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Guide pdagogique

Moyenne section

Langage
Lecture
criture / graphisme
Mathmatiques
Dcouverte du monde

Hatier International, Paris, Juillet 2007.


Toute reprsentation, traduction, adaptation ou reproduction, mme partielle, par tous procds, en tous pays, faite sans autorisation
pralable est illicite et exposerait le contrevenant des poursuites judiciaires. Rf. : loi du 11 mars 1957, alinas 2 et 3 de larticle 41.
Une reprsentation ou reproduction sans autorisation de lditeur ou du Centre Franais dexploitation du droit de Copie (20, rue des
Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Sommaire
Mthodologie

...................................................................................................................................

Mission et objectifs de lcole maternelle ................................................................................................


Comptences acqurir en fin dcole maternelle .............................................................................
Les spcificits et les domaines dactivits de lcole maternelle ................................................
Dmarche mthodologique .............................................................................................................................

Langage

.....................................................................................................................................................

3
3
3
4
5

Lanne commence ........................................................................................................................................... 10


Je vais lcole ................................................................................................................................................... 14
1.1 Je fais ma toilette ........................................................................................................................................ 14
1.2 Je mhabille .................................................................................................................................................... 23
1.3 Je suis en classe .......................................................................................................................................... 31
Je suis en forme ................................................................................................................................................. 37
2.1 Mes repas ........................................................................................................................................................ 37
2.2 Je fais du sport ............................................................................................................................................. 44
2.3 Chez mon mdecin ................................................................................................................................... 50
Je dcouvre la nature ..................................................................................................................................... 56
3.1 la ferme de tante Odile ....................................................................................................................... 56
3.2 Au zoo .............................................................................................................................................................. 63
3.3 Au bord de la mer ...................................................................................................................................... 69
Que de ftes ! ...................................................................................................................................................... 74
4.1 Cest mon anniversaire ............................................................................................................................. 74
4.2 Bonne fte maman ! ................................................................................................................................. 80
4.3 la fte de mon cole ............................................................................................................................ 86

Mathmatiques - Dcouverte du monde

..........................................

91

Lanne commence ........................................................................................................................................... 92


Je vais lcole ................................................................................................................................................... 95
1.1 Je fais ma toilette ........................................................................................................................................ 95
1.2 Je mhabille .................................................................................................................................................... 99
1.3 Je suis en classe ........................................................................................................................................ 103
Je suis en forme .............................................................................................................................................. 107
2.1 Mes repas ..................................................................................................................................................... 107
2.2 Je fais du sport .......................................................................................................................................... 111
2.3 Chez mon mdecin ................................................................................................................................. 114
Je dcouvre la nature ................................................................................................................................... 118
3.1 la ferme de tante Odile .................................................................................................................... 118
3.2 Au zoo ............................................................................................................................................................ 122
3.3 Au bord de la mer ................................................................................................................................... 126
Que de ftes ! ................................................................................................................................................... 130
4.1 Cest mon anniversaire .......................................................................................................................... 130
4.2 Bonne fte maman ! .............................................................................................................................. 134
4.3 la fte de mon cole .......................................................................................................................... 138

Planches de vignettes dcouper


Proposition demploi du temps
pour la Moyenne Section

...........................................................

.....................................................................................

143
156

Mthodologie
Mission et objectifs de lcole maternelle
Centre sur lenfant, lcole maternelle tend rpondre aux
besoins tant affectifs que cognitifs de la petite enfance et lui
assurer une adaptation russie dans un cadre nouveau pour
elle.

Les hommes et les femmes de demain sont les enfants daujourdhui. Leur panouissement personnel et professionnel,
cest--dire leur dveloppement en tres responsables, capables dadaptabilit et de crativit, est et sera toujours assur
par lcole.

En fait, elle assure une double tche savoir garantir la socialisation de lenfant et favoriser la construction de ses acquisitions fondamentales.

Lcole se donne pour mission de garantir lgalit des chances, de former et de participer au dveloppement humain et
conomique, du prscolaire jusqu lenseignement suprieur.

Elle a pour mission de permettre aux jeunes enfants de


dvelopper les pratiques du langage et dpanouir leur personnalit naissante par lveil esthtique, la conscience de
leur corps, lacquisition dhabilets et lapprentissage de la vie
en commun 1

Ceci nous amne nous poser deux questions. Quelle est la


mission de lcole maternelle dans ce long parcours ducatif ?
Comment participe-t-elle la ralisation de ces objectifs ?
Lcole maternelle constitue le premier socle ducatif sur
lequel slabore une formation de longue dure diversifie et
progressive.

La moyenne section, niveau qui nous intresse ici, constitue la


deuxime anne du cycle 1.

Lcole maternelle est galement un lieu culturel organis de


faon rflchie, un espace o lenfant apprend, joue et spanouit harmonieusement. Autrement dit, cest le lieu de la premire exprience scolaire qui offre diverses occasions de
dcouvertes sensorielles et motrices.

Comptences acqurir en fin dcole maternelle


fin dun mot ;
reconnatre et crire son prnom en capitales dimprimerie
et en lettres cursives ;
reproduire des motifs graphiques, des lettres et des mots en
criture cursive ;
connatre les lettres de lalphabet ;
comprendre les consignes les plus usuelles ;
respecter les rgles collectives et adopter un comportement
correct qui traduit des valeurs comme lentraide, la coopration et lacceptation des diffrences, etc. ;
courir, sauter, lancer de diffrentes faons et dans des espaces varis ;
se dplacer dans diffrents types denvironnements ;
exprimer corporellement des motions, des actions et des
personnages ;
danser librement ou en respectant un rythme musical ;
comparer des quantits et raliser des collections comportant la mme quantit dobjets ;
comparer des quantits en utilisant des procdures non
numriques ou numriques ;
reconnatre globalement et exprimer de trs petites quantits ;
rsoudre des problmes portant sur les quantits sans
recourir au formalisme mathmatique (oprations usuelles) ;
connatre la comptine numrique orale jusqu 31 ;

Avec laide de lducatrice et au travers de situations la fois


concrtes et relles et dactivits diversifies, les jeunes
enfants de lcole maternelle sont amens dvelopper et
acqurir des comptences spcifiques aux diffrents domaines
dactivits : la communication et le langage ; vivre ensemble ;
agir et sexprimer avec son corps ; les mathmatiques et la
dcouverte du monde ; les arts plastiques et la musique.
Ils vont galement dvelopper des comptences transversales
telles que laffirmation de soi, le respect des autres, etc.
Chaque enfant doit tre capable de :
communiquer, cest--dire lancer un change et le mener
jusquau bout ;
participer un change collectif en faisant preuve dcoute
active, de comprhension et de respect envers autrui ;
comprendre une histoire ou un conte et de le reformuler
avec ses propres mots et en respectant la chronologie des
vnements ;
inventer une histoire logique et cohrente et la dicter
ladulte ;
dire ou chanter des comptines, des posies et des chansons ;
imaginer et jouer un dialogue ;
rythmer un texte en scandant les syllabes orales ;
reconnatre une mme syllabe au dbut, au milieu ou la

1. Ch. Mettouci, A. Yaiche, Travailler par cycles. lcole de la petite section au CM2, Paris, Hachette ducation, p. 11.

Mthodologie

leurs quantits et leurs usages ;


reconnatre les organes des sens et leurs fonctions ;
reconnatre des manifestations de la vie animale et vgtale ; les relier de grandes fonctions : croissance, nutrition,
locomotion, reproduction ;
retrouver lordre des tapes du dveloppement dun vgtal
ou dun animal ;
connatre et appliquer quelques rgles dhygine du corps ;
connatre et appliquer quelques rgles dhygine de lalimentation.

dnombrer une quantit en utilisant la suite orale des nombres connus ;


associer le nom des nombres connus avec leur criture chiffre en se rfrant une bande numrique ;
reconnatre, classer, nommer des formes simples : carr,
triangle, rond ;
se reprer dans lespace ;
se situer dans lespace par rapport soi et utiliser un vocabulaire appropri ;
situer des objets par rapport des repres fixes ;
reconnatre, classer, srier, dsigner des matires, des objets,

Les spcificits et les domaines dactivits de lcole maternelle


Les spcificits
permet dduquer les enfants et de les prendre en charge.

1. Les jeux, laction et lexprience sont au centre de la pdagogie de lcole maternelle. Ils reprsentent des moyens susceptibles de favoriser lacquisition des connaissances fondamentales et lexploration du monde.

4. Lorganisation rflchie de lespace-classe et des diffrents


coins ducatifs (jeux - bibliothque - musique - dguisement
- cuisine - dessin et peinture) assure plusieurs avantages.
Tout dabord, elle facilite la mise en place et la russite des
actions ducatives. Ensuite, elle favorise lpanouissement et
le dveloppement moteur, cognitif et affectif des enfants.
Enfin, elle leur permet de vivre des moments dintimit, de
dcouverte, dapprentissage et surtout de communication privilgie avec leurs camarades.

2. Lorganisation flexible du temps et lalternance des situations (ateliers - regroupements / travail en individuel - travail
en collectif / moments de solitude) tendent rpondre aux
besoins et aux rythmes biologiques de chaque enfant.
3. Lexploitation pdagogique des diffrents moments notamment la sieste, laccueil, le temps du goter et de rcration

Les grands domaines dactivits


Ils souvrent ainsi sur lautre, sintgrent au groupe, et parviennent se comprendre en comprenant la pense, les gestes et
les attitudes de lautre.

lcole maternelle, les apprentissages sont programms de


faon rigoureuse, et pourtant on ne peut pas parler de champs
disciplinaires. Ceci sexplique par le fait que les enseignements se dclinent en diffrents domaines dactivits scolaires
rpondant aux objectifs fondamentaux de lcole savoir parler, lire, crire et compter.

Les mathmatiques et la dcouverte du monde


Ces domaines dactivits jouent un rle important dans la
construction de lidentit de ladulte de demain. Leur importance est assez significative dans la mesure o ils permettent
de poser les premires pierres dune connaissance mathmatique et scientifique et dasseoir les bases dun enseignement
et dune culture scientifiques.
linstar des domaines dactivits cits prcdemment, les
mathmatiques et la dcouverte du monde participent, de
manire active et complmentaire, au dveloppement de lenfant, la structuration de ses apprentissages ainsi qu sa
dcouverte, son organisation et son appropriation du monde
qui lentoure.
Bien videmment, ceci nest possible que si le programme est
bien pens et tabli il tient compte dune logique du dveloppement de lenfant , les supports varis, les situations de
jeux choisies et/ou construites en fonction des objectifs didactiques, les activits ludiques et motivantes.
Pour y parvenir, il faudrait ncessairement offrir aux enfants
loccasion dexercer leur curiosit, de faire des dcouvertes et
des manipulations personnelles et de participer des exp-

Le langage
Apprendre mieux parler est lun des objectifs prioritaires de
lcole maternelle.
Quoi de plus naturel puisque lappropriation du langage est
essentielle au dveloppement de lenfant et sa conqute du
monde qui lentoure.
Pour y parvenir, lcole maternelle met tout en uvre pour
aider les jeunes apprentis parleurs matriser le langage
oral et construire des comptences dans le domaine de la
langue.
En effet, les situations de communication sont issues du rel
et motivantes, et les activits proposes suscitent le besoin de
communiquer avec les adultes et les autres enfants et assurent de faon progressive le passage dune production orale
limite une production plus dveloppe et de qualit.
Les jeunes enfants sont constamment sollicits exprimer
leurs penses, verbaliser leurs actions, raconter leurs expriences. Le langage est au cur des apprentissages.

Mthodologie

de dcouverte du monde par les sens. Elles suscitent le plaisir


de la dcouverte et favorisent le dveloppement de la sensibilit, de limaginaire et de la crativit.
Nos jeunes artistes en herbe vont sapproprier des connaissances et des savoir-faire en situations daction, plus prcisment en faisant du dessin, de la peinture, du collage ; en sinitiant la fabrication dobjets et dimages ainsi quen pratiquant le chant, la danse et lart dramatique.

riences afin de connatre le monde, de mobiliser leurs


connaissances dans laction, de rsoudre des problmes, etc.
Leur participation aux diffrentes activits proposes par le
matre doit se faire en tant que sujets actifs car llve ne fait
pas pour faire, il fait pour obtenir un rsultat quil peut anticiper 2.
En dautres mots, ceci implique la ncessit de placer les jeunes apprenants dans un milieu riche dexpriences potentielles en vue de leur permettre daborder des concepts scientifiques, de construire des connaissances logiques et mathmatiques qui structurent et corrigent leurs premires reprsentations, de dvelopper des comptences et surtout de parvenir
la pense objective loin de lartificialisme et de lgocentrisme.
travers lexploration, la manipulation et lexprimentation,
les enfants vont dcouvrir le monde du vivant, des objets, de
la matire ; se reprer dans lespace et dans le temps ; dcouvrir le fonctionnement du corps ; connatre et comprendre la
suite des nombres ; compter, comparer ; reconnatre des formes gomtriques, etc.

Agir avec son corps


On entend par agir et sexprimer par son corps assurer
lducation physique et sportive des enfants. Autrement dit,
participer intelligemment au dveloppement de leur personne
et la construction des actions motrices de base (dplacements, quilibres, manipulations), comme le prcisent les
Programmes de 2002 pour lcole maternelle : Jusqu lge
de six ou sept ans, lactivit physique mettant en jeu le corps
est un moyen daction, dexploration, dexpression et de communication privilgi pour permettre un dveloppement
moteur, affectif et intellectuel harmonieux.
En sexerant de faon progressive et structure sous lil
bienveillant de lducatrice, les enfants vont non seulement
dcouvrir des activits sportives et lintrt des contraintes collectives, mais aussi connatre les potentialits de leur corps et
participer activement son maintien en forme et en bonne
sant.
De plus, ils vont prouver de nouvelles sensations et continuer
leur conqute du monde.

Sentir, imaginer, crer


Sentir, imaginer, crer est lun des cinq domaines de lcole
maternelle qui participe une ducation du regard, du geste,
de lcoute et de la voix. Il tend dvelopper une culture artistique ds la jeune enfance.
Les diffrentes activits proposes par les ducateurs et les
ducatrices constituent des moyens efficaces dexpression et

Dmarche mthodologique
Le langage oral
Dans le but daccompagner les enfants dans leur conqute du
langage oral et de la langue, de leur fournir des outils et surtout de leur permettre datteindre une production rflchie et
motive du franais, il est propos de travailler le contenu de
chacune des quatre units didactiques en six semaines et chacune des trois squences qui composent chacune delles en
quinze jours. Avant daborder le point concernant lapprentissage de loral, nous jugeons ncessaire de prciser ce que
signifie le concept squence .
Cette notion renvoie un ensemble cohrent de sances.
Elles ont chacune un objectif spcifique, mais elles convergent
toutes vers le dveloppement ou la construction chez lenfant
d une ou plusieurs comptences prcises sans pour autant
que cette ou ces comptences soient dfinitivement construites au cours de la squence.
Lapprentissage de loral se fait deux moments diffrents :
tout dabord lors des rituels avec les moments du conte ,
ensuite pendant les diffrentes sances dexpression orale.
Au cours de ces sances, ou langage en situation, le langage
qui accompagne laction (on fait une action et on en parle), se

substitue un second langage : celui de lvocation de choses, de situations absentes, dexpriences passes ou venir
(imaginaire).
Autant les situations relles permettent lenfant de sengager dans une communication active avec ladulte ou avec
quelques pairs, autant le rappel du vcu collectif ou personnel, sa verbalisation, lui permet lacquisition progressive dun
lexique plus abondant et de formes linguistiques nouvelles
(noncs plus long et mieux articuls).
Et lapproche prconise dans Je suis en maternelle se
dcline comme suit :
Semaine 1 (5 sances)
Sance 1 : lors de la premire sance, et partir dune
situation de communication mise en place par lenseignante,
lenfant est plong dans le thme de la squence. En collectif ou en semi collectif, il sera amen dcouvrir et observer
les lments relatifs la situation (exemple : les fruits de saison qui serviront la prparation dune recette de salade de
fruits). Ensuite, guid par les questions de lenseignante, il
nommera les choses puis dcrira avec ses propres mots ce
quil fait ou ce quil peut faire avec les objets mis sa disposition ou, dfaut dobjets rels, en sappuyant sur le poster

2. Alain Pierrard, Faire des mathmatiques lcole maternelle, CRDP, Acadmie de Grenoble, 2004, p. 7.

Mthodologie

prentissage prcoce de la lecture et choisisse dans la palette


des mthodes existantes, une approche de lecture efficace et
adapte la diversit des apprenants.
Il est souligner que dans le cahier dactivits Langage de Je
suis en maternelle , le point de dpart de la lecture est la
fois le poster douverture de la squence en 1re semaine et la
comptine (support de lecture en 2e semaine) qui est en relation avec le thme de la squence et contient le phonme
ltude.
Les jeunes apprentis lecteurs vont les tudier et dcouvrir
un phonme par quinzaine. Souvent ce sont les mmes mots
qui seront vus en 1re semaine travers le poster, et revus dans
la comptine.
Et comme la lecture ne se rduit pas seulement une mise
en correspondance des lettres et des sons, mais constitue
galement une opration de construction de sens, les apprentis lecteurs vont dcouvrir en Lecture documentaire quelques supports dcrits, les observer et apprendre y relever
des indices partir desquels ils construiront leur sens.
Pour chaque squence dapprentissage, est propose une
page de graphisme destine travailler le geste graphique en
vue de russir lcriture des lettres tudies en capitales dimprimerie. Cette page dactivit graphique sera employe en 2e
semaine.

collectif que lenseignante aura affich dans la classe (reproduction de la grande image douverture de chaque squence)
pour inciter les enfants parler de ce quils dcouvrent.
Ainsi, les moments dobservation et de dcouverte alterneront
avec des moments dchanges et de rcapitulation.
Sances 2 et 3 : elles sont consacres lexploration et
la manipulation. Les enfants sont appels manipuler les
objets en situation authentique et den parler au fur et
mesure. Les enfants dcrivent leurs propres actions ou celles
de leurs camarades qui sont en action. Les moments de rcapitulation demands par lenseignante, au dbut de la sance
2 et la fin de la sance 3, vont contribuer vritablement la
construction du langage dvocation (vocation proche).
Sance 4 : cette sance sera rserve lexploitation du
matriau linguistique. Il sagit de rutiliser le vocabulaire
dans dautres structures nonces. Aprs un bref rappel de ce
qui a t fait en sances 2 et 3, lenfant parlera encore de lexprience tout en dcrivant dans lordre les actions, les lments utiliss, etc. Il sagira de veiller la bonne prononciation des mots, la formulation correcte des phrases et lutilisation du matriau linguistique en rapport avec la thmatique de la squence.
Sance 5 : cette dernire sance est rserve lcoute et
la comprhension de la comptine de la squence qui sera
exploite la 2e semaine comme support de lecture.
Lenseignante fera couter le texte de la comptine 2 ou 3 fois.
Puis elle vrifiera la comprhension globale par quelques
questions. Afin de faciliter la comprhension, on pensera
utiliser des images pour illustrer quelques mots de la comptine.

La semaine 1 (4 sances)
Sance 1 : elle est destine lobservation du poster douverture de la squence et la dcouverte des mots quil
contient. Il est ncessaire dencourager la prise de parole par
un jeu de questions/rponses et de guider les enfants vers
une observation fine. Au terme de cette sance, il faut inviter
les enfants prendre leurs cahiers et raliser lactivit 1 de
la page suivante. Cest une activit de discrimination visuelle
qui permet lenfant dexercer ses yeux mieux regarder, et
dtablir la distinction entre deux choses pour reprer les similitudes ou les diffrences.
Sance 2 : elle est consacre la localisation sur le poster
des mots dj vus, lcoute ainsi qu la discrimination
auditive du son ltude. Au terme de ce travail fait en collectif, les enfants vont raliser individuellement lactivit 2 de
la mme page de leur cahier.
Sance 3 : elle est consacre des jeux de lecture en
groupe rduit ou en semi collectif et lexcution en individuel de lactivit 3 de la page droite de cette mme page.
Sance 4 : elle constitue un moment important durant
lequel les enfants, aids par lenseignante, vont constituer laffiche de rfrence appele la maison des mots ou dictionnaire mural .

Semaine 2 (4 sances)
Sance 1 : lors de cette sance, les enfants seront tout
dabord sollicits rappeler ce qui a t fait au cours de la
semaine prcdente. Ensuite, et laide dun matriel pdagogique appropri (illustrations, etc.), ils seront mis en situation susceptible de favoriser la prise de parole et le remploi
du lexique dj vu.
Sances 2 et 3 : ces sances supposent une organisation en
groupes rduits. Afin dencourager les enfants sexprimer
librement propos de lvnement vcu prcdemment, il est
souhaitable dinviter une enseignante car le langage dvocation a besoin de ltayage de ladulte pour exister. Il ne se
construit pas tout seul. En effet, lenseignante et toutes les
personnes y compris les parents qui demandent souvent
lenfant Quest-ce que tu as fait ? constituent les champions du langage dvocation.
Sance 4 : elle est rserve un travail de rcapitulation
de ce qui a t fait prcdemment ainsi qu la mise en
forme dun texte oral qui sera crit par ladulte sous la dicte
des enfants.

La semaine 2
Au cours de cette semaine, le travail autour du son se fera en
deux sances seulement. Les 2 dernires sances seront
consacres lexploitation de la page lecture documentaire .
Sance 1 : elle est destine la discrimination auditive et
visuelle du son ltude, partir des mots de la comptine
crits en capitales. Il est primordial de faire rappeler le son qui
a t tudi la semaine prcdente et de faire donner quel-

La lecture
Lobjectif tant de permettre aux enfants de conqurir de la
lecture et de dvelopper un comportement de lecture pertinent et adapt aux diffrents types dcrits, il est primordial
que lenseignante cre un environnement favorable lap-

Mthodologie

ques mots le contenant. Il est galement important de les


crire au tableau, de les faire lire par quelques enfants et dutiliser la maison du son comme support.
Sance 2 : elle est consacre la lecture de mots et lapprofondissement.
En plus du rappel des mots dj vus, il sagira de reprer ceux
de la comptine qui comportent le son ltude, dattirer lattention des enfants sur une notion tudier (exemple : les
articles le et la ; la notion du fminin et du masculin, etc.).
Et comme tout apprentissage ncessite dtre valu, la
sance se terminera par lactivit 2 et 3 (ventuellement) de
la page de la comptine.
Sance 3 : Lecture documentaire
partir de documents authentiques semblables celui prsent sur la page Lecture documentaire (de vrais cartons
dinvitation quand il sagit de dcouvrir une carte dinvitation),
lenseignante prsentera les vrais cartons, laissera les
enfants les manipuler et sexprimer partir de ce quils voient.
Puis elle orientera leur observation vers les dtails ou les particularits du document : les inviter verbaliser correctement
Sance 4 : Lecture documentaire
Lactivit dobservation se fera cette fois ci autour de la page
Lecture documentaire . Faire une lecture de lillustration et
amener les enfants dfinir les lments constitutifs du document tudi. La sance se terminera par une activit crite
qui consiste en un reprage dun lment constitutif du document.

Le graphisme et lcriture
partir dexemples rels pris en classe et par un jeu de question, faire identifier puis nommer le trait ou la ligne ltude
(horizontale, verticale, brise).
Lenseignant(e) reproduit au tableau la ligne dcouverte par
les enfants et invite ces derniers venir la repasser du doigt.
Lenseignant(e) fournira aux enfants des bandes de papier
dcoupes lavance afin quils les utilisent pour reproduire
la ligne ltude (collage). Le mme travail est raliser avec
de la pte modeler.
Les enfants sentraneront tracer les lignes ou produire les
lettres ltude sur le tableau, sur les ardoises ou sur des
feuilles volantes avant de passer la ralisation des activits
de la rubrique crire.

Mathmatiques
Faire faire des mathmatiques lcole maternelle, cest faire
participer activement les apprenants des apprentissages qui
contribuent leur dveloppement logique loin de toute auto-

matisation. Cest aussi leur permettre, en tant que sujets des


diverses activits mathmatiques, de construire des savoirs
relatifs la numration, la topologie, etc.
Pour ce faire, la dmarche pdagogique du cahier dactivits
est structure de la manire suivante :
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Dans un premier temps, les enfants vont, grce plusieurs
situations dapprentissage, faire des manipulations et dcouvrir ainsi la notion tudier. Dans un deuxime temps, ils
seront invits verbaliser, cest--dire partager avec leurs
camarades la dmarche suivie, leurs dcouvertes, etc.
Phase 2 : mathmatisation
Lors de cette phase, il est ncessaire de faire rappeler la
notion par de nouvelles manipulations et de favoriser
lchange entre les enfants avant de proposer les activits 1 et
2 du cahier dactivits qui transposent les situations prcdemment explores en groupe au niveau individuel.
Phase 3 : valuation
Lvaluation tant ncessaire pour pouvoir juger le degr de
comprhension des enfants et pouvoir apporter les corrections et les amliorations appropries, lenseignant(e) se doit
de donner ces derniers la possibilit de faire un essai avant
de raliser lactivit 3.

Dcouverte du monde
ce niveau, la dmarche prconise prvoit deux phases seulement. La premire est consacre lobservation et la
dcouverte alors que la seconde est rserve la fixation.
Phase 1 : observation et dcouverte
Cette sance de dcouverte doit tre un moment de plaisir et
dapprentissage pour les enfants. Par consquent, les trois
situations proposes gagneraient tre exploites de faon
prolonger ce plaisir et encourager la verbalisation des diffrentes synthses faites par lducatrice partir de leurs dcouvertes.
Phase 2 : fixation
Suite au travail men en collectif, il sera propos aux enfants
des activits de fixation de la notion tudie.
Les activits 1 et 2 du livret seront ralises individuellement,
or il est souhaitable dexpliquer aux enfants ce quon attend
deux et de circuler dans les rangs afin de reprer les apprenants en difficult.
La troisime tape de cette phase est un moment de prolongement durant lequel les jeunes enfants raliseront des affichages relatifs au savoir scientifique nouvellement construit.

Mthodologie

Langage

LANNE COMMENCE
(pp. 4 7 du cahier de llve)

Comptences dtailles
Lire les jours de la semaine.
Lire des mots usuels.

loral

Parler partir de photos et dillustrations.


Sexprimer, commenter.
Dcrire et nommer.
Faire des jeux de rles.

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon, stylo,
feutre, craie).

En lecture
Mmoriser et rciter la comptine des jours de la
semaine.

En arts plastiques
Savoir faire un dcoupage et un collage guid

Semaine 1
Langage
Sances 1 et 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Dcouverte
Avant la sance, demander aux enfants dapporter leurs
propres photos et des photos de leurs parents et frres
et surs.
b) Explication
Lenseignante affiche les photos et demande chaque
enfant de passer identifier les photos qui le concernent
et de les prsenter.
Lenseignante amne les enfants prendre la parole
partir de questions :
Est-ce que tu peux nous montrer les photos de ta
famille ? As tu des surs ? O est ton frre ?
Les enfants doivent identifier les membres de leurs
familles en prcisant les liens de parent.

10

Lenseignante travaillera tout dabord sur les parents


(maman, papa) puis sur les autres membres de la
famille (frres, surs).
Toutes les explications des enfants doivent tre retenues et en cas de besoin reformules dans un franais
correct. Accepter galement les explications des enfants
dans leur langue maternelle.
Amener les enfants utiliser :
des mots pour dsigner : cest, voici
des pronoms possessifs : mon, ma
des noms : papa, maman, sur, frre
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants de passer
devant leurs camarades pour prsenter leur famille.
Multiplier les prises de parole pour assurer une mise en
commun.

Lanne commence

Sance 3
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 1 en reprenant certaines questions.
b) Exploitation
Lenseignante prsente les photos des enfants avec
leurs parents ou limage de la page 4.
Laisser les enfants les observer silencieusement. Les
enfants doivent spontanment changer leurs observations. Lenseignante relance lchange par des questions
ou suggestions.

Lenseignante interroge les enfants sur le moment de la


journe, le lieu, les personnages, sur leurs actions et sur
ce quils peuvent se dire.
Exemple de propos
Cest le matin, tout le monde est rveill. Avant de prendre le petit djeuner, Sami dit bonjour sa maman.
Pola dit bonjour son papa.
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de dcrire la scne sur lillustration.

Lecture
Je salue mes parents (p. 4)

Sances 1 et 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Dcouverte
Lenseignante affiche au tableau la photo dun enfant
avec ses deux parents.
Demander aux enfants didentifier les personnages.
Insister sur les mots dire PAPA MAMAN. Prparer,
devant les enfants, de grandes tiquettes avec les mots
PAPA MAMAN. Prsenter chacune delles au groupe
en la lisant. Afficher ltiquette PAPA sous la photo ou le
dessin de papa et faire de mme pour ltiquette
MAMAN. Faire lire les tiquettes par quelques enfants.

sentent des similitudes avec les mots PAPA et MAMAN.


Par exemple : PIERRE - PAUL - MOUNA - MINA.
Lenseignante les affiche au tableau en les mlangeant
avec les mots tudis et demande aux enfants de reprer
les mots PAPA et MAMAN. Refaire cette activit
plusieurs fois.
Faire prendre les cahiers la page 4. Faire observer
limage. Faire identifier et nommer les personnages :
POLA - SAMI - MAMAN - PAPA.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 2. Il
sagit dentourer les mots qui correspondent aux
dessins.

b) Discrimination
Montrer des tiquettes prnoms des enfants qui pr-

Sance 3
Gestion du groupe classe : semi collectif ou groupe
rduit
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 3. Pour faciliter la restitution, poser des questions.
b) Jeu et manipulation
Faire entrer de nouveaux personnages, poupes ou
marionnettes, et laisser les enfants crer des liens familiaux entre elles et les prsenter. Les amener imaginer

11

un petit dialogue et le jouer : Bonjour papa. Bonjour


Pola. Bonjour maman. Bonjour Sami.
Veiller la bonne prononciation des mots.
Demander aux enfants de reprendre partiellement
sils ont du mal sexprimer correctement.
Remploi
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de faire un jeu de rles (papa, maman, garon
ou fille).
Multiplier les prises de parole.

Lanne commence

Semaine 2
Langage
Sances 1 et 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
coute et comprhension de la comptine Je reconnais les jours de la semaine (p. 6)
Cette sance sera mene oralement. Le texte de la
comptine ne sera pas visualis au cours de cette
sance.
Lenseignante fait couter la comptine 2 ou 3 fois. La
comptine pourra tre coute sur CD.
Afin de vrifier la comprhension globale de la comptine, poser quelques questions :
De quoi parle cette comptine ? Quelles couleurs sont
cites dans cette comptine ?

Reprendre la comptine et la dire en veillant la bonne


articulation et la bonne prononciation des sons.
Lenseignante dira la comptine vers par vers, expliquera
les mots qui peuvent sembler difficiles.
Afin de faciliter la comprhension aux enfants, il faudra
aussi prvoir une banque dimages relatives certains
lments de la comptine ou sappuyer sur lillustration.
Au fur et mesure de lexplication, il faut veiller faire
rpter chaque fois les vers par certains enfants.
Lenseignante rappelle la comptine 1 ou 2 fois et
demande aux enfants qui le peuvent de restituer ce
quils auront pu mmoriser de la comptine. Les aider en
cas de besoin.

Lecture
Je reconnais les jours de la semaine (p. 6)

Sances 1 et 2
Discriminations auditive et visuelle
Lenseignante doit transcrire au tableau ou sur un autre
support la comptine Je reconnais les jours de la
semaine en criture capitale, crire les jours de la
semaine et les noms des couleurs comme dans le
cahier. Lafficher au tableau, en faire un rappel et
demander quelques enfants de la restituer.
Faire prendre les cahiers la page 6. Demander aux
enfants dobserver lillustration de la comptine.
Poser les questions suivantes : Que voyez-vous sur cette
image ? Qui sont-ils ? Reconnaissez-vous les mots sur
limage ? quoi peuvent-ils correspondre ?
Amener les enfants dire les noms des jours de la

semaine et les reconnatre sur les tiquettes collectives. Puis les amener retrouver ces mmes mots dans
le texte de la comptine. Les aider en cas de besoin.
Attirer lattention des enfants sur le fait que dans la
comptine ces mots sont crits comme dans les tiquettes (en lettres capitales) pour en faciliter le reprage.
Sassurer de la reconnaissance des couleurs par tous les
enfants.
Faire lire les mots par quelques enfants.
Ensuite, proposer aux enfants de prendre leur cahier
la page 6 afin de raliser individuellement lactivit 2. Il
sagit dentourer les mots qui correspondent ltiquette.

Sance 3
a) Lecture de mots
Dbuter la sance par un rappel de la comptine et un
rappel de lobservation de lillustration.
Demander aux enfants de rappeler les jours de la
semaine vus et lus au cours de la sance prcdente.
Chaque fois quun enfant dira un mot, lui demander de
le situer dans le texte de la comptine et de lassocier
la couleur qui lui correspond.

12

b) La maison des mots ou dictionnaire mural


Constituer avec les enfants une affiche de rfrence o
seront regroups les mots tudis auxquels on fera correspondre les couleurs comme dans la comptine. Faire
lire les jours de la semaine par lensemble des enfants.
Cet affichage constitue un dictionnaire mural des
jours de la semaine. Son objectif est de permettre aux
enfants qui ne mmorisent pas aussi rapidement que
les autres de voir souvent les mots afin de les retenir.

Lanne commence

Laffichage correspondant aux jours de la semaine participera la dcoration fonctionnelle de la classe et devra
tre utilis quotidiennement au cours des rituels pour
lcriture de la date.

Ensuite, proposer aux enfants de prendre leur cahier


la page 7 afin de raliser individuellement lactivit.
Il sagit de relier les tiquettes qui dsignent le mme
jour et qui sont de la mme couleur.

Graphisme/criture
Activit graphique libre
Proposer aux enfants diffrents outils scripteurs : gros
feutres et fins, crayons de cire et crayons de couleurs
Distribuer aux enfants de grandes feuilles (A3) et donner comme consigne lutilisation libre des diffrents
outils pour un graphisme libre. Lenseignante circulera

entre les enfants pour vrifier le maintien ainsi que la


tenue de loutil scripteur.
Cette activit libre vise vrifier si les enfants:
ont une bonne tenue de loutil ;
ont une bonne matrise du geste graphique ;
savent remplir une surface.

Arts plastiques
Activit de dcoupage la famille
Mettre en place un travail par atelier de dcoupage et
de collage.
Proposer aux enfants diffrentes pages de magazines
qui contiennent des images de personnes (adultes et
enfants) et laisser les enfants sinventer une famille
avec les images de leur choix. Lenfant aura dcouper
puis coller sur une feuille une image reprsentant la

maman, le papa puis les frres et surs.


Chaque enfant prsentera sa famille au groupe
classe et donnera des noms ses frres et ses surs.
Lenseignante veillera crire sous chaque image lappellation que lenfant lui aura donne pour personnaliser le travail de chaque enfant.
Ces travaux pourront tre exposs afin dtre vus par les
enfants des autres classes.

Lecture documentaire
Je dcouvre les rgles de vie de ma classe (p. 5)

Gestion du groupe classe : collectif


a) Dcouverte des images
Au cours de cette sance, lenseignante prsente aux
enfants les diffrentes images relatives au rglement.
Elle veille au dbut amener les enfants reconnatre
les images une par une puis les dcrire en les situant
et en identifiant les personnages. Collectivement, les
enfants font quelques identifications des images et
mettent des hypothses sur la rgle qui peut correspondre chacune delles.
b) tude des images
Lenseignante pose des questions pour amener les
enfants formuler rgle par rgle.

13

Image 1 : O sont-ils ? Qui arrive ? Que fait-il ? Que


doit-il dire avant dentrer en classe ?
Puis formuler la rgle la 1re personne : Je salue mes
camarades.
Faire de mme pour les autres images.
Il est propos dagrandir les images ou de les reprendre
afin de raliser le rglement de la classe sous forme de
poster et lafficher dans la classe. Ce rglement peut
tre enrichi, au cours des semaines suivantes, par dautres rgles que les enfants laboreront avec laide de
lenseignante et cette production constituera les rgles
de vie en classe.

UNIT

JE VAIS LCOLE

1. Je fais ma toilette
(pp. 8 13 du cahier de llve)

Comptences dtailles
Dvelopper la discrimination auditive.
Connatre la structure dune page de couverture dun
livre.

loral

Parler partir dimages.


Sexprimer, commenter.
Dire une comptine.
Dcrire un objet.
voquer une situation vcue et se faire comprendre.
Raconter une tierce personne.
Produire des textes en les dictant ladulte.

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon, stylo,
feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile).
Savoir reproduire des traits graphiques (trait horizontal).

En lecture

couter et comprendre un texte.


Prendre des indices dans une illustration.
Lire des mots globalement.
Dvelopper la discrimination visuelle.

En arts plastiques
Savoir faire un coloriage en suivant un modle.

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de squence :
verbes dactions (relatifs la toilette) : brosser, laver,
essuyer, frotter
lexique relatif la toilette : le gant de toilette, la
brosse cheveux, la brosse dents, le peigne, le savon,

le shampooing, leau
lexique relatif lhygine : propre, sale, il sent mauvais, il sent bon
pronoms personnels : je, tu, il, elle

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Observation
Lenseignante expose aux enfants les objets qui sont uti-

14

liss au moment de faire la toilette ou pendant le bain


(shampooing, dentifrice, brosse dents, brosse cheveux, gant, savonnette). Elle leur demande de les

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

observer pendant un moment en silence.


b) Dcouverte
Chaque enfant est invit sexprimer librement autour
de lobjet de son choix. Lenseignante peut aider au
dclenchement de lchange en proposant des questions instigatrices.
Que voyez-vous sur la table ? O trouve-t-on ces affaires de toilette ? Est-ce que vous connaissez les noms de
certains dentre elles ?
Cest une sance de dcouverte. Laisser les enfants jouer
librement avec les objets. Lenseignante doit relancer les
propositions pour faire participer tout le monde.

Pour permettre aux enfants de se rapprocher au maximum du vcu, il est recommand dexposer des objets
rels et non des images.
Pour faciliter la prise de parole, accepter que lenfant
sexprime dans sa langue maternelle dans un premier
temps, puis proposer la rponse en franais quand
personne ne sait le nom de lobjet.
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants de passer
devant leurs camarades pour dire les noms de certains
objets. Multiplier les prises de parole pour assurer une
mise en commun.

Sances 2 et 3
Gestion du groupe classe : groupe rduit ou semi
collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 1 en reprenant certaines questions.
b) Exploration et manipulation
Lenseignante prsente au groupe deux ou trois poupes prises dans le coin poupes et qui sont particulirement sales. Les amener faire le constat de ltat
dans lequel elles se trouvent. Les amener par dduction
dire que pour les rendre propres il faudrait les laver.
Les inviter rappeler les objets de toilette et les exposer au fur et mesure quils sont cits. Sachant que la
poupe est un objet sur lequel les jeunes enfants trans-

frent leurs sentiments et expriences, laver la poupe


va les aider prendre en compte leur propre hygine.
Au fur et mesure que le bain est donn la poupe,
les enfants dcrivent leurs actions ou celles des camarades qui sont en action. Exemples : Je lave les cheveux
avec le shampooing, il brosse les dents de la poupe
avec la brosse dents
Lenseignante peut aussi poser des questions plus prcises : Que dois-tu faire pour laver ses cheveux ? son
corps ?
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de dire lensemble des actions menes pendant le bain de la poupe.

Sance 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en sances 2 et 3. Pour faciliter la restitution, les enfants peuvent mimer certaines actions.
b) Description et exploitation
Laisser quelques enfants jouer laver quelques poupes, puis leur demander :
Quest-ce que tu fais ? Que fais-tu ta poupe ?
Pourquoi ? Que veux-tu faire avec la brosse dents ?
ventuellement, demander ceux qui ne manipulent
pas de dcrire certaines actions. Faire voquer au
groupe le moment du bain de la poupe. Demander
des prcisions (couleur, nom des objets, verbes

15

dactions). Leur demander de dcrire la faon dont-ils


ont lav la leur.
Veiller la bonne prononciation des mots et la formulation correcte des phrases.
Amener les enfants utiliser :
des verbes dactions (relatifs la toilette) : brosser,
laver, essuyer, frotter
un lexique relatif la toilette : le gant de toilette, la
brosse cheveux, la brosse dents, le peigne, le savon,
le shampooing, leau
un lexique relatif lhygine : propre, sale, il sent
mauvais, il sent bon
les pronoms personnels : je, tu, il, elle
les lments syntaxiques : quest-ce que cest ?
Quest-ce quil (elle) fait ? Comment est-il (elle) ?

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

c) Remploi
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de dire les actions dans leur ensemble.

Elle leur demandera galement de dcrire la faon dont


ils font leur propre toilette le matin.

Sance 5
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 4.
b) coute et comprhension de la comptine
Pour (p. 10)
Cette sance sera mene oralement. Le texte de la
comptine ne sera pas visualis au cours de cette sance.
Lenseignante fait couter la comptine deux ou trois fois.
La comptine pourra tre coute sur CD.
Afin de vrifier la comprhension globale de la comptine, poser quelques questions :
De quoi parle cette comptine ? Que fait Vra ? Que fait
Pola ? Pour qui est le parfum ?
Reprendre la comptine et la dire en veillant la bonne
articulation et la bonne prononciation des sons.
Lenseignante dira la comptine vers par vers, puis expliquera les mots qui peuvent sembler difficiles.

Afin de faciliter la comprhension aux enfants, il faudra


aussi prvoir une banque dimages relatives certains
lments de la comptine ou sappuyer sur le poster.
Exemples : parfum - savon - lcher
Au fur et mesure de lexplication, il faut veiller faire
rpter chaque fois les vers par certains enfants.
c) Rcapitulation
Lenseignante rappelle la comptine une ou deux fois et
demande aux enfants qui le peuvent de restituer ce
quils peuvent mmoriser de la comptine. Les aider en
cas de besoin
c) Remploi
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de dire les actions dans leur ensemble.
Elle leur demandera galement de dcrire la faon dont
ils font leur propre toilette le matin.

Lecture
(pp. 8 10)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Phase orale
Lenseignante affiche au tableau le poster de la
squence 1 de lunit 1 (reproduction de la page 8).
Donner aux enfants un temps libre et silencieux, assez
court, puis les laisser sexprimer. Leur demander didentifier les personnages, le lieu, les actions.
Lenseignante doit, si les observations ne viennent pas,
relancer lchange et encourager la prise de parole par
un jeu de questions/rponses :
Que voyez-vous sur le poster ? Que fait Pola ? O est
Sami ?
Faire observer les lments du poster qui contiennent

ces mots et les faire localiser par quelques enfants.


Diriger ensuite les enfants vers une observation fine et
les amener reconnatre les mots contenus sur le poster : SAMI, POLA, SAVON, PARFUM.
Faire prendre les cahiers la page 9. Terminer la sance
par la ralisation de lactivit 1.
Faire identifier la brosse dents, faire observer les couleurs. Il sagit de reconnatre les brosses qui ont des
couleurs identiques au modle.
Faire de mme pour les savons. Il sagit de reconnatre
les savons qui ont une forme identique au modle.
Au pralable, lenseignante aura fait comparer des
objets pour dfinir la notion d identique .

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Discrimination des mots
Faire un rappel de ce qui a t fait lors de la sance pr-

16

cdente. Demander aux enfants de rappeler les mots


dj vus et leur demander de les localiser sur la page 8
de leur cahier.

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

Les mots PAPA et MAMAN ne devraient pas poser


de problme car ils font partie des mots dj vus la
page 4 du cahier. Si les enfants ny parviennent pas,
lenseignante les lira. Elle les transcrira en criture capitale sur de grandes tiquettes.
b) Lecture de mots
Amener les enfants identifier un mot nonc par lenseignante en mme temps que ltiquette est prsente
(PARFUM, POLA, SAMI, SAVON).
Faire linverse, proposer une tiquette un enfant et lui
demander de la lire. Aider les enfants dans la prise de
repre par rapport linitiale des mots, la longueur de

chacun deux. Sappuyer sur les mots quils connaissent


dj. Exemple : SAMI commence comme samedi,
comme Salma ou Sara. Faire de mme pour SAVON et
POLA. Laisser les enfants faire des propositions. Les valider par rfrence aux acquis de la classe.
Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques
enfants puis par la ralisation de lactivit 2 de la
page 9.
Il sagit de comparer les mots des tiquettes avec les
mots que lon voit sur limage de la page 8 et de colorier celles qui sont identiques.

