97
98
APNDICE TRES
MONOGRAFA EJEMPLO (NIVEL LICENCIATURA)
22
Usted no necesita ni debe poner bordes en las pginas de sus trabajos de investigacin; se hizo aqu
simplemente para sealarle con claridad cul parte de esta gua es la monografa de ejemplo.
99
Por
Fabrcio Malheiros
Montevideo, Uruguay
TRABAJO DE INVESTIGACIN
27 de Junio de 2011
CONTENIDO
Introduccin
10
10
12
13
15
15
17
Conclusin
18
Bibliografa
22
ii
Introduccin
La indisciplina en cualquier mbito afecta negativamente el aprendizaje y provoca
desequilibrios en el aula, en las instituciones educativas y en la formacin intelectual y moral de
los educandos. Esto es especialmente preocupante dentro de los institutos bblicos, donde se
desarrollan las nuevas generaciones de ministros cristianos.
Reconocer la existencia de la indisciplina, cmo esta se manifiesta en diferentes
instituciones, cules son sus causas y qu posibles soluciones se pueden ofrecer para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje, es esencial si los institutos y sus profesores tienen un inters
real en la formacin integral de los estudiantes que asisten a sus aulas.
Por eso esta investigacin ser volcada a identificar los posibles problemas disciplinarios
en dos institutos bblicos de Las Asambleas de Dios en el Uruguay: el IBA (Instituto Bblico
Asambleas) y el CEB (Centro de Estudios Bblicos), que funcionan con sistemas distintos
(internado y nocturno respectivamente), abordando solo la problemtica actual (se tomar en
cuenta el anterior ao escolar, 2010, y lo que va del corriente). Ser de fundamental importancia
la opinin de profesores, directores y estudiantes sobre la indisciplina y las posibles soluciones a
esta.
Se partir de la base de que el proceso de enseanza-aprendizaje en los institutos bblicos
es afectado por problemas de disciplina que no siempre se exteriorizan en clase con actitudes
negativas. Estos problemas pueden solucionarse con la colaboracin de directores, profesores y
alumnos.
Este trabajo se presentar como una investigacin descriptiva. Para desarrollar el marco
terico se utilizarn como fuentes de informacin libros reconocidos de didctica general y
pginas de Internet relacionadas al tema. Sobre el marco prctico se har una investigacin de
campo en los dos institutos anteriormente mencionados, por medio de dos cuestionarios (que
incluyen algunas partes que servirn como encuestas, de las cuales se extraern estadsticas), uno
para profesores y directores, y otro para los estudiantes. Luego de obtenidos y procesados los
resultados de la investigacin de campo, se podr saber si existen problemas disciplinarios en los
institutos, cules son, que visin tienen de estos los alumnos, profesores y directores y que
posibles soluciones se pueden ofrecer.
23
http://es.wikipedia.org/wiki/Disciplina; Internet;
24
Raymundo Cantero, Fundamentacin Didctica II. (Hollywood, FL: Instituto de Superacin Ministerial,
1998), 93.
25
Microsoft Encarta, Diccionario de la Real Academia Espaola. (Microsoft Corporation, 2009), s.v.
Disciplina.
26
Carlos Gispert, Diccionario Enciclopdico Ocano Uno Color. (Barcelona, Espaa: Ocano, 1997), s.v.
Disciplina.
Concepto de la disciplina
La disciplina produce el resultado de un trabajo en equipo, en el que debe reinar el
respeto del alumno hacia los dems estudiantes y hacia el profesor, y viceversa. Debe entenderse
como una finalidad en el proceso educativo que trasciende al aula o a la institucin, siendo
interiorizada por el educando de manera que se trasmita a cada aspecto de su vida.
Sin embargo, no siempre se ha manejado el concepto de disciplina interior y voluntaria (o
autodisciplina). Antiguos mtodos educativos imponan extensos cdigos disciplinarios a travs
de la coercin y la represin, utilizando castigos morales y fsicos30. Incluso en la actualidad
27
Imideo G. Nrici, Hacia una Didctica General Dinmica. (Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz,
1985), 487.
28
Luis A. de Mattos, Compendio de Didctica General. (Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz, 1974),
278-279.
29
Nrici, 487.
