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CCEERRTTIIDDEEM
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CERTIDEMS
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Contenido
Presentacin.
I.
Premisas y antecedentes..
II.
III.
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IV.
Procedimiento de certificacin..
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V.
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VI.
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VII.
Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones
para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS
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Caracterizacin
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Ncleos de la propuesta
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Secciones de la propuesta
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Opcin No. 2 Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes).
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Caracterizacin
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Ncleos de la propuesta
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Secciones de la propuesta
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Caracterizacin
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Ncleos de la propuesta
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Secciones de la propuesta
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Caracterizacin
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Ncleos de la propuesta
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Secciones de la propuesta
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Caracterizacin
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Ncleos de la propuesta
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Secciones de la propuesta
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VIII. Transitorios.
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Direcciones electrnicas..
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Presentacin
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), se ha implementado el
Programa de formacin docente de Educacin Media Superior (Profordems) con el propsito de
contribuir al desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente de la Educacin Media
Superior, que es necesario alcanzar para lograr la adecuada operacin del Marco Curricular Comn.
El Profordems cuenta con opciones de formacin a travs de las especialidades y el diplomado
Competencias docentes en el Nivel Medio Superior, que son impartidos por la Universidad
Pedaggica Nacional e instituciones de Educacin Superior asociadas a la ANUIES,
respectivamente.
Los lineamientos para la operacin del Profordems establecen que una vez concluido el proceso de
formacin, los directivos y profesores que lo han acreditado podrn llevar a cabo un proceso de
certificacin que convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal efecto, se ha
establecido el Comit Acadmico de Certificacin (CACE) -integrado por la Subsecretara de
Educacin Media Superior y la ANUIES- responsable de elaborar, por medio del Subcomit
Acadmico de Evaluacin (SAE), las directrices y formas de operacin del Proceso de certificacin
de competencias docentes para la Educacin Media Superior (Certidems). Tal proceso es para
convalidar la acreditacin otorgada por las instituciones formadoras.
Esta gua del Certidems establece el sentido, los alcances y propsitos de la certificacin; los
lineamientos generales para llevar a cabo este proceso y los mbitos de participacin de las
instituciones de educacin superior que participan en la formacin; as como los requisitos que
deber cumplir el participante, los procedimientos a seguir y las opciones para lograr el certificado
en competencias docentes para la Educacin Media Superior.
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I.
Premisas y antecedentes
Nuestra sociedad demanda que las funciones y servicios que ofrecen las instituciones
educativas (pblicas y particulares) sean pertinentes, eficaces, equitativas y eficientes.
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Los docentes y directivos que concluyan su programa en el marco del Profordems sern
evaluados con miras a su acreditacin bajo la responsabilidad de la institucin formadora
respectiva. Esta acreditacin ser convalidada -si el interesado decide participar en el
proceso de certificacin- mediante la revisin de los trabajos realizados a lo largo del
proceso formativo, de la evaluacin de un producto original de acuerdo a la opcin elegida
y una entrevista a cargo de una de las mltiples Comisiones Evaluadoras Externas (CEE)
designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE), instancia que apoya y
ejecuta acuerdos del Comit Acadmico de Certificacin (CACE).
Por otra parte, se asume que los profesores participarn en posteriores y permanentes
procesos para evaluar su desempeo docente, cuyos resultados podran influir en la
obtencin de distintos estmulos y reconocimientos conforme a la normativa, los
tabuladores y las circunstancias laborales que prevalezcan en cada institucin educativa.
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Los evaluadores harn las preguntas que consideren pertinentes, sobre aspectos clave o
sustantivos del documento presentado por el interesado en la opcin elegida conforme a
las especificaciones indicadas en el apartado VII. El profesor o directivo sustentar su
entrevista desde una de las sedes previstas por el CACE en la que estar presente -slo
en calidad de fedatario- una autoridad educativa o un representante de la Subsecretara
de Educacin Media Superior (SEMS).
Todo trabajo que consista en un plagio total o parcial ser causa para anular la
participacin del implicado en el Certidems. Igual consecuencia tendr cualquier intento
de suplantacin del sustentante durante la entrevista.
Se considera plagio total o parcial, en los ncleos bsicos de la opcin elegida, no
reconocer de manera puntual las referencias bibliogrficas o documentales de
donde se sustrajo la informacin, o pasar como elaboracin propia documentos o
propuestas ajenos.
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Los participantes slo podrn registrarse en dos ocasiones para participar en el proceso
de certificacin. En caso de que el profesor aspirante desee participar por tercera
ocasin, deber dirigir la solicitud correspondiente (en archivo electrnico) al CACE,
quien valorar y dictaminar la procedencia o no de la solicitud.
III.
1.
Solicitud de registro
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El documento de acreditacin debe ser en formato .pdf, no se permiten .jpg. bmp. u otros, y no
debe ser mayor a 3 MB.
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2. Entrevista
El participante y los miembros de la CEE sustentan, por llamada o video llamada (Skype), un
dilogo que versar sobre los aspectos clave o sustantivos del trabajo presentado conforme a las
especificaciones de la opcin elegida.
Para la realizacin de la entrevista, el sustentante deber satisfacer todos los requisitos y realizar los
trmites en los plazos y trminos establecidos en esta gua.
2.
3.
4.
5.
6.
El Grupo operativo del SAE recibe el formato de Solicitud de Registro junto con el
documento aprobatorio y el trabajo de la opcin seleccionada que enva el docente o
directivo interesado en certificar sus competencias en el marco de la RIEMS, as como
las listas que enva la UPN.
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7.
El Grupo operativo del SAE verifica el cumplimiento general de los requisitos por parte
del solicitante y le responde al correo electrnico que ste haya proporcionado en su
solicitud. En caso de ser positiva la respuesta, se le asigna al interesado un nmero de
registro en el Certidems y se le informa que su trabajo ser revisado por una comisin
evaluadora externa (CEE). En caso de no aceptarse la solicitud de registro, el Grupo
operativo del SAE informa los motivos al solicitante y a la institucin formadora.
