UNIVERSIDAD NACIONAL

DANIEL ALCIDES CARRION

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA E
INNOVACION EDUCATIVA

TESIS

MTODO DE PROBLEMAS Y
RENDIMIENTO ACADMICO EN
LGICA PROPOSICIONAL EN EL
INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLGICO PBLICO LA
OROYA, DISTRITO SANTA ROSA
DE SACCO, REGIN JUNN
PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO

DE MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN GERENCIA E INNOVACION
EDUCATIVA
AUTOR:

Percy Nicols ALANIA APOLINARIO

PASCO PER
2015

UNIVERSIDAD NACIONAL
DANIEL ALCIDES CARRION
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA E
INNOVACION EDUCATIVA

TESIS

MTODO DE PROBLEMAS Y
RENDIMIENTO ACADMICO EN
LGICA PROPOSICIONAL EN EL
INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLGICO PBLICO LA
OROYA, DISTRITO SANTA ROSA
DE SACCO, REGIN JUNN
PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO

DE MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN GERENCIA E INNOVACION
EDUCATIVA
AUTOR:

Percy Nicols ALANIA APOLINARIO

PASCO PER
2015

DEDICATORIA
Gracias a esas personas importantes en
mi vida, que siempre estuvieron listas
para brindarme toda su ayuda, ahora
me toca regresar un poquito de todo lo
inmenso que me han otorgado. Con
todo mi cario est tesis se las dedico a
ustedes:

Pap Nicols
Mam Donata
Mi esposa Iris
y para mis hijos
Jaime, Kenneth
y Percy.

RECONOCIMIENTO
A la Institucin Educativa Superior Tecnolgico Pblico La Oroya
A mi asesor de tesis por su orientacin adecuada y
A los jurados calificadores por precisar nuestras mejoras en el presente trabajo de
investigacin

RESUMEN
El trabajo de investigacin MTODO DE PROBLEMAS Y RENDIMIENTO
ACADMICO

EN

LGICA

PROPOSICIONAL

EN

EL

INSTITUTO

SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO LA OROYA, DISTRITO SANTA

ROSA DE SACO, REGIN JUNN es un trabajo del tipo correlacional que
considera los objetivos: Determinar la relacin entre el mtodo de problemas y el
rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pblico
La Oroya, Distrito Santa Rosa de Saco, Regin Junn, determinar la frecuencia en
los alumnos del Instituto que hacen uso del mtodo de problemas y determinar el
rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto.
Para el logro de los objetivos indicados se ha considera el instrumento de
investigacin cuestionario a estudiantes validado con el juicio de expertos y con
confiabilidad por el mtodo del Alfa de Cronbach, con coeficiente de correlacin
de 0,90, que se aplic a la muestra para tener los datos y hacer el anlisis de
resultados con la ayuda del software estadstico SPSS, que nos permiti obtener
las siguientes conclusiones: Se determin

la relacin entre el mtodo de

problemas y el rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto Superior

Tecnolgico Pblico La Oroya, Distrito Santa Rosa de Saco, Regin Junn. Siendo
esta relacin directa y positiva respaldada por un coeficiente de correlacin de
0,90; asimismo se determin la frecuencia en los alumnos del Instituto que hacen
uso del mtodo de problemas. Siendo esta poco frecuente, predominando la
solucin de ejercicios y no de problemas y se determin el rendimiento acadmico

de los alumnos del Instituto. Siendo este rendimiento regular, reflejado en las
pruebas mensuales y bimestrales y finales de las carreras profesionales.
Tambin se considera las fuentes bibliogrficas y los anexos que complementan la
investigacin realizada.

ABSTRAC
The research work SHOOTING method and academic achievement in
propositional logic INSTITUTE OF TECHNOLOGY IN THE PUBLIC La Oroya,
DISTRICT SANTA ROSA SACK, Junn Region is a correlational work that
considers objectives: To determine the relationship between the problems and the
method academic performance of students of the Technological Institute Public La
Oroya, Santa Rosa de Saco District, Junn Region, determine how often the
students of the Institute who use the problem method and determine the academic
performance of students of the Institute.
To achieve the above objectives is considered the instrument of research students
questionnaire validated with expert judgment and reliability by Cronbach's alpha
method, with correlation coefficient of 0.90, which was applied to the sample
have the data and results analysis using the SPSS statistical software, which
allowed us to reach the following conclusions: the relationship between the
method of problems and academic performance of students of the Technological
Institute Public La Oroya St., District was determined Rosa de Saco, Junn
Region. Since this direct and positive relationship supported by a correlation
coefficient of 0.90; also the frequency was determined in students of the Institute
who use the problem method. Since this is rare, predominantly solving exercises
and no problems and academic performance of students of the Institute are
determined. This being consistent performance, reflected in monthly and
bimonthly tests and late careers.

It is also considered the literature sources and annexes that complement the
research.
NDICE
Pgs.
CARTULA
HOJA EN BLANCO
CONTRACARTULA
ACTA DE SUSTENTACIN
DEDICATORIA
RECONOCIMIENTO
RESUMEN
NDICE
INTRODUCCIN.
PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.

IDENTIFICACIN Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA

1.2.

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

1.3.

FORMULACIN DE PROBLEMA

1.3.

1.3.1.

Problema General.

1.3.2.

Problemas Especficos

OBJETIVOS
1.3.2. Objetivo General
1.3.3. Objetivos Especficos

1.4.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

1.5.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1.

ANTECEDENTES DE ESTUDIO

2.2.

BASES TERICAS-CIENTFICAS
10

2.2.1. Un nuevo concepto de inteligencia

2.2.1.1. Inteligencia Emocional
2.2.1.1.1. Principios de la Inteligencia Emocional
2.2.1.1.2. Caractersticas de las capacidades de I. Emocionales
2.2.1.1.3. Caractersticas de la persona
2.2.1.1.4. Competencias y habilidades propias de la I. Emocional
2.2.1.2. La inteligencia emocional en la empresa
2.2.1.3. La inteligencia emocional en el trabajo
2.2.1.4. Practicas actuales
2.2.1.5. Aplicacin de la Inteligencia Emocional en la organizacin
2.2.1.6. Inteligencia Emocional y liderazgo
2.2.2. Gestin Educativa
2.2.2.1. Gestin educativa para una educacin democrtica
2.2.2.2. Modelos de gestin
2.2.2.3.Perfil del director del Centro Educativo
2.3. Definicin de trminos bsicos
2.4. Formulacin de hiptesis
2.5. Identificacin de Variables
2.6. Definicin Operacional de Variables

CAPITULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
3.1.

Tipo de estudio

3.2.

Diseo de estudio

3.3.

Poblacin y muestra de estudio

3.4.

Mtodo de investigacin

3.5.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.

Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

3.7.

Tratamiento Estadstico

3.8.

Seleccin y validacin de instrumentos de investigacin

11

CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN
4.1.

Descripcin del trabajo de campo

4.2.

Presentacin, anlisis e interpretacin de resultados

4.3.

Prueba de hiptesis

4.4.

