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PROJETO TICA NA EDUCAO INFANTIL: aprendendo princpios ticos e

morais a partir da literatura infantil

1. APRESENTAO
A Moral conceituada por La Taille (1998) como o conjunto de deveres
derivados da necessidade de respeitar as pessoas, nos seus direitos e na sua
dignidade. Tambm segundo esse autor, a tica a reflexo sobre a felicidade e sua
busca, a procura de uma vida significativa, uma boa vida.
A LDB 9394/96 versa em seu artigo 29, que a Educao Infantil a primeira
etapa da educao bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da
criana at cinco anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e
social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
De acordo com os preceitos da LDB 9394/96, funo do educador do
ensino infantil trabalhar o aluno como um todo - e no como um ser fragmentado em parceria com a famlia. Todavia, em nossa realidade, essa parceria acaba
dificultada, uma vez que o aluno passa a maior parte do tempo na escola. Ento,
cabe instituio escolar suprir essa carncia.
do entendimento de todos que o fato de nascermos no nos torna um
cidado. A formao do cidado e da cidadania acontece de maneira paulatina. O
primeiro contato o familiar, quando, alguns ensinamentos so passados ao
indivduo. Depois, o individuo inserido em um ambiente novo, a escola, onde
encontra outros indivduos, com opinies e vontades diferentes. Nesse sentido, a
escola no deve se prender penas construo do conhecimento de contedos,
mais tambm levar o aluno reflexo e a descoberta de valores que so
necessrios vida humana.
Diante do exposto, percebe-se que a escola de Educao Infantil precisa
direcionar seu trabalho no desenvolvimento da autonomia de seus alunos, onde para
tornar o aluno um ser autnomo o educador precisa intervir e explicar, de modo claro
e objetivo, as normas e os princpios que balizam as relaes sociais e no somente
falar sobre o que deve, ou no deve, ser feito.
Segundo La Taille (1998), os valores morais e ticos que norteiam o
comportamento do indivduo precisam ficar claros, no podem ser confusos ou
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inexistentes. Atravs dos valores adquiridos na infncia que se forma um individuo


atuante e produtivo para a sociedade.
Trabalhar os valores humanos a partir da Educao Infantil projetar uma
sociedade mais justa e igualitria, sem grandes conflitos. O trabalho com valores
humanos no se d por fora e nem por violncia e sim atravs da ludicidade, rodas
de leitura ou de conversas dirias, e em todos os momentos em que forem
necessrias as intervenes do educador.
Assim, que se pensou na realizao do projeto tica na Educao Infantil:
aprendendo princpios ticos e morais a partir da literatura infantil, onde sero
criadas situaes e discusses acerca de valores morais e ticos, sentimentos e
atitudes atravs do texto literrio do universo infantil.
2. JUSTIFICATIVA
A infncia constitui-se no alicerce da vida e o adulto produto das vivncias
e aprendizagem decorrente desde seus primeiros anos de vida. Assim, o trabalho
com valores ticos e morais ainda na Educao Infantil sem dvida um importante
contedo a ser trabalhado ainda nessa fase da aprendizagem, buscando formar
cidados com capacidade de analisar os mais diferentes valores existentes na
sociedade e serem capazes de apresentar princpios de respeito mtuo, justia,
dilogo e solidariedade.
Atualmente comum vermos nas escolas alguns conflitos das mais variadas
espcies entre os alunos e at mesmo entre alunos e professores, onde so
desencadeadas agresses verbais e fsicas, desrespeito para com os colegas e at
mesmo com os educadores.
Nesse cenrio possvel observar que valores como moral, tica,
cooperao, honestidade, solidariedade, respeito, entre outros, so valores
essenciais para a convivncia em sociedade, sendo de grande importncia o
trabalho em sala de aula, e principalmente na Educao Infantil, que a base para a
formao do ser humano e socivel.
preciso que as escolas ensinem valores humanos, como cortesia,
compaixo, generosidade, doura, lealdade, respeito, etc. A ausncia desses valores
acarreta indisciplina e falta de educao. La Taille (1998) afirma que (...) Se as
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escolas no tm educao moral e tica no seu currculo dirio, ela - a escola - no


deve reclamar da indisciplina de seus alunos (...).
Os professores que atuam na Educao Infantil devem se preocupar com a
formao integral de seus alunos, no somente com o desenvolvimento cognitivo e
intelectual, pois na faixa etria que vai dos 3 aos 6 anos que as crianas comeam
a construir sua identidade. Ento fundamental a abordagem de assuntos
relacionados aos valores humanos, para a construo de indivduos mais humanos
e, consequentemente, uma sociedade mais justa.
De acordo com Rios (2003, p. 40), os saberes necessrios para o convvio e
a insero de maneira agradvel na sociedade se do atravs de saberes adquiridos
na escola. Afirma a autora que:
(...) A instituio escolar tem como funo especifica a
influncia do ensinar e, medida que se destina a ensinar, a
convencer os sujeitos, transmitindo-lhes os saberes
necessrios para direcionar sua insero na sociedade (RIOS,
2003).

