Vous êtes sur la page 1sur 50

ALLIANCE DE TRAVAIL DANS LA

FORMATION ET LACTION POUR


LENFANCE

Guide pratique pour louverture


dun prscolaire de qualit

OCTOBRE 2008

SOMMAIRE

POURQUOI CE GUIDE ?
GUIDE A LUSAGE DE QUI ?
CONTEXTE DE LEDUCATION PRESCOLAIRE
Problmatique de lducation prscolaire au Maroc
OBJECTIFS DE LEDUCATION PRESCOLAIRE
POURQUOI LEDUCATION PRESCOLAIRE EST-ELLE NECESSAIRE ?
QUELS SONT LES PRINCIPES DUNE EDUCATION PRESCOLAIRE DE
QUALITE ?
Partir de lenfant pour mettre en uvre des activits prscolaires
Adopter une pdagogie des thmes ou des projets
Travailler en petits groupes
Amnager lespace de linstitution
exemple damnagement dune classe
Amnager le temps au prscolaire
Exploiter le plaisir du jeu comme outil pdagogique
Souvrir sur lenvironnement et lexploiter pdagogiquement
Impliquer les parents dans la vie de linstitution
Mettre laccent sur le suivi sanitaire de lenfant et lducation pour la
sant.
Dvelopper lducation la citoyennet
Eduquer au respect de lenvironnement
Initier la dmarche scientifique
Instaurer un change et une coopration entre les ducateurs dune
mme institution et/ou dinstitutions diffrentes.
Intgrer lvaluation de type prscolaire au processus ducatif
QUELS SONT LES CRITERES DE SELECTION DE LEDUCATEUR DU
PRESCOLAIRE ?
A QUI SADRESSER POUR LAUTORISATION DOUVERTURE?
A QUI SADRESSER POUR LA FORMATION?
ANNEXES
FICHE 1: EXEMPLE DUN EMPLOI DU TEMPS AU PRESCOLAIRE
(niveau 1 et2)
FICHE 2 : EQUIPEMENT DE BASE DE LA CLASSE PRESCOLAIRE
FICHE 3 : LE MATERIEL PEDAGOGIQUE
FICHE 4 : LE PETIT MATERIEL DE LA CLASSE
FICHE 5 : EXTRAIT DE LA CHARTE NATIONALE DEDUCATION ET DE
FORMATION
FICHE 6 : TEXTES ORGANISATIONNELS ET JURIDIQUES DU
PRESCOLAIRE
FICHE 7 : DOCUMENTS ADMINISTRATIFS A PRODUIRE
FICHE 8 : BIBLIOGRAPHIE DATFALE
ADRESSE DATFALE

3
3
3
4
4
4
7
7
7
7
7
8
9
9
9
9
10
10
10
10
10
11
11
12
14
15
16
17
19
25
31
32
35
46
48
50

POURQUOI CE GUIDE ?
Ce guide est un instrument pratique de base, qui a pour objectif dapporter le
maximum dinformations et de donnes utiles louverture dun tablissement
prscolaire de qualit.

GUIDE A LUSAGE DE QUI ?


Ce guide est destin tous ceux qui souhaitent ouvrir un tablissement prscolaire :
ducateurs1, directeurs dcole, secteur priv et responsables des associations
locales de dveloppement, les prsidents de commune

CONTEXTE DE LEDUCATION PRESCOLAIRE


Limpact positif de lducation prscolaire sur lamlioration de la qualit de
lducation, sur linscription, la rtention et la russite des filles et des garons dans
le systme scolaire nest plus dmontrer. Cependant, environ 60% denfants des
zones rurales et priurbaines nen bnficient pas encore.

Problmatique du prscolaire marocain


Les freins


Seul environ un enfant sur deux bnficie dune ducation prscolaire.

Cette ducation prscolaire est inadapte aux besoins des jeunes


enfants et reste trs traditionnelle.

Seul 10 % des enfants marocains de 4-5 ans bnficient dun vrai


programme ducatif en prscolaire.

Le prscolaire relve quasi exclusivement du secteur priv et les


investisseurs privilgient les zones urbaines.

Il nexiste pas de formation initiale des ducateurs. Parmi les 50000


actuellement en exercice dans ce secteur, seule une minorit a
bnfici dune formation en cours demploi.

Il existe trs peu doutillage et de documentation pdagogiques pour les


formateurs de formateurs et les ducateurs.

La vision pdagogique prscolaire est laisse linterprtation


personnelle des propritaires des institutions.

Les opportunits


La Charte Nationale dEducation et de Formation a intgr le


prscolaire comme tant la premire tape du systme ducatif. Le
ministre de lEducation nationale sest engag gnraliser le
prscolaire.

Nous utilisons le terme ducateurs mais il est bien vident que nous nous adressons galement aux ducatrices qui sont de
plus en plus prsentes dans ce secteur.

Dans cette perspective, des classes au sein de lcole publique sont


mises la disposition du prscolaire, particulirement dans les zones
les plus dmunies.

Certaines acadmies se sont engages dans la formation de formateurs


afin de rpondre aux besoins locaux de formation des ducateurs.

Dans la majorit des dlgations du MEN, il existe un centre de


ressources ddi au prscolaire.

Lquipe ATFALE, en partenariat2 avec le ministre de lEducation


nationale, a produit une valise pdagogique, compose de 30 lments
(en franais et en arabe) lusage des ducateurs et des formateurs de
ce secteur, dans le but damliorer la qualit du prscolaire.

OBJECTIFS DE LEDUCATION PRESCOLAIRE


La Charte stipule que : Lenseignement prscolaire est ouvert aux enfants gs de
quatre ans rvolus six ans. Il aura pour objectif gnral, durant deux annes, de
faciliter l'panouissement physique, cognitif et affectif de l'enfant, le dveloppement
de son autonomie et sa socialisation, notamment travers:


le dveloppement des habilets sensori-motrices, spatio-temporelles,


smiologiques, imaginatives et expressives ;

l'initiation aux valeurs religieuses, thiques et civiques de base;

lexercice aux activits pratiques et artistiques lmentaires (dessin,


modelage, peinture, jeux de rles, chants et musique);

des activits de prparation lapprentissage de la lecture et l'criture


en langue arabe, notamment travers la matrise de larabe oral, et en
sappuyant sur les langues maternelles.

POURQUOI LEDUCATION PRESCOLAIRE EST-ELLE UNE ETAPE


NECESSAIRE ?
Le prscolaire favorise lpanouissement de lenfant. Il y apprend se
reprer dans lespace et dans le temps, observer, rsoudre des problmes,
argumenter Le prscolaire se doit dtre un lieu accueillant qui favorise
lautonomie, la socialisation, la crativit et le got dapprendre chez lenfant.
Le prscolaire prpare lenfant lcole. En allant au prscolaire tous les
jours, lenfant shabitue au rythme scolaire. A travers de nombreuses activits, il
dveloppe son langage et ses connaissances ; il se prpare la lecture et
lcriture ; il sinitie au fonctionnement de la classe et acquiert les comportements
scolaires. Tout ceci dveloppe chez lui une attitude favorable la scolarisation .
2

La ralisation de cette valise pdagogique a t rendue possible grce au soutien de la Fondation Bernard Van Leer, de
lUNICEF, de lAgence de Dveloppement Social et de lAPEF. Voir liste des documents disponibles FICHE 8.

Le prscolaire constitue une passerelle linguistique. Il permet lenfant


de continuer dvelopper sa langue maternelle tout en simprgnant des nouveaux
codes linguistiques dvelopps par le systme ducatif. Il pourra ensuite aborder
lacquisition de la lecture et de lcriture dans des conditions optimales, lcole
primaire.
Le prscolaire apprend lenfant vivre en collectivit. Il y rencontre
dautres enfants de son ge dont il doit tenir compte dans ses actions et dans ses
jeux. Lenfant sexerce ainsi la relation sociale, au plaisir de lchange et du
partage. Il prend conscience quil y a des rgles respecter et des contraintes
accepter. Cette forme de socialisation est un premier pas vers la citoyennet.
Le prscolaire favorise la promotion de la sant de lenfant. Cest un
espace scuris o lenfant nest plus expos aux dangers et linsalubrit de
lenvironnement. Il y acquiert des habitudes dhygine et des connaissances
sanitaires qui lui seront utiles tout au long de la vie. Le prscolaire est aussi un lieu
de dpistage prcoce des dficiences sensorielles de lenfant. Ce dpistage est trs
important car, il permet de traiter prcocement ces troubles et dviter ainsi des
retards scolaires.
Du point de vue social, le prscolaire attnue les ingalits. Il permet aux
enfants socialement et culturellement dfavoriss de bnficier dun espace
stimulant qui compense les carences ducatives familiales.
De ce fait, le
prscolaire amliore lefficience du systme ducatif. En effet, les enfants qui en
ont bnfici restent plus longtemps dans le systme ducatif et russissent mieux
leurs tudes. La rduction de lchec scolaire entrane une diminution du cot de leur
apprentissage. Il permet dconomiser les dpenses dues aux multiples
redoublements des enfants pour les investir dans la gnralisation de
lenseignement. Ainsi, le prscolaire contribue gnraliser la scolarisation.
Le prscolaire nest pas une charge supplmentaire pour la socit, cest
au contraire, un investissement qui permet de faire des conomies court terme et
qui rapporte sur le long terme. Des tudes ont montr que les enfants qui ont
bnfici dun prscolaire sintgrent mieux dans la socit et posent moins de
problmes de dlinquance.
Le prscolaire favorise la scolarisation de la petite fille car il permet son
intgration dans le systme scolaire avant mme quelle puisse jouer une fonction
daide, au sein de sa famille. Elle a ainsi une plus grande chance de poursuivre sa
scolarit.
Le prscolaire permet de lutter contre le travail des enfants. En effet, le
prscolaire en permettant de prolonger la carrire scolaire de lenfant lui vite de
devenir prcocement une source de main-duvre comme cest
malheureusement trop souvent le cas dans les familles conomiquement et
culturellement dfavorises.

Du point de vue culturel, le prscolaire permet lancrage de lenfant dans


son milieu. En sappuyant en priorit sur lenvironnement social et culturel de
lenfant, le prscolaire renforce la valorisation de sa culture et, de ce fait, laide
construire lestime de soi. Cette image positive de soi est essentielle car elle favorise
la formation dun adulte quilibr, sr de lui et de ses valeurs face aux dfis de la
mondialisation.

QUELS SONT LES PRINCIPES D UNE EDUCATION


PRESCOLAIRE DE QUALITE ?

Pour dvelopper une ducation de qualit nous estimons


ncessaire de mettre en pratique les 14 principes3 suivants :
1- Partir de lenfant pour mettre en uvre des activits prscolaires
Construire sa pratique quotidienne de la classe partir des besoins,
des droits et du niveau de dveloppement du jeune enfant.
Adopter une mthode qui consiste sappuyer sur les questions et les
centres dintrt de lenfant.
Dvelopper une attitude ducative dcoute qui favorise lexpression de lenfant et
qui prend en considration ce quil a dire et le dveloppe.
2- Adopter une pdagogie Des thmes et des projets
Les activits au prscolaire doivent tre organises autour de
thmes et de projets raliser. Par exemples : la fte dAchoura,
lexploitation dune album, faire une sortie au zoo, crer un coin
jardin, prparer une fte Lintrt de ce type de pdagogie est de
sinspirer de lenvironnement de lenfant. La pdagogie du projet
oriente lenfant vers une ralisation concrte qui a du sens pour lui.
3- Travailler en petits groupes
Le petit groupe permet lducateur daccorder chaque enfant une
attention particulire, et individualise et favorise les interactions
verbales entre ladulte et les enfants et entre les enfants.
4- Amnager lespace de linstitution
Linstitution doit tre quipe et amnage de faon ce que
lenfant dispose despaces pour jouer, pour apprendre, pour
sexercer aux diffrentes activits dveil et dexploration et puisse
se dplacer librement. (voir exemple damnagement de la classe
page suivante et consulter FICHE 2).
La superficie de la classe ne doit pas tre infrieure 20m2. Chaque enfant doit
pouvoir bnficier d1m2 au minimum et il ne faut pas dpasser 30 enfants par
classe. (voir textes organisationnels et juridiques du prscolaire FICHE 6)

Pour plus dinformations, consulter dans la Collection ATFALE pour le prscolaire : Les fondements du
prscolaire .