Discusin de resultados

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

12

INTRODUCCIN
La

investigacin

ACADMICO

EN

MTODO
LGICA

DE

PROBLEMAS

PROPOSICIONAL

EN

RENDIMIENTO
EL

INSTITUTO

TECNOLGICO PBLICO LA OROYA, DISTRITO SANTA ROSA DE

SACCO, REGION JUNN; es un trabajo que considera el aporte del mtodo de
problemas para mejorar en general el rendimiento acadmico, pero que en esta
oportunidad se trabaj con el contenido de lgica proposicional; para ello el
trabajo lo hemos dividido en captulos:
El captulo 1 trata sobre el problema de investigacin, considera el mtodo de
problemas en su versin ltima, despus de problematizar su aplicacin y
considerando sus ventajas y desventajas, asimismo se problematiza sobre el
rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto, pero especficamente en el
tema de matemtica de lgica proposicional; el captulo 2 trata sobre la
concepcin de educacin que rige en el mtodo de problemas y esto es
bsicamente la teora constructivista, seguida de la teora referida al rendimiento
acadmico en matemtica y en lgica proposicional especficamente: el captulo 3
trata sobre la metodologa aplicada y es generalmente correlacional, distinguiendo
el instrumento de investigacin como el cuestionario a los alumnos, debidamente
validado con expertos y con coeficiente de confiabilidad por el mtodo del Alfa de
Crombach, que aplicado a la muestra nos dio los datos esperados; el captulo 4
trata justamente dela presentacin, anlisis e interpretacin de los datos, para que
con ellos se haga la prueba de hiptesis correspondiente. Finalizamos el trabajo
con la formulacin de las conclusiones y las recomendaciones en el trabajo,

13

seguida de las referencias bibliogrficas y con los anexos respectivos que le

complementan.

EL AUTOR

14

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS

15

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
2.1.

IDENTIFICACIN Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA

DETERMINACIN DEL PROBLEMA.

El rendimiento acadmico de los estudiantes de los Institutos Superiores

Tecnolgicos en Matemtica es fundamental y es la base para proseguir con otros
cursos de las carreras profesionales, debido a que es un curso de formacin, con
competencias logradas tendr desempeos satisfactorios en su carrera profesional,
pero si estos rendimientos no son satisfactorios tendr dificultades en los
siguientes cursos de su carrera profesional y desde luego en su campo laboral si es
que sigue una carrera profesional que tenga que ver con matemticas, de all que
es importante considerar esta variables de rendimiento acadmico en temas de
matemtica, por ejemplo al respecto se tiene la siguiente opinin de Csar
Guadalupe:

16

Los resultados son muy auspiciosos pues se aprecia una importante mejora en el
desempeo medio de nuestros estudiantes. As, por ejemplo, si en 2007 slo entre
14-15 por ciento de los estudiantes lograba un desempeo satisfactorio en lectura,
ese porcentaje haba subido a entre 29-32 por ciento para 2013, y en 2014
experiment un salto que ubica ese valor entre 39-43 por ciento. En el caso de
matemticas, los valores para los mismos aos son de 7-8; 15-17; y 24-27 por
ciento respectivamente. (Cesar Augusto Guadalupe Mendizbal, 04 marzo 2015).
Como podemos apreciar hay un crecimiento en el desempeo satisfactorio del
rendimiento acadmico en matemtica, pero an no se llega al 30%, que es un
porcentaje bajo para el desempeo satisfactorio en matemtica y este se convierte
en un problema a resolver, y dentro de la temtica de matemtica observamos que
un contenido que ofrece mayor dificultad es el referido al de lgica proposicional,
como una extensin de la lgica clsica y un requisito para el tratamiento de las
leyes lgicas y las formas de razonamiento, luego es necesario priorizar este tema
ya que la realidad descrita tambin en mayor o menor porcentaje se encuentra en
los Institutos superiores tecnolgicos, con sus propias variantes, pero en definitiva
los rendimientos acadmicos en este tema de matemtica en el contexto general
son bajos.
Csar Guadalupe al respecto tambin indica:
Asimismo, es posible que parte de los resultados en la prueba se explique por
efectos perversos de la misma como, por ejemplo, la cada vez ms extendida
prctica (que en algunos casos es poltica educativa regional como en Amazonas
en 2013 y en Moquegua desde hace varios aos) de preparar a los estudiantes para

17

la prueba. Cualquiera que haya ido a una academia pre-universitaria o se haya

preparado para algn examen en particular sabe que la preparacin funciona como
forma de mejorar el manejo de la prueba misma; as sirve para mejorar los
puntajes pero no necesariamente, ni en la misma proporcin, para mejorar los
aprendizajes.
Luego pienso que una alternativa para revertir tal situacin y mejorar el
rendimiento acadmico es aplicar entre otras metodologas el del mtodo de
problemas con sus procedimientos fundamentales para tratar los ejercicios y
problemas de la lgica proposicional en el tema de matemtica en general, debido
a que es una metodologa que ha demostrado resultados de mejora en otros
contextos educativos. Al respecto es importante ver esta cita:
En febrero de 1979 se realiz en Campias (Brasil) la V Conferencia
Iberoamericana sobre Educacin Matemtica, donde Emilio Luis de Mxico
present un programa de matemtica de comn denominador para la educacin
secundaria, donde podemos observar la introduccin del tema de lgica
proposicional.
Aqu mostramos una sntesis del contenido de un programa tpico de
matemtica para educacin secundaria,
1.

Lgica

2. Conjuntos

3. Producto cartesiano
5. Funciones

4. Relaciones
26.

Simetras

Roberto. Obra cit., Pg. 60)

18

(Velsquez

Lpez,

El tema de lgica proposicional est presente en toda actividad de la persona

al contactarse con su realidad. En la Educacin Superior No Universitaria este
concepto es trabajado superficialmente por la amplitud del programa de estudios y
porque el docente de este nivel no est formando matemticos ni profesores de
matemtica, pero si en otras carreras profesionales como Enfermera,
Electrotecnia Industrial, entre otros. A ello se suma los diversos puntos de vista
respecto al concepto de lgica, expresado por autores de textos de matemtica
para educacin superior (Matemtica I por Csar Carranza, Matemtica I y II por
Alfonso Rojas Pumape, entre otros), causando dificultades respecto qu concepto
es el correcto para presentar y desarrollar con los estudiantes.
Asimismo observamos que la metodologa empleada para desarrollar este
contenido est basada fundamentalmente en el mtodo deductivo, sin ninguna o
poca relacin con la realidad o medio de vida de los estudiantes.
Por las consideraciones anteriores formulo los siguientes problemas materia de
investigacin.

2.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

2.2.1. Problema General:

Cmo es la relacin entre el mtodo de problemas y el rendimiento acadmico de
los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pblico La Oroya, Distrito Santa
Rosa de Sacco, Regin Junn en lgica proposicional?
Problemas especficos:

19

a. Con qu frecuencia los alumnos del Institutos hacen uso del mtodo de
problemas?
b. Cmo es el rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto?
2.3. OBJETIVOS:
2.3.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relacin entre el mtodo de problemas y el rendimiento acadmico
de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pblico La Oroya, Distrito
Santa Rosa de Sacco, Regin Junn.
2.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
a) Determinar la frecuencia en los alumnos del Instituto que hacen uso del
mtodo de problemas.
b) Determinar el rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto.
2.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN:

La presente investigacin resulta importante tanto terica como en la prctica, en el

primer caso porque permitir fijar los contenidos necesarios para el tratamiento de
la lgica proposicional, que muchos autores por diversas razones no los introducen
en la educacin superior, pero desde nuestra opinin es fundamental para que el
estudiante tenga una base slida para trabajar los dems temas de la carrera
profesional y si observamos los temas de matemtica de educacin superior no
universitaria hay temas de lgica a lo largo de la educacin superior y si el alumno
de la educacin superior no universitaria no se encuentra familiarizado o no tenga
alguna base en estos temas de lgica proposicional estara en desventaja frente a
otras realidades de la educacin matemtica.

20

La importancia prctica radica en el fin utilitario de la matemtica, esto es aplicar

los conocimientos a la vida diaria y el tema de lgica proposicional es el que va
enriquecer la capacidad de argumentar del alumno, ya que razonando lgicamente,
aplicando sus axiomas, conceptos y propiedades se tendr un mejor razonamiento
de los hechos que suceden da a da en nuestro medio y esto ser en beneficio de los
estudiantes en primera instancia, luego de los maestros y las familias.

2.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Como todo trabajo de investigacin tiene limitaciones, en lo que se refiere a mi

trabajo de investigacin, encuentro limitaciones econmicas, toda vez que la
investigacin es autofinanciada y para la adquisicin de libros relacionados a la
investigacin no ser posible en su totalidad, pienso resolver esta situacin
acudiendo al internet y trabajando en el respecto a esta limitacin.