8.
9.
El Grupo operativo del SAE notifica a cada una de las comisiones evaluadoras externas
(CEE) la asignacin de un participante. El evaluador consulta en la plataforma: los datos
generales de cada docente o directivo cuya evaluacin se le encomienda; el documento
aprobatorio (con fotografa) y el trabajo acorde con la opcin elegida (en el caso de
quienes evalan a los egresados de las especialidades de la UPN, recibirn adems, los
documentos del portafolio de evidencias, pero stos se recibirn va correo electrnico).
Los evaluadores contarn con 3 das hbiles, a partir de la asignacin, para establecer
el primer contacto va correo electrnico con el interesado y enviarn copia al Grupo
operativo del SAE.
10. La comisin de evaluacin externa contar con mximo 5 das hbiles a partir de la
asignacin, para revisar los documentos del (la) interesado (a).
Los evaluadores se comunicarn con el interesado al trmino del plazo establecido para la
revisin del trabajo (a ms tardar, 5 das hbiles despus de la asignacin), para confirmar
la fecha, hora y sede de su entrevista por llamada o videollamada (Skype,
www.skype.com).
Si la revisin denotara insuficiencia en el trabajo, la CEE deber discutirlas con el
interesado durante la entrevista, valorando as el conocimiento y la posicin del
entrevistado respecto de los elementos referidos. De considerarlo necesario, la CEE podr
realizar sugerencias al trabajo del aspirante al final de la entrevista.
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2.
El Grupo operativo del SAE notifica la asignacin al revisor de dictmenes para que
acceda a la documentacin necesaria (datos del interesado, dictamen objeto de revisin,
trabajo de la opcin elegida y en los casos en que haya sido requerido, tambin el
portafolio de evidencias).
3.
4.
5.
En caso de que el segundo dictamen tampoco sea favorable, el SAE, a solicitud del
interesado y la institucin formadora, har recomendaciones para fortalecer sus
competencias.
6.
Los casos no previstos en esta gua sern resueltos por el SAE y su decisin ser
inapelable.
VI.
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El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) Relevancia y
pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que propone. 2) Diseo argumentado
y comunicable de la estrategia didctica propuesta y su evaluacin y 3) Reflexiones sobre los
aspectos de la enseanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didctica propuesta.
La estrategia didctica y su argumentacin se presentarn en las siguientes secciones:
Diagnstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la
estrategia didctica que se propone.
Diseo argumentado, que comunica la estrategia didctica propuesta como ruta, itinerario
o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, as como el procedimiento para la evaluacin y
los recursos que requiere para su implementacin.
Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la enseanza y el
aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Los elementos
mismos para presentar son los que previamente se han indicado. Al final, el autor puede aadir
la informacin que considera conveniente.
Ncleos de la propuesta
Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica.
Describe: a) los argumentos que hacen pertinente el diseo de la estrategia didctica, a partir de la
reflexin sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposicin de sus experiencias en el
contexto institucional y ulico en el que ha realizado su prctica educativa; b) la relevancia o
aportacin de su diseo en el marco de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de estrategia
didctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Comn, atendiendo a los
niveles de concrecin.
Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta. Argumenta la
estrategia didctica tomando como referente las competencias genricas, disciplinares y
profesionales del MCC, a partir de una exposicin fundamentada de, al menos, lo siguiente: a)
explicitar los enfoques pedaggicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su
propuesta; b) secuencia pormenorizada de actividades, en la que explica cules son las claves para
facilitar el logro de las competencias; c) descripcin paso a paso de la secuencia de actividades y de
las relaciones propuestas, pues stas constituyen los vnculos y las acciones esperadas de los
actores; d) dispositivo de evaluacin para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia
didctica en el desarrollo de las competencias del MCC; e) descripcin y reflexin sobre los recursos
utilizados para desplegar la estrategia didctica propuesta.
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Secciones de la propuesta
Pertinencia del diseo de la estrategia didctica. Describe la situacin relevante de la prctica
docente sobre la que ha diseado la estrategia didctica, en el MCC de la RIEMS.
Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes:
1. La pertinencia de la estrategia didctica. Describe los elementos que justifican y dan sustento al
diseo de la estrategia didctica que se propone. Incorpora por lo menos: 1) argumentos basados en
su experiencia que avalen la pertinencia del diseo de la estrategia que se propone para el
desarrollo de las competencias asociadas al curso, mdulo, taller o segmento curricular y 2) la
respuesta de la estrategia en relacin con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
2.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se propone. Expone el anlisis y las
reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseo de la estrategia en dicho marco.
Diseo de la estrategia didctica
1.Fundamentacin. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques
pedaggicos o curriculares asumidos, cmo influye en el desarrollo de las competencias
disciplinares o profesionales, as como las aportaciones de stas al desarrollo de las competencias
genricas. No es un listado de intenciones formativas, sino una exposicin razonada de la
orientacin que organiza y le da estructura a la estrategia didctica.
2.Diseo de la estrategia didctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia
didctica. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las interacciones
individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores; c) la manera de evaluar las
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Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)
Caracterizacin
Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluacin en un
plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de
seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado
actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo,
su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un
material educativo.
Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. Describe el
proceso de evaluacin de un material educativo que ha sido utilizado en algn curso, seminario,
taller o laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. El autor de la
evaluacin describir en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el
proceso educativo para el que fue creado; 2) el proceso de evaluacin de este material educativo; 3)
recomendaciones a maestros y alumnos para la utilizacin, o no, del material educativo dentro de un
plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su
propuesta en la formacin a docentes, si es el caso.
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Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. El autor
describir brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su
propuesta. Valorar dicho material en relacin con las secuencias didcticas en que se inscribe el
material que slo evalu, que evalu y adapt, o que cre y evalu. Hace explcitas las relaciones
entre las actividades o estrategias anteriores, las actuales y las que posteriormente tendra el
material educativo en el currculo.