EXEMPLE DAMENAGEMENT DUNE CLASSE


A
F
F
I
C
H
A
G
E

MATELAS

AFFICHAGES FONCTIONNELS
R
A
N
G
E
M
E
N
T

COIN REGROUPEMENT

CASIERS INDIVIDUELS
P
O
R
T
E

MATELAS

COIN BIBLIOTHEQUE

M
A
T
E
L
A
S

TABLES INDIVIDUELLES

T
A
B
L
E
A
U

A
T
E
L
I
E
R

RANGEMENT

COIN JEU
RANGEMENT
RANGEMENT
POINT
DEAU

COIN PEINTURE

PANNEAU
PEINTURE

A
F
F
I
C
H
A
G
E

ATELIER

Cet amnagement de lespace de la classe au prscolaire facilite :










la communication ;
La mobilit et la libert des postures ( position assise, debout, couche,
agenouille, accroupie...) sans perturber le travail des autres ;
Laccomplissement dactivits varies ;
Des formes diverses de travail (en grand groupe, en petits groupes et en
individuel) ;
Lautonomie ;
Lutilisation de supports pdagogiques varis (coins de jeux, ateliers,
affichages, etc.) ;
la relation privilgie entre les enfants avec lducateur.

5- Amnager le temps au prscolaire


Selon les orientations officielles, le volume horaire annuel dducation
prscolaire est denviron 850 heures ce qui situe lenveloppe horaire
hebdomadaire denseignement autour de 25 heures. Dans le respect de
cet horaire hebdomadaire, la semaine peut tre organise sur 5 ou 6
jours, en journes coupes ou en journes continues.
Lemploi du temps constitue un cadre gnral qui doit tre gr avec souplesse par
lducateur. Il faudra toujours prendre en considration le rythme biologique de
lenfant. En effet, la fin de la matine et le dbut de laprs-midi ne sont pas des
moments
favorables lattention soutenue que requirent de nouveaux
apprentissages.
Les diffrents domaines disciplinaires, mme sils sont encore trs imbriqus les uns
aux autres, sont dj prsents dans le prscolaire: le langage, la lecture, le
graphisme, lcriture, les mathmatiques, lveil scientifique et technologie,
lducation religieuse, lducation civique et citoyenne, lducation la sant, les
arts plastiques, lducation physique et la sensibilisation une langue trangre. Il
faut veiller leur rpartition au cours de la semaine. Chaque champ disciplinaire
ncessite la construction dune progression des apprentissages planifie sur le cycle
du prscolaire. (voir exemple demploi du temps FICHE 1).
6 - Exploiter le plaisir du jeu comme outil pdagogique
Le jeu reprsente une activit essentielle pour le jeune enfant, il
dveloppe ses aptitudes physiques et mentales et favorise sa
socialisation. Lducateur sappuie sur cette activit naturelle pour
construire sa dmarche pdagogique.
Les diffrents types de jeux encourager au prscolaire sont:
les jeux moteurs et sensoriels (courir, jouer la marelle, etc.),
les jeux symboliques (jouer la poupe, jouer au docteur, jouer lpicier, etc.),
les jeux de construction (jouer avec le sable, avec les cubes, avec les perles, etc.),
les jeux ducatifs (lotos, puzzles, images squentielles, etc.),
les jeux de langage (devinettes, comptines, etc.).
7 - Souvrir sur lenvironnement et lexploiter pdagogiquement
Lducateur prend en considration que tout enfant vit dans un milieu
naturel et culturel qui constitue une premire richesse exploiter. Il doit
approfondir la connaissance de son environnement afin de rpertorier les
lieux et les activits qui peuvent prsenter un intrt pdagogique.
Lducateur sintresse aussi aux traditions de sa rgion (ftes locales, moussem,
lgendes, contes, jeux, chants, danses) qui peuvent fournir un support
pdagogique dune grande diversit.
Cette ouverture sur lenvironnement proche contribue donner lenfant une image
positive de son milieu de vie et participe construire lestime de soi.

8- Impliquer les parents dans la vie de linstitution


Les parents sont les premiers ducateurs de leurs enfants. Ils
doivent tre considrs comme des partenaires avec lesquels
lducateur coopre pour un meilleur dveloppement de lenfant.
Des runions doivent tre organises avec eux pour leur parler de la
spcificit du prscolaire et de leurs enfants.
Par ailleurs, lducateur peut sappuyer sur le savoir-faire des parents pour
lanimation dactivits pdagogiques avec les enfants.
9- Mettre laccent sur le suivi sanitaire de lenfant et lducation pour la sant.
Lducateur contribue au dpistage des principales dficiences
sensorielles ou motrices de lenfant. Il apprend lenfant grer son
capital sant grce lacquisition de comportements et dhabitudes
positives.
10- Dvelopper lducation la citoyennet
Ds son entre au prscolaire, lenfant dcouvre les avantages de la vie
en collectivit et se trouve confront aux obligations et aux contraintes
qui la rgissent. Il va devoir apprendre les comportements qui permettent
de vivre en harmonie avec ses pairs, les rgles qui rgissent les biens
collectifs et les valeurs de lcole.
Par ailleurs, lducateur veille, dans sa pratique de classe, mettre en uvre la
convention relative aux droits de lenfant4. Ainsi, lenfant est considr comme
apprenti citoyen qui dcouvre dans des situations concrtes ses droits et ses
devoirs.
11-Eduquer au respect de lenvironnement
Lenfant, ds le plus jeune ge, peut tre incit dvelopper les
gestes qui prservent son environnement. Comme par exemple : ne
pas jeter les ordures nimporte o, respecter les plantations, tre
vigilant aux nuisances sonores, conomiser leau, etc.

12- Initier la dmarche scientifique


Lenseignement des sciences doit permettre tout citoyen de prserver
tout au long de son existence le dsir dapprendre et daller chercher les
informations dont il a besoin pour comprendre le monde dans lequel il
vit. Cette autonomie vis vis du savoir constitue le meilleur rempart
contre toutes les formes de charlatanisme et dobscurantisme.

Pour plus dinformations, consulter dans la Collection ATFALE pour le prscolaire : Les droits de lenfant au
prscolaire .

10

13- Instaurer un change et une coopration entre les ducateurs dune mme
institution et/ou dinstitutions diffrentes.
Linstitutionnalisation dun change entre les ducateurs contribue
lamlioration qualitative des pratiques pdagogiques. Elle permet
galement lducateur de sortir de son isolement et de pouvoir
changer sur ses difficults et sur ses russites.

14- Intgrer lvaluation de type prscolaire au processus ducatif .


Lvaluation au prscolaire a pour but dobserver la progression
propre chaque enfant au cours de lanne scolaire. Elle permet de
suivre, de faon individualise, la progression du dveloppement de
lenfant, de sa socialisation et de ses apprentissages. Elle permet
galement de mieux organiser et piloter laction pdagogique de
lducateur et dchanger avec les parents .

11

QUELS SONT LES CRITERES DE SELECTION DE


L EDUCATEUR DU PRESCOLAIRE ?

ELEMENTS DU PROFIL

AVOIR UN INTERET
POUR LEDUCATION
DES ENFANTS

POURQUOI ?

Bien soccuper denfants en bas ge ncessite des qualits


humaines particulires. Lducateur doit faire preuve dune
grande capacit dcoute et dempathie et tre capable
dadapter son rythme dadulte celui, plus lent, de lenfant.
Lducateur doit galement prouver du plaisir entrer
dans le monde enfantin et pouvoir senthousiasmer face
aux dcouvertes de lenfant.

ETRE CAPABLE
DE PRENDRE EN CHARGE
GLOBALEMENT LENFANT

Au prscolaire, les enfants ne sont pas encore totalement


autonomes. Ils ont encore besoin de lassistance de ladulte.
Lducateur doit savoir que son travail va exiger de lui la
capacit de prodiguer des soins corporels aux enfants.

ETRE MEMBRE
DE LA COMMUNAUTE

De faon gnrale, un membre de la communaut jouit de la


confiance des parents. Ces derniers sont plus mme de
cooprer avec un des leurs quavec un intrus. Un membre
de la communaut connat aussi mieux les habitudes et les
contraintes des familles et peut sy adapter.

ETRE IMPLIQUE DANS


LE DEVELOPPEMENT
COMMUNAUTAIRE

Le prscolaire exige de la personne qui sy engage un


militantisme en faveur de lenfant et de ses droits. Le degr
de dveloppement des enfants est un critre du
dveloppement de la communaut.

AVOIR LE DESIR
DAPPRENDRE

Le prscolaire nest en aucun cas un lieu de gardiennage


des enfants ou un lieu de reproduction allge de la
premire anne de lcole primaire. Le travail de lducateur
du prscolaire prsente une spcificit qui ncessite une
vritable formation. A lheure actuelle, lEtat noffre pas de
formation initiale ce mtier, cest pourquoi lducateur doit
tre actif dans son auto-formation :





participer
aux
formations
ponctuelles
organises par les Acadmies;
lire des ouvrages pdagogiques ;
faire des recherches sur internet ;
changer avec des collgues ducateurs ou
enseignants.

Le mtier dducateur exige le got dapprendre tout au long


de sa vie.

12

QUELS SONT LES CRITERES DE SELECTION DE


L EDUCATEUR DU PRESCOLAIRE ?

ELEMENTS DU PROFIL

POURQUOI ?

ETRE SOCIABLE

Lducateur doit savoir tisser des relations et gagner la


confiance de la communaut en engageant un dialogue
constructif avec tous ses membres. Cette relation positive
constitue un atout supplmentaire pour la bonne marche et
la prennit de linstitution prscolaire.
Lducateur peut tre amen :
- sensibiliser les parents limportance du prscolaire et
leur expliquer son rle.
- ngocier avec les parents les horaires douverture qui
correspondent le mieux leurs exigences professionnelles.
- impliquer les parents dans certaines activits de la classe.
- solliciter des aides auprs de personnes influentes de la
communaut (lus, mcnes, directeur dcole, etc.).

MAITRISER
LA LANGUE MATERNELLE
DES ENFANTS

POSSEDER UN NIVEAU
ACADEMIQUE MINIMUM

AVOIR DES HABILETES


MANUELLES

Limportance de la langue maternelle dans le


dveloppement de la fonction langage chez le jeune enfant
est essentielle; aussi est-il primordial que lducateur
pratique cette langue afin de ne pas vouer lenfant au
silence en lui interdisant de sexprimer dans sa langue
maternelle. Il sagit plutt de sappuyer sur la langue
maternelle de lenfant pour favoriser son dveloppement
langagier et lintroduire progressivement la langue arabe.
Selon la loi, lducateur du prscolaire doit tre titulaire dun
baccalaurat. Mais, ce profil nest pas toujours disponible
dans certains douars. Il faut alors trouver un profil le plus
proche. Un profil trop bas empche lducateur de
comprendre sa mission mais, un profil trs lev risque de
provoquer la frustration de la candidate compte tenu de la
faiblesse des revenus potentiels gnrs par lactivit
prscolaire.
Au prscolaire, lducateur est confront de nombreuses
situations dans lesquelles il devra faire preuve de
comptences manuelles et dapplication.
Il est amen dessiner, fabriquer des gabarits et des
modles pour les activits cratives, donner des modles
de graphisme, ou encore, crire au tableau en respectant
les normes dcriture.
Par ailleurs, compte tenu des faibles ressources du secteur,
lducateur va galement se trouver dans la ncessit de
fabriquer lquipement pdagogique de base ncessaire au
bon fonctionnement de sa classe. Cet quipement comprend
la fabrication de jeux ducatifs (lotos, puzzles etc.) et de
matriel didactique (horloge mto, bande numrique, etc.).

13

A QUI SADRESSER
POUR LAUTORISATION DOUVERTURE?

Que vous soyez association ou porteur dun projet individuel et, quel que soit
le type de prscolaire que vous envisagez de crer, lire attentivement lextrait de la
Charte nationale dEducation et de Formation (voir FICHE 5).

SITUATION

DOCUMENTS A CONSULTER

Ouverture dune classe prscolaire au


sein dune cole publique

le dcret n 101 du 31/07/2003 du Secrtariat


Gnral du ministre de lEducation nationale
et de la Jeunesse

Ouverture dune institution prscolaire

Ouverture dune institution prscolaire


avec projet douverture dun niveau
primaire

la loi 05-00 relative au statut de


lenseignement prscolaire ;
le dcret du ministre de lEducation
nationale et de la Jeunesse n 2.00.1014
note n 101 du 31/07/2003 ;
lArrt du ministre de lEducation nationale
et de la jeunesse n1535-03 ;
la circulaire n86 concernant le cahier de
charges pour louverture, ou llargissement
ou la gestion des tablissements prscolaires

lensemble des textes cits ci-dessus


la loi 06-00 du 19/05/2000 concernant le statut
de lenseignement scolaire priv

Tous les textes de lois peuvent tre consults en annexe (voir FICHE 6).
Vous pouvez galement les tlcharger sur le site officiel du ministre de lEducation
nationale : www.men.gov.ma
Pour obtenir lautorisation douverture, vous devez vous adresser la dlgation du
ministre de lEducation nationale de votre province. Pour vous aider constituer
le dossier administratif, consultez les 2 listes fournies (voir FICHE 7).
Les associations doivent fournir leurs statuts, le nom du prsident fondateur et
identifier un directeur pdagogique. Celui-ci peut tre le prsident fondateur ou une
autre personne (pour dterminer son profile voir FICHE 6).
Cest le directeur pdagogique qui deviendra linterlocuteur des services ministriels.