21

CAPTULO II
IMARCO TERICO.
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO:
3.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

3.1.1. F. Armando Zenteno Ruiz, MTODO DE RESOLUCIN DE

PROBLEMAS Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LGICA MATEMTICA
DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Y COMUNICACIN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL
ALCIDES CARRIN- PASCO, quien desarrolla el mtodo de resolucin de
problemas en la lgica matemtica por medio de un mdulo y llega a las
siguientes conclusiones:
1. La aplicacin del mtodo de resolucin de problemas mejora el
rendimiento acadmico en la asignatura de lgica matemtica, de los alumnos del
primer ciclo de la Facultad de Ciencias de la Educacin y Comunicacin Social,
de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin, tal como lo muestran las

22

diferentes estadsticas expuestas en el presente trabajo y la contrastacin de la

hiptesis de investigacin.
2. La aplicacin del mtodo de resolucin de problemas en estudiantes de
la Facultad de Ciencias de la Educacin y Comunicacin Social, de la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrin, respecto a la asignatura de lgica matemtica
fue favorable, porque los resultados del pretest en el grupo experimental fueron de
05 la media aritmtica y 20% el coeficiente de variacin y en el grupo de control,
la media aritmtica fue tambin de 05 y 20% el coeficiente de variacin, mientras
que: los resultados del posttest fueron; la media aritmtica en el grupo
experimental de 14, la media aritmtica en el grupo de control 11; as tambin, el
coeficiente de variacin en el grupo experimental fue de 22% y en el de control
fue de 20%.
3. Los contenidos ms adecuados en la asignatura de lgica matemtica,
para estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin y Comunicacin
Social, de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin, son los que se refieren
a la lgica proposicional, tal como lo muestra el mdulo mtodo de resolucin
de problemas en lgica matemtica.
4. Durante La aplicacin de la propuesta del mtodo de resolucin de
problemas en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin y
Comunicacin Social, de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin,
respecto a la enseanza aprendizaje de los contenidos de la asignatura de lgica
matemtica, se comprob que los estudiantes tienen ms dificultad en los
procedimientos: dos, que se refiere a la estimacin de soluciones; tres, entendida

23

como socializacin de la solucin ms viable; y cuatro, que se refiere a resolucin

de problemas. Mientras que en el procedimiento cinco, exposicin de soluciones,
los estudiantes manifiestan tener menos dificultad. Asimismo los estudiantes
mostraron una marcada inclinacin y una tendencia generalizada a resaltar el
procedimiento tres (socializacin de la solucin ms viable), el procedimiento seis
(seleccin de la solucin relacionada al tema) y el procedimiento ocho
(planteamiento de nuevos problemas).
3.1.2. Franklin TOLEDO GUERREROS, Mtodo de Resolucin de Problemas
para mejorar el Rendimiento Acadmico en Ecuaciones de Primer Grado con una
Variable, de los estudiantes de educacin secundaria del Colegio Leoncio Prado
de la Provincia de Ambo, el trabajo de investigacin se desarrolla con estudiantes
del primer grado de educacin secundaria, lo importante es ver como usa el
mtodo de resolucin de problemas, llega a las siguientes conclusiones:
1. Se corroboro la hiptesis de investigacin, en el sentido de que la aplicacin
del mtodo de Resolucin de Problemas influye en el Rendimiento Acadmico
en Ecuaciones de Primer Grado con una variable, de los estudiantes de
educacin secundaria del Colegio Leoncio Prado de la Provincia de Ambo.
2. Se dise la propuesta del mtodo de resolucin de problemas para mejorar el
rendimiento acadmico de ecuaciones de primer grado con una variable en los
estudiantes determinados.
3. Se aplic la propuesta del mtodo de resolucin de problemas para mejorar el
rendimiento acadmico de ecuaciones de primer grado con una variable en los
estudiantes determinados

24

4. Se valid la propuesta del mtodo de resolucin de problemas para mejorar el

rendimiento acadmico de ecuaciones de primer grado con una variable en los
estudiantes determinados
5. Se evidencio en los estudiantes el uso mnimo del mtodo de resolucin de
problemas antes de la propuesta, pero despus su uso se fue generalizando,
asimismo se evidencio el rendimiento acadmico bajo en los estudiantes
respecto al tema de ecuaciones de primer grado con una incgnita antes de la
aplicacin de la propuesta, pero despus de aplicado la misma el rendimiento
acadmico de los estudiantes mejoro.
Como se puede apreciar se usa el mtodo de resolucin de problemas y mejora el
rendimiento acadmico de los estudiantes en este tema particular de matemtica,
este hecho tomaremos en nuestro trabajo de investigacin pero relacionado a la
lgica proposicional.

3.2. SOPORTES TERICOS

3.2.1. Paradigmas de la Matemtica
La matemtica est orientado en tres paradigmas, segn los matemticos y
pedagogos reconocidos mundialmente como: Gauss, Euler, Newton, Mancera, De
Guzmn, entre otros y se refiere: Enfoque Logicista, cuya base fundamental es la
lgica, enfoque conjuntista, se refiere a que la matemtica tiene como base la
teora de conjuntos y el enfoque centrado en problemas, que se refiere a que la
matemtica est basado en la resolucin de problemas; luego tendremos en cuenta
en nuestra investigacin esta realidad.
3.2.2. Mtodo de Problemas
El mtodo de problemas a considerar es bsicamente el basado en G. Polya, slo

25

que tendremos en cuenta el contexto y la realidad de nuestro medio.

Polya (1945) y Wickelgren (1974), mencionan que:
Esta tcnica comprende las siguientes etapas: comprensin del problema,
concepcin de un plan, realizacin del plan y examen retrospectivo. Donde nos
indican que las etapas cruciales y a veces ms difciles son las dos centrales, en
especial la segunda, para el que se requiere creatividad e inventiva. Esto es
cultivar el razonamiento lgico y plausible.
George Polya, considera 4 etapas en el proceso de resolucin de
problemas. Dicho proceso se inicia, siempre, en la comprensin del enunciado o
contenido del problema. Si no se entiende un problema Cmo se puede resolver?.
Luego debe concebirse una estrategia o plan para resolverlo. El siguiente paso es
ejecutar metdica y sistemticamente el plan, hasta llegar a la solucin.
Finalmente, debe examinarse su consistencia. En todos estos pasos, ser necesario
actuar con una visin retrospectiva, es decir, tratando de lograr metacogniciones.
En seguida detallamos los cuatro pasos.
PRIMERO: Comprenda el problema.
Y qu significa comprender un problema?. Para comprender un
problema ser necesario responder estas preguntas bsicas:
Cul es la incgnita? o cules son los datos?
Cul es la condicin?, es la condicin suficiente para determinar la incgnita?,
es insuficiente?, redundante? o contradictoria?
SEGUNDO: Conciba un plan.