Secciones de la propuesta
Descripcin del material educativo
El autor caracterizar el material educativo que ha evaluado, adaptado o creado. Con la claridad del
caso, deber indicar si es texto, juego didctico, libro, cuaderno de ejercicios, secuencia de video,
material de apoyo a prcticas de laboratorio, paquete educativo computacional, prototipo, simulador,
entre otros. Explcitamente describir las caractersticas fsicas, el diseo del material, el plan de
estudios en el que se inscribe el material educativo, los contenidos que trata, la metodologa de
trabajo, la concepcin o propuesta de evaluacin y las formas de interaccin entre maestro y
alumno. De manera especial resaltar las competencias del MCC que est en condiciones de
potenciar (el material tendr que ser anexado).
Supuestos del material educativo
El profesor seleccionar un enfoque pedaggico para la evaluacin, adaptacin o creacin de un
material educativo que articule el aprendizaje, la evaluacin, y la relacin entre maestro y alumnos
para el manejo del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. Con la
organizacin de estos supuestos propondr al menos lo siguiente: estrategia, plan de accin, fases
de trabajo, metodologa, perspectiva desde la cual se efecta la evaluacin, adaptacin o creacin
del material educativo que propone; la descripcin y justificacin de las maneras de documentar el
desarrollo de la evaluacin, la adaptacin o la creacin del material que hizo, as como los
instrumentos que utiliz para la recoleccin de datos (cuestionarios, entrevistas, encuestas, rejillas
de observacin, registros de observacin participante, plantillas, entre otros).
Recomendaciones para el uso del material educativo
En los casos de adaptacin y creacin de un material educativo el autor presenta las
recomendaciones para el uso del material. En la variante de evaluacin de un material educativo
tomar como objeto los usos que ha tenido el material objeto de su evaluacin. Cuando sea el caso,
deber anotar datos como la autora (indispensable), la editorial, los proveedores, la institucin que
imparte el plan de estudios en que se ubica el material.
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Ncleos de la propuesta
Diagnstico de la problemtica relevante. Descripcin y ubicacin en el tiempo y en los
lugares de la problemtica que se ha escogido explcitamente para su mejora y en la que se ha
identificado su relacin con algn eje de la RIEMS. En el diagnstico situacional se presenta en
general la descripcin en tiempo y lugares de la problemtica que afecta la prctica docente, y sobre
la cual se propone una intervencin de mejora. En particular se detalla: a) el contexto de la prctica
educativa en que se sugiere intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen xito de la
intervencin de solucin a la problemtica que, el autor en el marco de la RIEMS, se propone.
Estrategia de intervencin. Aqu se desarrolla de manera argumentada el plan de accin que se
propone para intervenir sobre la situacin relevante identificada. Para ello se expone de manera
fundamentada, por lo menos: a) la argumentacin y descripcin de las acciones pertinentes para
mejorar la situacin relevante, b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir para
mejorar la situacin inicialmente descrita y c) la descripcin de los recursos que involucran las
acciones propuestas.
Dispositivo de evaluacin de la estrategia de intervencin y sus resultados. Corresponde al
diseo argumentado y a la propuesta metodolgica para evaluar la estrategia de intervencin que se
propone para solucionar la problemtica identificada. Se esperan detalles acerca de: a) metodologa
por la que se opta para evaluar la estrategia de intervencin y b) instrumentos para seguir tal
metodologa.
Secciones de la propuesta
Diagnstico
Se describe la problemtica de la prctica educativa sobre la que el autor considera intervenir para
su mejora o atencin institucional, luego de exponer de manera detallada los correspondientes
contextos de tiempo y lugar, as como sus vnculos con la RIEMS.
Para ello, es recomendable desarrollar al menos dos partes:
1 El contexto de la prctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora. Al
respecto es fundamental presentar la descripcin detallada de la situacin problemtica que se
propone mejorar o atender institucionalmente, registra por lo menos: 1) desde cundo se ha logrado
identificar dicha situacin como relevante en ese contexto particular; 2) si existen, o no, elementos
de la problemtica previos a la RIEMS; 3) los actores participantes en la situacin problemtica
relevante; 4) los indicadores que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar; 5)
la forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS.
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Los indicadores o variables que se aplican en el diagnstico refieren los signos o formas concretas
en los que se manifiestan los problemas que caracterizan a un plantel. Este material aporta
referentes importantes: para el diagnstico, la definicin de las acciones que se llevarn a cabo y la
evaluacin de los resultados de proyecto.
La identificacin de las problemticas que resultan prioritarias en un plantel, durante un perodo
determinado, tiene un carcter estratgico para orientar los esfuerzos y recursos hacia las acciones
que generan mejoras significativas en el menor tiempo posible. Las problemticas prioritarias son los
objetos de la intervencin que se desarrolla a travs del conjunto de acciones coherentes, diseadas
para incidir en la mayor eficacia del centro educativo elegido.
2) Proyecto o plan de mejora de la gestin educativa.
El proyecto deber contener, al menos los siguientes elementos: identificacin de la problemtica
sobre la que se dirige la intervencin; los propsitos de las acciones que se llevarn a cabo; el
perodo de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendra; las actividades que se llevarn a
cabo, as como los responsables y participantes de la comunidad en stas; los resultados o metas
que se procura lograr; y los dispositivos de seguimiento.
3) Evaluacin del plan o proyecto de mejora de la gestin educativa
Con base en los indicadores propuestos se establece un dispositivo (estrategia) de evaluacin del
plan de mejora continua para la gestin educativa, indicando la metodologa, los instrumentos y los
participantes.
Secciones de la propuesta
Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora
En los planteles educativos, los actores crean referentes simblicos, formas de legitimacin de su
actuacin en relacin con las propuestas curriculares. La cultura escolar por lo tanto inhibe, impulsa
y, en ocasiones, obstaculiza la labor acadmica. Por ello, en el diagnstico el autor identifica los
elementos de la cultura y clima organizacional relacionados con las posibilidades de mejorar la
gestin acadmica.