14

A QUI SADRESSER POUR LA FORMATION ?

Vous souhaitez suivre une formation dans le domaine du prscolaire, il existe


plusieurs tablissements susceptibles de rpondre votre demande. Il est
cependant noter que loffre est htrogne selon les acadmies.
Vous pouvez vous adresser :
- Au Centre de Ressources de votre dlgation : ce centre est gr par un
coordonnateur qui propose des formations courtes tout au long de lanne.
- A lAcadmie qui peut proposer des formations ponctuelles.
- Au Centre de Formation des Instituteurs de votre rgion : certains CFI
proposent des formations initiales et des formations ponctuelles.
- A ATFALE, quipe compose duniversitaires qui peut proposer des formations de
formateurs et dducateurs.
- Au Centre Al Manar, centre priv de Rabat qui propose une formation initiale en deux ans
et une formation en cours demploi tale sur toute lanne.

- A certains tablissements prscolaires privs et certaines associations qui


offrent galement des formations ponctuelles.

Il existe galement de trs nombreux sites spcialiss :

www.refer.org.ma/atfale/atfale/atfale.htm
www.cndp.fr/ecole/quapprend/pdf/755A0211.pdf
http://cartables.net/gazette/dossiers/maternelle.html
http://comptine.free.fr/
http://cartables.net/ressources/Maternelle/
http://site-maternelle.9online.fr/
http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/maternelle/index.htm
http://www.ecolematernelle.fr.st/
http://www.inrp.fr/lamap/bdd_image/118_464_cycle1_eau.pdf

15

ANNEXES

 FICHE 1 : EXEMPLE DUN EMPLOI DU TEMPS AU PRESCOLAIRE (niveau 1 et2)


 FICHE 2 : EQUIPEMENT DE BASE DE LA CLASSE PRESCOLAIRE
 FICHE 3 : LE MATERIEL PEDAGOGIQUE
1.
2.
3.
4.

LES JEUX EDUCATIFS


LES COINS DE JEUX
LES AFFICHAGES DE LA CLASSE
LE MATERIEL DEDUCATION PHYSIQUE

 FICHE 4 : LE PETIT MATERIEL DE LA CLASSE


 FICHE 5 : EXTRAIT DE LA CHARTE NATIONALE DEDUCATION ET DE
FORMATION

 FICHE 6 : TEXTES ORGANISATIONNELS ET JURIDIQUES DU PRESCOLAIRE


 FICHE 7 : DOCUMENTS ADMINISTRATIFS A PRODUIRE
 FICHE 8 : BIBLIOGRAPHIE ATFALE

16

FICHE 1 : EXEMPLE DUN EMPLOI DU TEMPS AU PRESCOLAIRE (niveau 1 et 2)


MATIN
8h30-9h

Accueil individuel des enfants dans la classe


Activits libres en attendant que le groupe soit au complet : jeux ducatifs,
jeux dans les coins, dessins libres, finition de travaux en cours

9h - 9h30

Regroupement des enfants


Activits rituelles : mise jour des tiquettes de prsence, comptage des
prsents et des absents, calendrier, horloge mto, tableau des
responsabilits, prsentation de la journe
Activits langagires : discussion autour du projet en cours, rcitation
dune comptine ou dune sourate, jeux de langage

9h3010h

Education physique et sportive

10h-10h15

Activits de soins et dhygine


Passage aux toilettes, lavage des mains, goter

10h15-10h30

Rcration

10h30-10h40

Regroupement des enfants


Prsentation du travail en groupes, rpartition des enfants dans les
groupes en fonction du projet en cours

10h40-11h20

Activits en groupes
Groupe anim par
lducateur

Groupe autonome

Langue orale
Lecture
Production dcrits
Graphisme dirig
Mathmatiques
Education religieuse
Education citoyenne
et civique

Peinture / Dessin
Collage /Modelage
Enfilage
Exercices graphiques

Activits libres

Jeux ducatifs :
puzzles, lotos,
mmory, jeux de
cartes
Coins de jeux
Bibliothque

RANGEMENT
11h20-11h30

Regroupement des enfants


Bilan ou exposition des travaux. Jeux de doigts, comptines, posies,
chansons
17

APRES MIDI
14h30-14h40
14h-14h30
14h40-15h30

Regroupement des enfants


Mise jour des tiquettes de prsences, prsentation du travail en
Accueil individuel des enfants dans la classe
ateliers, rpartition des enfants dans les ateliers
Activits libres en attendant que le groupe soit au complet : jeux ducatifs,
jeux
dans les
dessins libres, finition de travaux en cours
Activits
en coins,
groupes

Groupe anim par


lducateur
Activit scientifique
Education la sant
Activit
technologique
Arts plastiques avec
une technique

Groupes
autonomes
Peinture / Dessin
Collage /Modelage
Enfilage
Exercice graphique

Activits libres

Jeux ducatifs :
puzzles, lotos,
mmory, jeu de
cartes
Coins de jeux
Bibliothque

RANGEMENT
15h30-15h45
15h45-16h

Rcration
Activits de soins et dhygine
Passage aux toilettes, lavage des mains, goter

16h-16h30

Activits collectives
Rondes, jeux danss, mimes, jeux dattention, Kim, jeux collectifs

ou
Contes, lecture dun livre, imagier, coute dune musique
16h30-16h45

Activits de soins et dhygine


Passage aux toilettes, lavage des mains

16h45-17h

Bilan de la journe, prvisions pour le lendemain

Remarque : les diffrentes activits du groupe anim par lducateur et du groupe


autonome, listes dans lemploi du temps, sont - bien videmment- programmes sur
toute la semaine.

18

FICHE 2 : LEQUIPEMENT DE BASE DE LA CLASSE


PRESCOLAIRE

Le mobilier de la classe est prvu pour un effectif de 25 enfants. Il doit tre


adapt la petite taille des enfants. Il est prfrable de choisir un quipement
solide et lger afin de pouvoir le dplacer facilement selon lactivit raliser. Le
choix de tables et de chaises individuelles permet diffrents types de
regroupement.
Pour le rangement du matriel, lutilisation dtagres basses favorise
lautonomie des enfants en permettant de placer le matriel leur porte. Elles
peuvent tre utilises comme petites cloisons pour dlimiter des espaces dans la
classe. Le souci esthtique doit rester prsent dans la slection du matriel, une
certaine harmonie des teintes doit tre recherche.
Les images du mobilier que nous avons slectionnes servent mieux visualiser le
type dquipement souhaitable. Elles sont donnes titre indicatif.
Cette liste concerne essentiellement lquipement de base de la classe. Il
faudra y ajouter le concept dquipement des autres espaces ( salle de
motricit, salle des ducateurs, espaces externes) ainsi que la liste du
matriel fongible indispensable au fonctionnement quotidien de la classe.

LEQUIPEMENT DE LA CLASSE ET LE PETIT MATERIEL

 Les chaises en bois avec dossier et assise en contreplaqu


Utilisation : Mobilier pour les activits des enfants pouvant tre regroup pour le travail en
petits groupes ou en atelier
Quantit : 28

Descriptif :
Age moyen des
enfants

Taille des
enfants

Sige hauteur
assise

Dimensions assise
Largeur

Profondeur

4 6 ans

110 135 cm

31 cm

30 cm

28,5 cm

19

 Les tables individuelles rectangulaires en bois avec pieds mtal


Utilisation : Mobilier pour les activits des enfants pouvant tre regroup pour le travail en
petits groupes ou en atelier
Quantit : 12

Descriptif :
Age moyen des
enfants
4 6 ans

Taille des
enfants
110 135 cm

Dimensions
Largeur
60 cm

Profondeur
40 cm

 Les tables collectives rectangulaires en bois avec pieds mtal


Utilisation : Mobilier pour les activits des enfants pour le travail en groupe
Quantit : 2

Descriptif :
Age moyen des
enfants
4 6 ans

Taille des
enfants
110 135 cm

Dimensions
Longueur
140 cm

Profondeur
80 cm

Hauteur
54 cm

 Les matelas en mousse recouverts dun tissu lavable (faisant fonction de


bancs)
Utilisation : Equipement du coin regroupement
Quantit :

Descriptif :
Age moyen
des enfants
4 6 ans

Taille des
enfants
110 135 cm

Dimensions
Longueur
125 cm

Profondeur
36 cm

Hauteur
30 cm

 Les tagres en bois


Utilisation : Rangement du matriel collectif la porte des enfants
Cloison de sparation des espaces de la classe
Quantit :

Descriptif :
Age moyen
des enfants
4 6 ans

Taille des
enfants
110 135 cm

Dimensions
Longueur
125 cm

Profondeur
40 cm

Hauteur
100 cm

20

 Le meuble 30 cases
Utilisation : Rangement individuel des travaux des enfants
Cloison de sparation des espaces de la classe
Quantit :

Descriptif :
Dimensions
Longueur
88 cm

Profondeur
42 cm

Dimensions case
Hauteur
Largeur
9 cm
104 cm

Hauteur
104 cm

Profondeur
42 cm

 Le prsentoir de livres mural 4 tagres


Utilisation : Mobilier de prsentation des livres pour enfants
Quantit :

Descriptif :
Dimensions
Longueur
120 cm

Profondeur
12 cm

Hauteur
78 cm

 Larmoire rangement 2 portes avec quatre tagres rglables


Utilisation : Mobilier de rangement du matriel de la classe
Quantit :

Dimensions
Longueur
80 cm

Profondeur
42 cm

Hauteur
180 cm

NB : cette armoire est inutile si la classe est quipe dun placard.

 Les casiers 7 patres


Utilisation : Rangement des vtements et du sac du goter des enfants
Quantit :

Descriptif :
Longueur
122 cm

Hauteur
30 cm

Profondeur
23 cm

21

 Les matelas en ponge avec housse tissu lavable couleurs vives


Utilisation : Equipement des coins de jeux et du coin regroupement
Lits pour le repos des enfants.
Housses des matelas quipes de fermeture clair afin de pouvoir les laver
Quantit :

Descriptif :
Longueur
100 cm

Largeur
60 cm

Epaisseur
10 cm

 Les nattes en plastique (Couleurs harmoniser avec les tissus des matelas)
Utilisation : Revtement des coins de jeux et du coin regroupement
Quantit :

Descriptif :
Longueur
200 cm

Largeur
150 cm

 Les tringles et les rideaux (Couleurs harmoniser avec les tissus des matelas)
Utilisation : Protection contre le soleil ou pour crer lobscurit selon les besoins
Quantit : selon le nombre de fentres

Descriptif : accrochage des rideaux avec des anneaux


Matire des rideaux en tissu lavable
 La poubelle en plastique
Utilisation : Entretien de lenvironnement par lducateur et les enfants
Quantit : 1

 Les paniers en plastique


Utilisation : Rangement du matriel collectif (scripteurs, gommes, taille-crayon, jetons, etc.)
Quantit : 10

Descriptif :
Longueur
20 cm

Largeur
10 cm

22

 Les bacs en plastique


Utilisation : Rangement des jeux ducatifs
Quantit : 10

Descriptif :
Longueur
35 cm

Largeur
20 cm

 Les crochets
Utilisation : Point daccroche de fil de nylon pour suspendre les travaux des enfants.
Quantit : 2 sur chaque mur de la classe

Descriptif : Placer le crochet 1m 50 de chaque coin de la salle et une hauteur


de 2 mtres.

