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FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL
BILINGE 2012-2014
DE
LA IEP
CARLOS- 2013.
DOCENTE
RESPONSABLE:
PUNO PER
2013
Director de investigacin
Asesor
d) Periodo de Ejecucin
ya que se encuentra
no permiten un desarrollo
serias
transferencia.
Ejercitar los rganos de fonacin en los idiomas de quechua y aimara.
Dificultad en la expresin y coherencia de mensajes, sentimientosy otros.
vocabulario
travs
de
emociones.
Los factores de la escasa expresin y comprensin de textos pueden
surgir por parte de los profesores pues no utilizamos
materiales,
segunda
lengua,
estas
capacidades
estn
acompaadas
con
las
imprescindible
fortalecer
los
conocimientos
interculturales
para
interactuar
en
diferentes
contextos,
con
distintos
De la misma manerala
base
del
sistema
educativo
oficial
s e
de la IEP N
70029 M.A-Puno?
1.3. HIPOTESIS DE ACCIN:
Aplicando estrategiasmetodolgicas didcticas innovadoras y activas contribuir
a la mejora de
la
enseanza
del
Fortaleciendo la identidad
creemos
haber aportado
significativamente
por
lo
que
es necesario
METODOLGICO
DE
LA
INVESTIGACIN
ACCIN
PEDAGGICA.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN:
Es una investigacin cualitativa est enmarcado principalmente dentro de
investigacin crtica. Para la corriente crtica la finalidad bsica de la
investigacin es el mejoramiento de las prcticas educativas en el marco de
procesos permanentes de accin y reflexin.
La presente investigacin tiene como propsito a partir de la accin y reflexin
mejorar la enseanza del aimara como segunda lengua en los estudiantes del
cuarto C de la IEP. No 70 029.
POBLACIN Y MUESTRA
Universo: El docente de aula y los estudiantes del 4to grado Seccin C
de la IEP, N 70029 Mara Auxiliadora Puno - 2013.
Muestra: La descripcin de las 07 sesiones de enseanza y aprendizaje
registrados en el diario de campo.
Deconstruccin anlisis
crtico
autocritico
de
nuestro
quehacer
Deconstruc
cin de la
prctica
pedaggica
Reconstruc
cin de la
prctica
pedaggica
FASES
Identificacin
del problema y
diagnstico:
Qu debo
hacer para
mejorar la
enseanza del
aimara como
segunda lengua
en los
estudiantes del
4to grado
seccin C de
la IEP No
70029 Mara
Auxiliadora
Puno?
Propuesta de
accin
Puesta en
accin en
marcha
Evaluacin
de la
prctica
pedaggica
Reflexin
OBJETIVOS
-Elaborar 7 diarios de
campo para la
sistematizacin de la
informacin.
a. Lectura sobre lo
registrado
b. Lectura decodificadora
en busca de categoras.
c. Lectura decodificadora
en busca de
subcategoras.
-Elaboracin de un mapa
conceptual de las
categoras.
-Anlisis textual de las
categoras.
-Identificacin de las
teoras implcitas en la
prctica pedaggica.
-Referentes tericos de
mejora de la enseanza
del aimara como
segunda lengua.
-Planificar
procedimientos de
evaluacin de carcter
cualitativo para detectar
las dificultades en el
manejo de estrategias
innovadoras y activas en
la enseanza del aimara
como L2.
-Disear estrategias de
e3nseanza y
aprendizaje del aimara
como segunda lengua.
Desarrollar estrategias
para mejorar la
enseanza del aimara
como segunda lengua en
nios hispano
hablantes.
-Valorar el plan de
accin desarrollado.
-Evaluar las pautas de
intervencin llevadas a
cabo.
-Revisin del diseo.
ESTRATEGIAS
-Diario de campo
elaborado por el
profesor investigador.
-Observacin del aula
y reuniones de
coordinacin con el
acompaante.
-Entrevistas con el
alumnado.
-Anlisis documental:
Planes de la I. E.
memorias.
Analizar con detalle la
realidad para captar lo
que ocurre y
comprender el por
qu.