Sance 3
Groupe rduit ou semi collectif
Jeux de lecture
Lenseignante prsente le poster et lensemble des tiquettes de mots tudis. En faire un rappel.
Puis elle fait identifier un mot nonc par elle, en
mme temps quelle prsente une des tiquettes. Les
enfants doivent rpondre par vrai ou faux. Exemples :
montrer SAMI et dire Rami . Multiplier les exemples.
Lenseignante propose un jeu de discrimination
visuelle : elle rassemble les mots tudis qui commencent par la mme lettre et leur ajoute deux autres mots.

Lun commence par la mme lettre et lautre commence


par une lettre diffrente de manire obtenir une srie
telle que : SAMI, SARA, LUNDI, SAVON.
Les afficher au tableau et demander aux enfants de dire
lequel nest pas identique (celui qui ne commence pas
par la lettre S comme les autres mots).
Renouveler le jeu en modifiant lintrus chaque fois.
Faire de mme avec la srie : POLA, PAPA, PARFUM,
MARDI.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 3 de la
page 9.

Sance 4
La maison des mots ou dictionnaire mural
Afficher le poster et laisser les enfants rappeler les lments tudis.
Constituer avec les enfants une affiche de rfrence o
seront regroups les mots tudis au cours de cette
squence et les mots usuels connus deux (jours de la
semaine, prnoms). Tous les mots doivent tre illustrs.

Faire lire la liste des mots par lensemble des enfants.


Cette liste devra tre enrichie au fur et mesure que le
capital mots tudis augmente.
Cette maison des mots ou dictionnaire mural sera utilis comme outil de rfrence constituant une aide prcieuse pour lapprentissage de la lecture.

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires
partir dexemples rels pris en classe et par un jeu de
questions, faire identifier par les enfants le trait horizontal.
Leur proposer en guise dentranement de raliser des
traits horizontaux avec de la pte modeler, de largile.
Cette manipulation de la matire a un ct ludique et

17

permet de dvelopper la motricit fine chez les enfants.


Lenseignante reproduit des traits horizontaux au
tableau la craie, les nomme et demande quelques
enfants de faire de mme. Verbaliser laction.
Faire passer quelques enfants au tableau et leur
demander de dessiner un trait horizontal.

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

Sance 2
Activits dentranement
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours de la sance
prcdente.
Demander aux enfants de coller horizontalement sur
une planche des bandelettes en papier de couleur que

lenseignante aura dcoupes au pralable.


Proposer aux enfants de raliser des tracs horizontaux
sur de grandes surfaces (tableau, grandes feuilles)
laide de pinceaux, de gros feutres

Arts plastiques
Gestion du groupe classe : groupe restreint. En une
seule sance.
Il est propos au cours de cette sance dentraner les
enfants colorier une surface sans dpasser les
contours.
Lenseignante propose aux enfants des formes vagues
dessines sur des feuilles volantes et leur demande de

les remplir avec la couleur de leur choix. Il est recommand de faire travailler les enfants qui ont une bonne
tenue de loutil scripteur avec des crayons de couleur
fins. Pour les enfants qui ont du mal tenir leur outil
scripteur, proposez de gros crayons cire ou de gros
crayons de couleur afin de les amener petit petit vers
une bonne matrise du geste.

Moment du conte
Boucle dOr va lcole (pp. 24 et 25)

Gestion du groupe classe : collectif


Le moment du conte est un moment qui peut se situer

aussi bien laccueil quen fin de journe.

Sance 1
Lenseignante fait couter lensemble de la classe
lhistoire de Boucle dOr va lcole dont le texte se
trouve dans ce Guide la fin de lunit 1, page 36.
Laisser les enfants sexprimer librement sur ce quils ont
entendu. Il est propos de sappuyer sur les images
squentielles collectives (reproduction des illustrations

des pages 24-25 du cahier) pour faciliter la comprhension.


Poser quelques questions pour vrifier quils ont compris. partir des quatre images squentielles, faire identifier les personnages et les actions cls de lhistoire.

Sance 2
Faire rcouter lhistoire de Boucle dOr va lcole
sur le CD. Faire un rappel de ce qui a t dit au cours
de la sance prcdente par un jeu de questions.
Demander aux enfants qui le peuvent de rappeler les
moments cls de lhistoire. Lenseignante doit donner
loccasion aux enfants de sexprimer autour de lhistoire.
Est-ce que vous avez aim lhistoire ? Quest-ce que
vous avez aim le plus (ou le moins) dans cette his-

18

toire ? Chaque enfant a sa propre faon dapprhender


les personnages, les actions.
Les points de vue sont souvent diffrents mais cest
lchange qui est intressant.
la fin de la sance demander aux enfants de raconter
le 1er pisode de lhistoire illustre par la 1re image
squentielle.

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

Semaine 2
Langage
Matriau linguistique de la squence :
lments syntaxiques : quest-ce que cest ? Quest-ce
quil (elle) fait ? Comment est-il (elle) ?
Savoir utiliser a sert

verbes : laver, frotter, brosser


expressions : lautre jour, ou les jours de la semaine.
indicateurs temporels : au dbut, puis, aprs, la fin.

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Demander aux enfants de rappeler ce quils ont fait au
cours de la semaine prcdente.
b) Mise en situation
Pour aider les enfants prendre la parole, lenseignante
expose les objets utiliss au moment de la toilette ou
pendant le bain. Les amener dire quoi sert chaque
objet par lusage de lexpression a sert .

Demander chaque enfant tour de rle de nommer


un objet et de dire quoi il sert.
c) Jeu de Kim
Exposer des objets de toilette sur la table. Un enfant dit
quoi sert un objet sans le nommer et un autre doit
deviner le nom de lobjet dcrit. Amener les enfants
utiliser lexpression cest un objet qui sert . Faire
participer tous les enfants.

Sances 2 et 3
Ces sances supposent une organisation en groupes
rduits.
a) Rappel
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours de la sance
prcdente par un jeu de questions qui permettent
lidentification des objets de toilette.
b) Situation dvocation
Inviter une enseignante dune autre classe, ou dfaut
prvoir une mascotte de la classe, et demander aux
enfants de lui raconter comment ils ont fait la toilette
des poupes. Les enfants sexpriment librement. Pour
les aider prendre la parole, lenseignante expose les
poupes et les affaires de toilette pour permettre aux
enfants de se remmorer les actions quils ont faites.
Lenseignante incite les enfants raconter lvnement
vcu prcdemment et les aide se le remmorer.
Lenseignante invite les enfants par des questions
dgager les actions dans lordre :
Comment taient nos poupes lautre jour ? Racontez
X comment vous avez fait la toilette des poupes lautre

19

jour ? Quest-ce que tu as fait au dbut, aprs, la fin ?


Comment est devenue la poupe ?
Exemple de propos : Lautre jour, jai donn le bain la
poupe parce quelle tait sale. Dabord, jai lav ses
cheveux avec du shampooing ; puis, jai bross ses
dents. Enfin, jai lav la poupe avec du savon. Elle est
devenue propre.
Lenseignante intervient pour aider les enfants sexprimer et reformule les phrases incorrectes. Les enfants
manipuleront les affaires de toilette et les poupes en
cas de besoin pour favoriser la prise de parole.
Elle doit amener les enfants utiliser :
les verbes : laver, frotter, brosser
des indicateurs temporels : lautre jour, ou les jours de
la semaine, au dbut, puis, aprs, la fin
un temps du pass.
c) Synthse
Lenseignante fait la synthse des propos des uns et des
autres en respectant la chronologie des actions et invite
les enfants qui le peuvent reprendre lnonciation.

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

Sance 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Il sagit au cours de cette sance de rappeler ce qui a
t fait au cours des sances prcdentes. Lenseignante
peut proposer les mmes questions mais elle doit les
enrichir par dautres questions.

b) Reformulation et dicte ladulte


En guise dvaluation, inviter les enfants raconter les
actions qui dcrivent les tapes du bain de la poupe
avec leurs propres mots. Il est propos que les enfants
les dictent leur enseignante. Le texte produit sera affich en classe comme texte de rfrence.
Demander aux enfants dillustrer ce texte.
N.B. : Il ny a que 4 sances de Langage pour la semaine 2.

Lecture
Pour (p. 10)

Sance 1
Discriminations auditive et visuelle
Lenseignante doit transcrire au tableau ou sur un autre
support la comptine ltude en criture capitale, lafficher au tableau, en faire un rappel et demander quelques enfants de la restituer.
Faire prendre les cahiers la page 10. Demander aux
enfants dobserver lillustration de la comptine.
Poser les questions suivantes : Que voyez-vous sur cette
image ? Que font les enfants ? De qui sagit-il ? Qui peut
tre le garon ? Qui peut tre la fille ? Qui est Vra ?

Amener les enfants dire les mots suivants : POLA


SAMI SAVON PARFUM et les reconnatre sur les
tiquettes collectives. Puis les amener retrouver ces
mmes mots dans le texte de la comptine. Les aider en
cas de besoin. Attirer lattention des enfants sur le fait
que dans la comptine ces mots sont crits comme dans
les tiquettes (en lettres capitales) pour en faciliter le
reprage.
Faire lire les mots par quelques enfants.

Sance 2
a) Lecture de mots
Dbuter la sance par un rappel de la comptine et un
rappel de lobservation de lillustration.
Demander aux enfants de rappeler les mots vus et lus
au cours de la sance prcdente. Chaque fois quun
enfant dira un mot, lui demander de le situer dans le
texte de la comptine et de lassocier limage qui lui
correspond.
Transcrire isolment les mots tudis sur le tableau.
Demander aux enfants de les lire.
b) Approfondissement
partir de lillustration, du texte transcrit de la comptine

20

ou des mots tudis transcrits dans la maison des


mots ou dictionnaire de la classe, demander aux
enfants de passer tour de rle lire ou reprer les mots
que lenseignante dira. Varier les supports et les techniques de lecture et reprage pour amener tous les
enfants lire les mots tudis.
Leur demander de faire une lecture des mots vus sur
diffrents supports (tiquettes des prnoms, calendrier,
etc.).
Ensuite, proposer aux enfants de prendre leur cahier
la page 10 afin de raliser individuellement lactivit 2.

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

Lecture documentaire
Je dcouvre la couverture dun livre (p. 12)

Sance 1
a) Dcouverte de livres
Au cours de cette premire sance, lenseignante prsente aux enfants deux ou trois histoires lues prcdemment, elle doit les amener comparer les trois
pages de couverture. Exemples : Le Petit Poucet, Le Petit
Chaperon rouge, etc.
Elle veille au dbut faire reprer sur la premire de
couverture : le titre, le nom de lauteur et lillustration.
Lenseignante attire lattention des enfants sur la typographie utilise dans cette page : le titre est crit en
haut de page en grand, le nom de lditeur en petits
caractres sous lillustration qui occupe une grande partie de la couverture (tenir compte des spcificits de
chaque histoire).
b) tude de la couverture
Lenseignante prsente la reproduction de la couverture

de lhistoire de Boucle dOr va lcole et laisse les


enfants sexprimer autour de lillustration et des autres
lments constituant la couverture.
De quoi sagit-il ? Quelle histoire est reprsente sur
cette image ? Reconnaissez-vous cette histoire ? Qui
peut montrer o se trouve le titre ? quoi le reconnaistu ?
Attirer lattention des enfants sur les lments typographiques (taille de la police de caractre et emplacement du titre).
Faire une lecture de lillustration. Amener les enfants
dfinir les lments constitutifs de la couverture (le dessin et le titre).
Demander aux enfants qui le peuvent de retrouver le
titre sur les couvertures des livres de contes prsents
dans la classe.

Sance 2
a) Rappel
Afficher limage reprsentant la couverture, demander
aux enfants de rappeler les diffrentes parties qui forment la couverture de ce livre. Si possible, lenseignante
peut prvoir un exemple rel de lhistoire de Boucle
dOr montrer aux enfants.

b) Activit crite
Proposer aux enfants de prendre leurs cahiers la
page 12, afin de raliser lactivit crite. Il sagit de
retrouver le titre de lhistoire parmi dautres et de le
colorier.

Graphisme/criture
Sance 1
Activit dentranement
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours des sances prcdentes (semaine 1).
Proposer aux enfants de faire un entranement sur des
feuilles volantes afin de les amener se structurer sur
une page de cahier. Lenseignante aura pris le soin de

dessiner sur la feuille des points gauche et droite de


la feuille et demandera lenfant de les relier laide
dun feutre pour produire des traits horizontaux.
Faire prendre les cahiers la page 11. Faire raliser lactivit 1. Il sagit de colorier le mur de la salle de bains
de deux couleurs diffrentes (jaune et bleu).

Sance 2
Activits sur cahier
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours de la sance
prcdente.

21

Faire prendre les fichiers la page 11. Faire raliser les


activits 2 et 3.

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

Arts plastiques
En une seule sance. Gestion du groupe : en individuel
Proposer aux enfants douvrir leurs cahiers la page 13,
Leur demander de sexprimer autour du dessin reprsent.

Il est possible de leur proposer un modle du dessin


colori afin quils le suivent.
Lenseignante rappelle aux enfants de ne pas dpasser
les contours.

Moment du conte
Suivre la dmarche propose pour la semaine 1 de cette squence, page 18 de ce Guide.

22

2. Je mhabille
(pp. 14 19 du cahier de llve)

Comptences dtailles
Connatre la structure dune affiche.
Connatre la structure dune page de couverture dun
livre.

loral

Parler partir dimages.


Sexprimer, commenter.
Dcrire des vtements.
voquer une situation vcue et se faire comprendre.
Raconter une tierce personne.
Produire des textes en les dictant ladulte.

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon, stylo,
feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile).
Savoir reproduire des traits graphiques (trait vertical).

En lecture

couter et comprendre un texte.


Prendre des indices dans une illustration.
Lire des mots globalement.
Dvelopper la discrimination visuelle.
Dvelopper la discrimination auditive.

En arts plastiques
Savoir faire une dcoration laide de motifs graphiques simples.

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de squence :
verbes dactions (relatifs lhabillement) : mettre,
enfiler, boutonner, habiller, dshabiller
lexique relatif aux vtements : pull, veste, robe, chemise, manteau, jupe

pronoms personnels : je, tu, il, elle


lments syntaxiques : quest-ce que cest ? Quest-ce
quil(elle)fait ? Comment est-il(elle) ?

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Observation
Lenseignante expose aux enfants les poupes quils
avaient laves prcdemment. Les poupes sont nues.
Elle leur demande de les observer pendant un moment
en silence puis de dire ce quils voient de particulier.
b) Dcouverte
Chaque enfant est invit sexprimer librement. Les
enfants vont srement constater labsence de vtements chez les poupes.
Lenseignante peut aider au dclenchement de
lchange en proposant des questions instigatrices.
Comment sont les poupes ? Est-ce que vous les trouvez belles ? Quest-ce qui leur manque ?

23

Cest une sance de dcouverte. Laisser les enfants


trouver des lments de rponse et dire ce quil faut
mettre aux poupes. Les enfants vont commencer
numrer des noms de vtements : pantalon, pull,
robe, chemise Lenseignante doit relancer les propositions pour faire participer tout le monde. Elle peut attirer lattention des enfants sur leurs propres vtements
pour les aider sexprimer.
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants de passer
devant leurs camarades pour dire les noms de certains
vtements dont ils voudraient habiller les poupes.
Multiplier les prises de parole pour assurer une mise en
commun.

Unit 1.2 - Je mhabille

Sances 2 et 3
Gestion du groupe classe : groupe rduit ou semi
collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 1 en reprenant certaines questions.
b) Exploration et manipulation
Lenseignante prsente au groupe des poupes nues et
des vtements quelle aura prpars. Amener les
enfants par dduction dire que pour les rendre plus
belles, il faudra les habiller.
Travailler, dans la mesure du possible, dans un premier
temps, avec des vtements rels appartenant aux poupes prsentes dans la classe, puis avec des photos et
images (albums photos, catalogues, prospectus, imagiers...).
Les inviter rappeler quelques vtements et les exposer
au fur et mesure quils sont cits. Lenseignante peut
demander aux enfants de les identifier. Amener les
enfants sinspirer des vtements quils portent.
Lenseignante met ensuite les enfants en situation en
leur proposant dhabiller les poupes et avant de le
faire, leur demander dnumrer les vtements que
chacun veut faire porter la poupe de son choix.

Cette mise en situation a pour objectif de favoriser lancrage de lapprentissage dans une situation vcue
(manipulations, aspect ludique et thmatique...). Elle
assure une acquisition plus sre du sens des mots, donc
de leur signifi. Au fur et mesure que la poupe est
habille, les enfants dcrivent leurs actions ou celles des
camarades qui sont en action : Je vais lui mettre le pull
rouge et la jupe verte
Il est recommand de prvoir des poupes reprsentant
les deux sexes : garon et fille.
Lenseignante peut aussi donner des consignes plus prcises : Que vas-tu choisir pour habiller ta poupe ?
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de dire lensemble des actions menes pour
habiller la poupe.
Pour permettre de garder un ct ludique cette
activit, il est recommand de mettre en place un coin
poupes en classe et prvoir des moments de manipulation libre aux enfants.
Pour faciliter la prise de parole accepter que lenfant
sexprime dans sa langue maternelle dans un premier
temps, puis proposer la rponse en franais quand
personne ne sait le nom de lobjet.

Sance 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en sances 2 et 3. Pour faciliter la restitution, les enfants peuvent mimer certaines actions.
b) Description et exploitation
Laisser quelques enfants jouer habiller les poupes, puis leur demander : Quest-ce que tu fais ? Que
fais-tu ta poupe ? Pourquoi ? Quelle robe vas-tu
choisir ?
ventuellement, demander ceux qui ne manipulent
pas de dcrire certaines actions. Faire voquer au
groupe le moment de lhabillement de la poupe.
Demander des prcisions (couleurs, noms des objets,
verbes dactions).

24

Veiller la bonne prononciation des mots et la formulation correcte des phrases.


Amener les enfants utiliser :
des verbes dactions (relatifs lhabillement) : mettre,
enfiler, boutonner, habiller, dshabiller, porter
un lexique relatif aux vtements : pull, veste, robe,
chemise, manteau, jupe
les pronoms personnels : je, tu, il, elle
les lments syntaxiques : quest-ce que cest ?
Quest-ce quil(elle)fait ? Comment est-il (elle) ?
c) Remploi
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de dire les actions dans leur ensemble.
Elle leur demandera galement de dcrire la faon dont
ils shabillent le matin.

Unit 1.2 - Je mhabille

Sance 5
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait la
sance 4.
b) coute et comprhension de la comptine On
shabille (p. 16)
Cette sance sera mene oralement. Le texte de la
comptine ne sera pas visualis au cours de cette sance.
Lenseignante fait couter la comptine 2 ou 3 fois. La
comptine pourra tre coute sur CD.
Afin de vrifier la comprhension globale de la comptine, poser quelques questions :
De quoi parle cette comptine ? Que cherche Pola ? Que
demande la maman Sami ? Comment est le pantalon
de Sami ?
Reprendre la comptine et la dire en veillant la bonne

articulation et la bonne prononciation des sons.


Lenseignante dira la comptine vers par vers, expliquera
les mots qui peuvent sembler difficile.
Afin de faciliter la comprhension aux enfants, il faudra
aussi prvoir une banque dimages relatives certains
lments de la comptine ou sappuyer sur le poster.
Exemples : la chemise - enfiler - le pantalon - trop long.
Au fur et mesure de lexplication, il faut veiller faire
rpter chaque fois les vers par certains enfants.
Lenseignante rappelle la comptine une deux fois et
demande aux enfants qui le peuvent de restituer ce
quils peuvent mmoriser de la comptine. Les aider en
cas de besoin.
c) Rcapitulation
Mme dmarche que pour squence 1, unit 1.

Lecture
(pp. 14 16)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Phase orale
Lenseignante affiche au tableau le poster de la
squence 2 de lunit 1 (reproduction de la page 14).
Donner aux enfants un temps libre et silencieux, assez
court, puis les laisser sexprimer. Leur demander didentifier les personnages, le lieu, les actions.
Lenseignante doit, si les observations ne viennent pas,
relancer lchange et encourager la prise de parole par
un jeu de questions / rponses :
Que voyez-vous sur le poster ? O sont les enfants ?
Que fait Sami ? qui est le panier ?

Faire observer les lments du poster qui contiennent


des mots et les faire localiser par quelques enfants.
Diriger ensuite les enfants vers une observation fine et
les amener reconnatre les mots contenus dans le
poster : CALENDRIER, VRA, PYJAMA, DOMINO.
Faire prendre les cahiers la page 15. Terminer la
sance par la ralisation de lactivit 1.
Faire identifier le pantalon et ses motifs. Il sagit de
reconnatre les pantalons qui ont des motifs identiques
au modle. Au pralable, lenseignante aura fait comparer des objets pour dfinir la notion d identique .

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Discrimination des mots
Faire un rappel de ce qui a t fait lors de la sance prcdente. Demander aux enfants de rappeler les mots
dj vus sur le poster et de les localiser sur la page 14
de leur cahier.
b) Lecture dimages
Faire prendre la page 15, activit 2. Laisser les enfants
observer les dessins, puis les inviter les identifier en
suivant le sens des flches.

25

c) Lecture de mots
Amener les enfants identifier un mot nonc par lenseignante en mme temps que ltiquette est prsente
(VRA, PYJAMA, DOMINO, CALENDRIER).
Faire linverse, proposer une tiquette un enfant et lui
demander de la lire. Aider les enfants dans la prise de
repres par rapport linitiale des mots, la longueur de
chacun deux. Sappuyer sur les mots quils connaissent
dj. Exemple : DOMINO commence comme DIMANCHE et PYJAMA commence comme PAPA. Le mot
CALENDRIER doit tre plus facile identifier car il

Unit 1.2 - Je mhabille

devrait figurer sur laffichage du calendrier de la classe.


Laisser les enfants faire des propositions. Les valider par
rfrence aux acquis de la classe.

Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques


enfants puis par la ralisation de lactivit 3, page 15.

Sance 3
Jeux de lecture
Lenseignante prsente le poster et lensemble des tiquettes des mots tudis. En faire un rappel.
Puis lenseignante fait identifier un mot nonc par elle,
en mme temps quelle prsente une des tiquettes.
Les enfants doivent rpondre par vrai ou faux. Exemples :
montrer VRA et dire Sara . Multiplier les exemples.
Lenseignante propose un jeu de discrimination
visuelle : elle rassemble les mots tudis qui commencent par la mme lettre et leur ajoute deux autres mots.

Lun commence par la mme lettre et lautre par une


lettre diffrente, pour obtenir une srie telle que :
DOMINO DIMANCHE DORMIR BONBON.
Les afficher au tableau et demander aux enfants de dire
lequel nest pas identique.
Renouveler le jeu en modifiant lintrus chaque fois.
Faire de mme avec la srie : VRA VENDREDI VLO
SAMI.
Multiplier les sries en exploitant les tiquettes proposes la fin de ce Guide.

Sance 4
La maison des mots ou dictionnaire mural
Afficher le poster et laisser les enfants rappeler les lments tudis.
Constituer avec les enfants une affiche de rfrence o
seront regroups les mots tudis au cours de cette
squence et les mots usuels connus deux (jours de la
semaine, prnoms). Tous les mots doivent tre illustrs.
Faire lire la liste des mots par lensemble des enfants.
Cet affichage constitue un dictionnaire mural des

mots tudis. Son objectif est de permettre aux enfants


qui ne mmorisent pas aussi rapidement que les autres
de voir souvent les mots afin de les retenir. Chaque mot
doit tre accompagn dune illustration reconnaissable
par les enfants.
Cette maison des mots ou dictionnaire mural sera
utiliss comme outil de rfrence constituant une aide
prcieuse pour lapprentissage de la lecture.

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires
partir dexemples rels pris en classe et par un jeu de
questions, faire identifier par les enfants le trait vertical.
Leur proposer, en guise dentranement, de raliser des
traits verticaux avec de la pte modeler, de largile.
Cette manipulation de la matire a un ct ludique et

permet de dvelopper la motricit fine chez les enfants.


Lenseignante reproduit des traits verticaux au tableau
la craie, les nomme et demande quelques enfants de
faire de mme. Verbaliser laction.
Faire passer quelques enfants au tableau et leur
demander de dessiner un trait vertical.

Sance 2
Activits dentranement
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours de la sance
prcdente.
Demander aux enfants de coller verticalement sur une
planchedes bandelettes en papier de couleur que

26

lenseignante aura dcoupes au pralable.


Proposer aux enfants de raliser des tracs verticaux sur
de grandes surfaces (tableau, grandes feuilles)
laide de pinceaux, de gros feutres

Unit 1.2 - Je mhabille

Arts plastiques
Gestion du groupe : groupe restreint. En une seule
sance.
Il est propos au cours de cette sance dentraner les
enfants dcorer une surface avec diffrents motifs
(points, ronds, traits).
Lenseignante propose aux enfants des formes vagues
dessines sur des feuilles volantes et leur demande de
les dcorer avec les motifs de leur choix. Leur proposer

un ensemble de motifs et les laisser choisir (ne proposer que des motifs simples que les enfants pourront
reproduire). Il est recommand de faire travailler les
enfants qui ont une bonne tenue de loutil scripteur
avec des feutres fins de couleur. Pour les enfants qui
ont du mal tenir leur outil scripteur, proposer de gros
feutres afin de les amener petit petit vers une bonne
matrise du geste.

Moment du conte
Boucle dOr va lcole (pp. 24 et 25)

Gestion du groupe classe : collectif

Sances 1 et 2
Suivre la dmarche propose pour la squence 1 Je
fais ma toilette , page 18 de ce Guide.
la fin de la sance, demander aux enfants de raconter

le 2e pisode de lhistoire illustre par la 2e image


squentielle, puis denchaner avec le 1er pisode.

Semaine 2
Langage
Matriau linguistique de la squence :
lments syntaxiques : quest-ce que cest ? Quest-ce
quil (elle) fait ? Comment est-il (elle) ?
indicateurs temporels : dabord, ensuite, la fin.

verbes : enfiler, porter, mettre


expressions : Il fait froid, il fait chaud.
adjectifs pour exprimer son avis : Elle est jolie, belle, il
est beau, bien habill, elle est mal habille.

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Demander aux enfants de rappeler ce quils ont fait au
cours de la semaine prcdente.
b) Mise en situation
Pour aider les enfants prendre la parole, lenseignante
expose les vtements utiliss pour habiller la poupe.
Les amener les identifier.
Demander chaque enfant tour de rle de nommer
un vtement et de dire sil est port par une fille ou un
garon.
c) Jeu de catgorisation : associations
Proposer aux enfants ou raliser avec eux des ensembles de vtements ncessaires pour habiller entire-

27

ment une poupe en tenant compte du temps quil fait.


Lenseignante peut exploiter la mto , rituel du
moment du regroupement.
Exemple de situation problme : Il fait froid, comment
doit-on habiller la poupe ? Nommer les vtements et
dire comment il faut habiller la poupe et dans quel
ordre on doit mettre les vtements.
Exposer des vtements sur la table. Un enfant cite les
vtements quil a choisis et un autre doit donner son
avis sur le choix. Amener les enfants utiliser les
expressions bien habille, mal habill . Faire participer tous les enfants.
Variante
Si possible, faire raliser avec du papier Duplex de gran-

Unit 1.2 - Je mhabille

des figurines reprsentant un garon et une fille ainsi


que diffrents vtements. Les enfants pourront samu-

ser poser sur le corps de la figurine des vtements de


leur choix. Leur demander de verbaliser leurs actions.

Sances 2 et 3
Ces sances supposent une organisation en groupes
rduits.
a) Rappel
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours de la sance
prcdente par un jeu de questions qui permettent
lidentification des diffrents vtements.
b) Situation dvocation
Inviter une enseignante dune autre classe, ou dfaut
prvoir une mascotte de la classe, et demander aux
enfants de lui raconter comment ils ont habill les poupes. Les enfants sexpriment librement. Pour les aider
prendre la parole, lenseignante expose les vtements
pour permettre aux enfants de se remmorer les actions
quils ont faites.
Lenseignante incite les enfants raconter lvnement
vcu prcdemment et les aide se le remmorer.
Lenseignante invite les enfants par des questions
dgager les actions dans lordre.
Comment taient nos poupes lautre jour ? Racontez
X ce que vous avez fait aux poupes lautre jour ?
Quest-ce que tu lui as mis tout dabord, ensuite, la
fin ? Comment est devenue la poupe ?

Exemple de propos : Mardi, la pluie est tombe, jai


habill la poupe. Dabord, je lui ai mis un pull rouge
et un pantalon bleu, puis un manteau gris et enfin un
bonnet sur la tte. Elle avait bien chaud.
Lenseignante intervient pour aider les enfants sexprimer et reformule les phrases incorrectes. Les enfants
manipuleront les vtements et les poupes en cas de
besoin pour favoriser la prise de parole. Cette activit va
permettre aux enfants denrichir leur vocabulaire, de
dpasser lemploi de termes gnriques pour dsigner
des vtements dont ils ne connaissent pas ncessairement les noms et dattribuer le nom exact chacun.
Lenseignante doit amener les enfants utiliser :
les verbes : habiller, porter, mettre, enfiler
les expressions : dabord, ensuite, la fin
les phrases : il fait froid, il pleut, il fait chaud
des adjectifs pour exprimer son avis : elle est jolie,
belle, il est beau.
c) Synthse
Lenseignante fait la synthse des propos des uns et des
autres en respectant la chronologie des actions et invite
les enfants qui le peuvent reprendre lnonciation.

Sance 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Il sagit au cours de cette sance de rappeler ce qui a
t fait au cours des sances prcdentes. Lenseignante
peut proposer les mmes questions mais elle doit les
enrichir par dautres questions.

b) Reformulation et dicte ladulte


En guise dvaluation, inviter les enfants raconter les
actions qui dcrivent lhabillement de la poupe avec
leurs propres mots. Il est propos que les enfants les
dictent leur enseignante. Le texte produit sera affich
en classe comme texte de rfrence. Si possible prvoir
une illustration ce texte.
N.B. : Il ny a que 4 sances de Langage pour la semaine 2.

Lecture
On shabille (p. 16)

Sance 1
Discriminations auditive et visuelle
Lenseignante doit transcrire au tableau ou sur un autre
support la comptine On shabille en criture capitale,
lafficher au tableau, en faire un rappel et demander
quelques enfants de la restituer.

28

Faire prendre les cahiers la page 16. Demander aux


enfants dobserver lillustration de la comptine.
Poser les questions suivantes : Que voyez-vous sur cette
image ? O sont-ils ? Que fait chacun des enfants ? Que
cherche Pola ? Qui parle Sami ?

Unit 1.2 - Je mhabille

Amener les enfants dire les mots suivants : POLA ROBE - MAMAN - SAMI et les reconnatre sur les tiquettes collectives. Puis les amener retrouver ces
mmes mots dans le texte de la comptine. Les aider en
cas de besoin. Attirer lattention des enfants sur le fait

que dans la comptine ces mots sont crits comme dans


les tiquettes (en lettres capitales) pour en faciliter le
reprage.
Faire lire les mots par quelques enfants.

Sance 2
a) Lecture de mots
Dbuter la sance par un rappel de la comptine et un
rappel de lobservation de lillustration.
Demander aux enfants de rappeler les mots vus et lus
au cours de la sance prcdente. Chaque fois quun
enfant dira un mot, lui demander de le situer dans le
texte de la comptine et de lassocier limage qui lui
correspond.
b) Approfondissement
partir de lillustration, du texte transcrit de la comptine
ou des mots tudis transcrits dans le dictionnaire de la

classe, demander aux enfants de passer tour de rle


pour lire ou reprer les mots que lenseignante dira.
Varier les supports et les techniques de lecture et
reprage pour amener tous les enfants lire les mots
tudis.
Leur demander de faire une lecture des mots vus sur
diffrents supports (tiquettes, texte de la comptine et
autres affichages).
Ensuite, proposer aux enfants de prendre leur cahier
la page 16 afin de raliser individuellement lactivit 2.
Il sagit de colorier les tiquettes des mots de la comptine.

Lecture documentaire
Je dcouvre une affiche (p. 18)

Gestion du groupe classe : collectif

Sance 1
a) Dcouverte dune affiche
Lenseignante peut commencer la sance par la prsentation daffiches de spectacles, de rencontres sportives,
de ftes, etc. Collectivement, les enfants font quelques
identifications dans les crits et dans les images.
b) tude de laffiche
Lenseignante prsente aux enfants laffiche ltude.
Elle les amne observer le document et leur demande
sils ont dj vu ce type de supports auparavant. Et si
oui, o.
Les enfants ont pour consigne de trouver ce quils peu-

vent y lire : par exemple : des mots, des dessins, les


couleurs.
De quoi sagit-il ? Que prsente cette affiche ?
Attirer lattention des enfants sur les lments typographiques et les illustrations.
Faire une lecture de lillustration. Amener les enfants
dfinir les lments constitutifs de laffiche. Expliquer ce
que sont des soldes. Prciser quels vtements sont solds.
Demander aux enfants qui le peuvent de prsenter laffiche.

Sance 2
a) Rappel
Faire prendre le cahier la page 18 et demander aux
enfants de rappeler les diffrentes parties qui forment
laffiche.

29

b) Activit crite
Faire raliser lactivit 2. Il sagit de colorier les vtements en soldes.

Unit 1.2 - Je mhabille

Graphisme/criture
Sance 1
Activit dentranement
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours des sances prcdentes (semaine 1).
Proposer aux enfants de faire un entranement sur des
feuilles volantes afin de les amener se structurer sur
une feuille. Lenseignante aura pris le soin de dessiner

sur la feuille des points en haut et en bas de la page et


demandera lenfant de les relier laide dun feutre
pour produire des traits verticaux
Faire prendre les cahiers la page 17. Faire raliser lactivit 1.

Sance 2
Activits sur cahier
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours de la sance
prcdente.

Faire prendre les cahiers la page 17. Faire raliser les


activits 2 et 3.

Arts plastiques
Gestion du groupe : en individuel. En une seule
sance.
Proposer aux enfants douvrir leurs cahiers la page 19.
Leur demander de sexprimer propos du dessin reprsent.
Il est possible de leur proposer des motifs de dcora-

tion pour quils puissent sen inspirer mais laisser chaque enfant personnaliser son travail. Les enfants doivent dcorer les diffrentes parties des chaussettes de
motifs gomtriques diffrents. Il est propos de les
faire travailler sur des motifs simples ou dj tudis.

Moment du conte
Suivre la dmarche propose pour la squence 1 Je fais ma toilette , page 18 de ce Guide.

30

3. Je suis en classe
(pp. 20 25 du cahier de llve)

Comptences dtailles
loral
Parler partir dimages.
Rinvestir du vocabulaire usuel et spcifique (vaisselle, mobilier, vtement).
Savoir jouer des jeux dimitation.
Communiquer autour dune situation prcise.
Utiliser des formes varies du langage en situation
(dialogue, interrogation, dclaration).
Produire des textes en les dictant ladulte.
Raconter une histoire entendue.

Lire des mots globalement.


Dvelopper la discrimination visuelle.
Dvelopper la discrimination auditive.

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon, stylo,
feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile).
Savoir reproduire des traits graphiques (trait oblique).
N.B. :
Pour cette squence, il nest pas propos de planche
darts plastiques. lenseignante de proposer une activit en rapport avec le thme de la squence.

En lecture
couter et comprendre un texte.
Prendre des indices dans une illustration.

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de squence :
- Savoir nommer les diffrents coins de la classe : coin
poupes, coin cuisine, coin lecture.

- Vhiculer un lexique spcifique au coin regroupement : chanter, jouer, couter une histoire, lire, crire la
date (utilisation des tiquettes).

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Observation
Lenseignante demande aux enfants dobserver la classe
un moment en silence. Elle leur demande de dire globalement ce quils y voient. Par des questions, lenseignante amne les enfants prendre la parole.
b) Dcouverte
Lenseignante expose aux enfants le poster de la
squence 3 (reproduction de lillustration de la
page 20). Elle leur demande de lobserver un moment

en silence. Elle demande aux enfants de dcrire globalement le poster ou de dire ce quils y voient. Chaque
enfant est invit sexprimer librement. Lenseignante
peut aider au dclenchement de lchange en proposant des questions instigatrices :
Que voyez-vous sur le poster ? De quoi sagit-il ? Que
reconnaissez-vous ?
Lenseignante doit relancer les propositions pour faire
participer tout le monde.
c) Rcapitulation
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Sance 2
Gestion du groupe classe : groupe rduit ou semi
collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 1 en reprenant certaines questions.

31

b) Exploration
Lenseignante invite les enfants observer sur le poster
le dessin reprsentant le coin regroupement.
Demander aux enfants : De quoi est-il constitu ?
Quest-ce quon y trouve ?

Unit 1.3 - Je suis en classe

On y trouve des bancs, parfois un tapis, lespace est le


plus souvent rectangulaire ou en demi cercle. Il se
trouve en face du tableau.
Lespace de regroupement remplit plusieurs rles quil
convient dinterroger : Quest-ce quon y fait ?
En voici quelques-uns parmi ceux observs rgulirement dans les classes :
On se regroupe pour : faire lappel, grer le calendrier,
la mto du jour..., observer et commenter des travaux,
couter une histoire, jouer sur le tapis, discuter avec les
ami(e)s, chanter, apprendre des comptines, couter de
la musique, couter la matresse lire, dicter la matresse, parler avec la mascotte de la classe, dcouvrir un
crit ou pour prendre le goter.

Au fur et mesure que les enfants dcrivent les activits quils font dans le coin regroupement, lenseignante
enrichit leurs propos et les aide mieux les formuler.
Exemples : Dans le coin regroupement, on joue, on
chante, on coute la matresse raconter une histoire
Lenseignante peut aussi poser des questions prcises :
Quest-ce quon crit au tableau ? Quest-ce quon fait
aprs lappel ?
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de nommer lensemble des activits quon met
en place pendant le regroupement et si possible dans
lordre.

Sances 3 et 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 2.
Description et exploitation
Elle revient au poster et demande aux enfants dobserver les coins de la classe, de les dfinir. Quels coins de
la classe voit-on sur le poster ?
Demander aux enfants de dcrire quelques coins de la
classe et de prciser ce quon fait dans chacun deux.
Exemples dexploitation :
le coin poupe
quoi joue-t-on dans le coin poupes ? Que trouve-t-on

dans ce coin ? Que peut-on faire avec les poupes ?


Dans ce coin, il est possible de faire un rinvestissement
de tout ce qui a t fait loral au cours de la squence 1.
Le coin cuisine
Quest-ce quon fait dans le coin cuisine ? Que trouve-ton dans ce coin ? quoi servent les ustensiles ? Questce quon utilise pour prparer un repas ?
Dans ce coin, on peut jouer recevoir des invits. Les
enfants seront amens dresser la table, poser le couvert, servir.
Le coin lecture
Quest-ce quon y fait ? Quest-ce quon y trouve ?
Dans ce coin, les enfants peuvent jouer raconter une
histoire dj prsente par lenseignante

Sance 5
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 4.
b) coute et comprhension de la comptine
Avec (p. 22)
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Afin de vrifier la comprhension globale de la comp-

tine, poser quelques questions :


De quoi parle cette comptine ? Quest-ce que je fais
avec des crayons de couleur ? Avec quoi je fais les lettres de lalphabet ?
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
c) Rcapitulation
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Lecture
(pp. 20 22)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Phase orale
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Lenseignante doit, si les observations ne viennent pas,


relancer lchange et encourager la prise de parole par
un jeu de questions/rponses :

32

Unit 1.3 - Je suis en classe

O se trouvent les enfants ? Quel jour sommes-nous ?


O se trouve le bulletin Mto ?
Faire observer les lments du poster qui contiennent
ces mots et les faire localiser par quelques enfants.
Diriger ensuite les enfants vers une observation fine et les
amener reconnatre les mots contenus dans le poster :
LUNDI 2 OCTOBRE - MTO - LECTURE - PEINTURE.
Faire prendre les cahiers la page 21. Terminer la
sance par la ralisation de lactivit 1.

Diriger lobservation des enfants vers la couleur des


lunettes du soleil ainsi que vers la forme de la bouche.
Il sagit dentourer les dessins diffrents du modle.
Au pralable, lenseignante aura fait comparer des
objets pour dfinir la notion de diffrent .
Faire de mme pour les nuages. Il sagit de reconnatre
les nuages dont la forme est diffrente du modle.

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Discrimination des mots
Faire un rappel de ce qui a t fait lors de la sance prcdente. Demander aux enfants de rappeler les mots
dj vus et leur demander de les localiser sur la page 20
de leur cahier. La date et le mot MTO ne devraient
pas poser de problme car ils sont utiliss quotidiennement par les enfants. De mme pour les mots dsignant des espaces de la classe, les enfants pourront les
reprer facilement car ils font partie de laffichage fonctionnel de la classe.
Si les enfants ny parviennent pas, lenseignante les lira.
Elle les transcrira en criture capitale sur de grandes tiquettes.
b) Lecture de mots
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Sappuyer sur les mots quils connaissent dj.
Exemple : MTO commence comme maman... Faire

de mme pour la date. Il est propos de revenir au


calendrier de la classe et de faire lire les jours de la
semaine. Demander aux enfants de reprer les tiquettes des jours, de certains mois dj vus et faire une lecture des nombres de 1 10 sur la bande numrique affiche en classe. Pour les mois de lanne, faire reprer
les mois que les enfants connaissent dj (les ayant
dj vus dans lcriture de la date). Attirer lattention
des enfants sur les autres mois, puis les aider les lire
en sappuyant sur linitiale de certains ou sur les similitudes quon observe entre certains. Exemple : la finale
des mots dans novembre et dcembre et dans janvier
et fvrier. Laisser les enfants faire des propositions. Les
valider par rfrence aux acquis de la classe.
Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques
enfants puis par la ralisation de lactivit 2 de la
page 21.
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Sance 3
Groupe rduit ou semi collectif
Jeux de lecture
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 3 de la

page 21. Lenfant est invit reprer le mot MTO,


quil a lu sur le poster et dans lactivit 2, dans diffrentes tiquettes.

Sance 4
La maison des mots ou dictionnaire mural

Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires

Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

33

Unit 1.3 - Je suis en classe

Sance 2
Activits dentranement

Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Moment du conte
Boucle dOr va lcole (pp. 24 et 25)

Gestion du groupe classe : collectif

Sances 1 et 2
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1,
voir p 18 de ce Guide.
la fin de ces sances, demander aux enfants de raconter
les 3e et 4e pisodes illustrs par les images squentielles

3 et 4. Puis denchaner avec les pisodes prcdents.


Encourager, ceux qui en sont capables, raconter lhistoire tout entire en sappuyant sur les images squentielles, ou non.

Semaine 2
Langage
Matriau linguistique de la squence :
lments syntaxiques : Quest-ce que cest ? Quest-ce
quil (elle) fait ? Comment est-il (elle) ?
Savoir utiliser je.
Savoir utiliser un lexique spcifique chaque coin :
- coin cuisine : cuillres, fourchettes, couteaux,
assiettes, verres, table, tasses, dresser, couper, laver,
poser ;

- coin poupes : habiller, changer, laver, brosser,


jupe, robe, pull, pantalon ;
- coin bibliothque : livre, histoire, raconter, il tait
une fois, un jour
Savoir utiliser dans, sur, sous.
Utiliser le prsent.
Utiliser un temps du pass.
Emploi des expressions : Faire comme.

Sances 1 et 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Demander aux enfants de rappeler ce quils ont fait au
cours de la semaine prcdente.
b) Mise en situation
Pour aider les enfants prendre la parole, lenseignante
attire leur attention sur les diffrents coins de la classe.
Demander aux enfants de les nommer. Leur faire
dcrire les spcificits de chacun deux.
Lenseignante peut conduire des jeux symboliques un
ou plusieurs.
c) Jeu dimitation
Mettre les enfants en situation de jeu dans un des coins de
la classe : le coin poupes, le coin cuisine, le coin lecture.