Nessa conjuntura, a idealizao e realizao desse projeto justificada pela


formao social do ser humano que inicia-se na infncia, sendo portanto o comeo
do desenvolvimento comportamental do homem. Diante disso, faz-se necessrio que
seja desenvolvido um trabalho docente que destaque a construo de valores
morais e ticos na fase inicial da educao. A atual conjuntura vem demonstrando
uma crise de valores, na qual as pessoas apresentam-se frias e alheias s
necessidades de seus semelhantes. Essa crise nos faz repensar o tipo de cidado
que est sendo formada nas escolas do pas, fazendo com que os educadores
pensem tambm se esto dando a devida importncia formao integral do aluno
ou se esto preocupados apenas com a construo de conhecimentos prticos e
utilitrios da vida profissional, no se importando com a formao social e cidad.
3. OBJETIVOS
Inserir a tica e a moral na educao das crianas, colocando-a diante de

problemas morais em contextos especficos;


Incentivar o dilogo entre as prprias crianas e o adulto educador, com

vistas a: a) analisar e explicar suas opinies, sentimentos e atitudes diante


dos problemas que so postos; b) escutar atentamente os comentrios de
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cada membro do grupo, argumentando e reconsiderando seus prprios


valores morais, sentimentos e atitudes;
Desenvolver nas crianas um processo de reflexo e discusso dos

problemas morais, sem influenciar o posicionamento das mesmas.


4. METODOLOGIA
Para a realizao desse projeto sero desenvolvidas situaes que
provoquem a discusso acerca de valores morais, sentimentos e atitudes, utilizando
o texto literrio infantil como um mtodo de transmisso desses valores.
importante destacar aqui que a literatura infantil teve incio no sculo XVII
com Fenlon (1651-1715), exatamente com a finalidade de educar moralmente as
crianas. Nessa poca as histrias tinham uma estrutura maniquesta, com vistas a
demarcar claramente o bem a ser aprendido e o mal a ser desprezado. A maioria
dos contos de fadas, fbulas e mesmo muitos textos contemporneos incluem-se
nessa tradio. Tais textos no precisam ser rejeitados por aqueles que pretendem
formar eticamente a criana (ao invs de apenas educ-la moralmente) basta que
o bem e o mal apresentados sejam problematizados e no, simplesmente, aceitos
como respostas aos problemas tratados nas histrias. Assim, por meio do texto
infantil possvel tratam dos problemas da criana, possibilitando que estas
expressem suas fantasias, fale das suas emoes, respondendo sua necessidade
e desenvolvendo o respeito mtuo.
As atividades desenvolvidas nesse projeto obedecero as seguintes etapas:
ETAPA 1 Escolha, Interpretao e Problematizao dos Textos.
Escolha: dever ocorrer em dois nveis:
Identificao do tipo principal de conflito tratado no texto:
a) Conflito intrapessoal (a relao do personagem consigo mesmo),
como exemplo tem o conto japons Jungi, o pequeno samurai;
b) Conflito interpessoal (a relao dos personagens com os outros),
como exemplo tem a fbula O velho, o menino e a mulinha;
c) Conflito ecolgico-institucional (a relao do personagem com o
ambiente), como exemplo tem o conto de fadas O flautista
mgico.
Identificao dos valores morais, atitudes e sentimentos presentes na
histria.
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a) Solidariedade (valor moral): como exemplo tem-se a fbula O


cavalo e o burro;
b) Inveja (sentimento): como exemplo tem-se a fbula O sabi e
o urubu;
c) Respeito diferena (atitude): como exemplo tem-se O
Corcunda de Notre Dame (recontado para crianas);
d) Respeito natureza (atitude): como exemplo tem-se o conto
contemporneo A cidade perdida;
e) Justia (valor moral): como exemplo tem-se o conto de fadas
Joo e o p-de-feijo;
f) Coragem (atitude): como exemplo tem-se a histria de Galileu
contada para crianas O mensageiro das estrelas;
g) Liberdade (valor moral): como exemplo tem-se a fbula O co
e o lobo;
h) Afirmao de si mesmo (atitude): como exemplo tem-se o
conto contemporneo Mimi.
Interpretao: nessa comea-se a identificao de todos os personagens e
as relaes entre eles; o tema da histria e o seu desenvolvimento; os
conflitos principais e secundrios.

Problematizao: so preparadas algumas perguntas que servem de


orientao nas discusses. Essas perguntas visam levar a criana a
identificar o tipo de conflito e os valores morais, sentimentos e atitudes
envolvidos; as escolhas dos personagens, as consequncias e as alternativas
possveis.
ETAPA 2 - As rodas de leitura e de conversas
Nessa etapa so desenvolvidas as rodas de leitura e de conversa, atravs
das quais so lidas as histrias infantis selecionadas na etapa anterior, e depois
realizada a socializao dos conhecimentos adquiridos com a leitura. As rodas de
leitura e conversa obedeciam as trs etapas descrita abaixo:

Antes da leitura: formar um crculo e a educadora estabelece as regras de


funcionamento da roda de leitura e conversa, tais como: ouvir a histria em
silncio, esperar sua vez de falar, no interromper o colega, levantar o brao
quando quiser a palavra.

