Beep 4 Loe, Ingles

BEEP 4
REA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO CUARTO
EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

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NDICE
PRESENTACIN
CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA CURRICULAR BEEP
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1.Metodologa y recursos
12
1.1 Principios Bsicos

1.2 Organizacin y Metodologa
1.3 Recursos Materiales
Material del alumno
Material del profesor
2.Tratamiento de las Competencias Bsicas
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2.1 Las Competencias Bsicas como novedad curricular

2.2 El Concepto de Competencia Bsica
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin
de las Competencias Bsicas
3.Atencin a la Diversidad
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4.Evaluacin
21
4.1 Actividades de Evaluacin

4.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin

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PROGRAMACIN DE AULA BEEP 4
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- Unit 0. Welcome back!
24
- Unit 1. Time for school!
32
- Unit 2. Where are you from?
42
- Unit 3. Months
53
- Unit 4. My town
63
- Unit 5. Lets eat!
73
- Unit 6. Minibeasts
83
- Unit 7. Space
94
- Unit 8. Summer camp
105

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PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el
Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los
currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o
mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber
tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la
forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan
de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin
educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos
en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la
Educacin.
En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las
aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del
llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en
una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada
profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y,
a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la
propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales
que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de
profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de
que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada
y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu
debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu
(capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros,
cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la
atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora,
el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin,
configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la
reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas,
contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores
universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,
sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro
elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al
enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se
ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del
contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica
en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas
recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la
educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a
nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la
integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares
principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de
aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada
leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los
objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender ingls no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
conceptos que hay detrs de las propias palabras.
Cada unidad de Beep incluye una pgina CLIL que est relacionada con otras
disciplinas o reas temticas, por ejemplo conocimiento del medio, educacin fsica o
msica. En estas pginas los alumnos exploran otras reas de contenido utilizando el
ingls para ampliar sus conocimientos.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la
actividad de la clase:
Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los

conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el
aprendizaje de la lengua.
Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con
los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como
para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos
en el aprendizaje de los alumnos:
o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son
percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que
lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en
paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms
fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal
es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje
de los tiempos verbales no lo es.
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Currculo Oficial
REA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para

relacionadas con su experiencia.
la
realizacin
de
tareas
concretas
diversas
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad
previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos bsicos de la comunicacin.

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SEGUNDO CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informtico para extraer informacin global y alguna especfica.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en
contextos progresivamente menos dirigidos.
- Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa
en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas
o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando
inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a
la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica,
en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual
y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la
experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos
- Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando
expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con
diversas intenciones comunicativas.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y
transmitir informacin.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos

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- Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la

lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensin y
produccin de breves textos orales.
- Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido.
- Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos
(eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del
texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados.
- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo
lxico, formas y estructuras de la lengua.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso.
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin
del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde
se habla la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso
de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua
extranjera y el nuestro.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Criterios de evaluacin
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se evala la capacidad de expresar necesidades inmediatas como
pedir permiso, pedir en prstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas,
hablar sobre el tiempo atmosfrico o sobre gustos o habilidades. Se valorar su
participacin en situaciones cotidianas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula o en
simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. Tambin se evala con este
criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters por
las intervenciones de las dems personas.
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2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre

temas familiares y de inters.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje
oral apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin
de comunicacin. Tambin se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y
expresiones conocidas que aparecen en expresiones ms extensas aunque el texto no
se comprenda en su totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos
sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evala si son capaces de leer, tambin en voz alta, diferentes textos,
adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas,
carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer
informacin global y especfica, con ayuda de estrategias fundamentales de
comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y
transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a
partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto
en soporte papel como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas,
instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cmics o descripciones sencillas. Se
evaluar la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de
autonoma, se evaluar la correccin ortogrfica adquirida a partir de la observacin
de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafa.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y
reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de
lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges,
recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin
de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez ms autnomo de diccionarios bilinges y de
algunos medios tecnolgicos bsicos. Tambin se evaluar la capacidad de ir
valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender
mejor y la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo de formas y
estructuras sencillas y cotidianas.

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7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas

y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evala si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la
lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, tambin se observar la
capacidad de valorar la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la
sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras
lenguas.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la
lengua extranjera y compararlos con los propios.
Se evala con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y
similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los pases dnde se habla la lengua
extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de
relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas.
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PROPUESTA CURRICULAR
Beep 4
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO CUARTO
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1. METODOLOGA Y RECURSOS
1.1 Principios bsicos
El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio bsico en el
mtodo Beep es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se
aproximan al idioma deberan tener un sentido completo y relevante y estar
relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias
resultan atractivos y es fcil para los alumnos identificarse con ellos y con las
situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen tambin numerosas
vivencias en el contexto del aula. Adems
pareja y produccin escrita personalizada
alumnos que hablen de sus intereses y
aprendizaje tenga ms sentido para ellos.
oportunidades de incorporar sus propias

de actividades como encuestas, trabajo en
o guiada, con frecuencia se les pide a los
experiencias haciendo que el proceso de
El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las

canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas
con las que abarcar una variada tipologa de actividades as como los diferentes
estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y gua a los alumnos observando
sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el
apoyo entre compaeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo
que se anima a los alumnos a trabajar en colaboracin y apoyarse unos a otros a
travs de actividades en parejas y en grupos.
En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, or y
asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Adems, todas
las actividades se presentan a travs de modelos claros y recurren a situaciones
familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La prctica oral
se presenta de diferentes formas: actividades de repeticin como rimas, canciones o
trabalenguas, dilogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripcin,
encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer
preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de role-play e
intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Beep 4 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER
LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la
comprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madres
y otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar.
Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje,
reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir
informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsito
explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a
base de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado
de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que
los alumnos pueden entender.
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Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en
relacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la
clase:
Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.

Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
Repeticin y aclaracin del mensaje clave.
Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea
predecible.
Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero.
Oraciones cortas y bien construidas.
Preguntas cerradas para mantener la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a
expresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el
vocabulario que el nio necesite para expresar sus pensamientos; as stos se
trasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estado
natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que
no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidente
para el estudiante.
Beep 4 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no slo el
desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino tambin el
desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como saber qu
saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que se apoya todo el
aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las
destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el
progreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de
alfabetizacin de Beep 4 se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos elementos
bsicos:
Desarrollo
de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la

alfabetizacin, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos
bsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como la
secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, las
descripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y la
inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas,
stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras
de escritura.
Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser
capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es
extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los
alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan de
forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidos
de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciacin
y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente
a lo largo de los 6 niveles.
Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son
atractivos para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensin dramtica,
reforzando la experiencia positiva de leer en ingls. Las historias funcionan como
vehculo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y
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proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos

significativos.
Para cada nivel de Beep, se proporciona tambin un libro de lectura graduada donde
aparecen los personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y
estructuras de cada nivel y se proporciona una prctica adicional de lectura con
actividades de comprensin.
A lo largo del programa Beep 4, se anima a los alumnos a que se esfuercen al
mximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser
conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua
para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 4 es la comunicacin oral. Todas
las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseada
para animar a los alumnos a hablar:
Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas,
sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las
palabras que los alumnos necesiten.
A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar
una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta
versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan
funcionar de forma ms completa en ingls.
En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las
experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de
actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos
estn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia
del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Adems, la revisin y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retencin
del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una pgina
de revisin que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos,
vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un
juego, una actividad en parejas, etc.)
1.2 Organizacin y metodologa

Beep 4 est organizado en 8 unidades didcticas adems de una unidad de
introduccin. Cada unidad se divide en 7 lecciones ms una leccin final dedicada a la
evaluacin. Al final de cada trimestre hay unas pginas dedicadas a la revisin de lo
visto en las unidades correspondientes.
En el libro del profesor, cada leccin aparece dividida en seccin A (trabajo con el libro
del alumno) y seccin B (trabajo con el libro de actividades). En el caso de la leccin 3,
hay una seccin C que es la dedicada a actividades de Arts and Crafts donde los
alumnos elaboran distintas manualidades que luego podrn utilizar para practicar el
vocabulario y las estructuras.
La leccin 1 presenta el nuevo vocabulario a travs de ilustraciones con sus
correspondientes etiquetas. Los elementos de vocabulario tambin se presentan en el
contexto de una cancin. Siempre hay una o dos tareas de audio en esta pgina.
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En la leccin 2 se ofrece una prctica guiada del nuevo vocabulario y se introduce una
nueva forma a travs de un dilogo. Se contina con prctica guiada del lenguaje a
travs de un role-play, intercambio de informacin, un juego, etc...
En la leccin 3 se presenta el uso de las formas anteriores centrndose en el uso
funcional de las mismas. En algunas ocasiones se introduce nuevo vocabulario
relacionado con el tema de la unidad o se presenta vocabulario visto en las unidades
anteriores para que los alumnos puedan revisarlo. Siempre hay una actividad de
audio. Adems de la seccin B con el libro de actividades, en este caso hay tambin
una seccin C dedicada a Arts and Crafts. Una vez que los alumnos han creado la
manualidad correspondiente podrn utilizarla para practicar el vocabulario y las
estructuras vistas.
La leccin 4 presenta una doble pgina con una historia a color. En la parte superior de
la pgina hay una actividad de pre-lectura para practicar el vocabulario. A medida que
los alumnos van progresando, las actividades avanzan hacia otras de comprensin,
debate y aportacin de experiencias personales. En la seccin B, con el libro de
actividades, se presentan ms ejercicios basado en la historia. Se les ofrece tambin
la posibilidad de realizar su story booklet, con las plantillas y las pegatinas para
continuar revisando la historia.
En la leccin 5, se utiliza una cancin u otra actividad de audio para revisar el
vocabulario e introducir una nueva estructura. Siempre aparece una actividad de
juego para reforzar estos elementos.
En la leccin 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra rea curricular
relacionndolo con lo que se ha tratado en la unidad.
En la leccin 7, se trabaja con la parte de literacy a partir de una tira cmica con Beep
y Robby como protagonistas. Se introduce tambin una actividad de fontica con un
trabalenguas que encantar a los alumnos. En la parte B, con el libro de actividades,
los alumnos trabajan con el picture dictionary donde se resume el vocabulario de cada
unidad ordenado alfabticamente y con las imgenes que les sirven de apoyo. Los
alumnos van completando el diccionario con las palabras en su lengua materna.
La unidad termina con las propuestas de evaluacin del trabajo que los alumnos han
completado. En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los
fotocopiables y las guas de evaluacin a nivel de comprensin y produccin tanto oral
como escrita.
1.3 Recursos materiales