Anlisis de la
informacin. Trabaja
en equipo( asesorprofesor,
acompaante
pedaggico)
Observacin :aula
Entrevista a
estudiantes.
-Anlisis de la
informacin: En qu
medida ha funcionado
el plan de accin?
Cules son las
nuevas propuestas
accin?
Entrevista/ Dilogo.
Cuaderno de campo:
es
un
instrumento
donde
registro
los
segunda lengua.
IV.
4.1. DENOMINACIN:
: Puno.
Lugar
: Puno.
Institucin Educativa
: 70029
Docente
Estudiantes
: 28 alumnos (as)
rea Curricular
4.3. FUNDAMENTACIN:
La propuesta de investigacin accin en el aula, ha sido una oportunidad de
cuestionar mi prctica pedaggica recogiendo herramientas de reflexin
importantes en mi tarea pedaggica para aplicar con nios y nias hispano
hablante el desarrollo de la oralidad referente a la enseanza del aimara como
una segunda lengua , consider que ser muy importante este proyecto ya que
promover fortalecer la identidad cultural y el PCR emergente a travs de la
lengua , ttulo asignado a esta propuesta pedaggica que me motiva a
encaminar a mis educandos a recrear su cultura aplicando diversas estrategias
y ambientes de enseanza ,aprendizaje mediante la comprensin y expresin
del aimara como segunda lengua
a. MOTIVOS :
Motivos personales:Las exigencias actuales de la era de la informacin,
y la modernizacin de la educacin, me impelen a prepararme para
didctica,
lograr
desarrollar
plenamente
mis
competencias
b. SNTESIS DE LA DECONSTRUCCIN
Hallazgos que Sustentan la Propuesta:
En el proceso de recoleccin de informacin es decir en la segunda fase de
la investigacin-accin pedaggica, la deconstruccin, me posibilit la
generacin de categoras. Las categoras involucradas son: estrategias
para aprender el aimara como segunda lengua ya que los educandos
muestran inters por aprender la lengua aimara situacin que les permitir
y/o
Necesidades
que
hacen
pertinente la
V. SISTEMATIZACIN
5.1. Sistematizacin del Registro de Situaciones Significativas
Las situaciones significativas de la propuesta de intervencin se registraran
utilizando las filmaciones de las sesiones de aprendizaje al inicio, durante el
proceso y al final, grabaciones y cuadernos de registro.
La informacin de naturaleza cualitativa que se registra en esta fase ser
procesada, analizada e interpretada utilizando el anlisis de contenido.
5.2. Sistematizacin de la Justificacin de los Instrumentos Utilizados
Los instrumentos y las tcnicas que se utilizaran en el registro de la informacin
respecto a la efectividad de la propuesta de intervencin se justifican, primero
porque la filmacin de las sesiones de aprendizaje garantizan la fidelidad,
veracidad de la informacin; segundo, la informacin registrada de esta
manera permitir tener los insumos suficientes para realizar el anlisis y
evaluacin de la PROPUESTA PEDAGOGICA; y tercero la filmacin de las
sesiones de aprendizaje se constituirn en un estmulo y motivacin para el
docente, procedimiento que permitirn al docente participante prestar atencin
y dedicacin en la ejecucin de la propuesta de intervencin
pedaggica
alternativa
PERMITIRA
GENERAR
SABERES
VI.PLAN DE ACCIN:
Tabla No 1
Plan de Accin
Primer Objetivo Especfico: Seleccionar las estrategias metodolgicas de enseanzas innovadas y activas para mejorar la
enseanza del aimara como segunda lengua.
Tiempo (Semanas)
Responsables
1 2 3
4
5
ESTRATEGIAS DE ACCIN
ACTIVIDADES
TCNICAS
Revisin de fuentes
bibliogrficas,
hemerogrficas y en
internet utilizando fichas
de registro y de
investigacin.
.
Observacin.
Dilogos
pequeos. .
Diario de campo.
Pares mnimos.
Organizacin de
informacin
caracterizando las
estrategias
metodolgicas de
enseanza de la
expresin y comprensin
oral del aimara como L2.