El diagnstico toma en cuenta otros elementos: las condiciones de la infraestructura del plantel, las
maneras de organizacin para el cumplimiento de las metas y los objetivos acadmicos, las
posibilidades organizativas de trayectorias escolares para los estudiantes de cada centro escolar,
entre otros elementos relevantes.
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El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la estructura, as como la forma en que
asumen su labor, afecta al centro escolar en su conjunto. El personal acadmico es diferenciado: por
la jerarqua institucional sostenida por el puesto, la formacin de inicio (profesin original), la
formacin acadmica (estudios realizados y grados obtenidos) y las actividades curriculares actuales
(conduccin de cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), as como la pertenencia a cuerpos
acadmicos. En este rubro de diagnstico, los papeles, las tareas y las acciones prcticas que
efectan los actores impactan el logro de las metas y los objetivos previstos en la RIEMS, y en las
posibilidades de desplegar las competencias directivas.
Plan de mejora de la gestin educativa
Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestin educativa contenga por lo menos dos
partes: la fundamentacin y la propuesta de intervencin que se llevara a cabo.
1. Fundamentacin. Como en todo proyecto acadmico, en este espacio se sealarn los
supuestos conceptuales, paradigmas, tradiciones o teoras en el campo de la gestin que apoyen la
estructuracin de la propuesta de mejora de la gestin educativa. Se espera que el autor argumente
el lugar de su propuesta en la RIEMS, el SNB y el perfil del director y sus competencias (de
conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP). Se indicar cul es la
perspectiva asumida y los supuestos bsicos que orientan el trabajo.
La fundamentacin del proyecto incluir tambin su identificacin, los antecedentes del plantel y su
entorno social (es decir, el anlisis del contexto y los indicadores elegidos), el objetivo del proyecto
(problemas que resolver) y sus ventajas y alcance.
2. Implantacin. Deber contener la duracin total del proceso; las fases o etapas para la
realizacin de las actividades y acciones propuestas; las actividades principales y secundarias; los
objetivos y metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de trabajo; los responsables de cada
actividad; los recursos humanos y financieros necesarios; los indicadores de control; el esquema de
verificacin de avances; la evaluacin del proceso y los productos, y la difusin de los resultados a
los actores involucrados y a la comunidad en general.
Evaluacin del proyecto o plan de mejora de la gestin educativa
El trabajo deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la sugerencia de
implantacin de la propuesta de gestin. La fundamentacin de esta fase tendr como teln de
fondo la perspectiva asumida, adems de estar ligada con los supuestos generales de la RIEMS y,
particularmente, se relacionar con el acuerdo secretarial 449, que especifica las competencias
directivas.
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Se espera que el autor distinga fases, productos y estrategias de recoleccin de datos, de acuerdo a
los indicadores propuestos para observar mejora de la calidad de la gestin escolar en su centro de
trabajo. Indica, al mismo tiempo, la temporalidad para la devolucin de la informacin a los actores.
Deber anexar modelos de instrumentos diseados en la recoleccin de la informacin y, a manera
de conclusin, presentar los primeros resultados obtenidos o los que se estima alcanzar.
La rbrica correspondiente a la opcin No. 4 se puede consultar en el anexo 4.
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Ncleos de la propuesta
1) Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se
harn evidentes. Se anotarn con claridad las competencias genricas y disciplinares implicadas en
el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se definirn los productos de aprendizaje y los
comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso. Cada producto de
aprendizaje incluir criterios, indicadores y estrategias para su evaluacin.
2) Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos que
caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir la metodologa que se utiliz
para definir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas unidades. Se espera que la
metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la
secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se
integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
3) El diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluacin. Consiste en
proponer actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que debern
expresar la produccin que realizar el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizar y las
interacciones que desarrollar, as como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas,
considerando la nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje
diseadas, tambin se desarrollarn los criterios e indicadores para evaluar los procesos y
resultados de aprendizaje.
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Secciones de la propuesta
Presentacin del curso. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias
que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su
importancia en el plan de estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso.
Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama
que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a desarrollar y las
unidades de competencia.
Competencias que se desarrollarn. En esta seccin se describirn detalladamente las
competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos
que las caracterizan.
Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que
se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en
que stas contribuyen al logro de las competencias genricas.
Actividades de aprendizaje. Se disearn cada una de las actividades de aprendizaje que son
pertinentes para el desarrollo de las unidades de competencia que se han establecido a partir de la
delimitacin de contenidos.
Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o estrategia que
se utilizar para propiciar la interaccin y comunicacin en los procesos de aprendizaje y enseanza.
Recursos de apoyo. Sern definidos y seleccionados de acuerdo al propsito formativo de cada
actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o
medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseanza y
aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet.
Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se propone para cada actividad de
aprendizaje y producto. Se especificar tambin en qu parte del curso se harn las evaluaciones
parciales y la respectiva retroalimentacin a los estudiantes, as como el tipo de instrumento o medio
de evaluacin a utilizar. Son indispensables los criterios e indicadores que definirn el nivel del logro.
Las evaluaciones parciales y al final se dirigirn tanto a los procesos como a los productos.
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VIII. Transitorios
1. Participante que no responda a los comunicados de sus evaluadores.
Aquel participante que al trmino de 10 das hbiles no responda al llamado de sus evaluadores y no
haya reportado alguna irregularidad al grupo operativo del SAE, o que en caso de enfermedad,
accidente o imprevisto no se presente documentacin que valide la solicitud de prrroga, ser
evaluado nicamente con la documentacin, y no acreditar en ningn caso la entrevista, por lo cual
el resultado final ser no favorable.
2. Evaluador que no responda a los llamados del participante asignados
En el caso de que el evaluador no responda a los llamados del grupo operativo del SAE va correo
electrnico o no se contacte con el participante asignado ni con el coevaluador en el plazo
establecido, se le notificar que ser reemplazado. Se dar de baja al evaluador que reincida en la
falta de atencin al proceso.