Material del alumno:
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Students book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del ao

dividido en 8 unidades. Al final de cada trimestre se ofrece una seccin de
revisin de 4 pginas.
Activity book. Con l se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro
del alumno para cada leccin de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase
o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas
como para que los alumnos las puedan realizar solos.
Cut-outs. Los cut-outs incluyen versiones mini de las historias que aparecen en
cada unidad para que los alumnos puedan hacerse sus propios libros de
historias. Hay tambin versiones mini de las flashcards para que los alumnos
participen en juegos de repaso.
CD-Rom. Cada nivel viene acompaado de un CD-ROM interactivo diseado
para facilitar la revisin del vocabulario de una manera divertida a travs de las
nuevas tecnologas.
CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una
seleccin de las canciones, las rimas y las pistas del picture dictionary del
libro de actividades. Este CD se deja en casa. Constituye as un recurso
metodolgico que permitir al alumno trabajar de manera individual y que se
fomente la autonoma en el aprendizaje as como para que la familia se
involucre en el proceso de aprendizaje escuchando las historias con los nios.
Reader. Los alumnos cuentan tambin con un libro de lectura donde se
presenta una historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en
ingls. La historia tiene los mismos personajes que los de los cuentos de cada
unidad del libro de alumno. Se incluye un CD con las pistas de audio. En el pack
de recursos para el profesorado, se proporcionan fichas de trabajo que se
pueden hacer en clase o como deberes.
Material del profesor:

Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin
paso a paso. Tambin incluye informacin para ayudar al profesor a desarrollar
las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los
contenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin de dificultades, y
preparacin de cada leccin, juegos opcionales y competencias bsicas.
Audio CD. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye las
canciones, actividades de audio y cuentos de cada unidad.
DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, as como
sketches con nios nativos. Hay fichas de explotacin en el Teachers
Resource Book.
Posters. Muchos de los posters tienen dos caras. Presentan el vocabulario de la
unidad y el trabalenguas. La unidad de revisin tambin se presenta en formato
poster para promover las actividades de grupo. Se proporcionan tambin
recortables con los bocadillos o cuadros de dilogo y vocabulario para decorar
la clase.
Flashcards. Abarcan el vocabulario clave de las diferentes unidades. Se
utilizan en cada leccin para ayudar a presentar el vocabulario. Hay tambin
muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en el libro del profesor.
Story cards. Las story cards son versiones grandes de las vietas del cuento
que incluyen la transcripcin en la parte posterior de la tarjeta.
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Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad
que se pueden fotocopiar. Estn divididas en diferentes secciones: Arts and
Crafts, fichas para el DVD, fichas de lenguaje (esta seccin incluye una ficha
por unidad para cada nivel: de revisin, de consolidacin y de ampliacin),
fichas para los recin llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de
actividades de explotacin del libro de lectura. Adems, se adjuntan actividades
para los Younger Learner Exams de Cambridge.
i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CDROMs por nivel:
1) El Beep i-book, una versin digital de todo el material de clase incluyendo
las flashcards, las story cards, los posters y actividades interactivas extra.
2) El Activity Generator, una herramienta que permite a los profesores crear
sus propias fichas fotocopiables utilizando los recursos grficos, los textos
y las ilustraciones del libro de recursos.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular
La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la
definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Esas
competencias
permiten
identificar
aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber
capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la
ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currculo) como los informales.
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de
contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias
bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y
el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo
en varias materias.
17

______________________________________________________________________________________
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al

sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las
competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y
desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para
identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el
currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un
proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que
estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen
funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las
capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que
mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin
exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el
rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento
en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin
de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es
armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin
deber centrarse en la adquisicin de competencias.
2.2 El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una
destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las
competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de
contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas
propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de
nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y
ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral,
18

______________________________________________________________________________________
deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base

para un aprendizaje a lo largo de la vida.
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las
personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las
materias del currculo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del
mtodo cientfico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

competencias bsicas
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en
Beep 4 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
19

______________________________________________________________________________________
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

didctica o son de uso cotidiano.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir

correctamente.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.
Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba,

palabra, enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia
temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los
textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia.
Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de
la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO.
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la
influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que
viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se
contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la
informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones
tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas
como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el
rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia
bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo
que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales.
Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que
acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin
artstica.
20

______________________________________________________________________________________
En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos

lingsticos, actividades de creacin plstica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y
su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as
como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al
desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser
realizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo
que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese
momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a
ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el
desarrollo de esta competencia.
3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y
habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y
tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciacin en el aprendizaje se trata de
varias formas:
El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperacin y la ayuda entre

compaeros (peer-scaffolding).
Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de
aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias mltiples,
permitiendo la participacin de los alumnos a distintos niveles.
En el libro del profesor se resea a travs de un icono de fcil identificacin

aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada leccin.
Tambin se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos
con diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliacin, de refuerzo, etc.)
4. EVALUACIN
4. 1. Actividades de evaluacin:
21

______________________________________________________________________________________
Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo

largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo
del proceso educativo:
Exploracin de conocimientos previos.
Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las
dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita
reforzar a travs de diversas tareas.
Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado

por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente
realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades.
Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada
alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
-
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin
programados.
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Procedimientos:
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del

alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves

coloquios y debates.
Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada

Unidad didctica.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,

recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos.
Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Instrumentos:
Ficha de test de diagnstico para realizar al principio del curso y determinar as

el nivel del que parten los alumnos.
Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la
correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que
integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
Pruebas orales.
22

______________________________________________________________________________________
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo.
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al

concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el
logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin
obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los
Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin
que se haya aplicado.
23

______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIN DE AULA
REA DE INGLS
BEEP 4
EDUCACIN PRIMARIA
CUARTO CURSO
24

______________________________________________________________________________________
Educacin Primaria: Curso Cuarto

REA DE INGLS
BEEP 4
UNIT 0. Welcome back!
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Una semana.
0.1. OBJETIVOS
Introducir los personajes del libro.
Introducir y practicar las estructuras y el vocabulario.
Revisar vocabulario visto en cursos anteriores.
Participar en las canciones y rimas.
Saludar.
Decir el nombre y la edad de cada uno.
Realizar y contestar preguntas para presentarse y pedir informacin a los

dems.
Practicar descripciones personales cortas.
Participar en un dilogo sencillo.
Reforzar habilidades de comprensin y produccin oral.
Reforzar habilidades de comprensin y produccin escrita.
Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
Reconocer las letras del alfabeto y escribirlas.
Deletrear palabras sencillas.
Revisar las formas para decir la hora.
Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de

otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
25

______________________________________________________________________________________
Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en
parejas o en grupos, escribir, etc.)
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin

informacin oral con su representacin grfica y pictrica).
de
vocabulario
0.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados.

Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no
lingsticas.
Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
Participacin en sencillos intercambios orales.
Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas)
Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
Uso de los conocimientos adquiridos para deletrear palabras.
Aplicacin productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.
Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.
Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su

representacin grfica y pictrica).
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS
a) Vocabulario
El alfabeto.
26

______________________________________________________________________________________
Nmeros del 1 al 20.

Revisin colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow).
Actividades (playing, reading, swimming, writing, skiing)
Vocabulario visto curso anterior (butterfly, boat, eagle, eighty, football, fox,
pirate, plane, ruler, rubber, snake)
b) Estructuras
How are you? (L.1)
Im very well. (L.1)
Whats your name? (L.1)
Im (Tim) (L.1)
My name is (Anna). (L.1)
Whats your favourite sport? (L.1)
Have you got a pet? (L.1)
Ive got a (cat). (L.1)
How old are you? (L.1)
Im (eight). (L1)
Im (nine) years old. (L.1)
I like (reading). (L.1)
I dont like (swimming). (L.1)
My favourite sport is (tennis). (L.1)
Ive got a (dog). (L.1)
His name is (Albert). (L.1)
Hes (nine) years old. (L.1)
He likes (reading). (L.1)
He doesnt like (swimming). (L.1)
His favourite sport is (tennis). (L.1)
Hes got a (dog). (L.1)
Its (nine) oclock. (L.1)
Whats your favourite colour? (L.1)
How do you spell (plane) (L.2)
I spy with my little eye something beginning with (c). (L.2)
Whats the time? / What time is it? (L.3)
Its (two) oclock. (L.3)
Its half past (three). (L.3)
27

______________________________________________________________________________________
I (brush my teeth) at (half past two). (L.3)

What colour is it? (L.3)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing
(L.2)
(L.1) Listen and say the chant
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE

Respuesta a instrucciones sencillas.
Memorizacin del vocabulario de la unidad.
Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un
mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos
del mismo.
Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa.
Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
Confianza en la capacidad personal para progresar.
Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas

necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin.
0.3. COMPETENCIAS BSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las
Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la
unidad.
COMPETENCIAS
1. Lingstica*
UNIDAD 0:
Welcome back!
L.1
L.2
L.3
Evaluatio
n
28

______________________________________________________________________________________
2. Matemtica
3. Conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma

permanente a lo largo de toda la unidad.
0.4. METODOLOGA Y RECURSOS
a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos
a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book,
favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden
conectados a la clase desde el primer momento.
Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la
unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que
ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e
introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin
de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se
complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para
realizar cuando sea considerado conveniente.
Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar
el nivel de respuesta que se espera de cada nio:
Los alumnos que tienen ms dificultades con el ingls pueden participar con
todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin
con respuestas fsicas.
Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a
preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser
animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn
aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores.
29

______________________________________________________________________________________
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al

alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus
conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin,
comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a
travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos
y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin
individualizada a los alumnos.
Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas
en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y
pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos
a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando
cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende
desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y
las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El
espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios
del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informtica.
b) ORGANIZACIN Y METODOLOGA
La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad.
Se tiene en cuenta que, despus del verano, puede ser confuso enfrentarse de nuevo
a la lengua extranjera con lo que se intenta crear un ambiente distendido y motivador.
Se pide a los alumnos que repitan la estructura para presentarse (Hi!. My names)
diciendo su nombre y su edad, su actividad favorita, etc. En algunos casos
respondern con la frase completa, en otros solamente diciendo su nombre. Una vez
que todos recuerden la estructura, se les anima a que se pregunten unos a otros y se
pasa a una actividad de audio. Se presentan tambin las actividades complementarias
con el libro de actividades.
En la leccin 2 se introduce el alfabeto a travs de una cancin y se sigue con una
serie de actividades de reconocimiento y reproduccin del mismo. Se contina la
prctica con el libro de actividades.
En la leccin 3 se utiliza la historia con el personaje de Beep para repasar la forma de
decir las horas. Se introduce despus una actividad de trabajo en pareja para practicar
la estructura. De nuevo, el libro de actividades presenta prctica adicional.
Al ser la unidad de introduccin, la distribucin de lecciones es ms reducida que en el
caso de las dems unidades. Esta unidad termina con una evaluacin del trabajo que
los alumnos han completado. Adems, en este caso, la evaluacin sirve como
diagnstico para saber de qu nivel parten los alumnos. Las fichas de evaluacin se
encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye tambin una actividad de
test de comprensin oral.
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

30

______________________________________________________________________________________
L.1: CD (pistas 1.2: Listen and sing, 1.3), activity book.