Dilogos pequeos.
Juegos orales.
Canciones.
Trabalenguas.
INSTRUMENTOS
Ficha de registro y
de investigacin.
RECURSOS
Computadora, libros,
revistas, informes de
investigacin,
internet, papel bond,
cuaderno, lapiceros,
Papelotes.
Plumones.
Hojas.
Grabadora.
Ficha de registro.
Discriminacin de
fonemas aimaras
con pares
mnimos.
Computadora, libros,
revistas, informes de
investigacin,
internet, papel bond,
cuaderno, lapiceros,
Papelotes.
Plumones, textos de
consulta.
Grabadora.
Identificacin de las
estrategias
metodolgicas de la
enseanza innovada y
pertinente para ensear
la expresin y
comprensin oral de
aimara.
Pares mnimos.
Sinnimos.
Antnimos.
Parnimos.
Homnimos.
Polisemia.
Observacin.
Comunicacin inter
pares con frases
cortos, a travs de
canciones.
Ficha de registro
Lminas, fotos,
textos de consulta,
internet, cuadernos,
lpices de colores,
lapiceros,
computadora,
cancionero, etc.
Tabla N 2
Plan de Accin
Segundo Objetivo Especfico: Disear o redisear las estrategias didcticas innovadas y activas para mejorar la enseanza del
aimara como segunda lengua.
Tiempo
Responsables
(Semanas)
ESTRATEGIAS DE ACCIN
1 2 3 4 5
ACTIVIDADES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Ficha de registro y
de investigacin.
RECURSOS
Computadora, libros,
revistas, informes de
investigacin, internet,
papel bond, cuaderno,
lapiceros, Papelotes.
Plumones.
Hojas.
Grabadora.
Seleccionando de
manera pertinente
estrategias
contextualizadas e
innovadoras.
.
Observacin.
Conversaciones
pequeos. .
Diario de campo.
Organizacin de la
biblioteca pedaggica
para validar estrategias
metodolgicas de
enseanza de la
expresin y comprensin
oral del aimara como L2.
Dilogos pequeos.
Juegos orales.
Canciones.
Trabalenguas.
Ficha de registro.
Discriminacin de
fonemas aimaras
con pares
mnimos.
Computadora, libros,
revistas, informes de
investigacin, internet,
papel bond, cuaderno,
lapiceros, Papelotes.
Plumones, textos de
consulta.
Grabadora.
Revisando las
impertinencias de las
estrategias
Observacin.
Comunicacin
inter
pares con frases cortos,
Ficha de registro
Profesor taller
aimara.
metodolgicas
contextualizadas y
pertinentes para ensear
la expresin y
comprensin oral de
aimara.
Pares mnimos.
Sinnimos.
Antnimos.
Parnimos.
Homnimos.
Polisemia.
a travs de canciones.
colores, lapiceros,
computadora,
cancionero, etc.
Tabla N 3
Plan de Accin
Tercer Objetivo Especfico: Aplicar las estrategias metodolgicas didcticas innovadas y activas para mejorar la enseanza del
aimara como L2.
Tiempo
Responsables
(Semanas)
ESTRATEGIAS DE ACCIN
1 2 3 4 5
ACTIVIDADES
TCNICAS
Elaborando sesiones de
enseanza aprendizajes
pertinentes en L2.
Formulacin de plan de
actividades.
.
Desarrollando sesiones
de enseanza
aprendizaje aplicando
estrategias
metodolgicas de
enseanza de la
expresin y comprensin
oral del aimara como L2.
Identificacin de
oportunidades
debilidades y fortalezas.
Aplicar estrategias
INSTRUMENTOS
Ficha de registro y
de investigacin.
RECURSOS
Computadora, libros,
revistas, informes de
investigacin, internet,
papel bond, cuaderno,
lapiceros, Papelotes.
Plumones.
Hojas.
Grabadora.
Observacin.
Cuaderno de
campo.
Ficha de registro.
Discriminacin de
fonemas aimaras
con pares
mnimos.
Computadora, libros,
revistas, informes de
investigacin, internet,
papel bond, cuaderno,
lapiceros, Papelotes.
