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ENUNCIADO

Segn el documento del PNLE, se propone realizar


acciones formativas relacionadas con el uso y la
apropiacin de la Coleccin Semilla, pero se espera ir
ms all; busca afectar sus concepciones [las de los
docentes] y sus prcticas pedaggicas sobre la lectura y
la escritura. Adems, considera la familia, el aula y la
biblioteca como una triloga en donde se debe trabajar
la mediacin y por ello incluye a bibliotecarios
escolares, padres de familia y a estudiantes de grados
10 y 11a travs de su Servicio Social Estudiantil
Obligatorio como mediadores. INTRODUCCIN
pg. 6
Adicionalmente, se hizo una revisin de la literatura
relacionada con las concepciones tericas, la historia y
las polticas de lectura y escritura, el proceso de
produccin y comprensin textual, las bibliotecas
escolares y los conceptos de mediacin, animacin y
promocin. Cap 1 pg. 9
Los lineamientos conceptuales estn organizados en
cuatro apartados. En el primero se reafirma la
importancia que tienen la lectura y la escritura en la
produccin y circulacin del conocimiento, la
educacin y el desarrollo econmico y social. El
segundo presenta una sntesis de dos de las
concepciones tericas que intentan explicar la
naturaleza de los actos de lectura y escritura, y que
estn presentes en el PNLE. El tercer apartado tiene
como propsito hacer claridad sobre los conceptos de
mediacin, animacin y promocin, y se sugieren
algunas de las implicaciones que tienen para el
desarrollo del PNLE. Finalmente, en el ltimo apartado
se hace una caracterizacin de cada uno de los
mediadores previstos en el PNLE y se anticipan
algunos de los retos y las condiciones que supone su
trabajo, con el propsito de que estos sean tenidos en
cuenta en el diseo e implementacin del componente

PREFIGURACIN

CONFIGURACIN

RE SIGNIFICACIN

COMENTARIO

de formacin.
Cap 1 pg. 9
Tanto en publicaciones especializadas como en las
ponencias de congresos y seminarios, los conceptos de
mediacin, animacin o promocin son utilizados
indistintamente como sinnimos para referirse a las
acciones que emprenden los pases o las instituciones
con el fin de formar nuevos lectores, estimular a los que
ya leen y mejorar los ndices de lectura. Si bien estos
trminos sugieren connotaciones afines hasta el punto
de que se confunden, en el contexto de estos
lineamientos es importante precisar sus significados,
sus aspectos comunes y sus diferencias.
Una acotacin importante relativa al alcance de estos
tres trminos (mediacin, animacin y promocin) es
que casi siempre se utilizan para referirse a la lectura
nicamente. Sin embargo, puesto que el PNLE habla
especficamente de mediadores de lectura y escritura,
aqu se ha ampliado su alcance, de modo que las
abarque a las dos por igual.
1.3MEDIACIN, ANIMACIN Y PROMOCIN DE
LA LECTURA Y LA ESCRITURA pg. 19
La mediacin ha estado presente siempre en la historia
de la lectura y la escritura, mucho antes de que este
concepto llegara a formalizarse como hoy lo
entendemos. La mediacin entendida como una accin
inherente al proceso lecto-escritor, una consecuencia
que se deriva de su carcter eminentemente social, no
un agregado del que pueda prescindirse
1.3.1 La mediacin pg. 19
Toda mediacin es necesariamente social. El
aprendizaje y el desarrollo humano se caracterizan por
realizarse siempre en contextos de colaboracin e
interaccin social, en los que los nios o los
principiantes se apropian del legado de la cultura, con
la ayuda y la gua de un adulto, de un tutor o de sus
pares ms expertos. As, gracias a la colaboracin con
otras personas, el nio o el joven aprendiz sern