3. Sede que no da respuesta a las solicitudes de reservacin o preste un servicio irregular
En el caso de las sedes, que una vez habiendo aceptado participar, presten un mal servicio,
muestren desinters o restrinjan el servicio al personal docente participante, se notificar al
subsistema correspondiente para que resuelva lo conducente.
4. Prrroga
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Podrn presentar el recurso de prrroga para la extensin de los 5 das hbiles para realizar la
entrevista, aquellos participantes o evaluadores que presenten de manera oportuna justificantes
oficiales que avalen la necesidad del aplazamiento.
A considerar:
a)
b)
c)
d)
Enfermedad
Accidentes
Eventualidades naturales (huracanes, terremotos, fallas de suministro electrnico)
Aquellas que podran ser puestas a consideracin del SAE.
4.1 Participante que incumpla una prrroga
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Siglas y acrnimos
ANUIES
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior A.C.
CACE
Comit Acadmico de Certificacin (creado con base en lo dispuesto en la reglas de
operacin del Profordems).
CEE
Comisin Evaluadora Externa.
MCC
Marco Curricular Comn (en el marco de la RIEMS).
Certidems
Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior
(accin inherente al Profordems).
Profordems
Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior.
RIEMS
Reforma Integral de la Educacin Media Superior establecida en el Acuerdo No. 442
de la titular de la SEP.
SAE
Subcomit Acadmico de Evaluacin (instancia de apoyo al CACE)
SEMS
Subsecretara de Educacin Media Superior (Gobierno federal).
33
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
SEN
Sistema Educativo Nacional.
SEP
Secretara de Educacin Pblica (Gobierno federal).
SNB
Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
UPN
Universidad Pedaggica Nacional.
34
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
SEMS
o Cortiglia, Mnica
UPAEP
o Falcn, Guadalupe
SEMS
o Gago, Antonio
ANUIES
o Gonzlez, Noem
ANUIES
o Miranda, David
UAEMex
o Padilla, Ruth
U de G
U de G
o Pernas, Patricia
UPN
UPN
o Rosado, Daffny
SEMS
UPN
ANUIES
o Sosa, Eurdice
UPN
o Vials, Esmeralda
UPN
SEMS
o Gago, Antonio
ANUIES
o Padilla, Ruth
U de G
U de G
UPN
o Rosado, Daffny
SEMS
UPN
ANUIES
35
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
o Sosa, Eurdice
UPN
SEMS
ANUIES
o Padilla, Ruth
U de G
U de G
UPN
ANUIES
36
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Anexos
37
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
CEE
(2
Evaluadores)
CACE
SAE
IES
Formadora
Grupo
Operativo
del SAE
Participante
Sede de
entrevista
DIFUNDE A
PARTICIPANT
ES Y LA UPN
ENVA
LISTADO DE
AVALADOS
38
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
CACE
SAE
IES
Formadora
Grupo
Operativo
del SAE
Participante
Sede de
entrevista
39
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
CEE
(1 Revisor de
dictamen)
CACE
SAE
IES
Formadora
Grupo
Operativo del
SAE
Participante
Sede de
entrevista
CONFIRMA
SEDE, DA Y
HORA PARA
LA
ENTREVISTA
40
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
______________________________
___
________________
________________
________________
______
Fecha
41
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Nombre completo:
CURP:
Nombre de la propuesta:
Opcin elegida:
IES Formadora:
Plantel donde labora:
Entidad Federativa:
No. De Generacin PROFORDEMS:
Convocatoria CERTIDEMS a la que
responde: Tercera
Telfonos:
Casa:
Oficina:
Celular:
Correo:
Ttulo de la propuesta
Opcin elegida
ndice
Introduccin..1
Desarrollo Ncleo 1. 2
Desarrollo Ncleo 2.....3
Desarrollo Ncleo 3.....4
Referencia de fuentes
consultadas.............................
.......5
42
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Ttulo de la propuesta
Opcin elegida
Introduccin
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Pg. 1
Desarrollo (ncleos 1, 2 y 3)
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Pg. 2.
Referencia de fuentes:
Bibliogrficas, hemerogrficas,
internet, etc.
43
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
44
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
45
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
46
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Portafolio de evidencias
PORTADA
Nombre completo:
CURP:
IES Formadora:
Plantel donde labora:
Entidad Federativa:
No. de Generacin PROFORDEMS:
Convocatoria CERTIDEMS a la que
responde: Tercera
Telfonos:
Casa:
Oficina:
Celular:
Correo:
ndice:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Evidencia Mdulo I.
Actividad Integradora 3.
1
Evidencia Mdulo II.
Producto Integrador del
Mdulo
..3
Evidencia Mdulo III.
Caso Integrador del
Mdulo.8
47
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Mdulo 1
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Pg. 1
Mdulo 2
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Pg. 2
Mdulo 3
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Pg. 2
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Pg. 3
48
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
49
Nivel Bueno
Nivel Suficiente
Nivel Insuficiente
Primer Ncleo
Criterio: Relevancia y
pertinencia - en el MCC de
la RIEMS- de la estrategia
didctica que se propone
Competencias que se
enfatizan: 3 y 6.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y
todos los de la
competencia 6.
En la contextualizacin incluye:
su estrategia a partir de
exponer qu del:
a. datos
documentados,
empricos
b. reflexiones
sobre
su
experiencia,
c. referencias a una tradicin o
un enfoque pedaggico.
En
la
propuesta
utiliza
adecuadamente
algn
sistema de referencias para
documentar sus afirmaciones
(APA, Harvard, entre otros).
contexto
institucional
articulando relaciones entre
demanda y cobertura hasta
organizacin acadmica;
d) descripcin de la problemtica
comunitaria especfica que
suscit la propuesta, que
revelen
el
diagnstico
realizado por el autor y su
competencia para sustentar
su texto.
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Describe
Segundo ncleo
Criterio: Relevancia y
pertinencia
de
las
reflexiones
sobre
las
implicaciones del diseo
que se propone.
