Programa de Garantia Do Percurso Educativo Digno2

PROGRAMA DE
GARANTIA DO
PERCURSO EDUCATIVO
DIGNO
- RESSIGNIFICAO DA DEPENDNCIA -
[DOCUMENTO REFERENCIAL]
SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DA BAHIA

Janeiro 2014
PROGRAMA DE GARANTIA DO
PERCURSO EDUCATIVO DIGNO
- RESSIGNIFICAO DA DEPENDNCIA -
[DOCUMENTO REFERENCIAL]
Janeiro 2014
A alegria no chega apenas no encontro do

achado, mas faz parte do processo da
busca. E ensinar e aprender no pode dar-se
fora da procura, fora da boniteza e da alegria.
Paulo Freire
Jaques Wagner
GOVERNADOR DO ESTADO DA BAHIA
Otto Alencar
VICE-GOVERNADOR
Osvaldo Barreto Filho
SECRETRIO DA EDUCAO
Aderbal de Castro Meira Filho
SUBSECRETRIO
Amlia Tereza Santa Rosa Maraux
SUPERINTENDENTE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA
Ana Lcia Gomes da Silva
DIRETORA DA EDUCAO BSICA
Marcelo Silva Borges
Maria Jos Lacerda Xavier
COORDENAO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
PROGRAMA DE GARANTIA DO PERCURSO EDUCATIVO DIGNO

- Ressignificao da Dependncia -
ELABORADORES
Altamir Pinheiro Guerra
Jorge Eduardo Ferreira Braga
Lcia Pedreira Diniz
Maria Alba Guedes Machado Mello
Maria Amlia Lima Gis
Maria Cndida da Silva
Maria Jos de S Queiroz
Maria Jos Lacerda Xavier
Trcio Rios de Jesus
COLABORADORES
Ceclia Maria de Alencar Menezes
Elaine dos Santos
Idalba Paula de Oliveira
Mnica Moreira Torres
Rosilda Magalhes Castro
CONSULTORES DA REDE DE EDUCAO DO SEMIRIDO BRASILEIRO RESAD
Alade Rgia Sena Nery de Oliveira
Edmerson dos Santos Reis
Salvador Alexandre Magalhes Gonzaga
S U M R I O
1 Introduo .......................................................................................................................7
2 Fundamentao Terica ..................................................................................................8
3 Medidas Integrantes do Programa de Garantia do Percurso Educativo Digno ........... 11
3.1 Reclassificao ..........................................................................................................11
3.2 Recuperao Paralela .................................................................................................11
3.3 Reorientao de Estudos............................................................................................11
3.4 Ressignificao da Dependncia ..............................................................................12
3.4.1 Conceituando a Ressignificao da Dependncia .................................................12
3.4.2 Objetivos ................................................................................................................13
3.4.3 Procedimentos Metodolgicos ...............................................................................14
3.4.4 Avaliao ................................................................................................................15
3.4.5 Operacionalizao .................................................................................................16
3.4.6 Estrutura .................................................................................................................18
3.4.7 Recursos Necessrios .............................................................................................19
Referncias ....................................................................................................................20
Anexos ............................................................................................................................22
Anexo A - Plano de Atividades .................................................................................................. 23
Anexo B - Registro de Desempenho do Estudante ................................................................... 26
Anexo C - Registro de Avaliao da Ressignificao da Dependncia ..................................... 27
Anexo D Registro de Atividades do Professor ....................................................................... 28
Anexo E - Relatrio de Atividades ........................................................................................... 29

1 - INTRODUO
Programa de Garantia do Percurso Educativo Digno um conjunto de

medidas adotadas pela Secretaria da Educao do Estado da Bahia - SEC
com vistas a assegurar aos estudantes um itinerrio formativo que seja
significativo para o seu desenvolvimento humano.
Trata-se de uma conquista estabelecida e respaldada pelo ordenamento legal da