30
Mattos afirma que desde 1920 se ha tendido universalmente a eliminar esta clase de disciplina. Mattos, 282.
existe la propensin a juzgar o valorar meramente la actitud exterior, sin considerar la actitud
interior del alumno.
Es interesante la clasificacin y las tendencias que propone Nrci. En cuanto a la
clasificacin, presenta cuatro tipos de disciplina:
1) Disciplina exterior: Es la que apela a la coaccin, a la violencia y a las amenazas.
Algunas de sus caractersticas son la dureza y falta de inters de los profesores en las necesidades
reales de los alumnos, las represalias, el silencio absoluto en clase; pero tambin el completo
desorden durante la ausencia del profesor y la destruccin silenciosa de la infraestructura de la
institucin.
2) Disciplina interior: Es la que resulta de la modificacin del comportamiento, de la
comprensin y conciencia de lo que cada uno debe hacer. Es fruto de la persuasin, orientacin y
respeto por el alumno; cuando este se rige por ella, su comportamiento siempre es igual, estando
el profesor presente o ausente.
3) Disciplina pasiva: Aprecia la disciplina con relacin al barullo. El barullo es seal
de indisciplina. Sin embargo, el silencio obtenido con coaccin no es sntoma de la verdadera
disciplina; todo lo contrario, puede ser una indicacin de que la mente del educando est muy
lejos de la clase y de que no hay aprendizaje.
4) Disciplina activa: Aprecia la disciplina por el trabajo realizado, la aplicacin, por el
inters y la integracin del estudiante en el quehacer escolar. Puede que en las clases no haya
silencio, pero s se est experimentando la autntica disciplina, que consiste en un verdadero
trabajo en equipo para el logro de objetivos.
Tipos y tendencias
En cuanto a sus tendencias, el ejercicio de la disciplina puede darse de manera
heternoma o autoritativa (imposicin por parte de la institucin y obediencia por parte de los
alumnos), preventiva (tratar de alejar del estudiante todas las posibilidades y circunstancias que
pudiesen inducirlo a un comportamiento indeseable), autnoma (los alumnos deciden que normas
deben seguirse, pero lo actos y consecuencias indeseables son discutidos entre alumnos,
profesores y directores para el establecimiento de futuras normas que eviten dichas situaciones), y
de autonoma mitigada (entran en acuerdo la direccin, los profesores y los alumnos para elegir
las normas que deben regir la vida escolar). 31
El ejercicio de forma heternoma se relaciona a la disciplina externa y pasiva, y llevada
al extremo no colabora al desarrollo personal del educando. En contraposicin, la autnoma se
relaciona a la disciplina interna y activa, y si bien es difcil de alcanzar (ya que exige madurez y
disposicin por parte del alumno, y paciencia e inters por parte del profesor) debe ser la meta del
proceso educativo. Es la que lleva al individuo a actuar por conviccin, consciente de su
responsabilidad social.
Nrici, 489-490.
32
Mattos, 281.
33
Los dos institutos bblicos que estn en el foco de esta investigacin se encuentran dentro de la zona
metropolitana de la ciudad de Montevideo. El IBA funciona con un sistema preferentemente de internado, por lo que
algunos de los estudiantes pasan meses sin visitar sus hogares y se ven forzados a cambiar su estilo de vida de manera
brusca.
34
Hasta el ao 1993 los divorcios en Uruguay promediaban los cuatro mil al ao, pero en el ao 2002 la cifra
se elev a 12.200, continuando en aumento desde esa fecha. En el ao 2004 hubo 14.300 divorcios frente a 14.225
casamientos. Florencia G. lvarez, Divorcio en Uruguay; Uruguay-W . http://www.uruguayw.com/articulo1041.html. (ltimo acceso el 30 de abril de 2011).
las diferentes funciones dentro del instituto (incluso falta de profesores calificados), falta de
preparacin de directores (falta de capacitacin pedaggica, distanciamiento de los alumnos,
inspiran falta de seguridad a los profesores), planes de estudio deficientes o alejados de la
realidad (en este caso, que no se adapten a la realidad y necesidades de la iglesia local y del
desarrollo de los ministerios), cdigos de disciplina demasiado estrictos.
4) Causas en los profesores: El ejercicio de una disciplina autoritativa y de una presin
constante sobre los alumnos, evaluaciones excesivamente difciles y calificaciones muy pobres,
exigencias que estn por encima de la capacidad del estudiante en cuanto a clases y tareas.