Competencias
enfatizan: 3
que
se
Atributos
de
las
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4
la
estrategia
didctica con dos tipos de
elementos, los que provienen
de su propia experiencia y los
que
se
derivan
de
investigaciones educativas.
El tratamiento es igual al
del nivel muy bueno, pero
no incluye elementos que
se
derivan
de
investigaciones educativas.
D
escribe
la
estrategia
didctica de manera crptica
o confusa e insuficiente por
medio de formatos o un
esquema sin desarrollo
narrativo.
En el documento el autor
desarrolla por lo menos los
siguientes elementos:
a. Describe
actividades
de
aprendizaje,
51
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
En las conclusiones, el autor El tratamiento es igual al El autor solamente relata su Las conclusiones son tan
Tercer ncleo
Criterio: Coherencia y
congruencia en el diseo
argumentado
y
comunicable
de
la
estrategia didctica.
Competencias que se
enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6.
Atributos
de
competencias que
enfatizan: todos.
las
se
relata su experiencia al
asumir una posicin y extrae
implicaciones en el marco de
la RIEMS.
52
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Opcin no.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes).
Primer Ncleo
Criterio: Describe
coherentemente y justifica
el diseo del material
educativo segn la variante
que seleccion.
Competencias que se
enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.3.
Segundo Ncleo
Criterio: Coherencia y
pertinencia entre las
recomendaciones de uso,
metodologa de trabajo
propuesta y el sustento
Nivel Bueno
Nivel Suficiente
Nivel Insuficiente
Carece de justificacin el
material que seleccion,
As como no refiere la
relevancia
de
su
propuesta en el marco de
la RIEMS.
Las recomendaciones se
presentan como situacinproblema para garantizar el
buen uso del material.
En la estrategia metodolgica
considera el rol del docente y
el estudiante.
Describe cmo debe ser
utilizado el material para
Las recomendaciones en
relacin con el uso del
material se presentan slo
como un listado.
Hay
ausencia
de
estrategias metodolgicas.
No
hay
fundamento
53
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
terico.
Competencias que se
enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.3
Tercer ncleo
Criterio: Suficiencia y
coherencia de los
argumentos para explicitar
la relacin entre el uso del
material, el plan de
estudios y los actores.
Competencias que se
enfatizan: 3. Atributos de
las Competencias que se
enfatizan: 3.3
Nivel Bueno
La
metodologa
se
relaciona
con
las
recomendaciones a partir
del
perfil
de
los
estudiantes, el proceso de
enseanza
y
de
aprendizaje
y
la
evaluacin.
Nivel Suficiente
desarrollar
competencia(s).
Nivel Insuficiente
la(s)
terico.
54
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Primer Ncleo
Criterio: Pertinencia y
relevancia del diagnstico
de la problemtica
relevante y de la
descripcin de los tiempos
y el entorno.
Competencias que se
enfatizan: 3, 7 y 8.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y
todas las de las
competencias 7 y 8.
Segundo Ncleo
Criterio: Congruencia,
coherencia y rigor de la
estrategia de intervencin
que se propone.
Competencias que se
Nivel Bueno
Nivel Suficiente
Nivel Insuficiente
Contextualiza y fundamenta
su proyecto.
En el diagnstico identifica:
Contextualiza
y
fundamenta su proyecto.
En el diagnstico el
tratamiento es igual al
nivel muy bueno, pero no
presenta evidencias de la
existencia de la situacin
problemtica
ante
la
RIEMS.
Contextualiza y fundamenta
su proyecto.
En el diagnstico solamente
identifica por lo menos uno de
los siguientes elementos y lo
desarrolla:
Los
argumentos
son
caticos y escuetos para
explicar
tanto
la
pertinencia y relevancia
del proyecto en relacin
con la problemtica, as
como con la estrategia y el
proyecto.
Describe la estrategia de
intervencin
sin
fundamentarla desde un
punto
de
vista
disciplinario,
multidisciplinario
o
interdisciplinario,
pero
incluyendo los dems
elementos (b y c) del nivel
Describe la estrategia de
intervencin que propone
nicamente a partir del
desarrollo de un plan de
mejora en el que explica el
sentido de la innovacin e
incluye a los actores, las
acciones que efectuarn y los
recursos principales para el
a) La relevancia de la situacin
problemtica.
b) Evidencias
de
la
problemtica sobre la cual
se propone la mejora en el
marco de la RIEMS.
c) A los actores participantes
en la situacin.
d) Los indicadores o rasgos
que ponderan la necesidad
de efectuar mejoras en el
centro escolar.
e) La forma en que la
problemtica
afecta
el
cumplimiento
de
los
propsitos de la RIEMS.
En la propuesta utiliza
adecuadamente
algn
sistema de referencias para
documentar
sus
afirmaciones (APA, Harvard,
entre otros).
Describe la estrategia de
intervencin a partir de los
siguientes elementos:
a) Fundamentacin: en los
argumentos selecciona ya
sea un punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario
o
a) La relevancia de la situacin
problemtica.
b) A los actores participantes en
la situacin.
c) La
forma
en
que
la
problemtica
afecta
el
cumplimiento
de
los
propsitos de la RIEMS.
Describe la estrategia de
intervencin en forma
crptica por medio de
formatos solamente, sin
desarrollar
ninguna
narrativa o explicacin de
los pasos acciones y
momentos del plan de
55
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y
todos los de las
competencias 7 y 8
Tercer ncleo
Criterio: Congruencia,
coherencia y rigor del
dispositivo para evaluar la
estrategia de intervencin.
Competencias que se
enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y
todos los de las
competencias 7 y 8
interdisciplinario.
b) Plan de mejora o solucin
propuesta: explica el sentido
de la innovacin que
propone e incluye en el plan
a los actores implicados, las
acciones que efectuarn y
los recursos principales para
el logro de su propuesta.
c) Propsitos del plan de
mejora
y
cronograma:
menciona los propsitos a
lograr, las responsabilidades
de los actores implicados y
el cronograma de las
acciones del plan de mejora.