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, institudas pela
Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, da Resoluo CNE/CEB n 7, de 14
de dezembro de 2010, que define diretrizes curriculares nacionais para o Ensino
Fundamental de Nove Anos, da Resoluo CNE/CEB n 2, de 30 de janeiro de 2012,
que define diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio, do Regimento Escolar
das Unidades Escolares Integrantes do Sistema Pblico Estadual de Ensino, aprovado
pela Portaria SEC n 5.872, de 15 de julho de 2011, da Portaria SEC n 1.882, que
define a Sistemtica de Avaliao do Ensino e da Aprendizagem nas Unidades
Escolares da Educao Bsica na Rede Pblica Estadual, da Resoluo do Conselho
Estadual da Educao da Bahia - CEE n 127, de 17 de dezembro de 1997 e do Parecer
do CEE n 129, de 26 de abril de 2011 e legitimada a partir de sua efetiva realizao no
cotidiano da escola.
Tem por objetivo a estruturao de um processo educacional que permita aos
estudantes a continuidade do seu percurso escolar de maneira digna, contextualizada e
consistente, enquanto sujeito capaz de superar suas limitaes de aprendizagem,
contando com a mediao dos educadores.
Para tanto, prope a construo de novas abordagens para a educao, orientaes
e diretrizes com vistas a suprir as dificuldades de aprendizagem dos estudantes.
Apresenta medidas que valorizam o saber presente na realidade da vida escolar,
possibilitando que as experincias dos estudantes sejam aproveitadas nas suas diversas
formas. Trata-se de criar alternativas de organizao curricular e do trabalho docente
que se materializem em alteraes significativas, porm no empobrecedoras do
currculo trabalhado e exigido para os estudantes dos anos finais do ensino fundamental
e do ensino mdio.

2 - FUNDAMENTAO TERICA
fundamentao terico-conceitual da proposta para a organizao curricular

e orientao de estudos que nortear o Programa de Garantia do Percurso
Educativo Digno na Rede Estadual de Ensino da Bahia tem suas razes nas
referncias tericas do paradigma da complexidade, sobre as quais se
fundamentam as concepes de conhecimento e de formao humana, tanto dos

docentes como dos discentes participantes desta iniciativa.
A teoria da complexidade busca articular os conhecimentos e saberes (cientficos,
tradicionais, culturais, entre outros) das diversas reas, com o intuito de criar
alternativas epistemolgicas para superar os limites e impasses expressados na
fragmentao do conhecimento. O pensamento complexo busca uma nova viso de
mundo, do conhecimento e, principalmente, da relao dos diversos saberes que
permeiam a aprendizagem. nessa perspectiva que assentamos as bases do Programa
de Garantia do Percurso Digno, atravs do desenvolvimento de diversas medidas, tais
como recuperao paralela, reclassificao e ressignificao da dependncia.
atravs das constantes problematizaes e questionamentos sobre o significado
da realidade e sobre a maneira como compreendemos o mundo e da articulao entre os
diversos saberes evitando a sua fragmentao, que as reas do conhecimento vo
tomando forma e sentido no processo educacional. Se o ensino e a aprendizagem no
estiverem pautados pela perspectiva da contextualizao, em que os saberes e contedos
partem das vivncias cotidianas dos discentes e docentes, esses saberes no tero
sentido e muito menos podero ser assimilados com facilidade. Dessa forma, os
contedos considerados crticos tomam um sentido de desafio constante, na tentativa de
se pensar primeiramente na aprendizagem para assim redefinir as formas de ensinar,
pois, como defende Torres (2008, p.1),
Ensinar e aprender so processos diferentes que envolvem sujeitos tambm
diferentes: um educador e um educando. Ensinar e aprender, por envolver
processos e sujeitos diferentes, supe tambm mtodos diferentes: os
mecanismos e estratgias que o professor utiliza para desenvolver a lio de
Histria so diferentes daqueles que o estudante utiliza para aprender essa
mesma lio. O estudante vai recorrer, por exemplo, a associaes com nomes
ou episdios conhecidos ou vivenciados, enquanto que o professor estar se

- Ressignificao da Dependncia preocupando em reconstituir os autores consultados, buscar uma relao entre os
acontecimentos, encontrar exemplos, etc.
As orientaes, diretrizes e fundamentos apresentados neste Programa buscam

