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para
resolver problemas de matemticas: a)
los visualizadores, que prefieren el uso de
representaciones visuales; b) los
analticos, que prefieren el uso de
representaciones simblicas textuales, y
c) los armnicos, que usan unas u otras
segn sea el caso. Las dificultades en el
aprendizaje de la geometra de muchos
estudiantes estn relacionan con formas
de enseanza que inhiben sus
preferencias de visualizacin. Profesores y
libros de texto continuamente usan
dibujos, figuras o diagramas en las
lecciones de geometra para ayudar a sus
alumnos a comprender los conceptos y
las propiedades que deben aprender.
preferencias, de uso de la visualizacin
Asumen
En este trabajo, con base en nuestra experiencia docente y los
estudios e investigaciones que hemos realizado con nuestros
alumnos, exponemos nuestra conceptualizacin sobre la enseanza
de la geometra en el bachillerato. El trabajo concluye, dada la
extensin, con otra ponencia que presenta los ejemplos concretos
elaborados por nuestros alumnos, sobre la puesta en prctica de esta
concepcin y su consecuente metodologa de enseanza.
En esta parte, hacemos nfasis en la vinculacin de las habilidades
que se requieren para desarrollar el pensamiento geomtrico.
Aclaramos porqu el conocimiento geomtrico resulta ser bsico y el
porqu de su acotamiento en cuanto a la exigencia de rigor, con la
intencin de ilustrar qu significa, en nuestro nivel educativo, una
demostracin vlida.
Nuestro estudiante de nivel superior, cmo deseara la enseanza de
las matemticas, para que los alumnos, desde temprana edad, sepan
... analizar su entorno, sus problemas, a deducir las soluciones, a ser
capaces de abstraer e interpretar los fenmenos que se les presentan;
ir ms all de lo aprendido en clases, y desarrollar una gran facultad
para la observacin y el anlisis.(1)
Metforas
En un punto de la carretera
debes girar 90.
Nuestro cuerpo no es
totalmente simtrico.
que su meta en este nivel es crear las condiciones para que el alumno
pueda avanzar en estudios posteriores, en la profundizacin de la
naturaleza deductiva y rigurosa de esta rama de la matemtica.
Llegar al desarrollo del pensamiento geomtrico abstracto debe ser
una de las metas en educacin superior. Bishop (1983) afirmaba: la
geometra es la matemtica del espacio y es a travs del estudio del
espacio fsico y de los objetos que en l se encuentran por donde el
alumno ha de acceder a los conceptos ms abstractos de esta rama
de las matemticas. Esto no implica que su enseanza en la
educacin bsica deba quedar restringida al espacio fsico; el
pensamiento geomtrico puede tomar a ste como punto inicial, pero
ha de avanzar hacia el establecimiento de imgenes, relaciones y
razonamientos con los que se operar mentalmente.
Por otro lado, la relacin entre el espacio fsico y el matemtico no se
da en un punto determinado del desarrollo humano, ni an en el del
matemtico profesional. El pensamiento matemtico, an el ms
abstracto, se vale de modelos fsicos o grficos para representarse y,
viceversa, el mundo fsico tiende a explicarse a travs de modelos
matemticos y la geometra, para tales casos, puede ser muy til.
Entonces podemos admitir que el sentido de espacio y, por ende, el
sentido geomtrico, se inicia con la experiencia directa que las
personas tienen sobre los objetos que les rodean para enriquecerse a
travs de actividades de construccin, dibujo, medida, visualizacin,
comparacin, transformacin, discusin de ideas, conjetura y
comprobacin de hiptesis, que facilitarn posteriormente, el acceso a
la estructura lgica y maneras de demostracin de esta disciplina.
con
el
Conclusiones:
comunicacin. Por ejemplo, los algoritmos son en ese sentido menos tiles
que los conceptos, sin embargo mediante una accin docente adecuada es
posible desencadenar comunicacin matemtica. La comunicacin y el
pensamiento matemtico, en particular la argumentacin, estn
entrelazados en los quehaceres matemticos. Comunicar obliga a precisar el
pensamiento. En el aula, por ejemplo, se puede usar la comunicacin
matemtica para introducir nuevos conceptos (pidiendo la elaboracin de
diagramas, de expresin de ideas, de colocacin de smbolos y
expresiones), y tambin solidificar el propio pensamiento estudiantil sobre
las ideas que se introducen en la clase. El desarrollo de este proceso
permite conocer otros puntos de vista que pueden mostrar aspectos
distintos de una entidad matemtica. Y de igual manera en las actividades
asociadas al proceso Comunicar es posible ensanchar la criticidad a travs
del natural cuestionamiento racional de las afirmaciones y argumentaciones
expresadas. El lenguaje matemtico especfico -a veces abstracto y muy
tcnico- es el vehculo a travs del cual viajan las comunicaciones
matemticas, y por eso debe entrenarse. Hay una similitud entre la
comunicacin matemtica y aquella que se realiza en otras reas: es
necesaria la prctica constante y la gua docente. Pero precisamente por su
tecnicismo y abstraccin es necesario realizar este proceso de forma
paulatina en todos los niveles educativos. Conectar Es necesario tener una
visin amplia de lo que este proceso supone en el medio educativo. Las
conexiones se pueden desarrollar en muchos contextos: por ejemplo, dentro
de cada rea matemtica (como cuando se aplican los procedimientos y
operaciones de los nmeros naturales en los racionales o reales). Pero
tambin entre las distintas reas matemticas y de manera general con
otras materias. Las Matemticas, por su misma naturaleza, poseen las
potencialidades para apoyar los procesos transdisciplinarios que desde los
primeros aos escolares se deben cultivar. El conocimiento debe
visualizarse como una realidad interconectada llena de enlaces. Este tipo de
formacin escolar permite lograr una comprensin ms profunda y precisa
de los objetos matemticos, pero adems permite cultivar la abstraccin
estudiantil, pues la generalizacin y universalizacin de mtodos e ideas
obliga a mayores abstracciones. Observar la aplicabilidad e
interconectividad de las Matemticas refuerza su aprecio y disfrute. Sin
embargo, no es tan sencillo introducir las conexiones en el aula. Se requiere
dominio de las distintas reas matemticas as como de algunos
conocimientos precisos para apoyar estas conexiones con problemas
especiales. Es importante planear anticipadamente la introduccin en el
aula de las conexiones de los tpicos de una leccin. Programas de Estudio
de Matemticas 58 Representar La representacin y manipulacin de
objetos matemticos no deben verse como un fin en s mismo, debe
entenderse que estas representaciones y sus leyes expresan a la vez
acciones mentales y caractersticas de los objetos matemticos.
Representar debe estar estrechamente ligado a Comunicar, Razonar y
argumentar y Plantear y resolver problemas; de lo contrario se distorsiona
su sentido hacia un uso meramente mecnico, sin realmente poder alcanzar
Cuerpos slidos Esfera - Radio - Dimetro Caja Cubo - Arista - Cara 17.
Reconocer el radio y dimetro de esferas. 18. Reconocer cules cajas
corresponden a cubos. 19. Reconocer los elementos de cajas y cubos (caras
y aristas). 20. Reconocer diferencias y semejanzas entre cajas y cubos.
Dados varios objetos con forma de caja, se pide determinar cul o cules
son cubos. Identificar tambin sus caras y aristas. Se les puede solicitar que
TRABAJO EN GRUPO