Describe el dispositivo de
evaluacin a partir de los
siguientes elementos:
a) Diseo de una metodologa
para evaluar el impacto de
su propuesta a partir de un
punto de vista terico.
b) Procedimientos para evaluar
la propuesta.
c) Ejemplos de instrumentos
para realizar la evaluacin.
d) Primeros resultados que se
esperan.
Nivel Bueno
muy bueno.
Describe el dispositivo
para evaluar el impacto de
su propuesta. Incluye por
lo menos dos de los
elementos del Nivel muy
bueno.
Nivel Suficiente
logro de su propuesta.
Nivel Insuficiente
mejora
Describe el dispositivo
para evaluar la estrategia
de intervencin en forma
crptica, por medio slo
como listado de aspectos
inconexos
56
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Primer Ncleo
Criterio: Integralidad del
diagnstico.
Competencias directivas
que se enfatizan: 1, 2, 3,
5 y 6.
Atributos de las
competencias que
enfatizan: 1.1, 1.2, 2.1,
2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 3.4, 5.1,
5.2, 5.4, 5.5, 6.1, 6.2 y 6.4.
Nivel Bueno
Nivel Suficiente
Nivel Insuficiente
Describe deficientemente
las circunstancias del
plantel.
La descripcin de las
necesidades
que
se
atendern con el proyecto
es inexistente, as como
cualquier otro dato de
justificacin.
Fundamenta el plan de
mejora
mediante
los
Fundamenta el plan
mejora
mediante
a) La fundamentacin terica
es inexistente y slo se
Est
ausente
la
jerarquizacin
de
los
problemas a resolver y no
cuenta con un anlisis de
la problemtica existente.
Segundo ncleo
En la propuesta utiliza
adecuadamente
algn
sistema de referencias para
documentar
sus
afirmaciones (APA, Harvard,
entre otros).
Fundamenta el plan de
mejora
mediante
los
de
los
57
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
Criterio: Validez y
congruencia de la
fundamentacin del plan
de mejora de la gestin
educativa que se propone
en relacin al diagnstico.
Competencias directivas
que se enfatizan: 2, 4, 5 y
6.
Atributos de las
competencias directivas
que se enfatizan: 2.1, 2.2,
2.3, 4.1, 4.2, 5.3, 5.4, 5.5,
5.6, 6.3 y 6.4.
siguientes elementos:
a) Al menos una postura
terica sobre gestin de
proyectos educativos.
b) El
papel
del
director
conforme
a
las
competencias descritas en
el perfil del SNB, la RIEMS
y el Acuerdo secretarial 449.
c) La exposicin analtica de
las ventajas del plan de
mejora de acuerdo al
contexto del plantel y los
obstculos
que deber
enfrentar para llevarlo a
cabo, con los objetivos y las
metas
descritos
explcitamente.
d) Los propsitos expresados
con claridad, as como su
relacin con la problemtica
detectada y las necesidades
a resolver.
e) El horizonte temporal del
proyecto y las etapas en
que se desarrolla; la
distribucin de tareas y el
personal
que
las
desarrollar.
f) La estrategia general del
proyecto, los objetivos y
metas por etapa y la
manera
en
que
se
relacionan e identifican las
unidades operativas del
plantel
(departamentos,
oficinas, coordinaciones o
personas) que participan en
el plan de mejora que se
Nivel Bueno
siguientes elementos:
a) Al menos una postura
terica sobre gestin de
proyectos educativos.
b) El papel del director
conforme
a
las
competencias descritas en
el perfil del SNB, la
RIEMS y el Acuerdo
secretarial 449.
c) Exposicin de las ventajas
del plan de mejora sin
analizarlas,
pero
relacionadas
con
el
contexto
del
plantel,
haciendo explcitos los
objetivos y metas.
d) Los
propsitos
expresados con claridad,
as como su relacin con
la problemtica detectada
y las necesidades a
resolver.
e) El horizonte temporal del
proyecto y las etapas en
que se desarrolla, as
como
las
tareas
requeridas,
pero
no
explicita se distribuye ni
que personal las realiza.
f) La estrategia general del
proyecto, los objetivos y
metas que se pretende
alcanzar
pero
no
especifica las etapas en
que
se
habr
de
desarrollar ni la manera
en que se relacionan,
identificando la mayora
Nivel Suficiente
Nivel Insuficiente
siguientes elementos:
a) Al menos una postura terica
sobre gestin de proyectos
educativos.
b) El papel del director se
fundamenta con escasa o
nula referencia al SNB, la
RIEMS
y
el
Acuerdo
secretarial 449.
c) Exposicin insuficiente de
las ventajas del plan de
mejora, pero seala objetivos
y metas.
d) Los
propsitos
estn
expresados
con
poca
claridad, aunque se intenta
relacionarlos
con
la
problemtica detectada y las
necesidades a resolver.
e) El horizonte temporal del
proyecto no especifica las
etapas
en
que
se
desarrollar, las tareas que
implica o el personal que se
involucrar.
f) La estrategia general del
proyecto y los objetivos que
se
pretenden
alcanzar,
identificando algunas de las
unidades
operativas
del
plantel que participan en el
plan de mejora que se
propone.
b)
c)
d)
e)
f)
presentan
referencias
empricas no sustentadas.
Est
ausente
la
descripcin del papel del
director.
Se
enuncian
sin
describirlas, las ventajas
del proyecto o plan de
mejora; adems no se
incluyen
objetivos
ni
metas.
No se presentan los
propsitos.
No
se
incluye
el
horizonte temporal del
proyecto.
No se identifican las
unidades operativas del
plantel que participan en
el plan de mejora.
58
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
propone.
Tercer ncleo
Criterio: Pertinencia y
claridad de los criterios,
indicadores, actividades e
instrumentos para evaluar
el plan de mejora de la
gestin educativa que se
propone.