responder ao desafio da complexidade que constituem as dificuldades de aprendizagem
apresentadas pelos discentes: encontrar um processo educacional que permita aos
estudantes a continuidade do seu percurso escolar de maneira digna, contextualizada e
consistente, como sujeitos capazes de, com a mediao dos docentes, superar as
limitaes de aprendizagem, na tentativa de modificar o quadro das estatsticas
educacionais que congregam em si diversos sujeitos, que, ao longo da trajetria escolar,
vo sendo excludos social e educacionalmente. Para tanto, prope-se a construo de
novas abordagens para a educao, orientaes e diretrizes com vistas a suprir as
dificuldades de aprendizagem dos estudantes.
A partir desse entendimento, faz-se necessria uma concepo filosfica e terica
que permita articular o pensar e o fazer pedaggico com a construo de alternativas
terico-metodolgicas que se coloquem a servio de uma prtica educativa
contextualizada, que tenha como foco a aprendizagem a partir das experincias dos
sujeitos desse processo, a fim de, por meio da ressignificao dos momentos de reflexo
dos conhecimentos diversos, garantir que se processe o saber dessa experincia, ou seja,
a aprendizagem, pois, segundo Bondia (2002, p. 08),
Se a experincia o que nos acontece e se o saber da experincia tem a ver com
a elaborao do sentido ou do sem-sentido do que nos acontece, trata-se de um
saber finito, ligado existncia de um indivduo ou de uma comunidade humana
particular; ou, de um modo ainda mais explcito, trata-se de um saber que revela
ao homem concreto e singular, entendido individual ou coletivamente, o sentido
ou o sem-sentido de sua prpria existncia, de sua prpria finitude. Por isso, o
saber da experincia um saber particular, subjetivo, relativo, contingente,
pessoal. Se a experincia no o que acontece, mas o que nos acontece, duas
pessoas, ainda que enfrentem o mesmo acontecimento, no fazem a mesma
experincia. O acontecimento comum, mas a experincia para cada qual sua,
singular e de alguma maneira impossvel de ser repetida. O saber da experincia
um saber que no pode separar-se do indivduo concreto em que encarna.
Para fortalecer os vnculos dos educandos e promover sua permanncia com

dignidade nos seus itinerrios formativos imprescindvel pensar uma nova orientao
dos tempos de aprendizagem, uma ressignificao dos espaos escolares e uma
integrao dos processos pedaggicos especificidade cultural do contexto social e
histrico em que a escola est inserida.

- Ressignificao da Dependncia Com o objetivo de criar alternativas para superar os limites e dificuldades de
aprendizagem apresentadas pelos estudantes, a Secretaria da Educao do Estado da
Bahia SEC, atravs da Superintendncia de Desenvolvimento da Educao Bsica,
(SUDEB), implantou as bases do Programa de Garantia do Percurso Educativo Digno,
apresentando medidas de combate distoro idade/srie, conforme determina a Lei n
9.394, de 1996, no seu artigo 24, da Resoluo CEE n 127, de 1997 e da Portaria SEC
n 5.872, de 2011.
O Programa de Garantia do Percurso Educativo Digno prope encontrar
indicativos conceituais e metodolgicos que garantam aos estudantes um processo
educacional digno e contnuo. Apresenta medidas que valorizam o saber presente na
realidade da vida escolar, possibilitando que as experincias dos estudantes sejam
aproveitadas nas suas diversas formas. Trata-se de criar alternativas de organizao
curricular e do trabalho docente que se materializem em alteraes significativas, porm
no empobrecedoras do currculo trabalhado e exigido para os discentes dos anos finais
do ensino fundamental e do ensino mdio, respondendo superao das necessidades de
aprendizagem apresentadas pelos estudantes, como estratgias para estes continuarem
seus estudos sem tantas dificuldades, mas sempre superando-as com o apoio de uma
escola engajada com o sucesso dos estudantes e no apenas com a sua acelerao.
10

3-MEDIDAS INTEGRANTES DO PROGRAMA DE

GARANTIA DO PERCURSO EDUCATIVO DIGNO
Como medidas integrantes deste Programa, encontram-se:
3.1
RECLASSIFICAO
o processo que avalia o grau de desenvolvimento e experincia do estudante
matriculado, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminh-lo ao

perodo de estudo compatvel com a sua experincia e desempenho, independentemente
do que registre seu histrico escolar, realizado pela unidade escolar.
A Reclassificao dever atender a critrios tais como idade correlata com a srie
pretendida, grau de desenvolvimento e maturidade do estudante compatvel,
competncias e/ou outros critrios que julgar relevantes.
3.2
RECUPERAO PARALELA
o dispositivo pedaggico de formao que deve orientar todo o processo de
ensino e aprendizagem, contemplando as dimenses qualitativa e quantitativa,

configurando-se como uma ao de carter investigativo, processual, contnuo,
cumulativo e emancipatrio.
Os estudos paralelos de recuperao consistem em momentos planejados e
articulados ao andamento dos estudos no cotidiano da sala de aula, possibilitando
reflexes com vistas aos avanos dos estudantes.
Segundo a Portaria SEC n 1.882, de 2013 no seu art. 5, a Recuperao Paralela
um momento avaliativo que se configura como estratgia de recuperao processual da
aprendizagem devendo ser planejada em todas as unidades didticas, com foco nas
aprendizagens que no foram consolidadas, refletido no aproveitamento escolar
adquirido na avaliao parcial em um ou mais componentes curriculares.
3.3
REORIENTAO DE ESTUDOS
um procedimento em que o professor deve promover o estudo orientado por
meio de atividades diversificadas adequadas s dificuldades dos estudantes na aquisio
11