26

Encuentre la relacin entre los datos y las incgnitas. De no encontrar

una relacin inmediata considere problemas auxiliares. Obtenga finalmente un
plan de solucin que puede lograrse si, previamente, se ha tomado en cuenta los
siguientes aspectos:
Se ha encontrado con un problema semejante? o ha visto el mismo problema
planteado en forma ligeramente diferente?.
Conoce un problema relacionado con ste?, conoce algn teorema que le
pueda ser til?. Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un problema que
le sea familiar y que tenga la misma incgnita o una incgnita
He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra
utilizarlo?, podra utilizar su resultado?, podra emplear su mtodo?, le hara
falta introducir algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?.
Podra enunciar el problema en otra forma?, podra plantearlo en forma
diferente nuevamente?. Refirase a las definiciones.
Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algn
problema similar. Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms
accesible?, un problema ms general?, un problema ms particular?, un
problema anlogo?, puede resolver una parte del problema?. Considere slo una
parte de la condicin descarte la otra parte. En qu medida la incgnita queda
ahora determinada?, en qu forma puede variar?, puede deducir algn elemento
til de los datos?, puede pensar en algunos otros datos apropiados para
determinar la incgnita?, puede cambiar la incgnita?, puede cambiar la

27

incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incgnita
y los nuevos datos estn ms cercanos entre si?.
Ha empleado todos los datos?, ha empleado toda la condicin?, ha
considerado todas las nociones esenciales concernientes al problema?
TERCERO: Ejecute el plan
Ejecutar un plan consiste en implementarlo y desarrollarlo segn lo
previsto, sin embargo, es importante tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
Al ejecutar su plan de la solucin compruebe cada uno de los pasos.
Puede ver claramente que el paso es correcto?, puede demostrarlo?.
CUARTO: Examine la solucin obtenida.
Estos preceptos son, entonces, descompuestos hasta el nivel molecular
en las pginas siguientes. Ah se sugieren estrategias individuales que podran ser
utilizadas en momentos apropiados.
Visin retrospectiva
Puede usted verificar el resultado?, puede verificar el razonamiento?
Puede obtener el resultado en forma diferente?, puede verlo de golpe?, Puede
emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?. (G. Polya, 1970).
El mtodo de problemas trata fundamentalmente de seguir cuatro procedimientos
claramente establecidos para el tratamiento de temas de matemtica y estos deben
trabajarse en forma secuencial, desde el primer paso que es el comprender el
problema o la situacin problemtica del contexto, para luego pasar a plantear la
estrategia que resuelve la situacin problemtica, que incluye teora y prctica,

28

para luego pasar a aplicar la estrategia seleccionada y conseguir resolver la

situacin problemtica y finalmente hacer toda una evaluacin de la secuencia
seguida anteriormente y hacer las mejoras y precisiones correspondientes.
3.2.3. Rendimiento Acadmico
Considerando el aporte terico de Paulino Humberto Jave Chiclote sobre
rendimiento acadmico, se entiende como el nivel del logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular,
el cual puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como el
conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso
educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro por
parte de los alumnos, sobre los propsitos establecidos para dicho proceso
(Garca, 1998).
Por su parte Jimnez (2000), manifiesta que el rendimiento acadmico es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y
el alumno, de all que la importancia del maestro se juzga por los conocimientos
adquiridos por los alumnos, como expresin de logro acadmico a lo largo de un
perodo, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo.
A su vez Touron (2000), considera que el rendimiento acadmico es la capacidad
intelectual lograda por un estudiante en un proceso de enseanza - aprendizaje y
en una determinada institucin educativa especfica. Es la capacidad de las
personas para actuar en situaciones y problemticas, haciendo uso de
nuestras estructuras mentales y de razonamiento lgico y deductivo.

29

En esta investigacin, se considera al rendimiento acadmico como un indicador

del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educacin.
3.2.4. Lgica Proposicional
La lgica proposicional es parte de la lgica matemtica, cuyo propsito de
estudio son las proposiciones tanto simples como compuestas y en esta ltima hay
varias clases, que por razones de contexto educativo slo consideraremos dos de
ellas, es decir:
3.2.4.1.

PROPOSICIONES

Considerando los textos editados por matemticos peruanos de: Universidad

Nacional de Ingeniera, Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Pontificia
Universidad Catlica del Per; se tiene en cuenta los conceptos tericos de la
lgica proposicional, por ejemplo la siguiente definicin de proposicin:
Llamaremos proposicin a toda oracin o frase de nuestro lenguaje al cual es
posible asignarle uno y slo uno de los siguientes valores: verdadero (V) o falso
(F). (Csar Carranza, 2003)
As la proposicin es toda secuencia finita de signos que con sentido pueden ser
calificados de verdadera o falsa.
En general las expresiones que no son enunciativas no pueden ser verdaderas, ni
falsas. Entre esta clase de expresiones se encuentran: las preguntas, los mandatos,
los deseos, las dudas.

30

Ejemplo.
El nmero cuatro es par. En este caso tenemos una proposicin verdadera,
Evidentemente, si decimos El nmero cuatro no es par, estamos negando la
proposicin inicial y tendremos una proposicin falsa. A la primera proposicin la
podemos llamar p y a la segunda (su negacin) p, que se lee no p. As:
p : el nmero cuatro es par. (verdadero).
p: el nmero cuatro no es par. (falso).
A partir de proposiciones dadas pueden construirse nuevas proposiciones llamadas
proposiciones compuestas, utilizando para ello los conectivos lgicos. Estas
nuevas proposiciones se definen mediante tablas, llamadas tablas de valores de
verdad, como se muestran a continuacin.
PROPOSICIONES COMPUESTAS
La negacin de una proposicin p, denotada p, que se lee no p, se define
mediante la tabla:
P
V
F

p
F
V

Es decir, si p es verdadera, entonces p es falsa; y si p es falsa, p es

verdadera.
Ejemplo.
Dada la proposicin: p: 17 es un nmero primo.
La negacin de p es: p: 17 no es un nmero primo.

31

La disyuncin inclusiva de las proposiciones p y q, denotada por p v q,

que se lee p o q, es la proposicin definida por la siguiente tabla de valores:
P
V
V
F
F

Q
V
F
V
F

pvq
V
V
V
F

As, queda establecido por definicin, que la proposicin p v q es falsa slo

cuando ambas proposiciones, p y q, son falsas. En todos los dems casos, p v q es
verdadera.
Ejemplo
Sean las proposiciones:
p:

6 es menor que 6

q:

6 es igual a 6

Luego,

pvq

6 es menor que 6 6 es igual a 6

Como p es falsa y q es verdadera; concluimos que p v q es verdadera.

La disyuncin exclusiva de las proposiciones p y q, denotada por p q, que se
lee p o q, es la proposicin definida por la siguiente tabla de valores:
p
V
V
F
F

Q
V
F
V
F

p q
F
V
V
F

32

As, queda establecido por definicin, que la proposicin p q es falsa slo

cuando ambas proposiciones, p y q, tienen los mismos valores de verdad. En todos
los dems casos, p q es verdadera.
Ejemplo
Sean las proposiciones:
p: Csar es alto
q: Csar es bajo
Luego, p q : Csar es alto o bajo
Como p es falsa y q es verdadera; concluimos que p q es verdadera.
La conjuncin de las proposiciones p y q, denotada por p ^ q, que se lee p y q,
es la proposicin definida por la siguiente tabla de valores:
p
V
V
F
F

Q
V
F
V
F

p^q
V
F
F
F

Entonces, la conjuncin de dos proposiciones es verdadera slo cuando las dos

proposiciones que la forman son verdaderas. En todos los otros casos la
conjuncin es falsa.
Ejemplo
Sean las proposiciones:
p: un cuadrado es un cuadriltero
q: un cuadrado es un rectngulo
Entonces: p ^q: un cuadrado es un cuadriltero y es un rectngulo.

33

Para determinar el valor de verdad de esta proposicin, de acuerdo a la tabla se

tiene que como p y q son proposiciones verdaderas, p ^ q es tambin una
proposicin verdadera.

3.3.

DEFINICIN DE TRMINOS:

3.3.1 LGICA
La Lgica es la ciencia que

estudia las leyes y formas de un

pensamiento y nos da normas para la investigacin cientfica, suministrando un

criterio de verdad. La lgica es la ciencia que estudia las inferencias o
deducciones.

3.3.2. INFERENCIA
Se llama Inferencia o deduccin al proceso por el cual de una o
varias proposiciones llamadas premisas se llega a otra proposicin llamada
conclusin.
La Inferencia puede ser: inmediata y mediata
a) Inferencia inmediata: Es el proceso mediante el cual, la conclusin

se infiere

o deduce de una sola premisa.