34

Dans le coin poupes, lenfant sera amen habiller


et dshabiller la poupe, lui donner son repas, lui faire
sa toilette : On va jouer la maman qui change son
bb.
Proposer trois ou quatre enfants de se mettre dans ce
coin. Les aider verbaliser leurs actions partir de
questions. Exemple de propos :
Ma petite fille est sale. Je lui change ses vtements.
Jenlve la jupe rouge et le pull noir et je lui mets un
short bleu et une chemise jaune.
Dans le coin cuisine, lenseignante peut conduire des
jeux dimitation en petits groupes. Lenfant peut imiter
maman qui prpare un repas : dresser le couvert,
dbarrasser la table, faire la vaisselle : On va prparer
le djeuner.

Unit 1.3 - Je suis en classe

Ces jeux vont permettre aux enfants dacqurir plus


facilement tout le lexique relatif la cuisine et les
actions qui sy rattachent.
Faire de mme pour le coin lecture.

Ce travail va permettre au fur et mesure denrichir le


contenu des coins, de les faire vivre et il sera plus facile
par la suite aux enfants dy jouer de manire autonome
en ayant assez dacquis pour pouvoir les rinvestir.

Sance 3
Ces sances supposent une organisation en groupes
rduits.
a) Rappel
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours des sances
prcdentes par un jeu de questions.
b) Situation dvocation
Inviter une enseignante ou dfaut prvoir une mascotte
de la classe et demander aux enfants de lui raconter ce
quils ont fait dans chaque coin. Les enfants sexpriment
librement. Pour les aider prendre la parole, lenseignante les mets en situation dans le coin de leur choix.
Lenseignante incite les enfants raconter ce quils ont
fait prcdemment et les aide se remmorer.
Lenseignante invite les enfants par des questions
dgager les actions dans lordre.

Dans le coin cuisine, jai prpar le repas, jai dress


la table, jai pos les couverts : verres, assiettes, cuillres,
Lenseignante intervient pour aider les enfants sexprimer et reformule les phrases incorrectes. Les enfants
manipuleront les objets en cas de besoin pour favoriser
la prise de parole.
Elle doit amener les enfants utiliser :
un lexique spcifique chaque coin,
dans, sur, sous,
le prsent,
un temps du pass.
c) Synthse
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Sance 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif

b) Reformulation et dicte ladulte


Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

a) Rappel
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Lecture
Avec (p. 22)

Sance 1
Discriminations auditive et visuelle
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Faire prendre les cahiers la page 22. Demander aux
enfants dobserver lillustration de la comptine.
Que voyez-vous sur cette image ? Que fait la petite

fille ? Quest-ce quelle a dessin ?


Amener les enfants dire les mots suivants : CRAYONS
- PINCEAU - PEINTURE. Puis les amener retrouver ces
mmes mots dans le texte de la comptine.
Faire lire les mots par quelques enfants.

Sance 2
a) Lecture de mots
Dbuter la sance par un rappel de la comptine et un
rappel de lobservation de lillustration.
Transcrire isolment au tableau les mots tudis : PEINTURE - CRAYONS - PINCEAU. Mme dmarche que
dans la squence 1 de lunit 1.

35

b) Approfondissement
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Proposer aux enfants de prendre leur cahier la
page 22 afin de raliser individuellement lactivit 2.

Unit 1.3 - Je suis en classe

Lecture documentaire
Il nest pas propos dans la 3e squence de document
lire. Les deux sances qui lui sont attribues dhabi-

tude seront consacres au Moment du conte.

Graphisme/criture
Sance 1
Activit dentranement
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Lenseignante aura pris le soin de dessiner sur la feuille
des points en biais et demandera lenfant de les relier

laide dun feutre pour produire des traits obliques.


Faire prendre les cahiers la page 23. Faire raliser lactivit 1. Il sagit de complter le dessin de la pluie.

Sance 2
Activits sur cahier
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours de la sance
prcdente.

Faire prendre les cahiers la page 23. Faire raliser les


activits 2 et 3.

Lhistoriette
BOUCLE DOR

VA LCOLE

Il tait une fois, une jolie petite fille qui sappelait


Boucle dOr. Elle habitait avec son papa et sa maman
dans une petite maison au beau milieu de la fort.
Poster n 1
Chaque matin, Boucle dOr fait sa toilette, coiffe ses
cheveux dors et met sa jolie robe jaune avant daller
lcole. Son petit cartable sur le dos, elle dit au
revoir sa maman et traverse la fort pour aller
lcole.
Poster n 2
Tout prs de lcole, il y a une petite maison avec un
toit rouge comme celui de lcole. Un jour, Boucle
dOr saperoit que la porte de la petite maison au toit
rouge est entrouverte.
Qui peut bien habiter cette petite maison ? se
demande Boucle dOr. Et elle pousse la porte et entre
dans la maison.
Poster n 3
lintrieur de la petite maison au toit rouge, Boucle
dOr voit tout dabord une grande table avec trois
chaises : une grande chaise, une chaise moyenne et
une toute petite chaise. Au fond de la pice, il y a

36

aussi trois lits : un grand lit, un lit moyen et un tout


petit lit. Boucle dOr sassoit sur la toute petite chaise.
Crac ! la toute petite chaise se casse sous son poids.
Elle sassoit alors sur la chaise moyenne. Elle sort de
son petit sac des crayons de couleurs et un cahier et
commence dessiner de jolies fleurs.
Tout coup, par la porte reste ouverte, apparaissent
trois ours : un grand ours, un moyen ours et un tout
petit ours.
Bonjour, petite fille, tu as une jolie robe jaune, dit le
grand ours, qui est Papa Ours.
Quest-ce que tu fais l ? demande Tout Petit Ours.
Je dessine de jolies fleurs avec mes crayons de couleurs, rpond Boucle dOr.
Mais cest lheure daller lcole ! dit Maman Ours.
Viens, nous allons taccompagner lcole, dit Papa
Ours.
Poster n 4
Tout Petit Ours, qui a pardonn Boucle dOr davoir
cass sa petite chaise, laide ranger ses crayons de
couleurs dans son petit cartable.
Ils se mettent en route. Toute la famille Ours est trs
fire daccompagner lcole leur nouvelle amie,
Boucle dOr.

UNIT

JE SUIS EN FORME

1. Mes repas
(pp. 26 31 du cahier de llve)

Comptences dtailles
loral
Parler partir dimages.
Raliser une recette et en parler.
Nommer et dcrire les fruits.
Acqurir un vocabulaire spcifique pour les ustensiles,
les ingrdients et les actions.
Faire manipuler et exprimenter.
Dvelopper les capacits dorganisation pour raliser
des actions successives

En lecture
couter et comprendre un texte.
Dcouvrir et lire un texte prescriptif : la recette.
Faire comprendre la fonction et le fonctionnement
dun texte prescriptif.

Lire des mots globalement.


tude du son [a].
Connatre la structure dune recette codifie.

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon, stylo,
feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile).
Savoir reproduire des traits graphiques (la ligne brise).

En arts plastiques
Savoir faire un dcoupage et un collage en vue de
raliser un tableau.

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de squence :
noms de fruits : ananas, avocat, abricot, banane,
pomme, orange
mots relatifs la cuisine : assiette, couteau, saladier
verbes daction : boire, couper, peler, presser, sentir,
toucher

37

adjectifs :
- de couleurs : jaune, rouge, vert
- de taille : gros, long, petit
- de texture : lisse, dur, doux
- pronoms personnels : je, tu, il, elle

Unit 2.1 - Mes repas

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Observation
Cette premire sance doit tre consacre la dcouverte des fruits. Elle sera mene partir dun panier de
fruits. Lenseignante adaptera le choix des fruits en fonction de la saison. Les fruits peuvent tre apports par
les enfants suite un crit qui devra tre envoy aux
parents.
Lenseignante regroupe tous les fruits apports dans un
grand panier et les prsente lensemble du groupe.
Que voyez-vous ? Regardez ce panier. Que contient-il ?
Chaque enfant est invit sexprimer librement.
b) Dcouverte
Tour tour, lenseignante montre aux enfants un fruit
extrait du panier et leur demande de lidentifier.
Regardez bien et dites-moi, en levant la main, ce que
cest, si vous le savez.
Les lves donnent le nom du fruit. Lenseignante ne
donne la bonne rponse que lorsquelle est sollicite.
Puis elle invitera les enfants sinterroger entre eux :
Quest-ce que cest ? Cest une banane

Les fruits principalement tudis sont des fruits de saison que les enfants peuvent facilement rencontrer et
consommer, et qui serviront pour les sances suivantes : la pomme, la poire, lorange, le citron. Lenseignante peut enrichir lchange en proposant des fruits
moins communs : lananas, lavocat, le kiwi
Quand tous les fruits sont identifis et reconnus de
tous, lenseignante demande : Quest-ce quon peut
faire avec ces fruits ?
Les enfants pourront dire : On peut les manger.
Afin damener les enfants proposer la ralisation
dune salade de fruits, lenseignante demande : Que
peut-on prparer avec tous ces fruits ?
Gnralement, les enfants rpondront : Une salade de
fruits. Sinon leur montrer lillustration.
Amener les enfants dire ce quest une salade de fruits
et la dcrire avec leurs mots.
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants de passer
devant leurs camarades pour dire les noms de certains
fruits. Multiplier les prises de parole pour assurer une
mise en commun.

Sances 2 et 3
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 1 en reprenant certaines questions surtout celles relatives la prparation de la salade de fruits.
b) Exploration et manipulation
Lenseignante demande aux enfants de dire avec leurs
propres mots comment on prpare une salade de fruits.
Accepter toutes les rponses senses et correctes puis
amener les enfants structurer leur propos.
Lenseignante aura au pralable prpar laffiche reprsentant les tapes de ralisation de la salade de fruits.
Elle pourra reprendre la recette telle quelle est prsente sur le poster de la squence ou proposer une

variante tire dun livre de recettes faciles raliser.


Demander aux enfants dnumrer, en sappuyant sur le
poster, les ingrdients ncessaires la ralisation de la
salade ainsi que les tapes de prparation. Les amener
dire :
Pour prparer la salade de fruits, on a besoin dun avocat, de deux abricots, dun ananas et de 2 cuillres de
sucre. Dabord, il faut laver les fruits, les plucher, les
couper en ds, tout verser dans un saladier et enfin
ajouter du sucre.
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de dire lensemble des ingrdients puis de rappeler dans lordre les tapes de ralisation de la salade

Sance 4
Gestion du groupe classe : semi collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en sances 2 et 3. Pour faciliter la restitution, afficher le poster
ou laffiche reprsentant la recette.

38

b) Ralisation de la recette
Laisser quelques enfants laver les fruits en les nommant, puis demander aux autres de prciser ltape suivante et ainsi de suite. Lenseignante rpartit les tches
entre les enfants.

Unit 2.1 - Mes repas

Demander aux enfants de dcrire leurs actions ou celles


des autres.
Veiller la bonne prononciation des mots et la formulation correcte des phrases.
Amener les enfants utiliser :
des verbes dactions (relatifs la cuisine) : laver,
couper en ds, presser, verser, plucher, ajouter,
mlanger
un lexique relatif la cuisine : le saladier, les bols, le
presse-fruits, le couteau, la cuillre
un lexique relatif lalimentation : fruits, sucre,

pomme, banane, ananas, abricot, avocat


les lments syntaxiques : Quest-ce quil (elle) fait ?
Comment est-il (elle) ?
les indicateurs temporels : dabord, ensuite, puis,
la fin.
c) Remploi
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de dire les actions dans leur ensemble.
Terminer la sance par la dgustation de la salade de
fruits.

Sance 5
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 4.
b) coute et comprhension de la comptine Qui
prpare ? (p. 28)
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Afin de vrifier la comprhension globale de la comptine, poser quelques questions :


Qui prpare la tarte labricot ? Que veut Anass ?
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
c) Rcapitulation
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Lecture
(pp. 26 28)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Phase orale
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Lenseignante doit, si les observations ne viennent pas,
relancer lchange et encourager la prise de parole par
un jeu de questions/rponses :
Que voyez-vous sur le poster ? Que font-ils ? Que veulent-ils faire ? De quel genre de livre sagit-il ?
Faire observer les lments du poster qui contiennent

ces mots et les faire localiser par quelques enfants.


Diriger ensuite les enfants vers une observation fine et
les amener reconnatre les mots contenus dans le
poster : ABRICOTS - ANANAS - AVOCAT - SUCRE.
Faire prendre les cahiers la page 27. Terminer la
sance par la ralisation de lactivit 1. Il sagit de faire
la discrimination visuelle du dessin (lananas). Diriger
lobservation vers le nombre des feuilles de lananas
puis vers lorientation du signe de la 2e ligne.

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif

son comme : Karim, Amine, Anass, Anne

a) Discrimination du son [a]


Faire un rappel de ce qui a t fait lors de la sance prcdente. Demander aux enfants de rappeler les mots
dj vus et de les localiser sur la page 26 de leur cahier.
Amener les enfants rappeler les mots contenus dans
le poster : ABRICOTS - ANANAS - AVOCAT - SUCRE.
Demander aux enfants dcouter et de dire quel est le
son qui se rpte : abricots, ananas, avocat.
Exagrer la prononciation pour guider les enfants.
Faire trouver des prnoms qui contiennent le mme

b) Lecture de mots
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Rappeler des mots que les enfants connaissent dj et
qui contiennent le son [a] comme maman - mardi papa
Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques
enfants puis par la ralisation de lactivit 2 de la
page 27 o il sagit de reprer les mots contenus dans
le poster et de les colorier.

39

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

Sance 3
Groupe rduit ou semi collectif
Jeux de lecture
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Lenseignante propose un jeu de discrimination auditive.
Lenseignante dit : Jai pos sur la table plusieurs objets.
Vous ne devez prendre que ceux dont le nom contient
le son [a]. Les enfants doivent nommer les objets choisis et lenseignante valide ou non leur choix.
Lenseignante propose aussi un jeu de discrimination
visuelle, elle rassemble les mots tudis qui contien-

nent le son [a] et leur ajoute dautres mots qui contiennent un son voisin [o] par exemple afin dobtenir une
srie telle que : AMINE - AVOCAT - ANANAS - OCTOBRE.
Les afficher au tableau et demander aux enfants de dire
lequel nest pas identique ; cest--dire lequel ne
contient pas la lettre A. Renouveler le jeu en modifiant
lintrus chaque fois. Multiplier les exemples.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 3 de la
page 27 o il sagit de faire la discrimination visuelle et
le reprage du mot AVOCAT.

Sance 4
La maison des mots ou dictionnaire mural
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1

pour constituer laffiche de rfrence que lon peut


appeler : la maison du A.

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires
partir dexemples rels pris en classe, et par un jeu de

questions, faire identifier par les enfants la ligne brise.


Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Sance 2
Activits dentranement

Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Arts plastiques
Gestion du groupe classe : groupe restreint. En une
seule sance.
Il est propos au cours de cette sance de faire une

recherche et un dcoupage, puis un collage dimages


diverses de lgumes et de fruits pour raliser un
tableau.

Moment du conte
Rougette la coccinelle gourmande (pp. 42 et 43)
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Le texte de lhistoire se trouve la fin de lunit 2 de ce guide.

40

Unit 2.1 - Mes repas

Semaine 2
Langage
Matriau linguistique de la squence :
lments syntaxiques : Quest-ce que cest ? Quest ce
quil (elle) fait ? Comment est-il (elle) ?
expressions : Cest un, cest une, a sert
verbes daction : laver, plucher, couper, ajouter,
mlanger, manger, dguster

lexique spcifique pour les ustensiles, les ingrdients


et les actions
langage dvocation
indicateurs temporels : lautre jour, ou les jours de la
semaine, au dbut, puis, aprs, la fin.

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Demander aux enfants de rappeler ce quils ont fait au
cours de la semaine prcdente.
b) Mise en situation
Pour aider les enfants prendre la parole, lenseignante
expose les illustrations reprsentant les ingrdients de
la recette, des ustensiles, quelques tapes de ralisation. Amener les enfants dire quel est le point commun entre les diffrents lments prsents, de les
nommer, de dcrire certaines tapes. Lenseignante
aide la prise de parole partir de questions :

De quoi sagit-il ? quoi a sert ? Que reprsente ce


dessin ?
Veiller ce que les enfants rpondent en formulant correctement leurs phrases : Cest un , cest une , a
sert , on doit (faire)
Demander chaque enfant tour de rle de sexprimer.
c) Jeu de devinettes
Exposer les illustrations sur la table. Un enfant dcrit un
lment sans le nommer et un autre doit deviner le
nom de lobjet dcrit. Amener les enfants utiliser lexpression cest un , cest une , cest un objet qui
sert . Faire participer tous les enfants.

Sances 2 et 3
Ces sances supposent une organisation en groupes
rduits.
a) Rappel
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours de la sance
prcdente par un jeu de questions permettant lidentification des fruits, du matriel.
b) Situation dvocation
Inviter une enseignante ou dfaut prvoir une mascotte de la classe et demander aux enfants de raconter
ce quils ont fait avec les fruits. Les enfants sexpriment
librement. Pour les aider prendre la parole, lenseignant expose les illustrations reprsentant les fruits
ainsi que les tapes de ralisation de la salade de fruits
pour permettre aux enfants de se remmorer les actions
quils ont faites.
Lenseignante invite les enfants raconter lvnement
vcu prcdemment, les aide se remmorer les tapes et dgager les actions dans lordre.
Quest-ce quon a apport lautre jour en classe ?

41

Pourquoi faire ? Quest-ce quon a prpar ? Quels fruits


a-t-on utilis ? Comment on a fait pour la prparer ?
Quest-ce quon a fait la fin ?
Exemple de propos :
Lautre jour, on a pris un avocat, deux abricots et un
ananas pour prparer une salade de fruits. Dabord on
a lav les fruits, on les a pluchs, on a coup les fruits
en ds, on a tout vers dans un saladier, ensuite on a
ajout du sucre, puis on a tout mlang. la fin on a
dgust notre salade de fruits.
Lenseignante intervient pour aider les enfants sexprimer et reformule les phrases incorrectes. Elle doit aussi
les aider dire les tapes de la recette dans lordre.
Elle doit amener les enfants utiliser :
les verbes : laver, plucher, couper, ajouter, mlanger,
manger ou dguster,
un lexique spcifique pour les ustensiles, les ingrdients et les actions,
lautre jour, ou les jours de la semaine, dabord,

Unit 2.1 - Mes repas

c) Synthse
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1

ensuite, puis, la fin,


un temps du pass.

Sance 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif

b) Reformulation et dicte ladulte


Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

a) Rappel
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

Lecture
Qui prpare ? (p. 28)

Sance 1
Discriminations auditive et visuelle
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Faire prendre les cahiers la page 28. Demander aux
enfants dobserver lillustration de la comptine.
Que voyez-vous sur cette image ? Que veulent-ils faire?
De quoi sagit-il ?
Amener les enfants dire les mots suivants : AVOCAT -

ABRICOT - CHOCOLAT - ANANAS. Puis les amener


retrouver ces mmes mots dans le texte de la comptine.
Les aider en cas de besoin. Demander aux enfants de
rappeler le son qui a t tudi en semaine prcdente
et de donner quelques mots le contenant. Les crire au
tableau, les lire, les faire lire par quelques enfants et utiliser aussi la maison du A comme support.

Sance 2
a) Lecture de mots
Dbuter la sance par un rappel de la comptine et un
rappel de lobservation de lillustration.
Demander aux enfants de rappeler les mots vus et lus
au cours de la sance prcdente. Leur demander
dtre attentifs galement aux mots de la comptine et
qui contiennent le son [a]. Chaque fois quun enfant
dira un mot, lui demander de le situer dans le texte de
la comptine ou sur le poster. Ces mots sont : AVOCAT
PAPA - MARGOT - TARTE - CHOCOLAT - ANASS ANANAS.

Transcrire isolment les mots tudis sur le tableau.


Demander aux enfants de les lire.
b) Approfondissement
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Leur demander aussi de faire une lecture des mots vus
sur dautres supports et qui contiennent le son [a].
Proposer aux enfants de prendre leur cahier la
page 28 afin de raliser individuellement lactivit 2. Il
sagit de colorier ltiquette des mots qui commencent
par la lettre A.

Lecture documentaire
Je dcouvre une recette (p. 30)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif
a) Dcouverte du document
Lenseignante prsente aux enfants la recette illustre ;
elle leur demande de lobserver et de dire ce quelle
reprsente. Elle peut aussi leur demander de dire o
lon trouve ce type dcrit.
b) tude de la recette
Lenseignante fait faire un premier travail de lecture du

42

document : ce que lon voit en haut, ce que reprsentent les illustrations. Lenseignante attire lattention des
enfants sur la typographie utilise dans cette page : le
nom de la recette qui est crit en grand en haut de la
page. Pour les ingrdients et le matriel, laisser les
enfants faire des propositions et les valider. Les enfants
pourront sappuyer sur les lments codifis pour faciliter le reprage. Lenseignante les aide ensuite verbaliser dans lordre les tapes de ralisation de la recette.

Unit 2.1 - Mes repas

Faire une lecture de la recette. Amener les enfants


dfinir les lments constitutifs de la recette.

Demander aux enfants qui le peuvent de prsenter la


recette dans lordre.

Sance 2
Gestion du groupe classe : en collectif
a) Rappel
Faire prendre les cahiers p. 30. Demander aux enfants
de rappeler les diffrentes parties qui forment la
recette.

b) Activit crite
Demander aux enfants de raliser lactivit 2. Il sagit
de retrouver le titre de la recette parmi dautres et de le
colorier.

Graphisme/criture
Sance 1
Activit dentranement
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.
Lenseignante aura pris le soin de dessiner sur les feuilles un grand V qui reprsente une ligne brise et

demander aux enfants de la continuer.


Faire prendre les cahiers la page 29. Faire raliser lactivit 1. Il sagit de complter le trac de la tarte au chocolat.

Sance 2
Activits sur cahier
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours de la sance
prcdente.

Faire prendre les fichiers la page 29. Faire raliser les


activits 2 et 3.

Arts plastiques
En une seule sance. Gestion du groupe : en individuel
Demander aux enfants de faire des dcoupages de dessins reprsentant des fruits et lgumes tudis trouvs
dans des magazines ou des dpliants et de les coller de
manire artistique la page 31 afin de raliser un

Moment du conte
Mme dmarche que dans la squence 1 de lunit 1.

43

tableau de fruits et lgumes. Il est recommand de veiller une bonne tenue des ciseaux et dutiliser des dessins de fruits assez grands pour permettre aux enfants
de faire des dcoupages sans trop de difficults

2. Je fais du sport
(pp. 32 37 du cahier de llve)

Comptences dtailles
Lire des mots globalement.
Dvelopper la discrimination visuelle.
Dvelopper la discrimination auditive.

loral

Parler partir dimages.


Sexprimer, commenter.
Dcrire des actions.
Comprendre le sens dun jeu.
Respecter des rgles et des consignes prcises.
Acqurir un lexique et des structures spcifiques.

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon, stylo,
feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile).
Savoir reproduire des traits graphiques.
Savoir crire le graphme l en criture capitale.

En lecture
couter et comprendre un texte.
Prendre des indices dans une illustration.
tudier le son [a] et le son [l].

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de squence :
verbes dactions : lancer, prendre, poser, jeter
lexique spcifique au sport : short, survtement, ballons, cerceaux, cordes, tapis
lexique pour dcrire des actions : courir vite, marcher
rapidement, marcher lentement

verbes indiquant le mouvement : courir, sarrter,


passer, attraper, traverser, marcher, entrer, sortir, se
lever, se baisser
mots : rivire, crocodile, le filet, les pcheurs, les mailles, le signal

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Observation
Lenseignante demande aux enfants dobserver le poster de la squence un moment, puis elle leur demande
de dire globalement ce quils y voient. Par des questions
lenseignante amne les enfants prendre la parole.
b) Dcouverte
Chaque enfant est invit sexprimer librement. Les
enfants vont srement faire un rapprochement avec
lespace ou la salle de sports qui existe dans leur cole.
Lenseignante peut aider au dclenchement de
lchange en posant des questions : O sont les

enfants ? Que font-ils ? Que voyez-vous dans la salle ?


Cest une sance de dcouverte. Laisser les enfants
trouver des lments de rponse en utilisant les mots
et expressions quils connaissent dj. Lenseignante
doit relancer les propositions pour faire participer tout
le monde.
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants de passer
devant leurs camarades pour rcapituler ce qui a t dit.
Multiplier les prises de parole pour assurer une mise en
commun.

Sances 2 et 3
Gestion du groupe classe : groupe rduit ou semi
collectif
Lieu : la salle de sports ou la cour

a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 1 en reprenant certaines questions.

44

Unit 2.2 - Je fais du sport

b) Exploration
Lenseignante invite les enfants observer le poster et
leur demande :
Quest-ce quon fait en salle de sports ? quels jeux estce quon joue ? Comment doit-on tre habill ?
Partir du poster pour dcrire la tenue de sport : On doit
porter un survtement, des espadrilles ou un short et
un tee-shirt.
Amener les enfants numrer les diffrents jeux :
On joue au ballon, avec les balles, avec les cerceaux,
avec des quilles
On saute, on court, on grimpe, on rampe, on marche,
on glisse
Lenseignante peut prvoir un matriel dEPS (ducation physique et sportive) pour aider les enfants se le
remmorer.

Quest-ce quon fait avec les balles ? Demander aux


enfants de mimer les actions quils dcrivent afin de
permettre tous de bien les comprendre.
Amener les enfants utiliser :
des verbes dactions : lancer, prendre, poser, jeter
un lexique spcifique : short, survtement, des ballons, des cerceaux, des cordes, des tapis
un lexique pour dcrire des actions : courir vite, marcher rapidement, marcher lentement
Au fur et mesure que les enfants dcrivent ce quils
font en EPS, lenseignante enrichit leur propos et les
aide mieux le formuler.
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de dire ce quils font en EPS.

Sance 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Cette sance peut tre vcue comme une sance dEPS.
Lieu : espace externe ou salle de sports
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en sances 2 et 3.
b) Description et exploitation
La particularit de cette squence cest quelle favorise
la mise en place de linterdisciplinarit entre Langage
oral et EPS.
Il est propos de mettre en place des jeux dEPS pour
lier le ct ludique lapprentissage.
Exemple de jeu : le jeu des dmnageurs
Former 4 quipes de 4 ou 5 enfants.
Diviser lespace en 4 ou 5 couloirs. Disposer 4 ou 5 cartons (1 carton par quipe) vides lextrmit de chaque

couloir et mettre au dpart de chaque couloir une petite


table sur laquelle sont disposs le mme nombre de
balles ou dautres objets.
Le premier enfant de chaque quipe doit partir au signal
avec un objet quil doit dposer dans le carton, le
second de lquipe slance avec un objet ds que son
camarade aura franchi une ligne situe derrire son carton.
Aura gagne lquipe qui aura dpos tous les objets
dans le carton dans le temps le plus court.
Il est possible de proposer dautres jeux.
Lobjectif est damener les enfants en fin de sance
verbaliser les actions quils ont faites et de rinvestir un
lexique spcifique au sport.
c) Remploi
Lenseignante demandera quelques enfants qui le
peuvent de dire les actions dans leur ensemble.

Sance 5
a) Rappel
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
b) coute et comprhension de la comptine Lo fait
du sport (p. 34)
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
Afin de vrifier la comprhension globale de la comptine, poser quelques questions :

45

De quoi parle cette comptine ? Pourquoi les enfants


font-ils du sport ? Que fait Lo ? Que fait Lina ? Que doit
avoir Pola pour jouer tennis ?
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
c) Rcapitulation
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Unit 1.2 - Je mhabille

Lecture
(pp. 32 34)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Phase orale
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
Lenseignante doit, si les observations ne viennent pas,
relancer lchange et encourager la prise de parole par
un jeu de questions / rponses :
Que voyez-vous sur le poster ? Que font-ils ?
Faire observer les lments du poster qui contiennent
les mots nouveaux et les faire localiser par quelques
enfants (les casiers avec les prnoms, les paniers de
ballons et de balles).

Diriger ensuite les enfants vers une observation fine et


les amener reconnatre les mots contenus dans le
poster : LO - NICOLAS - LINA - CARLA - SAMI BALLONS - BALLES DE TENNIS.
Demander aux enfants de reprer les mots quils reconnaissent (qui ont t vus au cours des sances prcdentes).
Faire prendre les cahiers la page 33. Terminer la
sance par la ralisation de lactivit 1. Il sagit de faire
la discrimination visuelle du dessin puis du symbole.
Orienter lobservation des enfants vers les manches des
raquettes (couleurs diffrentes).

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif

[ l ] comme : LAILA - LISA - LUNDI.

a) Discrimination du son [ l ]
Faire un rappel de ce qui a t fait lors de la sance prcdente. Demander aux enfants de rappeler les mots
dj vus dans le poster et de les localiser sur la page 33
de leur cahier.
Puis lenseignante dit les mots contenant le son [l] en
exagrant la prononciation pour guider les enfants.
Amener les enfants discriminer le son [ l ]. Faire trouver des prnoms ou des mots connus contenant le son

b) Lecture de mots
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.
Rappeler des mots que les enfants connaissent et qui
contiennent le son [ l ].
Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques
enfants puis par la ralisation de lactivit 2 o il sagit
de reprer les mots contenus dans le poster. Guider les
enfants dans le reprage.

Sance 3
Jeux de lecture
Lenseignante prsente le poster et lensemble des tiquettes de mots tudis contenant le son [ l ].
Lenseignante propose un jeu de discrimination auditive : Jai pos sur la table plusieurs objets. Vous ne
prendrez que les objets dont le nom contient le son [ l ].
Les enfants doivent nommer les objets choisis et lenseignante valide ou non leur choix.
Lenseignante propose aussi un jeu de discrimination
visuelle. Elle rassemble les tiquettes des mots tudis

Sance 4
La maison des mots ou dictionnaire mural
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.

46

qui contiennent le son [l] et ajoute dautres mots qui


commence par une lettre voisine de manire obtenir
une srie telle que : LUNDI - LO - LUNETTE - IRNE.
Les afficher au tableau et demander aux enfants de dire
lequel nest pas identique. Renouveler le jeu en modifiant lintrus chaque fois. Multiplier les exemples.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 3 de la
page 33 o il sagit dentourer le dessin si lon entend
LA dans son nom.

Unit 2.2 - Je fais du sport

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires

Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Sance 2
Activits dentranement

Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Arts plastiques
Gestion du groupe classe : groupe restreint. En une
seule sance.
Mme dmarche que celle utilise en squence 1.

Laisser libre choix des couleurs aux enfants. Faire tracer


des L et des A sur des feuilles volantes.

Moment du conte
Rougette la coccinelle gourmande (pp. 42 et 43)

Gestion du groupe classe : collectif

Sances 1 et 2
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Semaine 2
Langage
Matriau linguistique de la squence :
1er jeu :
emploi les verbes : courir, sarrter, passer, attraper,
traverser
emploi des mots : rivire, crocodile, obstacle

2e jeu :
emploi des verbes : marcher, courir, entrer, sortir,
lever, baisser
emploi des mots : le filet, les poissons, les mailles, le
signal

Sances 1 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Demander aux enfants de rappeler ce quils ont fait au
cours de la semaine prcdente.
b) Situation dvocation
Pour aider les enfants prendre la parole, lenseignante
rappelle le jeu des dmnageurs et demande aux
enfants den rappeler les rgles, de dcrire les actions
quils ont menes et de rappeler le nom des vainqueurs.

47

Il est propos lenseignante pour ces sances de mettre en place dautres jeux et de les conduire limage
de ce qui a t fait pour le jeu des dmnageurs.
Exemples de jeux dEPS
La rivire aux crocodiles
Partager en deux parties gales un terrain de 10 15 m.
Au milieu, tracer la craie une rivire de 3 mtres de
large dans laquelle est plac un enfant (le crocodile).
Les autres enfants sont placs sur un ct du terrain et
au signal de lenseignante ou de lun de leurs camara-

Unit 2.2 - Je fais du sport

des, les enfants doivent traverser la rivire sans se faire


toucher par le crocodile. Les enfants pris par le crocodile sont placs dans la rivire et deviennent leur tour
des crocodiles.
Amener les enfants :
comprendre le sens du jeu ;
respecter des rgles et des consignes prcises ;
employer les verbes : courir, sarrter, passer, attraper,
traverser ;
employer les mots : rivire, crocodile.
Le filet du pcheur
Sur un terrain ou dans une cour, diviser le groupe classe
en deux ; la moiti des enfants forment le filet, lautre
moiti forment les poissons. Les enfants qui forment le
filet choisissent une chanson chanter et conviennent
dun arrt un moment donn de la chanson. Ils se
tiennent par les mains avec les bras levs et, pendant
quils chantent, les enfants qui reprsentent les poissons circulent entre les mailles du filet. Au signal

convenu, les enfants qui reprsentent le filet baissent


les bras. Les poissons qui nont pas eu le temps de sortir sont pris et deviennent leur tour des mailles du
filet.
Amener les enfants :
comprendre le sens du jeu ;
respecter des rgles et des consignes prcises ;
respecter un signal ;
employer les verbes : marcher, courir, entrer, sortir,
lever, baisser
employer les mots : le filet, les poissons, les mailles,
le signal
c) Synthse
Si possible proposer dautres jeux de prise de territoire,
dopposition, de course limage des exemples proposs. Il est conseill de pratiquer les jeux plusieurs fois
pour permettre aux enfants de bien les assimiler et
dtre capables de dcrire les actions ou les tapes de
ce jeu.

Lecture
Lo fait du sport (p. 34)

Sance 1
Discriminations auditive et visuelle
Mme dmarche que celle utilise dans la squence 1
de lunit 1.
Faire prendre les cahiers la page 34. Demander aux
enfants dobserver lillustration de la comptine.
Que voyez-vous sur cette image ? Faire identifier Carla,
Lo puis Lina. Que fait chacun des enfants ?
crire au tableau ces mots en capitales : LO - LINA -

BALLON - BALLES. Puis les amener retrouver ces


mmes mots dans le texte de la comptine. Faire lire les
mots par quelques enfants.
Demander aux enfants de rappeler le son qui a t tudi la semaine prcdente et de donner quelques mots
le contenant. Les crire au tableau, les lire, les faire lire
par quelques enfants et utiliser aussi la maison du [l]
comme support.

Sance 2
a) Lecture de mots
Dbuter la sance par un rappel de la comptine et un
rappel de lobservation de lillustration.
Demander aux enfants de rappeler les mots vus et lus
au cours de la sance prcdente et qui contiennent le
son [ l ]. Leur demander dtre attentifs aussi aux mots
de la comptine et qui contiennent le son [ l ]. Chaque
fois quun enfant dira un mot, lui demander de le situer
sur le texte de la comptine ou sur le poster. BALLES BALLON - LO - NICOLAS - LE - LA.
Transcrire isolment les mots tudis au tableau.
Demander aux enfants dessayer de les lire tour de rle.
Si le niveau des enfants le permet, attirer lattention des

48

enfants sur les syllabes le et la et les aider diffrencier lusage de larticle le de lusage de larticle
la . Leur proposer des exemples : la balle, le ballon
Demander aux enfants de faire de mme.
Pour une bonne assimilation de la notion du fminin et
du masculin, lenseignante divise le tableau en deux
espaces, un pour chaque article. Elle dispose sur la
table un ensemble dimages et demander chaque
enfant de dire le nom qui correspond chaque image
et de placer limage sous ltiquette (article) qui
convient. La mme chose peut tre faite avec les mots
contenus dans la maison des mots ou dans laffiche des
mots usuels constitue depuis le dbut de lanne.

Unit 2.2 - Je fais du sport

b) Approfondissement
Mme dmarche que celle utilise dans la squence 1
de lunit 1.
Ensuite, proposer aux enfants de prendre leur cahier

la page 34 afin de raliser individuellement lactivit 2.


Il sagit dentourer la lettre l quand elle apparat dans
les mots.

Lecture documentaire
Je dcouvre une carte de club (p. 36)

Gestion du groupe classe : collectif

Sance 1
a) Dcouverte du document
Lenseignante prsente aux enfants des cartes didentit
et fait identifier : Cest une carte. Laisser les enfants
sexprimer : Il y a la photo de la matresse on a crit
quelque chose cest le nom de la matresse
Faire dcouvrir la carte de Nicolas la page 36 du
cahier. Attirer lattention sur la photo, lillustration (des

enfants qui jouent au tennis) pour les amener dduire


que cest une carte de club sportif.
Faire reprer le nom de lenfant : NICOLAS. Lire pour
eux les autres mots. Rappeler le mot TENNIS qui a dj
t vu et expliqu dans la comptine.
Laisser les enfants dire et sexprimer autour des sports
quils pratiquent.

Sance 2
a) Rappel
Faire prendre le cahier page 36. Rappeler ce que lon a
dit la sance prcdente : carte de club, carte de
Nicolas, le nom du sport

b) Activit crite
Faire observer les illustrations de lactivit 2 pour identifier les noms des sports : NATATION - TENNIS COURSE - BASKET ;
Faire colorier le nom du sport que pratique Nicolas.

Graphisme/criture
Sance 1
Activit dentranement
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Faire prendre les cahiers la page 35. Faire raliser lactivit 1.

Sance 2
Activits sur cahier
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Faire prendre les cahiers la page 35. Faire raliser les


activits 2 et 3.

Arts plastiques
Reprendre le travail fait en 1re sance puis demander
aux enfants de dire ce quils ont fait avant de faire dco-

Moment du conte
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.

49

rer les grosses lettres de la page 37 avec des L et des A ;

3. Chez mon mdecin


(pp. 38 43 du cahier de llve)

Comptences dtailles
loral
Parler partir dimages.
Dire et mmoriser un texte court.
Faire des jeux de rle.
Sexprimer propos des coins de la classe (coin docteur, coin pharmacie)
Acqurir un vocabulaire spcifique la thmatique.
Participer un change.

En lecture
couter et comprendre un texte.

Lire des mots globalement.


tude du son [m].

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon, stylo,
feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile).
Savoir reproduire des traits graphiques (la ligne
brise).
crire la lettre m en criture capitale.

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de squence :
verbes dactions (relatifs la sant) : ouvrir, lever,
tirer, tousser
lexique spcifique cette thmatique : un docteur,
une infirmire, des mdicaments, un stthoscope, un
thermomtre

expressions : jai mal au , la ,


linterrogation : O as-tu mal ? Quest-ce quil a docteur ?
lexique relatif au corps : la tte, le ventre, la gorge, la
langue

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Observation
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
Laisser les enfants mettre des hypothses en partant
de leur vcu.
b) Dcouverte
Lenseignante amne les enfants reconnatre les personnages. Ils peuvent reconnatre Nicolas, vu la
squence prcdente.

Qui sont-ils ? Cest une maman, un enfant et un docteur.


O sont-ils ? Ils sont dans le cabinet du docteur ?
Pourquoi?
Que demande le mdecin lenfant ? Que fait lenfant ?
Faire une lecture globale de limage. Dcrire ce qui se
trouve dans le cabinet du docteur.
c) Rcapitulation
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.

Sances 2 et 3
Gestion du groupe classe : groupes rduits
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 1 en reprenant certaines questions.

50

b) Exploration : jeu de rles


Lenseignante propose aux enfants de mettre en place le
jeu de Chez le docteur au cours duquel les enfants
en binme (docteur - malade) ou par trois (maman,
lenfant, le docteur) vont procder un jeu de rles.
Avant la mise en situation, lenseignante pose des ques-

Unit 2.3 - Chez mon mdecin

tions sur ce que peut dire un docteur quand on va le


voir : les questions quil pose et ce quon peut lui donner comme rponses.
Puis lenseignante avec deux enfants tiendra le rle du
docteur et les enfants ceux de la maman et de lenfant
malade.
Lenseignante devra prvoir quelques instruments
(lunettes, thermomtre, mdicaments).
Exemple de propos
La maman : Bonjour docteur.
Le docteur : Bonjour madame, bonjour mon garon (ou

ma fille). Qui est malade ?


La maman : Cest mon fils (ou ma fille).
Le docteur : O est-ce que tu as mal mon enfant ?
Lenfant : Jai mal la gorge (au ventre, au genou).
Le docteur : Tire la langue, je vois, cest une angine, je
vais te donner du sirop pour te soigner.
Lenfant et la maman : Merci docteur.
c) Rcapitulation
Lenseignante doit sassurer que tous les enfants ont pu
avoir un rle et quils ont tous particip.

Sance 4
Gestion du groupe classe : en petits groupes
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en sances 2 et 3. Pour faciliter la restitution, afficher le poster
de la squence.
b) Exploitation
Au cours de cette sance, il est propos de mettre en
place un coin docteur dans la classe.
Afficher le poster.
Afficher une toise (elle peut tre confectionne).
Installer une petite table et une chaise pour faire office
de bureau.
Installer un petit matelas.
Poser sur une petite table des emballages de mdicaments et quelques instruments de mdecin, un tablier.
Proposer aux enfants de reprendre leur jeu de rles
dans le coin docteur. Lactivit peut tre enrichie par lin-

tgration dune enfant qui jouera le rle de linfirmire.


Amener les enfants utiliser :
des verbes dactions (relatifs la thmatique) : ouvrir,
lever, tirer, tousser, ouvre la bouche, lve la tte,
tire la langue
un lexique spcifique cette thmatique : un docteur,
une infirmire, des mdicaments, un stthoscope, un
thermomtre ;
lexpression : Jai mal au , la ;
linterrogation : O as-tu mal ? Quest-ce quil a docteur ?
un lexique relatif au corps : la tte, le ventre, la gorge,
la langue
c) Remploi
Demander aux enfants de rappeler tout ce quon trouve
ncessairement dans un cabinet de docteur.

Sance 5
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 4.
b) coute et comprhension de la comptine Le
mdecin Benot (p. 40)
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
Afin de vrifier la comprhension globale de la comp-

51

tine, poser quelques questions :


De quoi parle cette comptine ? Comment sappelle le
docteur ? Quest-ce que le malade a mang ?
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
c) Rcapitulation
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.

Unit 1.2 - Je mhabille

Lecture
(p. 38 40)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Phase orale
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
Enrichir lchange et encourager la prise de parole par
un jeu de questions/rponses :
Que voyez-vous sur le poster ? Qui sont-ils ? O sontils ? Quel jour est-il ?
Faire observer les lments du poster qui contiennent
ces mots et les faire localiser par quelques enfants.

Diriger ensuite les enfants vers une observation fine et


les amener reconnatre les mots contenus dans le
poster : MARS - MDICAMENTS - MDECIN - MARDI.
Faire prendre les cahiers la page 39. Terminer la
sance par la ralisation de lactivit 1. Il sagit de faire
la discrimination visuelle du dessin, puis du symbole.
Orienter lobservation des enfants vers le choix des couleurs diffrentes sur les botes et sur lorientation du M.

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Faire un rappel de ce qui a t fait lors de la sance prcdente. Demander aux enfants de rappeler les mots
dj vus et de les localiser sur la page 38 de leur cahier.
b) Discrimination du son [m]
Demander aux enfants dcouter et de dire quel est le
son qui se rpte dans : MARS - MDICAMENTS MDECIN - MARDI.
Exagrer la prononciation pour guider les enfants. Faire
trouver des prnoms comme : MALIKA - MARIE MINA
Exercer loreille des enfants percevoir le son [m] dans

un mot. Par exemple, proposer le jeu de pigeon


vole : Levez le doigt si vous entendez le son [m] dans
les mots.
Proposer des mots o le son [m] se situe au dbut, au
milieu ou la fin du mot.
Proposer des mots qui contiennent un son voisin au
son [m].
c) Lecture de mots
Mme dmarche que celle utilise, squence 1, unit 2.
Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques
enfants puis par la ralisation de lactivit 2 de la
page 39 o il sagit de reprer les mots contenus dans
le poster et de les colorier.