Plumones, textos de
consulta.
Grabadora.
Observacin.
Comunicacin
inter
pares con frases cortos,
a travs de canciones.
Ficha de registro
Profesor taller
aimara.
metodolgicas
innovadoras para
superar las debilidades y
fortalecer las
potencialidades.
Evaluando el logro de
aprendizajes alcanzados
por los estudiantes y la
pertinencia de las
estrategias aplicadas.
computadora,
cancionero, etc.
Evaluacin de proceso.
( oralidad )
Observacin.
Fichas de
observacin.
pedaggica
en el dominio de las
estrategias
Planificaci
n
(Plan de
accin)
Actuar
ACCIN
Observacin
de la accin
Reflexionar
Actividades de Accin
Fases de exploracin del contexto
Identificacin de la idea inicial.
Elaboracin y aprobacin definitiva del proyecto
de investigacin
Elaboracin del marco terico referencial
Planificacin
e
implementacin
de
la
investigacin
Diseo de la Propuestas Pedaggica Alternativa
Plan General:
Implementacin del diseo metodolgico de
accin (Paso 1, paso 2, paso 3 de la accin
Implementacin y ejecucin de la PPA
Elaboracin de los Instrumentos
Validacin y confiabilidad de instrumentos
Revisin de instrumentos
Trabajo de campo
Reconocimiento de la implementacin y sus
efectos.
Aplicacin de los instrumentos de observacin
Reconocimiento: Explicacin de fallos en la
implementacin y sus efectos.
Procesamiento de datos
Anlisis de la informacin
Modificacin de la prctica a la luz de los
resultados.
Rediseo (si amerita un segundo CICLO)
Elaboracin del informe final
Revisin del informe
Aprobacin del informe
Sustentacin de la investigacin
Publicacin
A
x
S
x
O
x
x
N
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
VIIIBIBLIOGRAFA:
Cerrn Palomino, Rodolfo (1994)Quechumara. Editorial. CIPCA paz
Bolivia.
Huayhua Pari, Felipe(2001) Gramtica descriptiva de la lengua aimara.
(AIMARA ARU YATIWI) Instituto de reafirmacin de los pueblos aimaras,
quechuas y Amazonenses.
Bertonio, Ludivico (1612) Vocabulario de la lengua aimara.EDIT. CERES
Cochabamba Bolivia.
Choquehuanca Mamani, Juan (2007) Aimara aruta qillqatasanaka II.
Ochoa Villanueva, Victor. Historia y fontica aimara.
Mamani Condori, Julin (1990) Suma arusa. Libros Peruanos S.A.
Condori Cruz, Dionicio. (2010) Quienes somos los aimaras Edit Arpasi
Juliaca.
Escobar A, (1984) Arguedas o utopia de la lengua.
ENCINAS, Jos Antonio
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1989. Pueblos indios, Estados y Educacin. 46 Congreso Internacional de
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1989. Poltica de Educacin Bilinge Intercultural. Lima.
1991. Poltica Nacional de Educacin Intercultural y Educacin Bilinge
Intercultural. Lima.
Maria Toainga,Masaquiza. Enseanza del castellano como segunda lengua.
ANEXOS:
TABULACIN CODIFICADA DE LOS CONCEPTOS IMPORTANTES
DC1
DC2
DC3
DC4
DC5
1 Motivacin
Entona
Conoce
Realiza el Utiliza
la
cancin de plantas
docente
lengua
la regin
curativas de saludo en aimara en los
su medio
aimara de saludos.
rutina
sin
recrear
2 Dilogo sobre
Dialoga a Valora
la Motivacin
Muestra
la
vivencia cerca
del importancia
directiva
inters
por
comunal
saludo a las de las plantas
aprender la
andina.
deidades.
curativas
lengua
existentes en
aimara.
su medio.
3 Nio
con Participa en Rechaza
el Identifica
Se identifica
vestimenta
ceremonias
uso excesivo que nuestro como
parte
andina.
rituales
y de
la pas
es de la cultura
valora
su medicina
multilinge
andina.
significado.
occidental.