3.4. FORMULACIN DE HIPTESIS:

3.4.2. HIPTESIS GENERAL:
Existe una relacin

positiva y directa entre el mtodo de problemas y el

rendimiento acadmico en lgica proposicional de los alumnos del Instituto

34

Superior Tecnolgico Pblico La Oroya, Distrito Santa Rosa de Saco, Regin

Junn.
3.4.3. HIPTESIS ESPECFICOS:
a) Los alumnos del Instituto hacen uso con poca frecuencia del mtodo de
problemas.
b) El rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto es regular.
3.5. SISTEMA DE VARIABLES:
3.5.2. Variable Independiente (VI):
Mtodo de Problemas
3.5.3. Variable Dependiente (VD)
Rendimiento Acadmico en lgica proposicional
3.3.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES E INDICADORES:

TABLA N 01
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

ITEMS Y
VARIABLES

DIMENSIONES INDICADORES
RESPUESTAS

Mtodo de

Pasos

problemas
Alto
Rendimient Medio
Bajo
o
acadmico.

-Comprensin
(+) De acuerdo con
-Diseo estrategias
-Aplicacin
la afirmacin
(-) En desacuerdo
estrategias
- Evaluacin
con la afirmacin
Destacado
Destacado de 17 Bueno
20
Regular

Bueno de 14-16
Deficiente
Regular de 11-13
Deficiente 0 10

35

36

CAPTULO III
METODOLOGA Y TCNICAS DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN:
Considerando el aporte de Hernndez Sampieri (2010:57). El tipo de estudio de
la presente investigacin fue terico, porque no presenta ninguna aplicacin o
modelo a difundirse.
3.2.

MTODO DE INVESTIGACIN:

Considerando el aporte de Luis Piscoya Hermoza (2006), los mtodos que se uso
fue el cientfico, el estadstico y el analtico sinttico.
3.3.

DISEO DE INVESTIGACIN:

Considerando al Fred Kerlinger (1978:50) y otros investigadores, El diseo de

la investigacin fue el descriptivo - correlacional, porque analiz a cada una de

37

las variables de estudio y luego estableci la relacin que existe entre las
variables de investigacin.
El esquema es el siguiente:
O1
M

r
O2

Donde:
M = Muestra
O1 = Observacin de la variable 1.
O2 = Observacin de la variable 2.
r = Correlacin entre dichas variables.
3.4.

POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1. La Poblacin:
Considerando el aporte de Manuel Crdova Zamora (2005: 69), la poblacin es un
conjunto de personas que tienen caractersticas comunes, cuyo aspecto importante
a sealar su tamao y seleccin..
La poblacin en nuestro caso estuvo conformada por los estudiantes del Instituto
Superior Tecnolgico Pblico La Oroya con 120 alumnos en dos secciones
3.4.2. Muestra:

38

Considerando el aporte de Manuel Crdova Zamora, (2005: 69) la muestra es una

parte de la poblacin, que sea representativa, con caractersticas tambin comunes.
Para nuestro caso la muestra fue considerada con 40 alumnos del Instituto
3.5.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para recolectar los datos fue usando las tcnicas e instrumentos indicados en la
tabla.
TABLA 02
TCNICAS E INSTRUENTOS DE INVESTIGACIN

Tcnicas

Instrumentos

Datos a observar

Fichaje

Fichas bibliogrficas,
resumen, trascripcin
y resumen.

Cuestionario

Cuestionario
a
estudiantes
sobre
mtodo
de
problemas y lgica
proposicional

Marco terico conceptual, recolectar

y detectar la mayor cantidad de
informacin relacionada con el
trabajo de investigacin.
Considera preguntas relacionadas al
tratamiento del mtodo de problemas
y de lgica proposicional

3.6.

TCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Para el procesamiento de los datos recolectados me ayude del programa SPSS

v.17, procesando los datos para luego mediante la frecuencia porcentual se
present estos datos en tablas y grficos estadsticos, que ayudado de la estadstica
descriptiva e inferencial se hizo las pruebas de hiptesis correspondientes.
3.7.

TRATAMIENTO ESTADSTICO:

Se determin para caca caso las Medidas de Tendencia Central como: Media
aritmtica, Mediana y moda. Medidas de Dispersin como: La Varianza,

39

Desviacin Media, coeficiente de variabilidad, kurtosis. El coeficiente de

correlacin r de Pearson.

Q
P90 P10 La r de Pearson:

3.8 SELECCIN Y VALIDACIN DE INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIN
Los instrumentos de investigacin fueron validados mediante el juicio de expertos
y la confiabilidad de los mismos se realiz haciendo uso del mtodo Alfa de
Cronbach, cuyos resultados acompaamos en la seccin de anexos.

40

SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO

41

CAPTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION
4.1.

DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE CAMPO

Se cont primero con el instrumento de investigacin debidamente validado por el

juicio de expertos cuya ficha acompaamos en la seccin anexos, asimismo se
determin el coeficiente de confiabilidad siendo para este caso 0,91, realizado con
el mtodo de Alfa de Crombach, cuyos resultados acompao en la seccin de
anexos. Posteriormente aplique el instrumento en mencin con sus caractersticas
indicadas a la muestra seleccionada; cuyas caractersticas ms resaltantes fueron:
-

Se aplic simultneamente los instrumentos a los alumnos del Instituto

La aplicacin de los instrumentos estuvo planificado para 60 minutos, pero

muchos terminaron de responder a las interrogantes antes de los 60 minutos.

Los instrumentos se aplicaron en el mismo Instituto
Durante la aplicacin de los instrumentos se tuvo en cuenta que contestaran
todas las preguntas, revise cada uno de ellos y les di la conformidad

42

correspondiente. Siempre ayudndoles con las aclaraciones y lecturas

correspondientes
Posteriormente codifique cada instrumento, dndole el puntaje a cada

respuesta de los tems respectivos, variando desde 2, 4, 6 y 8 respectivamente,

desde la respuesta que considero acertada hasta la menos acertada, para
-

ingresarlo a la base de datos ayudado por el programa SPSS versin 17.

Luego procese los datos y usando la frecuencia porcentual los presente en

tablas y grficos estadsticos.

Posteriormente con la informacin obtenida se hizo el anlisis e interpretacin
de los resultados teniendo en cuenta las hiptesis de investigacin.

4.2.

PRESENTACIN,

ANLISIS

INTERPRETACIN

RESULTADOS
4.2.1. Encuesta a estudiantes
Los estudiantes respondieron el cuestionario y estas fueron sus respuestas.
Considero el tem 1
Los contenidos propuestos en las clases son:
( a ) Insuficientes

( b ) Suficientes

( c ) Extensos (d) Cortos

Si has respondido ( a ). Qu otros contenidos se puede considerar?

43

DE

TABLA N 03
CONTENIDOS PROPUESTOS DE LGICA PROPOSICIONAL
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje vlido

acumulado

4,00

20,0

20,0

20,0

6,00

12

30,0

30,0

50,0

8,00

20

50,0

50,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Fuente: Cuestionario a estudiantes

GRFICO N 01

Fuente: Tabla N 03
El 50% de los estudiantes consideran que los temas que se trabaja de lgica
proposicional resultan ser cortos

mientras que un 30% sostienen que son

extensos.
Considero el tem 2
Durante sus clases, el Profesor propone problemas para resolver?.
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

Si has respondido ( c) o ( d ). Cmo lo hace?:

44

(d) Siempre

TABLA N 04
PROPUESTA DEL PROFESOR EN LAS CLASES
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje vlido

acumulado

2,00

15,0

15,0

15,0

4,00

22,5

22,5

37,5

6,00

13

32,5

32,5

70,0

8,00

12

30,0

30,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Fuente: Cuestionario a estudiantes

GRFICO N 02

Fuente: Tabla N 04
El 30% de los estudiantes considera que el profesor siempre propone problemas
para resolver, el 32% de los alumnos sostienen que el profesor propone problemas
casi siempre.
Considero el tem 3
En las clases, el Profesor colabora para que los alumnos se familiaricen con el
problema formulado?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