Sance 3
Groupe rduit ou semi collectif
Jeux de lecture
Lenseignante prsente le poster et lensemble des tiquettes de mots tudis. En faire un rappel.
Lenseignante propose un jeu de discrimination auditive.
Lenseignante dit : Je pose sur la table plusieurs objets.
Vous ne prendrez que les objets dont le nom contient
le son [m]. Les enfants doivent nommer les objets choisis et lenseignante valide ou non leur choix.
Lenseignante propose aussi un jeu de discrimination

Sance 4
La maison des mots ou dictionnaire mural
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

52

visuelle. Elle rassemble les tiquettes des mots tudis


qui contiennent le son [m] et leur ajoute dautres mots
qui contiennent un son voisin [n] par exemple :
MALADE - MAMAN - MERCREDI - LINA.
Les afficher au tableau et demander aux enfants de dire
lequel ne commence pas par la lettre M. Renouveler le
jeu en modifiant lintrus chaque fois. Multiplier les
exemples.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 3 de la
page 39 o il sagit de faire le reprage des lettres qui
forment le mot MDECIN .

Unit 2.3 - Chez mon mdecin

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires

Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Sance 2
Activits dentranement

Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Arts plastiques
Gestion du groupe classe : groupe restreint. En une
seule sance.
Mme dmarche que celle utilise en squence 1.

Laisser libre choix des couleurs aux enfants. Faire tracer


des L et des A sur des feuilles volantes.

Moment du conte
Rougette la coccinelle gourmande (pp. 42 et 43)

Gestion du groupe classe : collectif

Sances 1 et 2
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Semaine 2
Langage
Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Demander aux enfants de rappeler ce quils ont fait au
cours de la semaine prcdente.
b) Mise en situation
Demander de reprendre le jeu de rle de chez le docteur par trois enfants.
Demander aux enfants ce que fait le docteur la fin de
la consultation. Les amener dire quil remplit une
ordonnance dans laquelle il prescrit des mdicaments
que le malade devra prendre.

Par un jeu de questions/rponses, lenseignante oriente


les enfants vers un autre mtier tout aussi important
que celui du mdecin, qui le complte et qui est le
pharmacien.
Pourquoi le docteur remplit-il une ordonnance ? Que
doit-on faire quand on quitte le cabinet du docteur ?
Que contient lordonnance ? qui doit-on la donner ?
Qui est le pharmacien ? O est-ce quil travaille ?
c) Rcapitulation
Demander aux enfants de rappeler de qui on a parl au
cours de cette sance et de dire quel est son rle.

Sances 2 et 3
Ces sances supposent une organisation en groupes
rduits.

53

a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en

Unit 2.3 - Chez mon mdecin

sance 1 en reprenant certaines questions.


b) Situation dvocation
Mme dmarche que celle utilise dans la squence 1
de lunit 1.
Pour aider les enfants se rappeler ce qui a dj t dit
dans le coin de jeu Chez le docteur , rejouer la scne.
Lenseignante incite les enfants se rappeler la scne

par des questions : Qui est malade ? Qui-va-t-il voir ?


Que fait le mdecin ? X tire la langue et ouvre la bouche. Le docteur crit lordonnance
c) Rcapitulation
Lenseignante doit sassurer que tous les enfants ont eu
un rle et quils ont tous particip.

Sance 4
Gestion du groupe classe : en petits groupes
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en sances 2 et 3. Pour faciliter la restitution, afficher le poster
de la squence.

b) Reformulation et dicte ladulte


Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
c) Remploi
Demander aux enfants de rappeler tout ce quon trouve
ncessairement dans une pharmacie.

Lecture
Sance 1
Discriminations auditive et visuelle

Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Sance 2
a) Lecture de mots
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.
b) Approfondissement
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Proposer aux enfants de prendre leur cahier la page


40 afin de raliser individuellement lactivit 2 o il
sagit de cocher les mots de la comptine.

Graphisme/criture
Sance 1
Activits dentranement
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Faire prendre les cahiers la page 41. Faire raliser lactivit 1.

Sance 2
Activits sur cahier
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Moment du conte
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

54

Faire prendre les cahiers la page 41. Faire raliser individuellement les activits 2 et 3.

Unit 2.3 - Chez mon mdecin

Lhistoriette
ROUGETTE,

LA COCCINELLE GOURMANDE

Cest lhistoire de quatre amis : deux jolis papillons,


une coccinelle et un grillon. Tous les quatre se retrouvent chaque jour au bord du grand lac pour jouer,
chanter et danser.
Poster n 1
Un beau matin, les papillons arrivent au bord du lac.
Ils y trouvent leur ami le grillon assis sous un arbre. Il
chante en saccompagnant la guitare.
Bonjour grillon, mon ami. Tu es seul ? O est donc
Rougette, la petite coccinelle ? demande le premier
papillon.
Elle nest pas venue, ce matin, rpond le grillon.
Allons chez elle. Peut-tre est-elle malade, propose
le deuxime papillon.
Poster n 2
Les papillons et le grillon senvolent vers la maison de
la coccinelle. Comme ils sont polis, ils frappent la
porte.
Toc, toc, toc. Bonjour madame, est-ce que Rougette
est l ? demande le grillon la maman coccinelle.
Oui, elle est l ; mais elle ne peut pas aller jouer
avec vous, car elle ne peut plus voler, rpond la
maman, visiblement inquite.
Est-ce quon peut entrer la voir ? demandent les
papillons.
Oui, bien sr, rpond la maman.
Poster n 3
Rougette est sur son lit. Elle est dmesurment
grosse.

55

Oh ! comme tu as grossi ! comme tu es norme !


scrient ensemble les papillons et le grillon.
La petite coccinelle ne dit rien, elle ferme les yeux.
La maman sapproche des amis de sa fille et leur dit :
Depuis quelques jours, Rougette nest pas sage :
elle a commenc par mettre trop de sucre dans son
chocolat au lait, puis elle sest mise manger de la
confiture la cuillre au lieu de ltaler sur sa tartine.
Et midi, elle ne veut plus de lgumes.
Poster n 4
Les papillons et le grillon, peins de voir leur amie
dans cet tat, dcident de lui venir en aide.
Dun coup dailes, ils senvolent jusquau lac pour rencontrer Papa grillon.
Que peut-on faire pour aider notre amie la coccinelle ? demande le grillon son papa aprs lui avoir
racont dans quel tat ils ont trouv Rougette.
Rougette doit arrter de manger la confiture la
cuillre. Elle doit manger beaucoup de lgumes et
elle doit aussi boire beaucoup deau. Et puis, vous
devez laider faire du sport tous les jours.
Et si Rougette ne retrouve pas sa forme, que doitelle faire ? demande le papillon pas tout fait rassur.
Alors elle doit aller voir son mdecin. Il lui indiquera
trs prcisment ce quelle doit manger.
Mais les amis ont persuad Rougette de reprendre
une vie saine. Elle trouve dailleurs trs amusant de
faire du sport et elle peut dsormais voler nouveau
en compagnie de ses amis.
Elle a jur quon ne ly reprendrait plus.

UNIT

JE DCOUVRE LA NATURE

1. A la ferme de tante Odile


(pp. 44 49 du cahier de llve)

Comptences dtailles
loral
Parler partir dimages.
Identifier et nommer quelques animaux de la ferme.
Classifier les animaux en groupes (familles danimaux).
Dcrire les caractristiques propres certains animaux et leur environnement.
Dcrire les besoins des animaux dans leur environnement.
Dire et mmoriser un texte court.
Acqurir un vocabulaire spcifique la thmatique.

En lecture

tudier le son [o]


Connatre la structure dune page de couverture dun
livre documentaire.

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon,
stylo, feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile).
Savoir reproduire des traits graphiques : les ronds
crire la lettre o en capitales dimprimerie.

En arts plastiques

couter et comprendre un texte.


Lire des mots globalement.

Savoir faire un coloriage sans dpasser les contours


dun dessin.

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de squence :
verbes dactions (relatifs la thmatique) : cueillir,
nourrir, traire, ranger, couper
lexique spcifique cette thmatique : le fermier, la
fermire, la ferme, la basse-cour, le verger, la volaille,
le pr

56

emploi des noms des animaux par famille : poule,


coq, poussin ; taureau, vache, veau ; cheval ; mouton
linterrogation : Que voyez-vous ? quest-ce quil y a
dans ?
expressions pour se situer dans lespace : en haut
de ..., en bas de , derrire, devant

Unit 3.1 - la ferme de tante Odile

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Observation
dfaut dune sortie une ferme, lenseignante montre
aux enfants un film documentaire sur les animaux de la
ferme ou affiche au tableau des dessins de certains animaux de la ferme (poule, coq, vache, cheval, lapin,).
Elle demande aux enfants de les identifier. Puis elle affiche le poster et demande aux enfants de lobserver. Elle
leur demande de dire globalement ce quils y voient.
Laisser les enfants sexprimer en partant de leur vcu.
b) Dcouverte
Aprs ce moment dobservation, lenseignante
demande aux enfants : Quels sont les animaux qui se

trouvent sur le poster ? La vache, son petit : le veau ; la


poule, ses poussins derrire elle. Le cheval, devant la
maison. Elle demande aussi quel est le lien entre les
dessins danimaux et les animaux du poster. Par un jeu
de questions et de comparaison, lenseignante doit
amener les enfants dire que les dessins reprsentent
des animaux qui vivent dans une ferme et que le poster reprsente une ferme.
c) Rcapitulation
L'enseignante demande quelques enfants de passer
devant leurs camarades pour rappeler ce qui a t dit.
Multiplier les prises de parole pour assurer une mise en
commun.

Sances 2 et 3
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
L'enseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 1 en reprenant certaines questions.
b) tude du poster
Au cours de cette sance, l'enseignante affiche le poster
et procde ltude de ses diffrents lments.
Elle commence par interroger les enfants sur les lieux,
puis sur les personnages puis sur les actions.
Exemples de questions : O est Sami ? O est Pola ? Ils
sont dans la ferme. Que voyez-vous dans le pr ?
Comment sappelle cette ferme ? O est le fermier ? Il
est en haut de lchelle.
Que font les enfants ? Que fait lhomme qui est en haut
de lchelle ? Que fait la fermire ? Que fait tante Odile ?
Lenseignante propose dautres questions pour enrichir
lchange.

Puis elle procde une construction collective des


notions despace, de personnages et dactions.
Amener les enfants restituer oralement ce quils voient
sur le poster et les aider avoir un enchanement dans
leur propos.
Exemple de propos : Sami et Pola sont dans la ferme de
tante Odile.
Cest la ferme Odile, le fermier cueille les olives, un
autre les range dans des caisses. La fermire donne
manger la volaille. Dans le pr, tante Odile trait la
vache et Pola et Sami la regardent. On voit aussi dans
le pr un veau et un cheval.
C) Rcapitulation
L'enseignante doit sassurer que tous les enfants prennent la parole. Elle les aide rcapituler partir des
questions pour leur permettre de structurer leurs propos.

Sance 4
Gestion du groupe classe : semi collectif
a) Rappel
L'enseignante fait un rappel de ce qui a t fait en sances 2 et 3. Pour faciliter la restitution, afficher le poster
de la squence : Que vois-tu derrire la poule ? Que fait
le veau ?
b) Description et exploitation
Au cour de cette sance o il sagit pour les enfants de
reconnatre les diffrentes familles danimaux, il est pro-

57

pos de reprendre en plus du poster les dessins danimaux de la ferme (lenseignante doit sassurer davoir
les diffrentes familles danimaux au complet : le coq, la
poule et les poussins ; la vache, le taureau et le veau ;
le mouton, la brebis et lagneau
Mettre les enfants autour dune table et demander : Qui
peut dire le nom de chaque animal ? O est-ce quon les
trouve ? Ils sont tous mlangs, que pouvons-nous faire ?
Amener les enfants classer les images par famille. Leur
demander de justifier leurs choix, de nommer les ani-

Unit 3.1 - la ferme de tante Odile

maux quils mettent ensemble. Pour permettre tous


les enfants du groupe de manipuler en mme temps,
demander chacun deux de constituer la famille dun
animal donn. Aider les enfants en cas de besoin et valider leurs rponses.
Amener les enfants utiliser :
les noms des animaux par famille : poule, coq, poussin ; taureau, vache, veau ; mouton, brebis, agneau

linterrogation : Qui est le petit de ? ; Cest


des expressions pour se situer dans lespace : en haut
de , en bas de , derrire, devant
b) Rcapitulation
Constituer les affiches pour chaque famille danimaux vus
en classe et demander aux enfants den faire autant pour
le chat, le chien ou le cheval par exemple.

Sance 5
a) Rappel
Mme dmarche que prcdemment.
b) coute et comprhension de la comptine
la ferme (p. 46)
Mme dmarche que celle utilise unit 1, squence 1.
Sur lillustration de la page 46, faire identifier lescargot

puis le coq, lolivier et le pommier.


Exemples de questions poser : Qui est Odile ? Que fait
lescargot ? Qui se balance sur le pommier ? Que fait
Oscar ?
c) Rcapitulation et remploi
Mme dmarche que celle utilise unit 1, squence 1.

Lecture
(pp. 44 46)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Phase orale
Lenseignante affiche le poster de la squence 1 de
lunit 3 : la ferme de tante Odile . Demander aux
enfants didentifier les personnages, le lieu, les actions.
Enrichir lchange et encourager la prise de parole par
un jeu de questions/rponses. Montrer les olives noires
et vertes puis faire nommer et rappeler : Que fait le fermier en bas de lchelle ?
Diriger ensuite les enfants vers une observation fine et
les amener reprer les mots figurant sur le poster :
FERME ODILE OLIVES NOIRES OLIVES VERTES.
Demander : Quels mots reconnaissez-vous ? Il sera ais
aux enfants didentifier le mot olive car il figure sur
les caisses et les enfants nauront qu en faire la dduction et la correspondance.
Prvoir des tiquettes des mots ltude. Afficher les
tiquettes OLIVES NOIRES OLIVES VERTES. Attirer lat-

tention des enfants sur ces deux tiquettes et sur la


rptition du mot olive dans les deux. En observant
les illustrations des olives vertes et noires, les enfants
pourront deviner que les mots vertes et noires renvoient aux couleurs.
Pour ltiquette FERME ODILE, lenseignante attire surtout
lattention sur le mot ODILE. Elle demande aux enfants
qui le peuvent de lidentifier en prenant comme repre
linitiale du mot. Sils ny arrivent pas, lenseignante lit le
mot puis laffiche ct des autres tiquettes.
Faire observer les lments du poster qui contiennent
ces mots : les caisses et la pancarte, les faire localiser et
les faire identifier par quelques enfants.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 1 de la
page 45. Il sagit de faire la discrimination visuelle du
dessin. Diriger lobservation vers la forme de la crte
puis vers le nombre de pattes puis vers lencolure. Un
seul coq est identique cest le 3e.

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a)Rappel
Faire un rappel de ce qui a t fait lors de la sance prcdente. Demander aux enfants de rappeler les mots
dj vus et de les localiser.

58

Amener les enfants rappeler les mots contenus dans le


poster : OLIVES NOIRES OLIVES VERTES FERME ODILE.
b) Discrimination du son [O]
Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 1.
Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques

Unit 3.1 - la ferme de tante Odile

enfants puis par la ralisation de lactivit 2 de la


page 45 o il sagit de reprer les mots contenus dans

le poster et de les colorier.

Sance 3
Groupe rduit ou semi collectif
Jeux de lecture
Lenseignante prsente le poster et lensemble des tiquettes de mots tudis. En faire un rappel.
Les faire lire.
Faire reprer la lettre o dans ces mots et demander aux enfants de lentourer.
Faire rechercher dans les autres rpertoires de mots

(raliss prcdemment) des mots contenant le son [o].


crire quelques prnoms denfants qui contiennent la
lettre o ; les faire lire.
Proposer aussi un jeu, voir dmarche propose dans
lunit 2, squence 1.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 3 de la
page 45 o il sagit de relier les lettres pour former les
mots OLIVES et ODILE.

Sance 4
La maison des mots ou dictionnaire mural
Demander aux enfants de rappeler les mots contenant
le son [o] et les reprer sur le poster.
Sur laffiche qui va reprsenter la maison du [o], crire
les mots du poster en premier, puis les prnoms des

enfants qui contiennent la lettre o , chaque mot


crit, demander aux enfants de situer la place de la lettre o (dbut, milieu ou fin du mot). Demander chaque fois lun des enfants de lentourer et/ou de le
colorier.

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires
Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 2.

Sance 2
Activits dentranement

Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 2.

Arts plastiques
Gestion du groupe classe : groupe restreint. En une
seule sance.
Il est propos au cours de cette sance dentraner les
enfants colorier une surface sans dpasser des
contours en respectant le sens du coloriage.

Lenseignante propose aux enfants un modle du dessin colorier. Elle peut leur laisser la libert de choix de
la couleur des pommes puisquelles peuvent tre rouges, vertes ou jaunes.
Sachant que ce coloriage comporte de petites surfaces,
il est propos de le faire faire en deux sances.

Moment du conte
Loup, mon ami (pp. 60 et 61)
Mme dmarche que celle utilise unit 1, squence 1.
Le texte de lhistoire se trouve la fin de lunit 3 de ce guide.

59

Unit 3.1 - la ferme de tante Odile

Semaine 2
Langage
Matriau linguistique de la squence :
emploi des noms des animaux : la poule, le coq et les
poussins ; la cane, le canard, le caneton ; la dinde, le
dindon, le dindonneau ; le mouton, la brebis,
lagneau
emploi des noms qui dsignent les diffrentes parties

de leur corps : les pattes, le bec, la crte, les plumes, les


ailes
connatre les cris de certains animaux
emploi des mots qui dsignent lalimentation des animaux
verbes : picorer, chanter, pondre, se nourrir.

Sance 1 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif

die et contenir les dessins des diffrents animaux. Il est

a) Rappel
Demander aux enfants de rappeler ce quils ont fait au
cours de la semaine prcdente.

souhaitable de faire participer les enfants son labo-

b) Situation dvocation ou exploitation


Si les enfants ont effectu une sortie une ferme, les
inviter raconter et dcrire ce quils ont fait et ce quils
ont vu.
Reprendre les affiches correspondant aux familles danimaux.
Il sagit ce stade de faire un travail spcifique autour
de chaque famille danimaux : les animaux de la bassecour, les animaux qui vivent dans la bergerie ou les animaux qui vivent ltable.
Les animaux de la basse-cour
Lenseignante reprend laffiche contenant les dessins du
coq, de la poule et des poussins.
Interroger les enfants sur leurs noms, les faire identifier.
Demander aux enfants de dcrire les spcificits de
chaque membre de cette famille. Les aider par des
questions : Comment est le coq ? Quest-ce qui couvre
son corps ? Qua-t-il sur la tte ? Que donne la poule ?
Que mangent ces animaux ? Avec quels autres animaux vivent-ils dans la basse-cour ? (les aider en introduisant les dessins dautres animaux de la basse cour
(la cane, le canard, les canetons, la dinde, le dindon, le
dindonneau)
Laffiche des animaux de la basse-cour peut tre agran-

60

ration en prvoyant des dessins danimaux quils pourront colorier, lenseignante les lgendera au fur et
mesure que se fera le travail.
Afficher le poster ralis et demander aux enfants de le
dcrire.
Exemple de propos :
Les animaux de la basse-cour sont la poule, le coq et
les poussins. Leur corps est couvert de plumes. Les
poussins ont de petites plumes jaunes. Ils mangent des
graines. Le coq fait cocorico . On dit quil chante.
Dans la basse-cour, on trouve aussi la cane, le canard,
les canetons, la dinde, le dindon et les dindonneaux
Amener les enfants utiliser :
les noms des animaux : la poule, le coq et les poussins ; la cane, le canard, le caneton ; la dinde, le dindon, le dindonneau
les noms qui dsignent les diffrentes parties de leur
corps : les pattes, le bec, la crte, les plumes, les ailes
des mots qui dsignent leur alimentation : graines,
miettes de pain, ver de terre
les verbes : picorer, chanter, pondre, se nourrir
c) Rcapitulation
Afficher le poster ralis autour des animaux de la
basse-cour et en faire la rcapitulation.

Unit 3.1 - la ferme de tante Odile

Lecture
Sance 1
Discriminations auditive et visuelle
Faire prendre les cahiers la page 46, faire observer lillustration, inviter quelques enfants restituer la comptine dj explique. Puis afficher le texte de la comptine
crit sur une grande feuille.

Amener les enfants dire les mots suivants : ODILE


ESCARGOT COQ OSCAR OLIVES NOIRES. Lire ces
mmes mots sur les tiquettes .
Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 1.

Sance 2
a) Lecture de mots
Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 2.
b) Approfondissement
Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 2.

Proposer aux enfants de raliser individuellement


lactivit 2 o il sagit dentourer la lettre o chaque
fois quon la voit.

Lecture documentaire
Je dcouvre la couverture dun livre (p. 48)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif
a) Dcouverte de livres
Au cours de cette premire sance, lenseignante prsente aux enfants deux ou trois livres documentaires
qui prsentent chacun un animal particulier ; elle doit
les amener comparer les pages de couverture.
Exemples : Le Loup, La Vache, Le Cheval
Elle veille au dbut faire reprer sur la premire de
couverture le titre, le nom de lauteur et lillustration.
Lenseignante attire lattention des enfants sur lillustration pour amener les enfants dduire le sujet du livre
documentaire, attirer lattention sur la typographie utilise dans cette page : le titre est crit en haut de page
en grand, le nom de lauteur est crit en petits caractres au dessus de lillustration qui occupe une grande
partie de la couverture (tenir compte des spcificits de
chaque livre). Rappeler aux enfants le travail similaire
qui avait t fait mais avec le livre de contes.
b) tude de la couverture
Lenseignante prsente limage reprsentant la couver-

61

ture du livre documentaire et laisse les enfants sexprimer autour de lillustration et des autres lments
constituants la couverture.
De quoi sagit-il ? partir de lillustration, de quoi parle
ce livre ? Est-ce que ce livre raconte une histoire ? Qui
peut montrer ou se trouve le titre ? quoi est-ce que tu
le reconnais ? Faire de mme pour le nom de lauteur.
Est-ce que ce livre raconte une histoire ? Si non, pourquoi ?
Attirer lattention des enfants sur les lments typographiques (taille de la police de caractre et emplacement
du titre, du nom de lauteur, de la maison ddition).
Faire une lecture de lillustration. Amener les enfants
dfinir les lments constitutifs de la couverture.
Demander aux enfants qui le peuvent de passer prsenter la couverture du livre documentaire.
Prciser la particularit dun livre documentaire : il
donne des informations, et nous apprend des choses
que lon ne connat pas

Unit 3.1 - la ferme de tante Odile

Sance 2
Gestion du groupe classe : en collectif

montrer aux enfants.

a) Rappel
Montrer limage reprsentant la couverture, demander
aux enfants de rappeler les diffrentes parties qui forment la couverture de ce livre. Si possible, lenseignante
peut prvoir un exemple rel de livre documentaire

b) Activit crite
Proposer aux enfants de prendre leurs cahiers la
page 48, afin de raliser lactivit crite. Il sagit de
retrouver le nom de lauteur parmi dautres et de le
colorier.

Graphisme/criture
Sance 1
Activit dentranement
Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 1

Faire prendre les cahiers la page 47. Faire raliser


lactivit 1.

Sance 2
Activits sur cahier
Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 1
(semaine 2).

Faire prendre les cahiers la page 47. Faire raliser les


activits 2 et 3.
Surveiller lexcution et veiller sur le sens de lcriture.

Arts plastiques
En une seule sance. Gestion du groupe : en individuel
Il est propos au cours de cette sance de complter le

Moment du conte
Gestion du groupe classe : collectif

Sance 1 et 2
Mme dmarche que celle utilise squence 1, semaine 1.
Lenseignante prsente de nouvelles histoires aux enfants.

62

coloriage du pommier.

2. Au zoo
(pp. 50 55 du cahier de llve)

Comptences dtailles
Connatre la structure dun rglement.

loral
Parler partir dimages.
Identifier et nommer quelques animaux du zoo.
Dcrire les caractristiques propres certains animaux et leur environnement.
Dcrire les besoins des animaux dans leur environnement.
Dire et mmoriser un texte court.
Acqurir un vocabulaire spcifique la thmatique.

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon, stylo,
feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile)
Savoir reproduire des traits graphiques : les demi
ronds.
crire la lettre p en criture capitale.

En lecture
En arts plastiques

couter et comprendre un texte.


Lire des mots globalement.
tudier le son [p].

Savoir utiliser des traits graphiques : ronds et demi


ronds pour raliser un tableau.

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de squence :
noms danimaux du zoo : llphant, la girafe, le
panda, les singes, le lion, les perroquets, le tigre

emploi de linterrogation : Comment ?


adjectifs pour dcrire : long, gros, sauvage.

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Observation
Il est conseill daborder cette squence par une sortie
au zoo de la ville. Ainsi les enfants feront connaissance
avec ces animaux dans la ralit. Sinon lenseignante
affiche au tableau des dessins de certains animaux du
zoo (tigre, lion, panda, girafe).
Elle les fait identifier et nommer. Puis lenseignante
demande aux enfants dobserver le poster quelle affiche galement. Elle leur demande de dire globalement
ce quils y voient.
Laisser les enfants sexprimer en partant de leur vcu.

b) Dcouverte
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 3.
Lenseignante doit amener les enfants dire que les
dessins reprsentent des animaux quon voit gnralement au zoo, qui sont des animaux sauvages et que le
poster reprsente un zoo.
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants de passer
devant leurs camarades pour rappeler ce qui a t dit.
Multiplier les prises de parole pour assurer une mise en
commun.

Sances 2 et 3
Gestion du groupe classe : en groupes rduits
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 1 en reprenant certaines questions.

63

b) tude du poster
Lenseignante affiche le poster et procde ltude de
ses diffrents lments.
Elle commence par interroger les enfants sur le lieu, sur

Unit 3.2 - Au zoo

les personnages puis sur les actions.


Exemples de questions : Quest-ce quon voit sur cette
image ? O sont Sami et Pola ? Que voyez-vous dans les
cages en haut ? Que voyez-vous autour des cages ?
Comment sappelle ce zoo ? Quels animaux reconnaissez-vous dans ce zoo ?
Lenseignante propose dautres questions pour enrichir
lchange.
Puis, elle procde une construction collective des
notions despace, de personnages et dactions.
Amener les enfants restituer oralement ce quils voient
sur le poster et les aider avoir un enchanement dans
leur propos.

Exemple de propos :
Cest le zoo de Paris. On voit beaucoup danimaux, ce
sont des animaux sauvages : les lions, llphant, la
girafe, le panda, les singes, les perroquets. Pola et Sami
sont dans le zoo avec leurs amis de classe. Pola et Sami
sont devant la cage du panda.
c) Rcapitulation
Lenseignante doit sassurer que tous les enfants prennent la parole. Elle les aide rcapituler partir des
questions pour leur permettre de structurer leurs propos.

Sance 4
Gestion du groupe classe : en petits groupes
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en sances 2 et 3. Pour faciliter la restitution, afficher le poster
de la squence.
b) Exploitation
Il est propos de reprendre les dessins danimaux du
zoo (lenseignante doit sassurer davoir les dessins des
diffrents animaux : llphant, le lion, le perroquet, la
girafe, les singe, le panda Elle peut en proposer dautres pour enrichir le rpertoire.
Mettre les enfants autour dune table et demander : Qui
peut dire le nom de ces animaux ? Comment est le perroquet ? Comment est la girafe ?
Amener les enfants classer les images par genre. Les

oiseaux, les mammifres. Leur demander de justifier


leurs choix, de nommer les animaux quils mettent
ensemble. Aider les enfants diffrencier les oiseaux
dautres animaux : les oiseaux ont deux pattes et les
autres en ont quatre.
Amener les enfants utiliser :
des noms danimaux du zoo : llphant, la girafe, le
panda, les singe, les perroquets
des mots pour dcrire : grand, gros, long, sauvage
linterrogation : Comment ?
c) Rcapitulation
Amener les enfants rcapituler les noms des diffrents
animaux vus et les aider les dcrire. Exemple de propos : La girafe a un long cou. Llphant est gros. Le
perroquet a de belles couleurs. Ce sont des animaux
sauvages.

Sance 5
a) Rappel
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
B) coute et comprhension de la comptine
Au zoo de Paris (p. 52)
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
partir de lobservation de lillustration, faire identifier

les animaux : le panda, le perroquet, la pie, le criquet.


Exemples de questions poser :
Qui chante dans le zoo de Paris ? Que fait le gentil
panda ? Avec qui parle le perroquet ?
c) Rcapitulation
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.

Lecture
Au zoo (p. 50)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Phase orale
Lenseignante affiche le poster de la squence 2 de

64

lunit 3 (reproduction de la page 50). Demander aux


enfants didentifier les personnages, le lieu, les actions.
Enrichir lchange et encourager la prise de parole par

Unit 3.2 - Au zoo

un jeu de questions/rponses. Faire rappeler le nom du


zoo puis identifier les animaux qui sont dans les cages.
Diriger ensuite les enfants vers une observation fine et
les amener reprer les mots figurant sur le poster :
PANDA ZOO DE PARIS PERROQUETS.
Demander : Quels mots reconnaissez-vous ? Les enfants
tant habitus ce stade deviner que les mots figurant sur le poster renvoient aux dessins ct desquels
ils se situent. Il leur sera ais de les identifier.
Prvoir des tiquettes PANDA PARIS PERROQUETS.
Attirer lattention des enfants sur linitiale des mots dans

ces trois tiquettes. Certains pourront reprer la lettre


p . Faire observer les lments du poster qui contiennent ces mots, les faire localiser et les faire identifier par
quelques enfants.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 1 de la
page 51. Il sagit de faire la discrimination visuelle du
dessin du perroquet. Diriger lobservation des enfants
vers les petites plumes au dessus de la tte des perroquets : ils devront alors colorier le premier. Ensuite diriger lobservation vers le cou du perroquet (le 3e est diffrent). Ils le colorieront, puis passer au suivant.

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Rappel
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
Amener les enfants rappeler les mots contenus dans
le poster : PANDA ZOO DE PARIS PERROQUETS.

Discrimination du son [P]


Mme dmarche que celle utilise squence 3, unit 2.
Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques
enfants puis par la ralisation de lactivit 2 de la
page 51 o il sagit de reprer les mots contenus dans
le poster.

Sance 3
Groupe rduit ou semi collectif
Jeux de lecture
Lenseignante prsente le poster et lensemble des tiquettes de mots tudis. En faire un rappel.
Les faire lire. Faire reprer la lettre p dans ces mots
et demander aux enfants de lentourer. Il est important
dattirer lattention des enfants sur le son [p] qui ne doit
pas tre confondu avec le son [b]. Il est donc important
de les faire distinguer.
Faire rechercher dans les dictionnaires des mots (raliss prcdemment) des mots contenant le son [p].

Sance 4
Activits prparatoires
Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires
Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 2.

Sance 2
Activits dentranement
Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.

65

Demander aux enfants de donner des mots qui contiennent la lettre p .


Proposer un jeu qui consiste rassembler les mots tudis qui contiennent la lettre p ; puis y introduire un
intrus. Afficher les mots au tableau et demander aux
enfants de dire lequel ny a pas sa place. Renouveler le
jeu en modifiant lintrus chaque fois. Multiplier les
exemples.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 3 de la
page 51 o il sagit de relier chaque animal son nom.

Unit 3.2 - Au zoo

Arts plastiques
Gestion du groupe de classe : groupe restreint. En une
seule sance
Il est propos au cours de cette sance dentraner les
enfants reprendre des tracs quils ont dj tudis :
traits obliques, traits verticaux, horizontaux.

Leur demander de remplir sur des feuilles des espaces


que lenseignante aura dlimits avec ces diffrents
traits. Cette activit dentranement doit permettre aux
enfants de reproduire des traits dj tudis.
Amener les enfants utiliser diffrents outils scripteurs.

Moment du conte
Loup, mon ami (pp. 60 et 61)

Gestion du groupe classe : collectif

Sance 1 et 2
Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.
Voir texte de lhistoire la fin de cette unit.

Semaine 2
Langage
Matriau linguistique de la squence :
noms danimaux sauvages : lion, lionne, lionceau,
oiseau, ours, perroquet, panda
noms qui dsignent les diffrentes parties de leurs
corps : la crinire, la peau, les pattes, le bec, le plumage
mots qui dsignent leur alimentation : graines, herbe,

foin, des branches de bambou, des fruits


emploi dun lexique spcifique au monde animal :
femelle, mle, sauvage, carnivore, herbivore
verbes : rugir, chasser, courir, voler, parler
adjectifs : court, long, grand, petit, fort, faible, multicolore, grand, pointu.

Sance 1 et 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Demander aux enfants de rappeler ce quils ont fait au
cours de la semaine prcdente.
b) Situation dvocation ou enrichissement
voquer (raconter) la sortie au zoo si elle a t faite sinon
reprendre les affiches correspondant aux animaux du zoo.
Il sagit ce stade de faire un travail spcifique sur certains
animaux. Il est important de faire participer les enfants au
choix des animaux tudier car cela va les stimuler.
Les enfants sont gnralement attirs par le lion, les singes,
llphant On ajoutera le panda qui est moins connu.
Le lion
Lenseignante reprend laffiche contenant les dessins des
animaux. Elle fait identifier le lion. Les enfants sont invits dcrire par leurs mots les caractristiques de cet

66

animal. Lenseignante doit aider par des questions pour


que les enfants apportent un maximum dinformations.
Comment sappelle cet animal ? Quest-ce qui couvre
son cou ? Quest-ce quil mange ?
Est-ce un mle ou une femelle ? quoi le voit-on ?
Comment sappelle la femelle du lion ? Et son petit?
De quoi se nourrit-il ? Est-ce quil mange de lherbe ou
de la viande ? (Expliciter ces deux mots.)
Est-ce quil vit dans la ferme ? Non, cest un animal sauvage. O vit-il ?
Une affiche du lion doit tre ralise et contenir une
photo de la femelle et du petit ainsi que des dessins de
son lieu de vie et de sa nourriture. Il est souhaitable de
faire participer les enfants son laboration en prvoyant des dessins dlments quils pourront colorier ;
lenseignante les lgendera au fur et mesure de leur
ralisation.

Unit 3.2 - Au zoo

Afficher le poster ralis et demander aux enfants de le


dcrire.
Exemple de propos :
Le lion est un animal sauvage, cest le roi de la fort. Il
est trs fort. Il rugit. Il a une crinire. Sa femelle est la
lionne et son petit est le lionceau. Cest un animal carnivore car il se nourrit de viande.
Amener les enfants utiliser :
les noms des animaux : lion, lionne, lionceau ;
un lexique spcifique au monde animal : femelle,

mle, sauvage, carnivore ;


les noms qui dsignent les diffrentes parties de leurs
corps : les pattes, la crinire, la peau ;
le cri de cet animal : le rugissement ;
les verbes : rugir, chasser, courir ;
des adjectifs : court, long, grand, petit, fort, faible.
c) Rcapitulation
Procder la rcapitulation partir du poster affich. Ce
poster pourra tre enrichi au fil des jours.

Sance 3 et 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 1 en reprenant certaines questions.
b) Enrichissement
Lenseignante propose aux enfants de procder de la
mme manire pour le perroquet ou le panda sur le
modle de ce qui a t fait au cours des sances 1 et 2.
Exemples de questions :
Comment est le perroquet ou le panda ? Quest-ce qui
couvre le corps du perroquet ? Comment sont ses plumes ? Que savez-vous du panda? quel animal est-ce
quil ressemble ?
Exemple de propos :
Le perroquet est un oiseau au plumage multicolore, il a
un bec pointu. Il vit dans la fort. Il se nourrit de graines et de fruits.

Faire de mme pour le panda.


Amener les enfants utiliser :
les noms des animaux : oiseau, ours, perroquet,
panda ;
les noms qui dsignent les diffrentes parties de leurs
corps : les pattes, le bec, le plumage, la laine ;
des mots qui dsignent leur alimentation : graines,
herbe, foin, des branches de bambou, des fruits ;
des adjectifs : multicolore, grand, pointu.
Ce travail autour de ces animaux ou dautres doit tre
loccasion de mettre en place des recherches autour de
ces diffrents animaux et de mettre en commun les
rsultats.
c) Rcapitulation
Demander aux enfants de prsenter une affiche des
animaux quils auront choisi dtudier.

Lecture
Au zoo de Paris (p. 52)

Sance 1
Discriminations auditive et visuelle
Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.

Sance 2
a) Lecture de mots
Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.
Dbuter la sance par un rappel de la comptine partir de
lobservation de lillustration. Amener dire PIE PARIS
PANDA PERROQUET ; faire lire ces mots sur les tiquettes puis les faire identifier sur le texte de la comptine.

67

b) Approfondissement
Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.
Proposer aux enfants de prendre leur cahier la
page 52 afin de raliser individuellement lactivit 2 o
il sagit de colorier les mots qui commencent par la lettre p . Le mot LAPIN a t vu en criture.

Unit 3.2 - Au zoo

Lecture documentaire
Je dcouvre un rglement (p. 54)

Sance 1
a) Dcouverte dune affiche
Lenseignante prsente aux enfants laffiche ltude.
Amener les enfants reconnatre ce support. Leur
demander sils ont dj vu ce type de supports auparavant ? O ?
Lenseignante peut enrichir sa prsentation par lintroduction de rglement de classe.
Un rapprochement peut tre fait avec le rglement de
la classe ou de lcole qui a t tabli en dbut danne.
Collectivement, les enfants font quelques identifications
dans les crits et dans les images.
b) tude du rglement
Lenseignante prsente le rglement de la classe.
Les enfants ont pour consigne de trouver ce quils peu-

vent y lire : par exemple : des mots, des nombres, des


symboles. Que reprsente chaque dessin ? Pourquoi les
dessins sont barrs ?
De quoi sagit-il ?
Attirer lattention des enfants sur les lments du rglement.
Faire une lecture des illustrations. Amener les enfants
dfinir les lments constitutifs dun rglement : le titre,
les dessins et le texte. Aider les enfants dduire que
ce sont des images qui reprsentent ce quon ne doit
pas faire au zoo, savoir donner manger aux animaux, grimper sur les cages, jeter les ordures par terre.
Demander aux enfants qui le peuvent de prsenter le
rglement leurs camarades.

Sance 2
a) Rappel
Afficher limage reprsentant le rglement, demander
aux enfants de rappeler les diffrentes parties qui forment le document. Si possible, lenseignante peut prvoir
des exemples rels de rglements montrer aux enfants.

b) Activit crite
Proposer aux enfants de prendre leurs cahiers la
page 54, afin de raliser lactivit 2. Il sagit de colorier
ltiquette qui correspond au titre du document.

Graphisme/criture
Sance 1
Activit dentranement
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Faire prendre les cahiers la page 53. Faire raliser


lactivit 1.

Sance 2
Activits sur cahier
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Faire raliser les activits 2 et 3.

Arts plastiques
Gestion du groupe : en individuel. En une seule
sance.
Il est propos au cours de cette sance de prendre le

cahier la page 55 et de terminer le contour des formes


avec des feutres de diffrentes couleurs.

Moment du conte
Gestion du groupe classe : collectif
Suivre la dmarche propose pour la semaine 1 de

68

cette squence, page 18 de ce Guide.

3. Au bord de la mer
(pp. 56 61 du cahier de llve)

Comptences dtailles
loral
Parler partir dimages.
Restituer une histoire entendue.
Dcrire les caractristiques propres certains animaux de la mer et leur environnement.
Dire et mmoriser un texte court.
Acqurir un vocabulaire spcifique la thmatique.
Produire un texte en le dictant ladulte.

En lecture
couter et comprendre un texte.
Prendre des indices dans une illustration.

couter et comprendre un texte.


Lire des mots globalement.
tudier le son [i].

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon, stylo,
feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile).
Savoir reproduire des traits graphiques : des traits verticaux.
crire la lettre I en criture capitale.

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de squence :
monde marin : la mer, la plage, le sable, une le
espces animales du monde marin : poisson, crabe,
crevettes, toile de mer, baleine
noms de poissons : sardine
linterrogation : Comment ? O ? Que ? Quest-

ce quil y a dans ?
noms des jouets utiliss au bord de la mer : la boue,
le rteau, la pelle, le seau, les palmes
noms des vtements et accessoires de plage : le maillot, le chapeau, les lunettes, la crme solaire, la serviette de plage

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Observation
Il est conseill dexploiter cette squence aprs, si possible, une sortie au bord de la mer. Sur le sable, les
enfants dcouvriront bien des choses.
En classe, lenseignante affiche au tableau des dessins
de certains animaux marins et de certaines espces
marines (poissons, baleine, crabes, crevettes, coquillages, toiles de mer).
Faire identifier et nommer. Puis faire observer le poster
qui aura t affich.

b) Dcouverte
Aprs ce moment dobservation, lenseignante
demande aux enfants de dcrire ce quils voient sur le
poster. Lenseignante doit amener les enfants dire que
les dessins reprsentent des animaux marins ou qui
vivent dans la mer. Le poster prsente une plage en t
pleine de gens. Sur le sable il y a une toile, des coquillages et un crabe. Questions poser : Quest-ce que tu
vois sur le poster ? Que fait Pola ? Que fait Sami ?.
c) Rcapitulation
Mme dmarche que celle utilise prcdemment.

Sances 2 et 3
Gestion du groupe classe : groupe rduit ou semi-collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en

69

sance 1 en reprenant certaines questions.


b) Exploration du poster
Lenseignante affiche le poster et procde la dcouverte de ses diffrents lments.

Unit 3.3 - Au bord de la mer

Elle commence par interroger les enfants sur lespace,


sur les personnages puis sur les actions.
Exemples de questions
Que voyez-vous sur la plage ? O sont les enfants ?
quoi jouent les enfants ? Quels personnages reconnaissez-vous ? Qui accompagne Sami et Pola ? Que font les
enfants dans leau ? Lenseignante peut proposer
dautres questions pour enrichir lchange.
Puis procder une construction collective des notions
despace, de personnages et dactions.
Amener les enfants restituer oralement ce quils
voient sur le poster et les aider avoir un enchanement

dans leur propos.


Exemple de propos :
Cest lt, tout le monde va la plage, La mer est
bleue, on voit sur le sable des coquillages, une toile de
mer et un crabe. Sami et sa sur Pola sont en maillot
de bain. Ils construisent un chteau de sable. Irne crit
son prnom sur le sable. Au loin, on voit une le.
c) Rcapitulation
Lenseignante doit sassurer que tous les enfants prennent la parole. Elle les aide rcapituler partir de
questions pour leur permettre de structurer leur propos.

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Discrimination du son [I]
Mme dmarche que celle utilise squence 3, unit 2.
Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques

enfants puis par la ralisation de lactivit 2 de la


page 57 o il sagit de reprer les mots contenus dans
le poster et de les colorier.

Sance 3
Groupe rduit ou semi collectif
Jeux de lecture
Lenseignante prsente le poster et lensemble des tiquettes des mots tudis. En faire un rappel. Mme

dmarche que celle utilise prcdemment.


Terminer la sance par la ralisation de lactivit 3 de la
page 57 o il sagit de colorier ltiquette qui contient la
lettre I .

Sance 4
La maison des mots dictionnaire mural.
Mme dmarche que celle utilise prcdemment.

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires

Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.

Sance 2
Activits dentranement

Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.