Competencias directivas
que se enfatizan: 1, 2, 5 y
6.
Atributos de las
competencias directivas
que se enfatizan: 1.1,1.6,
2.4, 2.5, 5.5, 5.6 y 6.5.
Describe
de
manera
pormenorizada los criterios,
los
indicadores,
las
actividades a desarrollar y
los instrumentos que se
utilizarn para evaluar el
cumplimiento
de
los
objetivos y las metas, as
como una propuesta amplia
de difusin de los resultados
del plan de mejora.
Nivel Bueno
de
las
unidades
operativas del plantel que
participan en el plan de
mejora que se propone.
Describe
de
manera
pormenorizada
los
criterios, los indicadores,
las
actividades
a
desarrollar
y
los
instrumentos
que
se
utilizarn para evaluar el
cumplimiento
de
los
objetivos y metas, pero la
propuesta para difundir los
resultados es sinttica o
est ausente,
y la
presentacin
de
los
instrumentos no hace
explcita su relacin con
los objetivos y las metas.
Nivel Suficiente
Nivel Insuficiente
No se presentan o no
son pertinentes ni vlidos
los criterios, indicadores,
actividades a desarrollar e
instrumentos
para
la
evaluacin, no existe una
propuesta de difusin de
resultados del plan de
mejora.
59
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Primer Ncleo
Criterio: Claridad,
pertinencia y suficiencia de
argumentos al definir las
competencias que
desarrollarn los
estudiantes en relacin a
los productos de
aprendizaje que debern
de caracterizarse de
acuerdo a la competencia
a desarrollar.
Competencias que se
enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1.
Segundo ncleo
Criterio: Congruencia y
pertinencia de la
metodologa utilizada para
la seleccin, articulacin y
organizacin de los
contenidos del curso, as
como de los procesos y
ejecuciones para definir y
delimitar las unidades de
competencia.
Competencias docentes
que se enfatizan: 3 y 5.
Nivel Bueno
Nivel Suficiente
Nivel Insuficiente
Las
competencias
se
definen considerando las
caractersticas que propone
el
MCC
para
su
construccin.
Ausencia de definiciones
de
las
competencias
segn las caractersticas
del MCC.
Se presenta slo un
producto de aprendizaje y
se describe de manera
general sin especificar
sus caractersticas.
La
presentacin
es
notoriamente defectuosa
u omisa al describir y
sustentar los contenidos y
procesos de enseanza y
de aprendizaje de las
unidades de competencia.
No
se
incluyen
la
metodologa seguida ni
las matrices respectivas.
Se presentan de manera
general los productos de
aprendizaje
sin
caracterizarlos,
pero
relacionados
con
las
competencias
En la propuesta utiliza
adecuadamente
algn
sistema de referencias para
documentar
sus
afirmaciones (APA, Harvard,
entre otros).
Se describe la metodologa
que se utiliz para definir los
procesos de aprendizaje y
de
enseanza
y
los
contenidos que forman
parte de las unidades de
competencia y se incluyen
las
matrices
que
se
emplearon
para
su
realizacin.
Se
explica
cmo
se
organizan los contenidos del
curso
de
manera
Se
describe
la
metodologa que se utiliz
para definir los procesos y
los contenidos de las
unidades de aprendizaje,
pero se omiten las
matrices respectivas.
Se enlistan los contenidos
del curso en forma
secuenciada por procesos
o ejecuciones, pero no se
ofrece
la
explicacin
correspondiente o
es
60
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1.
Nivel Bueno
Nivel Suficiente
Nivel Insuficiente
incompleta.
Se nombran las unidades
de competencia como
fases o procesos de las
competencias
a
desarrollar en el curso.
61
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Tercer ncleo
Criterio: Pertinencia y
suficiencia -respecto al
MCC- de las actividades
de aprendizaje
establecidas en el curso,
los recursos y mediaciones
empleadas, as como
congruencia y validez de
los criterios e indicadores
para evaluar los productos
de aprendizaje y el
desarrollo de las
competencias implicadas
en el curso.
Competencia que se
enfatiza: 5
Atributos de la
competencia que se
enfatiza: todas las de la
competencia 5.
Nivel Bueno
Nivel Suficiente
Nivel Insuficiente
Las
actividades
de
aprendizaje son suficientes
y
pertinentes
para
desarrollar
las
competencias que pretende
el curso que se propone.
Las
actividades
de
aprendizaje
son
suficientes y pertinentes
para
desarrollar
las
competencias del curso.
Las
actividades
de
aprendizaje que se presentan
son apenas suficientes y
pertinentes para desarrollar
las competencias del curso.
Las
actividades
de
aprendizaje se presentan:
Las
actividades
de
aprendizaje se presentan:
Las
actividades
de
aprendizaje
que
se
presentan en la propuesta
slo
constituyen
un
listado sin elementos para
conocer su tipo, los
procesos y productos
implicados,
ni
las
interacciones que se
darn entre estudiantes y
profesor.
Las
actividades
de
aprendizaje se presentan:
a) Considerando los cinco
tipos: de problematizacin,
de
organizacin,
de
procesamiento,
de
aplicacin
y
de
metacognicin.
b) Describiendo los productos
que elaborar el estudiante.
c) Estableciendo el tipo de
recurso que utilizar el
estudiante.
d) Explicando las interacciones
que se desarrollarn entre
estudiantes y profesor.
e) Describiendo las estrategias
para
presentar
y
retroalimentar
cada
actividad de aprendizaje
(evaluacin con enfoque
formativo).
f) Incluyendo los criterios e
indicadores para evaluar los
procesos y los productos de
aprendizaje.
62
Direcciones electrnicas:
Pgina Web (URL) del Certidems: http://certidems.anuies.mx
Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx
Portal de la ANUIES: www.anuies.mx
Contctanos:
Cuenta de correo de Grupo operativo del SAE: certidems@anuies.mx
Cuenta de envo de dictmenes: sae.certidems@anuies.mx