- Ressignificao da Dependncia de conhecimentos em determinados componentes curriculares e no seu rendimento
escolar.
3.4
RESSIGNIFICAO DA DEPENDNCIA
3.4.1 Conceituando a Ressignificao da Dependncia

uma das medidas do Programa de Garantia do Percurso Educativo Digno e se
constitui em uma ao da Secretaria da Educao do Estado da Bahia para o
enfrentamento da distoro idade/srie, em conformidade com a Lei n 9.394, de 1996,
com a Resoluo CEE n 127, de 1997, de forma a assegurar aos estudantes o direito a
um percurso educativo digno.
um processo que possibilita aos estudantes cursar o ano/srie seguinte com
pendncia de disciplinas em que tenha sido reprovado no ano/srie anterior, por no
conseguir progresso plena na srie cursada.
um direito conquistado pelos estudantes desde 1997, a partir da adaptao da
legislao educacional do Sistema Estadual de Ensino, s disposies da Lei n 9394, de
1996, institudo como um dispositivo pedaggico de reflexo e formao continuada do
professor com perspectiva de reorientao da prtica docente.
Alm de ser estabelecida como um direito do/a estudante que faz parte do trabalho
do/a professor/a, tambm pressupe a responsabilidade e compromisso de cada
educador/a com o aprimoramento/qualificao das atividades desenvolvidas na escola,
tanto no que se refere ao planejamento especfico do seu trabalho com a sua rea de
conhecimento/componente curricular, como tambm na articulao coletiva para
realizao de um trabalho colaborativo em prol do fortalecimento das aprendizagens
dos/as estudantes.
Portanto,
tem
por
objetivo
desenvolver
planejamento,
avaliao
acompanhamento das aprendizagens dos/as estudantes com foco na elaborao e

implementao dos procedimentos de avaliao, constituindo-se num momento
singular para o dilogo, as vivncias, a reflexo e a socializao das prticas
pedaggicas e curriculares, baseado na pesquisa, ampliando as referncias para alm do
uso do livro didtico, selecionando contedos e temticas a serem trabalhados por
projetos e atividades em sala de aula que mobilizem o interesse dos estudantes, abrindo
possibilidades de compromisso com suas aprendizagens.
12

- Ressignificao da Dependncia 3.4.2 Objetivos
Proporcionar aos estudantes com dificuldades de aprendizagem condies de
melhorar o seu desempenho por meio da utilizao de novas formas de aprender,
elevando a sua autoestima e o seu interesse pelo estudo.
Reduzir o ndice de distoro idade/srie, assegurando ao estudante um itinerrio
formativo sem os percalos provocados por fatores internos, visando combater
problemas histricos como a reprovao, a fragmentao do currculo e a prtica
pedaggica descontextualizada.
Fomentar uma prtica pedaggica contextualizada e interdisciplinar, por meio do
atendimento individualizado, respeitando os diferentes tempos humanos, ritmos
e formas de aprender do sujeito e buscando entender que o conhecimento se
constri atravs das relaes entre as pessoas e o mundo.
Desenvolver nos estudantes habilidades e atitudes necessrias sua incluso na
sociedade, enquanto cidados competentes e conscientes de seus direitos e
deveres.
13

3.4.3 Procedimentos Metodolgicos

A Ressignificao da Dependncia pressupe procedimentos metodolgicos que
desenvolvam prticas que ressignifiquem os contedos curriculares, vinculando-as ao
cotidiano do trabalho, da vida familiar e das problemticas sociais vividas pelos
estudantes. A diversidade das prticas converge para um desenho metodolgico pautado
na Pedagogia de Projetos e adota como eixos temticos a arte, a cultura, o meio
ambiente e a histria, incorporando diferentes contedos curriculares.
A pesquisa e a produo de conhecimentos so concebidas como eixo da
aprendizagem, pois necessrio considerar a importncia da pesquisa na prtica
pedaggica como mecanismo de construo criativa do conhecimento, intensificar o uso
das metodologias da informao, da comunicao e integrar a arte, a cultura corporal, o
ldico e o respeito valorizao da vida no percurso educativo.
Este Programa prope uma abordagem dos contedos didticos articulados com a
vida e considerando que a educao acontece em diversos espaos e atravs da troca de
experincias entre os sujeitos.
Os contedos sero selecionados conforme a realidade e os interesses dos
estudantes, trabalhados de forma interdisciplinar e contextualizada e voltados para o
desenvolvimento de competncias e habilidades.
Nessa perspectiva, as oficinas temticas so um exemplo de procedimento
didtico na realizao das articulaes com as reas de conhecimento, aliando teoria
prtica, propondo situaes, reflexes e a socializao de conhecimentos que
possibilitam aos estudantes compreender os contedos didticos.
Atravs dos plantes pedaggicos, os estudantes recebem um atendimento
individualizado, respeitando o seu ritmo e sua forma de aprender e esclarecendo as suas
dvidas.
As atividades no presenciais podero ser realizadas na residncia do estudante,