L.2: CD (pista 1.4: Listen and say the chant), activity book.
L.3: CD (pista 1.5), un dado, activity book.
Evaluacin: CD Tests (pista 1.1), fotocopias de las pginas 149 y 150 del libro de
recursos del profesor.
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de
cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con
todo el grupo. Todas implican comunicacin oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin
para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en
otras. Se encuentran en el libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo
el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el
profesor.
0.6. EVALUACIN
a) Pautas de evaluacin:
La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los
alumnos han completado.
En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar
el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los
objetivos de contenidos.
Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin
continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los
objetivos de lenguaje.
b) Actividades de evaluacin:
Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor y
en el libro de recursos (ltima leccin de la unidad).
Se incluye tambin una actividad de listening (pista 1.1)
c) Criterios de evaluacin:
31

______________________________________________________________________________________
Reconocer y producir las expresiones para saludar, decir su nombre, su edad y

sus actividades favoritas.
Identificar los nmeros del 1 al 20.
Decir la hora y preguntar.
Deletrear palabras sencillas.
Preguntar cmo se deletrean las palabras.
Identificar los personajes del cuento.
Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las
estructuras de la unidad.
Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
d) Procedimientos de evaluacin:
Intercambios orales.
Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la
Unidad didctica.
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de
forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
32

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 4
UNIT 1. Time for school!
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Tres semanas.
1.1. OBJETIVOS
Identificar y describir los objetos del aula.
Hablar sobre las asignaturas escolares.
Hablar sobre gustos y preferencias.
Elaborar un horario y realizar preguntas sobre las asignaturas.
Reconocer los das de la semana.
Describir las salas de un colegio.
Describir y disear la zona de juegos del recreo.
Elaborar el plano de la clase.
Mejorar las habilidades de comprensin oral.
Escuchar, leer y representar un dilogo sencillo sobre las asignaturas escolares.
Practicar las preguntas y respuestas.
Leer y comprender un monlogo corto.
Practicar la pronunciacin del sonido /p/
Recordar y practicar el vocabulario y estructuras del curso anterior.
Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre el colegio.

Leer y comprender una historia y una tira cmica.

33

______________________________________________________________________________________
Escuchar de manera comprensiva la historia.

cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en
parejas o en grupos, escribir, etc.)
Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras

lingsticas estudiadas (story booklet).
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin

informacin oral con su representacin grfica y pictrica).
Desarrollar la comprensin lectora.
de
vocabulario
1.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula y las asignaturas.
Uso de expresiones adecuadas para hablar de gustos y preferencias.
Uso de las expresiones adecuadas para preguntar y decir la hora.
Uso de las expresiones adecuadas para hablar de las diferentes salas en un
colegio.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /p/

34

______________________________________________________________________________________
Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la

unidad.
lingsticas.
Aplicacin de las estructuras vistas en la unidad para escribir un prrafo sencillo
sobre el colegio.

a) Vocabulario
Las asignaturas (Art,
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.7)
English,
IT,
Maths,
Music,
PE,
Spanish).
Los das de la semana. (L.2/L.3)

Los espacios del colegio (library, music room, classroom, computer room,
dining, room, gym, playground). (L.4/L.5/L.7)
Las zonas del patio de recreo (climbing frame, games area, quieta rea,
sports area, picnic table). (L.6)
Actividades (eat, jump, play, read, run, sit, talk). (L.6)
b) Estructuras
So you like (Music)? (L.1)
Yes, I do / No, I dont. (L.1)
Its time for school (L.1)
Dont be late. (L.1)
What are they doing?. (L.1)
They are doing (Maths). (L.1)
I like (Maths). (L.1)
I dont like (Music). (L.1)
What have you got today/on (Monday)?. (L.2/L.7)
Ive got (Science). (L.2)
Ive got (PE) on (Monday). (L.2/L.7)
My favourite day is (Tuesday). (L.3)
Her favourite subject is (IT). (L.3/L.7)
Shes got (Maths) (in the afternoon). (L.3)
She likes studying plants. (L.3)
35

______________________________________________________________________________________
She doesnt like playing the guitar. (L.3)

Where are my class?. (L.4)
Theyre in the (library). (L.4)
There are lots of books. (L.4)
Go to the (music room). (L.4)
I cant find my class. (L.4)
Hurry up!. (L.4)
You can read books. (L.5)
You cant run and jump. (L.5)
Where am I?. (L.5)
Youre in the (library).(L.5)
Where do you study (IT)?. (L.5)
In the computer room. (L.5)
Do you (read books) in the (gym)?. (L.5)
Yes, we do / No, we dont. (L.5)
We go to the (dining room). (L.6)
We go to the (playground). (L.6)
Weve got a sports area. (L.6)
In the (quiet area) you can (read). (L.6)
Can I have a song book? (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing (L.1), Listen and chant (L.5)
Sonido /p/ (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los
objetos y las asignaturas, para hablar de gustos y preferencias
del mismo.
36

______________________________________________________________________________________

Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social

(en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).
Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?,

Lets play!...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir lo

que tienen.

necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una
lengua distinta a la propia.

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 1: Ready for school

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval
2. Matemtica
3. Conocimiento y la
interaccin con el mundo
fsico
4. Tratamiento de la
informacin y competencia
digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
37

______________________________________________________________________________________
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa
personal

permanente a lo largo de toda la unidad.

38

______________________________________________________________________________________
La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad.
Se introduce el vocabulario de las asignaturas con la ayuda del poster. Se pasa
despus a la actividad de audio en la que van oyendo de nuevo las distintas
asignaturas. El uso de las flashcards proporciona otra oportunidad para revisar el
vocabulario y para ir practicando la forma de decir que les gusta o no les gusta una
asignatura concreta. En la seccin B de trabajo con el libro de actividades, los alumnos
tienen que escribir las palabras y relacionar cada objeto con la asingatura
correspondiente.
En la leccin 2 la actividad combinada audio y comprensin lectora introduce la
estructura de un horario de clases y las formas de preguntar lo que los alumnos tienen
a diferentes horas. Se propone una actividad de trabajo en parejas para poner en
prctica lo que acaban de ver en el libro. Se puede continuar la prctica con ayuda de
las flashcards. En la seccin B del libro de actividades se ampla la prctica del
vocabulario y estructuras. Se proponen tambin actividades extra de lecto-escritura.
En la leccin 3 se presenta una actividad de audio para que los alumnos identifiquen
la mochila de la que se est hablando una vez que escuchen la descripcin de los
objetos que contiene. A continuacin se introduce una actividad de comprensin
lectora con la descripcin de un da favorito a partir de la cual tienen que identificar si
las frases que se les presentan son verdaderas o falsas. La seccin B, con el libro de
actividades, ofrece de nuevo prctica adicional. La seccin C presenta la actividad de
Arts and Crafts. Los alumnos elaboran la manualidad realizando su propio horario
escolar que despus podrn utilizar para revisar el vocabulario y las estructuras.
En la leccin 4, se presenta la historia donde los alumnos vern el vocabulario en
contexto. Se centra primero la atencin en las imgenes que aparecen en el libro, con
la ayuda tambin de las story cards, para fomentar la capacidad de anticipacin,
identificacin de los personajes y reconocimiento del vocabulario. Se sigue con la
actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas
en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de
los distintos personajes y creen su propio story booklet. En la seccin B, se realizan
ms actividades de comprensin de la historia. Se propone tambin utilizar el DVD y
las fichas del libro de recursos. Se proponen tambin actividades de ampliacin y
refuerzo con las fichas del libro de recursos del profesor.
En la leccin 5, partiendo de una cancin, se introduce una nueva estructura a la vez
que se presenta el vocabulario de los diferentes sitios que se encuentran en el colegio.
Se anima a los alumnos a participar en la cancin. En la seccin B de la leccin se
introduce prctica adicional del nuevo vocabulario.
39

______________________________________________________________________________________
En la leccin 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una actividad en la que los
alumnos disearn el plano de lugar de recreo una vez visto el vocabulario con la
actividad de comprensin lectora. Con la seccin B se ampla la prctica con el libro de
actividades. Por ltimo, se propone la actividad con el DVD y las fichas de trabajo del
libro de recursos.
En la leccin 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece tira cmica en el
libro del alumno cuyas escenas irn siguiendo mientras escuchan el audio. La leccin
finaliza con otra actividad de audio (tongue twister) para seguir practicando el sonido.
En la seccin B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del vocabulario
y estructuras de la unidad. Se utiliza tambin el picture dictionary que tienen en la
pgina 69 del libro de actividades. Se plantean actividades de fontica extra con la
ficha que aparece en el libro de recursos del profesor.
La ltima parte de la unidad es la evaluacin. Para ello se utilizarn las pginas 151 y
152 del libro de recursos (unit 1 test), as como el CD para el test de audio.

L.1: CD (pista 1.6: Listen and sing), poster, flashcards, cut-outs, activity book.
L.2: CD (pistas 1.7, 3.3), flashcards, cut-outs, tarjetas con los das de la semana,
cartulina, activity book, teachers resource book (p. 137).
L.3: CD (Pista 1.8), flashcards, activity book, tijeras, teachers resource book (p.
14).
L.4: CD (pista 1.9), story cards, cut-outs, flashcards, teachers resource book
(pages 25, 105-106, 49-51), activity book, DVD.
L.5: CD (pistas 1.10: Listen and chant), poster, activity book,.
L.6: CD (pista 1.11), poster, activity book, DVD, teachers resource book (p.26).
L.7: CD (pistas 1.12, 1.13: Tongue twister, 3.14: Picture dictionary), poster,
flashcards, activity book, teachers resource book (p. 93).
Evaluacin: CD Tests (pista 1.14), fotocopias de las pginas 151 y 152 del libro de
1.5. ACTIVIDADES
para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en
otras. Se encuentran en el libro del alumno.
el grupo.
profesor.
40

______________________________________________________________________________________
5. Actividades de refuerzo y ampliacin. Se presentan como sugerencia en el libro

del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual segn las
necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.
1.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En todas las lecciones de Beep 4 se propone la realizacin de actividades a distintos
niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en
cuenta la participacin y el xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas
actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una
frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se
trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el
nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a
la narracin de todo el cuento.
Adems, se plantean actividades de ampliacin y refuerzo para cada unidad. En este
caso, en las pginas 49 a 51 del libro de recursos.
1.7. EVALUACIN
Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor (en
la ltima parte de la unidad) y en el libro de recursos (pginas 151 y 152).
Identificar y describir las asignaturas del colegio.
Hablar y preguntar por las preferencias sobre distintas asignaturas.
Describir los diferentes espacios dentro del colegio.
Describir el horario para cada da.
41

______________________________________________________________________________________

Utilizar correctamente las formas para preguntar y responder sobre la
informacin requerida.
Identificar los objetos que aparecen en el plano de una zona de recreo.
Reconocer, escribir y pronunciar las palabras que contienen el sonido /p/
Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre el da
favorito en el colegio.
Reproducir por escrito el vocabulario visto en la unidad.
Leer y comprender una historia y una tira cmica.
Escuchar de manera comprensiva la historia.
lingsticas estudiadas (story booklet).
Desarrollar la comprensin lectora.
unidad didctica.
42

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 4
UNIT 2. Where are you from?
2.1. OBJETIVOS
Reconocer la estructura de Beep 4 y utilizar los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Hablar sobre diferentes pases e idiomas.
Utilizar el alfabeto para deletrear los diferentes pases.
Utilizar los colores para describir las distintas banderas.
Hablar sobre diferentes actividades.
Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y

lingsticos de la unidad.

Participar en juegos lingsticos.

lingsticas estudiadas.
Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y

asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su
Practicar y reforzar habilidades de lectura.
Preguntar por la procedencia de cada uno.
Pronunciar y entonar palabras y frases.
Emplear frmulas bsicas de interaccin.