 Le panneau mural de peinture en contreplaqu avec porte gobelets


Accroch la hauteur des enfants

Utilisation : Equipement pour les activits de peinture et piste graphique


Quantit :

Descriptif :
Dimensions panneau
Longueur
Largeur

180 cm

60 cm

Dimensions porte gobelet


Longueur
Profondeur
180 cm
10 cm

Hauteur au sol

50 cm

Hauteur au sol
50 cm

 Le tableau noir (accroch la hauteur des enfants)


Utilisation : Espace dcriture pour lducateur
Piste graphique pour les enfants
Quantit :

Descriptif :
Dimensions
Longueur

Largeur

120 cm

90 cm

Hauteur au sol

50/60 cm

23

 Le tableau en lige ( accroch la hauteur des enfants)


Utilisation : Espace des affichages fonctionnels de la classe en lien avec le thme ou le
projet en cours
Quantit :

Descriptif :
Dimensions
Longueur

Largeur

120 cm

90 cm

Hauteur au sol

50/60 cm

 Lecteur Cdrom
Utilisation : Ecoute de musiques ou de comptines
Quantit :

 Carte du Maroc et du monde


Utilisation : Apprendre aux enfants se reprer dans lespace
Quantit :
Longueur

60 cm

1
Largeur

50 cm

24

FICHE 3 : LE MATERIEL PEDAGOGIQUE

Le matriel pdagogique de la classe comprend :


1.
2.
3.
4.
5.

les jeux ducatifs


les livres pour enfants
les coins de jeux
les affichages
le matriel dducation physique

La majeure partie de ce matriel peut tre entirement fabrique par lducateur5.


Ainsi, la classe est quipe dun ensemble doutils qui favorise la mise en place
dune pdagogie active tout en tenant compte du faible pouvoir dachat de la
majorit des institutions prscolaires.

Pour plus dinformations sur les techniques de fabrication voir la Collection ATFALE pour le
prscolaire:
- Jeux et outils pdagogiques au prscolaire
- Lamnagement du temps et de lespace au prscolaire
- Lducation physique et sportive au prscolaire
- Mathmatiques au prscolaire
- Jeu de cartes des 7 menus
- Education nutritionnelle Guide dutilisation du jeu des sept menus

25

1. LES JEUX EDUCATIFS


Les jeux ducatifs sont des outils dapprentissage pour lenfant. Chaque type de jeu
approfondit un type dapprentissage. Il est donc important que lducateur sache quel type
dobjectif dveloppe chaque jeu afin dquiper progressivement sa classe de manire
couvrir les besoins dapprentissage des enfants. Voici la liste et les objectifs des diffrents
jeux quil serait souhaitable que lducateur fabrique et mette la disposition des enfants.

TYPE DE JEUX

EXEMPLES DE JEU

OBJECTIFS

Lotos

Loto des animaux domestiques


Loto des insectes
Loto des animaux du Maroc
Loto des animaux sauvages
Loto des moyens de transport
Loto des formes gomtriques
Loto des lettres

Reconnatre des images


Enrichir le vocabulaire
Dvelopper des connaissances de
base et sur le monde environnant
Apprendre des rgles de jeu

Mmory

Mmory des objets


Dvelopper le sens de lobservation
Mmory thmes (animaux, Dvelopper la mmoire
fruits, couleurs, lettres, etc.)
Respecter les rgles du jeu

Puzzles

Puzzle 2 pices
Puzzle 5 pices
Puzzle 8 pices et plus

Dvelopper le sens de lobservation


Organiser lespace et reconnatre
les formes
Reconstruire une image

Jeu du d des couleurs


Jeu des couleurs

Reconnatre les couleurs


Nommer les couleurs

Jeu de la bicyclette
Jeu des visages changeants

Dvelopper le sens de lobservation

Jeu des mtiers


Jeu des ombres

Unir des objets lis par un critre


Dvelopper la logique

La chute de Youssef
Le dpart de Lela lcole
La naissance du poussin

Lire des images


Reconstruire une histoire
respectant la chronologie
Dvelopper le langage

Domino traditionnel
Domino schmes/chiffres
Domino thmes (animaux,
graphies, couleurs, etc.)

Dvelopper le sens de lobservation


Associer des images similaires
variables selon le type de domino
Respecter les rgles
Composer des familles selon un
code
Stimuler la mmoire
Respecter les rgles

Jeu des couleurs


Jeu de
discrimination
Jeu dassociation
Images
squentielles

Dominos

Jeux de 7 familles

Le jeu des 7 menus

en

Lensemble des ces jeux constitue une excellente prparation des enfants aux
apprentissages fondamentaux : lire, crire et compter. En effet, ces apprentissages
LES COINS
DE JEUX
ncessitent la matrise de comptences multiples.

2. LES LIVRES POUR ENFANTS

26

2. LES LIVRES POUR ENFANTS


Les livres pour les jeunes enfants ne sont pas tous les mmes. En fonction des
sujets quils traitent (rels ou fictifs), de leur forme (couverture rigide ou souple), de la
place occupe par lillustration, de limportance du texte Aussi, doit-on trouver dans
linstitution prscolaire diffrentes catgories de livres :
 Les albums illustrs : il sagit dune histoire invente. Le personnage
central est trs frquemment un enfant (ou un animal) auquel il arrive une aventure
banale ou, au contraire, extraordinaire. Le texte est concis et lillustration occupe une
grande partie de la page. La couverture de ce type de livre est en gnral cartonne.

 Les imagiers : dans ce type de livre chaque mot est illustr par une image.
Cest une sorte de dictionnaire pour tout petit enfant. On trouve des imagiers
gnralistes ou des imagiers thme : imagier des vtements, imagier des animaux
domestiques, imagier des jouets

 Les recueils de conte : il sagit dhistoires traditionnelles issues du


patrimoine , le rcit est simplifi et il est accompagn de grandes illustrations.

 Les livres documentaires : ces livres apportent des connaissances


(relatives aux animaux, aux moyens de locomotion, au corps humain), ou des
techniques de fabrication (fabrication de masques, fabrication de jouets).

27

3. LES COINS DE JEUX


Les coins de jeux sont des espaces de la classe que lducateur amnage avec les
enfants pour leur permettre de jouer et dapprendre. Certains coins seront installs
toute lanne. En revanche, dautres seront mis en place pour une priode transitoire
en fonction des centres dintrt des enfants ou des projets en cours.
Ces coins de jeux sont quips laide de jouets et dlments de rcupration.

TYPE DE COINS

OBJECTIFS DES COINS

Coin poupe

Stimuler le langage
Dvelopper la motricit fine
Dvelopper la sociabilit

Coin picerie

Favoriser les jeux de rles


Connatre son environnement
Utiliser des mesures (peser, payer)
Classer, trier, ordonner

Coin docteur

Sensibiliser lhygine et la sant


Comprendre les mtiers de sant

Coin eau

Remplir verser
Dcouvrir des quantits
Dcouvrir des lois physiques
Initier au rle et la gestion de leau

Coin construction

Construire - Monter - Dmonter


Equilibrer les montages
Dcouvrir des lois physiques

Coin coiffure

Dvelopper la motricit fine


Sensibiliser lhygine
Dvelopper le sens de lesthtique

Coin garage

Organiser lespace
Dcouvrir des symboles
Sensibiliser la scurit routire

Coin bibliothque

Dvelopper des comportements de lecteur


Chercher une information dans un livre
Lire des images

Lensemble de ces coins favorise lexpression des jeux symboliques. A travers eux,
lenfant dveloppe son langage, apprend prendre en compte le point de vue de
lautre et construit progressivement sa comprhension du monde.

28

4. LES AFFICHAGES DE LA CLASSE


Les affichages constituent des supports pour les activits rituelles qui rythment la
journe, pour rappeler les rgles de base sur lesquelles fonctionne la classe et pour
mmoriser les apprentissages fondamentaux des enfants. Ces outils sont fabriqus
par lducateur, affichs de manire permanente dans la classe et accessibles au
regard de lenfant.

TYPE DOUTILS

OBJECTIFS

Lhorloge mtorologique

Observer le temps quil fait


Utiliser des symboles

Le calendrier de la classe

Se situer dans le temps


Utiliser un calendrier

Le tableau des prsents

Reconnatre son prnom


Lire son prnom et celui de ses camarades
Dvelopper le sens de lappartenance un groupe

Le tableau des responsabilits

Dvelopper le sens de la responsabilit


Dvelopper la citoyennet

Le tableau des rgles de vie

Dvelopper lautodiscipline
Favoriser le sens de la responsabilit de lenfant
Dvelopper la socialisation

Le tableau des couleurs


Connatre les couleurs
Lire le nom des couleurs
Le tableau des nombres

Apprendre lire et crire les nombres

Le tableau des formes

Reconnatre les diffrentes formes de base

Le tableau des outils de la classe

Savoir utiliser les outils de la classe


Connatre leur nom

La bande numrique

Apprendre compter

Le pantin articul

Connatre les diffrentes partie de son corps


Eduquer la sant et lenvironnement

Lensemble de ces outils est utilis tous les jours dans la classe au moment des
rituels ou au cours des activits. Ces outils permettent lenfant de se familiariser
avec le monde de lcrit. Leur affichage permanent habitue lenfant rechercher les
informations dont il a besoin, de faon autonome.

29

5. LE MATERIEL DEDUCATION PHYSIQUE


La liste de matriel dducation physique propose nest pas exhaustive. Cest un
quipement de base pouvant tre rcupr, fabriqu moindre cot, ou sinon achet. Pour
aider lducateur, le tableau prsente le matriel ncessaire et les objectifs moteurs
atteindre avec chaque type matriel .

TYPE DE MATERIEL

OBJECTIFS MOTEURS

Cerceaux

Manipuler courir - sauter- faire rouler piloter - lancer- rattraper


conduire - transporter- faire tourner- pousser- tirer- danser

Anneaux

Manipuler - lancer- rattraper- conduire- transporter-faire tourner


danser

Elastique

Sauter de diffrentes faons- lancer- courir

Ballons et balles

Manipuler - rouler- lancer- rattraper- transporter- faire tournerpousser.

Btons

Manipuler courir - sauter- piloter- lancer- conduire - transporterfaire tourner- pousser- tirer- danser

Cordes

Manipuler - courir- sauter- grimper - lancer- transporter - faire


tourner- tirer- danser- traner

Foulards

Manipuler- lancer rattraper transporter des objets - faire


tourner courir- sauter- danser- se dguiser

Rubans avec manches Manipuler- enrouler- lancer-rattraper- faire tourner -faire voler danser
Sacs de graines

Manipuler - lancer- rattraper - transporter- faire tourner

Plots en bois

Manipuler - courir- lancer- rattraper- sauter - transporter

A ct des objectifs moteurs, ce matriel permet galement datteindre tous les objectifs de
dveloppement, de coordination motrice et dautonomie recherchs dans les jeux
individuels, lexpression corporelle et la gymnastique rythmique et sportive. Lorganisation
de jeux collectifs et de jeux dopposition permet aussi datteindre les objectifs de
socialisation.
Le matriel nest pas tout. Un grand nombre dactivits et de jeux moteurs
peuvent se drouler sans matriel (courir, sauter, grimper, escalader).
Limportant est de privilgier lducation physique lextrieur permettant ainsi lenfant
de sadapter aux ressources de son environnement, de laisser lenfant le temps de la
dcouverte et du progrs , son propre rythme dans la joie et le plaisir.

30

FICHE 4 : LE PETIT MATERIEL DE LA CLASSE


Ce matriel comprend lensemble des outils que les enfants peuvent utiliser au cours des
diverses activits qui leur sont proposes. Il est bien vident que plus la gamme de matriel
disponible est tendue plus les activits seront riches et varies. Pour parvenir disposer
dun matriel assez vari, lducateur peut demander une somme dargent aux parents au
dbut de lanne et grer lui-mme lachat et le roulement de ce petit quipement au fur et
mesure de son utilisation ou de son usure. Le matriel est alors mis en commun.
Nous proposons, ci-dessous un quipement type pour amnager une classe prscolaire et
permettre lducateur de disposer du matriel de base ncessaire pour le fonctionnement
dune classe. Lducateur dfinira les quantits ncessaires en fonction du nombre
denfants.

DESIGNATION
Crayons mine noire
Crayons de couleur
Feutres fins 12 couleurs assorties
Feutres larges 12 couleurs assorties
Crayons de couleur 12 couleurs assorties
Craies de cire 12 couleurs assorties
Craies dardoise
Gommes
Taille-crayons
Pinceaux n 10-14-18
Brosses plates n 8-12-16
Colle blanche
Peinture leau (blanc, noir, rouge, jaune, bleu)
Petits ciseaux bout arrondi
Rgles plates 20cm
Ardoises
Feuilles blanches format A4
Papier demballage blanc
Pte modeler

Rappelons quil est inutile que tous les enfants disposent, par exemple, dune
boite personnelle de crayons de couleurs. Il est prfrable que lducatrice ouvre
quatre boites et les rpartisse chacune dans des petits pots qui seront mis la
disposition des enfants lorsquils en auront besoin.
En effet, dun point de vue apprentissage et socialisation, collectiviser le matriel est
dune bien plus grande richesse. Les enfants vont apprendre attendre leur tour,
demander poliment le crayon convoit un camarade, prendre soin du matriel, etc.