na biblioteca ou no espao de convivncia da escola, participando de seminrios,
palestras e pesquisas, entre outras atividades.
As inovaes propostas, ao serem introduzidas, estabelecem uma nova
organizao pedaggica na escola, como a criao de espaos de experimentao de
14

- Ressignificao da Dependncia novas metodologias, gerando mudanas na prtica dos professores, com retorno positivo
dos estudantes. Algumas dessas prticas ultrapassam os muros da escola e incorporam a
comunidade, tornando o percurso educativo socialmente referenciado.
3.4.4 Avaliao
... a avaliao no serve mais para simplesmente quantificar a aprendizagem do
educando, e com isso mold-lo para um padro social existente, mas sim para,
atravs de uma interao entre avaliando e avaliador, repensar a situao e em
uma avaliao participativa despertar conscincia crtica dentro de um
compromisso com a prxis dialtica em um projeto histrico de transformao.
KRAHE (1990, p.21)
A Ressignificao da Dependncia busca um novo olhar sobre as dificuldades de

aprendizagem apresentadas pelos estudantes, procurando super-las da melhor maneira
possvel. Por isso, prope transformaes nas prticas avaliativas, acompanhando o
desenvolvimento da formao geral dos estudantes e no s as aprendizagens
desenvolvidas. Sua perspectiva de avaliao alinha-se com a proposta de uma escola
mais democrtica, inclusiva, que parte do princpio de que todas as pessoas so capazes
de aprender e de que as aes educativas, as estratgias de ensino, os contedos
programticos devem ser planejados a partir das mltiplas possibilidades de aprender
dos estudantes.
Para tanto, concebe uma avaliao processual, contnua, diagnstica e formadora,
acompanhando a aprendizagem, identificando as dificuldades e os avanos dos
estudantes, bem como respeitando o ritmo de aprendizagem de cada um. Trata-se de
uma perspectiva de avaliao marcada pela lgica da incluso, do dilogo, da
construo da autonomia, da mediao, da participao, da construo da
responsabilidade com o coletivo. Acima de tudo, deve estar coerente com os princpios
de aprendizagem e da prtica pedaggica adotada pela escola.
Os estudantes devem ser avaliados mediante instrumentos diversos, tais como:
leitura e interpretao de textos, produes textuais (orais e escritas), habilidade para
resoluo de problemas, auto-avaliao, observao do desenvolvimento de
competncias e habilidades, trabalhos individuais e em grupo realizados no perodo
presencial, estudos orientados, a exemplo de pesquisas de campo, seminrios e
portiflios, entre muitos outros, coerentes com o estgio de desenvolvimento especfico
dos estudantes.
15

3.4.5 Operacionalizao
Levantamento da demanda na unidade escolar: estudantes do ensino
fundamental e mdio, que estejam em processo de progresso parcial em at 3
(trs) disciplinas e desejem participar do Programa. Estudantes da 8 srie com
dependncia podem participar da Ressignificao da Dependncia.
Distribuio da demanda por reas de conhecimento no mbito do ensino
fundamental e mdio:
Linguagens (abrangncia: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao
Fsica e Arte);
Cincias
Humanas
(abrangncia:
Histria,
Geografia,
Filosofia
Sociologia);
Cincias da Natureza (abrangncia: Cincias da Natureza, Biologia, Fsica e
Qumica);
Matemtica (abrangncia: Matemtica).
Obs: Quando no houver demanda suficiente, a unidade escolar pode formar turmas
juntando as reas de Cincias da Natureza e Matemtica.
Elaborao do Plano de Atividades ( roteiro em anexo)
Formao das turmas com 20 a 25 alunos cada.
Levantamento dos professores da unidade escolar com perfil para atuarem no
Programa:
conhecer a proposta e comprometer-se com os resultados pedaggicos.
participar de reunies de planejamento.
utilizar tcnicas que dinamizem as atividades na turma: trabalhos em grupo,
pesquisas, debates, entre outros.
oferecer novas oportunidades de aprendizagem para os estudantes que
apresentem dificuldades.
avaliar sistematicamente os estudantes e o trabalho da turma.
No caso de no haver quantitativo suficiente de estudantes para formar uma turma

da Ressignificao da Dependncia, ela poder ser completada com estudantes que
apresentem dificuldades de aprendizagem para reorientao de estudos, devendo,
16