70

Unit 3.3 - Au bord de la mer

Semaine 2
Langage
Sance 1 et 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Demander aux enfants de rappeler ce quils ont fait au
cours de la semaine prcdente.
b) Situation dvocation ou enrichissement
Inviter les enfants raconter leur sortie au bord de la
mer. Et dcrire ce quils ont vu : dans leau et sur le
sable.
Il est possible ce stade de faire un travail spcifique de
ralisation daffiche ou de poster reprsentant le
monde marin et ses habitants.
Proposition :
Faire un dessin schmatis du bord de la mer puis faire
couvrir de sable. Coller dessus les dessins de coquillages, de crabes, des galets (tout ce qui se trouve sur le
rivage) Cet espace doit reprsenter la plage ou le
bord de la mer. Colorier en bleu la partie mer ou y
coller des coupures de papier bleu pour reprsenter le
fond marin. Coller dessus des dessins reprsentant des
algues, des plantes marines, des poissons, crevettes ou
autres.
Il est important de faire participer les enfants au choix
des animaux et des lments tudis car cela va les stimuler.
Amener les enfants verbaliser. Lenseignante doit aider

par des questions pour que les enfants apportent un


maximum dinformations.
Comment sappelle ce poisson ? Quest-ce qui couvre
son corps ? De quoi se nourrit-il ? Comment appelle-ton les plantes qui poussent dans la mer ?
Afficher le poster ralis et demander aux enfants de le
dcrire.
Exemple de propos :
Au bord de la mer, il y a sur du sable, des coquillages,
des galets. On voit aussi des crabes qui marchent sur le
sable. Dans la mer nagent les petits et les gros poissons. On voit des crevettes ct des algues et des
rochers.
Amener les enfants utiliser :
des verbes : voir, nager, marcher
des adjectifs : grand, petit, gros, rouge, vert, gris, multicolore
des mots pour se situer dans lespace : au fond, dans,
sur, ct, au dessus
des verbes dactions : couper, colorier, dcorer, coller,
ajouter
c) Rcapitulation
Afficher le poster ralis autour du monde marin et en
faire la rcapitulation. Ce poster vient enrichir laffichage
de la classe.

Sances 3 et 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en sances 1 et 2 en reprenant certaines questions.
b) Situation dvocation ou enrichissement
Amener les enfants raconter ce quils ont fait les 2
sances prcdentes partir de laffiche : Nous avons

71

ralis un tableau, le tableau reprsente le monde


marin, et le bord de la mer.
c) Reformulation et dicte ladulte
En guise dvaluation, inviter les enfants reprendre la
prsentation de laffiche quils ont ralise. Lenseignante
notera le texte dict par les enfants et laffichera en
classe ct de laffiche.

Unit 3.3 - Au bord de la mer

Lecture
Sur lle (p. 58)

Sance 1
Discriminations auditive et visuelle

Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.

Sance 2
a) Lecture de mots
Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.
b) Approfondissement
Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.
Proposer aux enfants de prendre leur cahier la

page 58 afin de raliser individuellement lactivit 2 o


il sagit de colorier de la mme couleur les critures du
mme mot. Prsenter auparavant plusieurs tiquettes
collectives avec les deux types dcriture.

Graphisme/criture
Sance 1
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.
Faire prendre les cahiers la page 59. Faire raliser lactivit 1.

Sance 2
Activits sur fichier
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Moment du conte
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

72

Faire prendre les cahier la page 59 Faire raliser les


activits 2 et 3.

Unit 3.3 - Au bord de la mer

Lhistoriette
LOUP,

MON AMI

Petit Chaperon Rouge est en vacances chez ses


grands-parents. Grand-pre Igor et grand-mre
Isabelle habitent la campagne dans une ferme.
Chaque matin, Petit Chaperon Rouge aide sa mamie
donner des graines aux poules, au coq et aux
canards. Laprs-midi, elle accompagne sa mamie qui
va traire la vache pendant que son papi ramasse les
olives sous lolivier.
Poster n 1
Un jour, pendant le petit djeuner, on entend un
pouvantable vacarme dans la basse-cour. Tout le
monde se prcipite dehors : les poules volent en
caquetant, le coq a grimp dans larbre, les canards
senfuient tire dailes.
Cest le loup ! Cest le loup ! Attrapez-le, crie la
mamie.
Hou ! Hou ! dit le loup. Nayez pas peur. Je viens
vous dire que je suis devenu lami des animaux de la
fort et aussi de ceux du zoo, et que je veux devenir
lami des animaux de la ferme.
Tu nes pas entrain de nous dire des btises ?
demande Petit Chaperon Rouge, inquite.
Non, venez avec moi au zoo, vous allez voir mes
amis, et vous verrez bien.
Poster n 2
Petit Chaperon Rouge et sa mamie accompagnent le
loup au zoo. En chemin, le loup salue la souris et
chante avec les canaris et les pies.
Cest vrai, dit Mamie presque rassure, les animaux
nont plus peur du loup.
Arriv au zoo, le loup est trs fier de prsenter ses
amis les btes Petit Chaperon Rouge. Il dit :
Lui, cest mon ami le lion, il partage son repas avec
moi. Et lui, l-bas, cest mon ami le panda, tous les

73

deux nous dansons la polka. Voici la girafe, elle me


laisse jouer avec son girafon. Quant llphant, il me
promne sur son dos.
Mamie Isabelle tout fait rassure cette fois, dit au
loup :
Bravo, le loup, cest vrai tu es devenu lami des animaux du zoo. Sois notre ami, tu peux venir la ferme
quand tu veux.
Poster n 3
Cest dimanche, il fait trs beau, le soleil brille. Papi et
Mamie dcident demmener Petit Chaperon Rouge au
bord de la mer.
Tous en voiture ! dit Papi. Dpchez-vous !
Mamie, Mamie, regarde qui arrive ! scrie alors
Petit Chaperon Rouge.
Mais cest notre ami le loup ! rpond Mamie.
Viens avec nous au bord de la mer, propose Papi au
loup.
Oh oui, je veux bien, je nai jamais vu la mer.
Poster n 4
Donc les voil tous au bord de la mer. Mamie tricote
bien abrite du soleil par un parasol. Papi ses cts
lit son journal. Petit Chaperon Rouge construit un chteau de sable. Le loup, tout content de sa premire
journe la mer, est allong sur sa serviette : il
bronze. Au bord de leau, un monsieur pche la
ligne.
Tout est calme, quand, tout coup, le pcheur voit le
loup. Il se met crier :
Au secours, au loup ! au loup !
Papi se lve, va vers le pcheur et lui dit :
Nayez pas peur, monsieur ! Le loup est devenu
lami de tout le monde.
Rassur, le pcheur offre un poisson au loup.

UNIT

QUE DE FTES !

1. Cest mon anniversaire


(pp. 62 67 du cahier de llve)

Comptences dtailles
loral

En graphisme/criture

Parler partir dimages.


Dcouvrir et parler du monde des ftes.
Dcrire les caractristiques propres la fte danniversaire (les rituels).
Dire et mmoriser un texte court.
Acqurir un vocabulaire spcifique la thmatique.

Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon,


stylo, feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile).
Savoir reproduire des traits graphiques : les demironds.
crire la lettre R en criture capitale.

En lecture

En arts plastiques

couter et comprendre un texte.


Prendre des indices dans une illustration.
Lire des mots globalement.
Reconnatre le son [r].
Lire un carton dinvitation.

Savoir dcouper et coller du papier cadeau.

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de la squence :
formules de politesse : Bonjour, bienvenue, merci,
tu es gentil(le)
lexique relatif la fte : gteau, dcoration, guirlandes, cadeaux, ftes, invits, bougies
dterminants : mon, ton, son

linterrogation : Quel (ge as-tu) ? Que (veux-tu manger ou boire) ?


des noms daliments quon consomme pendant des
ftes : un gteau, des bonbons, des sucettes, des caramels, une tarte

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi-collectif
a) Observation
Lenseignante demande aux enfants de citer les noms

74

des ftes quils connaissent et de dsigner celle que


chacun deux prfre.
Faire voir aux enfants quelques photos dun camarade

Unit 4.1 - Cest mon anniversaire

clbrant son anniversaire. Faire identifier lenfant. Faire


nommer les personnages qui sont sur la photo (le papa,
la maman, les amis) ; faire identifier les objets (le
gteau, les bougies, les cadeaux).
b) Dcouverte
Lenseignante expose aux enfants le poster de lunit 4,
squence 1. Elle leur demande de lobserver un
moment en silence, puis de le dcrire globalement et
de dire ce quils y voient. Chaque enfant est invit
sexprimer librement. Lenseignante peut aider au

dclenchement de lchange en proposant des questions instigatrices : Que voyez-vous sur le poster ? De
quoi sagit-il ? Que fait la maman ?
Lenseignante doit relancer les propositions pour faire
participer tout le monde.
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants de passer
devant leurs camarades pour sexprimer autour du
poster.

Sances 2 et 3
Gestion du groupe classe : groupes rduits ou semicollectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en
sance 1 en reprenant certaines questions.
b) tude du poster
Lenseignante affiche le poster et procde ltude de
ses diffrents lments.
Elle commence par interroger les enfants sur le lieu,
puis sur les personnages et enfin sur les actions.
Exemples de questions :
O est Rita ? O sont les enfants ? Que voyez-vous sur
la table ? Que tiennent les enfants qui arrivent ? Cest
lanniversaire de qui ? Quel ge a Rita ? Comment le
sais-tu ? Quest ce qui est accroch au plafond ?

Lenseignante propose dautres questions pour enrichir


lchange.
Amener les enfants restituer oralement ce quils voient
sur le poster et les aider avoir un enchanement dans
leur propos.
Exemple de propos :
Cest lanniversaire de Rita. Elle fte ses 5 ans. Sa
maman a prpar un grand gteau et son papa a
dcor le salon. Tous ses amis sont venus et chacun a
apport un beau cadeau Rita.
c) Rcapitulation
Lenseignante doit sassurer que tous les enfants prennent la parole. Elle les aide rcapituler partir des
questions pour leur permettre de structurer leurs
propos.

Sance 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi-collectif

landes, cadeaux, ftes, invits

a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en sances 2 et 3. Pour faciliter la restitution, afficher le poster
de la squence. Quel ge Rita ? Quapportent les
enfants Rita ? Quest-ce quil y a sur la table ?...

des dterminants : mon, ton, son

b) Description et exploitation
Au cours de cette sance, il est propos de jouer organiser un anniversaire en classe et ce dans le cadre dun
jeu de rles.
Des enfants jouent les invits, un enfant joue le papa,
une autre la maman et lenfant qui fte son anniversaire.
Amener les enfants utiliser :
des formules de politesse : Bonjour, bienvenue, merci,
tu es gentil(le), bon anniversaire
un lexique relatif la fte : gteau, dcoration, guir-

75

linterrogation : Quel (ge as-tu) ? Que (veux-tu manger ou boire) ?


des noms daliments quon consomme pendant des
ftes : gteau, bonbons, sucettes, caramels, une tarte
c) Rcapitulation
Amener les enfants rejouer le dialogue entre eux.
Exemple de dialogue que les enfants peuvent imaginer
(avec laide lenseignante) :
Bonjour Rita, bon anniversaire !
Merci !
Voici un cadeau pour toi.
Merci, tu es gentil.
Quel ge as-tu ?
Jai ans, je vais souffler 5 bougies.

Unit 4.1 - Cest mon anniversaire

Sance 5
a) Rappel
Mme dmarche que prcdemment.

De quelle fte sagit-il ? Que fte Rita ? Quel temps faitil ce jour-l ? Quels cadeaux reoit-elle ?

b) coute et comprhension de la comptine


Quand (p. 64)
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
Exemples de questions poser :

c) Rcapitulation
Essayer de faire restituer quelques vers par ceux qui le
peuvent.

Lecture
(pp. 62 64)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi-collectif
Phase orale
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
Lenseignante doit, si les observations ne viennent pas,
relancer lchange et encourager la prise de parole par
un jeu de questions/rponses :
Que voyez-vous sur le poster ? O sont les enfants ? Qui
fte son anniversaire ? Quels cadeaux lui ont apport
ses amis ?
Faire observer les lments du poster qui contiennent
des mots et les faire localiser par quelques enfants.
Diriger ensuite les enfants vers une observation fine et
les amener reconnatre les mots contenus dans le

poster : TARTE AUX RAISINS - ROBOT - BON ANNIVERSAIRE RITA.


Procder comme dans lunit 1 pour tudier ces mots
globalement.
Diriger lobservation fine des enfants vers le nombre de
bougies et sur la forme du chocolat fondant sur les
bords du gteau.
Faire prendre les cahiers la page 63. Terminer la
sance par la ralisation de lactivit 1.
Faire identifier les gteaux identiques au modle, ainsi
que le symbole qui renvoie la lettre R Au pralable, lenseignante aura fait un rappel de la notion
d identique .

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi-collectif
a) Discrimination du son [R]
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

b) Lecture de mots
Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques
enfants puis par la ralisation de lactivit 2 de la
page 63 o il sagit de colorier les mots contenus dans
le poster et de les colorier.

Sance 3
Groupe rduit ou semi-collectif
Jeux de lecture
Lenseignante prsente le poster et lensemble des tiquettes de mots tudis. En faire un rappel.
Les faire lire.
Faire reprer la lettre R dans ces mots et demander aux enfants de lentourer. Il est important dattirer
lattention des enfants sur le son [r] et de leur demander de bien le prononcer.
Isoler les syllabes qui contiennent le son [r] : ra - ri ro - ru.

76

Faire reprer lemplacement du R dans chaque


mot.
Faire rechercher dans les autres rpertoires de mots
(raliss prcdemment) des mots contenant le son [r].
Demander aux enfants de donner des mots qui contiennent le son [r], leur demander de taper des mains pour
rythmer le nombre de syllabes contenues dans chaque
mot, exemple : sa/ra (deux syllabes).
Rassembler les mots tudis qui contiennent le son [r]
et les dcomposer avec les enfants pour dgager le
nombre de syllabes.

Unit 4.1 - Cest mon anniversaire

Les afficher au tableau et introduire un mot qui contient


un son voisin. Demander aux enfants quel est lintrus.
Renouveler le jeu en modifiant lintrus chaque fois.
Multiplier les exemples.

Terminer la sance par la ralisation de lactivit 3 de la


page 63 o il sagit de colorier autant de cases quil y a
de syllabes dans chaque mot.

Sance 4
La maison des mots ou dictionnaire mural

Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires

Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.

Sance 2
Activits dentranement

Mme dmarche que celle utilise squence 2, unit 2.

Arts plastiques
Gestion du groupe classe : groupe restreint. En une
seule sance.
Il est propos au cours de cette sance dentraner les

enfants faire des dcoupages de morceaux de papier


cadeau de diffrentes tailles et de les coller pour remplir un espace donn.

Moment du conte
LOgre et le petit Poucet (pp. 78 et 79)

Sances 1 et 2
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.
Le texte de lhistoire se trouve la fin de lunit 4 dans ce guide.

Semaine 2
Langage
Matriau linguistique de la squence :
verbes : offrir, apporter, dcorer, prparer
auxiliaire avoir : jai, tu as, il a

le participe pass
adjectifs qualificatifs : beau, grand, jolie

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi-collectif

b) Mise en situation

a) Rappel

Reprendre le jeu de rles et distribuer les rles entre les

Demander aux enfants de rappeler ce quils ont fait au

enfants.

cours de la semaine prcdente.

Amener les enfants enrichir leur propos par des questions :

77

Unit 4.1 - Cest mon anniversaire

Que disent les invits quand ils arrivent ? Que dit Rita
ses invits quand ils arrivent ?
Que leur dit-elle pour les inviter manger ?

c) Rcapitulation
Afficher le poster et demander aux enfants de raconter
la situation avec leurs propres mots.

Sances 2 et 3
Ces sances supposent une organisation en groupes
rduits
a) Rappel
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours de la sance
prcdente par un jeu de questions qui permettent
lvocation.
b) Situation dvocation
Inviter une enseignante dune autre classe, ou dfaut
prvoir une mascotte de la classe, et demander aux
enfants de lui raconter la fte danniversaire de Rita ou
celui clbr en classe. Les enfants sexpriment librement. Pour les aider prendre la parole, lenseignante
expose le poster pour permettre aux enfants de se
remmorer les actions et attire leur attention sur le coin
o est simule la fte danniversaire.
Lenseignante incite les enfants raconter lvnement
vcu prcdemment et les aide se le remmorer.
Par les questions, aider dgager les actions dans lordre :

De quelle fte sagit-il ? Qui a dcor le salon ? Qui a


prpar le gteau ?
Exemple de propos :
Cest ma fte danniversaire, jai 4 ans, jai invit mes
amis X, Y et Z. Maman ma prpar un grand gteau,
et papa a dcor le salon. Mon ami X ma apport un
beau livre, Y ma offert un gros ballon et Z ma apport
une jolie guitare.
Lenseignante intervient pour aider les enfants sexprimer et reformule les phrases incorrectes. Cette activit
va permettre aux enfants denrichir leur vocabulaire.
Lenseignante doit amener les enfants utiliser :
des verbes : offrir, apporter, dcorer, prparer
lauxiliaire avoir : jai, tu as, il a
le participe pass
des adjectifs qualificatifs : beau, grand, jolie
c) Synthse
Lenseignante fait la synthse des propos des uns et des
autres en respectant la chronologie des actions et invite
les enfants qui le peuvent reprendre lnonciation.

Sance 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi-collectif
a) Rappel
Il sagit au cours de cette sance de rappeler ce qui a
t fait au cours des sances prcdentes.
Lenseignante peut proposer les mmes questions mais
elle doit les enrichir par dautres questions.

b) Reformulation et dicte ladulte


En guise dvaluation, inviter les enfants raconter les
actions qui dcrivent la fte danniversaire avec leurs
propres mots. Il est propos que les enfants les dictent
leur enseignante. Le texte produit sera affich en
classe comme texte de rfrence. Si possible prvoir
une illustration ce texte.
N.B. : Il ny a que 4 sances de Langage pour la semaine 2.

Lecture
Quand (p. 64)

Sance 1
Discriminations auditive et visuelle
Mme dmarche que celle utilise squence 3, unit 1.

Sance 2
a) Lecture de mots
Mme dmarche que celle utilise squence 3, unit 1.

78

b) Approfondissement
Mme dmarche que celle utilise squence 3, unit 1.

Unit 4.1 - Cest mon anniversaire

Proposer aux enfants de prendre leur cahier la


page 64 afin de raliser individuellement lactivit 2 o

il sagit de colorier ltiquette si le mot commence par


la lettre R comme dans Rita

Lecture documentaire
Je dcouvre un carton dinvitation (p. 66)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif
a) Dcouverte du carton dinvitation
Lenseignante prsente aux enfants un carton dinvitation.
Elle amne les enfants reconnatre ce support en leur
demandant sils ont dj vu ce type de supports auparavant. O ? quelle occasion ? Ce quil contient ?
quoi il sert ?
Lenseignante peut enrichir sa prsentation par lintroduction dautres modles de cartons dinvitation.
b) tude de linvitation
Lenseignante prsente la page reprsentant linvitation.

Les enfants ont pour consigne de trouver ce quils peuvent y lire : par exemple : mots, nombres, symboles
De quoi sagit-il ? Que pouvez-vous lire ? Quest-ce
quon annonce ?
Attirer lattention des enfants sur les lments typographiques et les illustrations et symboles.
Faire une lecture des illustrations. Amener les enfants
dfinir les lments constitutifs de linvitation : le titre,
les dessins et le texte, la taille des caractres Aider les
enfants lire linvitation, lobjet, la date
Demander aux enfants qui le peuvent de passer prsenter linvitation.

Sance 2
a) Rappel
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 1.

b) Activit crite
Proposer aux enfants de prendre leurs cahiers la
page 66, afin de raliser lactivit crite. Il sagit de colorier ltiquette qui correspond linvitation.

Graphisme/criture
Sance 1
Activit dentranement
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Faire prendre les cahiers la page 65. Faire raliser lactivit 1.

Sance 2
Activits sur cahier
Mme dmarche que celle utilise squence 1, unit 2.

Faire prendre les cahiers la page 65. Faire raliser individuellement les activits 2 et 3.

Arts plastiques
En une seule sance. Gestion du groupe : en individuel
Proposer aux enfants de prendre leurs cahiers la
page 67 et de dcouper et coller des morceaux de

Moment du conte
Mme dmarche que celle utilise pour la semaine 1.

79

papier cadeau sur le dessin du cadeau et de colorier les


rubans.

2. Bonne fte maman !


(pp. 68 73 du cahier de llve)

Comptences dtailles
Lire une carte de vux.

loral
Parler partir dimages.
Dcouvrir et parler du monde des ftes.
Dcrire les caractristiques propres la fte des
mres.
Dire et mmoriser un texte court.
Acqurir un vocabulaire spcifique la thmatique.

En lecture

couter et comprendre un texte.


Prendre des indices dans une illustration.
Lire des mots globalement.
Reconnatre le son [s].
Lire des mots contenant le son [s].

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon,
stylo, feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile).
Savoir reproduire des traits graphiques : les demironds.
crire la lettre S en criture capitale.

En arts plastiques
Savoir faire une dcoration laide de dcoupage de
motifs sur papier Canson.

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de la squence :
des expressions : bonne fte, heureuse fte
un lexique relatif la fte : cadeaux, surprises, cartes
de vux

des adjectifs possessifs : sa, son, ta, ton, ma, mon


des mots usuels : sac main, stylo, livre, foulard, parfum

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Matriel didactique : photos prises lors de la fte des
mamans, poster de la mthode.
a) Observation
Lenseignante demande aux enfants de citer les noms
des ftes quils connaissent et de dsigner celle que
chacun deux prfre.
b) Dcouverte
Lenseignante expose aux enfants le poster de lunit 4,
squence 2, reproduction de la page 68. Elle leur
demande de lobserver un moment en silence, puis de
le dcrire globalement et de dire ce quils y voient.

Chaque enfant est invit sexprimer librement.


Lenseignante peut aider au dclenchement de
lchange en proposant des questions instigatrices :
Que voyez-vous sur le poster ? De quoi sagit-il ? Qui
reconnaissez-vous ? O sont-ils ?
Lenseignante doit relancer les propositions pour faire
participer tout le monde.
c) Rcapitulation
Lenseignante demandera quelques enfants de passer
devant leurs camarades pour sexprimer propos du
poster.

Sances 2 et 3
Gestion du groupe classe : groupes rduits ou semi
collectifs.
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en

80

sance 1 en reprenant certaines questions.


b) tude du poster
Lenseignante affiche le poster et procde ltude de
ses diffrents lments. Elle commence par interroger

Unit 4.2 - Bonne fte maman !

les enfants sur le lieu, puis sur les personnages puis sur
la situation et les actions.
Exemples de questions : De quelle fte sagit-il ? O se
trouve la famille ? Que voyez-vous sur la table? Que
ftent-ils ? Quels personnages reconnaissez-vous ?
Lenseignante propose dautres questions pour enrichir
lchange.
Amener les enfants restituer oralement ce quils
voient sur le poster et les aider avoir un enchanement
dans leur propos.

Exemple de propos : Cest la fte de maman, Toute la


famille est dans le jardin. Tout le monde boit du jus et
mange des gteaux. Rita offre sa maman un beau
sac main et son frre Nicolas lui offre un beau stylo.
La maman et trs contente et remercie ses enfants.
c) Rcapitulation
Lenseignante doit sassurer que tous les enfants prennent la parole. Elle les aide rcapituler partir des questions pour leur permettre de structurer leurs propos.

Sance 4
Gestion du groupe classe : en groupes ou en semi collectif
a) Rappel
Lenseignante fait un rappel de ce qui a t fait en sances 2 et 3. Pour faciliter la restitution, afficher le poster
de la squence.
b) La fte de maman
Au cours de cette sance, il est propos de jouer organiser une fte en classe, dans le cadre dun jeu de rles.
Des enfants jouent la scne, un enfant, le papa, une
autre la maman et deux autres jouent Nicolas et sa
sur.

Amener les enfants utiliser :


des expressions : bonne fte, heureuse fte
un lexique relatif la fte : cadeaux, surprises, cartes
de vux
des pronoms possessifs : sa, son, ta, ton, ma, mon
des mots usuels : sac main, stylo, livre, foulard, parfum
c) Rcapitulation
Amener les enfants rejouer le dialogue entre eux.
Exemple de dialogue que les enfants peuvent imaginer :
Bonne fte maman ! ou Heureuse fte maman !
Voici un cadeau pour ta fte maman.
Merci ma petite, tu es trs gentille.

Sance 5
a) Rappel
Mme dmarche que prcdemment.

Exemples de questions poser :


Que font les enfants ? Quels cadeaux reoit la maman ?

b) coute et comprhension de la comptine


La fte de maman (p. 70)
Idem unit 2, squence 2.

c) Rcapitulation
Essayer de faire restituer.

Lecture
(pp. 68 70)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi-collectif
Phase orale
Lenseignante affiche au tableau le poster de la
squence 2 de lunit 4 (reproduction de la page 68).
Donner aux enfants un temps libre et silencieux, assez
court, puis les laisser sexprimer. Leur demander didentifier les personnages, le lieu, les actions.
Lenseignante doit, si les observations ne viennent pas,

81

relancer lchange et encourager la prise de parole par


un jeu de questions / rponses :
Que voyez-vous sur le poster ? O sont-ils runis ? Cest
la fte de qui ? Que lui ont apport ses enfants ?
Faire observer les lments du poster qui contiennent
des mots et les faire localiser par quelques enfants.
Diriger ensuite les enfants vers une observation fine et
les amener reconnatre les mots contenus dans le

Unit 4.2 - Bonne fte maman !

poster : STYLO - SAC MAIN - BONNE FTE MAMAN.


Procder comme dans lunit 1 pour tudier ces mots
globalement.

Faire prendre les cahiers la page 69. Terminer la


sance par la ralisation de lactivit 1.
Faire identifier les sacs identiques au modle.

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Discrimination du son [s]
Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 1.
Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques

enfants puis par la ralisation de lactivit 2 de la


page 69 o il sagit de reprer les mots contenus dans
le poster et de les colorier.

Sance 3
Groupe rduit ou semi collectif
Jeux de lecture
Lenseignante prsente le poster et lensemble des tiquettes des mots tudis. En faire un rappel.
Les faire lire. Faire reprer la lettre s dans ces mots
et demander aux enfants de lentourer. Il est important
dattirer lattention des enfants sur le son [s] et du fait
quil se prononce en sifflant entre les dents (comme un
serpent). Attirer lattention sur la graphie de cette lettre
qui se rapproche du serpent par la forme du corps.
Isoler les syllabes qui contiennent le son [s] : SA - SI SON - SU.
Faire reprer lemplacement du s dans chaque mot.
Faire rechercher dans les autres rpertoires de mots

(raliss prcdemment) des mots contenant le son [s].


Demander aux enfants de donner des mots qui contiennent le son [s] et leur demander de taper des mains
pour rythmer le nombre de syllabes contenues dans
chaque mot, exemple : SA/ME/DI
Afficher au tableau ces mots : SAC - STYLO - SALADE TARTE - SAMI et demander aux enfants de dire lequel
est lintrus, celui qui ne contient pas la lettre S.
Renouveler le jeu en modifiant lintrus chaque fois.
Multiplier les exemples.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 3 de la
page 69 o il sagit de colorier autant de cases quil y a
de syllabes dans chaque mot.

Sance 4
La maison des mots ou dictionnaire mural
Demander aux enfants de rappeler les mots contenant
le son [s] et les reprer sur le poster.
Sur laffiche qui va reprsenter la maison du s , crire
les mots du poster en premier, les autres mots ensuite.
chaque mot crit, demander aux enfants de situer la

place de la lettre s : dbut, milieu ou fin du mot.


Puis crire ensemble des mots qui contiennent les syllabes SA - SI - SO - SU . Demander chaque fois
lun des enfants dentourer la syllabe afin de la mettre
en relief.
Demander aux enfants de relire tous les mots.

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires

Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 2.

Sance 2
Activits dentranement

Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 2.

82

Unit 4.2 - Bonne fte maman !

Arts plastiques
En une seule sance. Gestion du groupe en individuel
Il est propos au cours de cette sance dentraner les
enfants faire des dcoupages de petits curs sur du

papier Canson et de les coller sur de grandes feuilles.

Moment du conte
LOgre et le Petit Poucet (pp. 78 et 80)

Gestion du groupe classe : collectif

Sances 1 et 2
Mme dmarche que celle utilise squence 1 de
lunit 1. Le texte de lhistoire se trouve la fin de lunit

4 de ce guide.

Semaine 2
Langage
Matriau linguistique de la squence :
les verbes : offrir, organiser, remercier
lauxiliaire avoir : jai, tu as, il a

le participe pass
les pronoms : sa, ses

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Demander aux enfants de rappeler ce quils ont fait au
cours de la semaine prcdente.
b) Mise en situation
Reprendre le jeu de rles et distribuer les rles entre les
enfants.
Amener les enfants enrichir leur propos par des questions :
Que disent les enfants leur maman ? Que rpond la
maman ?
Que dit chaque enfant sa maman quand il lui prsente son cadeau ?

Exemple dchange :
Nicolas : Bonne fte maman !
La maman : Merci mon garon.
Rita : Heureuse fte maman !
La maman : Merci ma fille.
Nicolas : Tiens maman, ce stylo est pour toi.
Rita : Ce sac main est pour toi maman.
La maman : Merci mes enfants, vous tes gentils.
c) Rcapitulation
Afficher le poster et demander aux enfants de raconter
la situation avec leurs propres mots.

Sances 2 et 3
Ces sances supposent une organisation en groupes
rduits.
a) Rappel
Faire un rappel de ce qui a t fait au cours de la sance
prcdente par un jeu de questions.

83

b) Situation dvocation
Inviter une enseignante dune autre classe, ou dfaut
prvoir une mascotte de la classe, et demander aux
enfants de lui raconter la fte de maman. Les enfants
sexpriment librement. Pour les aider prendre la

Unit 4.2 - Bonne fte maman !

parole, lenseignante expose le poster pour permettre


aux enfants de se remmorer les actions.
Lenseignante incite les enfants raconter lvnement
vcu prcdemment et les aide se le remmorer par
des questions et dgager les actions dans lordre :
De quelle fte sagit-il ? O sont-ils ? Quoffrent les
enfants leur maman ?
Exemple de propos :
Cest la fte de maman. On a organis une fte dans
le jardin. Nicolas a offert sa maman un stylo et Rita a
offert sa maman un sac main. La maman remercie
ses enfants.

Lenseignante intervient pour aider les enfants sexprimer et reformule les phrases incorrectes. Cette activit
va permettre aux enfants denrichir leur vocabulaire.
Lenseignante doit amener les enfants utiliser :
les verbes : offrir, organiser, remercier
lauxiliaire avoir : jai, tu as, il a
le participe pass
les dterminants : sa, ses
c) Synthse
Lenseignante fait la synthse des propos des uns et des
autres en respectant la chronologie des actions et invite
les enfants qui le peuvent reprendre lnonciation.

Sance 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
a) Rappel
Il sagit au cours de cette sance de rappeler ce qui a
t fait au cours des sances prcdentes.
Lenseignante peut proposer les mmes questions mais
elle doit les enrichir par dautres questions.

actions qui dcrivent la fte de maman avec leurs propres mots. Il est propos que les enfants les dictent
leur enseignante. Le texte produit sera affich en classe
comme texte de rfrence. Si possible prvoir une illustration ce texte.
N.B. : Il ny a que 4 sances de Langage pour la
semaine 2.

b) Reformulation et dicte ladulte


En guise dvaluation, inviter les enfants raconter les

Lecture
La fte de maman (p. 70)

Sance 1
Discriminations auditive et visuelle
Voir dmarche propose la squence 1 de lunit 3.

Sance 2
a) Lecture de mots
Voir dmarche propose la squence 1 de lunit 3.
b) Approfondissement
Voir dmarche propose la squence 1 de lunit 3.
Proposer aux enfants de prendre leur cahier la

84

page 70 afin de raliser individuellement lactivit 2


o il sagit dentourer la lettre S dans les mots.
Puis faire raliser lactivit 3 aprs avoir prsent plusieurs mots sur des tiquettes transcrites en lettres
scriptes.

Unit 4.2 - Bonne fte maman !

Lecture documentaire
Je dcouvre une carte de vux (p. 72)

Gestion du groupe classe : en collectif

Sance 1
a) Dcouverte de la carte de vux
Lenseignante prsente aux enfants diffrentes cartes
(postales, de vux).
Elle veille amener les enfants reconnatre ce quest
une carte en gnral (taille, contenu, crit). Elle prsente les diffrentes cartes aux enfants et leur demande
de les commenter en leur prcisant sils ont dj vu ce
type de supports auparavant. O ? quelle occasion ?
Ce quil contient ? quoi il sert ? Elle leur demande
ensuite de mettre ensemble les cartes qui se ressemblent en se basant sur leurs points communs.
Lenseignante peut enrichir sa prsentation par lintroduction dautres modles de cartes de vux.

b) tude de la carte de vux


Lenseignante prsente la page du livre reprsentant la
carte de vux.
Les enfants ont pour consigne de reprer ce quils peuvent y lire : par exemple : mots, dessins
De quoi sagit-il ? Que pouvez-vous lire ? Pour qui on a
crit cette carte ?
Attirer lattention des enfants sur les lments typographiques et les illustrations et symboles.
Faire une lecture des illustrations. Amener les enfants
dfinir les lments constitutifs de la carte : les dessins
et le texte, la taille des caractres Aider les enfants
lire la carte. Demander aux enfants qui le peuvent de
passer prsenter la carte de vux leurs camarades.

Sance 2
a) Rappel
Afficher la page du cahier reprsentant la carte de vux
et demander aux enfants de rappeler les diffrents lments qui la constituent.

b) Activit crite
Proposer aux enfants de prendre leurs cahiers la
page 72, afin de raliser lactivit crite. Il sagit de
colorier ltiquette qui comporte ce qui est vrai.

Graphisme/criture
Sance 1
Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 1
(semaine 2).

Faire prendre les cahiers la page 71. Faire raliser


lactivit 1.

Sance 2
Activits sur cahier
Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 1
(semaine 2).

Faire prendre les cahiers la page 71. Faire raliser les


activit 2 et 3.

Arts plastiques
En une seule sance. Gestion du groupe en individuel
Il est propos au cours de cette sance de prendre les
cahiers la page 73 et de dcouper et coller des petits

curs sur du papier Canson et de les coller pour raliser un tableau.

Moment du conte
Gestion du groupe classe : collectif
Mme dmarche que celle utilise squence 1 de

85

lunit 1. Le texte de lhistoire se trouve la fin de lunit


4 de ce guide.

3. La fte de mon cole


(pp. 74 77 du cahier de llve)

Comptences dtailles
Lire des mots globalement.
Reconnatre le son [d].

loral

Parler partir dimages.


Participer un jeu de rles.
Prsenter un spectacle.
Dire et mmoriser un texte court.
Acqurir un vocabulaire spcifique la thmatique.
Produire un texte en le dictant ladulte.

En graphisme/criture
Savoir utiliser diffrents outils scripteurs (crayon,
stylo, feutre, craie).
Travailler avec diffrents matriaux (pte modeler,
argile).
Savoir reproduire des traits graphiques : les demironds.
crire la lettre D en criture capitale.

En lecture
couter et comprendre un texte.
Prendre des indices dans une illustration.

Semaine 1
Langage
Matriau linguistique de la squence :
lexique relatif la fte de fin danne : prparer la
fte, jouer un rle, se dguiser, se maquiller, chanter,

danser, applaudir
des comptines, chants, sketchs.

Sances 1, 2, 3 et 4
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Comme cest la fin de lanne scolaire, il est propos de
traiter cette dernire squence autrement. Les sances
dexpression orale seront consacres la prparation
du spectacle de fin danne que lcole organise gnralement. Il est propos de thtraliser le texte de
LOgre et le Petit Poucet ou une autre histoire lue
dans le courant de lanne. Un effort de transformation
du texte narratif simpose. Lenseignante fait participer
les enfants ce travail de production du texte thtral.
Comme lhistoire a dj t raconte et comprise lors
des deux premires squences de cette unit, sa thtralisation ne devrait pas prsenter de difficults.
a) Observation
Lenseignante demande aux enfants de parler de la fte
de fin danne.
b) Dcouverte
Lenseignante expose aux enfants le poster de lunit 4,
squence 3. Elle leur demande de lobserver un
moment en silence, puis de le dcrire globalement en
disant ce quils y voient. Chaque enfant est invit sexprimer librement. Lenseignante peut aider au dclen-

86

chement de lchange en proposant des questions instigatrices :


Quest-ce que tu vois sur le poster ? O sont les
enfants ? Que font les enfants ? quelle occasion ?
Comment sont habills les enfants ?
Amener les enfants utiliser des phrases plus labores : Les enfants sont sur scne. Ils jouent une pice de
thtre devant les parents. Cest la fte de lcole. Les
enfants saluent le public.
Suggrer aux enfants queux aussi peuvent jouer une
pice thtrale, chanter et danser la fte de lcole
Donc, au cours de cette squence, il est propos de prparer avec les enfants une reprsentation jouer le jour
de la fte de lcole.
Ides de reprsentation : des petits sketches, des chansons, des pomes rciter, des danses, une thtralisation des histoires lues au courant de lanne
Aider les enfants dans le choix dune ou plusieurs reprsentations.
Puis procder une mmorisation collective des contenus prsenter, avant de distribuer les rles.
Faire rpter les enfants. Donner des recommandations
quant la gestuelle, la parole

Unit 4.3 - la fte de mon cole

Cette prparation du spectacle de fin danne sera loccasion dimpliquer les enfants davantage dans laction
et la verbalisation.
Productions orales attendues : Je me dguise Je joue
le rle du Petit Poucet Tu veux danser ? Je vais saluer
les parents On fait des masques On va rpter la
pice
Il est propos galement de prparer avec les enfants

des accessoires pouvant aider au cours des reprsentations : masques, lments de dcoration, dguisements
La sance darts plastiques peut tre aussi exploite en
vue de complter ce travail.
c) Rcapitulation
Amener les enfants rpter leurs reprsentations avec
les accessoires.

Sance 5
a) Rappel
Mme dmarche que prcdemment.

Mme dmarche que celle utilise squence 3 de


lunit 2.
Exemples de questions poser :
De quoi parle cette comptine ? De quelle fte sagit-il ?
Que dansent les enfants ?

b) coute et comprhension de la comptine


Gais, gais (p. 76)

Lecture
(pp. 75 77)

Sance 1
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Phase orale
Mme dmarche utilise que pour la squence 1,
unit 1.
Lenseignante affiche au tableau le poster de la
squence 3 de lunit 4 (reproduction de la page 74).
Donner aux enfants un temps libre et silencieux, assez
court, puis les laisser sexprimer. Leur demander didentifier les personnages, le lieu, les actions.
Lenseignante doit, si les observations ne viennent pas,
relancer lchange et encourager la prise de parole par
un jeu de questions/rponses :

Que voyez-vous sur le poster ? O sont les enfants ?


Que font les enfants ?
Faire observer les lments du poster qui contiennent
des mots et les faire localiser par quelques enfants.
Diriger ensuite les enfants vers une observation fine et
les amener reconnatre les mots contenus dans le
poster : SALLE DE DANSE - DIRECTEUR.
Faire prendre les cahiers la page 75. Terminer la
sance par la ralisation de lactivit 1.
Faire identifier les lampions identiques au modle.
Lenseignante aura fait un rappel de la notion d identique .

Sance 2
Gestion du groupe classe : collectif ou semi collectif
Discrimination du son [d]
Mme dmarche que celle utilise dans lunit 2,
squence 3.

Terminer la sance en faisant lire les mots par quelques


enfants puis par la ralisation de lactivit 2 de la
page 75 o il sagit de colorier les tiquettes des mots
contenus dans la grande image de la page 74

Sance 3
Groupe rduit ou semi collectif
Jeux de lecture
Lenseignante prsente le poster et lensemble des tiquettes des mots tudis. En faire un rappel.
Les faire lire. Faire reprer la lettre D dans ces mots

87

et demander aux enfants de lentourer. Il est important


dattirer lattention des enfants sur la lettre D et du
fait quelle se prononce en serrant les dents et en
appuyant la langue sur les dents.
Isoler les syllabes qui contiennent la lettre D : DA -

Unit 4.3 - la fte de mon cole

DI - DO - DU - DE.
Faire reprer lemplacement du D dans chaque mot.
Faire rechercher dans les autres rpertoires de mots
(raliss prcdemment) des mots contenant le son
[d].
Demander aux enfants de donner des mots qui contiennent le son [d] et leur demander de taper des mains
pour rythmer le nombre de syllabes contenues dans
chaque mot.
Proposer aussi un jeu qui consiste rassembler les

mots tudis qui contiennent le son [d] et les dcomposer pour dgager le nombre de syllabes.
Afficher ces mots au tableau, y ajouter un intrus et
demander aux enfants de dire lequel nest pas sa
place. Renouveler le jeu en modifiant lintrus chaque
fois. Multiplier les exemples.
Terminer la sance par la ralisation de lactivit 3 de la
page 75 o il sagit de relier les 2 critures du mme
mot.

Sance 4
La maison des mots ou dictionnaire mural
Demander aux enfants de rappeler les mots contenant
le son [d] et les reprer sur le poster.
Sur laffiche qui va reprsenter la maison du D , crire
les mots du poster en premier, les autres mots la suite.
chaque mot crit, demander aux enfants de situer la
place de la lettre D : dbut, milieu ou fin du mot.

Puis crire ensemble des mots qui contiennent les syllabes DA - DI - DO - DU . Demander chaque fois
lun des enfants dentourer la syllabe afin de la mettre
en relief.
Demander aux enfants de relire tous les mots puis
demander ce que chacun deux forme une phrase
avec lun des mots.

Graphisme/criture
Sance 1
Activits prparatoires

Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 2.

Sance 2
Activits dentranement

Mme dmarche que celle utilise unit 2, squence 2.

Moment du conte
LOgre et le Petit Poucet (pp. 78 et 80)
Les sances de moment du conte seront galement rserves aux rptitions des scnes thtrales.

88

Unit 4.3 - la fte de mon cole

Semaine 2
Langage
Les 4 sances seront consacres aux rptitions des
reprsentations et leur finalisation en vue de la der-

nire reprsentation.

Lecture
Gais, gais (p. 76)

Sance 1
Discriminations auditive et visuelle
Mme dmarche utilise que pour unit 2, squence 2.

Sance 2
a) Lecture de mots
Mme dmarche utilise que pour unit 2, squence 2.
b) Approfondissement
Mme dmarche utilise que pour unit 2, squence 2.

Proposer aux enfants de prendre leurs cahiers la


page 76 afin de raliser individuellement lactivit 2 o
il sagit de colorier le dessin qui contient le son [d].

Graphisme/criture
Sance 1
Activit sur cahier
Mme dmarche utilise que pour unit 2, squence 1
(semaine 2).

Faire prendre les cahiers la page 77. Faire raliser lactivit 1.

Sance 2
Activits sur cahier
Mme dmarche utilise que pour unit 2, squence 1
(semaine 2).

Faire prendre les fichiers la page 77 Faire raliser les


activits 2 et 3.

Moment du conte
Les moments du conte seront consacrs aux rptitions gnrales pour la fte de fin danne.