Poca
participaci
n de los
estudiantes
4 Discrepancia
Identifica los Lee
Actitud
Reflexiona
en forma de valores
trabalenguas
autoritaria
sobre
la
vestir.
andinos.
en
lengua del
importancia
aimara.
docente,
de la lengua y
conoce el se considera
calendario
parte de esta
agro festivo cultura
ritual de su lingstica.
medio.
5
Diferencia las
formas
de
vestir de las
diferentes
regiones.
Expresa
relacin del
hombre con
la
pachamama.
Propone
cuidar
salud y
ecologa.
su
la
Toma
conciencia
que
cada
contexto es
diferente
segn sus
particularid
ades.
Deficiente
uso
de
estrategias
del desarrollo
de la oralidad
en
los
estudiantes.
DC6
Precaria
exploracin de
saberes
previos
DC7
Actividad
de rutina
DC8
Actividad
de rutina
Motivacin
inadecuada
Ausencia
de
los
procesos
pedaggico
s
Uso
limitado de
estrategia
s
Actividad
de
enseanza
impuesta por el
docente
Enseanza
unidireccion
al centrado
en
el
docente
Los nios
y
nias
presentan
dificultade
s
en
expresin
oral
Escaso
procesamiento
de informacin
Escaso
desarrollo
de
habilidades
comunicativ
as en os
nios
y
nias
Ausencia
construccin
de
aprendizajes
por
los
estudiantes
Reflexiona
sobre
las
seas
y
sealeros
existentes
en nuestro
medio.
DC9
Uso
del
aimara en el
relato de la
fbula puku
pukumpi
chhankampi.
Inters por
aprender el
aimara para
comprender
la
fbula
presentada.
Rechaza el
abuso
ocasionado
por el gallo.
Falta
de
dominio de
las diversas
estrategias
del
desarrollo
de
la
oralidad en
los nios y
nias
Aprendizaje
mecnico de
los
contenidos
DC10
Conoce sus
derechos
a
no
ser
discriminado
por
lengua,
religin, etc.
Crea armona
entre todos.
Respeta la
diversidad
cultural
existente en
la regin,
Enumera
plantas
curativas
existentes en
su medio.
Uso
de
materiales
inadecuado
s por el
docente
Ausencia de
los procesos
pedaggicos
Problemas de
aprendizaje en
ms de un nia
u
orientacin
en el espacio
Reconoce
al lequecho
como sabio
andino.
Est
ausente la
consolidaci
n de los
aprendizajes
Participa en
ofrenda a la
pachamama.
Expone
a
cerca de las
plantas
curativas
beneficioso
para la salud.
Respeta el
almanaque
por
los
pronsticos.
Articula
fonemas
aspirados y
glotalizadas
del
aimara
con dificultad.
Predominancia
de una actitud
conductista por
el docente
Tiene
presente a
cerca de las
experiencia
s
vividas
por
nuestros
antepasado
s.
No se utiliza
los reactivos
Manifiesta
respeto a los
saberes
locales.
Menciona
elementos
para
celebrar
ritualidad.
Falta
dosificacin
del tiempo
Falta
de
manejo
de
Estrategias
pertinentes
para aprender
el aimara como
L2
JERARQUIZACIN
IF. Inters por aprender una segunda lengua.
IF. Valora textos andinos.
IF. Reflexiona sobre su identidad.
IF. Manifiesta respeto a los saberes locales.
IF. Rechaza toda forma de discriminacin.
14
13
12
11
09
IDENTIFICACIN DE CATEGORAS
Inters por aprender la lengua aimara como segunda lengua como parte de su identidad cultural andina.
Valora la sabidura andina.
CUADERNO DE CAMPO
SESIN N 01
DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA
2. REA
3. CICLO
:V
GRADO :
4. CONTENIDO
5. INDICADORES DE LOGRO:
6. ESTUDIANTES
VARONES
: 10
7. TIEMPO
8. DOCENTE
9. FECHA
: 70029
: Afirmacin Cultural
SECCIN:
: Cosmovisin Andina y Elementos
MUJERES : 23
TOTAL:28
: 2 horas pedaggicas
: Juan V. Coaquira Holgun
: 12-04-13
IDEAS FUERZAS
I.F.1. dialogo
vivencia comunal
andinas
I.F.2. Vestimenta
andina.