- Ressignificao da Dependncia portanto, serem relacionados os estudantes, separadamente, conforme o tipo de
demanda para efeito de levantamento de dados.
A unidade escolar dever encaminhar o Plano de Atividades para a Coordenao
de Ensino Fundamental e Mdio CEI/CEM da SUDEB, onde ser submetido anlise
para aprovao. Somente os planos de atividades aprovados pela SUDEB sero
respaldados pela coordenao de programao de carga horria da Superintendncia de
Desenvolvimento de Pessoal - SUDEPE.
Ao final de cada semestre, a unidade escolar dever elaborar um relatrio do
desenvolvimento das atividades na Ressignificao da Dependncia (modelo em anexo)
e encaminh-lo para a SUDEB para anlise da CEI e CEM.
17

3.4.6 Estrutura
A Ressignificao da Dependncia est estruturada em mdulos, trabalhados de
forma semipresencial, com aulas presenciais, plantes pedaggicos e estudos
orientados. Ter a durao de um semestre e carga horria de 128 horas; dever ser
desenvolvida acompanhando o calendrio letivo vigente.
A carga horria do estudante comportar aulas presenciais, uma carga horria
destinada realizao de estudos orientados e plantes pedaggicos (encontros com o
professor para consultas e dirimir dvidas).
Quadro 1 - Carga horria do estudante na Ressignificao da Dependncia
Estrutura
Pedaggica
Perodo
Mdulo I
( 2 meses =
8 semanas )
De______ a ______
Mdulo II
( 2 meses =
8 semanas )
De______ a ______
CH no semestre
Total geral
Aula
Presencial
C H Semanal
Estudos
Orientados
Planto
Pedaggico
4h
3h
1h
64h
48h
128h
16
A carga horria do professor est respaldada pela Portaria SEC n 1.128, de 27 de

janeiro de 2010, art 8, pargrafo nico, que estabelece carga horria no limite de 20
horas semanais para atuao em projetos como a Ressignificao da Dependncia. O
professor desdobrar a sua carga horria em 4 (quatro) horas semanais por turma
totalizando 12h/a (3 turmas x 4h/a) para regncia, 1h/a para acompanhamento aos
estudantes, em plantes pedaggicos, para orientao de estudos na unidade escolar,
5h/a destinadas s Atividades Complementares (AC), para planejamento das atividades
(produo de material didtico e reunies pedaggicas) e 2h/a de trabalho em outros
espaos. Caso no semestre seguinte no haja novas turmas da Ressignificao da
Dependncia, a unidade escolar dever formar turmas de Reorientao de Estudos para
alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem. As aulas ocorrero no turno
oposto ao que os estudantes freqentam regularmente.
18

Quadro 2 - Carga horria do professor na Ressignificao da Dependncia
Estrutura
Pedaggica
Mdulo I
( 2 meses =
8 semanas )
Mdulo II
( 2 meses =
8 semanas )
CH no semestre
Total geral
Perodo
Aula
Presencial
C H Semanal
Planto
Pedaggico
AC
(Orientao
de estudos)
Trabalho
em outros
espaos
De______ a ______
12h/a
(3turmas x
4h/a)
5h/a
1h/a
2h/a
192h/a
80h
16h
320h/a
32h
De______ a ______
3.4.7 Recursos necessrios:

Humanos:
Professores, das reas de conhecimento, com disponibilidade de 20 horas
semanais, em nmero suficiente para atendimento demanda.
Materiais:
Copiadora
Cmeras fotogrficas, filmadoras
Microcomputadores, para os estudantes desenvolverem os seus trabalhos
e/ou atividades.
- Papel ofcio, papel metro, cartolina, entre outros.
19

Referncias
ARROYO, G. Miguel. Imagens quebradas: trajetria e tempos de alunos e mestres. 4.
ed. Rio de Janeiro: Vozes,2000.
BAHIA. Conselho Estadual de Educao. Resoluo n 127/1997. CEE/BA.

Regulamenta a Lei n 9.394 / 96. Salvador. Dirio oficial do Estado da Bahia. 17 dez.1997.
_____. Secretaria da Educao. Portaria 5.872, de 15 de julho de 2011. Dirio Oficial do

Estado. Salvador, 15 jul. 2011.
_____. Secretaria da Educao. Portaria n 1.882,de 03 de abril de 2013. Dirio Oficial do

Estado. Salvador, 03 abr.2013.
_____. Secretaria da Educao. Superintendncia de Educao Bsica. Coordenao de Ensino

Fundamental. Programa de Garantia do Percurso Educativo Digno. Mdulo Didtico de
Referncia. Guanambi (Ba) Salvador, Guanambi (Ba): 2010. (verso preliminar).
Fundamental. Direc 1-A. Escola Estadual Raul S. Implantao do Programa de Ressignificao
da Dependncia. Salvador, 2013.