capaces de realizar una tarea o resolver un problema


que no poda hacer por s solo7. En algn momento, lo
que en un principio slo era posible en la interaccin
con otras personas o en colaboracin con sus
compaeros, se convierte en una capacidad interna, es
decir, se interioriza. Para Bruner (1987), es como si el
adulto o el tutor levantaran un andamio para permitirle
al nio alcanzar una meta que est ms all de su sola
capacidad individual. 1.3.1 La mediacin pg. 19
La mediacin puede ser espontnea o intencional. La
mediacin espontnea es la accin individual que
realiza cualquier persona que, a pesar de no tener una
formacin especial como mediadora, contribuye de
algn modo a acercar a otras a la lectura o la escritura,
como cuando narramos historias o compartimos lo que
leemos, cuando los estudiantes pueden ver a su profesor
o a alguien de su familia absortos leyendo un libro o
escribiendo, o cuando alguien comenta un libro que
ley. Es la forma natural de mediacin de la que
tenemos numerosos testimonios en la historia de la
lectura y la escritura (Manguel, 1999; Cavallo Chartier,
1998).La mediacin intencional, en cambio, es una
accin deliberada y sistemtica que realiza una persona
formada especialmente para esta labor, de acuerdo con
una metodologa, y, por lo general, en el contexto de un
proyecto o de una institucin. 1.3.1 La mediacin pg.
20
Dicho esto, quines pueden ejercer el papel de
mediadores? Si se trata de la mediacin espontnea,
tericamente cualquier persona puede hacer las veces
de mediadora, como lo demuestra la experiencia diaria.
En cambio, en la mediacin intencional las
caractersticas y exigencias de cada grupo requerirn,
en cada caso, modalidades de mediacin y
competencias diferentes. As, por ejemplo, mientras los
docentes que actan como mediadores de lectura y
escritura en una institucin educativa necesitan tener
una slida formacin en didctica del lenguaje, un

mediador que trabaja en una comunidad indgena, en la


que la lengua materna no es el espaol, deber tener
unos conocimientos bsicos sobre su cultura su
estructura social y su lengua, predominantemente oral. .
1.3.1 La mediacin pg. 21
El PNLE define la mediacin como la intervencin de
un adulto (docente, padre, bibliotecario, animador),
cuya tarea esencial es acercar a los nios y jvenes a
los libros, a la lectura y a su disfrute. El mediador
interviene pedaggicamente tanto para crear una actitud
afirmativa hacia los libros, como para generar procesos
de comprensin y dilogo con los distintos tipos de
textos. La tarea del mediador queda cumplida cuando
hay una enganche entre el lector y los textos literarios,
cuando el lector heternomo se convierte en lector
autnomo: por s mismo, el estudiante acude a la
literatura sin ser presionado por nadie y encuentra en
los libros literarios un modo de ocio enriquecedor
(MEN, 2011, p. 38). 1.3.1 La mediacin pg. 21
Ntese cmo en la anterior definicin se conjugan dos
dimensiones que no siempre se encuentran relacionadas
en los programas de mediacin: por un lado, el
disfrute y el ocio enriquecedor de la lectura literaria,
pero, al mismo tiempo, el trabajo que exigen los
procesos de comprensin y dilogo acerca de lo que se
lee. Hara falta ampliar estas dos dimensiones tambin
a la escritura. 1.3.1 La mediacin pg. 21
La mediacin es un concepto central en la concepcin
del PNLE, en la que se privilegia una perspectiva de la
lectura y la escritura como prcticas sociales10. La
mediacin tiene una larga historia, a diferencia de la
promocin y la animacin, dos movimientos que
surgieron en la segunda mitad del siglo XX, asociados a
coyunturas culturales y polticas particulares. La
mediacin es el denominador comn y el que menos se
presta a ambigedades. 1.3.1 La mediacin pg. 21
Tanto la promocin como la animacin son actos de
mediacin, en los que una persona se encarga o de