43

______________________________________________________________________________________

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en
parejas o en grupo, escribir, etc.).
Participar en las canciones y las rimas.
Leer y comprender una historia y un comic.
Leer y comprender descripciones cortas.
Leer y escribir un e-mail donde se presente cada uno.
Escribir una descripcin breve de un pas.
Reconocer y pronunciar el sonido: /ei/.
Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.
Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito

en la lengua inglesa.
Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos
en ingls.
Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del

mundo exterior.
Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin

necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases
donde se habla ingls.
Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2.2. CONTENIDOS


lingsticas.
Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas

programadas.
Uso de expresiones adecuadas para hablar y preguntar por la procedencia de

cada uno.
Uso de las expresiones adecuadas para hablar sobre las actividades que les
gusta realizar.
44

______________________________________________________________________________________
Uso de las expresiones vistas en la unidad para describir distintos pases.
Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /ei/
Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.

unidad.
Identificacin y reconocimiento de las instrucciones bsicas para realizar las

actividades escritas.
Demostracin de la comprensin lectora de la historia propuesta en la unidad.

lingsticas.
Uso de las expresiones vistas en la unidad para realizar una descripcin escrita
sobre un pas.

Produccin escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las

estructuras lingsticas estudiadas

a) Vocabulario
Los pases (China, France, Ireland, Italy, Mexico, Spain, the UK, the USA,
Asia, South America). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.6/L.7)
Los idiomas. (Arabic,
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.6/L.7)
Chinese,
English,
French,
Italian,
Spanish)
45

______________________________________________________________________________________
Los colores (repaso) (L.1/L.6)

Actividades (listening to music, skateboarding, jumping, cycling, dancing,
painting, playing basketball, reading, singing, surfing, swimming, taking
photos) (L.3/L.4/L.5/L.6)
b) Estructuras
Im (Maria) (L.1)
My names (Maria) (L.1/L.3)
Im from (Spain). (L.1/L.2/L.3)
I speak (Spanish). (L.1/L.2/L.3)
The flag is (red) and (yellow). (L.1/L.6)
Where are you from?. (L.2)
Im (nine) years old. (L.2/L.3)
Hes skateboarding. (L.2)
Shes jumping. (L.2)
Hes/Shes from (Mexico). (L.2)
His/Her name is (). (L.2)
Hes from (the UK). (L.2/L.4/L.5)
She likes (playing the guitar). (L.2/L.5)
He speaks French and Spanish. (L.4)
He doesnt speak English. (L.4)
Lucy likes listening to music. (L.4)
Tom doesnt like Sheena Shine. (L.4)
The concert is on (Saturday). (L.4)
Where is (Sheena Shine) from?. (L.4)
Sheena Shine is from (Mexico). (L.4)
Shes (18) years old. (L.4)
Shes a singer. (L.4)
What about you? (L.5)
How do you say (hello) in (French)?. (L.6)
What is the capital of (England)?. (L.6/L.7)
The people speak (French). (L.6)
What language do they speak there? (L.7)
Do you speak (English)?. (L.7)
I dont like spaghetti. (L.7)
Beep doesnt like the chillies! (L.7)
46

______________________________________________________________________________________
Be careful!. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing. (L.1), Listen and sing. (L.5)
Sonido /ei/ (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir y preguntar
por los pases de procedencia de cada uno.
del mismo.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,
explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social.
Aceptacin de las reglas de un juego, respetando los turnos.
exterior.
Respeto por los dems compaeros.

47

______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 2: Where are you from?

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
4. Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa personal

permanente lo largo de toda la unidad.

48

______________________________________________________________________________________

La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad
con la ayuda del poster para ir identificando los pases. Con la actividad de audio
(cancin) se introduce el vocabulario. Se presenta tambin otra actividad de trabajo
en parejas para ir identificando los pases y deletreando sus nombres. En la seccin B
de la leccin, se trabaja con el libro de actividades para reforzar el vocabulario de
49

______________________________________________________________________________________
manera escrita. Se propone tambin actividades extra de comprensin y produccin

escrita con las fichas del libro de recursos.
En la leccin 2 se realiza una actividad inicial con ayuda de las flashcards para
practicar las preguntas y respuestas sobre la procedencia de cada uno. A partir de ah,
las actividades de audio unidas al texto que aparece en el libro del alumno les ayudar
a reconocer las estructuras relacionadas las distintas preguntas para conocer la
procedencia de diferentes personas y lo que les gusta hacer. En la seccin B se realiza
utiliza el libro de actividades para que los alumnos relacionen el vocabulario con su
forma escrita. En este caso, la seccin C de Arts and Crafts aparece en la unidad 2. Se
trata de hacer un poster relacionando los distintos personajes con las descripciones de
cada uno.
En la leccin 3 se plantea una actividad inicial con ayuda de las flashcards para
recordar el vocabulario visto hasta ahora. La actividad de audio con las imgenes del
libro les ayuda a revisar las estructuras vistas para describir de dnde vienen los
personajes, los idiomas que hablan y sus hobbies de manera que luego puedan
realizar ellos una descripcin similar por escrito. En la seccin B se refuerza la prctica
escrita de lo que han visto en la leccin.
En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin de la historia y el desarrollo
de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de
personajes y la anticipacin. En esta leccin, los alumnos escuchan y trabajan con un
cuento que contextualiza el tema de cada unidad. El profesor podr realizar una serie
de preguntas despus de finalizar la historia para comprobar el grado de comprensin.
En la seccin B el libro de actividades presenta tareas de refuerzo escrito. Adems,
con los cut-outs los alumnos podrn hacer su propio story booklet. Se incluye tambin
una actividad con el DVD y las fichas de la pgina 27 del libro de recursos.
En la leccin 5, la actividad de audio introduce el nuevo vocabulario (las distintas
actividades de tiempo libre). La siguiente actividad de comprensin lectora les ayuda
a relacionar las diferentes imgenes con las frases que las describen. En la seccin B
con el libro de actividades ofrece prctica escrita de lo visto en la leccin. Se proponen
tambin actividades extra de ampliacin y refuerzo a partir del libro de recursos
(pginas 52 a 54).
En la leccin 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presenta informacin
cultural sobre pases como China o Brasil. Se contina con prctica de comprensin
lectora y un quiz con preguntas sobre distintos pases. De nuevo el libro de actividades
ofrece prctica extra y se introduce una actividad ms con el DVD y la ficha de
explotacin del libro de recursos del profesor.
La leccin 7 es la dedicada a phonics. En este caso, se centra en el sonido /ei/. Con
la historia del personaje Beep que van siguiendo en el CD, los alumnos desarrollan la
competencia lingstica identificando, relacionando y produciendo las palabras que
tienen ese sonido. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos
a que se esfuercen cada vez un poco ms y desarrollen sus destrezas comunicativas.
Igualmente, se establecen las bases para mejorar las habilidades de speaking y
spelling. En la seccin B los alumnos encuentran una hoja de actividades de revisin
en el libro de ejercicios, as como continuarn elaborando el picture dictionary (pgina
50

______________________________________________________________________________________
70). En el libro de recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fontica

(pgina 94).
En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la
ayuda del libro de recursos (pginas 153 y 154) y el CD de tests (pista 1.23) se
realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos
puedan ver su propio progreso.

L.1: CD (pista 1.15: Listen and sing); poster, flashcards, activity book, teachers
resource book (p. 138).
L.2: CD (pista 1.16), flashcards, tarjetas con nombres de personajes famosos,
activity book, teachers resource book (pag.15), tijeras, papel, cartulina,
pegamento, fotos de gente haciendo diferentes actividades.
L.3: CD (pista 1.17), flashcards, activity book.
L.4: CD (pista 1.18), story cards, story booklet cut-outs, flashcards, teachers
resource book (pages 107-108, 27), DVD, activity book.
L.5: CD (pista 1.19: Listen and chant), poster, cartulina, teachers resource book
(pages 52-54), activity book.
L.6: CD (pista 1.20), poster, DVD, teachers resource book (page 28), activity
book.
L.7: CD (pistas 1.21, 1.22, 3.15:, picture dictionary), poster, flashcards, activity
book, teachers resource book (page 94).
Evaluacin: CD test (pista 1.23), teachers resource book (pages 153-154).
2.5. ACTIVIDADES
para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.
el grupo.
profesor. Se encuentran en el Activity book.
51

______________________________________________________________________________________


2.7. EVALUACIN
Reconocer e identificar los diferentes pases.
Reconocer e identificar los diferentes idiomas.
Preguntar por la procedencia de cada uno, por el idioma que habla y por sus
hobbies.
52

______________________________________________________________________________________
Dar informacin de manera oral y por escrito sobre las procedencias, idiomas y
gustos de diferentes personajes.
Redactar un e-mail con informacin personal.
Producir por escrito el vocabulario de la unidad.
Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /ei/ y practicarlo
mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad.
Elaborar su propio libro de cuentos.
Elaborar su picture dictionary.
unidad didctica.
53

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 4
UNIT 3. Months
3.1. OBJETIVOS
Reconocer la estructura de Beep 4 y utilizar los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.


Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.
Describir los personajes de una historia.
Aprender los nombres de los meses del ao.
Aprender los nombres de las estaciones del ao.
Escucha. leer y representar un dilogo sencillo sobre la Navidad.
Relacionar prendas de ropa con los diferentes meses del ao.
Utilizar el presente simple para hablar de lo que hacen en los diferentes meses
del ao.
Leer y comprender la informacin contenida en un texto sobre la vida de los

osos.

54

______________________________________________________________________________________

Participar en sencillos intercambios orales.

Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.
Reconocer y pronunciar el sonido: /e/.

lingsticas.

en ingls.

mundo exterior.

3.2. CONTENIDOS

estructuras lingsticas
lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para preguntar por los personajes de una historia.
Empleo de las estructuras adecuadas para describir los personajes de una
historia.
Pronunciacin de los sonidos estudiados.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /e/
55

______________________________________________________________________________________


unidad.
Aplicacin productiva del vocabulario y estructuras propuestas en la unidad.

lingsticas.


a) Vocabulario
Los meses del ao (January, February, March, April, May, June, July, August,
September, October, November, December). (L.1/L2/L.3/L.7)
Ropa (revisin) (coat, dress, jumper, shirt, shorts, trousers, T-shirt).
(L.2/L.3/L.4/L.5)
Comida (revisin) (apple, carrots, chicken, honey, ice cream, potatoes,
salad, sausage) (L.2/)
Las estaciones (spring, summer, autumn, winter) (L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Acciones diarias (eat, go, play, swim, wear) (L.3/L.7)
Vocabulario relacionado con la vida de los osos (cave, den, endangered,
fish, fur, honey, hungry, insects, plants, species, badger, bat, bear, frog,
hedgehog) (L.6)
b) Estructuras
Whens your birthday? (L.1/)
Its in February. (L.1/)
My birthdays in November (L.1/)
56

______________________________________________________________________________________
What do you wear?. (L.2)

I wear a jumper. (L.2/)
At Christmas. (L.2)
In winter... (L.2)
What do you wear (in winter)?. (L.2)
I wear (a coat) in (winter). (L.2/L.5)
In January I wear a T-shirt in the gym. (L.3)
In January I dont wear a T-shirt. (L.3)
Dont forget your scarf!. (L.4/)
Tom wants to scare Ricky. (L.4)
I dont like winter. (L.4/L.7)
My favourite season is spring. (L.5)
They eat insects. (L.6)
Brown bears find a cave for the winter. (L.6)
When its summer, I go to the beach. (L.7)
What do you eat in (summer)?. (L.7)
Where do you go in (spring)?. (L.7)
What do you wear in (autumn)?. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and chant
Listen and say the tongue twister (L.7)
(L.1), Listen and sing (L.5),
Sonido /e/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las estaciones
y lo que hacemos en los diferentes meses del ao.

estructuras lingsticas estudiadas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin

57

______________________________________________________________________________________


Lets play!...)
exterior.

Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 3: Months
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
58

______________________________________________________________________________________
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


59

______________________________________________________________________________________

En la leccin 1, con ayuda del poster y de las flashcards se introduce el vocabulario de

la unidad (los meses del ao). Se les anima a participar en el chant para asentar el
vocabulario y dar paso despus a una actividad de produccin oral. En la seccin B, se
ampla la prctica con ayuda del libro de actividades. Se proponen tambin
actividades extra de lecto-escritura con ayuda de las fichas del libro de recursos del
profesor.
En la leccin 2 , con ayuda de las flashcards se van repasando las distintas prendas de
ropa y relacionndolas con los diferentes meses del ao. La actividad de audio
refuerza la comprensin lectora ya que los alumnos van escuchando las expresiones
que tienen en el libro para luego poder repetirlas y representar el dilogo. Despus de
plantea una actividad de trabajo en parejas para que utilicen el vocabulario de manera
ms activa. En la seccin B, se refuerza la produccin escrita con el libro de
actividades.
En la leccin 3 , se utiliza la actividad de audio para ir introduciendo las expresiones
en presente simple sobre lo que los personajes hacen en diferentes meses del ao. Se
da paso a una actividad en parejas para que puedan reproducir un dilogo. En la
seccin B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las
estructuras de manera escrita. Se propone tambin la actividad de Arts and Crafts de
la seccin C para que elaboren un colgante con los meses de cumpleaos de todos los
compaeros.
En la leccin 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la
comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como
la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. El cuento contextualiza
el tema de la unidad. En la seccin B de la leccin, adems de las actividades del libro,
se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su
propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el
DVD.
60

______________________________________________________________________________________
En la leccin 5, con ayuda de la cancin los alumnos van identificando las estaciones
del ao. Finalmente, se introduce una actividad de comprensin lectora donde tienen
que ir relacionando frases con el dibujo correspondiente. La seccin B introduce la
prctica opcional con el libro de actividades donde se refuerza la produccin escrita.
Se sugieren tambin actividades de ampliacin y de refuerzo con las fichas del libro de
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se introducen temas relacionados con las
ciencias naturales para que conozcan la vida de los osos y conceptos como la
hibernacin. En la seccin B, adems de la prctica extra con el libro de actividades,
se propone una actividad con el DVD.
En la leccin 7, el sonido que se practica es /e/. Como siempre ocurre en esta leccin,
el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar
el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con
ayuda del CD, los alumnos practican ese sonido. La seccin B presenta la actividad de
revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue
trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de fontica con
ayuda de la ficha del libro de recursos.

L.1: CD (pista 1.24: Listen and play the chant), poster, flashcards, activity book,
teachers resource book (page 139).
L.2: CD (pista 1.25), poster, flashcards, un globo terrqueo, activity book.
L.3: CD (pistas 1.26, 3.6), poster, flashcards, dos dados, activity book, Tijeras,
teachers resource book (page 16), dos perchas.
L.4: CD (pista 1.27), story cards, story booklet cut-outs, flashcards, DVD, teacher
resource book (pages 109-110 and 29), activity book.
L.5: CD (pista 1.28: Listen and sing), flashcards, activity book, teachers resource
book (pages 55-57).
L.6: CD (pista 1.29), DVD, teachers resource book (page 30), activity book.
L.7: CD (pistas 1.30, 1.31: Tongue twister, picture dictionary 3.16), flashcards,
poster, activity book, teachers resource book (page 95).
3.5. ACTIVIDADES
61

______________________________________________________________________________________

el grupo.

3.7. EVALUACIN
62

______________________________________________________________________________________

Reconocer e identificar los meses del ao.
Reconocer e identificar las estaciones del ao.
Comentar la ropa y las actividades que se corresponden con cada estacin del
ao.
Elaborar su propio libro de cuentos.
Practicar el sonido /e/ mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Comprender un texto con informacin sobre la vida de los osos.
unidad didctica.
63

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 4
UNIT 4. My town
4.1. OBJETIVOS


Seguir, comprender y disfrutar el desarrollo de una historia.
Aprender los diferentes sitios que se encuentran en una ciudad.
Preguntar a los dems lo que hay o no hay en una ciudad.
Preguntar dnde vive cada uno (ciudad, pueblo..).
Describir lo que hay en cada lugar (en una ciudad, en un pueblo..)
Proponer planes y hacer sugerencias.



64

______________________________________________________________________________________

Reconocer y pronunciar sonidos: /u:/.

lingsticas.
Aplicar productivamente
programadas.


en ingls.

mundo exterior.

Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa,
gestos, tono de voz, etc.).
las
estructuras
gramaticales
lingsticas
4.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para saber lo que hay en los lugares donde viven.
Empleo de expresiones adecuadas para hacer planes y proponer actividades.
Uso de las estructuras adecuadas para describir los lugares donde viven.
65

______________________________________________________________________________________

Reconocimiento y pronunciacin del sonido /u:/
programadas.

unidad.
Produccin escrita del vocabulario y estructuras propuestas en la unidad.

lingsticas.



a) Vocabulario
Lugares en una ciudad (castle, cinema, hospital, library, museum, park,
shopping
centre,
swimming
pool,
train
station,
zoo).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.7)
Ms vocabulario relacionado con la ciudad (bus station, sports centre, city,
country, town, village, transport, sports, festivals, favourite places,
gymnastics, kites, bikes, picnic) (L.6/L.7)
El tiempo (bright, raining, snowing, sunny, windy). (L.5)
Actividades diarias (go, make, play, read). (L.5)
b) Estructuras
Is there a (cinema)?. (L.1/L.2/L.3/L.7)
66

______________________________________________________________________________________
Theres a/There isnt a (park) (L.1/L.3/L.5)

Im at the (zoo) (L.1)
Im (riding my bike). (L.1)
Theres a (zoo) but there isnt a (park). (L.2/L.3)
Lets go to the (cinema). (L.2/L.5)
Do you live in a (town)?. (L.3)
I live in a (village). (L.3/)
What shall we do today?. (L.4/L.5)
I dont know, Im bored. (L.4/)
Lets invite Karim and Olga. (L.4)
Its time to go home. (L.4)
Karim is (taking a photo). (L.4)
Tom is phoning Karim. (L.4)
Olga is scared of spiders. (L.4)
Karim doesnt want to go home. (L.4)
Theres a (robot spider) behind you. (L.4)
Lets go back to the museum tomorrow!. (L.4)
Look! Lucy is flying!. (L.4)
In my town there is a bus station. (L.6)
I go to school on foot. (L.6)
I go to school by bus. (L.6)
I like taking photographs. (L.6)
Wheres the sports centre, please? (L.7)
Lets go in, were late. (L.7)
Running is good for you! (L.7)
c) Fontica
Sonido /u:/; Listen and say a tongue twister (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los
lugares que se encuentran en las ciudades y los pueblos.
Uso adecuado para hacer sugerencias.
67

______________________________________________________________________________________

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin,
del mismo.
Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar,
hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer
comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).
Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.


Lets play!...)
exterior.

Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en

ingls.

unidad.
COMPETENCIA
UNIT 4: My town
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
68

______________________________________________________________________________________
1. Lingstica*
2. Matemtica
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
5. Social y
ciudadana
8. Autonoma e
iniciativa
personal


Los alumnos que tienen ms problemas con el ingls pueden participar con todo
el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con
respuestas fsicas.
69

______________________________________________________________________________________

La leccin 1 empieza con una actividad con el poster para presentar el vocabulario de
los distintos lugares que se encuentran en una ciudad. Despus sigue una actividad de
audio con una cancin en la que se pone en contexto el vocabulario y la estructura ( Is
there a ..?). Se anima a los alumnos a participar en la misma. Con la siguiente
actividad de audio se comprueba la comprensin oral para identificar los lugares
donde estn los personajes. La seccin B presenta la prctica adicional con el libro de
actividades. Se sugieren adems actividades extras de lecto-escritura con las fichas
del libro de recursos.
En la leccin 2 se parte de una actividad inicial con las flashcards para poner en
prctica las preguntas y respuestas sobre lo que hay o no hay en las imgenes. La
siguiente actividad combina la comprensin oral con la comprensin lectora donde los
alumnos van siguiendo en el libro lo que oyen en el CD. Se sigue con una actividad de
pair work en la que se juega tambin con la memoria. Los alumnos observan una
imagen durante un minuto y luego responden preguntas por parejas. En la seccin B,
se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos refuercen la parte escrita.
En la leccin 3 se utilizan las flashcards para revisar el vocabulario y las estructuras
que vieron en las lecciones anteriores. Con la siguiente actividad de audio se refuerza
la comprensin oral de manera que los alumnos identifican en su libro las ciudades de
las que se habla en cada caso segn lo que hay o no hay en ellas. Se pasa a la parte
de comprensin lectora en la que los alumnos identifican si las frases son verdaderas
o falsas en funcin de la informacin inicial que les aparece en el libro. La ltima
actividad les centra en la distincin entre city, town y village. En la seccin B, con la
70

______________________________________________________________________________________
ficha del libro de actividades se reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de
manera escrita.
personajes y la anticipacin. La historia contextualiza el tema de la unidad. En la
seccin B de la leccin se sugiere una actividad para trabajar la historia y que los
alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una
actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin del libro de recursos.
En la leccin 5, se plantea una actividad inicial con las flashcards para practicar la
estructura What shall we do today?. Con la actividad de audio se presenta la
estructura en contexto y se anima a los alumnos a participar en el chant. Se sigue con
una actividad en la que se les presentan distintas situaciones para que sugieran lo que
pueden hacer en cada caso. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de
actividades ms actividades extra de refuerzo y ampliacin. La seccin C presenta la
actividad de Arts and Crafts en la que elaboran el plano de su ciudad y deciden los
lugares que van a incluir en el mismo para luego participar en actividades de
produccin oral.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se ampla el vocabulario respecto a los
diferentes lugares y actividades que se pueden realizar en la ciudad o el pueblo.
Partiendo de unos ejemplos iniciales, se les dan las pautas para que luego puedan
ellos elaborar un pequeo texto describiendo el lugar donde viven. En la seccin B se
presentan la prctica adicional con el libro de actividades y se plantea una actividad
extra con el DVD.
En la leccin 7, el sonido que se practica es /u:/. Como siempre ocurre en esta leccin,
ayuda del CD, los alumnos practican ese sonido. La seccin B presenta la actividad de
revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue
trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de fontica con
ayuda de la ficha del libro de recursos.
L.1: CD (pistas 1.33: Listen and sing; 1.34), poster, flashcards, activity book,
tiza/rotulador pizarra blanca, teachers resource book (page 140).
L.2: CD (pistas 1.35, 3.8), flashcards, poster, activity book.
L.3: CD (pista 1.36), flashcards, activity book.
L.4: CD (pista 1.37), story booklet cut-outs, flashcards, activity book, DVD,
teachers resource book (pages 111-112, 31).
71

______________________________________________________________________________________
L.5: CD (pista 1.38: Listen and chant), flashcards, poster, activity book, teachers
resource book (pages 58-60, 17), tijeras, pegamento.
L.6: CD (pistas 1.39, 1.40), flashcards, activity book, cut-outs, informacin para
turistas, teachers resource book (page 32), DVD.
L.7: CD (pistas 1.41, 1.42 Listen and say a tongue twister, picture dictionary
3.17), poster, flashcards, activity book, teachers resource book (page 96).
4.5. ACTIVIDADES
el grupo.