I.F. 3. discrepancia
en la forma de vestir
I.F. 4. Identifica las
formas de vestir de
las diferentes
regiones.
I.F. 5. Defiende
derechos a no ser
discriminado por
ropa, lenguaje,
religin.
I.F.6. crea armona
entre todos
I.F.7. respeto a los
saberes locales,
rituales
I.F.8 respeto a sus
apus, al agua, a los animales. El res peto es conversar con cario con
todo lo existente es el saber reconocer el saber del otro, es no imponer
una forma de vida. Esto no se aprende desde los libros o desde las
reglas de la urbanidad, es la vivencia diaria lo que nos est formando y
enseando siempre. Los nios andinos aimaras y quechuas saben que
tienen que saludar a sus mayores, pero tambin a sus propias deidades
porque son sus protectores. El respeto no solamente se limita a los
humanos, es a todo, dice a los alumnos que algunas veces nos
hacemos con llevar con la cultura occidental que es burla,
discriminacin, etc.
Los nios andinos y nosotros, como parte respetan aquello que les va a
dar vida, les va dar alimento, les va dar alegra, es la razn de vivir
cotidianamente.
El nio Guido Mamani proveniente de la comunidad de Inchupalla
Chucuito, nos cuenta lo siguiente.
Mi abuelito sabe decirme, que para aporcar la papa antes se descansa
unos cuantos minutos en ah se pigcha la coca y su toma un poco de
alcoholes a lado de la chacra. Con este estamos dando fuerza a las
papas para que puedan crecer y madurar rpidamente para
empezar el aporque se inicia por el lado derecho, de la chacra y no se
empieza por el lado izquierdo aporcar es dar vestido, as sabe decirme
mi abuelito.
Tambin se aprende del propio cerro, en Chucuito al costado del
Achachila atoxa hay un manantial y el quien tiene sed, primero hace tres
cruces en este ojo de agua y recin pude tomar el agua y esto es mi
signo de respeto y aprendizaje tambin.
Posteriormente realizamos la conceptualizacin de la cosmovisin
andina y sus elementos.
Forma de ver y vivir el mundo de los andinos es decir sus costumbres,
fiestas, ritos, mitos, etc.
Relacionalidad, complementariedad, correspondencia y reciprocidad
todos debemos retribuir dar y devolver a la tierra al cielo, animales,
plantas a las montaas los ros y a Dios.
REFLEXION:
Mejor ha podido ser algo real en donde ellos hubieran participado de
una ofrenda a la tierra, antes de realizar esta sesin y mejor an si es en
lengua castellana, generalmente lo realizan en idioma nativo ya sea
quechua o aimara en ello hubieran viven ciado e identificado los
materiales a utilizarse y hacer que en el mundo andino Vivian
armoniosamente con la naturaleza.
deidades porque
son sus protectores
I.F.9. alienacin de
la cultura occidental
I.F.10 uso de
costumbres y
conocimientos
andino
CUADERNO DE CAMPO
SESIN N 02
DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA : 70029
2. REA
: Afirmacin Cultural
3. CICLO
:V
GRADO :
SECCIN:
4. CONTENIDO
: Cuidado Del Medio Ambiente
5. INDICADORES DE LOGRO
: Expone las manifestaciones
culturales que se llevan el
contexto
6. ESTUDIANTES
VARONES
: 10 MUJERES : 23
TOTAL:28
7. TIEMPO
: 2 horas pedaggicas
8. DOCENTE
: Juan V. Coaquira Holgun
9. FECHA
: 19-04-13
DESCRIPCIN DURANTE LA SESIN:
Inicie haciendo un saludo en L y luego en L2 , los alumnos respondieron
energticamente, seguidamente entornamos la cancin aruntasiani al
ritmo de machutusu, luego establecemos un dilogo abierto sobre lo
que es el saludo, entre las personas, deidades (apus, quebradas, ros,
lagunas, etc.).