Inseguridad, inestabilidad, impuntualidad, falta de una planificacin adecuada de la materia y de
las clases, monotona en cuanto a la utilizacin de los mtodos didcticos, falta de conocimientos
sobre la materia que est dictando y falta de preparacin. Falta de inters por las necesidades y
problemas de los alumnos (y falta de inters en sus opiniones), falta del ejercicio de la autoridad
en clase.
Adems, la indisciplina puede darse de manera individual, grupal o de manera
generalizada (cuando todos o casi todos los alumnos estn involucrados) y puede ser ocasional o
crnica y persistente.35
Es importante mencionar las siguientes anotaciones sobre la indisciplina: Segn Mattos
La indisciplina en clase es casi siempre fruto inevitable de la ociosidad mental, es decir, de la
ausencia de objetivos inmediatos y concretos que polaricen la atencin de los alumnos y los
induzcan al trabajo y a la actividad mental intensiva.36 Nrici dice que toda indisciplina tiene
35
36
Mattos, 275.
10
una causa. Es ms eficiente y humano investigar las causas, a fin de intentar modificarlas, que
usar recursos de coaccin para obtener la actitud deseable en el alumno.37
37
38
Nrici, 490.
Cuestionarios realizados entre alumnos, profesores y directores, Centro de Estudios Bblicos e Instituto
Bblico Asambleas, Montevideo, 1 de abril al 13 de mayo de 2011.
11
profesor39. Ms del 80% de los encuestados reconoci divagar en pensamientos que nada tienen
que ver con la clase mientras esta se dictaba; un 14% provocaron distracciones a otros
compaeros y un 14% trat intencionalmente de desviar la clase de su tema central.
La mitad de los encuestados dijo que no hubo ninguna actitud de sus compaeros que
afectaron negativamente su aprendizaje en el aula; casi un 40% respondi afirmativamente, y un
10% no supo responder a la pregunta.
En cuanto a las causas de indisciplina mencionadas por los estudiantes, aparecen:
aburrimiento por clases poco interesantes, falta de concentracin y falta de inters en un tema
particular, falta de dinamismo y de una didctica adecuada del profesor, y poca participacin del
educando en clase.
Cerca del 90% de los estudiantes que respondieron al cuestionario en el CEB tienen idea
de lo que significa la disciplina escolar. Solo un 35% afirm haber tenido actitudes de indisciplina
en clase. De esos 35%, un 17% asever haber conversado con compaeros mientras el profesor
dictaba la clase y un 66% reconoci divagar en pensamientos que nada tienen que ver con la
clase. Adems, un 17% dijo haber utilizado el celular en clase. Poco ms de un 10% fueron
afectados negativamente en su aprendizaje por actitudes de sus compaeros en clase (aunque
algunos suponen que no fueron intencionales), mientras que casi un 90% no.
Las causas de indisciplina mencionadas por los alumnos fueron: Exceso de actividades
(fuera del instituto), cansancio y sueo, problemas personales que generan ansiedad, clases
aburridas y falta de atencin.
Las tareas extra clase y las evaluaciones (principalmente los exmenes) tambin son
aspectos importantes del proceso educativo. A los efectos de la investigacin, es importante
39
Ambas instituciones ofrecen servicio de Internet inalmbrico. En el IBA es comn que los alumnos lleven
sus computadoras porttiles para tomar apuntes de las clases; en los ltimos tres aos el nmero de internos que poseen
este recurso aument notablemente. En una observacin no formal, el autor de esta investigacin, que adems
actualmente es profesor en dicha institucin, constat que ms de la mitad de los alumnos poseen computadoras
porttiles.
12
evaluar la integridad de los estudiantes al elaborar sus tareas y exmenes, para comprender hasta
qu punto interiorizaron la disciplina en esos aspectos, y para cuantos o en qu medida la
integridad y el trabajo esforzado valen ms que las calificaciones. Tambin es importante
recordar que se trata de la preparacin de ministros del evangelio, y que probablemente los
mismos valores que rigen su vida escolar regirn su vida durante el desarrollo del ministerio.