Fundamental. Avaliao: Recuperao contnua e/recuperao paralela/ frequncia/
classificao/ progresso parcial e continuada. Salvador: Itaberaba. 2012.

Fundamental. (Re) significao do conhecimento: avano, progresso parcial, reclassificao e
dependncia, melhores possibilidades e novas escolhas. Direc 1. Escola Tcnica Estadual Luiz
Navarro de Brito. Salvador, SEC, 2009.

Fundamental. Caderno Pedaggico. Agenda de Trabalho para o Tratamento do Percurso
Educativo na Rede Estadual da Bahia. Salvador: SEC, 2009.

Fundamental. Colgio Mestre Paulo dos Anjos. Projeto Ressignificando a Dependncia
Sustentabilidade para Todos Salvador, 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Indagaes sobre o

Currculo. Braslia: MEC/SEB, 2008.
20

- Ressignificao da Dependncia ______. Ministrio da Educao. Lei n 9.394, de 16 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases
da Educao Nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF. 20 de
dez.1996.
HERNNDEZ, F. M.; VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de trabalho:

o conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
LUCKESI, Cipriano C. Verificao ou avaliao: o que pratica a escola? So Paulo.SP, 1998.
Srie. Ideias.
LIBNEO, J.C. Organizao e gesto escolar: teoria e prtica. 4, Ed.Goinia: Editora

Alternativa, 2001.
MARTINS, Jorge Santos. Situaes prticas de ensino e aprendizagem significativa. Campinas,

SP: Autores associados, 2009. Coleo Formao de Professores.
21

ANEXOS
22

- Ressignificao da Dependncia ANEXO A
PLANO DE ATIVIDADES
Unidade Escolar:
Perodo:
1 - INFORMAES
FUNCIONAIS:
Turno de
funcionamento
DIREC:
rea de Conhecimento:
QUANTITATIVO DE ESTUDANTES ATENDIDOS POR REA DE CONHECIMENTO
LINGUAGENS
N de
N de
estudantes
turmas
MATEMTICA
N de
N de turmas
estudantes
CINCIAS DA NATUREZA
N de
N de turmas
estudantes
CINCIAS HUMANAS
N de
N de turmas
estudantes
Matutino
Vespertino
Noturno
Total
Total Geral de
Estudantes
Total Geral de
Turmas
23

ANEXO A
PLANO DE ATIVIDADES
Unidade Escolar:
Perodo:
1 - INFORMAES
FUNCIONAIS:
DIREC:
QUADRO DE HORRIO SEMANAL DO PROFESSOR
HORRIO
NOME
CADASTRO
SEG
M
Legenda: M = Matutino
TER
V
QUA
V
QUI
V
SEX
V
V = Vespertino
Obs: Na elaborao do Quadro de Horrio Semanal do Professor, sero registrados o nome completo, cadastro e o horrio que o professor atua em
cada dia da semana, de acordo com o turno trabalhado.
24

- Ressignificao da Dependncia ANEXO A
PLANO DE ATIVIDADES
2 PLANO DE ATIVIDADES POR REA DE CONHECIMENTO

Unidade Escolar:
Professor:
Mdulo:
Perodo:
Componentes Curriculares:
COMPETNCIAS E
HABILIDADES
CONHECIMENTOS/
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
DIDATICOS
RECURSOS
AVALIAO
(FORMAS E CRITRIOS)
25

- Ressignificao da Dependncia ANEXO B
RESSIGNIFICAO DA DEPENDNCIA:
REGISTRO DE DESEMPENHO DO ESTUDANTE
Estudante :
N:
Idade:
Srie:
rea do Conhecimento:
Turno:
Componente Curricular:
MDULO I
AVALIAO
MDULO II
OBS
6
5
8
7
Encontro
Encontro
Encontro
Encontro
___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___
OBS
2
1
4
3
Encontro
Encontro
Encontro
Encontro
___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___
OBS
6
5
8
7
Encontro
Encontro
Encontro
Encontro
___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___
OBS
2
1
4
3
Encontro
Encontro
Encontro
Encontro
___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___
Turma:
MDULO I
Av.1:
Av.2:
Av.3:
Av.4:
M:
MDULO II
Av.1:
Av.2:
Av.3:
Av.4:
M:
TOTAL DE PONTOS:
PARECER FINAL:
MF:
LEGENDA:
AV= Avaliao
Final
M= Mdia
MF= Mdia
26