31

FICHE 5 : EXTRAIT DE LA CHARTE NATIONALE DEDUCATION ET


DE FORMATION
Cet extrait de la Charte nationale dducation et de formation contient la nouvelle
structure du systme dducation et de formation pour lcole primaire et la
prsentation des objectifs gnraux de lenseignement prscolaire et primaire. En
effet, lducateur qui prpare le futur lve doit avoir une reprsentation claire des
diffrentes tapes de la scolarisation afin de pouvoir clarifier le rle du prscolaire
dans lorganisation et les finalits de lcole.
NOUVELLE STRUCTURE DU SYSTEME DEDUCATION-FORMATION

12
11
10

P
R

9
8

Certificat dtudes Primaires


6me anne
5me anne
4me anne
3me anne

I
M
A
I

8
7
6

2me anne
1re anne
cole Primaire

R
E
6
5
4

2me anne
1re anne
cole Prscolaire

32

ESPACE II : Organisation pdagogique


Levier 4 : Rorganiser et articuler les cycles dducation - formation
60. Sont dfinies ci-aprs les composantes du systme marocain dducation et de formation, cites larticle 24 cidessus, qui seront concrtises et mises en place conformment aux dispositions de larticle 154 et suivants de la
prsente charte :

la nouvelle organisation pdagogique comporte un enseignement prscolaire, un enseignement primaire, un
enseignement collgial, un enseignement secondaire et un enseignement suprieur. Cette restructuration sera
base sur les troncs communs, la spcialisation progressive et les passerelles tous les niveaux ;

une fois la gnralisation de lenseignement obligatoire suffisamment avance, il sera procd aux articulations
et aux regroupements suivants, sur les plans pdagogique et administratif :
- les enseignements prscolaire et primaire seront intgrs pour constituer un socle ducatif cohrent
le primaire dune dure de 8 ans, compos de deux cycles : le cycle de base qui regroupera le
prscolaire et le premier cycle du primaire et le cycle intermdiaire qui sera constitu du deuxime
cycle du primaire ;
- les enseignements collgiale et secondaire seront intgrs pour constituer un socle ducatif cohrent "
le secondaire" dune dure de 6 ans, compos du cycle secondaire collgial et d'un cycle secondaire
qualifiant.

la restructuration de lenseignement originel sera entreprise conformment l'article 88 de la prsente charte.

Lenseignement prscolaire et primaire


61. Lenseignement prscolaire et primaire visera la ralisation des objectifs gnraux suivants :
a. garantir tous les enfants marocains, ds le plus jeune ge possible, y compris en intgrant la partie avance
du prscolaire, le maximum dgalit des chances de russite dans leur vie scolaire et, par la suite, dans leur vie
professionnelle,
b. Assurer, tous, lenvironnement et lencadrement pdagogiques stimulants pour favoriser :

le plein panouissement de leurs potentialits ;

lappropriation des valeurs religieuses, thiques, civiques et humaines essentielles pour devenir des
citoyens fiers de leur identit et de leur patrimoine, conscients de leur histoire et socialement
intgrs et actifs ;

lapprentissage des connaissances et aptitudes de comprhension et dexpression, en langue arabe,
lappui, si besoin est, sur les langues et dialectes rgionaux ;

la communication fonctionnelle dans une premire langue, puis une deuxime langue trangres objet
du levier 9 de la prsente charte ;

lacquisition des savoirs fondamentaux et des capacits qui dveloppent lautonomie de lapprenant ;

la matrise des notions et des mthodes de rflexion, de communication, daction et dadaptation
permettant dtre utile, productif, capable dvoluer et de continuer apprendre, la vie durant, en
parfaite harmonie avec lenvironnement national et mondial ;

lapprentissage dhabilets techniques, professionnelles, sportives et artistiques de base,
directement lies lenvironnement socio-conomique de lcole.
62. Lenseignement prscolaire sera reli lenseignement primaire qui sera structur en deux cycles, tel que prvu
dans les articles ci-dessous.
63. Lenseignement prscolaire est ouvert aux enfants gs de quatre ans rvolus six ans. Il aura pour objectif
gnral, durant deux annes, de faciliter lpanouissement physique, cognitif et affectif de lenfant, le dveloppement
de son autonomie et sa socialisation, notamment travers :

Le dveloppement des habilets sensori-motrices, spatio-temporelles, smiologiques, imaginatives et
expressives,

Linitiation aux valeurs religieuses, thiques et civiques de base,

Lexercice aux activits pratiques et artistiques lmentaires (dessin, modelage, peinture, jeux de rles,
chants et musique ).

Des activits de prparation lapprentissage de la lecture et lcriture en langue arabe, notamment
travers la matrise de larabe oral, et en sappuyant sur les langues maternelles.
64. LEcole Primaire, dune dure de six annes, est ouverte aux enfants issus du prscolaire et, titre transitoire,
aux enfants qui nen ont pas bnficie, gs de six ans rvolus, ainsi quaux lves provenant des coles traditionnelles,
dans le niveau pour lequel ils sont qualifis. Elle est structure en deux cycles.

33

65. Le Premier Cycle de lEcole Primaire, dune dure de deux annes, a pour objectif principal la consolidation et
lextension des apprentissages du prscolaire, pour faire acqurir tous les enfants marocains, arrivant lge de huit
ans, un socle commun et harmonieux dinstruction et de socialisation, les prparant poursuivre, avec un maximum
dgalit des chances, leurs apprentissages aux niveaux denseignement ultrieur.
Outre, lapprofondissement des processus dinstruction et de socialisation amorcs au prscolaire, le prsent cycle
visera tout particulirement :

lacquisition des connaissances et aptitudes de base de comprhension et dexpression crite et orale en
langue arabe,

linitiation lusage dune premire langue trangre,

lacquisition des notions de base de prvention sanitaire et de protection de lenvironnement,

lpanouissement des capacits iconiques, graphiques et ludiques,

linitiation aux notions dordre, de classement et de sriation, notamment travers des manipulations dobjets
concerts,

lappropriation des rgles de vie en socit et des valeurs de rciprocit, de coopration et de solidarit.
66. Le Second Cycle de lEcole Primaire, dune dure de quatre annes, sera ouvert aux enfants issus du premier
cycle de cette mme cole.

a. Ce cycle aura pour objectifs principaux, outre ce que stipule larticle 65 ci-dessus, le dveloppement pouss des
habilits des enfants et lpanouissement prcoce de leurs capacits, notamment travers :

Lapprofondissement et lextension des apprentissages acquis aux cycles prcdents notamment sur les plans
religieux, civiques et thiques,

Le dveloppement des habilets de comprhension et dexpression, en langue arabe, ncessaires tous les
apprentissages disciplinaires,

Lapprentissage de la lecture, de lcriture et de lexpression dans la premire langue trangre,

Le dveloppement des structures opratoires de lintelligence pratique, notamment par lapplication des
oprations concrtes de sriation, classification, numration, calcul et orientation spatio-temporelle, ainsi que
des mthodes de travail,

La dcouverte des notions, des concepts, des systmes et des techniques de base appliques
lenvironnement naturel, social et culturel immdiat de llve, y compris les affaires locales et rgionales,

Une premire initiation aux technologies modernes dinformation, de communication et de cration
interactive,

Linitiation lutilisation fonctionnelle dune deuxime langue trangre, en centrant, au dpart, sur la
familiarisation orale et phontique.
b. La fin de lcole primaire est sanctionne par un certificat dtudes primaires.
67. Durant la priode transitoire, pendant la mise en place progressive de cette nouvelle organisation pdagogique de
lenseignement prscolaire et primaire :
a. Les enfants gs des 6 ans rvolus accderont au premier cycle de lenseignement fondamental actuel ;
b. la progression des enfants ayant suivi une ducation prscolaire sera acclre, aprs une priode
dobservation dun trimestre. Cette acclration peut entraner leur passage direct un niveau suprieur de ce
mme cycle, selon des conditions pdagogiques objectives et prcises ;
c. il sera procd la coordination, la modernisation et la normalisation de lducation prscolaire dans son
ensemble et la prparation de lintgration des enfants de quatre ans rvolus au prscolaire, nouvelle formule, au
fur et mesure de sa mise en place.

34

FICHE 6 : TEXTES ORGANISATIONNELS ET JURIDIQUES


DU PRESCOLAIRE

Dans cette fiche, nous avons rassembl les textes organisationnels et juridiques
concernant lducation prscolaire. Nous prsentons successivement :
- La loi 05-00 relative au statut de lenseignement prscolaire. Celle-ci prcise
les conditions gnrales douverture dune institution prscolaire, ses obligations, le
profil du personnel encadrant, les modes de contrle, les sanctions et les
dispositions transitoires. La connaissance de ce texte est incontournable pour ouvrir
un tablissement prscolaire.
- Le Dcret du ministre de lEducation nationale et de la Jeunesse n
2.00.1014 prcise les conditions douverture dune institution prscolaire, les normes
des locaux, le profil de lducateur, les modalits de formation au sein de lacadmie,
les obligations pdagogiques et les apports potentiels de lacadmie.
- LArrt du ministre de lEducation nationale et de la jeunesse n1535-03.
Celui-ci vient prciser la loi 05-00 Il fixe les engagements pdagogiques en
fournissant des prcisions sur larchitecture des locaux et leurs quipements ainsi
que sur les exigences administratives respecter pour le personnel.
- La circulaire n86 concernant le cahier de charge s pour louverture, ou
llargissement ou la gestion des tablissements prscolaires. Celle-ci, en
conformit avec la Charte nationale dducation et de formation et avec les textes
juridiques en vigueur, prcise les normes respecter concernant les locaux et
lquipement de ltablissement. Elle prcise galement lorganisation pdagogique,
le mode de fonctionnement interne et la supervision.
- Le dcret n 101 du 31/07/2003 du Secrtariat Gnral du ministre de lEducation
nationale et de la Jeunesse concernant la cration de classes prscolaires dans
les tablissements primaires dans le milieu rural et semi urbain. Ce dcret
sinscrit dans la stratgie de gnralisation du prscolaire, il vise le partenariat avec
les communes, les associations et les organismes non gouvernementaux.
Lensemble de ces documents peut tre consult sur le site officiel du ministre de
lducation nationale ladresse suivante :
www.men.gov.ma/dajc/Version%20Arabe/partie2.htm

35

LOI N05 -00 RELATIVE AU STATUT DE LENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE


Dahir n1-00-201 du 15 safar 1421 (19 mai 2000)

CHAPITRE PREMIER - DISPOSITIONS GENERALES

Art.1 - Lenseignement prscolaire est ltape ducative dispense par les tablissements ouverts aux enfants gs de
quatre ans rvolus six ans.
Il a pour objectif de garantir tous les enfants marocains le maximum dgalit de chances pour accder lenseignement
scolaire, de faciliter leur panouissement physique, cognitif et affectif et de dvelopper leur autonomie et leur
socialisation par :
- lenseignement de versets coraniques aux enfants marocains musulmans,
- lenseignement des principes et des valeurs morales de lIslam,
- lenseignement des valeurs fondamentales, civiques et humaines,
- le dveloppement des capacits sensori-motrices, spatio-temporelles, smiologiques, imaginatives et
expressives,
- lexercice aux activits pratiques et artistiques,
- la prparation lapprentissage de la lecture et lcriture en langue arabe, notamment travers la matrise de
lexpression orale, en sappuyant sur la langue amazigh ou tout autre dialecte local pour faciliter linitiation la
lecture et lcriture.
Art.2 - Les tablissements denseignement prscolaire sont cres par lautorit gouvernementale comme ils peuvent
tre crs, conformment aux dispositions de la prsente loi par toute personne physique ou morale de droit public ou
priv, notamment par :
- les collectivits locales,
- les tablissements publics,
- les associations but non lucratif rgulirement constitues.

Art.3 - Toute ouverture, extension ou modification dtablissement denseignement prscolaire est soumise
lautorisation pralable de lAcadmie rgionale dducation et de formation concerne, dlivre selon les modalits fixes
par voie rglementaire.
LAcadmie rgionale dducation et de formation statue sur la demande dautorisation dans un dlai maximum de trente
(30) jours compter de la date de son dpt dment attest par un rcpiss. Pass ce dlai la demande est rpute
accepte.
Tout rejet de la demande par lAcadmie doit tre dment motiv.