Los estudiantes del IBA afirmaron en un 100% que nunca consultaron ayudas indebidas
al realizar exmenes. Un 75% dijo elaborar las tareas exigidas por sus propios medios, mientras
que un 25% utiliz recursos indebidos (plagio de otros trabajos, ya sea de libros, artculos o de
tareas de otros compaeros), pero solo a veces. Algo ms del 60% indic entregar las tareas extra
clase en tiempo y forma siempre; los dems estudiantes lo hicieron frecuentemente.
En el CEB ninguno de los estudiantes que respondi al cuestionario utiliz ayudas
indebidas para realizar los exmenes. La mayora entreg frecuentemente las tareas en tiempo y
forma (65%), un 23% lo hizo algunas veces, y solo un 12% cumpli cabalmente con el deber. As
mismo, ms del 80% de los estudiantes realiz las tareas extra clase por sus propios medios, un
12% utiliz recursos indebidos algunas veces, y un 6% no respondi a la pregunta.
13
algunos problemas que ocurren con ms frecuencia, algunos profesores indicaron que otros como
la impuntualidad y algunas malas actitudes tambin ocurren en las aulas de los institutos.
Como causas principales de estas actitudes de disciplina (algunos reconocen que existe
una infinidad de causas) se mencionaron: En primer lugar (el aspecto ms mencionado por los
profesores) la falta de un llamado claro, genuino de parte de Dios, o la falta de comprensin por
parte de los educandos de la razn por la que estn en el instituto bblico. Inmadurez, falta de
compromiso o de inters, malos hbitos, cansancio y falta de motivacin fueron otras causas
mencionadas. Se recalc la importancia de que el profesor cautive la atencin del alumno,
dndole motivacin y estmulo a participar en la clase e interesarse en el aprendizaje de la
materia. Se considera importante el nivel espiritual en que est el estudiante, pero tambin existe,
en la opinin de algunos, una fuerte influencia de la sociedad y de los valores postmodernos
(principalmente la exageracin de los derechos individuales) y la falta de capacidad de la
institucin de plantear y hacer valer sus propias normas y filosofas de estudio.
14
despus de un largo da de trabajo, y muchos adems tienen familia, sin contar sus obligaciones
en la iglesia, por eso las causas ms mencionadas de indisciplina entre estos alumnos fueron el
exceso de actividades, el cansancio y el sueo).
La encargada de la secretara del CEB afirm que es raro que un estudiante, entregando
todas las tareas extra clase exigidas en tiempo y forma y no excediendo el lmite de faltas, pierda
alguna materia. En el ao 2010, seis alumnos lo hicieron: tres por no entregar tareas, dos por
inasistencias, y uno por bajo rendimiento.40
Las dificultades generadas en el IBA son otras. Para los creyentes que ingresan all la
prioridad es la preparacin ministerial, y el estudiante vive en un sistema de internado con un
reglamento que abraca toda su vida dentro del instituto, contando con mucho ms tiempo para el
estudio, preparacin de tareas e investigaciones, y una amplia biblioteca a su disposicin. Sin
embargo la afinidad por la convivencia provoca, por ejemplo, que todos los que respondieron al
cuestionario afirmen haber tenido conversaciones indebidas con compaeros durante la clase.
Segn la opinin de los profesores, la inmadurez es un factor importante, y quiz este sea mayor
problema en el IBA por el promedio ms bajo de edad de sus alumnos (varios son recin
egresados de secundaria, y algunos nunca tuvieron mayor responsabilidad que sus estudios
seculares y las tareas en la iglesia). Otro aspecto a considerar es el brusco cambio en el estilo de
vida, ya que uno debe dejar atrs prcticamente todo a lo que est acostumbrado para ingresar al
instituto internado, incluso a la familia, y esto ciertamente tiene un efecto sobre la vida escolar de
los educandos.
Sin embargo, al tratarse de institutos bblicos, lo fundamental para el que ingresa debe ser
el llamado divino a preparase para el ministerio. Es importante resaltar que para los profesores la
falta de un llamado claro, genuino de parte de Dios, o la falta de comprensin por parte de los
40
Entrevista con Milka Curbelo, Centro de Estudios Bblicos, Montevideo, 13 de mayo de 2011.
15
educandos de la razn por la que estn en el instituto bblico, es la principal causa de indisciplina.