45

(d) Siempre

Si has respondido ( c) o ( d ) describe. Cmo familiariza?:

TABLA N 05
POSICION EL PROFESOR PARA LA FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA
PROPUESTO
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje vlido

acumulado

2,00

10,0

10,0

10,0

4,00

12

30,0

30,0

40,0

6,00

12

30,0

30,0

70,0

8,00

12

30,0

30,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Fuente: Cuestionario a estudiantes

GRFICO N 03

Fuente: Tabla N 05
El 30% de los estudiantes sostienen que el profesor siempre colabora para que los
alumnos se familiaricen con el problema, mientras que el 30% de los otros
estudiantes considera que este es casi siempre y el otro 30% considera que es a
veces.
Considero el tem 4

46

En las clases, el Profesor motiva a los alumnos para que elaboren estrategias para
resolver el problema planteado?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

TABLA N 06
MOTIVACION DEL PROFESOR PARA ELABORAR ESTRATEGIAS
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje vlido

acumulado

2,00

5,0

5,0

5,0

4,00

20,0

20,0

25,0

6,00

16

40,0

40,0

65,0

8,00

14

35,0

35,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Fuente: Cuestionario a estudiantes

GRFICO N 04

Fuente: Tabla N 06
El 35% de los estudiantes considera que el profesor siempre motiva para que
elaboren estrategias para resolver los problemas, el 40% de los estudiantes
considera que esto es casi siempre y el otro 20% considera que esto es a veces.

47

Considero el tem 5
Durante las clases, el Profesor propicia la eleccin de una estrategia para resolver
el problema planteado?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

TABLA N 07
EL PROFESOR PROPICIA LA ELECCIN DE ESTRATEGIAS PARA RESOLVER
PROBEMAS
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje vlido

acumulado

2,00

5,0

5,0

5,0

4,00

10

25,0

25,0

30,0

6,00

16

40,0

40,0

70,0

8,00

12

30,0

30,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Fuente: Cuestionario a estudiantes

GRFICO N 05

Fuente: Tabla N 07
El 30% de los estudiantes encuestados sostienen que el profesor siempre motiva
para que los alumnos apliquen estrategias para resolver problemas, mientras que

48

el otro 40% de los estudiantes lo hace casi siempre y un 25% de los otros
estudiantes lo hace a veces.
Considero el tem 6
Durante las clases, el Profesor promueve la reflexin de la comprensin y
solucin del problema?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

TABLA N 08
EL PROFESOR PROMUEVE LA REFLEXION, COMPRENSIN Y SOLUCIN DEL
PROBLEMA
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje vlido

acumulado

2,00

10,0

10,0

10,0

4,00

12

30,0

30,0

40,0

6,00

16

40,0

40,0

80,0

8,00

20,0

20,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Fuente: Cuestionario a estudiantes

GRFICO N 06

Fuente: Tabla N 08

49

El 20% de los estudiantes considera que siempre el profesor promueve la

comprensin y reflexin del problema resuelto, mientras que el 30% de los
estudiantes restantes considera que es casi siempre y el otro 30% de los
estudiantes considera que es a veces. Esto indica que es necesario trabajar ms en
este procedimiento del mtodo de problemas.

Considero el tem 12
Las preguntas que les plantea el profesor en el examen escrito, sobre el curso les
permite.
( a ) Estimular su memoria
( b ) Estimular su razonamiento
( c ) Estimular su creatividad
( d ) Estimular su formacin
TABLA N 09
CALIFICACIN DE LAS PREGUNTAS DEL EXAMEN ESCRITO
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje vlido

acumulado

2,00

5,0

5,0

5,0

4,00

15,0

15,0

20,0

6,00

18

45,0

45,0

65,0

8,00

14

35,0

35,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Fuente: Cuestionario a estudiantes

GRFICO N 07

50

Fuente: Tabla N 09
El 35% de los estudiantes considera que las preguntas que se plantean en el
examen escrito les permite desarrollar su formacin, el 45% de los estudiantes
consideran que estas preguntas desarrollan su creatividad, el 15% de los
estudiantes consideran que desarrolla su razonamiento y el restante considera que
desarrolla su memoria.

Considero el tem 18
En las clases, cuando resuelves problemas, cul de las etapas te parece ms
difcil?.
a)

Comprensin del problema

b) Elaboracin de estrategias
c)

Aplicacin de estrategia elegida

d) Evaluar los pasos seguidos anteriormente

51

TABLA N 10
LAS ETAPAS MS DIFCILES EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje vlido

acumulado

2,00

14

35,0

35,0

35,0

4,00

18

45,0

45,0

80,0

6,00

15,0

15,0

95,0

8,00

5,0

5,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Fuente: Cuestionario a estudiantes

GRFICO N 08

Fuente: Tabla N 10
El 45% de los estudiantes considera que la etapa ms difcil en la solucin de
problemas es la referida a la eleccin o determinacin de la estrategia, mientras
que el siguiente grado de dificultad con 35% es le referido a la comprensin del
problema.
Considero el tem 19
En las clases, cuando resuelves problemas, cul de las etapas te parece ms
fcil?.
a) Comprensin del problema

52

b) Elaboracin de estrategias
c) Aplicacin de estrategia elegida
d) Evaluar los pasos seguidos anteriormente

TABLA N 11
ETAPAS MS FCILES EN A SOLUCIN DE PROBLEMAS
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje vlido

acumulado

2,00

5,0

5,0

5,0

4,00

10,0

10,0

15,0

6,00

20

50,0

50,0

65,0

8,00

14

35,0

35,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Fuente: Cuestionario a estudiantes

GRFICO N 09

Fuente: Tabla N 11
El 50% de los estudiantes considera que la etapa ms fcil relativamente en la
solucin de los problemas es la referida a la aplicacin de la estrategia, seguida en
esa preferencia con un 35% de los estudiantes de evaluar los pasos seguidos
anteriormente.
53

4.3 PRUEBA DE HIPTESIS

PRUEBA DE NORMALIDAD
TABLA N 12
ESTADISTICOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
ITEM1
N

Vlidos

ITEM2

ITEM3

ITEM4

ITEM5

ITEM6

ITEM12

ITEM18

ITEM19

40

40

40

40

40

40

40

40

40

Media

6,6000

5,5500

5,6000

6,1000

5,9000

5,4000

6,2000

3,8000

6,3000

Mediana

7,0000

6,0000

6,0000

6,0000

6,0000

6,0000

6,0000

4,0000

6,0000

8,00

6,00

4,00a

6,00

6,00

6,00

6,00

4,00

6,00

Perdidos

Moda

Fuente: Encuesta a estudiantes

Como podemos apreciar los resultados en la tabla, se trata de una distribucin no
normal, debido a que los valores de la media aritmtica, la mediana y la moda son
diferentes; luego se usar los estadsticos apropiados para esta realidad
Nivel Inferencial: Anlisis de Correlacin y Prueba de Hiptesis.
La correlacin es una prueba de hiptesis que debe ser sometida a contraste y el
coeficiente de correlacin cuantifica la correlacin entre dos variables, cuando
esta exista.
En este caso, lo ideal es hacer uso del coeficiente de correlacin de Kendall cuyo
resultado difieren en 0,1 en relacin al coeficiente r de Pearson para datos
agrupados, que mide la magnitud y direccin de la correlacin entre variables
continuas a nivel de intervalos y es el ms usado en investigacin psicolgica,
sociolgica y educativa. Vara entre +1 (correlacin significativa positiva) y 1
(correlacin negativa perfecta). El coeficiente de correlacin cero indica
inexistencia de correlacin entre las variables. Este coeficiente se halla
54