Rayda en una de sus participaciones dice; Mi familia hicimos un pago a
la tierra, para la buena salud, lo hicimos en el cerro Azoguine. Yefri dice:
Yo me asust pero muy fuerte muy muy fuerte pero mi mami trajo a un
seor casi abuelito l llamo mi nimo pero primero hicimos una oracin
luego incendio en un plato unos palitos los prendi fuego cuando se
apag hecho incienso levanto el palto de barro y soplo a los cerros
Cancharani , Azoguine y otros cerros ms menciono hizo muchas
oraciones al final con mo chullo que duermo llamo girando por
diferentes lugares hablaba en aimara creo y luego me dio una fruta que
haba comprado mi mam y al costado mo hizo dormir como un
mueco que haba hecho de mi ropa da siguiente estuve sano, dese
ese dice ya no me da ganas de llorar y me siento fuerte.
Yo como docente coment con los alumnos que en un nuestro mundo
andino existe diferentes formas de agradecer a los apus (cerros
emblemticos) pachamama, pozos, etc.
Con los llamados ofrendas a la pachamama y no pago ello como
reciprocidad a todo lo que nos da la tierra, rio, los apus, Etc. Es cierto
que muchos jvenes, nios y hasta mayores nos asustamos y luego
nos ponemos enfermos algunos en la cultura occidentalllaman estrs en
nuestro mundo andino nunca se hablaba de estrs sino a falta de nimo
uno se pone mal pero un yatiri utilizando la coca adivina e incluso da
algunos sntomas, en el momento de llamar para (sacar) pedir permiso a
los apus utiliza el llamado bracero y no plato cualquiera, utilizando el
palo santo y as como cont Yefri realizan dicha actividad.
Yanela nos cuenta que todos los aos hacen mis abuelitos que durante
IDEAS FUERZAS
I.F.1. entona
canciones en legua
aimara
I.F.2. dialoga a cerca
de saludo de
deidades, ros,
lagunas
I.F. 3. Participan en
actos de ceremonia
ritual originarios de
su localidad y valora
su significado.
I.F. 4. Identifica los
elementos que
determinan su
identidad cultural a
travs de ofrendar y
valores andinos
CUADRO DE LA DECONSTRUCCIN
con la pachamama.
Cmo ensear aimara como segunda lengua en los nios (as) del cuarto grado seccin C de
la IEP. No 70029-Puno?
CATEGORIAS
Mnimo uso de
La lengua
aimara.
Problemas en la
aplicacin de
estrategias
metodolgicas
para ensear la
expresin y
comprensin
oral del aimara
como segunda
lengua.
SUB
CATEGORIAS
Mnimo
expresin oral
en aimara.
DEBILIDADES
FORTALEZAS
Deficiente
articulacin de los
fonemas aimaras
entre aspiradas,
glotalizadas y
fricativas.
Inters por
aprender la
lengua aimara
como segunda
lengua.
Proceso de
transferencia en
la expresin y
comprensin
oral del aimara
como L2..
Trabalenguas.
Desconocimiento
del grafema rio,
palabras, frases
aimaras.
Se garantiza el
proceso de
transferencia
ptima de de
primera a una
segundalengua.
Seleccionar
trabalenguas
cortas para
discriminacin
de consonantes.
Canciones
Falta explicar
expresiones
desconocidas en
aimara.
Pares mnimos
No diferencia
sonidos
Desarrollar la
creatividad y
sensibilidad
artstica y el
vocabulario.
Ejercit. Con
pares mnimos.
REFLEXION DE MI
PRACTICA
Afirmar y fortalecer
a travs de la
lengua la identidad
cultural andina, a
travs de
actividades para el
desarrollo de la
oralidad.
Se cuenta con
material adecuado.
Seleccionar
estrategias
metodolgicas para
ensear la
expresin y
comprensin oral
del aimara como L2.
Se utilizar
estrategias
innovadas y
pertinentes a travs
de canciones
andinas de la
regin.