89

Unit 4.3 - la fte de mon cole

Lhistoriette
LOGRE

ET LE

PETIT POUCET

Il tait une fois un jeune garon, tout petit, tellement


petit que sa maman lappelait Petit Poucet.
Petit Poucet vivait trs heureux avec son papa, sa
maman et ses six frres. La maman de Petit Poucet
rptait toujours ses enfants :
Mes enfants chris, nallez jamais seuls dans la
fort !
Un beau jour du joli mois de mai, les parents taient
sortis faire des courses au supermarch de la ville voisine. Petit Poucet dit alors ses frres :
Vous savez, cest aujourdhui la fte des Mamans. Si
on allait dans la fort cueillir de jolies fleurs. Nous en
ferions un beau bouquet pour maman.
Oh, oui ! Petit Poucet. Cest une trs bonne ide !
dit Rmi le plus grand des sept frres.
Oui ! oui ! crient les autres frres tous ensemble.
Aussitt dit, aussitt fait. Voil les sept frres dans la
fort aux grands arbres clairs par les rayons dors
du soleil.
Tiens ! voici une rose ! sexclame Petit Poucet.
Et l, des marguerites !
Quel joli bouquet a va faire !
Et ils continuent davancer dans la fort la recherche
dautres fleurs. Soudain, ils entendent une belle musique douce.
Do vient cette musique ? demande Rmi.
Curieux, les sept frres tendent loreille.
Ah ! a vient de la grande maison l-bas, ct des
roseaux, rpond Petit Poucet.
Allons voir ce qui se passe.
Arriv devant la maison, Rmi frappe la porte. Toc,
toc, toc !
La porte souvre aussitt.
Mon dieu, cest lOgresse ! scrit Petit Poucet.
Quelle horreur, lOgre va nous dvorer, sexclame
Rmi, tout aussi paniqu que son frre.
Nayez pas peur, mes petits. Entrez ! Aujourdhui,
cest lanniversaire de mon mari, lOgre.
Mais madame, lOgre dvore les enfants, rpond
Petit Poucet.
Non, plus maintenant, mon garon. Mon mari et
moi, nous avons fait la promesse de devenir les amis
de tous les enfants. Ayez confiance, entrez donc, leur
dit lOgresse, toute gentille.
Petit Poucet et ses frres, pas vraiment rassurs,
entrent dans la grande maison et souhaitent un
joyeux anniversaire lOgre. Sur la grande table, il y a
un gigantesque gteau danniversaire, un magnifique

90

panier de fruits avec des raisins, des oranges, des


abricots et des dattes.
Petit Poucet et ses frres se rgalent et samusent
beaucoup car lOgre est vraiment trs drle.
Tout coup, Rmi scrie :
Oh ! Maman nous a dit de ne pas sortir. Dpchonsnous de rentrer la maison et noublions pas notre
bouquet.
Ce bouquet nest pas pour mon mari, lOgre ?
demande lOgresse.
Dsols, il est pour notre maman. Aujourdhui, cest
la fte des mamans.
LOgre et lOgresse disent au revoir aux enfants et
souhaitent une bonne fte leur maman. Contents,
les sept frres les remercient pour leur accueil et le
goter.
Nous dirons tous nos amis de lcole que les ogres
ne sont plus mchants, dit Petit Poucet.
Est-ce que vous viendrez assister la fte de fin
danne de notre cole ? demande Rmi.
Avec plaisir, nous viendrons, promet lOgresse.
De retour la maison, Petit Poucet trouve ses parents
trs inquiets.
Do venez-vous ? Je vous avais interdit de sortir,
crie maman.
Pardon, nous sommes alls cueillir des fleurs pour
ta fte, dit Petit Poucet.
Dans la fort ! sexclame maman.
Oui, et nous avons t invits lanniversaire de
lOgre, ajoute Rmi tout content.
Mon dieu ! un ogre ! scrie maman effraye.
Aussitt, les sept frres la rassurent et lui apprennent
que lOgre et lOgresse ne mangent plus les enfants et
quils sont devenus leurs amis. Puis, ils lui offrent leur
joli bouquet, lembrassent affectueusement et lui
disent quils ont invit lOgre et lOgresse la fte de
lcole.
Merci, mes petits, pour ce beau bouquet. Cette invitation est une excellente ide.
Deux semaines plus tard, les enfants dcorent lcole
pour la fte de fin danne. Ils accrochent des drapeaux et des guirlandes, rptent des chants et des
danses et prparent les dguisements. Ils sont trs
joyeux.
Le jour de la fte, la surprise gnrale, Petit Poucet
et ses frres prsentent lOgre et lOgresse qui sont
dsormais les amis de tous, petits et grands.

Mathmatiques
Dcouverte du monde

LANNE COMMENCE
(pp. 4 7 du cahier de llve)

Je dcouvre
mes consignes (p. 4)
Objectif
Dcouvrir des consignes.
Cette page est reproduite en format A3 dans la
pochette des posters. Ce poster devra tre affich pendant toute lanne sur un mur de la classe car ce sont
les pictogrammes avec lesquels les enfants vont travailler pendant toute lanne. Il est vident que les enfants
ne savent pas lire les consignes. Ainsi devant chaque
consigne, lenfant trouvera un de ces pictogrammes qui
la symbolise.
Sur cette page 4, on trouve les 12 pictogrammes reprsentant lensemble des consignes utilises dans ce
cahier.
Pendant la priode dinitiation, lenseignante doit
mener un travail srieux sur ces consignes. Lenfant doit
reconnatre chaque pictogramme et traduire par crit ce
quil veut dire. Il est souhaitable que lenseignante prsente les pictogrammes 2 2. Par exemple le picto

colorie et le pictogramme entoure . Sous ces pictogrammes, elle affiche les tiquettes COLORIE et
ENTOURE. Elle lit chaque tiquette en pointant du doigt
le pictogramme puis fait rpter. Elle invite un enfant
venir au tableau puis lui donne la consigne : colorie
par le geste, elle linvite excuter la consigne. Lenfant
lexcute devant ses camarades. Puis, procder de la
mme manire pour faire excuter la consigne
entoure . Pour bien fixer ces 2 consignes, mettre en
place un jeu dassociation : donner les 2 pictogrammes
mlangs et les 2 tiquettes COLORIE et ENTOURE et
faire correspondre chaque pictogramme, ltiquette
qui convient.
Continuer prsenter les pictogrammes 2 par 2, puis
proposer chaque fois le jeu dassociation avec chaque
fois plus dtiquettes et plus de pictogrammes.
Ce travail sur les consignes est dune importance capitale. Il sera indispensable de lui consacrer le temps
ncessaire.

Les couleurs :
le rouge et le bleu (p. 5)
construction (cubes ou autres rouges et bleus) ; de la
craie rouge et de la craie bleue.

Objectif
Distinguer 2 couleurs diffrentes : le rouge et le bleu.

Contenu retenir

Matriel didactique
Des ballons rouges et des ballons bleus ; des jeux de

Ce ballon est rouge, ce ballon est bleu, etc.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la salle de jeux ou dans la cour, prsenter aux

92

enfants des paniers ou autres contenants des objets tels


que des ballons, des balles, des quilles, des cerceaux ou
encore des cubes de diffrentes couleurs.

Lanne commence

Prendre une balle rouge dans le 1er panier. La faire


identifier par les enfants : cest une balle, la poser sur
un support devant les enfants ; faire de mme pour le
2e panier : cest une balle.
Laisser les enfants observer ces 2 balles, poser la question : Est-ce que ces balles sont de la mme couleur ?
Non.
Par exemple : Cest une balle rouge, cest une balle
bleu.

Situation 2
Faire un jeu : la chasse au rouge . Inviter les enfants
reprer dans la classe tout objet qui a la couleur rouge
(jouets, dessins, craies). Puis jouer la chasse au
bleu .
Mlanger les objets des deux paniers et demander aux
enfants de constituer deux ensembles de mme couleur.
Demander aux enfants de montrer des vtements bleus
et des vtements rouges ; les aider les identifier et
les nommer.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Faire identifier et nommer des craies rouges puis blanches.
Demander aux enfants de passer au tableau pour colorier avec de la craie rouge des formes que lenseignante
aura dessines.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 5 ; amener les
enfants dcouvrir ce que lon voit, ce que prsente le
dessin, les inviter imaginer ce que lon peut faire avec
cette illustration. Nommer avec les enfants les personnages reprsents. Nommer galement leurs vtements
respectifs.

Lire la consigne de lactivit 1. Expliquer aux enfants ce


quon leur demande de faire, leur laisser le temps de
rflchir. Il sagit de reconnatre la couleur de la chemise
du papa (bleue) et celle de la maman (rouge).
Pour lactivit 2, procder de la mme manire que
pour lactivit 1. Il sagit de relier les pantalons bleus
avec la robe bleue et la jupe rouge avec le pantalon
rouge.
Remarque : il est vident quavant de procder lexcution de cette activit 2, les enfants ont procd des
activits de sriation et ont form des collections dobjets de couleur rouge et dautres de couleur bleue.

Je suis un garon/
je suis une fille (p. 6)
Objectif

Contenu retenir

Diffrencier un garon dune fille.

Je suis une fille, je mappelle X ; je suis un garon, je


mappelle Y. Cest un garon, cest une fille. Z est une
fille. M. est un garon.

Matriel didactique
Des photos de garons, des photos de filles, des vtements : robes, jupes, pantalons, barrettes, bandeaux
cheveux.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Lenseignante accompagne les enfants dans la salle de
sports (elle aura pris le soin de poser une jupe par terre

93

avant larriv des enfants). Tout de suite ils remarquent


la prsence de la jupe. Lenseignante engage la discussion avec les enfants.
qui est cette jupe ? On ne sait pas, un enfant la

Lanne commence

Pour consolider la comprhension, lenseignante distribue des barrettes aux petites filles de la classe et les
invite passer la main sur la tte de leurs camarades
pour reconnatre sil sagit dun garon ou dune fille.
Lenfant doit dire : Je suis un garon (sil est un garon
videmment), je mappelle X ou Je suis une fille, je
mappelle Y.
En classe lenseignante continuera jouer avec les
enfants au jeu des devinettes. Elle dira : Je vais dire ce
que porte cet enfant ; vous devez le reconnatre, me donner son nom et me dire si cest un garon ou une fille.
Ex. : Cet enfant est devant moi, il a les cheveux courts,
il porte une chemise rouge. Cest qui ?
Cest Karim, cest un garon.
Multiplier les exemples.

peut-tre oublie.
Cest un garon ou une fille qui la oublie ? Cest une
fille.
Pourquoi ? Les garons ne portent pas de jupe.
Il faut chercher la petite fille qui a oubli sa jupe.
Situation 2
Dans la classe pendant les rituels, lenseignante fera
lappel selon la liste normale. Puis elle fera un autre
appel dans la cour avec deux listes : une liste de garons qui doivent se mettre en rang devant elle, puis une
autre liste de filles qui doivent se mettre part.
Poser des questions : Regardez cette file. Ce sont des
garons ou des filles ? Elle fera de mme pour lautre file.
Les enfants rpondront que : Cest la file des garons,
cest la file des filles.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 6. Faire observer le
dessin de lactivit 1.
Amener les enfants dcouvrir ce que prsente le dessin. Nommer avec les enfants les lments qui se trouvent sur le dessin : des enfants (garons, et filles) un
ballon, une corde sauter.
Lire la consigne de lactivit 1. Expliquer aux enfants ce
quon leur demande de faire, laisser aux enfants le
temps de rflchir.
Il sagit dans lactivit 1 de reconnatre le groupe des filles : elles sautent la corde et de reconnatre le groupe

des garons : ils jouent au ballon.


Lire la consigne de lactivit 2. Cette activit est trs
intressante car cest une activit dvaluation. Il sagit
de colorier la fille si lenfant et une fille et de colorier le
garon si lenfant est un garon. Mettre disposition des
enfants le matriel ncessaire. Aider les enfants qui ont
des difficults, contrler lexcution de chaque enfant.
Prolongement
Dcouper dans des magazines des photos de garons et
de filles et les coller sur une feuille quon joindra au
dossier dactivits de lenfant.

Je fais le point (p. 7)


Je fais le point est une page qui reprend toutes les
notions que lenfant a traites auparavant dans la
squence. Cest loccasion pour lenseignante de vrifier
les acquisitions des enfants.
Faire identifier le pictogramme qui prcde la consigne
et faire rappeler ce quil indique.
Commencer par le jeu de la chasse au rouge qui
consiste reprer dans la classe des objets rouges et les
montrer aux camarades. Puis inviter jouer la
chasse au bleu , montrer tous les objets bleus dans la
classe.
Faire identifier les enfants : Cest un petit garon : cest
Sami et la petite fille, cest Pola.
Lire la consigne et expliquer ce quil faut faire : il sagit
de colorier les vtements du petit garon en rouge et

ceux de la petite fille en bleu.


Laisser les enfants excuter lexercice tout en contrlant
lexcution.
Lire et expliquer la consigne de lactivit 2. Mme
dmarche que pour lactivit 1.
Aider les enfants qui ont des difficults, contrler lexcution de chaque enfant.
Lenfant doit dabord reconnatre les garons et les filles.
Ensuite il doit dessiner sur la tte de chaque garon un
chapeau. Il y a 4 garons dans cette illustration : le 1er,
en commenant par la gauche, a un cerf-volant bleu, le
4e avec un cerf-volant rouge, le 7e qui a le bras lev et
le plus droite qui porte des vtements jaunes et tient
la main un cerf-volant bleu.

94

UNIT

JE VAIS LCOLE

1. Je fais ma toilette
(pp. 8 11 du cahier de llve)

Mathmatiques
Les couleurs : le jaune et le vert (p. 8)
leurs ; les habits des enfants (tricots, chemises, jupes,
pantalons, etc).

Objectifs
Reconnatre deux couleurs. Respecter une consigne.

Contenu retenir

Matriel didactique
Des ballons de diffrentes couleurs ; des jeux de
construction (cubes ou legos) de diffrentes couleurs :
rouge, bleu, jaune, vert ; de la craie de diffrentes cou-

Ce ballon est rouge, vert, jaune, bleu. Ce tricot, cette


chemise, cette jupe est

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la salle de jeux, dans la classe ou dans la cour, prsenter aux enfants des objets de diffrentes couleurs :
ballons, cerceaux, balles, paniers ou cubes. Faire identifier
les objets par les enfants : cest une balle, cest un ballon,
cest un cerceau, cest un panier, cest un cube, etc.
Distribuer un groupe denfants des objets de couleur
rouge. Distribuer dautres enfants des objets de couleur bleue. Demander aux enfants qui ont des objets
rouges de se mettre en ligne, et ceux qui ont les
objets bleus de les poser par terre. Cet exercice est un
rappel des couleurs dj vues : le rouge et le bleu.
Introduire maintenant les autres objets de couleurs :
jaune et vert. Laisser les enfants observer et faire la diff-

95

rence. Ces objets ne sont pas rouges, ne sont pas bleus.


Cest un ballon vert, cest un cerceau jaune, etc.
Situation 2
Dans la classe, jouer au jeu de la chasse au vert .
Chaque enfant doit identifier et montrer des objets de
couleur verte. Jouer aprs la chasse au jaune .
Mme situation, faire identifier des morceaux de craie
de 4 couleurs diffrentes.
Puis mlanger les objets mis la disposition des
enfants. Demander aux enfants de constituer 4 ensembles : celui des objets rouges, celui des objets jaunes,
des objets verts, et des objets bleus.
Demander aux enfants qui portent un tricot, une chemise, une robe ou une jupe rouge de lever la main.
Rpter cette activit pour les autres couleurs.

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la
verbalisation
Distribuer des bandes de papier de deux couleurs : jaune
et vert. Demander aux enfants de les coller sur une feuille
de papier en formant deux ensembles : lensemble des
bandes jaunes/lensemble des bandes vertes.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 8. Amener les enfants
dcouvrir ce que lon voit, ce que reprsente le dessin.
Lire la consigne de lactivit 1, expliquer aux enfants ce
quon leur demande de faire. Il sagit dobserver limage

et didentifier la couleur du pyjama de Sami et la couleur


du pyjama de Pola : le pyjama de Sami est jaune, celui
de Pola est vert. Cette activit est mene en collectif.
Aider les enfants qui ont des difficults.
Lire la consigne de lactivit 2 ; cette activit est une
application. Il sagit de colorier en vert les affaires de toilette de la trousse verte et en jaune celles de la trousse
jaune. Aider les enfants qui ont des difficults. Contrler
lexcution de chaque enfant. Au moment o les
enfants travaillent, localiser ceux qui ont des difficults
afin de reprendre les explications.

Phase 3 : valuation
Lire la consigne de lactivit 3. Faire identifier les deux
couleurs de la frise, expliquer aux enfants ce quon leur
demande de faire. Il sagit de continuer le coloriage : un

carr vert, un carr jaune etc. Les laisser excuter,


contrler lexcution.

Dcouverte du monde
Je dcouvre mon visage (p. 9)
une oreille, un nez, une bouche, un il, des yeux.
Contenu retenir : des yeux, des oreilles, un il, une
oreille, une bouche, un nez, mon visage ; jai un nez,
deux oreilles, etc.

Objectif
Distinguer et nommer les parties du visage.

Matriel didactique
Une poupe, un miroir, des tiquettes avec les mots :

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
En salle de motricit, mettre les enfants devant une
glace, leur montrer les diffrents lments de leur
visage : les yeux, le nez, la bouche, les oreilles.
Au signal demander aux enfants de montrer leurs yeux,
leurs oreilles, leur bouche, leur nez. Les nommer.
Verbaliser les actions afin de prendre conscience des
lments du visage : Je cache mes yeux, je montre mes
yeux, je cache mon nez, je montre mon nez ; jouvre la
bouche, je ferme la bouche, je tire mes oreilles, je mon-

96

tre mes oreilles.


Laisser les enfants sexprimer afin dacqurir le vocabulaire appropri la situation.
Situation 2
En classe, faire observer une poupe afin de reprendre
les explications sur les lments que contient le visage.
Attirer lattention des enfants sur le fait que nous avons
deux yeux, deux oreilles, un nez et une bouche.
Attirer lattention des enfants sur le fait quil faut prendre
soin de son visage comme du reste du corps (rfrence
la toilette) et avoir des habitudes dhygine de vie quo-

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

tidienne. Les amener dire : Je lave mon visage avec de


leau et du savon, jessuie mon visage avec une ser-

viette ; je me mouche le nez avec un mouchoir, je me


brosse les dents avec une brosse dents et du dentifrice.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 9. Amener les enfants
dcouvrir ce que lon voit, ce que prsente le dessin,
imaginer ce que lon peut faire avec ce dessin. Faire
nommer chaque lment du visage de Boucle dOr
(personnage de lhistoire raconte dans cette unit).
Lire la consigne de lactivit 1. Expliquer aux enfants ce
que lon leur demande de faire. Il sagit de relier chaque
lment du visage la partie du visage de Boucle dOr
qui lui correspond.
Laisser aux enfants le temps de rflchir, mettre leur
disposition le matriel appropri.
Lire la consigne de lactivit 2 : Expliquer aux enfants

ce que lon leur demande de faire. Il sagit dans cette


activit de dessiner son visage. Veiller la bonne excution ; aider les enfants qui ont des difficults.
On peut leur demander de se regarder dans la glace
pour voir quils ont peut tre dessiner seulement une
oreille ou seulement un il. Attirer leur attention sur le
fait que nous avons 2 yeux, 2 oreilles, un nez et une
bouche.
Prolongement
Demander aux enfants de se dessiner sur des feuilles.
Ranger le dessin dans le dossier. Il est conseill de
demander lenfant de se dessiner la fin de chaque
mois Je me dessine au mois doctobre .

Mathmatiques
Le rond et le carr (p. 10)
Objectif
Reconnatre et nommer des formes simples : le rond et
le carr.

existant dans la classe, et tout objet ayant une forme


carre ou ronde.

Contenu retenir
Cest un carr, cest un rond. Cest rond, cest carr.

Matriel didactique
Des cerceaux, des objets en forme de carr et de rond

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la salle de motricit, prendre des botes de
fromage de formes carres et rondes. Inviter les enfants
faire rouler les botes rondes : elles roulent. Puis les
inviter faire rouler les botes carres : elles ne roulent
pas. Laisser les enfants sexprimer ; grer la discussion.
Prsenter aux enfants ces 2 formes tout en leur laissant
dcouvrir les spcificits de chaque forme.
Laisser aux enfants le temps de contempler ces formes
et de les nommer : un carr, un rond et de faire des
comparaisons ; grer la discussion.

97

Verbaliser : inviter les enfants dire :


Ma bote feutres est carre.
Cette bote de fromage a une forme ronde. Ce ballon
est rond.
Demander aux enfants de trier les objets suivants leurs
formes et de dcrire tour tour les formes quils ont
entre les mains.
De retour dans la classe, demander aux enfants de
jouer au jeu de la chasse au carr . Ils doivent reprer en classe tous les objets de forme carre puis au jeu
de la chasse au rond . Leur demander galement de
construire, partir dun jeu de construction, une mai-

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

sonnette ou un mur. Leur faire nommer ce quils ont utilis pour raliser cette construction.
Si certains enfants ne reconnaissent pas encore les formes, les prendre en petit groupe et reprendre les explications tout en laissant le reste des enfants jouer avec
les formes gomtriques.
Situation 2
Distribuer aux enfants des pages de vieux magazines et
leur demander de dcouper des objets qui ont les

formes quils connaissent et de les nommer.


Faire dcouvrir si possible aux enfants les formes gomtriques dans des tableaux et des images. Laisser aux
enfants le temps de contempler ces tableaux et dessayer de raliser quelques dessins similaires.
Retravailler les notions des formes chaque fois que la
situation sy prte, par exemple quand les enfants sont
dans le coin jeux.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la
verbalisation
Dans la classe, faire reprer des objets de formes gomtriques simples (rond/carr). Les faire nommer puis
les dessiner au tableau. Inviter les enfants venir repasser avec une craie de couleur les formes dessines au
tableau.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 10, lire la consigne

de lactivit 1. Appliquer la dmarche habituelle, nommer avec les enfants les lments qui se trouvent sur le
dessin, aider les enfants qui ont des difficults, contrler lexcution de chaque enfant. Dans cette activit, il
sagit de reconnatre la forme de la fentre (carre) et la
forme du miroir (ronde).
Lire la consigne de lactivit 2. Utiliser la mme dmarche que pour lactivit 1. Il sagit de colorier en vert les
ronds et en jaune les carrs.

Phase 3 : valuation
Lire la consigne de lactivit 3 ; faire rappeler les formes tudies et les faire nommer. Expliquer aux enfants
ce quon leur demande de faire, les laisser excuter,

contrler lexcution. Il sagit dans cette activit de relier


les carrs entre eux.

Je fais le point (p. 11)


Pour cette page destine valuer et renforcer les
acquisitions des enfants sur ce qui prcde, utiliser la
mme dmarche que dans la squence prcdente.
Avant de faire raliser les activits proposes sur cette page,
rappeler quelques situations dj vues ou proposer des
situations semblables pour inciter les enfants rutiliser les
termes des formes gomtriques simples : le rond et le
carr, et aussi se rappeler le nom de quelques couleurs.
Faire prendre les cahiers la page 11. Amener les
enfants dcouvrir ce que lon voit, ce que reprsente
le dessin, les inviter imaginer ce que lon peut faire

98

avec ce dessin. Nommer avec les enfants les lments


qui se trouvent sur le dessin.
Lire la consigne de lactivit 1. Expliquer aux enfants ce
quon leur demande de faire, laisser aux enfants le
temps de rflchir. Mettre leur disposition le matriel
appropri. Aider les enfants qui ont des difficults,
contrler lexcution de chaque enfant.
Lire la consigne de lactivit 2. Leur faire reprer dans
le texte de la consigne les lments du visage et les
couleurs. Expliquer aux enfants ce quon leur demande
de faire.

2. Je mhabille
(pp. 12 15 du cahier de llve)

Mathmatiques
Devant / derrire (p. 12)
etc.), des jouets.

Objectif
Se reprer dans lespace. Utiliser des termes de localisation : devant, derrire.

Contenu retenir
Je suis devant X ; je suis derrire Y ; X est devant le meuble de rangement ; Z est derrire la porte.

Matriel didactique
Des objets (ballon, table, banc, chaise, livres, quilles,

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la cour ou dans la salle de motricit, inviter les
enfants jouer cache-cache. Les observer. Demander
lenfant qui cherche ses camarades cachs : O cherches-tu tes camarades ? Je cherche ici. Tu cherches derrire larbre. O est Rami ? Il est derrire la porte.
Inviter lenfant cach verbaliser : Je suis derrire larbre, je suis devant la fentre. Inviter 4 enfants se mettre en file indienne pour passer sur un banc ou glisser
sur le toboggan et expliquer que lenfant X est devant Y
ou que lenfant Z est derrire lenfant T.
Laisser les autres enfants observer ces situations et verbaliser. Inviter les enfants dire :

Je suis devant X.
Y est derrire Z.
Y est derrire la porte.
T est devant le bureau

Situation 2
De retour en classe, faire identifier et nommer les objets
quon va utiliser. Puis demander un certain nombre
denfants de se mettre devant le tableau par exemple.
Poser la question aux autres enfants : O est Sami ?
Sami est devant le tableau.
Les enfants en difficults doivent tre pris part afin de
leur consacrer un peu plus de temps car une fois lactivit termine, il faut que tous les enfants soient capables de matriser la notion ltude.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Distribuer des objets aux enfants. Demander un
enfant de donner un ordre un de ses camarades :
Pose le cartable devant moi, mets-toi derrire le bureau.
Multiplier les exemples.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 12, Faire observer le
pictogramme de lactivit 1, amener les enfants
dcouvrir ce que lon voit, ce que prsente le dessin.
Poser des questions aux enfants : Quels sont les personnages que vous reconnaissez ? Boucle dOr et le
Grand Ours. O se trouve Boucle dOr ? Elle se trouve
devant la porte. O se trouve le Grand Ours ? Il se

99

trouve derrire la maison. Quest-ce qui est derrire le


Grand Ours ? Un arbre. O se trouve le panier ? Il se
trouve devant larbre.
Aider les enfants qui ont des difficults.
Pour lactivit 2, faire reconnatre les enfants, Pola et
Sami et la chatte Vra. Demander ce que font les
enfants et la chatte. Expliquer aux enfants ce quon leur
demande de faire. Il sagit dentourer Pola.
Les activits proposes dans le cahier viennent en complment des manipulations concrtes ralises en
classe laide de diffrents objets.
Au moment o les enfants travaillent localiser ceux qui
ont des difficults afin de reprendre les explications.
Mettre leur disposition le matriel appropri.

Unit 1.2 - Je mhabille

Phase 3 : valuation
Pour lactivit 3, faire identifier Petit Ours. Lire la consigne. Expliquer aux enfants ce quon leur demande de

faire, les laisser excuter, contrler lexcution.

Dcouverte du monde
Les vtements (p. 13)
Objectifs

Contenu retenir

Identifier et nommer quelques vtements. Dcouvrir la


matire et les proprits dun vtement.

Il fait froid, je porte des habits chauds, je porte un manteau, il porte un bonnet et des moufles, etc.

Matriel didactique
Des magazines, des poupes, des foulards.

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Faire sortir les enfants dans la cour. Leur demander dobserver le ciel. Poser la question : Quel temps fait-il ? Estce quil fait froid ou est-ce quil fait chaud ? Que portet-on quand il fait froid ? Est-ce que lon peut porter des
habits lgers ?
Laisser les enfants sexprimer afin dacqurir le vocabulaire
appropri la situation tout en ordonnant la discussion.
De retour en classe, distribuer des magazines aux enfants,
leur demander de dcouper des habits dhiver tels que
manteau, charpe, bonnet, bottes, moufles, cagoules, pull
Une fois ce travail termin, mettre ces images de ct ; on
les utilisera par la suite dans le prolongement.

Situation 2
Toujours dans la cour, distribuer des foulards aux
enfants. Leur demander tour de rle de lever la main
qui tient le foulard. Est-ce que le foulard bouge ?
Pourquoi le foulard bouge ? Parce quil y a du vent.
Leur demander de regarder le sol. Est-ce quil est
mouill ? Oui, il pleut ou Non il ne pleut pas mais il fait
froid.
Poser les questions aux enfants tour de rle et les laisser sexprimer tout en dcrivant le temps quil fait. Cette
sance de dcouverte doit tre un plaisir pour les
enfants ; ils doivent samuser tout en apprenant.
Inviter les enfants dire : Je porte des gants. Mon ami
porte un manteau, il fait froid. Jai mis un bonnet, etc.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 13. Inviter les enfants
dcouvrir limage de lactivit 1. Leur poser des questions : Quel temps fait-il ? Comment est le sol ? Pourquoi ?
Lire la consigne. Laisser aux les enfants le temps de
rflchir, et les inviter rpondre.
Pour lactivit 2, demander aux enfants de nommer les
vtements. Lire la consigne. Il sagit de reconnatre les
habits dhiver et de les regrouper.

100

Prolongement
Donner aux enfants les images quils ont dcoupes en
classe au cours de la phase 1. Leur donner galement
des silhouettes de bonhommes qui auront t pralablement dcoupes. Leur demander de prendre une
feuille blanche et de coller le bonhomme et de lhabiller avec des habits dhiver.

Unit 1.2 - Je mhabille

Mathmatiques
Grand / moyen / petit (p. 14)
10 ballons, 10 crayons de couleurs, ou 10 crayons
papier (des petits, des moyens et des grands).

Objectif
Diffrencier des tres et des objets selon leur taille.

Contenu retenir

Matriel didactique
Des objets de mme nature mais de diffrentes tailles :

Cest un grand ballon, cest une petite quille, cest une


chaise de taille moyenne. Ces quilles ont la mme taille.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la cour ou dans la salle de motricit, mettre la
disposition des enfants les 10 ballons (3 petits, 4
moyens et 3 grands) ; les laisser samuser un moment
avec ces ballons. Prvoir 10 botes de cartons de la taille
des dix ballons. Aprs ce moment de jeu libre, dire aux
enfants : Le jeu est fini, nous allons mettre un ballon
par bote puis nous allons ranger les botes dans le placard. Comment peut-on faire ? Laisser les enfants
essayer de trier les ballons jusqu' arriver mettre les
petits ballons dans les petites botes, les ballons
moyens dans les botes moyennes, les grands ballons
dans les grandes botes. Amener les enfants dire : Il y
a des petits ballons, des ballons moyens et de grands
ballons : ces ballons nont pas la mme taille.

quon va classer selon leur taille. Demander aux enfants


de trier les crayons papier qui se trouvent sur la table :
les petits dans un panier, les moyens dans un autre et
les grands dans un troisime. Procder ce jeu de tri
avec dautres objets : un ensemble de bandes de papier
rigide ou de quilles de 3 tailles diffrentes classer en
3 petits ensembles : les petits, les moyens, et les
grands. Inviter les enfants verbaliser chaque fois.
Il est possible pour viter limitation de proposer chacun des objets diffrents, afin didentifier les enfants qui
prsentent des difficults au niveau du classement des
objets selon la taille.
Verbaliser. Inviter les enfants dire :
Cette table est grande.
Ces crayons papier nont pas la mme taille.
Cette bande est petite.

Situation 2
Dans la classe, faire identifier par les enfants les objets

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Inviter les enfants reprer des objets dans la classe et
les prsenter leurs camarades : Voici un petit cartable, voici un cartable moyen, voici un grand cartable.
On peut aussi constituer un groupe des enfants petits,
un groupe des grands et un groupe des enfants de taille
moyenne.
Multiplier les exemples.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 14, lire la consigne

101

de lactivit 1. Laisser aux enfants le temps de rflchir,


les amener dcouvrir ce que prsente le dessin, les
inviter imaginer ce que lon peut faire avec ce dessin.
Poser des questions aux enfants : Quels sont ces personnages ? Papa Ours, Maman Ours et Petit Ours.
Quest-ce quils tiennent la main ? Ils tiennent des
btons. Est-ce que les ours ont tous la mme taille ?
Non, il ya un petit, un moyen et un grand ours.
Aider les enfants qui ont des difficults.
Lire la consigne de lactivit 2 et procder de mme
que pour lactivit 1. Il sagit de relier chaque ours la

Unit 1.2 - Je mhabille

chaise qui correspond sa taille.


Les activits proposes dans le cahier viennent en complment des manipulations concrtes ralises en
classe laide de diffrents objets.

Au moment o les enfants travaillent localiser ceux qui


ont des difficults afin de reprendre les explications.
Mettre leur disposition le matriel appropri.

Phase 3 : valuation
Lire la consigne de lactivit 3. Faire identifier les formes dessines : des ronds. Faire remarquer la taille puis

les couleurs. Inviter les enfants deviner ce quils doivent faire. Les laisser excuter, contrler lexcution.

Je fais le point (p. 15)


Pour cette page destine valuer et approfondir les
acquisitions des enfants de ce qui prcde, utiliser la
mme dmarche que dans la squence prcdente.
Rappel : procder des jeux de tri et de classement de
diffrents objets de tailles diffrentes. Voici des crayons
de couleurs. Donne-moi un grand crayon, un petit, puis
un moyen.
Faire prendre les cahiers la page 15. Lire la consigne
de lactivit 1. Rappeler aux enfants cette forme gomtrique dj tudie. Faire remarquer : le petit carr,
le moyen, le grand. Excuter la consigne de lactivit 1,

102

il sagit de colorier le petit carr en rouge, le moyen en


bleu et le grand en jaune.
Lire la consigne de lactivit 2, expliquer aux enfants ce
quon leur demande de faire, leur laisser le temps de
rflchir, mettre leur disposition le matriel appropri.
Nommer avec les enfants les lments qui se trouvent
sur le dessin. Aider les enfants qui ont des difficults,
contrler lexcution de chaque enfant. Il sagit dans
cette activit de relier au mouton les vtements en
laine : une charpe, le bonnet, les gants et le tricot.

3. Je suis en classe
(pp. 16 19 du cahier de llve)

Mathmatiques
Le triangle (p. 16)
Objectifs
Distinguer une forme gomtrique simple : le triangle.

existant dans la classe, et tout objet ayant une forme


carre, ronde ou triangulaire.

Contenu retenir

Matriel didactique
Des cerceaux, des objets en forme de carr et de rond

Cest un triangle ; cette bote la forme dun triangle.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage

formes : ronde, carre ou triangulaire.

Situation 1
Dans la salle de motricit, disposer en vrac tous les lments qui ont les formes gomtriques dj vues : le
carr et le rond.
Laisser aux enfants le temps de contempler ces lments et de les nommer : Cest une bote, elle est carre, cest un cerceau il est rond et de faire des comparaisons : Le ballon est rond il roule, la bote est carre,
elle ne roule pas : elle a des cts. Grer la discussion.
Dans la salle de classe, prsenter des ronds et des carrs dcoups dans du carton rigide. Faire identifier :
Cest un rond, cest un carr.
Devant les enfants, dcouper un carr de 40 cm de ct
en 4 pour en faire 4 triangles gaux. Prsenter un seul
triangle et faire observer. Laisser les enfants sexprimer :
Ce nest pas un rond, ce nest pas un carr. Dire : Cest
un triangle. Demander aux enfants de reprer dans la
classe des objets triangulaires.
Demander aux enfants de trier des objets suivant leurs

Situation 2
En classe, demander aux enfants de raliser partir
dun jeu de construction une maisonnette ou un mur.
Leur faire nommer les formes quils ont utilises pour
raliser cette construction.
Si certains enfants ne reconnaissent pas encore les formes, les prendre en petit groupe et reprendre les explications tout en laissant le reste des enfants jouer avec
les formes gomtriques.
Distribuer des feuilles aux enfants et leur demander de
dessiner les formes quils connaissant et les nommer
( partir dun rfrant mural).
Faire dcouvrir si possible aux enfants les formes gomtriques dans des tableaux ou des images. Laisser aux
enfants le temps de contempler ces tableaux et dessayer de raliser quelques dessins similaires.
Retravailler les notions de formes chaque fois que la
situation sy prte, par exemple quand les enfants sont
dans le coin jeux.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la
verbalisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Dans la classe, faire identifier des objets de formes gomtriques diffrentes. Les faire nommer puis les dessiner au tableau. Inviter les enfants passer au tableau
pour les colorier.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 16, lire la consigne de
lactivit 1. Cette activit a pour objectif de fixer la notion

103

dcouverte lors de la phase prcdente. Faire observer


les dessins et nommer les lments qui la composent, il
sagit de reprer la forme du toit de la maison et du
sapin. Le toit et le sapin ont une forme triangulaire.
Lire la consigne de lactivit 2, procder de mme que
pour lactivit 1, Laisser les enfants observer le dessin
de lactivit 2. Faire identifier les formes qui constituent
le dessin du clown ; il sagit de colorier les ronds en
rouge, les triangles en vert et les carrs en jaune. Laisser
les enfants excuter la consigne. Contrler lexcution.

Unit 1.3 - Je suis en classe

Dcouverte du monde
Le temps quil fait (p. 17)
feuilles mortes, de soleil, de parapluie, de parasol, etc.

Objectif
Dcouvrir le temps quil fait.

Contenu retenir

Matriel didactique
Panneau reprsentant les saisons (lautomne, lhiver,
lt, le printemps), images de fleurs, de papillons, darbres verts, de pluie, de nuages, darbres dnuds, de

Dans lanne il y a quatre saisons (lautomne, lhiver,


lt, le printemps) ; en t, il fait beau, le soleil brille ;
en hiver il fait froid, il pleut, il neige. On porte des vtements chauds.

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
partir de lobservation du temps quil fait le jour de cette
leon, de la lecture de la mto, et des vtements ports
par les enfants, dduire que cest lhiver. Faire observer le
jardin de lcole sil existe ou un jardin public ou une fort
pour bien reprer les manifestations de lhiver.
Reprer la saison en cours, reprer la saison antrieure
et la saison suivante.
Laisser les enfants sexprimer librement. Enrichir le
vocabulaire.

Situation 2
Exposer limage reprsentant lhiver. Laisser les enfants
lobserver, puis sexprimer. Faire voquer les caractristiques de cette saison. Relier cette saison avec les vtements que lon porte. Faire de mme pour la saison
dt.
Situation 3
Faire faire un jeu de tri : exposer aux enfants plusieurs
images reproduisant les manifestations de lhiver et
dautres reproduisent les manifestations de lt. Inviter
les enfants trier et classer en 2 ensembles.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre le cahier la page 17, lire la consigne de
lactivit 1. Inviter les enfants dire ce quils voient sur
limage, aider les enfants trouver ce quon leur
demande de faire, il sagit didentifier les vtements
ports par Pola et Sami. Faire observer ce que les
enfants portent et faire observer le temps quil fait : Il
fait froid, le vent souffle, la pluie tombe.
Pola porte une veste et un pantalon en laine, des gants,
une charpe, des chaussettes et un bonnet de laine.
Sami porte un bonnet, un blouson, des gants et des

104

bottes. On peut dire que Pola et Sami sont habills


chaudement.
Lire la consigne de lactivit 2. Utiliser la mme dmarche
que pour lactivit 1. Expliquer aux enfants ce quon leur
demande de faire. Faire identifier les tiquettes des saisons. Il sagit de relier tous les vtements de lt au soleil
et tous les vtements de lhiver au bonhomme de neige.
Prolongement
Inviter les enfants dcouper dans de vieux magazines
les vtements de lhiver et les coller sur un papier
cartonn.

Unit 1.3 - Je suis en classe

Mathmatiques
La ligne ouverte / la ligne ferme (p. 18)
Objectif

Contenu retenir

Se reprer dans lespace. Reconnatre et dsigner la


frontire qui dlimite deux espaces.

Voici une ligne ferme, voici une ligne ouverte.

Matriel didactique
Un ruban, du fil, ou des bracelets ou un morceau de ficelle.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Faire sortir les enfants dans la cour. Former des groupes
de 5 ou 6 enfants, leur demander de former des rondes
en se tenant les mains.
Demander aux enfants de bien se serrer les mains.
Poser la question : Est-ce que je peux entrer dans la
ronde ? Non. Pourquoi ? Parce que la ronde est ferme.
Demander 2 enfants de se lcher les mains. Poser la
question : Est-ce quon peut entrer dans la ronde ? Oui.
Pourquoi ? Parce que la ronde est ouverte.
Situation 2
Prendre 3 ou 4 bracelets (faire nommer), les enfiler

dans un ruban ou dans une ficelle. Attacher les 2 extrmits de la ficelle avec un nud. Inviter une petite fille
venir prendre un des 4 bracelets : Non je ne peux pas
le prendre car la ficelle est attache.
Prendre un morceau de ruban et le nouer, demander
un enfant de le dessiner. Dire : X a dessin le ruban
attach. a prsente une ligne ferme. Faire dnouer le
ruban puis dessiner : Maintenant cest une ligne
ouverte.
Chasse aux lignes ouvertes et fermes : inviter les
enfants reprer deux lignes ouvertes ou des lignes fermes dans la classe, passer la main sur ce qui reprsente une ligne ouverte ou une ligne ferme.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la
verbalisation
Dans la classe, dessiner plusieurs lignes ouvertes et fermes sur le tableau ; demander aux enfants de repasser
les lignes ouvertes avec des craies rouges. Faire de mme
avec les lignes fermes mais avec des craies vertes. Dire :
Cest une ligne ouverte ! Non, cest une ligne ferme.

Dmarche pour traiter les activits du cahier


Lire la consigne de lactivit 1. Poser la question : Estce que Pola peut sortir de la ronde ? Non. Pourquoi ?
Parce que la ronde est ferme.
Lire la consigne de lactivit 2. Procder de mme que
pour lactivit 1. Il sagit de repasser en rouge les lignes
ouvertes.

Phase 3 : valuation
Faire identifier le dessin. Cest un tapis quil va falloir

105

dcorer en dessinant des lignes fermes.

Unit 1.3 - Je suis en classe

Je fais le point (p. 19)


Pour cette page destine valuer et renforcer les
acquisitions de ce qui prcde, utiliser la mme dmarche que dans les squences prcdentes.
Avant de faire raliser les activits proposes sur cette
page, rappeler quelques situations dj vues ou proposer des situations semblables pour inciter les enfants
rutiliser les termes : Cest un triangle ; cest une ligne
ouverte ; cest une ligne ferme.
Lire la consigne de lactivit 1 ; expliquer aux enfants
de quoi il sagit. Il faut entourer tous les triangles avec

une ligne ferme.


Avant de raliser lactivit 2, utiliser la mme dmarche
de rappel que pour lactivit 1. Amener les enfants
dire : Cest lt ; cest lhiver. Il fait chaud ; il fait froid.
Lire la consigne de lactivit 2. Faire identifier les lments du dessin. Faire nommer tous les vtements.
Reprer les vtements de lt et ceux de lhiver.
Demander aux enfants de regrouper les vtements qui
tiennent chaud, toujours au moyen dune ligne ferme.

Activit de logique (p. 20)


Objectif : Reprer les parties dun tout.
Lire la consigne ; revenir au poster de lhistoriette (p. 25,
dessin 3 du Cahier dactivits Langage) ; Reprer les personnages et les nommer ; reprer les trois parties colorier.
Aider les enfants qui ont des difficults. Il est souhaita-

ble dagrandir cette page et de commencer par un travail collectif sur le tableau.
Laisser limage agrandie avec le travail de coloriage affich pour faciliter la tche aux enfants. Demander aux
enfants dexcuter la consigne ; contrler le travail.

Activit de logique (p. 21)


Objectif : Discerner des diffrences entre deux images.
Crer des situations en classe pour expliciter la notion
didentique et de diffrent.
Exemple : partager le tableau en deux parties. Dans la
1re moiti, dessiner : un cahier, une rgle, un cartable,
une trousse, une gomme, un livre. Dessiner dans lautre
moiti seulement quatre lments parmi ceux de la 1re

106

moiti et demander aux enfants de trouver les lments


qui manquent.
Lire la consigne de lactivit. Il sagit de reprer ce qui
a chang dans le deuxime dessin :
5 lments ont t ajouts : un oiseau (par terre) ; le
soleil ; un arbre ; un chat ; lombre sous la petite fille
droite de limage.

UNIT

JE SUIS EN FORME

1. Mes repas
(pp. 22 25 du cahier de llve)

Mathmatiques
Intrieur / extrieur (p. 22)
Objectifs
Se reprer dans lespace. Utiliser des termes de localisation : lintrieur, lextrieur.

Matriel didactique
Des cerceaux de couleurs diffrentes, deux paniers,
deux bacs et tout autre objet qui sapprte servir

illustrer ces deux notions de localisation lintrieur,


lextrieur.

Contenu retenir
je suis lintrieur de., lextrieur de, il est
lintrieur, lextrieur de

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la cour ou dans la salle de motricit, tracer de
grands cercles par terre et demander aux enfants de se
mettre lintrieur des cercles.
Disposer les cerceaux dans la cour. Faire courir les
enfants par petits groupes autour des cerceaux. Au
coup de sifflet, les enfants sarrtent de courir et se placent lintrieur des cerceaux. Les gagnants sont ceux
qui auront russi se placer lintrieur des cerceaux.

Mettre au sol un cerceau. Faire placer les enfants par


trois dans le cerceau : tour de rle un des enfants dit
aux deux autres : X mets-toi lextrieur du cerceau.
Chaque enfant devra donner lordre de se mettre
lintrieur, puis lextrieur du cerceau.
Situation 2
Placer les enfants en ligne horizontale, placer devant
chaque enfant un cerceau. Demander aux enfants de
se mettre lintrieur ou lextrieur des cerceaux
disposs devant eux.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Le rappel de la notion sera fait travers lobservation de
lillustration de lactivit 1 du cahier.
Amener les enfants dcouvrir ce que lon voit, ce que

107

prsente le dessin, les inviter imaginer ce que lon


peut faire avec ce dessin. Lire la consigne de lactivit 1.
Laisser aux enfants le temps de rflchir.
Poser des questions aux enfants pour les aider identifier les personnages, et pour les aider employer les

Unit 2.1 - Mes repas

expressions de localisation lintrieur et lextrieur.