estandarizado en tablas a niveles de significacin de 0.05 (95% de confianza y 5%

de probabilidad de error) y 0.01 (99% de confianza y 1% de probabilidad de error)
y grados de libertad determinado; por lo que los clculos se har con el coeficiente
de Pearson.
TABLA N 13
VALORES Y SIGNIFICADO DE CORRELACIONES
Valor del coeficiente
Magnitud de correlacin
Entre 0.0 0.20
Correlacin mnima
Entre 0.20 0.40
Correlacin baja
Entre 0.40 - 0.60
Correlacin Moderada
Entre 0.60 0.80
Correlacin buena
Entre 0.80 1.00
Correlacin muy buena
Fuente: Estadstica aplicada a la educacin y a la psicologa de Cipriano ngeles
(1992).
HIPTESIS GENERAL:
Hp: Existe una relacin positiva y directa entre el mtodo de problemas y el
rendimiento acadmico en lgica proposicional de los alumnos del Instituto
Superior Tecnolgico Pblico La Oroya, Distrito Santa Rosa de Saco, Regin
Junn.
Ho: No existe una relacin positiva y directa entre el mtodo de problemas y el
rendimiento acadmico en lgica proposicional de los alumnos en lgica

del

Instituto Superior Tecnolgico Pblico La Oroya, Distrito Santa Rosa de Saco,

Regin Junn.
Hiptesis Especficas
a) Los alumnos del Instituto hacen uso con poca frecuencia del mtodo de
problemas.
b) El rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto es regular.
Hiptesis especficas nulas

55

a) Los alumnos del Instituto no hacen uso con poca frecuencia del mtodo de
problemas.
b) El rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto no es regular.
1.- Hiptesis Estadstica

Hp : rxy 0
Ho : rxy 0

0.05
Denota:
Hp: El ndice de correlacin entre las variables ser diferente a 0.
Ho: El ndice de correlacin entre las variables ser igual a 0
El valor de significancia estar asociado al valor =0.05
2.- Instrumentos:
En la prueba de normalidad se estableci que se har uso de las medidas de
tendencia central para determinar el grado de relacin entre las variables a efectos
de contrastar las hiptesis y usar los estadsticos apropiados.
3.- Prueba Estadstica.

n X

n XY X Y
2

X n Y 2 Y
2

4.- Determinacin de la zona de rechazo de la hiptesis nula

Zona de rechazo de la hiptesis nula:

56

Kendall:

xy

/ 0.5 rho 1

Nivel de confianza al 95%

Valor de significancia: 0.05
5.- Resultado
TABLA N 14
CORRELACIONES ENTRE MTODO DE PROBLEMAS Y
RENDIMIENTO ACADEMICO EN LGICA PROPOSICIONAL
RENDIMIENTO
ACADEMICO EN
MTODO DE
LGICA
PROBLEMA PROPOSICIONAL
S
Tau_b de Kendall

MTODO DE
PROBLEMAS

Coeficiente de

1,000

correlacin
Sig. (bilateral)

RENDIMIENTO
ACADEMICO EN
LGICA
PROPOSICIONA
L

0.90

Coeficiente de

0.90

1,000.

correlacin
Sig. (bilateral)
N

.
2

Como podemos observar en la tabla, existe un grado de Correlacin positiva entre

las variables (0.90) a un nivel de significancia bilateral de 0.05, es decir a una
confianza del 95%. Como el nivel crtico es menor que el nivel de significacin
establecido, luego existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula y
concluimos que existe relacin lineal directa positiva significativa entre las
variables.
INFERENCIA:
57

Existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula por lo que se infiere
que: Existe una relacin positiva y directa entre el mtodo de problemas y el
rendimiento acadmico de los alumnos en lgica proposicional del Instituto
Superior Tecnolgico Pblico La Oroya, Distrito Santa Rosa de Saco, Regin
Junn.
4.4 DISCUSIN DE RESULTADOS
Los resultados de la investigacin nos muestran que el mtodo de problemas
influye en el rendimiento acadmico en lgica proposicional de los alumnos de
educacin superior de la institucin indicada, esto lo evidencia los resultados
procesados del cuestionario, pero lo evidencian mejor las tablas 3, 4, 5, 6, 12 y 18
respectivamente, as tambin lo evidencia la correlacin de 0.90 entre las variables
indicadas.

58

CONCLUSIONES

1. Se determin la relacin entre el mtodo de problemas y el rendimiento

acadmico en lgica proposicional de los alumnos del Instituto Superior
Tecnolgico Pblico La Oroya, Distrito Santa Rosa de Saco, Regin Junn.
Siendo esta relacin directa y positiva respaldada por un coeficiente de
correlacin de 0,90.
2. Se determin la frecuencia en los alumnos del Instituto que hacen uso del
mtodo de problemas. Siendo esta poco frecuente, predominando la
solucin de ejercicios y no de problemas.

3. Se determin el rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto.

Siendo este rendimiento regular, reflejado en las pruebas mensuales,
bimestrales de las carreras profesionales del Instituto.

59

RECOMENDACIONES
1. Se debe continuar con la investigacin en su tipo cuasiexperimental,
considerando la puesta en prctica de la propuesta de la solucin de
problemas haciendo uso del mtodo de problemas y considerando el
instrumento como una prueba de entrada y de salida.

60

BIBLIOGRAFIA
Boyer, Carl B. Historia de la Matemtica. Madrid, Espaa: Editorial Alianza.
1987.
Carranza, Csar. Matemtica Bsica. Lima, Per: CONCYTEC. 1995.
______. Matemtica I. Lima, Per: Pontificia Universidad Catlica del Per y
Ministerio de Educacin. 2003.
Copi, Irving M. Introduccin a la Lgica. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Eudeba. 2000.
Courant R. y H. Robbins. Qu es la Matemtica? Madrid, Espaa: Editorial El
Prado. 1990.
Dallura, Luca. La Matemtica y su Didctica en el Primero y el Segundo Ciclos
de la E.G.B. Un Enfoque Constructivista.

Buenos Aires, Argentina:

Editorial Aique. 1999.

De Guzmn Ozamis, Miguel. Enseanza de la Ciencia y la Matemtica. Madrid,
Espaa: Ediciones Pirmide. 1993.
Mancera Martnez, Eduardo. Saber Matemticas es Saber Resolver Problemas.
Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. 2000.
National Council of Teachers of Mathematics. Sugerencias Para Resolver
Problemas. Mxico: Editorial Trillas. 1974.
Organizacin No Gubernamental Tarea. El Aula: Un Espacio de Construccin de
Conocimientos. Lima, Per: Tarea. 1998.
Piscoya Hermoza, Lus. Lgica General. Lima, Per: Pool Producciones. 2001.

61

Polya, George, Cmo Plantear y Resolver Problemas?. Mxico: Editorial Trillas.

1989.
Santos Trigo, Luz Manuel. Principios y Mtodos de la Resolucin de Problemas
en el Aprendizaje de las Matemticas. Mxico: Grupo Editorial
Iberoamrica. 1997.
Velsquez Lpez Roberto.

Organizacin y Mtodos de la Enseanza de la

Matemtica. Lima, Per: Pontificia Universidad Catlica Del Per. 1996.

Vilanova, Silva.

La Educacin Matemtica, el papel de la resolucin de

problemas en el aprendizaje. Mxico: Editorial Trillas. 2000

62

ANEXOS

63

ANEXO 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMAS

OBJETIVOS

HIPTESIS

VARIABLES

General:

General:

General:

Variable I

Cmo es la relacin
entre el mtodo de
problemas
y
el
rendimiento
acadmico de los
alumnos del Instituto
Superior Tecnolgico
Pblico La Oroya,
Distrito Santa Rosa de
Sacco, Regin Junn
en
lgica
proposicional?

Determinar
la
relacin entre el
mtodo
de
problemas
y
el
rendimiento
acadmico de los
alumnos del Instituto
Superior
Tecnolgico Pblico
La Oroya, Distrito
Santa
Rosa
de
Sacco, Regin Junn
en
lgica
proposicional.