Este podra ser un aspecto difcil de identificar por los estudiantes, pero salta a la vista de
cualquier ministro que se extiende un poco ms all de lo que estos muestran en clase.
Las causas de indisciplina mencionadas abarcan las cuatro reas citadas en el marco
terico. Sin embargo, para los estudiantes, la responsabilidad principal est en los profesores,
mientras que para estos, est en los estudiantes.
Vale resaltar que ninguno de los alumnos de ambos institutos tuvo actitudes agresivas
hacia compaeros o profesores, ni fsica ni verbalmente, y tampoco fueron irrespetuosos o usaron
vocabulario indebido (malas palabras o vocabulario vulgar). La indisciplina ocurre de manera
ocasional y generalmente es individual.
41
Nric, 506-507.
16
42
Cantero, 96.
43
Nrici, 506-507.
44
Cantero, 96.
45
Mattos, 280.
17
46
Cuestionarios realizados entre alumnos, profesores y directores, Centro de Estudios Bblicos e Instituto
Bblico Asambleas, Montevideo, 1 de Abril al 13 de Mayo de 2011.
18
tambin es necesario que haya un trato personal con los estudiantes, que se est al tanto de sus
necesidades, y que se premie tanto a los profesores que buscan superarse cuanto a los buenos
alumnos.
3) En cuanto a los educandos: Estar seguros del motivo o propsito de su ingreso al
instituto y ser fieles al llamado de Dios. Haber nacido de nuevo y buscar siempre elevar su nivel
espiritual. Dar lo mejor de s para el Seor y para su obra, buscando siempre la superacin y no
solo aprobar materias. Tambin es importante la buena comunicacin y la colaboracin con
profesores y administracin para que se mantenga un buen ambiente.
Adems, entre los estudiantes del IBA, el 100% cree que sera provechoso participar
activamente en las decisiones de la institucin (principalmente en lo que tiene que ver con la
disciplina, como la formulacin de reglamentos), mientras que en el CEB solo el 50% de los
entrevistados comparte esa posicin. Entre los profesores, la cifra asciende a casi 70%. Las
opiniones de los que respondieron afirmativamente en este aspecto sealan que la responsabilidad
principal y las decisiones ltimas deben recaer sobre la institucin; pero la participacin de los
estudiantes, ya sea activamente o solo a travs de sugerencias, traer sobre estos una mayor
responsabilidad hacia los cdigos de conducta y filosofas de trabajo del instituto.
Conclusin
Luego de entender lo que significa la verdadera disciplina escolar, fue posible desarrollar
la parte de la investigacin realizada en el campo. A los objetivos planteados para este trabajo, la
informacin brindada por los institutos bblicos, sus profesores, directores y alumnos, fue
esencial, ya que el tiempo que pasan en clase es el objeto de estudio de inters.
Despus de recabar y procesar la informacin brindada por las partes mencionadas,
considero que la hiptesis planteada al principio de la investigacin se corrobora.
19
En general, todas las partes involucradas tienen una buena nocin de lo que significa
disciplina escolar, y la gran mayora de los que respondieron al cuestionario planteado reconoci
problemas de disciplina dentro de las aulas de los institutos. Dichos problemas no siempre se
hacen notar por los profesores, ya que se tratan de disposiciones internas (como divagar con la
mente lejos de la clase, problema que afecta un buen porcentaje de los alumnos encuestados) o
disimuladas, como las conversaciones indebidas entre alumnos y el uso de Internet mientras se
dicta la clase. Ms grave que estos, pueden considerarse los actos de indisciplina respecto a las
tareas extra clase, que son los que ms preocupan a los profesores, segn las opiniones recabadas
en los cuestionarios. Quizs para un estudiante el plagio en tareas o la ayuda indebida en los
exmenes se vea como una recurso vlido para aprobar materias cuando el tiempo o los
conocimientos son escasos. Sin embargo, la utilizacin de estos medios demuestra la poca
interiorizacin de la disciplina (en estos aspectos) para el educando, y en mi opinin, en algunos
casos demuestra problemas con el carcter que tienen que ser identificados y corregidos durante
el proceso de formacin. Adems, demuestran poco compromiso con la preparacin ministerial
que la institucin ofrece.