Art.4 - Toute fermeture dun tablissement denseignement prscolaire doit tre porte la connaissance des parents
ou tuteurs des enfants trois mois au moins avant la fin de lanne scolaire en cours.
Toutefois, si, par suite dun cas de force majeure, lactivit de ltablissement doit tre interrompue en cours danne, le
propritaire de ltablissement doit en aviser immdiatement lacadmie qui assure le fonctionnement de ltablissement
par les ressources propres de celui-ci et les moyens dont il dispose, et ce jusqu la fin de lanne scolaire.
Lacadmie prend doffice les mmes mesures au cas o le propritaire de ltablissement manque ou se drobe
lobligation davis.
Art.5 - Dans les zones rurales et urbaines les plus dfavorises et de manire gnrale dans les zones de peuplement
dfavorises telles que dtermines par lacadmie, celle-ci met gratuitement la disposition des tablissements
denseignement prscolaire, dans la limite des moyens disponibles, des locaux adapts ce genre denseignement.
Elle peut galement mettre la disposition de ces tablissements, pour une dure dtermine renouvelable, un personnel
pdagogique dont elle assure la rmunration.
En outre, les tablissements denseignement prscolaire qualifis bnficient, de subventions de lEtat en fonction des
effectifs des enfants scolariss et sur la base du respect de normes et de charges prcises.
Les tablissements denseignement prscolaire bnficient des avantages prvus au prsent article dans le cadre de
conventions dfinissant les droits et obligations rciproques des parties, notamment en ce qui concerne la fixation du
plafond des droits et frais de scolarit qui doivent tre adapts la situation sociale des enfants.

Art.6 - Un systme fiscal incitatif et appropri sera dtermin par une loi, en faveur des tablissements
denseignement prscolaire.
CHAPITRE II - OBLIGATION DES ETABLISSEMENTS DENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE

Art.7 - Les tablissements denseignement prscolaire sont soumis aux obligations pdagogiques, telles que fixes par
voie rglementaire, qui doivent prendre en considration les spcificits rgionales et locales.

36

Ils doivent en outre utiliser des manuels ou autres supports adapts aux activits pdagogiques et aux objectifs et
thmes fixs par lAcadmie rgionale dducation et de formation concerne.

Art.8 - Les tablissements denseignement prscolaire sont soumis aux conditions dhygine et de prvention
rglementaires.
Ils doivent participer de manire effective aux campagnes dhygine entrant dans le cadre des programmes nationaux de
contrle dhygine, et ce en coordination avec les services chargs de lhygine scolaire.

Art.9 - Les responsables des tablissements denseignement prscolaire doivent faire assurer lensemble de leurs
lves contre les risques daccidents dont ils pourraient tre victimes lintrieur de leurs tablissements ou pendant le
temps o ils sont sous la surveillance effective de leurs prposs.
Ils doivent galement porter la connaissance des parents et tuteurs des enfants les clauses du contrat dassurance.
Art.10 - Les tablissements privs denseignement prscolaire sont astreints, lgard de tous leurs employs, aux
obligations prvues par la lgislation du travail, sauf clauses plus favorables prvues dans les contrats individuels ou dans
des conventions collectives conclus entre les propritaires et leurs employs ou leurs reprsentants.
Art.11 - Les publicits concernant les tablissements denseignement prscolaire ne doivent comporter aucun
renseignement de nature induire en erreur les parents et tuteurs des enfants.

Art. 12 - Les tablissements denseignement prscolaire doivent faire figurer sur leur enseigne lexpression
enseignement prscolaire ainsi que le numro et la date de lautorisation qui leur est dlivre par lacadmie. Ils
doivent porter ces mentions sur tous leurs imprims et documents.
CHAPITRE III - PERSONNEL

Art.13 -

Tout directeur dtablissement denseignement prscolaire doit :


1- tre de nationalit marocaine,
2- tre g de 25 ans au moins,
3- jouir de ses droits civiques,
4- justifier par un certificat mdical homologu par les autorits mdicales comptentes son aptitude physique
et mentale exercer les fonctions de directeur,
5- remplir les conditions de qualification pdagogique fixes par voie rglementaire.
Lacadmie peut, conformment la lgislation et la rglementation en vigueur, autoriser des trangers exercer les
fonctions de direction.

Art.14 - Tout ducateur dans un tablissement denseignement prscolaire doit :


1- tre de nationalit marocaine,
2- tre g de 18 ans au moins,
3- jouir de ses droits civiques,
4- justifier par un certificat mdical homologu par les autorits mdicales comptentes son aptitude physique
et mentale exercer les fonctions dducateur,
5- remplir les conditions de qualification pdagogique fixes par voie rglementaire.
Lacadmie peut, conformment la lgislation et la rglementation en vigueur, autoriser des trangers exercer les
fonctions dducateur.

Art.15 - Le personnel des tablissement denseignement prscolaire privs bnficie gratuitement de tous les cycles
dencadrement, de formation initiale et de formation continue organiss par lAcadmie rgionale dducation et de
formation concerne.

CHAPITRE IV - CONTROLE PEDAGOGIQUE ET ADMINISTRATIF

Art. 16 - Les tablissements denseignement prscolaire sont soumis un contrle pdagogique et un contrle
administratif exercs par lAcadmie rgionale dducation et de formation.
Le contrle pdagogique a pour objet de veiller au respect par les tablissements denseignement prscolaire des
dispositions de larticle 7 ci-dessus notamment en ce qui concerne lutilisation des manuels et des supports pdagogiques.
Le contrle administratif a pour objet la vrification des documents administratifs relatifs ltablissement, son
personnel pdagogique et administratif et aux enfants, ainsi que linspection des installations sanitaires de
ltablissement et la vrification du bon fonctionnement des cantines et de linternat, le cas chant.

37

CHAPITRE V - SANCTIONS - CONSTATATION DES INFRACTIONS

Art.17 - Est puni dune amende de mille (1 000 DH) cinq mille (5 000 DH) dirhams : -quiconque, sans autorisation, a
cre, dirig ou procd lextension dun tablissement denseignement prscolaire ou a modifi, sans autorisation de
lAcadmie rgionale dducation et de formation concerne, les objectifs et sances prvus dans lautorisation,
- tout directeur dtablissement denseignement prscolaire lencontre duquel il a t tabli quil nexerce pas
effectivement et rgulirement ses fonctions ou dont la proposition ce poste par le propritaire de ltablissement
revt un caractre fictif. Dans ce cas, la mme sanction est prononce lencontre dudit propritaire,
toute personne qui refuse de se soumettre au contrle pdagogique prvu par la prsente loi ou entrave lexcution.
En cas de rcidive, le minimum et le maximum de lamende sont respectivement ports deux mille (2 000 DH) et dix
mille (10 000 DH) dirhams.
Est en tat de rcidive, toute personne ayant t condamne par dcision devenue irrvocable pour lune des infractions
prvues au prsent article a, dans lanne qui suit le prononc dune telle dcision, commis une infraction de mme nature.

Art.18 - En cas de manquement aux prescriptions de la prsente loi, portant atteinte aux objectifs fixs larticle
premier ci-dessus ou aux conditions dhygine ou de prvention, lacadmie peut, sur la base dun rapport tabli par une
commission dinspection quelle dsigne cet effet, retirer lautorisation accorde ltablissement par dcision motive.

Art.19 - Outre les diligences des officiers de police judiciaire, les infractions aux dispositions de la prsente loi sont
constates par des fonctionnaires asserments dsigns cet effet par lacadmie.

CHAPITRE VI - DISPOSITIONS DIVERSES ET TRANSITOIRES


Art. 20 - Les dispositions de la prsente loi ne sont pas applicables aux tablissements denseignement prscolaire
exerant leur activit dans le cadre daccords conclus entre le gouvernement du Royaume du Maroc et des gouvernements
trangers ou des organismes internationaux.
Toutefois, ces tablissements demeurent soumis au contrle de lAcadmie rgionale dducation et de formation quant
leur observation du contenu desdits accords.

Art.21 - Les dispositions de la prsente loi ne sont pas applicables aux coles coraniques (Katatib), lexception de
celles prvues dans les articles 5 et 15.

Art.22 - Les tablissements denseignement prscolaire, autoriss antrieurement la date dentre en vigueur de la
prsente loi, doivent se conformer ses dispositions dans un dlai nexcdant pas quatre annes compter de la date de
publication des textes dapplication de la prsente loi au Bulletin officiel.
Le personnel de direction et les ducateurs en activit dans les tablissements denseignement prscolaire, qui ne
remplissent pas les conditions de qualification pdagogique requises et les conditions prvues aux articles 13 et 14 de la
prsente loi doivent rgulariser leur situation dans un dlai maximum de quatre ans compter de la date de publication
des textes dapplication viss au 1er alina ci-dessus.

Art. 23 - Sont abroges toutes dispositions relatives au mme objets notamment celles de la loi n 15-86 formant
statut de lenseignement priv promulgue par le dahir n 1-87-126 du 6 rabii II 1412 (15 octobre 1991).

DECRET DU MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE


N 2.00.1014 16/08/ 2002

2002  16  

 






86 : 

 
 !
   
# %
 &' & 

%

.  *)( ',- .(/ 0  3 6,$0 7*8 930 :(; 8( ,  $< : $%$
.  (*)( ',,' DE FG 05.00 : $@A : 6>
.  (*)( ',,' DE FG 05.00  $@A JK* 2.00.1014 : $, -

38

*) -  ,  &+. ! 0 %1


) 8 ; L*A JK0 $@A FG 05/00 DE ' ()*( ,,' <$ )> $0 .(/ Q/ *)0 (O
* EA  8(R8( , ;( 7* : 6,$0 ,- 0 *)( ' )S .(/'T  *( T$WO* UT$R T   Q0 U
O)  UTK0 X(K U T .3 EGT K3 @A0  Y K0  * :
6% U[ ) 7*  F UE 6,$0 3 ,- .(/ 0 (*)( ' *] UT* (* Q 3 *)( ' UL*TG )   7*8 0 3 ()*( ,- .(/ 0'  $8S * EA* T$($0 $ .
T (8 ;( 7* : 6,$0 0,- _^  S$ ^ 7a (bT  *( T$WO* UT$R> J  Y$@A 05.00$, * AK 2.00.1014 ) dS*F UG( Wc8*, (. $
A ) ET; U ,- ( EO* EA_*^ $^E  W(/ U 3$, 2.00.1014^ * JK$@A . 05.00
, @$ U g 7c X(K  @ 8$  $0  Y .h$ ) ; U 'T ^  ,  6 K3 8R Tb ( :$ A8 ]@ U ]] U$@A  FG. 05.00 DE ' ()*( ,,' .
(0*8(( 93 *G( $ O  W); U d T 'T ) * dS$ (i  8ii i > i)*Th di0 U  $T 30 gT T (8  $^E $ . @$@ Y(/
, @ U g* 93( (^ 7$( Tk ^ **.6K@  Y*R0 X U  6OG0 k8 0]*,h   *)( ' @li  iR :i $$0 iTE/ Ui YA *i0 i Wi0
(, AK0 WAK0 .(/ Y(/ 9E0 J$A@ U 8 Q

4  2  3
6 
!
 % 74%
 


  
  

  


"#
 $% )*+ & .*/ 0
 +
 21
3
        
    -.# " , + # ( '& %  # "! 0
  -.  -     .
  3 
,& % ; " 7: 9  7 ">=    ".B ,@ =0 
? ,
F '0, DE #," K" ("  ' ,E  BIJ '0   GH 
   , '# L >= .
&   , @0  M+,"  -=,.O ' !, #" T 
 H  "F  " RJM Q 
">=    -TQ,  W    #, '  ,  -. -U !. & 
!  Q  .J ' G  +, D 7,@=T % - '=,
    >  7  #Y(  "  .
'&:  
 & '  : D
K 0Q,?Y  G    K"  ],"E  ?   # +O . T
 , .B   + H # ">=    . `a  b    # BJ 3 => T    . ` =, -=" c a,  ">=    
, Q . ' +

 2


 : 1
"!   05/00 &  #?# M+        7 2.00.1014 G I #. 2001   22 l
 : 2

I DE  (  O "  c Im   GH   # '0  ?= =+ # T   90 Q K  -G #GH DE >= .
  =>"   , 
 
  => # . HY 'Q #  Y   =# >= .  ">=    3# #F a" . : 3
  12.90 G  K" 3 =+#   # 3 '0 .  + +L  ">=     =,  " I a  . ,
0   " 3 >= DEH    / .  (#'T EG q IJ,  '  , p  ! EH H   . `# >= F '0 # 
I  .) 3O+ =+ #  (+  &  '  T]  , KB  " @0 %E ' L " " 
 c I   . (   GH

39

 189
>=< 
; 
 :
 4
a , ( -    F '0 " (    . 0 F '0,  ` Q+ :* Y T ( = .O + 6 4 .
* = "=  . 'T
* " @T . D#


; 

 5
a =>" ,    : DE*0  DE K#" " 20 DE '=" -,Y ` Q+ -G
 . D
* +Y# BU EG  # 20) #T( .
* EG  "F'0 #  10 -T.O )20( .
* E 
, " & 
0  1.5 & , -T 0, & , 30
 . DIG
* "" T  =" K" @+    .
*  Y 3# #] E# " " . -.O -T K#
,  G+# =>  # Y DE = . =  LH
 R T, T& % @= @=+  BIJ IGY `
  ELY >= ` # BU  ] 7
! .