- Ressignificao da Dependncia ANEXO C
REGISTRO DA AVALIAO
Unidade Escolar:
rea de conhecimento:
NOME DO ESTUDANTE
Direc
Turma:
TAREFAS DE
ESTUDOS
ORIENTADOS
PARTICIPAO
INDIVIDUAL
Perodo:
Turno:
PARTICIPAO
EM GRUPO
INTERPRETAO DE
TEXTO
PRODUO
TEXTUAL
RESOLUO
DE
PROBLEMAS
/DESAFIOS
OBS. SOBRE OS
ESTUDANTES
(ATITUDES,
SITUAES,
DESEMPENHO)
27

- Ressignificao da Dependncia ANEXO D
REGISTRO DE ATIVIDADES DO PROFESSOR
Mdulo:
4
3
2
1
ENCONTRO ENCONTRO ENCONTRO ENCONTRO
DATA
Ano:
Perodo:
ATIVIDADES
Turma:
Turno:
ASSINATURA
DATA
Professor:
ATIVIDADES
ASSINATURA
8
7
6
5
ENCONTRO ENCONTRO ENCONTRO ENCONTRO
Ensino:
28

- Ressignificao da Dependncia ANEXO E
RELATRIO DE ATIVIDADES
1 DADOS DE IDENTIFICAO
Nome da UEE:
DIREC:
Municpio
Gestor:
PROFESSOR ATUANTE NO
PROJETO EM 2014
Perodo:
REA DE
CONHECIMENTO
FORMAO
DO
PROFESSOR
CARGA
HORARIA NA
RD
VNCULO EMPREGATCIO
EFETIVO
PST
REDA
IEL
CIEE
1
2
3
4
5
6
Obs: Este relatrio dever ser preenchido ao final de cada semestre.
29

RELATRO DE ATIVIDADES
2 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
MDULO
I
II
INCIO
TRMINO
3 QUADRO DEMONSTRATIVO DO QUANTITATIVO DE ESTUDANTES ATENDIDOS POR REA DE CONHECIMENTO

LINGUAGENS
N DE
ESTUDANTES
MATEMTICA
N DE TURMAS
N DE
ESTUDANTES
N DE TURMAS
CINCIAS DA NATUREZA
N DE ESTUDANTES
N DE TURMAS
CINCIAS HUMANAS
N DE
ESTUDANTES
N DE TURMAS
4 QUADRO DEMONSTRATIVO DO MOVIMENTO DE ESTUDANTES ATENDIDOS POR REA DE CONHECIMENTO

REA
N DE INSCRITOS
N DE FREQUENTES
N DE APROVADOS
N DE REPROVADOS
N DE DESISTENTES
LINGUAGENS
MATEMTICA
CINCIAS DA NATUREZA
CINCIAS HUMANAS
30

RELATRO DE ATIVIDADES
5 PARECER TCNICO DO GESTOR DA UNIDADE ESCOLAR

Avaliao sobre o desenvolvimento das atividades da Ressignificao da Dependncia, abrangendo:
Desempenho dos professores;

Interesse demonstrado pelos estudantes;
Aspectos positivos;
Entraves;
Intervenes realizadas pela unidade escolar para superao das dificuldades;
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
6 OBSERVAES E SUGESTES
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
31

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3.4.7 Recursos necessrios:

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BAHIA. Conselho Estadual de Educao. Resoluo n 127/1997. CEE/BA.

_____. Secretaria da Educao. Portaria 5.872, de 15 de julho de 2011. Dirio Oficial do

_____. Secretaria da Educao. Portaria n 1.882,de 03 de abril de 2013. Dirio Oficial do

_____. Secretaria da Educao. Superintendncia de Educao Bsica. Coordenao de Ensino

_____. Secretaria da Educao. Superintendncia de Educao Bsica. Coordenao de Ensino

_____. Secretaria da Educao. Superintendncia de Educao Bsica. Coordenao de Ensino

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QUANTITATIVO DE ESTUDANTES ATENDIDOS POR REA DE CONHECIMENTO

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QUADRO DE HORRIO SEMANAL DO PROFESSOR

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2 PLANO DE ATIVIDADES POR REA DE CONHECIMENTO

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Obs: Este relatrio dever ser preenchido ao final de cada semestre.

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3 QUADRO DEMONSTRATIVO DO QUANTITATIVO DE ESTUDANTES ATENDIDOS POR REA DE CONHECIMENTO