Ms all del reconocimiento de problemas disciplinares especficos, son importantsimas
las sugerencias dadas para solucionarlos, lo que corrobora que las actitudes negativas pueden
remediarse con un buen trabajo en equipo entre directores, profesores y alumnos.
Se destaca entre lo sugerido la necesidad de una buena relacin, que genere confianza y
mutua colaboracin, adems de la buena comunicacin, entre alumnos, profesores y directores.
Tambin me parece esencial que la institucin y los docentes busquen ofrecer la mejor enseanza
posible, con todo lo que esto implica, de tal forma que el estudiante siempre est interesado en la
materia y motivado a estudiar. Tratndose de instituciones que preparan ministros para servir al
Seor, es importantsimo tener en cuenta que la principal causa de indisciplina segn los
profesores, es la falta de claridad y comprensin del llamado divino. Si bien este es tema para otra
20
47
Por las caractersticas mencionadas en el punto II seccin Anlisis y comparacin de datos, 16.
21
en vista del tiempo y de los recursos que los alumnos disponen; todo esto sin bajar demasiado el
nivel de la enseanza.
Sugiero, en calidad de investigador, pero tambin de profesor y ex alumno, que los
directores y supervisores, principalmente en el IBA en donde la vida misma de los internos se
centra en la preparacin ministerial y el instituto, se interioricen en la problemtica de los
estudiantes, planteando un acercamiento que lleve a una relacin de mayor confianza y mejor
comunicacin entre ambas partes. Tambin sera interesante que se brindara orientacin
vocacional y ministerial a travs de talleres extra clase.
A los profesores, nos toca la responsabilidad de buscar mejor capacitacin, para ofrecer
clases cada vez ms interesantes y tiles a la vida prctica del educando. Es importante que
participemos de los seminarios ofrecidos por el Departamento de Educacin Cristiana y los
institutos, y de los recursos que ofrece Asambleas de Dios en Latinoamrica (como la licenciatura
y maestra en teologa y misionologa, y las cumbres educativas).
Haciendo un anlisis final a lo investigado, entiendo que cumpli su cometido, pero que
hay un mucho ms por investigarse en este campo, en busca de soluciones eficientes, formuladas
en colaboracin con profesores, alumnos e instituciones, que logren mejorar la disciplina y por
ende el nivel de la enseanza en los institutos.
22
APNDICE UNO
CUESTIONARIO PARA PROFESORES DE INSTITUTOS BBLICOS.
23
APNDICE DOS
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE INSTITUTOS BBLICOS.
____Nunca
7) Tratas de hacerlas por tus propios medios y capacidades o utilizas el famoso copiar y pegar
y/o trabajos previos de compaeros que ya han cursado esas materias?
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8) En tu opinin en que podras colaborar para mejorar el nivel de educacin (y el
funcionamiento en general) en el instituto?
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24
9) En tu opinin qu podran hacer los profesores y directores para mejorar el nivel de educacin
(y el funcionamiento en general) en el instituto?
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10) Crees que sera provechoso que los estudiantes participaran activamente en la toma
de decisiones que tienen que ver con el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje
en el instituto (principalmente en lo que respecta a la disciplina, como la confeccin de
reglamentos)?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
25
BIBLIOGRAFA
lvarez, Florencia . Divorcio en Uruguay. Uruguay-W. http://www.uruguayw.com/articulo1041.html (ltimo acceso el 30 de Abril de 2011).
Cantero, Raymundo. Fundamentacin Didctica II. Hollywood, FL: Instituto de Superacin
Ministerial, 1998.
Cotera, Csar. La Disciplina; Monografas.com.
APNDICE CUATRO
EL MAL DE LOS TTULOS RPIDOS Y FCILES
POR LARRY MCNEILL48
Incidencia
Hoy en da florece ms que nunca una proliferacin de empresas que aparentan
ser instituciones acadmicas, pero lastimosamente venden diplomas simulados de
bachilleratos, licenciaturas, maestras y hasta doctorados.
Las empresas
Dichas empresas no son instituciones acadmicas, por mucho que insistan, sino
son corporaciones comerciales, es decir, son negocios.
El personal
El personal directivo y docente no son educadores, sino son negociantes cuyas
metas son las de enriquecerse vendiendo sus productos defectuosos.