; :
 6
") @T( = )( >= )  # " T ( z U += # 
|. } . 3 : 7 }( 3  @LHY c. =+ # '#   =>" K , .
, O    =>" c.# q U   c Im   GH   # '0  T  L, >= . ~
, . #
T " R& @ " }( 3  
@OH   =>" c.# . = " J   " K )( ])c( =  >= . =I" J '] " ' E "  T  + E(' '& % ;.]'   B ~?,  +   ' , DE " =" 
I = . IJ
F "I # 7 E >=   -  +  " . : 8 }( 3  @LHY   =>"  = '# .
T " R )( ])c( =  ">=    " }( 3  
@O IU =  " 7L D  c Im   GH   # '0  3O E T >. b = G# " J  R I"  +O . ' E ='] " J = -0  ".'T  -U } | "+ -
, +E @B @ . = E " J  -  # >)b( = )( . ]' " ~?,  O  @+ 
I   "= " O  c I   "  ='] " J  T . R" : 9 > b )( ])c( =  ">=    .
T " R >)b( = )( " }( 3 Q '  ." " - >)b(
)( ])c( =  ">=    .
}( 3  @LHY # =+ # '#  #
 : 10
='] " J   . ='] " J = -0  ".'T  -U = G# " J  R I"  +O .' E'] - " ~?,  O ) +( 
I   "= " O  c I   "  .

B, 9, .


F # >= )D#( DEY  7E ' D = +   DE. -G

 F9

;  #H
G ".
 : 11

a- , >= : DE

 p ! " " .O " -G  # " .O 15 -TFE K" .O " pH " E p
& .
";= #  EL   .+ ) "" " .O ( .O 15 -T. .O

"
" -T 3 3 >= . =" q IJ," " -U >= G =   " T => =+ # z  -+  DE  . " q IJ, DE -+  -T -G  => =+ #  . ' Ea -  " DE
 -+     L. %

40

)  

.*/ 1%I 
 J
:  
J- : 12 
: ">=   - DE @0
T  # DE  B H O "   M+  E . #  Q O 7 qU" G #, " DE , : 1& J: 13 
:  = 0 DE =>  , @ 0
 -U " - ?   '  #  Q  M+, 0"#  7
~ ]  )( = )( & ' , # b0 . ' + "# E K" 'T
. .O  G J, DE -,  = G b 0" .

LM
12  .*/ 
:
N
 # '0  '   E '=,   H #  G  O   K!J, ">=    DE @0 : 14 
. T

.
%M
']   U 0" ">=    DE  ;,  U K , c  9 q U= , - : 15 
. += b. "   30 %IG -L    c I" DE ,   -T +]
K" "# + = q U  z DE q+   U  U Y 7 , l & # @ O -
. .     L#  
.   +=  M+# 3  Q  +O  # " =   3  += ' +, , .   + -  " 15 Y -L  T  # '0   m   GH c I   .O c( Ka a  m   GH
 I  O " ' E I" 7 qU  #   O "    ] ;Q = ,
. T  # '0
.
I  DE .O , L . =  ]' ;, " # ]'  Y -L >= =  D  +  .O ."  L
.z T"  .Om 
I  . K, DE '= @ O K" G . => # ' ;Q, DE '] " }} # T  # '0   m   GH
 I D  >= # "  ."  # '0    GH c I  O " ' E I ' (@)( >=  )( = )B O " - = ] , . T
   T  # '0   m   GH c I '# ' # "  >= #   . 3(} K L  =, . '  @ " +" q U ' 
@ G9' OQ+ ' F" E R DE GH

R
N 
Q
 $S
ARRETE DU MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE N1535 -03
BO n5166 du 04/12/2003

Arrt du ministre de lducation nationale et de la jeunesse n1535-03 du 21 Joumada I 1424 (22 juillet 2003) fixant les
engagements pdagogiques concernant les tablissements de lenseignement prscolaire et des pices fournir par les
directeurs et les ducateurs en exercice dans ces tablissements
Le ministre de lEducation nationale et de la jeunesse
Vu la loi n05-00 relative au statut de lenseignement prscolaire promulgue par le dahir n1-00-201 du 15 safar 1421 (19
mai 2000).
Vu le dcret n2-00-1014 du 29 rabii I 1422 (22 juin 2001) pris pour lapplication de la loi n05-00 relative au statut de
lenseignement prscolaire, notamment ses articles 6 et 7.
Sur proposition des acadmies rgionales dducation et de formation concernes,
Arrte :

Art. 1- Toute personne physique ou morale du secteur public ou priv demandant louverture ou la direction dun
tablissement de lenseignement prscolaire est tenue :
- dviter louverture de ltablissement proximit des zones industrielles, des routes principales connaissant un trafic
dense ;
- de veiller, autant que possible, la cration de ltablissement au rez-de-chausse ;
de rserver deux salles aux activits parascolaires ;

41

de rserver un espace la rcration et lexercice des activits sportives, dont la superficie ne peut tre
infrieure deux mtres carrs pour chaque enfant, qui doit tre orne darbres ou de plantes et disposant
dune clture dau moins un mtre de hauteur ;
de dispose du nombre suffisant de chaises, de tables, de tableaux mobiles et immobiles et de placards ;
de faire bnficier chaque enfant dune superficie dau moins un mtre carr, condition que le volume dair soit
au moins gal quatre mtres cube pour chaque enfant ;
de disposer de laration et de la lumire suffisantes par le moyen de fentres vitres dont la superficie doit
tre gale au tiers de la superficie du local, et dont la hauteur doit tre au moins gale un mtre du sol.
Toutefois, il est possible dadapter ces surfaces selon les zones gographiques et les spcificits rgionales et locales ;
de disposer dau moins une salle de soins, tout en obligeant les parents et les tuteurs de consacrer un livret de
sant chaque enfant ;
de rserver un bureau pour la direction de ltablissement et laccueil des parents et tuteurs denfants ;
dquiper ltablissement dun lavabo avec robinet et conduit deau, dun urinoir et dune fosse daisance pour au
moins dix enfants, condition quils soient adapts la taille des enfants gs dentre 4 et 6 ans ;
de disposer de lits, en moyenne un lit pour 5 enfants, utiliser en temps de repos.
-

Art. 2 - Outre les aptitudes pdagogiques cites au premier alina de larticle 4 du dcret n2-00-1014 susvis, le
directeur, candidat la direction dun tablissement de lenseignement prscolaire, doit fournir les pices suivantes :
une demande de candidature tablie par le propritaire de ltablissement;
une fiche de renseignements sur le directeur contenant ltat des services accomplis dans lenseignement
prscolaire ;
un engagement lgalis de remplacer tout ducateur, qui abandonne au cours de lanne scolaire son travail pour
quelque raison que se soit ;
un extrait du casier judiciaire ;
une copie de la carte didentit nationale lgalise ;
deux photographies.
Art. 3 - Outre, les aptitudes pdagogiques cites au deuxime alina de larticle 4 du dcret n2-00-1014 susvis,
lducateur doit fournir les pices suivantes :
une demande manuscrite de candidature lexercice des fonctions dducateur ;
une fiche de renseignements sur lducateur contenant ltat des services accomplis dans lenseignement public
ou priv ;
un engagement lgalis de continuer exercer les fonctions dducateur au moins jusqu la fin de lanne
scolaire ;
une copie du contrat de travail entre le propritaire de ltablissement et lducateur
une copie de la carte didentit nationale lgalise ;
un extrait du casier judiciaire ;
deux photographies.

Art. 4 - Le prsent arrt est publi au Bulletin officiel.


Rabat, le 21 joumada I- 1424 (22 juillet 2003).

CIRCULAIRE N86 CONCERNANT LE CAHIER DE CHARGES POU R LOUVERTURE,


LELARGISSEMENT ET LA GESTION DES ETABLISSEMENTS PRESCOLAIRES.
Aot 2002



  
 

  

86 : V
U

"#

.*/ 0
 + *) & + $%
12
3
" #  %&' (  #  +  , " # -.          
 
.   -  -.  0 !
 0= @ , .B  ">=    "7  9 " 7: ; %& 3 
,  
.=> ' # L,     
  GH' 0  BIJ  E "K" ("  ' , #, F '0, DE , ?

42

&   , @0  M+,"  -=,.O ' !, #" T 


 H  "F  " RJM Q
 ">=    -TQ,  W    #, '  ,  -. -U !. & 
!  Q  .J ' G  +, D7,
@=T % - '=,     >  7  #Y(  "  .
'&:  
 & '  : D
K 0Q,?Y  G    K"  ],"E  ?   # +O . T
 , .B   + H # ">=    .
`a  b    # BJ 3 => T    .
` =,=" c a,  ">=    
, Q .' +



 2 :
  !" 3 , - : 1  05/00 &  #?# M+        72.00.1014 G
I #. 2001   22 l
 : 2
I DE  ( O "  c Im   GH   # '0  ?= =+ # T  9
 0 Q K  -G #GH DE >=.
  =>"   , 
 
  => #. HY 'Q #  Y   =# >=.  ">=    3# #F a". - : 3  12.90 G  K" 3 =+#   # 3 '0 . +
+L  ">=     =,  " I a . ,
0   " 3 >= DEH    / . (#'T EG q IJ,  '  , p  ! EH H  . `# >= F '0 # 
I .) 3O+ =+ #  (+  &  '  T]  , KB  " @0 %E ' L " "   c I  
. (   GH
>=< 
; 
 :
 : 189
 a - 4 , ( -    F '0 " (    .
0 F '0,  ` Q+ :* Y T ( = .O + 6 4.
* = " =  .'T
* " @T .D#

; 

 a - : 5 =>" ,    : DE
* 0  DE K#" " 20 DE '=" -, Y ` Q+ -G
 .D
* +Y# BU EG  # 20) #T(.
* EG  "F'0 #  10 -T.O )20(.
* E 
, " & 
0  1.5 & , -T 0, & , 30
 .DIG
* "" T  =" K" @+    .
*  Y 3# #E# a " " . -.O -T K#
,  G+# =>  # Y DE =  LH
= .
 R T, T& % @= @=+  BIJ IGY `
  ELY >= ` # BU  ] 7
! .

; :
 ) @T" - : 6( = )( >= )  # " T ( z
U += # 
|. } . 3 - : 7 }( 3  @LHY c. =+ # '#   =>" K , .
, O    =>" c.# q U   c Im   GH   # '0  T  L, >= . ~
,
 . #T " R& @ " }( 3  :
@OH   =>" c.# . = " J   " K )( ])c( =  >= . =I" J '] " ' E "  T  + E(' '& % ;. ]'   B ~?,  +   ' , DE Q " =" 
I = . IJ F "I # 7 E >=   -  +  " . : 8 }( 3  @LHY   =>"  = '# .
T " R )( ])c( =  ">=    " }( 3   :
@O IU =  " 7L D  c Im   GH   # '0  3O E T >.b = G# " J  R I"  +O .' E ='] " J = -0  " .'T  -U } | "+ -
, +E @B @. = E " J  -  # >)b( = )(. ]' " ~?,  O  + 
I   "= " O  c I   " .'] " J= -  T .

43

 R" : 9 > b )( ])c( =  ">=    .


T " R >)b( = )( " }( 3 Q '  ." " - >)b( )( ])c( =  ">=    .
 : 10 }( 3  @LHY # =+ # '#  #
='] " J   . ='] " J = -0  ".'T  -U = G# " J  R I"  +O .' E ]' " ~?,  O ) +( 
I   "= " O  c I   "  . B, 9, . - F # >= )D#( DEY  7E ' D = +   DE. -G

 F9


;  #H
G ".

 a - : 11 , >= : DE


 p ! " " .O " -G  # " .O 15 -TFE K" .O " pH " E p & .
";= #  EL   .+ ) "" " .O ( .O 15 -T..O "
" -T 3 3 >= . =" q IJ," " -U >= G =   " T => =+ # z  -+  DE  . " q IJ, DE -+  -T -G  => =+ #  .' Ea -  " DE
 -+     L.%

 
)

 J
 .*/ 1%I

 : 12 J


 :
 DE @0   =>" - : E M+   " O H  DE  B   # . T  #, " DE G "Q O 7 qU .# - : 13 J&: 1
 @0 , >= DE  =0  :  b0 # ~
,]  )( = )( & ' 7  M+, 0"# Q  # ?   '   -U " - K" 'TE + "# '.
b 0" -=G  DE -,J, G  .O.