Qui est-ce ? Cest la maman. O est la maman ? Elle est
dans la cuisine. La maman est lintrieur, ou lextrieur de la maison ? La maman est lintrieur de la
maison. O sont les enfants ? Ils sont dans la maison ou
lextrieur ? Les enfants jouent lextrieur de la maison.
Laisser les enfants sexprimer :
La maman est lintrieur de la maison.
Les enfants sont lextrieur de la maison.
Nous sommes lintrieur de la classe. X est lextrieur de la classe.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Lire la consigne de lactivit 2, procder de la mme

manire que pour lactivit 1. Faire identifier les fruits.


Quest-ce que cest ? Ce sont des fruits.
Je vois des oranges, des bananes, des abricots, un
ananas.
Quels sont les fruits qui sont lintrieur de la coupe ?
Ce sont les oranges et lananas.
Quels sont les fruits qui sont lextrieur de la
coupe ? Ce sont les bananes et les abricots.
Faire excuter la consigne. Expliquer aux enfants ce
quon leur demande de faire : colorier les fruits lintrieur de la coupe en jaune et ceux lextrieur de la
coupe au choix des enfants.
On peut galement reproduire le mme dessin au
tableau pour expliciter davantage lactivit

Phase 3 : valuation
Lire la consigne de lactivit 3. Faire identifier les fruits
dessins dans la frise. Ce sont des pommes.
Quelle est la couleur de la 1re pomme ? Elle est rouge.
O est la pomme rouge ? Elle est lintrieur du carr.
La pomme situe lextrieur du carr est-elle colo-

rie ? Non, elle nest pas colorie.


Expliquer aux enfants ce quon leur demande de faire,
savoir colorier en rouge toutes les pommes qui se trouvent lintrieur dun carr. Les laisser excuter, contrler lexcution.

Dcouverte du monde
Ce que nous mangeons (p. 23)
Objectifs
Reconnatre et nommer certains aliments. Identifier
lorigine de certains aliments.

Matriel didactique
Des prospectus, des dpliants et des magazines reprsentant toutes sortes daliments. On peut galement
apporter quelques aliments en classe comme par

exemple : du pain, de la confiture, des ufs, des fruits,


des ptes, du lait, du fromage.

Contenu retenir
Les noms des aliments et surtout ceux quon trouve sur
les dessins des activits 1 et 2 du cahier. Cest un jus,
ce sont des ufs, cest du lait, ce sont des fruits, ce sont
des ptes, cest du fromage, cest de la viande, je mange
du pain, je bois du lait, du jus, etc.

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Si lcole a une cantine, cest loccasion de visiter cette
cantine et didentifier les aliments qui se trouvent dans la
cuisine et de les nommer. Sinon, manipuler et observer
les documents et les aliments apports par lenseignante.
Poser des questions pour les faire nommer. Cest un

108

fruit, cest un yaourt, cest de la viande, ce sont des


ptes, cest un uf, etc. Une fois que les enfants ont
nomm ces aliments, procder au dcoupage des images reprsentant les aliments (dans des magazines et
des dpliants).
Situation 2
La matresse affiche un carton au tableau form de 2

Unit 2.1 - Mes repas

parties. Elle collera dans une partie des illustrations


danimaux (poule, vache, mouton) et dans lautre partie
un pi de bl, un arbre fruitier (bananier ou oranger ou
pommier) et un lgume (aubergine ou carotte).
Lenseignante fera identifier les lments affichs dans
la partie animale et les autres lments affichs dans la
partie vgtale.
Elle posera des questions telles que :
Que nous donne la vache ? Que nous donne la
poule ? Que nous donne le mouton ? Que nous donne

le bananier ? etc. La vache nous donne le lait et la


viande.
Que fait-on avec le lait ? Les yaourts, les fromages, la
crme, etc.
Procder de mme pour les autres lments.
Situation 3
Inviter les enfants passer au tableau et coller, dans la
partie adquate du carton, les images quils ont dcoupes
pralablement. Exemple : des ufs ct de la poule ; des
lgumes et des fruits dans la partie des vgtaux.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Prendre le cahier la page 23. Lire la consigne de
lactivit 1.
Voir la dmarche la squence 1 de lunit 1.
Il sagit dobserver et nommer les aliments disposs sur
la table. Ce sont des ufs, du lait, un jus, une coupe de
fruits (oranges et bananes). Dans la grande assiette il y
a des ptes, de la viande dans un plat et du fromage
dans une petite assiette.
Verbaliser et laisser les enfants sexprimer.
Lire la consigne de lactivit 2. Mme dmarche que
pour lactivit 1.
Demander aux enfants de relier chaque aliment son
origine. Contrler lexcution, aider les enfants qui ont
des difficults.

Prolongement
Le carton affich au tableau et qui a servi pour illustrer
les situations dapprentissages 2 et 3 est un modle de
prolongement. Les enfants colleront dans la partie adquate de la feuille prpare par lenseignante les images dcoupes dans des magazines.
Ils mettront les fruits et les lgumes dans la partie vgtale, les laitages, les ufs et les viandes dans la partie
animale.
Lenseignante peut aider les enfants crire le nom de
quelques aliments connus deux et vus dans le cahier
de Langage tels que : SALADE, AVOCAT, ABRICOTS, ANANAS, SUCRE, CHOCOLAT, ARTICHAUT

Mathmatiques
Le classement (p. 24)
res scolaires, etc.

Objectif
Raliser des groupements selon un critre.

Contenu retenir

Matriel didactique
Tous les objets qui se prtent tre classs : les fruits,
les lgumes, les jouets, les affaires de toilette, les affai-

Cest le groupe des filles, cest le groupe des garons.


Ce sont des affaires scolaires, ce sont des affaires de
toilette

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la cour, aprs avoir fait lappel, demander aux
enfants de se mettre en deux rangs : le rang des filles et
le rang des garons.

109

Verbaliser : Voici le rang des filles, et voici le rang des


garons.
Situation 2
Mlanger les quilles, les cubes, les ballons et les balles.
Demander aux enfants dessayer de grouper ces objets.

Unit 1.1 - Je fais ma toilette

Les aider en les guidant. Ils doivent arriver mettre


ensemble les quilles, les cubes, les ballons et les balles.
Verbaliser : Jai mis ensemble les quilles, jai class les

objets. Cest le panier des balles, cest le panier des


cubes, Jai group les ballons, etc.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Le rappel de la notion sera fait travers lobservation de
lillustration de lactivit 1.
Mme dmarche que pour la squence 1, unit 1.
Poser des questions : Que vois-tu sur la nappe ?
Nommer les aliments : des radis, des carottes, du fromage, des bananes, etc. Nommer les autres objets : un
ballon, un livre, un poste de radio, etc.

Demander aux enfants de nommer seulement les lgumes : les radis, les carottes, la salade.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Lire la consigne de lactivit 2, expliquer aux enfants ce
quon leur demande de faire.
Il sagit dentourer en jaune les lgumes et en rouge les
fruits. Entourer en jaune : le poivron, le chou, laubergine et le potiron. Entourer en rouge : lavocat, les bananes, lananas et lorange.

Phase 3 : valuation
Faire identifier et nommer les fruits et les lgumes de la
frise. Lire la consigne de lactivit 3.
Expliquer aux enfants ce quon leur demande de faire ;

les laisser excuter, contrler lexcution. Il faut colorier


les fruits : la banane, lavocat, lananas et lorange.

Je fais le point (p. 25)


Pour cette page destine valuer et renforcer les
connaissances des enfants sur ce qui prcde, utiliser la
mme dmarche que dans les squences prcdentes.
Avant de faire raliser les activits proposes sur cette
page, rappeler quelques situations dj vues ou proposer des situations semblables pour inciter les enfants
rutiliser les termes de localisation : lintrieur,
lextrieur, en situation de classe :
Quest-ce quil y a lintrieur de la trousse ? Quest-ce
quil y a lextrieur de la trousse ? etc.
On peut galement rappeler la notion de classement en
situation de classe : les garons/les filles ; ceux qui
portent un tricot rouge/ceux qui portent un tricot bleu ;
les filles qui portent une robe/celles qui portent une
jupe ; les garons qui portent un pantalon/ceux qui
portent un short.
Prendre ensuite le cahier la page 25, amener les
enfants dcouvrir ce que reprsente le dessin.
Nommer avec les enfants les lments qui se trouvent

110

sur le dessin. Les inviter imaginer ce que lon peut


faire avec. Lire la consigne de lactivit 1, laisser aux
enfants le temps de rflchir. Leur expliquer ce quon
leur demande de faire. Mettre leur disposition le
matriel appropri. Aider les enfants qui ont des
difficults, contrler lexcution de chaque enfant.
Pour un rappel des aliments, on peut nommer les
aliments de laffichage dj fait pendant la leon et
rappeler lorigine des aliments.
Lire la consigne de lactivit 2. Mme dmarche que
pour lactivit 1. Ici, il sagit de barrer lintrus dans
chaque ligne.
Ligne 1 : il faut barrer les ufs (origine animale) parmi
les fruits.
Ligne 2 : barrer lananas (origine vgtale) parmi les
viandes.
Ligne 3 : barrer la salade (la laitue) (origine vgtale)
parmi les laitages.

2. Je fais du sport
(pp. 26 29 du cahier de llve)

Mathmatiques
Sur / sous (p. 26)
dplacs et peuvent tre sur ou sous quelque chose.

Objectifs
Se reprer dans lespace. Utiliser des termes de localisation : sur, sous.

Contenu retenir
Le cahier est sur la table, le cahier est sous la table, X
est sur, Y est sous

Matriel didactique
Tous les objets qui se prtent tre manipuls ou

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la cour, placer des bancs, des chaises, des arceaux,
etc.
Faire monter des enfants sur un banc, sur une chaise.
Faire placer un enfant sous une chaise, un autre sur un
banc.
Verbaliser. O se trouve Y ? Il est sur le banc, il est sous
la chaise.

Faire passer un enfant sous les arceaux ; dire : O est


X ? Il est sous les arceaux.
Multiplier les situations.
Situation 2
En classe, placer des objets sur les tables, dautres sur
le bureau, mettre des objets sous le bureau, sous les
tables. Laisser les enfants sexprimer et dire : Le cahier
est sur le bureau, la poubelle est sous le bureau, etc.
Multiplier les exemples.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Le rappel de la notion se fera travers lobservation de
lillustration de lactivit 1.
Laisser les enfants observer le dessin. Leur poser des
questions : O est le grillon ? O est le papillon ? Le
grillon est sur lherbe, il est sous larbre. Le papillon est
sur la fleur, il est sous larbre.

Dmarche pour traiter les activits du cahier


Pour lactivit 2, nommer avec les enfants ce qui se
trouve sur le dessin. Lire la consigne. Expliquer aux
enfants ce quon leur demande de faire. Il sagit dans
cette activit dentourer en vert la petite fille qui est sur
le banc et en rouge celle qui est sous les arceaux.
Mme dmarche que prcdemment.

Phase 3 : valuation
Faire identifier les lments des dessins de lactivit 3 et
les nommer. Cest un papillon, cest une fleur. Quelle est
la couleur du papillon sur la fleur ? Il est rouge. Quelle
est la couleur du papillon sous la fleur ? Il est jaune.

111

Lire la consigne. Expliquer aux enfants ce quon leur


demande de faire ; les laisser excuter, contrler lexcution.

Unit 1.2 - Je mhabille

Dcouverte du monde
Mon corps bouge (p. 27)
disponible dans ltablissement.

Objectif
Dcouvrir le rle des membres dans la ralisation des
mouvements.

Contenu retenir
Je marche, je cours, je saute, je lance, je me balance, je
suis assis, je suis debout, je suis couch, etc.

Matriel didactique
Un ballon, une corde sauter et tout matriel sportif

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage

lautre jambe, marcher, sauter, courir, etc.

Situation 1
Dans la cour. Faire un cours de gymnastique. Les
enfants font le tour de la cour en marchant, puis en
petites foules en guise dchauffement. Puis mettre les
enfants en ligne ou en rang. Les laisser souffler ; puis
pratiquer des mouvements avec les enfants, lenseignante se place devant les enfants. Elle leur demande
de lever les bras, baisser les bras, lever une jambe, lever

Situation 2
Toujours dans la cour. Appeler un enfant, lui demander
de lever les bras. Lui demander de dire ce quil fait : Je
lve les bras. Demander aux enfants de dire ce que fait
leur camarade : X lve les bras.
Recommencer dautres mouvements avec dautres
enfants. Laisser les enfants sexprimer et verbaliser. Leur
faire dire ce que font leurs camarades.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Prendre le cahier la page 27. Lire la consigne de
lactivit 1 ; voir la dmarche la page 97 de ce guide.
Il sagit dobserver les mouvements dun garon. Dans la
premire position, le garon court, dans la 2e il marche,
dans la 3e il se balance, et dans la 4e il saute. Il est souhaitable que lenseignante fasse faire ces mouvements
en classe par quelques lves avant didentifier les
mouvements du garon de lactivit 1.
Lire la consigne de lactivit 2. Mme dmarche que
pour lactivit 1. Dans la classe, demander aux enfants de

sauter et didentifier les membres qui excutent le mouvement du saut ; recommencer la mme dmarche pour
les deux autres mouvements de cette activit. Il sagit de
colorier les pieds et jambes pour le saut, les bras pour la
2e position et les pieds et les jambes pour la course.
Prolongement
Donner des feuilles aux enfants et leur demander de se
dessiner dans diffrentes positions ou de dcouper
dans des magazines sportifs des photos dathltes et de
les coller sur des feuilles.

Mathmatiques
Le point de dpart/le point darrive (p. 28)
Objectifs
Se reprer dans lespace. Reprer et reprsenter un trajet.

cs dans la cour avec des objets repres pour marquer


le dpart et larrive.

Contenu retenir
Matriel didactique
Des feuilles et des crayons de couleurs. Des trajets tra-

112

Le point dpart, le point darrive, cest le chemin du


papillon, cest le chemin, etc.

Unit 2.2 - Je fais du sport

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la cour de lcole, installer un banc loin de la porte
de la classe. Entre le banc et la porte, placer sparment
deux autres objets (chaise et vlo par exemple).
Demander sparment 2 enfants de partir de la porte
de la classe vers le banc. Une fois quils ont fait le trajet
(porte banc), tracer les deux chemins sur le sol avec
deux craies de couleurs diffrentes.
Verbaliser : Voici le chemin de Sami. Voici le chemin
de Pola.
Tracer des trajets avec un point de dpart et un point
darrive.
Exemple :
coller une tiquette Dpart sur une chaise. Tracer
un parcours avec de la craie de couleur. Puis placer un

banc marqu dune tiquette Arrive .


Tracer un 2e parcours dune autre couleur avec un
autre repre de dpart et un autre repre pour larrive.
Tracer un 3e parcours.
Former trois groupes denfants. Demander chaque
groupe de suivre un parcours en lui expliquant do il
doit partir et o il doit arriver.
Situation 2
En classe, distribuer aux enfants des feuilles de papier
et leur demander de tracer des parcours en marquant
le point de dpart et le point darrive ; il serait souhaitable de dessiner au tableau devant les enfants plusieurs parcours avec Dpart et Arrive et demander aux enfants de passer au tableau pour colorier ces
parcours.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Prendre le cahier la page 28. Identifier les lments de
ce dessin, ce sont : un papillon, un grillon et une coccinelle.
Identifier la couleur du papillon et des tiquettes de son

parcours. Le papillon est jaune, les tiquettes aussi.


Procder de mme pour le grillon et la coccinelle.
Lire la consigne de lactivit. Expliquer ce quon
demande aux enfants de faire.
Les laisser excuter la consigne. Localiser les enfants qui
ont des difficults afin de reprendre les explications.

Je fais le point (p. 29)


Pour cette page destine valuer et renforcer les
connaissances des enfants sur ce qui prcde, utiliser la
mme dmarche que dans les squences prcdentes.
Avant de faire raliser les activits proposes sur cette
page, rappeler quelques situations dj vues ou proposer des situations semblables pour inciter les enfants
rutiliser les termes de localisation (sur, sous ; le point
de dpart/le point darrive) :
Place le cartable sous la table, mets le cahier sur le
bureau. Multiplier les exemples.
Dessiner au tableau des points de dpart et des points
darrive et demander aux enfants de tracer des trajets
en allant dun point lautre.
Faire prendre les cahiers la page 29. Faire observer lillustration de lactivit 1.
Amener les enfants dcouvrir ce que lon voit, ce que

113

reprsente le dessin, les inviter imaginer ce que lon


peut faire avec ce dessin. Nommer avec les enfants les
lments qui se trouvent sur le dessin.
Lire la consigne. Expliquer aux enfants ce quon leur
demande de faire, laisser aux enfants le temps de rflchir. Il sagit dentourer les 2 enfants qui sont sous le
banc.
Mettre leur disposition le matriel appropri. Aider les
enfants qui ont des difficults, contrler lexcution de
chaque enfant.
Lire la consigne de lactivit 2. Mme dmarche que
pour lactivit 1. Il sagit de relier chaque sport au symbole qui le reprsente :
le tennis avec la raquette,
le basket avec le panier,
le nageur avec la piscine.

3. Chez mon mdecin


(pp. 30 35 du cahier de llve)

Mathmatiques
Le classement (p. 30)
Objectifs

Contenu retenir

Savoir trier et classer des lments.

Les noms des objets, les couleurs, les tailles.

Matriel didactique
Tous les objets qui peuvent tre tris et classs.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la cour ou dans la salle de motricit, mettre la
disposition des enfants des objets en vrac : crayons,
rgles, trousses, livres, balles, cartables.
Demander aux enfants de nommer ces objets, dire leur
couleur, puis leur demander de faire un tri, les cartables
avec les cartables, les crayons avec les crayons, etc.
Situation 2
Dans la classe, une fois les objets classs, on peut
demander aux enfants de faire un autre classement.

Rpartir les enfants en petits groupes. Donner chaque


groupe un ensemble par exemple : groupe/cartables,
groupe/crayons, groupe/ballons, etc.
Demander aux enfants de faire un classement selon la
couleur ou la taille. Les enfants connaissent dj les
couleurs (bleu, rouge, vert, jaune) et les tailles (grand,
petit, moyen).
Verbaliser : Ces cartables sont rouges, ces cartables
sont bleus. Ces ballons sont grands, ces ballons sont
moyens, ces ballons sont petits.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Le rappel de la notion se fera travers lobservation des
dessins de lactivit 1 du cahier p. 30.
Prendre le cahier la page 30 ; amener les enfants
dcouvrir ce que lon voit, ce que prsente le dessin de
lactivit 1. Lire la consigne de lactivit 1. Laisser aux
enfants le temps de rflchir.
Poser des questions aux enfants pour les aider identifier les lments qui constituent chaque groupement et
la couleur de chaque groupement.
Ce sont des grillons, ils sont noirs. Ce sont des papillons,
ils sont verts. Ce sont des coccinelles, elles sont rouges.
Laisser les enfants sexprimer :

Les grillons sont noirs, les papillons sont verts, les


coccinelles sont rouges.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Pour lactivit 2, procder de la mme manire que
pour lactivit 1. Faire identifier les mdicaments, le
pse-bb, le stthoscope, le tensiomtre.
Lire la consigne.
Il sagit ici de regrouper les mdicaments. Les localiser.
Laisser les enfants excuter la consigne. Mettre leur
disposition le matriel appropri
Au moment o les enfants travaillent, localiser ceux qui
ont des difficults afin de reprendre les explications.

Phase 3 : valuation
Faire identifier et nommer les lments de la frise de
lactivit 3. Faire observer la taille des balles de tennis
et des ballons de basket. Faire observer la couleur des

114

ballons et celle des balles. Lire la consigne et expliquer


aux enfants ce quon leur demande de faire. Les laisser
excuter, contrler lexcution.

Unit 2.3 - Chez mon mdecin

Dcouverte du monde
Jai 5 sens (p. 31)
du pain, le goter des enfants et tout autre objet qui
peut illustrer le fonctionnement des sens.

Objectif
Reconnatre la fonction des 5 sens.

Contenu retenir
Matriel didactique
Du parfum, des fleurs, quelques instruments de musique, des revues, des images, des toffes, des biscuits ou

Je sens avec mon nez, je vois avec mes yeux, jentends


avec mes oreilles, je gote avec ma langue, je touche
avec mes mains.

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Mettre la disposition des enfants tout le matriel
didactique prcit. Laisser les enfants utiliser et nommer les diffrents lments entre leurs mains. Poser des
questions pour aider et guider les enfants : Quest-ce
que cest ? Cest du parfum. Que fait-on avec du parfum ? On se parfume avec ou on le met pour sentir bon,
etc.
Distribuer des images aux enfants. Les laisser observer.
Poser des questions : Quest-ce que tu vois sur ces images ? Les enfants sexpriment. Chacun dit ce quil voit.
Bander les yeux des enfants. Leur poser des questions :

Est-ce que vous voyez les images ? Non. Pourquoi ?


Parce que nous avons les yeux bands.
Rpter la mme exprience avec les autres sens : les
oreilles ; le nez, etc.
Situation 2
Inviter les enfants sexprimer tout en manipulant les
objets :
Je sens le parfum avec mon nez.
Je touche avec mes mains.
Je vois avec mes yeux.
Jentends ou jcoute avec mes oreilles.
Je gote avec ma langue.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Prendre le cahier la page 31, lire la consigne de lactivit 1. Mme dmarche que prcdemment.
Il sagit dobserver limage et dire ce que fait le garon
et ce que fait sa sur.
Le petit garon regarde la tlvision et boit un jus. Il
regarde avec ses yeux et gote avec sa langue.
La petite fille coute une communication et caresse le
chat. Elle coute avec ses oreilles et elle caresse avec
ses mains.
Identifier les lments de lactivit 2 : le gteau, la
trompette, le livre, le parfum, le chat. Il sagit de relier
chaque objet avec lorgane du sens qui permet de le
reconnatre.
Le gteau avec la bouche, la trompette avec loreille,

115

limage du livre avec les yeux, le parfum avec le nez, le


chat avec la main. Accepter si les enfants font remarquer
que lon peut reconnatre un gteau avec les yeux.
Au moment o les enfants travaillent, localiser ceux qui
ont des difficults afin de reprendre les explications.
Prolongement
Mettre des magazines la disposition des enfants.
Les aider dcouper des objets quon peut percevoir
avec nos sens : ce qui se gote, se mange, tout ce quon
peut regarder, sentir, couter, toucher.
Leur distribuer des feuilles avec 5 cases, dans chaque
case un organe de sens est dessin.
Les enfants devront coller dans la case un objet qui peut
tre peru par ce sens.

Unit 1.2 - Je mhabille

Mathmatiques
Autant que (p. 32)
Objectifs
Comparer des collections. Utiliser lexpression de comparaison : autant que.

Matriel didactique
Matriel existant dans la classe qui se prte tre class

et manipul (crayons, balles ; cubes, livres, trousses


etc.).

Contenu retenir
Il y a autant de que de ; Il ny a pas autant de
que de.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la cour de lcole, placer des chaises et demander
aux enfants de sasseoir. Chaque enfant doit avoir une
chaise. Poser la question : Est-ce que chaque enfant est
assis ? Est-ce quil reste une chaise o il ny a pas denfants ? Les enfants diront non. On peut leur dire : Cest
parce quil y a autant de chaises que denfants.

Situation 2
Dans la classe, lenseignante distribue un crayon chaque enfant. Elle amnera les enfants dire : Il y a autant
de crayons que denfants. Multiplier les situations.
On peut galement donner 4 images un enfant et lui
demander de les distribuer 5 enfants. Une fois quil
aura termin, lui demander : Est-ce quil y autant dimages que denfants ? Non, il ny a pas autant dimages
que denfants.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Activit 1 : laisser les enfants observer le dessin.
Amener les enfants dcouvrir ce que lon voit, ce que
reprsentent le dessin. Poser des questions pour aider
les enfants identifier les lments qui constituent le
dessin.
Quest-ce que vous voyez ? Cest un marchand de ballons. Que fait le marchand de ballons ?
Amener les enfants faire la distribution en donnant le
ballon rouge la petite fille qui porte une robe rouge,

le jaune lenfant qui porte la chemise jaune. Le bleu


lenfant qui porte le short bleu. Est-ce quil y a autant de
ballons que denfants ? Oui.
Activit 2 : lire la consigne. Procder de la mme
manire que pour lactivit 1. Faire identifier les fruits
de la coupe.
Expliquer aux enfants ce quon leur demande de faire,
les laisser excuter la consigne. Il sagit de dessiner dans
la 2e coupe autant de bananes quil y a de pommes
dans la 1re.
Aider les enfants qui ont des difficults.

Phase 3 : valuation
Activit 3 : faire observer puis faire trouver quil y a
autant davocats que de poires. Faire remarquer aux
enfants que les avocats sont coloris en vert et les poi-

res en jaune laisser les enfants excuter, contrler lexcution.

Je fais le point (p. 33)


Pour cette page destine valuer et renforcer les
connaissances des enfants sur ce qui prcde, utiliser la

116

mme dmarche que dans les squences prcdentes.


Avant de faire raliser les activits proposes sur cette

Unit 2.3 - Chez mon mdecin

page, rappeler quelques situations dj vues ou proposer des situations semblables pour inciter les enfants
se rappeler et consolider ces notions.
Pour le classement, donner aux enfants loccasion de
trouver un critre de choix : tel que la couleur, la taille
ou tout autre critre. Mettre des jouets la disposition
des enfants et leur demander de les classer selon le critre de leur choix.
Pour la notion autant que , mettre la disposition
des enfants des affaires scolaires et leur demander de
mettre dans une trousse autant de crayons que de feutres.
Faire prendre les cahiers la page 33.
Activit 1 : procder comme prcdemment. Nommer
avec les enfants les lments des dessins de lactivit 1.
Lire et expliquer la consigne. Mettre la disposition des

enfants le matriel appropri. Laisser les enfants excuter tout en contrlant lexcution. Il sagit de colorier les
ensembles qui ont la mme quantit dobjets de la
mme couleur. Trois carottes/3 pse-bb ; 2 bouteilles
de sirop/ 2 carottes ; 4 bouteilles de sirop/4 pse-bb.
Activit 2 : mme dmarche que pour lactivit 1.
Rappeler les 5 sens et leur fonction notamment loreille.
Faire dire : Jentends avec mes oreilles. Faire couter
diffrents bruits et sons et faire observer la raction des
enfants.
Aider les enfants qui ont des difficults, contrler lexcution de chaque enfant.
Il sagit dentourer ce quon aime entendre :
la musique (la petite qui joue de la guitare) ;
la chorale (les enfants qui chantent).

Activit de logique
(p. 34)
Objectif
Comparer des lments par leur taille.

Dans cette activit, il sagit de reconnatre dans chaque


ensemble le petit lment, le moyen et le grand.
Crer des situations dans la classe pour rappeler ces
notions. Dposer sur une table par exemple : une
grande rgle, une rgle de taille moyenne et une petite
rgle. Demander aux enfants de montrer la grande puis
la moyenne et enfin la petite. Multiplier les situations.
Prendre le cahier page 34. Laisser les enfants observer

les dessins. Les amener dcouvrir ce que lon voit, ce


que reprsentent les dessins. Poser des questions pour
aider les enfants identifier les lments.
Il sagit dans cette activit dentourer le plus grand lment en vert et le plus petit en rouge.
Encadr 1 : il faut entourer la coccinelle en rouge et le
grillon en vert.
Encadr 2 : le petit pot de confiture en rouge et le plus
grand en vert.
Encadr 3 : lorange en rouge et lananas en vert.
Encadr 4 : la balle de tennis en rouge et le ballon
jaune de basket en vert.

Activit de logique
(p. 35)
Objectif
Associer deux lments identiques.

Crer des situations dans la classe et demander aux


enfants de mettre ensemble ce qui est identique : les
cahiers ensemble, les crayons ensemble, les stylos, etc.
Avant de proposer lactivit de la page 35, prsenter et
expliquer le fonctionnement dun vrai jeu de dominos.
Commencer dabord par une activit de tri sur la base
de lidentit stricte entre 2 objets.
Pour cette activit, il sagit de suivre les dessins des
dominos de gauche droite en suivant la flche verte

et de vrifier si chaque domino commence par le mme


dessin que celui qui termine le domino prcdent.
1er domino : pomme/ poire
2e : poire/ banane
3e : banane/orange
4e : orange/ avocat
5e : ananas/ carotte (il faut barrer lananas)
6e carotte/poivron
7e salade/aubergine (il faut barrer la salade)
8e : aubergine/pomme
9e pomme/ banane
les lments barrer sont : lananas du 5e domino et la
salade du 7e domino.

117

UNIT

JE DCOUVRE LA NATURE

1. la ferme de tante Odile


(pp. 36 39 du cahier de llve)

Mathmatiques
Plus que / moins que (p. 36)
rer : livres, cahiers, rgles, images, balles, raquettes.

Objectifs
Estimer globalement des quantits. Utiliser oralement
les expressions : plus que, moins que.

Contenu retenir
Il y a plus de que, moins de que.

Matriel didactique
Etablir une correspondance terme terre pour compa-

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la cour, organiser un jeu de tennis. Faire mettre les
enfants sur deux rangs : un rang de filles et un rang de
garons. Chacun a pris une raquette. Constituer des
couples de telle manire avoir autant de filles que de
garons. (Il vaut mieux commencer par une notion dj
vue pour faciliter la construction de la notion nouvelle.)
Poser la question : Est-ce que chaque garon une
camarade avec qui jouer ? Oui, il y a autant de garons
que de filles.
Quand les couples sont constitus, donner chaque

couple une balle. Demander : est-ce quil y a assez de


balles ? Oui.
Situation 2
Prvoir un goter collectif. Installer les enfants par
groupe de 9 autour dune table ronde. Donner
chaque enfant un pot de yaourt. Dposer au milieu de
la table ronde un petit panier avec 8 cuillres. Chaque
enfant se prcipite pour prendre une cuillre. Tout de
suite on se rend compte quun enfant na pas de cuillre. Il ny a pas assez de cuillre : on dit il y a moins de
cuillres que denfants. Il ya plus denfants que de
cuillres.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
En classe, distribuer un groupe 4 botes et 3 couvercles de botes et demander de fermer chaque bote

118

avec son couvercle. Laisser les enfants sexprimer. Le 1er


groupe doit arriver trouver quil y a moins de couvercles que de botes. Dessiner au tableau les 4 botes et
les 3 couvercles. Inviter les enfants donner chaque

Unit 3.1 - la ferme de tante Odile

bote son couvercle et en le reliant avec une flche


(un trait). Multiplier les situations dessines et des verbalisations : Il y a plus de que ou Il y a moins de
que
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 36. Amener les enfants
dcouvrir ce quon voit, ce que reprsente le dessin de
lactivit 1 : ce sont des canards et des poules.

Faire observer quil ya plus de canards que de poules,


ou moins de poules que de canards. Pour sen rendre
compte, on relie chaque poule un canard.
Activit 2. Procder de la mme manire que pour lactivit 1. Faire identifier les dessins de lactivit 2. Ce
sont 2 clapiers avec des lapins. Lire la consigne : il sagit
de mettre une croix sous le clapier qui contient moins
de lapins que lautre. Cest celui qui contient 2 lapins.

Phase 3 : valuation
Activit 3. Faire identifier et nommer les lments des
ensembles (ce sont des olives noires et des olives vertes). Lire la consigne. Expliquer aux enfants ce quon
leur demande de faire : il sagit de colorier lassiette qui

contient plus dolives noires que dolives vertes. Laisser


excuter contrler lexcution. Ce sont la 2e et la 4e
assiettes qui contiennent plus dolives noires que de
vertes.

Dcouverte du monde
Les animaux de la ferme (p. 37)
en plastique reprsentant des animaux.

Objectif
Dcouvrir le monde du vivant : Les animaux domestiques et leurs petits.

Matriel didactique
Film documentaire, des magazines reprsentant les animaux de la ferme, des posters, des images, des jouets

Contenu retenir :
La fermire, la ferme ; la vache, le veau ; le lapin, le
lapereau ; le mouton, lagneau ; la poule, le poussin ; le
chien, la chienne, le chiot ; la chatte, le chat, le chaton ;
le canard, le caneton, etc.

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Il serait souhaitable dorganiser une sortie avec les
enfants dans une ferme avoisinante, ce qui permettrait
aux enfants de voir directement les animaux de la
ferme, de parler avec les fermiers et de visiter les diffrents btiments de la ferme.
Situation 2
Mettre la disposition des enfants diffrents docu-

ments illustrant les animaux de la ferme (magazines,


livres, album, poster). Les laisser identifier les animaux
quils connaissent. Les aider les nommer et les
dcrire et reconnatre leurs petits.
Situation 3
On peut galement projeter un film documentaire o
on peut voir une ferme avec tous ces btiments, ces
animaux et ses ouvriers.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 37, lire la consigne de

119

lactivit 1. Utiliser la mme dmarche que prcdemment. Il sagit dobserver et de nommer les animaux de

Unit 3.1 - la ferme de tante Odile

la ferme de tante Odile. On peut voir sur limage : tante


Odile ou la fermire, un chat sur une branche de larbre,
une vache et son veau, un chien, une poule et ses poussins, des canards, un mouton, des lapins dans le clapier.
Lire la consigne de lactivit 2 ; mme dmarche que
pour lactivit 1. Il sagit de relier la vache avec son
veau, la chienne avec son chiot, la chatte avec son chaton, le canard avec son caneton, et la poule avec son
poussin.

Prolongement
Inviter les enfants dcouper dans des magazines des
illustrations des animaux de la ferme et les coller sur
un carton daffichage. La matresse collera des tiquettes avec les noms de ces animaux.
Les enfants peuvent galement faire des dessins sur des
feuilles reprsentant une ferme avec ses animaux. Ils
peuvent galement faire une maquette dune ferme

Mathmatiques
Dnombrer des collections (p. 38)
crayons, feutres, cahiers, livres, cubes, cerceaux, balles,
ballons, ds, etc.

Objectif
Dnombrer des collections de 1 3 lments.

Contenu retenir

Matriel didactique
Tous les objets qui se prtent au comptage : rgles,

Les nombres 1 2 3 ; 1 doigt, 2 doigts, 3 doigts.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Prsenter la comptine suivante en la mimant :
Voici ma main.
Elle a cinq doigts.
En voici deux.
En voici trois.
Faire rpter la comptine en la faisant mimer.
Plier deux doigts et montrer trois doigts tendus :
Combien vois-tu de doigts tendus ? Je vois trois doigts.
Montrer les cartons avec les dessins des doigts tendus.
Montrer deux doigts, montrer un doigt, montrer deux
doigts.
Montrer un d. Faire nommer : Cest un d, sur chaque
face il y a des points.
Faire correspondre les doigts tendus au nombre de

points sur le d.
Faire marier chaque carton avec les doigts tendus son
correspondant. Ex. : carton avec 2 doigts tendus face
du d avec 2 points.
Situation 2
Dans la classe, prparer son matriel, savoir des
objets et des tiquettes comportant les dessins dun
doigt, deux doigts ou trois doigts tendus.
Sur une table, poser par exemple 2 stylos. Lenfant doit
montrer ltiquette correspondante. Reprendre lexercice avec dautres objets.
Les enfants en difficult doivent tre pris part afin de
leur consacrer un peu plus de temps, car une fois lactivit termine, tous les enfants doivent tre capables de
dnombrer des collections de 1 3 lments et de les
reprsenter par les doigts de la main.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Reprendre la notion en classe en demandant aux

120

enfants de montrer 1 doigt, 2 doigts ou 3 doigts selon


ce que lenseignante demande.

Unit 3.1 - la ferme de tante Odile

Dmarche pour traiter les activits du cahier


Faire prendre les cahiers la page 38. Faire nommer les
lments de lactivit 1 : 1 bananier, 2 pommiers ; 3
oliviers.
Pour cette activit, lducatrice peut dire : 1 bananier, et
demander aux enfants de montrer le nombre de doigts
qui correspond (1 doigt) ; 2 pommiers (2 doigts) ; 3 oliviers (3 doigts). Demander un enfant de jouer le rle
de lenseignante et rpter la mme activit.
Lire la consigne. Expliquer aux enfants ce quon leur

demande de faire.
Lire la consigne de lactivit 2. Inviter les enfants identifier et compter les animaux de chaque ensemble.
Expliquer aux enfants ce quon leur demande de faire :
il sagit de relier chaque collection avec le nombre de
doigts qui lui correspond.
Il y a 3 coqs 3 doigts, 2 dindons 2 doigts, 1 tortue
1 doigt.
Mettre leur disposition le matriel appropri (crayons
papier). Aider les enfants qui ont des difficults.

Phase 3 : valuation
Lire la consigne de lactivit 3. Faire identifier les lments de cette activit. Ce sont des dominos. Expliquer
aux enfants ce quon leur demande de faire. Les laisser
excuter, contrler lexcution.
Lactivit du jeu de dominos se joue de gauche droite.
Faire remarquer aux enfants que :
le 1er domino se termine par 2 points, le 2e com-

mence avec 2 points ;


le 2e se termine par un point, le 3e commence avec
un point ;
le 3e se termine avec 3 points, le 4e commence avec
3 points ;
le 5e commence avec 2 points donc le 4e doit se terminer par 2 points et ainsi de suite.

Je fais le point (p. 39)


Je fais le point est une page destine valuer les
acquisitions des enfants sur ce qui prcde. Utiliser la
mme dmarche que dans les units prcdentes.
Faire un rappel des notions vues dans cette unit :
plus que , moins que , les animaux de la
ferme, dnombrer des collections de 3 lments.
Faire prendre les cahiers la page 39. Lire la consigne
de lactivit 1. Faire identifier les animaux des collections et excuter lactivit aprs avoir expliqu la consigne. Il sagit dans cette activit dentourer lensemble
qui a moins de poussins que les autres. 3 collections
contiennent 3 poussins : il faut entourer la collection
qui en contient 2.

121

Activit 2 : il faut former des ensembles de 3 chatons


en les entourant par une ligne ferme. Trois chatons
sont dj entours, ils restent deux collections de 3 chatons entourer.
Activit 3 : faire identifier les animaux reprsents, les
nommer : un ours, un chien, un canard, deux poussins,
un agneau, un mouton. Il sagit de barrer lanimal qui
nappartient pas la ferme. Cest lours.

2. Au zoo
(pp. 40 43 du cahier de llve)

Mathmatiques
Les nombres 1 ; 2 et 3 (p. 40)
Objectifs
Dnombrer des collections de 1 3 lments. crire les
chiffres 1, 2 et 3.

Matriel didactique
Un certain nombre dobjets (jouets, des fournitures scolaires, un d ou un cube fait en carton o on voit sur
une face un point, lautre 2 points ; et 3 points sur une

autre face. 3 cartons carrs sur lesquels on a reproduit


un doigt tendu, puis 2 doigts tendus, puis 3 doigts tendus. Trois autres cartons carrs de 20 cm de ct sur
lesquels on a transcrit respectivement les chiffres : 1, 2
et 3 (voir modle sur le cahier de llve page 47).

Contenu retenir
Jai un 1 crayon ; 2 rgles, 3 balles, etc. Combien de ?

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Reprendre les situations proposes la page 38 du
cahier dactivits.
Faire dnombrer des collections et faire reprsenter le
nombre par un des 2 types de cartons (cartons avec les
doigts ou cartons avec les ds). En plus de ces 2 reprsentations du nombre par les doigts de la main et par
les points du d, reprsenter les nombres aussi par leur
critures chiffres : 1, 2 et 3.
Verbalisation. Inviter les enfants dire :

Je vois trois doigts tendus, donc je dois montrer 3 objets


(3 points sur le d par exemple).
Je compte des objets : 1, 2 et 3 et je montre les points
correspondant sur le d.
Retravailler la notion du dnombrement des collections
chaque fois que la situation sy prte, par exemple
attirer lattention des enfants sur le nombre de livres, de
crayons de couleurs, de cahiers, de garons ou de filles
absents.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Reprendre la notion en classe en demandant aux
enfants de montrer 1 doigt, 2 doigts ou 3 doigts selon
ce que lenseignante demande.
Mettre la disposition des enfants plusieurs collections
et leur demander de reconnatre la collection dun lment ou des collections de deux ou trois lments.
Puis mettre la disposition des enfants plusieurs objets
et leur demander de constituer des collections de 1, 2
ou 3 lments.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 40, amener les
enfants dcouvrir ce que reprsente les dessins de
lactivit 1. Faire nommer les animaux : 1 ours, 2

122

oiseaux, 3 grillons. Lire la consigne et expliquer aux


enfants ce quon leur demande de faire. Mettre leur
disposition le matriel appropri. Il sagit ici de nommer
et compter les lments de chaque encadr. Lenfant
doit dire le nombre et le reprsenter avec ses doigts
puis avec son criture chiffre.
Aider les enfants qui ont des difficults.
Activit 2 : mme dmarche que pour lactivit 1. Faire
identifier : 3 oranges, 2 coqs, 1 perroquet, 2 poussins.
Faire compter le nombre de points sur chaque face du
d. Lire la consigne et expliquer aux enfants ce quon
leur demande de faire : Il sagit de relier chaque tiquette la collection qui lui correspond. Attention ! Il y
a 3 tiquettes et 4 collections. Ltiquette des 2 servira donc 2 fois (pour les coqs et les poussins).

Unit 3.2 - Au zoo

Phase 3 : valuation
Distribuer des feuilles de papier aux enfants et leur
demander de sentraner crire les chiffres de 1 2
3 lun aprs lautre. Veiller au sens graphique de lcri-

ture de ces chiffres. Lire la consigne de lactivit 3. Les


laisser excuter, contrler lexcution.

Dcouverte du monde
Les animaux du zoo (p. 41)
plastique reprsentant les animaux du zoo. Des livres.

Objectif
Dcouvrir le monde du vivant : les animaux sauvages.

Contenu retenir
Matriel didactique
Film documentaire, des magazines reprsentant les animaux du zoo, des posters, des images, des jouets en

Les animaux du zoo : llphant, le lion, le tigre, laigle,


le serpent, le rhinocros, la girafe, le zbre, lours, le
panda, le singe.

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Si possible organiser une sortie avec les enfants au zoo.
L les enfants pourront voir les animaux, les identifier et
les nommer.
Situation 2
Projeter un film documentaire o on peut voir les ani-

maux du zoo, nommer chaque fois lanimal, le dcrire


brivement, laisser les enfants identifier les animaux et
les nommer.
Situation 3
Mettre la disposition des enfants les diffrents documents illustrant les animaux du zoo, laisser les enfants
observer, dcrire, nommer les animaux.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter lactivit du cahier
Faire prendre les cahiers la page 41. Lire la consigne
de lactivit 1, Utiliser la dmarche habituelle. Il sagit
dans lactivit 1 dobserver et de nommer les animaux
du zoo : le panda, les perroquets, la girafe, les singes,
llphant, le zbre, le lion et le tigre.
Activit 2 : lire la consigne, mme dmarche que pour
lactivit 1.

Il sagit de barrer les animaux qui ne sont pas sauvages :


le dindon, le lapin et le coq.
Prolongement
Faire un affichage mural pour la classe o les enfants
colleront toutes les illustrations des animaux du zoo.
Lenseignante collera sous chaque animal ltiquette de
son nom.

Mathmatiques
Avant / aprs (p. 42)
Objectifs

Matriel didactique

Situer des vnements les uns par apport aux autres.


Utiliser oralement les expressions : avant, aprs.

123

Les posters de lhistoire Boucle dOr va lcole


(p. 24-25 du Cahier Langage de llve).