Los ttulos
Los ttulos adquiridos no representan un nivel de conocimiento superior y
profesionalismo, sino no son ms que un documento cualquiera que adorne la pared del
poseedor pero no certifica ninguna superacin en nada. Sencillamente, son decorativos.
Por qu venden diplomas?
La venta de diplomas ha llegado a ser un negocio increblemente lucrativo. Una
sola fbrica de diplomas puede ganar de 10 a 20 millones de dlares EE. UU. cada ao.
Dichas fbricas forman sus corporaciones dentro de otras corporaciones y son acreditadas
por asociaciones que ellos mismos han creado. Al final, existe un laberinto de
protecciones legales que hace casi imposible saber quienes son y que hacen en realidad.
Cuando han sido descubiertos por las autoridades, disuelven las corporaciones y
desaparecen. Ms tarde, los directivos abren nuevas corporaciones y continan con el
ciclo de engao.
Por qu compran diplomas?
Posiblemente existen algunas pocas personas que compran diplomas porque
desean adquirir ms educacin y piensan equivocadamente que las pocas horas de
enseanzas superficiales les capacitarn. Pero la gran mayora de los compradores
adquieren los ttulos para satisfacer sus propios deseos de poseer una educacin superior
sin tener que hacer el duro trabajo que la educacin genuina requiere. Compran los ttulos
para conseguir mejor empleo, para avanzar en su vocacin y para disfrutar ms respeto de
sus pares, es decir, para impresionar a otros.
48
El Dr. Larry McNeill fue Rector de la Facultad de Teologa de las Asambleas de Dios durante
muchos aos, actualmente es profesor. Para mayor informacin: lmcne@msn.com; info@facultadAD.org
123
Consecuencias nefastas
Dejar la formacin de ministros y obreros para las iglesias a maestros y
organizaciones cuyos calificativos se desconocen y cuya tica es cuestionable es dejarnos
ir por donde el caprichoso viento nos arroje. Una iglesia alimentada por esta clase de
enseanza superficial llegar a ser una iglesia raqutica y dada a correr tras excesos y
errores.
Observacin
Es difcil evitar llegar a la conclusin que los directivos de las instituciones
teolgicas que confieren ttulos seudo-acadmicos a base de trabajos carentes de
erudicin, estn desgraciadamente deficientes en la comprensin de procedimientos
acadmicos estndar. Peor an, algunos no son ms que sanguijuelas financieras poco
ticas, cuya meta es hacerse una vida cmoda, y a veces una fortuna inmensa, a expensas
de los mal informados.
Advertencias de la Biblia
El Apstol Pablo proclam con toda claridad que debemos protegernos de los que,
Pretenden ser maestros de la ley, pero en realidad no saben de qu hablan ni entienden
lo que tanta seguridad afirman 1Tim. 1:7. Bien puede aplicarse la Sagrada Escritura que
advierte de guardarse de personas que aparentan impartir conocimiento pero al fin de
cuentas estn, enseando por ganancia deshonesta lo que no conviene Tito 1:11.
Recomendacin
Durante el ltimo medio siglo ninguna agrupacin de iglesias ha formado ms
ministros en Amrica Latina que las Asambleas de Dios por medio de sus ms de mil
institutos bblicos y extensiones, universidades y otras instituciones educativas. Nuestros
pases de Amrica Latina ofrecen una riqueza de universidades de toda ndole. Hay tantos
miles de instituciones acadmicas autnticas que cuentan
con el aval estatal o eclesistico que no hay que recurrir a
instituciones fantasmas cuyo nico negocio es vender
documentos invlidos.
de l mismo, lo cual llamaban una tesis. Sintindose complacido al haber hallado, sin
apenas buscarlo, una va de obtener un doctorado sin necesidad de estudiar arduamente
por aos, indagaba ms sobre el asunto.
Que grato le fue descubrir que todos los directivos de la universidad eran
doctores. El hombre de la Mancha lo saba porque se lo dijeron y adems era un dato que
destacaba por todos lados en sus materiales informativos a todo color. Disertaban su
programa con tanta lucidez que no ha de sorprenderse que no se le ocurri al varn
plantear algunas preguntas fundamentales.
Quines avalaban a esos doctores? En cules universidades o seminarios haban
estudiado y obtenan sus ttulos? Sobre cules temas escribieron sus tesis doctorales?