Existe una relacin directa

y positiva entre el mtodo
de
problemas
y
el
rendimiento acadmico de
los alumnos del Instituto
Superior
Tecnolgico
Pblico La Oroya, Distrito
Santa Rosa de Sacco,
Regin Junn en lgica
proposicional.

Mtodo
problemas

Especficos:

Especficos:

a. Con qu frecuencia
la
los alumnos del 1. Determinar
frecuencia
en
los
Instituto hacen uso
alumnos
del
del
mtodo
de
Instituto
que
hacen
problemas?
uso del mtodo de
b. Cmo
es
el
problemas.
rendimiento
2.
Determinar
el
acadmico de los
rendimiento
alumnos
del
acadmico de los
Instituto?
alumnos
del
Instituto.

METODOLOGA

de

Variable II
Rendimiento
Acadmico de los
alumnos

Clasificacin
investigacin:
Por
su
Descriptiva.

de
finalidad

Por su profundidad
Correlacional

64

es:

Por su amplitud es: Micro

educativo
carcter

Por
su
naturaleza
Correlacional

a) Los
alumnos
del
Instituto hacen uso con
poca frecuencia del
mtodo de problemas.
b) El
rendimiento
acadmico de alumnos
del Instituto es regular.

es:

Por su alcance temporal es:

Transversal.

Por
su
Cuantitativa
Especficos:

la

es:
es:

Por sus fuentes es: Mixta

Por su marco es de: Campo
Tipo: bsica
Diseo:
descriptivo
correlacional.

65

ANEXO 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA E INNOVACIN EDUCATIVA

CUESTIONARIO
DATOS INFORMATIVOS
Condicin: Regular (

De Cargo (

) Repitente (

Seccin: ............................................................................
Ao: .........................................................................
INSTRUCCIONES
Estimado estudiante, este cuestionario tiene como finalidad
determinar el efecto del Mtodo de Problemas sobre el rendimiento
acadmico en lgica proposicional en alumnos de educacin
superior no universitaria.
Mucho agradecer, nos proporcione la informacin
encerrando en un crculo la letra de la alternativa que considere
correcto. Tambin puede agregar algunas ideas escribiendo sobre
los puntos suspensivos, ya que su aporte ser muy valioso.
CONSIDERANDO LA ASIGNATURA MATEMATICA
1. Los contenidos propuestos en las clases son:
( a ) Insuficientes

( b ) Suficientes

( c ) Extensos

(d) Cortos

Si has respondido ( a ). Qu otros contenidos se puede considerar?

.................................................................................................................
...............................................................................................................
2. Durante sus clases, el Profesor propone problemas para resolver?.
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

Si has respondido ( c) o ( d ). Cmo lo hace?:

.................................................................................................................
...............................................................................................................
3. En las clases, el Profesor colabora para que los alumnos se
familiaricen con el problema formulado?
66

( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

Si has respondido ( c) o ( d ) describe. Cmo familiariza?:

................................................................................................................
4.

En las clases, el Profesor motiva a los alumnos para que elaboren

estrategias para resolver el problema planteado?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

Si has respondido ( c) o ( d ) describe. Cmo motiva?:

................................................................................................................
5.

Durante las clases, el Profesor propicia la eleccin de una estrategia

para resolver el problema planteado?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

Si has respondido ( c) o ( d ) describe. Cmo lo propicia?:

.................................................................................................................
...............................................................................................................
6. Durante las clases, el Profesor promueve la reflexin de la
comprensin y solucin del problema?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

7. En las clases, participas en la comprensin del problema formulado?

( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

8. En las clases, participas en la eleccin de estrategias para resolver el

problema formulado?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

9. En las clases, participas en la aplicacin de la estrategia elegida para

resolver el problema formulado?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

10. En las clases, participas en la reflexin de la comprensin,

elaboracin y aplicacin de estrategias, para resolver el problema
formulado?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

11. En las clases, el Profesor propicia la comprensin del problema en

grupos de trabajo de alumnos?

67

( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

Si has respondido ( c) o ( d ) describe. Cmo lo propicia?.

................................................................................................................
12. Las preguntas que les plantea el profesor en el examen escrito, sobre
el curso les permite.
( a ) Estimular su memoria
( b ) Estimular su razonamiento
( c ) Estimular su creatividad
( d ) Estimular su formacin
Si has respondido ( b ), ( c ) o (d), describe. De qu forma?.
................................................................................................................
13 En las clases, el Profesor orienta a los estudiantes sobre cmo
estudiar el curso?.
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

Si has respondido ( c) o ( d ) describe. Cmo lo propicia?.

.................................................................................................................
...............................................................................................................
14. Las clases se desarrollan de la forma siguiente:
a) Informacin, ejemplificacin y problemas
b) Problemas, informacin y ejemplificacin
c) Informacin, problemas y ejemplificacin
d) Problemas, ejemplificacin e informacin
e) Otros
Indique:
.................................................................................................................
...............................................................................................................
15. En las clases, cuando se resuelven problemas, el profesor hace usos
de medios y materiales educativos?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

Si has respondido ( c) o ( d ) indica. Cules:

................................................................................................................

68

16. En las clases, cuando se resuelven problemas, los medios y

materiales educativos influyen en su solucin?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

17. En las clases, cuando se resuelven problemas, los medios y

materiales educativos motivan su solucin?
( a) Nunca

( b) A veces

( c) Casi siempre

(d) Siempre

Si has respondido ( c) o ( d ) indica cules?

................................................................................................................
18. En las clases, cuando resuelves problemas, cul de las etapas te
parece ms difcil?.
e) Comprensin del problema
f)

Elaboracin de estrategias

g) Aplicacin de estrategia elegida

h) Evaluar los pasos seguidos anteriormente
19. En las clases, cuando resuelves problemas, cul de las etapas te
parece ms fcil?.
e) Comprensin del problema
f)

Elaboracin de estrategias

g) Aplicacin de estrategia elegida

h) Evaluar los pasos seguidos anteriormente
20. Qu mtodo es el ms eficaz para comprender tus clases?
a) Resolucin de problemas
b) Inductivo
c) Deductivo
d) Histrico
GRACIAS POR SU APOYO

69

ANEXO 03
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA E INNOVACIN EDUCATIVA

FICHA DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

Seor Experto, por favor marque en el casillero correspondiente si el tem esta
formulado en forma adecuada o inadecuada teniendo en consideracin su
pertinencia, relevancia y correccin gramatical. En el caso de que el tem sea
inadecuado anote en el casillero sus observaciones y las razones del caso.
I. REFERENCIA
a) NOMBRE Y APELLIDOS DEL EXPERTO:
Nancy Cuyubamba Zevallos
b) PROFESIN:
Docente
c) GRADOS ACADMICOS:
Doctor en Ciencias de la Educacin
d) ESPECIALIZACIN O EXPERIENCIA:
Tecnologas de Informacin y Comunicacin Social
Autoevaluacin y Acreditacin de la Educacin
e) INSTITUCIN DONDE LABORA:
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin
f) TELEFONO Y E-MAIL:
999017723/ nancym@hotmail.com
II. ESTRATO DE LA POBLACIN OBJETIVO:

III.TABLA DE VALORACIN POR CADA TEM

TE
MS

ESCALA
DE
APRECIACIN
OBSERVACIONES
ADECUA INADECU
DO
ADO
70

SUGERENCIAS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Coeficiente de Validez

V=

( adecuados)
( adecuados , inadecuados)

= 20/20 = 100%

IV. RESOLUCIN
Vlido (V 0,80)
V. COMENTARIOS FINALES
Aplicar el instrumento de investigacin a su muestra

__________________
FIRMA DE EXPERTO

71

ANEXO 4
CONFIABILIDAD DE ISTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Resumen del procesamiento de los casos
N
Casos

Vlidos

40

100,0

,0

40

100,0

Excluidosa
Total

a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbacha
,908

N de elementos
9

72