Unit 3.2 - Au zoo

Contenu retenir
Avant, aprs, plus le vocabulaire appropri aux situations.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la salle de motricit ou dans la cour, la matresse
attire lattention des enfants sur le fait que tout le matriel est en place et bien ordonn. La matresse doit
dire : Les enfants, avant dutiliser le matriel, vous avez
remarqu que tout est en ordre. Les inviter jouer ; une
fois la sance de jeux termine, demander aux enfants
de bien ranger le matriel et leur dire : Aprs avoir termin de jouer, on range le matriel.
Multiplier les exemples et les situations.
Situation 2
Dans la classe, la matresse explique avant et
aprs en prenant des situations vcues par les
enfants. Leur dire par exemple : Quand on se rveille,
on fait sa toilette, on shabille puis on vient lcole ;
donc avant de venir lcole on doit faire tout cela (se
rveiller, se laver, et shabiller).
Leur demander : Quest-ce quon fait aprs avoir

mang ? Aprs avoir mang, on se lave les mains avec


du savon et on se brosse les dents.
Verbaliser. Inviter les enfants dire :
Avant de shabiller, il faut faire sa toilette.
Avant de manger, il faut se laver les mains.
Aprs le djeuner, on se lave les mains et on se
brosse les dents.
Quand les enfants sont en train de travailler, saisir cette
occasion pour leur expliquer quavant de travailler, il
faut tout dabord distribuer les activits et le matriel
appropri.
Une fois que les enfants ont termin leur dire : Avant de
travailler, on distribue les activits et le matriel ; aprs
avoir termin, on range le matriel sa place et on met
les activits lintrieur du casier.
Multiplier les exemples afin que les enfants puissent
saisir ces notions.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la
verbalisation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 42. Lire la consigne
de lactivit 1. Faire identifier Pola et Sami, faire identifier le zoo de Paris et le panda. Observer limage 1 : Pola
et Sami arrivent au zoo. Image 2 : aprs, ils vont voir le

panda dans sa cage.


Activit 2 : limage colorie reprsente un singe qui
mange une banane. Il sagit de colorier en vert le singe
qui cueille la banane : cest la situation avant , et de
colorier en jaune le singe qui se repose aprs avoir
mang la banane. : cest la situation aprs .

Phase 3 : valuation
Mme dmarche que prcdemment : Lire la consigne,
expliquer la consigne.
Il faut colorier :
la case 1 en rouge et la case 2 en bleu dans le couple
1 et le couple 3 ;

124

2 en rouge et 3 en bleu pour les couples 2 et 3.

Unit 3.2 - Au zoo

Je fais le point (p. 43)


Cette page est destine valuer et renforcer les
acquisitions des enfants sur ce qui prcde. Utiliser la
mme dmarche que dans les units prcdentes. Faire
un rappel de quelques notions dj vues dans cette
unit : les nombres 1, 2 et 3 ; les animaux du zoo.
Faire prendre les cahiers la page 43. Lire la consigne
de lactivit 1.
Faire excuter lactivit aprs avoir expliquer la consigne. Il sagit dans cette activit dcrire les chiffres 1 - 2
- 3. Lenseignante devra tre vigilante au sens du geste
graphique.
Activit 2 : identifier les lments de chaque collection,

125

les compter, et crire le nombre qui correspond la collection :


image 1 il y a 3 chats ;
image 2 1 arbre ;
image 3 2 coccinelles.
Activit 3 : partir de laffichage de la classe (affiches
labores en classe lors des prolongements) sur les animaux de la ferme et ceux du zoo, faire rappeler leurs
noms ainsi que quelques-unes de leurs particularits.
Identifier les animaux de lactivit 3, les nommer : une
vache, un lphant, un lapin, un lion, une girafe, un
tigre. Il sagit dentourer les animaux sauvages. Il faut
entourer llphant, la girafe, le lion, et le tigre.

3. Au bord de la mer
(pp. 43 47 du cahier de llve)

Mathmatiques
Suivre un chemin (p. 44)
motricit, la cour, les couloirs, les toilettes, des quilles,
cerceaux, peluches, etc.

Objectif
Raliser un parcours en suivant un code.

Contenu retenir
Matriel didactique
Photos des lieux exploiter, les classes, la salle de

Passer devant, descendre des escaliers, la salle de se


trouve devant, derrire.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la salle de jeux, placer des chaises, des bancs, un
tabouret, et tout autre mobilier difficilement franchissable ; dfinir un point de dpart, un point darrive. Entre
les diffrents obstacles, tracer avec de la craie un parcours en partant du point de dpart jusquau point darrive. Demander chaque enfant didentifier les objets
repres devant lesquels il passe. Dire : Je passe entre
les bancs, derrire les chaises puis devant les tabourets, voil je suis arriv.
Multiplier les dplacements et les verbalisations.
Situation 2
Dans la salle de jeux, effacer le chemin trac puis

demander un enfant de partir du point de dpart


jusquau point darrive en choisissant un parcours de
son choix. Demander un 2e enfant de tracer le chemin
parcouru par son camarade. Laisser les enfants parcourir les chemins quils ont eux-mmes tracs.
Verbaliser. Inviter les enfants dire :
Je passe devant, derrire, ct de, sur,
sous, etc.
Je suis au dpart du chemin, je suis larrive.
De retour en classe, lenseignante tracera au tableau le
chemin parcouru par un des enfants, dessinera les
objets repres et invitera les enfants venir au tableau
suivre du doigt le chemin trac ; puis effacer le chemin
et demander aux enfants den tracer un autre.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la
verbalisation
Afficher au tableau une feuille o la matresse a dj
dessin un chemin avec quelques repres. Faire pointer
du doigt le chemin. Faire verbaliser.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 44. Nommer avec les
enfants les lments qui se trouvent sur la plage et ceux

126

se trouvant dans lencadr. Les amener constater que


lon retrouve les mmes lments. Il sagit dans cette
activit de tracer le chemin qui ramne Pola vers la
plage en suivant le code dfini dans lencadr. Elle passera ct du parasol, puis devant ou derrire les palmes, ct de la pelle et du rteau, elle prendra peuttre sa boue (cest conseill mme si elle sait nager)
enfin elle ira nager dans la mer.

Unit 3.3 - Au bord de la mer

Dcouverte du monde
Le temps qui passe (p. 45)
des toiles et une belle lune.

Objectif

Contenu retenir

Se reprer dans le temps.

Matriel didactique
Les dessins du soleil, de la lune, une pendule, un lit, des
posters o on voit le ciel avec un beau soleil, le ciel avec

Cest le jour, cest la nuit. Il fait jour, il fait nuit. Il y a du


soleil, je vois la lune, je vois des toiles dans le ciel. Je
dors la nuit, je me rveille le jour, je joue le jour, je vais
lcole le jour.

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Pendant le moment de laccueil, profiter pour faire sortir les enfants dans la cour et leur demander dobserver
le ciel.
Que le soleil brille, ou quil pleuve, amener les enfants
dire : Cest le jour : nous sommes lcole.
Situation 2
En fin de journe, demander aux enfants ce quils font,

une fois sortis de lcole. Plusieurs rponses sont attendues.


Aprs le dner, on regarde la tlvision et on va au lit.
Quand tu vas au lit, il y a toujours du soleil ? Non.
Quand il ny a plus de soleil, il y a la lune et les toiles,
cest la nuit.
Verbaliser : Je dne le soir, je me lave les dents puis je
dors dans mon lit. Il fait nuit.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 45. Lire la consigne
de lactivit 1. Il sagit dobserver les 2 images et dire
quand se passent les actions.
Rappeler les manifestations du temps : Quand le soleil
brille dans le ciel ? Quand est-ce quil fait nuit ?
Observer la premire image : Que fait ce petit garon ?
Quest-ce quon voit derrire lui ?
Le petit garon prend son djeuner. Il est midi, le soleil
brille. Il fait jour, ou cest le jour. Faire remarquer que le
symbole du jour cest le petit soleil jaune dessin dans
ltiquette.
Observer la 2e image : Il fait nuit, le petit garon est
dans son lit, il lit une histoire avant de dormir. Le symbole de la nuit, cest le croissant de lune.
Activit 2
Utiliser la mme dmarche. Il sagit dans cette activit

127

de dessiner le soleil si cest le jour et la lune si cest la


nuit.
Aider les enfants en posant des questions.
Image 1 : Que fait cette petite fille ? O va-t-elle ? Elle
va lcole. On va lcole le jour ou la nuit ? On va
lcole le jour.
Image 2 : Que font ces enfants ? Ils regardent le ciel, ils
regardent les toiles. Cest le jour ou la nuit ? Cest la
nuit.
Faire de mme pour les 2 autres images.
Laisser les enfants excuter la consigne aprs les explications.
Prolongement
Distribuer des magazines, demander aux enfants de
dcouper des situations, puis de les coller sur des feuilles et dessiner sous chaque situation : un soleil ou une
lune.

Unit 3.3 - Au bord de la mer

Mathmatiques
Les nombres 4 et 5 (p. 46)
Objectifs
Dnombrer des collections de 4 et 5 lments. crire
les chiffres 4 et 5.

scolaires, etc.) plus des cartons reprsentant les nombres 4 et 5 (sous forme de doigt tendus, de points du
d et dcriture chiffre).

Contenu retenir

Matriel didactique
Un certain nombre dobjets (des jouets, des fournitures

Jai 4 crayons, jai 5 crayons. Combien de ?

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Mettre les enfants en situation dapprentissage.
Reprendre les situations semblables celle des activits
de la page 40 du cahier de lenfant. Retravailler la
notion chaque fois que la situation sy prte, par
exemple quand lenseignante raconte un conte,

demander aux enfants de dnombrer les personnages


de lhistoire. En plus de la reprsentation du nombre
par les doigts de la main et les points du d, reprsenter le nombre par des chiffres de 1 5 (reproduits sur
des cartons carrs de 20 cm de ct chacun).

Phase 2 : mathmatisation
Procder de la mme manire pour les pages 122 de ce guide.

Phase 3 : valuation
Procder de la mme manire que les pages 123 de ce
guide.

criture des chiffres 4 et 5 voir la page 123 de ce guide.

Je fais le point (p. 47)


Cette page est destine valuer et renforcer les
acquisitions des enfants sur ce qui prcde. Utiliser la
mme dmarche que dans les units prcdentes. Faire
un rappel de quelques notions dj vues dans cette
unit : le jour et la nuit, les nombres 4 et 5.
Pour lactivit 1, faire identifier les dessins et les faire
nommer (les ds, les chiffres 1, 2, 3, 4 et 5, les doigts

128

de la main) avant de les faire relier.


Pour lactivit 2, faire identifier ce que lon voit sur les
deux dessins : des enfants qui regardent un feu dartifice puis Sami et Pola qui sont sur la plage sous un
parasol. Lire la consigne : mme dmarche que lactivit 1 ; laisser les enfants excuter, contrler lexcution.

Unit 3.3 - Au bord de la mer

Activit de logique (p. 48)


Objectifs : Reprer et situer des lments dans un quadrillage.
Reproduire ce quadrillage dans la cour. Faire identifier
le dessin. Cest un quadrillage dans un quadrillage il y
a des cases. Faire dplacer les enfants dans les cases
(verticalement, horizontalement puis en oblique).
De retour dans la salle de classe, reproduire les quadrillages et les dessins de la page 48 au tableau. Expliquer

aux enfants ce quon leur demande de faire. Faire passer des enfants au tableau pour colorier les mmes
cases avec la mme couleur que sur le premier quadrillage. Distribuer des feuilles avec les mmes activits.
Demander aux enfants dexcuter les consignes.
Surveiller lexcution et aider ce qui ont des difficults.
Faire prendre les cahiers page 48 et excuter les consignes.

Activit de logique (p. 49)


Objectif : Ordonner des vnements de faon chronologique.
Dans cette activit, il sagit de reprer une certaine chronologie qui rgit le conte dj vu par les enfants. Le
meilleur moyen est de raconter le conte aux enfants, de
faire couter le CD du conte, puis de le faire raconter
par enfants. Lenseignante a dj affich les images posters au tableau pour aider les enfants. Mettre les posters

129

de lhistoire en dsordre puis les faire remettre en ordre


plusieurs fois.
Prendre le cahier dactivits, laisser le temps aux enfants
pour observer les images squentielles, de reprer les
diffrentes tapes du conte et de numroter les images
de 1 4, tout en racontant les vnements de chaque
image.
Images de gauche droite : 2 / 1 / 4 / 3.

UNIT

QUE DE FTES !

1. Cest mon anniversaire


(pp. 50 53 du cahier de llve)

Mathmatiques
Ranger du plus petit au plus grand (p. 50)
respectives et tout matriel sapprtant au rangement,
des cartes numrotes de 1 5.

Objectif
Ranger du plus petit au plus grand.

Contenu retenir

Matriel didactique
Des ballons, des balles, des cubes, 3 botes de crayons
de trois tailles diffrentes, 3 paires de chaussures (images de bb, enfant, adulte) chacune dans leurs botes

Petit, plus petit, grand, plus grand. Ranger du plus petit


au plus grand

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Disposer devant les enfants les 3 paires de chaussures
sans leurs botes. Faire nommer les chaussures et faire
remarquer les diffrences de taille.
Verbaliser : Ce sont des chaussures de bb. Elles sont
petites. Ce sont les chaussures dun enfant. Elles sont
moyennes. Ce sont les chaussures de papa. Elles sont
grandes.
Disposer les 3 botes chaussures devant les enfants et
dire : Nous voulons ranger les chaussures comment
faire ? Amener les enfants dire : Les petites chaussures vont dans la petite bote. Les chaussures moyennes
dans la bote moyenne et les grandes chaussures dans
la grande bote.
Recommencer lopration avec 3 botes de crayons de
couleurs de diffrentes tailles.

130

Situation 2
Cette activit peut se faire en classe. Disposer en dsordre sur une table, 5 petits paniers : chaque panier
contenant des balles de la mme couleur ; dans le premier 5 balles, dans le deuxime 4 balles, dans le troisime 3 balles, dans le quatrime 2 balles et dans le
dernier 1 balle.
Faire dnombrer chaque collection pour les ranger.
Demander : Dans quel panier il y a le plus petit nombre de balles ? Le retirer de sur la table, et le dposer
sur le bureau et ainsi de suite jusqu obtenir une
range de paniers ordonne (du plus petit nombre au
plus grand nombre).
Aprs avoir rang les paniers, on peut distribuer des cartes numrotes de 1 5 et demander aux enfants de
les ranger du plus petit au plus grand. Lenseignante
peut dessiner au tableau pour chaque nombre, le nombre de doigts qui lui correspond.

Unit 4.1 - Cest mon anniversaire

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Demander aux enfants de ranger du plus petit au plus
grand des objets de diffrentes tailles ou des collections
de diffrentes tailles ou des collections de diffrentes
quantits (de 1 5 lments).
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 50. Amener les
enfants dcouvrir ce que lon voit, ce que reprsente
le dessin de lactivit 1. Lire la consigne ; expliquer aux

enfants ce quon leur demande de faire. Il sagit de


remarquer que Rita a rang ses cadeaux. Dabord elle
les a sris, puis elle a rang un robot, puis 2 poupes,
puis 3 balles puis 4 bracelets, puis 5 barrettes.
Activit 2 : avant de proposer cette activit, faire comparer la taille de quelques enfants et verbaliser : Sami
est plus grand que Pola ; Nicolas est plus petit que
Pierre. Il faut numroter les photos dalbum de Rita du
plus petit ge son ge actuel, images de gauche
droite 3, 4, 2, 5, 1.

Phase 3 : valuation
Lire la consigne de lactivit 3. Il sagit de transcrire les
nombres de 1 5 dans lordre dans la bande numri-

que. (Se rfrer bande numrique affiche dans la


classe). Contrler le graphisme.

Dcouverte du monde
Le sucr et le sal (p. 51)
et tout aliment qui peut tre apport en classe.

Objectif
Dcouvrir quelques proprits des aliments. Affiner la
fonction de ses sens.

Contenu retenir :
Cest sal, cest sucr, le sucre, le sel, les olives sont
sales, le jus est sucr, les fruits sont sucrs, etc.

Matriel didactique
Des aliments : fruits, jus, cake, olives, fromage, gteau

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Pendant le goter, inviter les enfants nommer les aliments qui composent leurs goters : Moi, jai un cake,
moi ce sont des biscuits, moi jai une tartine de pain
la confiture, moi jai une banane, un yaourt, etc.
La plupart du temps, les enfants apportent des goters
sucrs. Laisser les enfants prendre leur goter puis leur
faire goter du fromage, des olives, des chips. Et leur
poser des questions : Comment est la confiture ? (en
leur faisant goter de la confiture) Elle est sucre.
Montrer le sucre (en poudre et en morceaux). Comment
est le fromage ? Il nest pas sucr. Et les olives ? Elles ne

131

sont pas sucres. Montrer le sel, le faire goter. Amener


les enfants dire : Le fromage, les olives sont sales.
Situation 2
Inviter les enfants observer un affichage que lenseignante aura prpar lavance et o elle a sri le sucr
et le sal. Elle fera nommer les aliments par les enfants
et leur demandera de nommer les aliments sals et
ceux qui sont sucrs.
Verbaliser : amener les enfants citer les aliments
quon peut saler et les aliments quon peut sucrer. Leur
poser la question : Quest-ce que tu prfres : les aliments sucrs ou les aliments sals ? Leur demander :
Lesquels ?

Unit 4.1 - Cest mon anniversaire

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 51. Amener les
enfants dcouvrir ce que lon voit sur le dessin de lactivit 1. Faire nommer chaque lment dispos sur la
table : Un cake avec des fruits confits, du jus doranges,
des chips ou des frites, des saucisses, des serviettes en
papier et un cadeau.
Inviter les enfants nommer dabord les aliments
sucrs, puis les aliments sals.
Utiliser la mme dmarche pour lactivit 2. Laisser aux
enfants le temps de rflchir. Il sagit dans cette activit
didentifier les aliments disposs verticalement gauche : une pomme, un poisson, un gteau au chocolat,

une ctelette avec des frites.


Leur faire remarquer qu droite il y a du sucre et du sel.
Il sagit de relier les aliments qui sont dhabitude sucrs
au sucre : pomme, gteau. Et de relier au sel les aliments qui sont dhabitude sals : poisson, plat de
viande et frites.
Prolongement
Raliser sur des feuilles le mme affichage que celui fait
par lenseignante en dcoupant dans des magazines ou
des dpliants de grandes surfaces des aliments ; les
classer dans 2 groupes spars. Les coller et les joindre
au dossier dactivits des enfants.

Mathmatiques
Lordre (p. 52)
diffrentes couleurs ; des cartes numrotes de 1 5.

Objectifs
Ordonner selon une suite ordinale. Employer les termes
1er, 2e, 3e, 4e et 5e.

Contenu retenir
1er, 2e. Je suis la premire ; je suis 3e

Matriel didactique
Des ballons de diffrentes couleurs ; des quilles de

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la cour de lcole, former des groupes de cinq
enfants. Mettre chaque groupe en file indienne. Donner
chacun une tiquette avec les numros 1, 2, 3, 4 et 5
selon sa place dans la file, Nicolas a le n 2, il est le 2e
dans la file et ainsi de suite. Inviter les enfants des
autres groupes de dire leur rang dans leur file. Puis
essayer dvaluer la comprhension en disant. Groupe
1 : le 2e sort de la file. Groupe 2 : le 4e sort de la file, et
ainsi de suite.
Dans la cour ou dans la salle de sports, matrialiser une

132

ligne de dpart et une ligne darrive.


Faire courir les enfants groupe de 5 par groupe de 5.
Faire trouver qui arrive le 1er qui arrive le 2e, puis le 3e
etc.
Situation 2
En classe, afficher la photo ou limage dun immeuble
plusieurs tages. Faire reprer (marque dune croix) une
fentre du 3e ou du 5e tage.
Situation 3
Ranger les cartes utilises dans la leon prcdente du
rangement, dans lordre de 1 5 et les disposer sur la
table.

Unit 4.1 - Cest mon anniversaire

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
De retour dans la classe, voquer les courses dans la
cour et verbaliser : Irne est arrive la premire, Sami
est le 2e, etc.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 52. Faire observer les
robots (dessin de lactivit 1). Leur demander la couleur de chacun deux. Faire trouver quils marchent les
uns derrire les autres.

Lire la consigne. Expliquer aux enfants ce quon leur


demande de faire. Il sagit de donner la couleur du 1er
robot : Il est rouge. Puis celle du 3e robot : Il est vert.
Activit 2 : Faire remarquer quil sagit dune course.
Identifier le dpart et l arrive . Lire la consigne.
Expliquer. Il sagit dentourer en bleu le 2e enfant : cest
la petite avec les cheveux chtains et un tee-shirt jaune
et en rouge le 5e enfant : cest la petite en jogging vert
avec des nattes.

Phase 3 : valuation
Lire la consigne de lactivit 3. Il sagit de transcrire les
nombres de 1 5 dans lordre dans la bande numri-

que. Laisser excuter. Contrler. Aider les enfants en


difficult.

Je fais le point (p. 53)


Je fais le point est une page destine valuer et
renforcer les acquisitions des enfants sur ce qui prcde. Utiliser la mme dmarche que dans les units
prcdentes.
Faire un rappel des notions vues dans cette unit.
Inviter les enfants dire la suite des nombres en les
pointant sur la bande numrique, puis les crire sous la
dicte de lenseignante de (1 5).
Faire prendre les cahiers la page 53. Inviter les enfants
deviner ce quont leur demande de faire. Lire la consigne de lactivit 1. Il sagit ici de suivre les panneaux
numrots de 1 5 pour arriver la classe. Si cette acti-

133

vit semble difficile, lenseignante dessinera un parcours similaire au tableau et demandera aux enfants de
tracer le trajet avant de faire la mme activit sur le
cahier.
Activit 2 : On commencera par nommer les aliments
dessins ; du lait, du sucre, du th dans une thire, un
uf la coque, une assiette de crudits, du sel, des
brochettes, une assiette de fraises. Lire la consigne. Il
sagit ici de relier au sel tout aliment quon peut saler et
au sucre ce quon peut sucrer.
Lait, th, fraise seront relis au sucre et crudits, brochette et uf, relis au sel.

2. Bonne fte maman !


(pp. 54 57 du cahier de llve)

Mathmatiques
Les nombres 6 et 7 (p. 54)
Objectifs
Dnombrer des collections de 6 et 7 lments. crire
les chiffres 6 et 7.

Matriel didactique
Jetons, cartes, bchettes, magazines, albums du coin
bibliothque, 7 cartons sur lesquels sont dessins les
doigts de la main comme sur la page 47 du cahier pour

reprsenter respectivement les nombres 1 7. 7 autres


cartons sur lesquels sont dessins des dominos de 1
7 et 7 cartons portant chacun lcriture en chiffre des
nombres de 1 7.

Contenu retenir
Les nombres de 1 7. Il y a une collection de 6 lments, une collection de 7 lments.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Faire chanter la comptine des nombres : 1, 2, 3, nous
irons au bois.
Faire pointer du doigt les nombres de 1 10 sur la
bande numrique affiche dans la classe.
Proposer aux enfants de jouer au jeu du mariage.
Prendre les cartons prpars (voir liste plus haut) ;
mlanger 2 types de cartons (14 cartons en tout) les
cartons avec les doigts, les cartons avec les constellations. Ce jeu se joue 2. Distribuer 4 cartes chaque
joueur, les 10 cartons restant constituent la pioche.
Chaque enfant doit essayer de raliser des mariages

associant deux cartes indiquant la mme quantit puis


tale ses cartes maries devant lui. Puis chaque
joueur tire une carte dans la pioche et essaie de faire
des mariages . Si la carte pioche ne permet pas de
faire un mariage, le tour passe lautre joueur. La partie est termine quand il ny a plus de pioche et quun
joueur a tal toutes ses cartes. Refaire le mme jeu
avec les 7 cartons des chiffres (1 7) et les 7 cartons
des dominos.
Verbaliser : inviter les enfants compter de 1 7 :
dnombrer des ensembles de plusieurs objets, tout en
parlant. Dans ce panier il y a 4 balles ; sur la table il y
a 6 stylos ; sur le bureau, je compte 7 cahiers.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Utiliser la mme dmarche que pour les nombres 4 et 5.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 54, amener les
enfants dcouvrir ce que lon voit, ce que reprsente
le dessin. Lire la consigne de lactivit 1. Expliquer aux
enfants ce quon leur demande de faire. Les inviter
verbaliser tout en identifiant les fleurs de chaque bou-

quet. Les enfants doivent dire : Le bouquet du garon


contient 6 roses, celui de la petite fille contient 7 marguerites. Les inviter compter les fleurs de chaque bouquet avant de dire le nombre.
Aider les enfants qui ont des difficults.
Activit 2 : les enfants sont invits tout dabord identifier les objets qui constituent chaque collection : des sacs,
des drapeaux, des chapeaux. Chaque collection sera
dnombre et sera relie au nombre correspondant.

Phase 3 : valuation
Demander aux enfants de dessiner sur des feuilles deux
collections. Une avec 6 lments de leur choix et lautre
avec 7 lments de leur choix et dcrire le nombre qui

134

correspond chaque collection.


Lire la consigne de lactivit 3. Il sagit de continuer
crire les chiffres 6 et 7. Contrler lexcution.

Unit 4.2 - Bonne fte maman !

Dcouverte du monde
La famille (p. 55)
que fabriqu par lducatrice et affich dans la classe.

Objectif
Dcouvrir les liens de parent simples : pre, mre,
frre et sur.

Matriel didactique
Album de famille, photos de famille, arbre gnalogi-

Contenu retenir
Mon pre, papa, ma mre, maman, mon frre, ma
sur, jai un frre et une sur, jai deux frres et une
sur, etc.

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Il serait souhaitable que lenseignante crive, avant
cette leon, un petit mot aux parents leur demandant
de fournir aux enfants des photos de leur petite famille.
Sur une feuille, coller les photos du papa et de la
maman en bas de la feuille et coller les photos des frres et surs en haut de la feuille y compris la photo de
lenfant. crire galement PAPA MAMAN sous les photos des parents. Plus tard, cette feuille sera jointe au
dossier dactivits des enfants.
Avec cette prparation, la tche sera facilite. Les
enfants reconnatront leurs parents et leurs frres et
surs. Il ne restera que lacquisition du contenu linguistique.
On peut galement solliciter une maman qui amne
son enfant le matin, la convier venir dans la salle de
classe et participer la leon. Verbaliser :
Cest Madame X. cest la maman de Myriam (situation
authentique). Myriam peut dire : Cest ma maman et
prsenter aussi son papa sur la photo.
Situation 2
Si la mise en place de la situation 1 nest pas possible,
lenseignante posera des questions aux enfants :

Comment tappelles-tu ?
Je mappelle Nora.
Et ton papa ?
Mon papa sappelle X.
Comment sappelle ta maman ?
Maman sappelle Y.
As-tu un frre ?
Oui, il sappelle Z.
As-tu une sur ?
Oui elle sappelle
Il est vident que tous les enfants de cette tranche dge
peuvent ne pas connatre le nom ou le prnom de leurs
parents, car ils les appellent papa, maman mais ils peuvent connatre le nom de leurs frres et surs. Si sur la
photo il y a aussi les grands-parents, les faire nommer :
Papi, mamie.
Lenseignante peut singnier et dessiner un arbre
gnalogique comme celui de la page 55. Elle y collera
des images reprsentant un pre et une mre et des
frres et surs.
Verbaliser : amener les enfants dire ce quils ont compris. Les aider comprendre comment est constitue
une famille. Cest papa, cest maman ; cest mon frre,
cest ma sur. Cest le papa de X, etc. jai un frre, il
sappelle, etc.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 55. Amener les
enfants identifier et nommer les personnages de
lactivit 1. Lire la consigne : il sagit ici de reconnatre
une petite fille qui prsente sa famille son amie. Elle
dit : Cest papa ; cest maman, cest mon frre.

135

Lire la consigne de lactivit 2. Il sagit de coller les photos de la famille : pre, mre ; frres et surs si les
enfants ont apport les photos sinon, on laisse limagination rgner et on demande aux enfants de dessiner
dans chaque case un personnage reprsentant un
membre de sa famille. Tout en expliquant aux enfants

Unit 4.2 - Bonne fte maman !

que les deux cases en bas sont rserves papa et


maman.
Prolongement
laborer avec les enfants leur arbre gnalogique en

collant de vraies photos de famille ou le cas chant les


aider dessiner leur famille. Joindre cette activit au
dossier des enfants.

Mathmatiques
Dnombrer des collections (p. 56)
Objectifs

Contenu retenir

Associer un nombre une collection. Constituer des


collections.

Il y a 7 stylos, jai 4 dominos ; il a 3 rgles, etc. Dans


cette trousse il ya 5 feutres, etc.

Matriel didactique
Un certain nombre dobjets (des jouets, des fournitures
scolaires)

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Dans la cour, proposer un jeu : la chasse au trsor .
Demander 2 enfants de collecter des objets (cailloux,
feuilles darbres tombes au sol). Au signal de la matresse, la chasse commence puis son signal, la chasse
sarrte. Les 2 enfants reviennent vers le groupe pour
compter les objets ramasss. Lenseignante peut aussi
distribuer aux enfants des sachets o les enfants trouveront des crayons, des feutres, des btons de craie, des
gommes, des ds, des dominos, quil conviendra galement de compter.
En classe ou dans la salle de motricit, demander chaque enfant de vider son sac : jai 3 crayons, jai 7 gom-

mes, etc. Chaque enfant doit avoir un sac, chaque


enfant doit dnombrer et poser la question son camarade : Combien tu as de dominos ? Jai 6 dominos.
Situation 2
Constituer plusieurs groupes denfants ; un groupe de
5, un groupe de 6, un groupe de 7 enfants, donner un
nom chaque groupe. Dans la cour, dire : Le groupe
des papillons (5 enfants) doit jouer faire rouler des
cerceaux. Il faut aller chercher les cerceaux dans la
salle de sports. Combien va-t-on chercher de cerceaux ?
Comment faire pour savoir ? Il faut compter les enfants
et apporter autant de cerceaux que denfants. Faire
compter puis envoyer chercher les cerceaux. Vrifier
avec les enfants que chaque enfant a bien un cerceau.

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
En classe, dposer sur la table, en vrac un tas de crayons
et trois botes de 3 couleurs diffrentes. Consigne : on
doit mettre dans la bote rouge 6 crayons. Un enfant
constitue la collection devant ses camarades.
Inviter un 2e enfant mettre 4 crayons dans la bote
verte puis 5 crayons dans la bote jaune. Faire constituer
plusieurs collections avec les objets qui se trouvent
dans la classe.

136

Dmarche pour traiter les activits du cahier


Faire prendre les cahiers la page 56. Amener les
enfants dcouvrir ce que reprsentent les dessins de
lactivit 1. Nommer avec les enfants les diffrents
lments de chaque collection : des fleurs, des curs,
des stylos. Dnombrer avec les enfants les lments
de chaque collection. Lire la consigne. Il sagit dcrire
dans chaque case le nombre correspondant chaque
collection.
Activit 2 : mme dmarche que pour lactivit 1. Faire

Unit 4.2 - Bonne fte maman !

identifier les lments dessins. Il sagit ici de dnombrer les stylos et de faire des paquets de 7 stylos, les

entourer : on peut faire 2 paquets et il reste un stylo.


Aider les enfants en difficult.

Phase 3 : valuation
Lire la consigne de lactivit 3. Expliquer aux enfants ce
quon leur demande de faire. Les laisser excuter,
contrler lexcution. Il sagit dans cette activit de

compter les points de chaque d et dcrire le nombre


chiffr correspondant au nombre de points sur le d
vide qui se trouve sa droite.

Je fais le point (p. 57)


Avant de proposer les activits de la page 57, rappeler :
les notions tudies au cours de la squence : les nombres 6 et 7, dnombrer des collections, la famille.
Faire verbaliser : Donne-moi 6 livres. Combien y a-t-il de
stylos dans cette trousse ? Compte les points de ce d.
Faire prendre les cahiers la page 57. Nommer avec les
enfants les lments qui se trouvent sur les dessins de
lactivit 1 : des stylos, des robots, les doigts dune
main.

137

Lire la consigne de lactivit 1. Il sagit dcrire dans lencadr le nombre dlments de chaque collection (6
stylos, 3 robots, 7 doigts).
Activit 2 : rappeler que dans une famille il y a un papa,
une maman, des frres et surs. Lire la consigne de
lactivit : il sagit de nommer les membres de la famille
et dentourer les photos des grands-parents. Faire
remarquer quil y a 2 grands-pres et 2 grands-mres :
paternels et maternels.

3. la fte de mon cole


(pp. 58 63 du cahier de llve)

Mathmatiques
Les nombres 8 et 9 (p. 58)
Objectifs
Dnombrer des collections de 8 et 9 lments. crire
les chiffres 8 et 9.

Matriel didactique
Prvoir le mme matriel que pour la prsentation du 6

et du 7. Prvoir des cartons pour le nombre 8 et des cartons pour le nombre 9.

Contenu retenir
Les nombres 8 et 9 ; il y a ; combien y a-t-il ? Je compte
les collections de 8 lments, les collections de 9 lments.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
nombres 6 et 7 en proposant le jeu du mariage .

Proposition de situations dapprentissage


Situation 1
Procder de la mme manire que pour prsenter les

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 58. Demander aux
enfants dobserver le dessin de lactivit 1. Faire reprer
quil y a 2 farandoles : celle des filles, et celle des garons. Lire la consigne. Il sagit de compter les filles dans

la 1re farandole et les garons de la 2e farandole. Il y a


9 filles et 8 garons.
Lire la consigne de lactivit 2. Lactivit 2 en principe
ne devrait pas prsenter de difficults car les enfants ont
dj excut des consignes de mme nature : il sagit
de relier chaque collection au nombre qui lui correspond : 6 toiles, 8 curs, 5 triangles ; 9. feuilles darbre.

Phase 3 : valuation
Lire la consigne de lactivit 3. Expliquer aux enfants ce
quon leur demande de faire. Les enfants peuvent crire
les nombres dans les encadrs situs droite du
domino correspondant. Ils ont dj fait la mme acti-

vit. Il sagit de compter le nombre de points du domino


et de le transcrire en chiffre dans lencadr qui suit le
domino. Laisser les enfants excuter la consigne.
Vrifier.

Dcouverte du monde
Les instruments de musique (p. 59)
ments de musique jouets pour enfants.

Objectifs
Reconnatre des instruments de musique. Les nommer.

Matriel didactique
Des magazines, des revues ou des dpliants reprsentant des instruments de musique. Des instruments de
musique authentiques si cest possible ou des instru-

138

Contenu retenir
Les noms des instruments de musique : le violon, la
flte, la batterie, la guitare, le saxophone, la trompette,
le violoncelle, le piano. Je joue du , de la , cest un
instrument vent, corde, percussion.

Unit 4.3 - la fte de mon cole

Droulement
Phase 1 : observation et dcouverte
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Mettre la disposition des enfants des instruments de
musique. Les laisser les observer et les manipuler.
Laisser les enfants sexprimer. Aider les enfants qui ne
savent pas comment fonctionnent ces instruments. Les
nommer et les faire nommer.

Situation 2
Faire couter aux enfants de la musique. Essayer de les
aider reprer avec quel instrument se joue tel ou tel
morceau.
Verbaliser : amener les enfants nommer les instruments de musique et reconnatre les sons mis par tel
ou tel instrument.

Phase 2 : fixation
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 59. Amener les
enfants dcouvrir ce que lon voit sur lillustration de
lactivit 1. Lire la consigne : il sagit didentifier les instruments de musique. De gauche droite : le violon, la
flte, la batterie, la guitare et le saxophone.
Activit 2 : faire identifier les instruments de musique.
De gauche droite : la guitare, la flte, le piano, le violon, la trompette et la batterie.

Il sagit ici dentourer les instruments dans lesquels on


souffle : la flte et la trompette.
Prolongement
Dcouper dans des magazines des instruments de
musique ; les coller sur une feuille avec laide de lenseignante en les sriant : ceux cordes, ceux vent, ceux
percussion. Lenseignante aidera les enfants crire
sous chaque instrument son nom.

Mathmatiques
Dnombrer des collections (p. 60)
Objectifs
Associer un nombre une collection. Constituer une
collection.

Matriel didactique
Un certain nombre dobjets (des jouets, des fournitures

scolaires, des ds, des dominos, des balles, et les cartons des chiffres de 1 9.

Contenu retenir
Jai compt 7 ballons, il y a 5 tambourins, jai runi 6
lampions, etc.

Droulement
Phase 1 : manipulation et construction de la notion
Proposition de situations dapprentissage
Situation 1
Compter les filles prsentes, les enfants de latelier, les
enfants qui jouent dans le coin de la poupe Mettre
la disposition des enfants des paniers, des trousses,
des sacs en plastique ou autres o lenseignante mettra
des objets que les enfants pourront compter. Lenfant
comptera devant ses camarades et dira : Jai trouv, ou
jai compt 8 crayons, 7 gommes, etc.

139

Lenseignante dessinera sur le tableau des collections


dobjets et incitera les enfants passer au tableau pour
compter les lments de chaque collection puis crire
le nombre dlments.
Verbaliser : inviter les enfants employer les nombres
de 1 9.
Situation 2
Dposer un tas de fleurs (naturelles ou en plastique) et
dire : Cest lanniversaire de Rita. Qui va maider faire

Unit 4.3 - la fte de mon cole

pour Rita un bouquet de 9 fleurs ? Laisser les enfants


agir et verbaliser.
Dessiner un gteau danniversaire avec 2 bougies seu-

lement. Rita fte ses 5 ans. Est-ce que jai dessin assez
de bougie ? Non, il faut en dessiner encore. Qui vient
complter le dessin ?

Phase 2 : mathmatisation
Rappel de la notion par des manipulations et la verbalisation
Faire complter des collections dessines au tableau et
faire verbaliser.
Dmarche pour traiter les activits du cahier
Faire prendre les cahiers la page 60. Nommer avec les
enfants les lments qui se trouvent sur les dessins de
lactivit 1, ligne par ligne :
ligne 1 : ce sont des ballons ;
ligne 2 : ce sont des toiles ;

ligne 3 : des lampions ;


ligne 4 : des notes de musique ;
ligne 5 : des tambourins.
Il sagit de compter les lments de chaque ligne et
dcrire le nombre correspondant dans la case correspondante droite.
Lire la consigne de lactivit 2. Mme dmarche que
pour lactivit 1. Il sagit dans cette activit de lire le
nombre sous les 2 encadrs et de complter les collections en dessinant ce qui manque chaque collection.

Phase 3 : valuation
Faire dnombrer plusieurs collections dobjets mis la
disposition des enfants, chaque enfant qui dnombre

une collection cherche le carton du nombre correspondant et le montre ses camarades.

Je fais le point (p. 61)


Inviter les enfants dire la suite des nombres en les
pointant sur une bande numrique puis crire sous la
dicte de lenseignante quelques nombres.
Lenseignante peut galement demander aux enfants
de remettre en ordre les nombres de 1 9 donns en
dsordre.
Faire prendre les cahiers la page 61. Laisser les
enfants imaginer ce quon leur demande de faire dans
lactivit 1. Demander aux enfants tour de rle de lire
les nombres crits en dsordre sur le cahier. Leur
demander de dire ces nombres dans lordre. Lire la

140

consigne, puis les laisser excuter. Il sagit de relier ces


chiffres en suivant lordre croissant de ces nombres puis
de les transcrire sur la bande numrique.
Activit 2. Rafrachir la mmoire des enfants en identifiant les instruments dessins. Rappeler galement leur
mode de fonctionnement puis cocher ceux qui ont des
cordes.
Les instruments dessins sont : la flte, le luth, le violon,
le saxophone, la guitare et la trompette.
Les instruments cordes quil faut cocher sont le luth,
le violon et la guitare.

Unit 4.3 - la fte de mon cole

Activit de logique (p. 62)


Objectif : Associer un objet sa silhouette.
Lire la consigne de lactivit. Identifier et nommer les
instruments de musique dessins : il sagit dun accordon, un piano, une flte, un violon et une guitare.
Cette activit consiste reconnatre linstrument et sa
silhouette ou son ombre.
Avant de raliser cette activit, il serait souhaitable de

faire quelques activits analogues en classe. Exemple :


retrouver la silhouette dune table, dune chaise, dun
camarade, etc. Cette activit ne peut tre ralise que
sil y a du soleil pour quon puisse voir lombre de lobjet ou de la personne sur le sol ou sur un mur.
Laisser les enfants excuter, contrler lexcution.

Activit de logique (p. 63)


Objectif : Reconnatre lobjet intrus dans un ensemble.
Les activits de cette page visent dvelopper le sens
de lobservation des enfants. Ils doivent reconnatre
dans chaque ensemble lobjet intrus qui nest pas de
mme nature que les autres objets.
Il serait souhaitable de faire des activits avant daborder lactivit du cahier.
Exemple : 4 crayons + 1 rgle : lobjet intrus est la rgle.
Multiplier les exemples.
Laisser les enfants identifier et nommer les lments de

141

chaque ensemble :
ensemble 1 : 3 fleurs et un oiseau ;
ensemble 2 : 3 jouets et un chat ;
- ensemble 3 : 1 gteau, une tarte, des bonbons (tous
sucrs) et des chips sales ;
- ensemble 4 : trois instruments vent dans lesquels on
souffle : flte, trompette, saxophone et une guitare o
on pince les cordes.
Il est vident que llment intrus de chaque ensemble
est celui diffrent des trois autres.

1. Je fais ma toilette
(pp. 8 13 du cahier de llve)

P. 10

SAVON

PARFUM

2. Je mhabille
(pp. 14 19 du cahier de llve)

P. 16

POLA

PAPA

ROBE

MAMAN

3. Je suis en classe
(pp. 20 25 du cahier de llve)

P. 22

PEINTURE

CRAYONS

PINCEAU

1. Mes repas
(pp. 26 31 du cahier de llve)

P. 27 et 28

ANANAS

ABRICOT

ARTICHAUT

AVOCAT

CHOCOLAT

2. Je fais du sport
(pp. 32 37 du cahier de llve)

P. 34

BALLON

LINA

BALLES

LO

3. Chez mon mdecin


(pp. 38 43 du cahier de llve)

P. 39 et 40

MDICAMENTS

MDECIN

MALADE

MARMELADE

1. A la ferme de tante Odile


(pp. 44 49 du cahier de llve)

P. 44, 45 et 58

COQ

OLIVES VERTES

ODILE

OLIVES
OLIVIER

OLIVES NOIRES

ESCARGOT

2. Au zoo
(pp. 50 55 du cahier de llve)

P. 52

PANDA

LAPIN

PERROQUET

PIE

3. Au bord de la mer
(pp. 56 61 du cahier de llve)

P. 57 et 58

SAMI

IRNE

LE

MAMIE

1. Cest mon anniversaire


(pp. 62 67 du cahier de llve)

P. 64

RITA

RAISINS

TARTE

ROUGE

1. Cest mon anniversaire


(pp. 62 67 du cahier de llve)

P. 64

ROBOT

BON
ANNIVERSAIRE

RITA

NICOLAS

2. Bonne fte maman !


(pp. 68 73 du cahier de llve)

P. 69

STYLO

SAC DOS

SAC MAIN

3. La fte de mon cole


(pp. 74 77 du cahier de llve)

P. 76

DRAPEAU

DIRECTEUR

DANSE

25 min

Langage

Langage

Langage

Langage

Maths

25 min

Accueil et
rituels

Accueil et
rituels

Accueil et
rituels

Accueil et
rituels

Accueil et
rituels

Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

matin : de 8h30 11h30

Laprs midi : de 13h30 16h30


Chants.
Reprise des activits du matin en ateliers.
Contes.
Prparatifs de sortie.

Le

Lecture

Lecture

E.P.S

Lecture

E.P.S

30 min

Rcration

Rcration

Rcration

Rcration

Rcration

20 min

Dcouverte
du monde

Maths

Ateliers
en rotation

Graphisme

Lecture

20 min

Arts plastiques

criture

Ateliers
en rotation

Dcouverte
du monde

Maths

25 min

Prparatifs
de sortie

Prparatifs
de sortie

Arts
plastiques

coute
musicale

Prparatifs
de sortie

Prparatifs
de sortie

Prparatifs
de sortie

10 min

Ateliers
en rotation

BCD

Chants

25 min

Proposition demploi du temps pour la Moyenne Section