Cmo poda el varn encontrar copia de las tesis para leerlas?
Sin cerciorar, el buen varn rellen la hoja de solicitud, reuni sus documentos de
estudios realizados hasta ese momento, pag una gran cantidad de dinero y, como si fuera
un prodigio, recibi su propio ttulo de doctorado!
Se doctor sin haberse esforzado rigurosamente mediante un programa
autnticamente acadmico. Apenas estudi, nada aprendi y no mejor su ministerio. No
obstante, se crea justificado al recibir el ttulo porque no lo merecera un hombre de su
talante?
Otra novela del ingenioso hidalgo Don Quixote de la Mancha en su encuentro
con los molinos de diplomas? No! Es una historia verdica que, lamentablemente, se
repite todos los das alrededor del mundo por toda clase de personas.
He aqu . . .
El afn por la educacin
A travs de Amrica Latina, el inters en la educacin acrecienta a pasos
gigantescos. Hace una generacin slo una persona de cada diez hizo estudios
universitarios, hoy una de cada tres lo hace. El ndice de crecimiento en el nmero de
instituciones de educacin superior es aun ms impresionantede un poco ms de 100
entonces, hasta ms de 5.000 en la actualidad.
El rostro de la educacin est siendo reconfigurado por cambios sustanciales que
incluyen sistemas de homologacin de ttulos interinstitucionales, redes educativas
multinacionales, consorcios acadmicos, estandarizacin de acreditacin de programas de
estudio y diversidad de modalidades entre otros.
En este laberinto complejo se estn introduciendo universidades y seminarios,
algunos de psima calidad y otros que son fantasmas. Esta condicin se est proliferando
mediante pginas en Internet que lucen con las mejores tecnologas y por medio de la
125
facilidad cada vez mayor de que personas viajan de pas en pas vendiendo sus programas
defectuosos.
En el mbito de las mltiples actividades relacionadas con la educacin, hay muy
diversas prcticas que conducen a lo que se puede denominar el pre-grado, el
postgrado y el no grado.
El pre-grado consiste en estudios acadmicos a nivel de bachillerato y de
licenciatura. Estos programas exigen mucho esfuerzo de parte del estudiante.
El postgrado son estudios acadmicos rigurosos que conducen a los grados de
maestras, diplomados y doctorados, con los ttulos correspondientes. Estos programas
demandan an ms del alumno y le capacitan como profesional.
El no grado se refiere a un sinfn de ofertas que brindan ttuloshasta
doctoradospor el hacer algunos cursillos nada rigurosos, o en reconocimiento de las
experiencias que el solicitante ha vivido, o tan sencillamente por el pagar una cantidad de
dinero. Hay varias frmulas para obtener estos ttulos, pero al fin de cuentas l que opta
por ellos no tiene ms que papel pintado, y ha de reconocerlo como tal.
En qu consiste la verdadera educacin?
La verdadera educacin es el conocimiento adquirido o la habilidad aprendida o
desarrollada por medio de un proceso de aprendizaje.
La educacin ocurre por diversas maneras. La gran mayora de nuestros
conocimientos y habilidades son aprendidos sobre la marcha cotidiana a lo largo de
nuestra vida. Este aprendizaje puede definirse como educacin informal. Es
circunstancial y casual pero significativa.
La educacin formal es el trmino que se emplea para referirse a actividades
educacionales estructuradas con objetivos determinados. Suele tomar lugar en escuelas,
universidades, seminarios e institutos.
La educacin no formal se refiere a la enseanza-aprendizaje planeada pero no
estructurada acorde a las prcticas tradicionales.
Modalidades: Tradicionalmente la educacin formal ha consistido en que los estudiantes
asisten en horas determinadas a sesiones presididas por profesores en las aulas de
instruccin. Esto se ha denominado la modalidad presencial.
Otras modalidades incluyen educacin a distancia (que abarca la educacin
semipresencial, educacin asistida y educacin abierta), las clases virtuales (Internet) y
otras.
126
Ttulos
Bachillerato
Licenciatura
Maestra, Magster
Doctorado
Crditos
mnimos
120
150
180
220
Ciclos mnimos
de 15 semanas
8
2 adicionales al bachillerato
4 adicionales al bachillerato
7 adicionales al bachillerato
128
129
130
BIBLIOGRAFA
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131