 LM


N: 
 .*/  21

 =>" DE @0 : 14      K!J,   O  G  #H  ' E '=,  '0
  # . T

 .

%M

 =, - : 15  q U c  9 K , U   =>" DE  ;, "U 0   ]'
] -T +   , c I" DE   -L b. "   30 %IG =.+
@O - #&  , l 7U Y U    DE q+  z  q U =  K" "# +  L#    . .
, '+, = +  " 3 =     #   +O Q   M+# 3 = +  . a  Ka( c.O   c Im   GH   # '0   T Y -L "  15 + -  . =, Q   ] ; " O  #  7 qU"I O " ' E  
Im   GH  '0   # . T
L ,.O DE  .
I L  ". .O  + D >= =  Y -L ]'  # " ']  =, ;.  K, DE '= @ O K" G . .Om 
I  " T .z  ". " => # D  
Im   GH   # '0 " # T }} ]' .=> # ' ;Q, DE ] =, O " - )@B( >=  )( = )( ' I O " ' E  c I   GH  # '0 . T
K L  =, }( 3 .  => # " '#  c I '#m   GH   # '0    TGH DE F" E RT ' 'OQ+ 'G9 
@  '+" q U @ " .

 Q
R
N
 $S

44

DECRET n 101 DU SECRETARIAT GENERAL DU MINISTERE D E LEDUCATION


NATIONALE ET DE LA JEUNESSE du 31/07/2003


  31 :1 2003

 


  
  

U
101: V
 0. . 
2 >= 
 Q

%  & 

$%$ FG : <  (*)( ' ) A [ YK L .


Q, 0 $>$ @h$ b 
 T-

) , 8 <QSb * [ o/ *  E;$KG  @$R .(/ W3   $DE*8E0 T$ L*A
]  *( E;$*UT$R ($ *,Q O0 ^( * W*)%$ *) * E dO' U . $E U*)( 
) OhQ*3h hR[b * X$@ U 0>$Y0 EGT RQ@A0 Y < ()*(  1500'  J;EA T[YK
 TL  > 7E 6 ' s,$( AK,A  r* U ,$ .2003-2004 ,
E*T G  @O3 .(/ X G 6  U(/8A  W* A/O  ( )O tW DE 
  $R E* *W*)( '  J;E$ .
r AA 0<* (/ *0 .O@b  U URT  .^F )8 @l /OE;( RE :*W>$* A * :
1 ^ E08*,h UG  /O * ( JK,  @$ $ *< .(/ W,  < r(0 U /> dR
/O.
2 *T)*,  O  ,W W; U A, <*A  $, d3 *h c)  $  / /A )0
3 d] ' -G  Q,b/O  ( .
LT -3  d Q8; 30; 6 (8/ '  T$*Q3 dO  U,$ 2003-2004 U,8;a 2004-2005
$E, 5 UK U)   X  :OT h )*0  ()* ,' h-W KE ';8 E,< Q3 U,$
$*0 U<  UT  U(O( KE U*E, ,$E, 4 UK U)
4  .I# T?  (+
0 (. " " E0.O  , D U .  I ?  U . F 
"E = .O =  T" -I.,  +T " E.
5 7*8 7T A W)0< G ) W8@ /O >)   (/ $WG  T O ( WQ%h ( )8 -
X 0 :>$ rK0 80 W .
 O0 [b  . <  (*)( '  /O T [ KET h TL< YK $RT Q/@8 :OT d T
/ Y W0 ; $( @ U > ( /z  ';8  U(/*^ UT>* U/... g
 XW U)*T T< $* .(/ d/ JT 8* /> d UG o 0 d*GT[   :cE
$R*T :U
) c(  /O* 8
] d{ ' ) >) { '  < >$ (
]) d( ' -G .*  Q,b o/ >  Y
) c( >)      (/ *)( ' ]) d( U/ U W> dWO '3  G( / .
E0 . X8 % . JK0 .(/ W*W>$  8 W * :
, 6K*0 F , *)( '  }

) d< .(/ d dG d*  *)0  )  XW'

Q< DE0 (  @ TW E, d dO* ,';8 )$3  UE  ,$ .

 ;($ RE : ^ 7 /*$ $     cQ UR o *h c L8 '3 *
*,  W (*)( '$ . :< //O * 8 T 0 6WO  RTG*  0 .$**,  tK)0 :@> . O
Y*K S Y, . TT$  XQ/ .(/ d.U/$K,
 *3 R : $$0  X)(   TE/ U YA *0   W .(/<;*[ R W OE.

) .
4  2  9 :
 ;-
<! %! >

45

FICHE 7: DOCUMENTS ADMINISTRATIFS A PRODUIRE


1- DOCUMENTS ADMINISTRATIFS
ETABLISSEMENT PRESCOLAIRE

A PRODUIRE POUR LOUVERTURE DUN


?!!!
> 7
 


>!@ A  #  -

 
CD
 !
  
#

4  *) 
  1 7D
># 7
* 1 4 H. AI
>6 IJ*> %!

IK; C  +.; ,  M'N 


># 7
 *1 

-

.,- :<S X T T  7[0 :(; (1


.*A T  X T * 93* :(; (2
.7[ T  9_0 $() ( >3
.  (*)( ',- * 8* Y(/ ^k*( 4
.,  E Q3 K,' U :K d) U/ .(_0 T$)* Y(/ ^k*( 5
.d' .(/ ,  E TW@ . d)  AK Y(/ ^k*( 6
.W(/ ^( )(  ),- U K d) A/ U _@ (7
.W(/  ^W)T   T$RK W[ U _@ (8
.(/ $E, Q}) E ; U W(/ ^ S$^_ $)  *)( kOE(  (_  9
.(()8 _  U d'
.W(/  ^E;$ T)*  U _@ (10
.E, UTG/ U/ X/ dAT h E) oK]T   Th A/ (11
. $) K 7^ ; U ( (A) ^  E)  Q, oK]0 K; W[ (12
.(:@>a KE U< W[) WR<  d3 T  )  J$ )  dO U _@ (13
. W)]* T < *$0$ 0$S (14
  b , U _@ b* ,h  < E) $>*  < ,h , U _@ (15
. b) %
. ' E) X T J T  ... A*, ^7T^0 (16
.:( :<S $E/ , d 0 KE*  Q} (17
(9) (8) (6) (5) (4) (2) : XQ/  Jc}$ .(/ ^*AT ,- 7[ T (  18
.(17) (12)

46

2- DOCUMENTS ADMINISTRATIFS A PRODUIRE POUR LA GESTION DUN


ETABLISSEMENT PRESCOLAIRE
!! !?




7>
 -  # @A!>
CD 


#!
  
 
  *)  
4
7D1  
 AIH. *1 4 
7#>
!%*> >6 IJ

 M'N ;,.+  O:


 7
 *1#> 
* -
K 
4 

?-

:(; (1* ,- 7*8 93*)( ' W),$0 3  T W(/ 0 X.,-
TEK ^0 (2 UKT ,- W)*, ()*( ,-' .
(3 ^3EK.
W[ (4 .A
^ _@ (5 W[ U W(/ ( R TEK A/ XW Wc.T
W[ (6 <QS oK]0 T TEK W)*,$0 .(/G ^  ( U(
_*^.
(7 K*G EA < ()*( ,-' .
(8WG ( K*)( * A.,-
 (9  (*_ d^8 J T ,- /  O $^8  , O< dR )*,h.
U _@ (10 dO)  $ J)   W[) WKR<  d3 T < U   KE(.
 U dSa A _@ (11*) T.E;$
A/ U _@ (12h$  9_G( KE. 0
^ _@ (13 U W(/$@A ' J()*T  E/ ,,'  $E) 9_G.
(14*k ^ *, Y(/   ,-)  d E, , (.
> (15 )( $ 9_0). E
Q} (16 $S $0$ < ]T). W
(17DE  .,-( (3
 ch (18*kWO )E *.T$
3 (19'@ G* T$* DE :*R*A .W)*,
(20

47

% . Jc}$ :(; ( @$R 0 ^3.,-

FICHE 8 : BIBLIOGRAPHIE ATFALE

1- PRODUCTIONS PEDAGOGIQUES






Une srie de 8 guides dactivits pour le prscolaire en franais et en


arabe, avec lappui de la Fondation B.Van Leer et de lUNICEF en 1990.
Un film pdagogique : Apprendre autrement en 1994 .
Une 2me srie de 11 guides dactivits pour le prscolaire en 1997 avec le
soutien de la Fondation B.Van Leer, de lAmbassade de France et du Canada.
Un jeu dducation nutritionnelle et un guide pdagogique la demande du
Ministre de la Sant et de lOMS, en 1999.
Une collection ATFALE pour le prscolaire compose de 30 lments
valids par le Ministre de lEducation nationale, avec lappui de la Fondation
B.Van Leer, de lUNICEF, de lAmbassade de France et de lAgence de
Dveloppement Social 2006/2007 :
Les fondements du prscolaire.
Lamnagement de lespace et du temps au prscolaire
Lexpression orale au prscolaire
Lire et crire au prscolaire ?
Graphisme et criture au prscolaire
Les activits mathmatiques au prscolaire
Les activits scientifiques et technologiques au prscolaire
Lducation la sant au prscolaire
Les droits de lenfant au prscolaire : du principe lacte ducatif
La participation des parents au prscolaire
Jeux et outils pdagogiques au prscolaire
Activits cratives au prscolaire
Lducation physique et sportive au prscolaire
Suivi et valuation au prscolaire
Jeu de dominos des animaux
Jeu de dominos des schmes
Jeu de dominos des schmes et chiffres
Jeu de cartes des 7 menus
Education nutritionnelle Guide dutilisation du jeu des sept menus
Les posters du civisme
Education au civisme et la citoyennet Guide dutilisation des posters des
monstres du civisme
Limagier du prscolaire
Comptines et chansons au prscolaire
La vache Mabrouka Album pour enfants
Le jardin de Moui Lella Album pour enfants
Jamila la Matresse Album pour enfants
Fichier de llve niveau I (4/5 ans)
Fichier de llve niveau II (5/6 ans)
Cdrom des comptines en arabe
Cdrom des comptines en franais

48

2- PRODUCTIONS SCIENTIFIQUES DATFALE


COLLOQUES




1992 en collaboration avec la Fondation Bernard Van Leer et lUnicef,


Colloque maghrbin sur lducation prscolaire .
1994 en collaboration avec la Fondation Bernard Van Leer , Journes
internationales audiovisuelles sur lducation prscolaire .
1997 en collaboration avec la Fondation Bernard Van Leer et le service de
coopration de lAmbassade de France, Colloque international sur
lducation pr-scolaire .

PUBLICATIONS ET ETUDES













Etude valuative de la phase de diffusion du projet Koranic


Preschools , Mohammed Faiq, Najah El Jadida, Casablanca 1996.
Une innovation pdagogique dans le prscolaire coranique au Maroc ,
Khadija Bouzouba, in Formation petite enfance et partenariat Ed.
l'Harmattan, Paris 1997.
Petite enfance et ducation prscolaire , Khaled El Andaloussi, in culture,
enfance et ducation prscolaire, UNESCO, Paris, 1999.
Recherche-action Sciences Dveloppement Dmocratie , Khaled El
Andaloussi, Edition Publisud, Paris 2000.
Pour un enseignement fondamental avec une composante
prscolaire , in contribution du rseau dexperts nationaux sur la situation
actuelle et les voies de rnovation de lducation et la formation, Tome 1,
Mohammed Faiq, Commission Spciale Education Formation (COSEF), 2000.
Rnover le prscolaire au Maroc , Khadija Bouzouba, in Tradition et
innovation dans lducation prscolaire Ed. INRP-CRESAS, Paris 2000.
Punition
et
violence

lcole ,
Brigitte
El
Andaloussi,
UNICEF/ATFALE,2001.
Lenseignement prscolaire : Etat des lieux et propositions
Mohammed Faiq et Brahim Chedati, COSEF/MENJ 2003
Lenseignement prscolaire : Diagnostic et perspectives Mohammed
Faiq et Brahim Chedati, COSEF/MENJ 2003
Dveloppement de lducation prscolaire : Ralits et perspectives ,
Contribution au Rapport sur le cinquantenaire du dveloppement humain
www.RDH50.ma Khaled El Andaloussi 2006.
La situation du prscolaire : Importance, diagnostic et vision
pdagogique Khaled El Andaloussi et Mohammed Faiq, Conseil Suprieur
de lEnseignement, 2008.

49

ADRESSE :

ATFALE
BP 8001, Agdal, Rabat Maroc
Tl : 37 77 11 81
www.refer.org.ma/atfale/atfale.htm
atfale-1@menara.ma

50