4.7. EVALUACIN
72

______________________________________________________________________________________
Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los lugares de una
ciudad.
Reconocer e identificar las diferencias entre city, town y village.
Hablar y preguntar sobre lo que hay o no hay en el lugar donde viven o en las
imgenes presentadas.
Ofrecer sugerencias de actividades en situaciones diversas.
Describir el lugar donde viven.
Practicar el sonido /u:/ mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase.
Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como
herramientas de apoyo para el aprendizaje (cut-outs, picture dictionary, story
booklet)
73

______________________________________________________________________________________
unidad didctica.
74

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 4
UNIT 5. Lets eat
5.1. OBJETIVOS
Identificar las diferentes comidas del da.
Hablar y preguntar sobre los gustos en cuestin de comida.
Relacionar los alimentos con sus precios.
Pedir comida en un restaurante o en una cafetera.
Preguntar por el precio de las cosas.
Hablar sobre las rutinas en las diferentes comidas del da.
Comprender la importancia sobre hbitos alimenticios saludables.
Identificar y comprender la pirmide alimenticia.


Comprender el contenido de la historia y revisar el vocabulario que aparece en

la misma.
Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.

75

______________________________________________________________________________________


Reconocer y pronunciar sonidos: //.

lingsticas.
programadas.

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua.

en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
5.2. CONTENIDOS
76

______________________________________________________________________________________

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para obtener informacin sobre la comida.
Uso de las estructuras presentadas para solicitar comida y preguntar por el
precio.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido //
desarrollan en la unidad didctica y en las unidades anteriores.
programadas.

unidad.

lingsticas.
Comprensin del contenido de una historia.
Produccin escrita de las estructuras presentadas para describir los hbitos

alimenticios.



a) Vocabulario
77

______________________________________________________________________________________
La comida (burger, cereal, egg, ham, meat, rice, salad, soup, toast,
vegetables, yoghurt, sandwich, spaghetti, cheese, chocolate, fish, apple,
cake, ice cream, milkshake, pizza, juice, bread, cola, fruit, pasta, potatoes,
sweets). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Las diferentes comidas del da (breakfast, lunch, dinner). (L.3/L.4/L.7)
Propiedades de la comida (servings, calories, carbohydrates, energy, fats,
proteins, sugars, healthy). (L.6)
b) Estructuras
What are your favourite foods?. (L.1)
Are you hungry? (L.2)
Lets eat. (L.2)
How much is the (soup)? (L.2/L.7)
Its (two) euros (fifty). (L.2/L.7)
What do you have for (breakfast)?. (L.3)
I have (eggs) for (breakfast). (L.3/L.7)
I have (breakfast) at (eight) oclock. (L.3/L.7)
Can I have the soup, please? (L.3)
Thats four euros, fifty cents. (L.3/L.4/L.5/L.7)
Can I have a (cheese) sandwich, please?. (L.4/L.5)
Here you are! (L.4)
How much is that?. (L.4)
The sandwiches are (two) euros (ninety) cents. (L.4)
Theres no salad. (L.4)
Tom is making the sandwiches. (L.4)
The headteacher eats an (egg) and (chocolate) sandwich. (L.4)
Thank you. Mmm, delicious! (L.4)
Cakes have a lot of sugar. (L.6)
Fish contains proteins. (L.6)
Potatoes give us energy. (L.6)
These foods have a lot of sugar. (L.6)
Proteins help children grow. (L.6)
Can I have (fish soup) and (salad), please? (L.7)
Stop that burglar! (L.7)
I like (burgers) and (eggs). (L.7)
78

______________________________________________________________________________________
c) Fontica
Sonido // (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre los
alimentos.
Uso de las expresiones adecuadas para comprar comida o hacer un pedido
en un restaurante.
del mismo.


Lets play!...)
exterior.


ingls.
79

______________________________________________________________________________________

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 5: Lets eat!.

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


80

______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
La leccin 1 comienza con una actividad con las flashcards para ir revisando el
vocabulario de los alimentos y repasando estructuras que han visto en unidades
anteriores. Con la actividad de audio, se ver el vocabulario en contexto y se animar
a los alumnos a que participen en la cancin para reforzar la entonacin y la
pronunciacin. La siguiente actividad les permitir revisar el dilogo que luego tendrn
que reproducir en parejas. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para
81

______________________________________________________________________________________
ampliar la prctica escrita. Se ofrecen tambin actividades extra de lecto-escritura con

ayuda de la ficha del libro de recursos del profesor.
En la leccin 2 se revisa de nuevo el vocabulario pero en esta ocasin relacionndolo
con los precios que tiene cada alimento. Una vez que siguen el dilogo del libro con
ayuda del CD, los alumnos irn reproduciendo el mismo de manera guiada al principio
y ms autnoma en la actividad siguiente. En la seccin B, se trabaja con el libro de
actividades para que los alumnos sigan reforzando la parte escrita presentndose
tambin una actividad de audio para que identifiquen los precios que van oyendo.
En la leccin 3 se introducen los nombres de las diferentes comidas del da. Con las
actividades propuestas se seguir trabajando con el vocabulario visto en las lecciones
anteriores as como las estructuras que conocen para hacer preguntas sobre los
horarios y las comidas de los distintos personajes. Las siguientes actividades ya
implican la participacin de los alumnos de manera activa hablando de sus propios
horarios y tipos de comidas que realizan a lo largo del da. En la seccin B se contina
con la prctica escrita. Con la seccin C (Arts and Crafts) los alumnos crearn su
propio registro de comidas a lo largo del da que les servir para revisar el vocabulario
en actividades posteriores.
seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar la historia y que
los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea
tambin una actividad con el DVD y las fichas de explotacin que aparece en el libro
de recursos del profesor.
En la leccin 5, el chant ofrece de nuevo la oportunidad de que los alumnos practiquen
la pronunciacin y la entonacin as como la forma de pedir comida en un restaurante.
La siguiente actividad plantea la prctica de ese dilogo ms la suma de diferentes
precios hasta conseguir el total. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro
de actividades. Se sugieren tambin actividades extra de refuerzo y ampliacin.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se relaciona todo el vocabulario y las estructuras
con todo lo relacionado con la pirmide alimenticia, las propiedades de los alimentos y
la importancia de llevar una dieta variada y sana. Se introduce nuevo vocabulario para
describir las propiedades y caractersticas de los alimentos. En la seccin B se refuerza
la prctica escrita y se introduce una actividad extra con el DVD.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es //. Como siempre ocurre en esta
leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a
repasar el vocabulario y las estructuras vistas previamente y da paso a la actividad de
fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas.
La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el
libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se
introducen actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
82

______________________________________________________________________________________

ayuda del libro de recursos (pginas 159 y 160) y el CD de tests (pista 2.9) se realizar
la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su
propio progreso.
L.1: CD (pista 2.1: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teachers
resource book (p.141).
L.2: CD (pistas 2.2, 3.9), poster, flashcards, dado, papel, activity book.
L.3: flashcards, poster, activity book, teachers resource book (page 18), tijeras.
L.5: CD (pista 2.4: Listen and chant), flashcards, recortes con fotos de comida,
activity book, teachers resource book (page 61-63).
L.6: CD (pistas 2.5, 2.6), pirmide de cartulina, revistas, tijeras, pegamento,
activity book, DVD, teachers resource book (page 34).
L.7: CD (pistas 2.7, 2.8, picture dictionary 3.13), poster, flashcards, cut-outs,
activity book, teachers resource book (page 97).
5.5. ACTIVIDADES
el grupo.

83

______________________________________________________________________________________
5.7. EVALUACIN
Reconocer e identificar los alimentos.
Reconocer e identificar las distintas comidas a lo largo del da.
Hablar y preguntar sobre los gustos en relacin con la comida.
Relacionar los alimentos con sus precios.
Pedir comida en un restaurante.
Preguntar por el precio de los alimentos.
Hablar sobre los hbitos de alimentacin (horarios, rutinas, etc..).
Identificar las propiedades de los alimentos y comprender la importancia de una
alimentacin saludable.
Identificar y comprender la pirmide alimenticia.
Comprender el contenido del cuento.
84

______________________________________________________________________________________
Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido // y practicarlo

mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
booklet)
unidad didctica.
85

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 4
UNIT 6. Minibeasts
Sugerencia de temporalizacin: 2 trimestre. Cuatro semanas.
6.1. OBJETIVOS
Aprender los nombres de diferentes insectos que se encuentran en el campo.
Describir estos animales y decir lo que pueden y no pueden hacer.
Realizar preguntas para conocer las caractersticas de los distintos insectos.
Conocer las partes del cuerpo de los insectos.
Distinguir entre animales carnvoros, herbvoros y omnvoros.
Comprender la cadena alimenticia.


Comprender dilogos cortos.
Mejorar las habilidades de produccin oral.
Comprender el contenido de un cuento.
Preguntar dnde estn a los distintos personajes o los insectos y responder con
la ubicacin utilizando las preposiciones adecuadas.

86

______________________________________________________________________________________


Reconocer y pronunciar sonidos: / /.

lingsticas.
programadas.


en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
6.2. CONTENIDOS

lingsticas.
87

______________________________________________________________________________________
Uso de expresiones sencillas para describir y hablar sobre los insectos.

Uso de la estructura adecuada para preguntar por la ubicacin de distintos
personajes o insectos en una fotografa.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido / /.

Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas).
programadas.
Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

unidad.

lingsticas.
Comprensin del contenido de un cuento.


Desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.
Produccin escrita de la descripcin de las actividades favoritas.

a) Vocabulario
Insectos y otros invertebrados (ant, bee, centipede,
grasshopper, ladybird, snail, worm). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.7)
dragonfly,
88

______________________________________________________________________________________
Partes del cuerpo de los insectos (antennae, eyes, legs, mouth, sting,
wings, abdomen, head, thorax). (L.2/L.3/L.5/L.7)
Objetos para observar los insectos (magnifying glass, net) (L.4)
Verbos (listen, look at, look up, smell, sit down, watch) (L.5/L.7)
Cosas en la naturaleza (flower, grass, leaf, pond, tree) (L.5/L.7)
Preposiciones (behind, on, in, under) (L.5)
Tipos de animales en funcin de la alimentacin (carnivore, herbivore,
omnivore) (L.6)
Las abejas (bees, hive, honey, stings) (L.7)
b) Estructuras
Its pink. (L.1)
It cant fly. (L.1)
Dont be scared!. (L.1)
It lives in a shell. (L.1)
They can fly. (L.2)
Theyve got wings. (L.2)
Have snails got ears?. (L.2)
Theyve got six legs. (L.3/L.4)
They havent got wings. (L.3)
Treeflies havent got eight legs. (L.4)
Is it an (insect)? (L.4)
Olga is looking under a leaf. (L.4)
Lucy is looking behind a tree. (L.4)
Dragonflies have got (four) (wings). (L.4)
Everyone likes Karims model minibeast. (L.4)
Well done Karim! (L.4)
Be careful! Dont fall in the pond! (L.4)
Tom and Karim have got (Art) today. (L.4)
I like to sit in the garden. (L.5)
Insects have got six legs. (L.5)
Some insects havent got wings. (L.5)
Frogs eat dragonflies. (L.6)
The bees live in a hive. (L.7)
They make honey. (L.7)
89

______________________________________________________________________________________
Theyve got stings. (L.7)

Dont worry, Beep. They cant hurt you. (L.7)
How many (legs) have they got? (L.7)
Have they got (eyes)? (L.7)
Theyre (herbivores) (L.7)
They havent got ears, but they can hear with their bodies. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing (L.1), Listen and sing (L.5)
Sonido / / (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre los
insectos.
Uso de las expresiones adecuadas para describir las caractersticas de los
insectos.
del mismo.


Lets play!...)
90

______________________________________________________________________________________
exterior.

Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se
habla ingls.

ingls.

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 6: Minibeasts
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
91

______________________________________________________________________________________
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


respuestas fsicas.
92

______________________________________________________________________________________

La leccin 1 comienza con una propuesta de actividad con el poster para introducir el
vocabulario de los insectos. Con el Listen and sing se ver ese vocabulario en contexto
y se anima a los alumnos a participar para mejorar pronunciacin y entonacin.
Despus se propone una actividad de juego en parejas para que vayan describiendo
diferentes insectos y adivinando cules son. En la seccin B, se trabaja tambin con el
libro de actividades para que los alumnos reproduzcan el vocabulario de manera
escrita. Se proponen tambin actividades extra de lecto-escritura con la ficha del libro
de recursos del profesor.
En la leccin 2 se utilizan las flashcards para recordar las distintas preguntas que se
pueden hacer para obtener las descripciones de los insectos. Se contina con una
actividad de comprensin lectora en la que tienen que identificar las afirmaciones
correctas e incorrectas sobre las abejas. A continuacin se propone una actividad de
pair work para que los alumnos puedan irse preguntando curiosidades sobre distintos
animales y encontrando las respuestas correctas. En la seccin B, se refuerza la
prctica escrita.
En la leccin 3, las flashcards ayudarn a revisar el vocabulario anterior as como las
distintas partes del cuerpo de los insectos. A travs de la actividad de lectura
reforzada con el audio, los alumnos siguen el dilogo con las distintas preguntas que
van realizando los personajes. La siguiente actividad les propone identificar los
distintos insectos en funcin de las descripciones correspondientes. En la seccin B se
refuerza la prctica escrita y se propone otra actividad de comprensin oral.
seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los
alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se presenta
tambin una actividad con el DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de
recursos.
En la leccin 5, se introduce nuevo vocabulario relacionado con cosas que se
encuentran en la naturaleza (con ayuda del poster). De esa manera los alumnos van
identificando los lugares en los que se encuentran los distintos insectos. Con el Listen
and sing se pone en prctica la estructura y se anima a los alumnos a que participen
para mejorar la pronunciacin y la entonacin. Se propone a continuacin una
93

______________________________________________________________________________________
actividad de pair work para que pongan en prctica lo aprendido de manera ms

autnoma. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades para
que los alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y las estructuras
vistas. Se proponen tambin actividades de refuerzo y ampliacin. La seccin C (Arts
and Crafts) les propone crear su propio estanque con los insectos que quieran colocar
en l. Podrn utilizar esta manualidad para ir preguntando por los estanques de los
compaeros.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se ampla la esfera de animales para clasificarlos
en funcin de lo que comen. Se introduce as la diferencia entre carnvoros, herbvoros
y omnvoros. Se presenta tambin otra actividad de comprensin lectora sobre la
cadena alimenticia. Finalmente, se les proponen una serie de afirmaciones sobre lo
que acaban de leer para que decidan si son verdaderas o falsas. En la seccin B se
trabaja con el libro de actividades y se propone una actividad extra con el DVD.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es //. Como siempre ocurre en esta leccin,
ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta la
actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades.
Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades
extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
L.1: CD (pista 2.10: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teachers
resource book (page 142).
L.2: CD (pistas 2.11, 2.12), flashcards, poster, activity book.
L.3: CD (pistas 2.13, 3.10), flashcards, activity book.
L.4: CD (pista 2.14), story booklet cut-outs, teachers resource book (pages 115116, 35), DVD, activity book.
L.5: CD (pistas 2.15, 3.11), activity book, flashcards, poster, tijeras, teachers
resource book (pages 64-66, 19).
L.6: flashcards, activity book, teachers resource book (page 36), papel, DVD.
L.7: CD (pistas 2.16, 2.17, picture dictionary 3.14), poster, flashcards, activity
6.5. ACTIVIDADES
94

______________________________________________________________________________________

el grupo.

6.7. EVALUACIN
95

______________________________________________________________________________________
Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los insectos.
Preguntar a los dems por las caractersticas de los insectos.
Describir distintos insectos (partes del cuerpo, lo que pueden hacer, dnde
viven)
Describir la ubicacin de los distintos insectos en una ilustracin.
Identificar la clasificacin de los animales en funcin de su alimentacin.
Reconocer la cadena alimenticia.
Comprender el contenido de un cuento.
Practicar el sonido // mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Comprender dilogos sencillos.
booklet)
unidad didctica.
96

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 4
UNIT 7. Space
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
7.1. OBJETIVOS
Aprender los nombres de los planetas.
Identificar los materiales en los distintos planetas.
Reconocer las caractersticas de los distintos planetas.
Aprender vocabulario relacionado con el espacio.
Obtener informacin sobre la rutina en una estacin espacial.


Escuchar y comprender descripciones sencillas.
Realizar descripciones sencillas tanto oralmente como por escrito.
Comprender el contenido de una historia.
Leer un texto breve y predecir las respuestas a cuestiones que puedan surgir
sobre el mismo.
Aprender y cantar una cancin.

97

______________________________________________________________________________________

Participar en sencillos intercambios orales con los dems compaeros.
Mejorar la pronunciacin general.

Reconocer y pronunciar sonidos: /n/.

lingsticas.
programadas.



en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
7.2. CONTENIDOS
98

______________________________________________________________________________________

lingsticas.
Uso de expresiones sencillas para describir las rutinas en una estacin espacial.
Uso de las estructuras adecuadas para hablar sobre los planetas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /n/.
programadas.
Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

unidad.

lingsticas.
Respuesta a preguntas sencillas sobre un texto breve.
Realizacin de una descripcin sencilla sobre los planetas.



a) Vocabulario
99

______________________________________________________________________________________
El espacio (astronaut, comet, moon, planet, satellite, spaceship, stars, Sun,

Moon, telescope, UFO, the Earth, electricity, gravity, solar panels, astronomy,
alien, Centigrade degrees). (L.1/L.3/L.4/L.6/L.7)
Los planetas (en el orden en que se van incorporando en las lecciones)
(Jupiter, Mars, Saturn, Neptune, Earth, Mercury, Uranus, Venus) (L.1/L.4/L.5)
En la estacin espacial (sleeping bag, space station, exercise bike,
experiment, suit, reports) (L.2/L.3/L.7)
Los das de la semana (revisin) (L.3)
Materiales (rock, ice, gas) (L.5)
Cantidades (per cent, a quarter) (L.6)
b) Estructuras
I want to be an astronaut (L.1)
I look up at the sky (L.1)
Its a (comet) (L.1)
Does she work on a space station?. (L.2)
Yes, she does. (L.2)
She takes photos of space. (L.2)
What does she eat?. (L.2)
Does she work in a suit?. (L.2)
What does an astronaut do in the evening?. (L.3)
He lives on a space station (L.3/L.7)
He doesnt listen to music. (L.3/L.7)
Shes an astronaut (L.3)
She writes reports (L.3)
She works at the Space Centre. (L.4)
Tom likes astronomy. (L.4)
There are aliens on Mars! (L.4)
Dont be silly! (L.4)
Tom is looking through the telescope.(L.4)
Olga can see Saturn. (L.4)
Dad is dressed as an alien. (L.4)
Lucy is scared of the alien. (L.4)
Were going now. Goodbye! (L.4)
Its made of ice. (L.5)
Mercury takes 88 days to go round the Sun. (L.6)
100

______________________________________________________________________________________
Astgronauts cant visit the Sun because its too hot. (L.6)
It goes round the Earth in 28 days. (L.6)
Its called the blue planet. (L.6)
This is the spaceships control room. (L.7)
Were going into space. (L.7)
Were going to crash into the moon! (L.7)
Its a flight simulator! (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing (L.1), Listen and chant. (L.5)
Sonido /n/. (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre el espacio
y los planetas.
Uso de las expresiones adecuadas para describir las rutinas en una
estacin espacial.
Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje
autnomo.
del mismo.

101

______________________________________________________________________________________

Lets play!...)
exterior.


ingls.

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 7: Space
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
102

______________________________________________________________________________________
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


Los alumnos que tienen ms problemas con el ingls pueden participar con
103

______________________________________________________________________________________

La leccin 1 comienza con una actividad con el poster y las flashcards para introducir
el vocabulario del espacio. Con el listen and sing vern el vocabulario en contexto y se
les anima a participar para mejorar pronunciacin y la entonacin. Se sigue con una
actividad de trabajo en parejas para revisar el abecedario al deletrear las distintas
palabras relacionadas con el tema de la unidad. En la seccin B, se presentan las
actividades adicionales para reforzar la parte escrita y se proponen tambin
actividades extra de lecto-escritura.
En la leccin 2 se presenta una actividad de comprensin oral y lectora en la que los
alumnos siguen el dilogo sobre la vida de una astronauta. A continuacin se les
propone una actividad en parejas para que se vayan preguntando las actividades que
el personaje realiza a distintas horas segn la agenda que ven en el libro. En la
seccin B, se contina la prctica escrita del vocabulario y las estructuras vistas.
En la leccin 3 se les presenta una actividad de comprensin lectora donde aparecen
una serie de datos que tienen que relacionar con el dibujo correspondiente. A partir de
ah el profesor podr realizar una serie de preguntas sobre el texto para asegurar la
comprensin del mismo. Se sigue con una actividad de audio en la que los alumnos
escuchan una serie de afirmaciones y tienen que decidir si son verdaderas o falsas
segn el texto que han ledo previamente. En la seccin B se utiliza el libro de
actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.
Con la seccin C (Arts and Crafts) relacionan los textos con las ilustraciones para
elaborar un booklet sobre los astronautas.
seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar la historia y que
los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una
actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de
recursos.
En la leccin 5, con el listen and chant se introduce y se pone en prctica el
vocabulario con el nombre de todos los planetas. Se plantea despus una actividad de
comprensin lectora en la que obtienen informacin sobre distintos planetas y deciden
si las frases que tienen en el libro son verdaderas o falsas. La seccin B incluye la
prctica adicional con el libro de actividades. Se presenta tambin una actividad de
comprensin de audio en la que se combinan nmeros y colores. Con la ayuda de las
104

______________________________________________________________________________________
fichas del libro de recursos del profesor, se incluyen actividades extra de refuerzo y
ampliacin.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario que han visto y las
estructuras que han aprendido con los distintos datos sobre la luna, el sol y la tierra en
conexin con la asignatura de Conocimiento del Medio. En la seccin B se presenta la
prctica escrita del vocabulario y las estructuras con el libro de actividades, adems
de una actividad extra con el DVD.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /n/. Como siempre ocurre en esta leccin,
ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta el
trabajo de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin
se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de
fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.