A leitura da histria: a educadora realiza a leitura ritmada e mudando o tom


da voz para caracterizar os personagens. Evitar mostrar as ilustraes, para
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que as crianas possam imaginar as situaes por si mesmas, mas caso as


crianas venham a solicitar ver as imagens pode ser tambm uma excelente
alternativa para melhor exemplificar os conceitos morais da histria.

A discusso: etapa ser desenvolvida em trs passos:


Compreenso da histria: sero feitos questionamentos do tipo: Qual
o tema da histria? De que se trata? Qual o enredo? O que acontece
na histria? Quais so os personagens? Como so eles?

Anlise da histria: analisar juntamente com os aluno se o problema


moral:

um

conflito

interpessoal,

intrapessoal

ou

ecolgico-

institucional? A tomada de deciso: quais so as pessoas envolvidas


no conflito; quais foram os sentimentos, atitudes e valores que
orientaram suas aes? Analisar das alternativas: quais eram as
alternativas possveis e quais so as consequncias de cada uma
delas?

Julgamento: Questionar aos alunos como iriam agir numa situao


semelhante? Por qu? Como voc avalia a escolha do personagem?
por qu?
5. ATIVIDADE A SEREM DESENVOLVIDAS
Expor o projeto e explicar como ser trabalhado durante o ms;
Leitura de textos infantis envolvendo os valores a serem trabalhados;
Atividades referentes aos temas trabalhados, como: desenhos, produes
textuais, interpretaes, etc;
Avaliar semanalmente a evoluo do projeto com as turmas, verificar se
houve progressos, se no houve, quais os motivos;
Utilizar-se de msica ambiente nas atividades;
Realizar dinmicas, trabalhando reflexo e conscientizao de valores,
comportamento e atitudes;
Confeco de murais sobre valores fixados pela escola;
Conversas informais aproveitando acontecimentos do dia-a-dia;
Relatos de experincias atitudes de ajuda ao prximo;
Identificar, registrar e praticar outros valores;
Registrar semanalmente os erros, acertos e mudanas ocorridas.

6. CRONOGRAMA
ATIVIDADE

1 SEMANA

2 SEMANA

3 SEMANA

4 SEMANA

S T Q Q S S T Q Q S S T Q Q S S T Q Q S
Exposio do Projeto e explicao
X
acerca de seu desenvolvimento
Leitura de texto infantil contendo valores
X
X
X
X
morais e ticos
Roda de Conversa sobre a leitura
X
X
X
X
realizada
Atividade referente ao tema abordado na
X
X
X
leitura
Recontagem da histria
X
X
Relato de experincias - atitudes ticas e
morais desenvolvidas dentro e fora da
escola
Dinmica de Grupo
Trabalhando reflexo e conscientizao
de valores, comportamento e atitudes;
Confeco de murais sobre valores
fixados pela escola
Conversas informais aproveitando
acontecimentos do dia-a-dia
Avaliao semanal da evoluo do aluno

X
X

7. RECURSOS
Os recursos empregados nesse projeto sero os livros de literatura infantil,
DVDs contando algumas histrias infantis, slides apresentando personagens da
histria lida, aparelhos de som, TV e DVD, tinta, papel A4, pincel, cartolina, duplex,
papel metro, lpis, lpis de cor.
8. ESPAOS
Para realizar esse projeto sero utilizados os espaos da Sala de Aula,
Biblioteca (caso tenham uma na escola), Cantinhos de leitura, o ptio da escola, ou
qualquer outro lugar que possibilite a reunio de crianas e educadores e que
favorea o desenvolvimento de leituras, sem muito barulho por perto e com boa
luminosidade.
9. MONITORAMENTO
As

atividades desenvolvidas

nesse

projeto

sero

realizadas

pelos

professores e alunos da Educao Infantil, onde os professores sero tambm os


monitores das aes desenvolvidas e tambm os coordenadores pedaggicos faro
o monitoramento das atividades realizadas no projeto, analisando os pontos fortes e
as necessidades de melhorias para que seja possvel realizar um ensino
aprendizagem mais integral da criana.
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10. AVALIAO
A avaliao dos alunos ser feita de forma contnua, atravs da participao
de cada aluno no desenvolvimento de cada atividade sugerida no projeto, bem como
analisando as aes morais e ticas apresentadas pelo mesmo no dia a dia na
escola, para com os colegas, professores e demais funcionrio.
A avaliao do projeto ser feita ao seu trmino com todos os profissionais
envolvidos, para que assim seja possvel rever passo a passo todas as aes e
solucionar todos os entraves que possam ter ocorrido.
11. BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao-LDB. Braslia, DF,
1996.
LA TAILLE, Yves de. Limites: trs dimenses educacionais. So Paulo: tica,
1998.
RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. So Paulo: Cortez, 2003.