promover o animar. Intervencin de Mara Clemencia


Venegas (MEN&CERLALC, 2013a). (nota al pie del
documento ) pg. 21
La palabra intervencin sugiere que se trata de una
accin deliberada y sistemtica, con acciones planeadas
intencionalmente con arreglo a unos objetivos, a
diferencia de las que surgen espontneamente, sin una
finalidad clara. Ms que una mediacin con fines
puramente culturales, la promocin de la lectura es una
estrategia poltica encaminada al desarrollo de las
personas y de la sociedad. Pg. 23
Otro aporte original de la definicin que venimos
comentando es la inclusin de la escritura como un
objetivo de los programas de promocin. Aunque en el
plano terico aceptamos que la lectura y la escritura son
dos facetas o dos polos constitutivos de un mismo
fenmeno la lengua escrita este principio no suele
traducirse en la prctica. Aunque tmida, la mencin de
la escritura en esta definicin es un llamado para que en
los programas de mediacin se le conceda ala escritura
la misma importancia que se le da a la lectura, como
est previsto en el PNLE. Pg. 24
Sin embargo, no siempre los motivos que inspiran a los
animadores de lectura son nicamente de carcter
ldico. Adems de despertar en los jvenes el placer
por la lectura, algunas actividades de animacin
fomentan tambin sus competencias sociales, como la
responsabilidad, el deseo de pertenencia a un grupo y
de ser reconocidos, la necesidad de actuar y la
bsqueda de autonoma, de modo que estas capacidades
se instauren definitivamente como parte de su
comportamiento lector. Poslaniec (1999,p. 50) define la
animacin a la lectura como una actividad de
mediacin cultural entre los libros y los nios, dirigida
a reducir la brecha fsica, cultural y psicolgica que
existe entre ellos (subrayado nuestro).
Mientras al docente le compete, de manera directa,
aplicar los saberes que provienen de la didctica del

lenguaje en su mediacin con los estudiantes, el


bibliotecario escolar aprovecha la biblioteca como lugar
donde convergen de modo natural, prcticas
acadmicas y prcticas culturales. Un padre o madre de
familia deben saber que, como mediadores, no les
corresponde reemplazar al profesor, sino ms bien
encontrar cmo acompaar a sus hijos a descubrir la
lectura y la escritura en forma ms natural, menos
acadmica. Por ltimo, hay que buscar la mejor manera
de que los estudiantes de grados superiores puedan
hacer de mediadores de lectura y escritura, animando
ms qu enseando. Pg. 28
Como lo veremos ms adelante, al hablar del
componente de formacin de mediadores (captulo 2),
las propuestas formativas variarn de acuerdo con las
distintas modalidades de mediacin y del rol que
cumpla cada uno de los mediadores. . Pg. 28
El docente es un mediador por vocacin y por
formacin; la mediacin es una tarea inherente al hecho
de ser maestro, no un agregado ms a sus funciones
pedaggicas. El maestro es el mediador por excelencia
del conocimiento y de la cultura en la escuela; es l
quien inventa y propone experiencias significativas, a
partir de las cuales los estudiantes realizan los
aprendizajes. Por esta razn, el docente debe ser el
principal mediador de lectura y escritura en el contexto
escolar. Pg. 29
El lenguaje oral y escrito son los principales
instrumentos de esta mediacin. La palabra hablada
est presente en las explicaciones del profesor y las
respuestas de los nios, y en los dilogos e
interacciones que ocurren dentro y fuera del aula de
clase. De otro lado, la mayora de los aprendizajes que
se hacen en la escuela pasan por la lectura y la
escritura: no cabe imaginar una escuela sin libros ni
tableros, sin lpices ni cuadernos, sin nios y nias
leyendo y escribiendo. De las escuelas tambin se
puede decir que son casas de lectura y escritura

(Steiner, 2006). Pg. 29


Es en esta mediacin por el lenguaje, constitutiva de
todo acto de aprendizaje, en la que se funda el rol del
maestro como mediador de lectura y escritura.
Mediador no slo en los primeros grados, cuando el
nio aprende a leer, sino a todo lo largo del currculo
escolar, donde luego tendr que leer para aprender; no
slo en las clases de Lenguaje, sino en todas las
asignaturas; no slo para que le sirvan como medio de
aprendizaje durante su tiempo de permanencia en la
escuela, sino para que se convierta en lector y escritor
para toda la vida. Pg. 29
Como lo atestiguan la investigacin y los resultados de
las pruebas de lectura y escritura, el problema es que la
calidad de esa mediacin no est siendo siempre la
esperada. Pero entonces, en lugar de formar al docente
como mediador de lectura y escritura como si ya no lo
fuera debera hablarse ms bien de cualificar su
trabajo de mediador, partiendo para ello del saber de los
maestros, del conocimiento terico que tienen acerca de
la lectura y de la escritura, y de las prctica que llevan a
cabo con sus estudiantes. De este modo, las prcticas de
lectura y de escritura desprovistas de sentido sern
reemplazadas por prcticas significativas y los docentes
comprendern que no basta con exigir a los estudiantes
comprender y producir textos; si se esperan mejores
desempeos se requiere de maestros que,
intencionalmente, enseen cmo hacerlo. Pg. 29