L.1: CD (pista 2.19), poster, flashcards, activity book, teachers resource book
(page 143).
L.2: CD (pista 2.20), activity book.
L.3: CD (pistas 2.21, 3.12), flashcards, activity book, teachers resource book
(pages 20-21), pegamento, tijeras, papel A3.
L.5: CD (pista 2.23), activity book, fotos de los planetas y el sol, teachers
resource book (pages 67-69).
L.6: CD (pista 2.24), activity book, DVD, teachers resource book (page 38).
7.5. ACTIVIDADES
105

______________________________________________________________________________________

el grupo.

7.7. EVALUACIN
106

______________________________________________________________________________________
Reconocer e identificar los planetas.
Identificar los materiales en los distintos planetas.
Utilizar adecuadamente el abecedario para deletrear las palabras relacionadas
con el espacio.
Utilizar las estructuras adecuadas para describir las caractersticas de los
planetas.
Utilizar las preguntas adecuadas para obtener informacin sobre las actividades
que los astronautas realizan en el espacio.
Comprender el contenido de la historia.
Comprender un texto sencillo para poder contestar preguntas sobre el mismo.
Practicar el sonido /n/ mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What is it?,
Is it a ..?, Where is?)
booklet)
unidad didctica.
107

______________________________________________________________________________________
108

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 4
UNIT 8. Summer camp
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
8.1. OBJETIVOS
Revisar el vocabulario aprendido anteriormente.
Pedir y proporcionar informacin sobre lo que se ven en diferentes ilustraciones.
Hablar sobre las distintas actividades que se pueden realizar en verano.
Proponer actividades para realizar durante el verano.
Responder afirmativa o negativamente a esas propuestas.
Identificar los objetos necesarios para cada una de esas actividades.
Preguntar y hablar sobre las actividades favoritas de cada uno.
Realizar una grfica estadstica con los resultados de una investigacin.




109

______________________________________________________________________________________

Reconocer y pronunciar sonidos: /i/.

lingsticas.
programadas.



en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
8.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para informarse de los gustos de los dems.
110

______________________________________________________________________________________
Uso de expresiones adecuadas para preguntar y hablar sobre las actividades

veraniegas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido / i /
programadas.
Expresin oral de ideas y experiencias, respetando los aspectos normativos de
la lengua.

unidad.
Comprensin de los datos recogidos en una investigacin para realizar una

grfica.

lingsticas.


Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

a) Vocabulario
Actividades de verano (canoeing, climbing, cooking sausages, horse riding,
playing ball games, singing songs, telling stories, trekking, sailing, running,
taking photos, swimming). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.6/L.7)
111

______________________________________________________________________________________
Vocabulario relacionado con actividades de camping (compass, food, map,

phone, sandwiches, snacks, water bottle, waterfall, campfire, cliff, woods,
emergencies, rescue) (L.4/L.5/L.7)
Vocabulario relacionado con los animales (bees, birds, frogs, snails,
spiders, squirrels, fish, climb, fly, swim, legs, shell, tail) (L.6/L.7)
b) Estructuras
I go canoeing (L.1)
We sing songs (L.1)
Do you want to go canoeing?. (L.2/L.7)
Yes, I do / No, I dont. (L.2)
My legs are tired. (L.2)
Im hungry (L.2)
Do you want to play ball games?. (L.2)
I want (to tell stories). (L.3/L.7)
I dont want (to tell stories). (L.3/L.7)
Where can I go?. (L.3)
You can go to (the lake). (L.3)
To go horse riding. (L.3)
What do you want, boy? (L.4)
Good dog! (L.4)
Were lost! (L.4)
Lucy has got the (compass). (L.4)
Karim wants to go (trekking). (L.4)
The man falls down the Cliff. (L.4)
The monitor phones for help. (L.4)
Olga packs the (compass) and (map). (L.4)
Lets phone for help. (l.4)
What a clever dog! (L.4)
Here, take my hand. (L.4)
Dont forget your (cap). (L.5)
Im going trekking. (L.5)
Whats your favourite activity? (L.6)
They can climb trees. (L.6)
They cant fly. (L.6)
Theyve got (four) legs. (L.6)
112

______________________________________________________________________________________
They live in a Shell. (L.6)

Robby is good at climbing. (L.7)
Beep likes canoeing on the river. (L.7)
Where is Robby? (L.7)
Ive got you, Beep! (L.7)
c) Fontica
Sonido / i/ (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y dar informacin
sobre las actividades que quieren o no quieren hacer.
del mismo.


Lets play!, Its your turn, Whats the matter?...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros y por sus gustos o preferencias.

113

______________________________________________________________________________________


ingls.

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 8: Summer camp

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal
114

______________________________________________________________________________________


respuestas fsicas.
115

______________________________________________________________________________________
La leccin 1 comienza con una actividad con el poster para introducir el vocabulario
relacionado con las actividades de un campamento de verano. Con el listen and sing
ven el vocabulario y la estructura en contexto. Se les anima a participar para ir
familiarizndose con las preguntas y mejorar la entonacin y la pronunciacin. A
continuacin se propone otra actividad de comprensin oral en la que escuchan
distintos dilogos y tienen que identificar la actividad de la que se trata. En la seccin
B, se ofrece la prctica adicional con el libro de actividades para profundizar la
produccin escrita. Se sugieren tambin actividades extra de lecto-escritura con la
ficha del libro de recursos del profesor.
En la leccin 2, con la actividad de audio van siguiendo el dilogo a la vez que lo leen
en sus libros. La siguiente actividad se realiza en parejas para que se vayan
preguntando sobre las distintas actividades propuestas en el libro. En la seccin B, se
trabaja tambin con el libro de actividades para que los alumnos practiquen la grafa.
En la leccin 3 se propone una actividad de audio donde escuchan distintos dilogos y,
relacionndolos con la informacin que tienen en el libro, tienen que identificar el
mejor lugar de veraneo para cada uno. La siguiente actividad les plantea un reto
parecido, pero esta vez en forma de comprensin lectora. En la seccin B se
encuentran las actividades de produccin escrita adicionales con el libro de ejercicios,
as como otra actividad de comprensin oral. La seccin C es la dedicada a Arts and
Crafts. En este caso, se trata de que creen su propio juego de adivinar el futuro sobre
actividades que realizarn en funcin del nmero que escojan.
personajes y la anticipacin. En la seccin B de la leccin se plantea una actividad
para trabajar la historia y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los
cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin
de la actividad que aparece en el libro de recursos.
En la leccin 5, con el listen and chant, se les anima a participar para mejorar la
pronunciacin y la entonacin a la vez que se introduce el nuevo vocabulario con los
distintos objetos que se pueden necesitar en una situacin de acampada. Se sigue con
una actividad de juego para repasar las preguntas y respuestas sobre lo que tienen en
su mochila hasta descubrir de cul se trata. La seccin B introduce la prctica opcional
con el libro de actividades para reforzar la prctica escrita. Tambin se sugieren
actividades extra de refuerzo y ampliacin con las fichas del libro de recursos del
profesor.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario y las estructuras con
la asignatura de Matemticas de manera que aprenden a elaborar una grfica con la
informacin que obtengan en una investigacin o encuesta. En la seccin B se
encuentra la prctica adicional con el libro de actividades ms una actividad extra con
el DVD.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es / i/. Como siempre ocurre en esta
leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a
repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en la
116

______________________________________________________________________________________
que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B
presenta la actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de
actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen
actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
ayuda de las flashcards, el libro de recursos (pginas 165 y 166) y el CD de tests (pista
2.37) se realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los
alumnos puedan ver su propio progreso.
Al ser la unidad final, se ofrece tambin la evaluacin de todo el vocabulario y
estructuras vistas durante el curso con las fotocopias del libro de recursos del profesor
(pginas 167-170).
L.1: CD (pistas 2.28: Listen and sing, 2.29), poster, flashcards, activity book,
teachers resource book (page 144)
L.2: CD (pista 2.30), poster, flashcards, activity book.
L.3: CD (pistas 2.31, 3.13), flashcards, activity book, papel y bolgrafos, teachers
resource book (page 22), tijeras.
teachers resource book (page 39).
L.5: CD (pista 2.33: Listen and chant), flashcards, pauelo para tapar los ojos,
activity book, teachers resource book (pages 70-72).
L.6: CD (pista 2.34), poster, teachers resource book (page 40), activity book,
DVD.
Evaluacin annual: teachers resource book (pages 167-170)
8.5. ACTIVIDADES
el grupo.
117

______________________________________________________________________________________


8.7. EVALUACIN
En este caso, se incluye la evaluacin anual con las fichas del libro de recursos del
profesor (pginas 167-170).
Reconocer e identificar las diferentes actividades que se pueden realizar en las
vacaciones de verano.
Expresar y preguntar lo que quieren o no quieren hacer.
Participar en dilogos sencillos.
118

______________________________________________________________________________________
Proponer distintas actividades y responder a las propuestas de los dems.

Revisar el vocabulario y las estructuras vistas anteriormente.
Identificar los objetos necesarios para realizar una acampada.
Elaborar una grfica con la informacin recogida en una encuesta.
Identificar los personajes de la historia.
Secuenciar de forma adecuada las escenas en la historia.
Comprender el contenido de la historia.
Mejorar las habilidades de lecto-escritura.
Producir un texto breve explicando lo que hace en las vacaciones de verano.
Practicar el sonido / i/ mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour
is it?, Is it a ?, Where is it? )
booklet)
unidad didctica.
119

Beep 4 Loe, Ingles

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BEEP 4

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA CURRICULAR BEEP

1.1 Principios Bsicos

2.1 Las Competencias Bsicas como novedad curricular

4.1 Actividades de Evaluacin

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

PROGRAMACIN DE AULA BEEP 4

- Unit 0. Welcome back!

- Unit 1. Time for school!

- Unit 2. Where are you from?

- Unit 5. Lets eat!

- Unit 8. Summer camp

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

informaciones transmitidas para

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

- Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

oportunidades de incorporar sus propias

El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.

de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos

1.2 Organizacin y metodologa

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

1.3 Recursos materiales

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

Students book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del ao

Material del profesor:

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al

2.2 El concepto de competencia bsica

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base

2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir

Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba,

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos

El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperacin y la ayuda entre

En el libro del profesor se resea a travs de un icono de fcil identificacin

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 4

Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo