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Dimensiones epistmicas y cognitivas en la enseanza

de las disciplinas proyectuales.

Este artculo expone la relacin entre la educacin en diseo y los paradigmas

epistemolgicos ms relevantes sobre la disciplina y el pensamiento proyectual. Se

Autor

han generado, a partir del anlisis sobre las teoras cognitivas, aportes para el de-

Mgtr. Arq. Carlos Eduardo Burgos

sarrollo de un marco pedaggico con bases racionales. Se presenta una discusin

Instituto de Investigacin en Diseo

sobre los aportes de las disciplinas cognitivas aplicadas al diseo y una hiptesis

Universidad Nacional del Nordeste

sobre la importancia de la adquisicin explcita de conocimiento representacional

Argentina

tanto en el proceso de diseo como en el modelo de gestin pedaggica, a fin de

mejorar el clsico mtodo de aprendizaje tcito en el campo del diseo.

Palabras clave
Aprendizaje

This paper presents the relationship between design education and most relevant

Cognicin

epistemological paradigms of the discipline and design thinking. The relevance

Conocimiento

of cognitive theories of learning is derived to the development of pedagogical fra-

Representacin

mework whit rational basis. The cognitive approaches in design are presented and
discussed, and a hypothesis is proposed of the importance of explicit acquisition of

Key words

a representational knowledge in design processes, and in the pedagogical manage-

Cognition

ment model, to improve the classical method of tacit learning in the field of design.

Knowledge
Learning
Representation

INTRODUCCIN

que se deriva de los atributos de los resultados que el

Este artculo de reflexin recoge resultados de investi-

nuevo diseo pone de manifiesto, y se desatiende la es-

gaciones previas en las que he tenido la oportunidad

tructura y dinmica del objeto-modelo que lo produce.

de analizar algunos elementos pedaggicos relacionados

El presente artculo se propone aportar una discusin

con la formacin en diseo, derivados de anlisis episte-

sobre dimensiones sustantivas de la actividad proyec-

molgicos y metodolgicos propios de la accin proyec-

tual derivada de los aportes generados por las ciencias

tual, y de un proyecto de investigacin en curso, acredi-

cognitivas en virtud de la condicin representacional

tado en la Universidad Nacional del Nordeste, en el que

del diseo y del impacto sobre las estrategias pedag-

abordo la naturaleza de la disciplina proyectual desde

gicas relacionadas con el aprendizaje de las discipli-

una perspectiva cognitivista o representacionalista.

El punto de partida en estas investigaciones est da-

escenario en el que se sealan aspectos centrales de

do por la formulacin de un contexto-marco en el que

los modelos clsicos de enseanza y algunos argumen-

intento articular la formacin, la profesin y la investi-

tos propios de los diferentes paradigmas actuales sobre

gacin sobre la disciplina. Parto de la hiptesis bsica

el campo del diseo. Luego definir las caractersticas

de que las concepciones sobre la naturaleza o la ndole

centrales de una concepcin epistemolgica sobre la

epistmica de la actividad (el qu) condicionan la mane-

naturaleza de la accin proyectual y, finalmente, pro-

ra en que se la practica (profesin), la manera en que se

pondr elementos para un nuevo modelo de formacin

la ensea y aprende (formacin) y tambin los abordajes

asociado a los contenidos cognitivos, representaciona-

y metodologas con los que se la estudia (investigacin).

les y constructivistas propios del Diseo.

Pasando rpidamente a lo esencial, dir que actualmente existen modelos inadecuados de gestin pedaggica que se aplican a las disciplinas proyectuales,
dado que se basan en concepciones reducidas o restringidas de la actividad proyectual.
En aquellas Facultades o escuelas en las que se cursan
carreras relacionadas con el diseo (Arquitectura, Diseo Grfico, Diseo de Productos, etc.) la enseanza y
3

evaluacin de lo proyectual mantiene un nfasis casi

exclusivo en la produccin y especificacin de un objeto-artefacto, imitando o replicando las actividades que
se realizan en la tarea profesional. Las competencias,
ARQUISUR REVISTA | N 0 | CARLOS EDUARDO BURGOS

conocimientos y habilidades que el estudiante logra (o

82

nas proyectuales. Para ello expondr brevemente un

debera) incorporar o construir con el proceso quedan

implcitas o tcitas detrs de la eficacia o satisfaccin

1. Ontologa y pedagoga del

diseo: estrategias educativas
como resultado de concepciones fundamentales sobre la ndole de la Accin Proyectual.
XI Congreso ARQUISUR. Paraguay, septiembre de 2007.
El impacto de la Innovacin
Pedaggica en la ruptura con
el modelo pedaggico tradicional en la formacin proyectual. Jornadas Cientficas y
tecnolgicas 2007. FAU-UNNE,
Resistencia, Chaco, noviembre
de 2007. Trayectos comunes
de formacin como estrategia
para la generacin de conocimiento transdisciplinar: el caso
del Seminario de Metodologa
de la Ciencia Aplicada al Diseo. III Jornadas de Experiencias Pedaggicas Innovadoras,
Programa de Formacin Docente Continua.
Universidad Nacional del
Nordeste, noviembre de 2008.
El Ateneo como experiencia
de formacin en la Produccin
de Teora sobre el diseo en la
Carrera de Arquitectura. 2as.
Jornadas de Investigacin+E
xtensin+Docencia+Gestin.
FAU-UNNE. Resistencia, Chaco,
noviembre de 2008. Nuevas
Tecnologas en la Enseanza
del Diseo. Generacin de medios y canales de comunicacin
en la sistematizacin de datos
a travs de la aplicacin de
estrategias digitales y software. Relatorias en experiencias pedaggicas innovadoras
con el uso de las TICs. Programa de Formacin Docente
Continua. SGA-UNNE, octubre
de 2009. Design Theory: New
categories in the elucidation
(Analysis and explanation) of
problems, objects and way of
boarding Scientific Research on
Design. Revista rea Digital,
n09, Facultad de Arquitectura
y Urbanismo de la UNNE, febrero de 2008.

METODOLOGA

sentacionales, abstraccin genrica, modelos forma-

La metodologa del presente estudio es una combina-

les, sketching, bocetos, croquis, diagramas, etc.; (ii)

cin de dos procesos investigativos complementarios.

relacin entre las imgenes mentales con las imgenes

I)Por un lado, una investigacin analtica centrada

visuales; (iii) aplicacin de marcos lgicos de referen-

en la elucidacin de los componentes bsicos para una

cia o decisin (metacognitivos, contextos de referencia

teora representacionalista de la accin proyectual, con

terica o tcnica); (iv) tipo de control del proceso (ac-

nfasis en un proceso de sistematizacin terica y

ciones concientes, espontneas, intencionales, etc.);

crtica sobre los diferentes fundamentos asociados a

(v) tipos de fundamentos o argumentos sobre las deci-

las disciplinas proyectuales, fundados en los avances

siones del proyecto (razonamiento prctico, inferencias

de la investigacin sobre el diseo en los ltimos cua-

racionales, analogas, etc.); (vi) criterios de evaluacin

renta aos, y el desarrollo de una propuesta que integra

y autoevaluacin conforme a pautas explcitas (lgicas,

aspectos relacionados con la formacin, la profesin y

tcnicas, conceptuales, metodolgicas, etctera).

la investigacin.

Los resultados de ambos procesos investigativos fueron

II)Por otro lado, se ha utilizado como contraste emprico

puestos en relacin coordinando las conceptualizacio-

o instancia de validacin de los conceptos de la primera

nes sobre la naturaleza del diseo (accin proyectual)

una investigacin cuantitativa, cuasi-experimental en la

y su impacto en la formacin con los datos producidos

que se utilizan dos tipos de tcnicas: (i) Anlisis de Pro-

en el trabajo de campo con alumnos y docentes. De es-

tocolo y (ii) Anlisis de Protocolo de Rplica, realizadas

te modo pudieron asociarse aspectos ontolgicos (deri-

con estudiantes avanzados y docentes de las carreras

vados de los fundamentos vinculados a lo proyectual),

de Arquitectura y Diseo Grfico de la FAU-UNNE, en

epistemolgicos (referidos a la validez de los conoci-

el marco de las actividades curriculares vinculadas a las

mientos generados en los estudiantes) y pedaggicos

asignaturas Teora del Diseo II, Metodologa de la Cien-

(respecto de los modelos de formacin que se aplican

cia Aplicada al Diseo y Taller de Diseo.

en la enseanza de las disciplinas proyectuales).

Se seleccionaron dos grupos de trabajo: uno efectu

En lo que sigue presentar, en primer trmino, los re-

el anlisis de protocolo, y el otro el protocolo de rpli-

sultados de los procesos de discusin y anlisis sobre

ca. Las unidades de anlisis seleccionadas en el Anli-

los contenidos de la investigacin analtica, indagando

sis de Protocolo fueron componentes significativos del

en las categoras epistmicas claves del proceso pro-

proceso proyectual, a saber: (i) descripciones y refe-

yectual derivadas de una perspectiva cognitivista-re-

rencias verbales de los diseadores, (ii) memorias, es-

presentacionalista de la accin proyectual. Para ello

critos o textos complementarios de los grficos, (iii)

propongo una revisin de los grandes paradigmas de

dibujos, esquemas, bocetos; (iv) fundamentaciones o

la conceptualizacin en el diseo y con el aporte una

apoyos conceptuales consignados sobre las decisiones

visin ms comprensiva entre ambas. Luego expondr

adoptadas. Las unidades de anlisis del protocolo de

una referencia sobre los modelos de formacin clsicos

rplica fueron las verbalizaciones crticas realizadas

aplicados a las disciplinas proyectuales, incorporando

por los replicantes a partir de las decisiones de proyec-

los resultados de la investigacin realizada con alum-

to que se propusieron como caso de estudio.

nos y docentes de la FAU-UNNE, intentando reflejar en

En ambos casos, el objeto de estudio fue el proceso

ellos las principales falencias del modelo formativo aso-

de diseo capitalizado en las propuestas grficas que

ciadas a su descontextualizacin de un marco terico

lo representan contrastadas con las estrategias actua-

sustantivo sobre la naturaleza de la accin proyectual.

les en los procesos institucionales de formacin.

Por ultimo, presentar las conclusiones del trabajo y

En cuanto a las variables de ambos procedimientos,

esbozare algunos elementos para una propuesta peda-

fueron los atributos o rasgos de esas unidades de an-

ggica con bases epistemolgicas slidas.

2. El proyecto cuyo cdigo es

PI-45/07 SGCyT se denomina: Morfologa y Dinmica
del Diseo Arquitectnico y
Urbano. Elementos para una
Teora Representacionalista
de la Accin Proyectual, desde
sus dimensiones Ontolgicas,
Epistemolgicas y Metodolgicas. Se encuentra radicado
en el Instituto de Investigacin
en Diseo (FAU-UNNNE) bajo el
Cdigo IID/01-08.
3. Hago una diferencia entre
la enseanza de las asignaturas propias de las disciplinas
proyectuales y las que estn
relacionadas con las ciencias
bsicas y tecnolgicas, historias y teoras, ciencias humanas y sociales, etc., que poseen
objetos de estudio y contenidos
especficos.

lisis relacionados con: (i) tipos de estrategias repre83

CATEGORAS EPISTMICAS EN LA CONCEPTUALIZACIN

Issues, The Design Journal y Design Studies, slo para

DE LAS DISCIPLINAS PROYECTUALES

poner algunos casos, nos permiten visualizar la emer-

La investigacin en diseo

gencia de una comunidad de investigacin relaciona-

El diseo (como accin proyectual) es un campo de in-

da con el diseo, que apunta a consolidar un estatus

vestigacin cientfica en formacin.

epistemolgico original, a travs de nuevos escenarios

Si bien en las ltimas cuatro dcadas han aparecido

de indagacin, y nuevos niveles de comprensin.

aportes tericos fundamentales y grupos de investi-

Esta investigacin ha pretendido focalizar las dimen-

gacin consolidados, an no ha cristalizado como un

siones del proceso que, a fin de abonar este campo

campo homogneo de teoras y de prcticas investi-

en formacin, considerando fundamentalmente al dise-

ARQUISUR REVISTA | N 0 | CARLOS EDUARDO BURGOS

gativas dominantes. Desde una perspectiva Kuhniana

o como accin proyectual genrica que invade todos

an no ha desarrollado un paradigma propio, que d

los sistemas de la cultura, elucidando sus problemas

cuenta de la complejidad de su trama transdisciplinaria

conceptuales, identificando procesos y fundamentos

y de la dinmica de sus objetos de estudio. En trminos

propios de la actividad y derivando elementos orien-

de Susan Roth (1999:19), design research is an acti-

tados hacia la cristalizacin de una teora cognitiva-

vity in search of a definition.

comprensiva sobre el diseo. Esta perspectiva recono-

Los Estudios sobre Diseo (Design Studies) abordan la

ce el linaje impuesto por el trabajo fundacional de Nigel

problemtica de la accin proyectual desde mltiples

Cross, publicado en 1982 bajo el ttulo Designerly ways

dimensiones: como productor de contextos artificiales

of knowing, y que expuso por primera vez un marco

de la cultura, desde la perspectiva de las modalidades

ntido de referencia para considerar las modalidades

de concepcin, produccin, planificacin y uso de los

propias de la disciplina proyectual en la generacin y

productos del Diseo, elucidando el tipo de problemas

uso de los conocimientos especficos de la actividad,

que pertenece al campo del diseo, indagando sobre

como una manera original de diferenciarse terica y

las diferentes tradiciones disciplinarias (arquitectnica,

metodolgicamente de las otras disciplinas como la

grfica, urbanstica, industrial, de software, etctera).

ciencia, la tecnologa, el arte, etctera.

A pesar de esta diversidad de enfoques y modalidades,

Parto de la idea de que la conceptualizacin y com-

el objetivo que actualmente atraviesa todas estas in-

prensin que se tiene sobre el diseo como accin pro-

vestigaciones es contribuir a la comprensin del tema

yectual, condiciona la manera en que se lo produce y la

diseo desde una perspectiva holstica, relacionndola

manera en que se lo ensea (recapitulando las ideas de

de alguna manera con el tipo particular de prctica que

Schn, 1992; o tambin Buchanan, 2001).

supone y con el modo en que afecta la cultura y el en-

Lamentablemente, los aportes derivados de las investi-

torno humano. Esta idea ha configurado el concepto de

gaciones cientficas sobre el diseo an no han produ-

diseo genrico como un fundamento comn a todas

cido un impacto relevante en los diseos curriculares, o

las formas de expresin de las disciplinas proyectuales,

en los modelos de gestin pedaggica, asociados a una

tal como se presentan en los ltimos aportes derivados

teora de la accin proyectual con fundamentos episte-

de la investigacin proyectual.

molgicos slidos. Esto al menos en nuestro contexto

Una rpida indagacin sobre los sitios en los que se

latinoamericano o en el propio Mercosur.

sintetizan los aportes de las investigaciones sobre el di-

El enfoque epistemolgico propuesto por esta investi-

seo, tales como la European Academy of Design, la

gacin ha permitido referir la dimensin representacio-

Design Research Society (especialmente en la Con-

nal del diseo al mbito de la creacin cognitiva, y no

ferencia titulada: Common Ground en el ao 2002) o

meramente a un componente auxiliar de la graficacin

publicaciones tales como el Journal of Design Research

o de la modelizacin formal. Desde esta perspectiva, se

(JDR), las derivadas del Design+Research Symposium;

recupera el aporte original de las Categoras Kantianas

(Conferencia Internacional sobre Investigacin en dise84

o en el Politcnico de Miln) o las reconocidas Design

4. Para una ampliacin de

estas ideas, ver: Cross (2007);
Bayasit (2004); Roth (1999).
5. Aqu es posible ampliar este
punto de vista a partir del trabajo de Visser (2009).
6. Cross, Nigel. Designerly
ways of knowing. En Design
Studies, Vol. 3 Issue 4, octubre
de 1982, pp. 221-227. Ver tambin una ampliacin de estas
ideas en el texto: Cross, Nigel
Designerly ways of knowing.
Board of Internacional Research in Design, BIRD. Berln:
Birkhuser Verlag, 2007.

a partir de las cuales: las condiciones de posibilidad

nio emprico puede ser representado por un sistema de

de la experiencia en general, son al mismo tiempo las

relaciones de un dominio simblico: analgico, homol-

condiciones de la posibilidad de los objetos de la ex-

gico, isomrfico, Icnico; etc. La representacin, tanto

periencia. Esta concepcin instal definitivamente la

en el campo cientfico como en el proyectual, puede

idea de que toda produccin cognitiva (tal es el caso

concebirse como un proceso dinmico y dialctico de re-

del diseo) est mediatizada por la funcin simblica-

duccin e introduccin de complejidad (Burgos, 2004).

representacional.

La posibilidad humana de transformar y comprender la

Los smbolos permiten una referencia indirecta que se

realidad a partir de operaciones proyectuales y tecno-

hace analgicamente cuando no es posible la referen-

lgicas indica la existencia de algunas cuestiones cla-

cia directa a la realidad (cosa en s). Transportan una

ves en la comprensin de la naturaleza del diseo co-

estructura representacional de un contexto a otro, man-

mo proceso productivo pragmtico decisional. Surge

teniendo la mediacin entre el signo y su objeto. Esto

de la necesidad de formular y resolver problemas con-

determina la condicin analgica inicial de todo proce-

cretos que emergen de un tejido complejo de agen-

so representacional, facilitando la aplicacin de estruc-

cias diversas. Estos problemas habilitan una instancia

turas lgico-cognitivas a nuevos objetos producidos por

de indagacin para realizar el trnsito entre las dudas

la accin [praxis] humana. Aqu es relevante indagar en

(necesidades, expectativas, deseos) que se plantean,

aquellos componentes y relaciones que permitan iden-

y un conjunto de creencias (conocimientos, modelos,

tificar el lenguaje que el proceso de diseo (como

estructuras cognitivas) apropiadas para servir de pauta

proceso transductor) ha ido desarrollando a travs del

de la accin de transformacin.

tiempo, y que valida el tipo de operaciones de transfor-

Este proceso de transduccin entre dudas y creencias, y

macin que a partir de l se generan y los productos

entre creencias y acciones se da a partir de una instan-

que se obtienen.

cia de mediacin. Las condiciones de posibilidad para

Esta posicin terica (que hunde sus races en los apor-

esta mediacin se centran en las operaciones con en-

tes de la Filosofa de la Ciencia actual y de las discipli-

tidades simblicas (ideales) construidas a partir de un

nas cognitivas) ampla sustancialmente la posibilidad de

movimiento de lanzadera entre las disposiciones de

comprender la ndole del complejo proceso involucra-

la experiencia emprica (fenmenos) y las categoras ge-

do en la accin proyectual. Cada etapa de produccin

neradas tericamente (constructos) (Margenau, 1935).

involucra un conjunto de funciones representacionales

El sistema de prcticas que se desarrolla permite la

que intentan preservar estructural y significativamente

proyeccin de un conjunto de ideas e informaciones

(morfolgica y dinmicamente) las caractersticas del

en los sistemas artificiales (culturales). En el transcur-

objeto que se encuentra en proceso de creacin. Ha-

so de este trnsito se producen cadenas de represen-

ciendo posible la transformacin de entidades tericas,

taciones que generan nuevos niveles de construccin

informacionales o conceptuales en objetos materiales

semitica, en un movimiento permanente de reduc-

[artificiales] de la Cultura. Esta categora de lo artifi-

cin e induccin de complejidad (Ibarra y Mormann,

cial debe entenderse desde los aportes de Herbert Si-

1997:188 y ss.).

mon, y sus ideas sobre la posibilidad de un avance hacia

Estos marcos diseados para integrar los mecanismos

7. Me refiero especficamente el
captulo titulado The science
of design: Creating the artificial. En el marco de: Simon,
Herbert. The science of the
artificial. The MIT Press, 3ra.
edicin, octubre de 1996.
8. Estas ideas fueron desarrolladas genialmente por Charles
S. Peirce en su trabajo titulado The Fixation of belief (La
fijacin de la creencia), del
ao 1887, y que ha tenido un
enorme impacto en los estudios sobre el diseo hasta la
actualidad.
9. Estos conceptos fueron
desarrollados por el fsico y
epistemlogo Henry Margenau, quien en: Methodology of
Modern Physics (dos partes),
Philosophy of Science 2, 1935,
pp. 48-72 y 164-187, aborda
un modelo frtil para analizar
las relaciones entre los hechos
concretos observables y los
modelos y categoras tericas
trabajados por el investigador.
10. Ibarra y Mormann desarrollan un nuevo marco para
explicar la actividad cientfica
desde una perspectiva representacionalista.

10

una ciencia de lo artificial (Simon, 1969).

intervinientes en la produccin de significaciones, ha-

Tanto la actividad cientfica como la proyectual pue-

bilitan un espacio para la construccin de nuevas en-

den caracterizarse como un movimiento de oscilacin

tidades, orientando la evolucin del proceso de diseo

(pndulo, swing) entre un conjunto de datos (objetos y

hasta la definicin de los productos finales.

contextos iniciales) y uno de construcciones simblicas (representacionales) que posibilitan las acciones de
operacin y traduccin (lenguaje) hacia el producto final. En este sentido el sistema de relaciones de un domi-

85

En este marco representacional se constituye un esce-

como posiciones antagnicas incluso denominndolos

nario ms que epistmico, cultural. En el que no se trata

positivistas vs. constructivistas, en realidad son pos-

de representar algn objeto de la realidad (an en status

turas complementarias que consideran diferentes as-

nascendi) sino definir las condiciones para la constitu-

pectos y roles dentro de un proceso general. En una

cin original de esa realidad. Desde esta perspectiva, las

tercera opcin, presentar algunos elementos para una

distinciones y fronteras ntidas entre aspectos tericos y

posicin intermedia sobre la base de la concepcin cog-

empricos, objetivos y subjetivos, filosficos y tecnolgi-

nitivo-representacional en el campo de lo proyectual.

cos, se diluyen. Se promueve ms bien una construc11

cin co-evolutiva de esas polaridades.

El diseo como una prctica reflexiva

Estos aportes terico-epistemolgicos pueden ser ca-

Para Donald Schn, el diseo es considerado como un

nalizados en un modelo representacional para la com-

proceso de conversacin reflexiva con los materiales de

prensin y conceptualizacin de las disciplinas proyec-

la situacin. Esto pone nfasis en el proceso reflexivo

tuales que considere sus tres instancias constitutivas:

ms que en los resultados finales de la actividad, que

(i) un contexto inicial que opera como situacin de par-

por lo general slo consideran los atributos concretos

tida, en la que se explicitan las carencias, expectativas,

del objeto como piedra de toque casi excluyente

problemas y objetivos que anuncian la necesidad de

para evaluarlo. En este paradigma, la actividad del di-

un proceso de indagacin-produccin, de ndole inten-

seador es considerada una practica reflexiva, situada

cional de base decisional; (ii) un conjunto de prcticas

en un contexto, aplicada a una situacin concreta de

que definen un camino estratgico que se piensa en

la que se derivan especificidades del problema, de los

movimiento para operar con la incertidumbre, promo-

parmetros o condicionantes y de las condiciones de

ver la autodeterminacin del proceso y la evaluacin

eficacia o satisfaccin. Lo ms importante que plan-

de los resultados, en un intercambio dialctico entre

tea Schn como concepto innovador para la teora del

componentes externos (tcnicos, representacionales,

proyecto es que en el proceso se genera o construye

ideolgicos, polticos, etc.) e internos (mentales, cog-

(de manera tcita) un conocimientoenlaaccin. Es-

nitivos, actitudinales, conceptuales, simblicos, etc.);

te conocimiento es adquirido, usado e incorporado por

y (iii) los productos (contextos finales) resultados de la

el estudiante (o diseador novel), aunque de manera

accin de transformacin que debern cumplir con las

espontnea o implcita, sin dar cuenta de l consciente

expectativas funcionales (pragmticas) para las cuales

o explcitamente. Este conocimiento derivado de la

fueron creados, generando un impacto en su contexto

accin prctica se incorpora al conjunto de conoci-

12

de referencia y pertenencia.

13

mientos del diseador como un know how, como una

ARQUISUR REVISTA | N 0 | CARLOS EDUARDO BURGOS

habilidad o una experticia, aunque sin conocer sus fun-

86

Los grandes paradigmas en la conceptualizacin sobre

damentos o explicitar sus caractersticas. En definitiva,

el diseo

posibilita una capacidad-de-accin-en-la-accin. Qui-

Desde el punto de vista de las grandes lneas o posicio-

zs sea este rasgo el que ha determinado la formacin

nes tericas sobre el diseo, me ocupar brevemente

clsica en el diseo, la transmisin ms o menos impl-

de la descripcin de dos posiciones clsicas que han

cita de las habilidades del maestro hacia el discpulo, o

derivado en dos tradiciones aparentemente opuestas,

del profesor hacia los alumnos.

e intentar presentar una tercera posicin que de algn

Sin embargo, Schn plantea una clave superadora im-

modo sintetiza y canaliza los aportes de ambas.

portante para capitalizar los conocimientos devenidos

Hablamos del paradigma del diseo como un sistema

de la accin proyectual: la construccin de un mar-

de procesamiento de la informacin, preconizado por

co para guiar y evaluar la actividad (para Schn, fra-

la figura fundacional de Herbert Simon y, por otro lado,

mework + re-framework). La construccin de este mar-

el modelo de la reflexin en la accin, desarrollado por

co no es motivo u objeto de trabajo en la formacin

Donald Schn. Si bien es cierto que en las publicaciones especializadas sobre el tema se los suele presentar

11. Vase de manera anloga al

modo en que considera al diseo como una co-evolucin entre
problemas y soluciones en el
trabajo de Dorst (2001).
12. Dejo esta situacin planteada aqu para retomarla ms
adelante en el momento de explicitar las conclusiones, y para
incorporarlas en el modelo que
se propone.
13. Si bien Schn no deviene
de las disciplinas proyectuales,
sus trabajos han generado un
enorme impacto en la concepcin, formacin e investigacin
sobre este campo. Cito aqu slo dos aportes que fueron considerados en el marco de esta
investigacin: Schn (1992) y,
por otra parte, Schn. D.A. y
Wiggins, G. Kinds of seeing
and their functions in designing. Butterworth-Heinemann
Ltd. Department of Urban
Studies and Planning, MIT,
Cambridge, MA, 1992.

de las disciplinas proyectuales, aunque reviste enorme

El diseo quedara, pues, acotado en su esencia a la

importancia para la conduccin y el control del proceso

creacin de cursos de accin para cambiar situaciones

hacia los resultados.

existentes en otras ms convenientes o preferidas. Ad-

El mtodo descripto por Schn se podra plantear as:

vierta el lector que es posible identificar al menos tres

Pruebo y veo que pasa, algo parecido al denomi-

componentes en esta definicin: a) el cambio o la trans-

nado mtodo de ensayo y error muy comn en nuestras

formacin de algo generando resultados que son prefe-

conceptualizaciones sobre el proyecto. En el probar

ribles ante lo existente; b) la elaboracin de cursos de

est implcita toda nuestra capacidad para realizar

accin, procesos metodolgicos, orientados a la trans-

conjeturas, arriesgar propuestas, producir variaciones

formacin; c) el establecimiento de un objetivo, una

a una alternativa. Por otro lado, en el ver qu pasa

intencionalidad, un propsito sobre el cual debera ser

est explcita nuestra capacidad de reflexionar sobre lo

pensada esa situacin futura que, al cambiar lo exis-

hecho, analizar crticamente, evaluar, refutar o selec-

tente, redundara en una nueva instancia, preferible, y

cionar. Para esta teora de la accin proyectual, cuando

que satisfaga las expectativas iniciales del diseador,

se prueba, se arriesga o se conjetura una propuesta (en

de su cliente o de su poblacin objetivo.

el nivel o escala que sea) se exponen las condiciones

Salta a la vista que, si bien a todos nos interesan las ca-

de posibilidad para comprender la situacin, explicitar

ractersticas de la nueva situacin, el nuevo objeto o el

las dimensiones o variables del problema y conducir

resultado de la accin proyectual, Simon pone el acen-

el proceso hacia la prxima operacin. Es a esto a lo

to en la organizacin, planificacin y orientacin de los

que el autor denomina problem setting o problem for-

procesos o cursos de accin que determinarn inten-

ming (construccin del problema), por contraste con

cionalmente los atributos del nuevo diseo. Esto impli-

el conocido modelo del problem solving postulado por

ca instalar una concepcin sobre el valor estratgico y la

Herbert Simon.

importancia esencial que revisten los procesos de crea-

Volver sobre estos aspectos ms adelante a fin de reto-

cin de los objetos materiales-artificiales de la cultura,

mar la construccin del marco lgico de la accin como

promoviendo gradualmente procesos de pensamiento

parte de una propuesta superadora para la formacin

explcitos que desplacen al paradigma de la caja ne-

de las disciplinas proyectuales, con nfasis en la expli-

gra de la creacin. En definitiva: cmo hacer artefac-

citacin de los conocimientos (dimensin cognitiva) de

tos (objetos diseados en sentido amplio) que tengan las

la accin proyectual.

propiedades deseadas, y cmo disearlos?

14. Para una ampliacin de estas crticas, ver: Dorst yDijkhuis

(1995). Tambin: Soo Meng
(2008).

De aqu se deriva el fundamento de toda accin proEl diseo como un problem solving

yectual, la creacin o modelacin de objetos artificia-

Existe una definicin de diseo que ha impregnado to-

les (creados por el hombre) a partir de objetivos para

das las actividades donde el fenmeno proyectual se

adaptarse en el contexto en el que se instala, y produ-

manifiesta, desde la Arquitectura y la Ingeniera, pasan-

cir los cambios y transformaciones que satisfagan las

do por el Diseo Industrial, Grfico, de software, incluso

condiciones de su emergencia. Ahora bien, Simon ubi-

hasta en el Management o Direccin de Empresas. Des-

ca este proceso dentro de un paradigma de procesa-

contando desde luego a las que se producen casi sin

miento de la informacin, de manipulacin y operacin

advertirlo en la vida cotidiana: Everyone designs who

con entidades simblicas y representacionales, como

devises courses of action aimed at changing existing si-

una verdadera actividad cognitiva signada por instan-

tuations into preferred ones (el destacado es mo, CB)

cias de modelizacin, representacin, exploracin, in-

(Simon, 1969).

ferencia y simulacin.
No entrar aqu en las mltiples crticas que el modelo gener desde su emergencia, centradas sobre todo
en su aparente carcter exageradamente sistemtico o
racional y aplicable slo a problemas sencillos o bien
14

determinados.

87

Ms bien dejar planteadas como insumo de mi pro-

adecuacin que el Hombre protagoniza con su Mun-

puesta sus conceptualizaciones an no refutadas sobre

do (Anscombe, 1959): (i) la direccin de adecuacin

la dimensin cognitiva, simblica y representacional

HombreMundo, donde se produce una serie de trans-

que determina la ndole del proceso dinmico que pone

formaciones en el contexto para adecuarse a la inten-

las condiciones de posibilidad o de emergencia para la

cionalidad humana y para que su accin se considere

creacin cognitiva en el mbito de lo proyectual.

exitosa en el marco de sus posibilidades racionales; (ii)

Ambas propuestas analizadas y discutidas en el contex-

la relacin Mundo-Hombre, en la cual el Hombre com-

to de la investigacin comparten un argumento esen-

prende su propio Mundo lo explica y lo hace explci-

cial: el uso, manipulacin o creacin de estructuras

to a travs de la comprobacin y el juicio, generando

cognitivas en el propio proceso de diseo o praxis pro-

nuevas creencias sobre l y derivando nuevos niveles de

yectual. Un conocimiento no slo incorporado desde

informacin sustantiva.

categoras epistmicas externas, sino como una coordi-

El diseo genrico (one, but in different forms) es un

nacin y organizacin de la propia accin. La diferencia

proceso dinmico de produccin de representaciones

radica en los procesos operatorios que cada paradigma

a partir de las cuales el hombre comprende y modifica

plantea, y en la escala de aplicacin, pero se es un

el mundo como resultado de una accin intencional,

tema que no abordar aqu.

teleolgica y cognitiva. Estas representaciones son verdaderos artefactos cognitivos, ya que son entidades ar-

Apuntes para una perspectiva cognitiva en la

tificiales creadas intencionalmente para modelizar tan-

conceptualizacin del diseo.

to el conocimiento involucrado en la comprensin de

No es preciso hacer referencia a las mltiples publica-

cmo las cosas son (finalidad del conocimiento cient-

ciones que han revisado estas dos posturas. Sin em-

fico) como los procesos de produccin e innovacin en

bargo, es interesante remarcar la creciente cantidad de

los cuales se define de qu modo las cosas podran o

trabajos que intentan construir escenarios de sntesis

deberan ser (finalidad del conocimiento tecnolgico-

entre ambas.

proyectual). Los medios representacionales del proyec-

En el marco de esta investigacin, propongo un Marco

to son plataformas de expresin y computacin de la

de Referencia centrado en la condicin cognitivo-repre-

informacin simblica derivada de situaciones concre-

sentacional del diseo. Si bien es cierto que esta posi-

tas de la cultura para transformar el conocimiento en

ARQUISUR REVISTA | N 0 | CARLOS EDUARDO BURGOS

15

88

cin no es totalmente nueva, las ideas que se descri-

objeto. Por lo tanto, todo objeto creado a travs de un

ben a continuacin vinculan de modo original el campo

proceso de diseo necesariamente encarna una dimen-

representacional propio de la actividad proyectual con

sin cognitiva generada en el momento mismo de su

el concepto de representacin como expresin propia

concepcin. Cada objeto material o artefacto concebi-

de la capacidad cognitiva humana, abonando la tesis

do artificialmente es un pedazo de mente en el mundo,

(actualmente en ascenso) de que las disciplinas proyec-

disponible para la interpretacin y las operaciones cog-

tuales deben ser investigadas y enseadas desde ca-

nitivas. Estas estructuras y procesos cognitivos son el

tegoras esencialmente cognitivistas-constructivistas y

fundamento epistemolgico del diseo, y lo posicionan

no meramente instrumentalistas.

en un contexto de privilegio al lado de otras disciplinas

Los procesos cognitivos determinan la manera en que

como la ciencia, la tecnologa, o la filosofa.

los individuos representan el mundo en el que viven,

El fundamento de estos artefactos artificiales de la cul-

procesando sistemas simblicos de significacin, ac-

tura es la produccin de objetos simblicos modelados

tuando sobre l y transformndolo. La hiptesis fun-

conforme a metas concretas para adaptarse al contexto

damental de este trabajo es que el diseo genera un

en el que son concebidos para operar. Son objetos in-

conocimiento sustantivo sobre el mundo en un proce-

termediarios y vicariales en los cuales actan las agen-

so dialctico de cognicin y transformacin. Podemos

cias inteligentes (sujetos) con capacidades especiales

distinguir dos grandes direcciones en la relacin de

para la abstraccin y la comprensin, la inferencia y el

15. Vase, para una ampliacin de la relacin entre diseo

y representacin, el trabajo
de: Visser (2006). El texto es
una impresin posterior a un
artculo publicado en HumanComputer Interaction, Special
Issue Foundations of Design in
HCI, 21(1), pp. 103-152.
La publicacin orginal est
disponible en:
http://www.leaonline.com/doi/
abs/10.1207/s15327051hci21
01_4?cookieSet=1&journalC
ode=hci
16. Es importante remarcar
estas funciones, ya que son las
categoras esenciales para trabajar en un modelo de gestin
pedaggica de las disciplinas
proyectuales con nfasis en la
funcin cognitiva del diseo,
tanto en la produccin y creacin como en la gestin de los
conocimientos.

metarrazonamiento, la concrecin y la toma de deci-

tipos de conocimientos y experticias utiliza en el pro-

siones, la construccin y resolucin de problemas, la

ceso. Sin embargo, estos aportes no alcanzan a resonar

planificacin y el aprendizaje, la imaginacin y la justi-

en el mbito educativo a fin de alterar el paradigma tra-

16

ficacin, etctera.

dicional de la enseanza. Las habilidades aprendidas

por los estudiantes siguen siendo adquiridas a partir

UNA BREVE REFERENCIA A LOS MODELOS EN LA

de una prctica escasamente reflexiva (para retomar

FORMACIN EN DISEO

el concepto de Schn) ya que los contenidos que se

17

Rivka Oxman planteaba ya en 1999 que los modelos

incorporan no son trabajados de manera explcita. La

tradicionales de educacin en las disciplinas proyec-

evaluacin misma es preponderantemente una evalua-

tuales se basan preponderantemente en una suerte de

cin de estados (etapas o instancias de proyecto: par-

rplicas de la actividad profesional, poniendo el nfasis

tido, organigrama, pautas, anteproyecto, etc.) pero no

en la evaluacin de los productos ms que en los proce-

de procesos relacionados con estructuras decisionales,

sos cognitivos asociados a la accin.

marcos lgicos de toma de decisiones, razonamiento

Para Oxman, los procesos mentales involucrados en el

propios de las instancias de creacin o de justificacin,

diseo no han sido objeto de una suficiente atencin en

construccin de modelos, analogas y metforas en el

la planificacin de los procesos de enseanza y apren-

proceso, operaciones de asociacin, anlisis y snte-

dizaje. Esta carencia se debe en parte a la falta de una

sis, momentos divergentes o convergentes en el pensa-

teora comprensiva que d cuenta del funcionamiento

miento, etctera.

de nuestra mente en las funciones asociadas a las de-

En otros campos de conocimiento, como las ciencias

cisiones propias del proyecto.

sociales, humanas, tecnolgicas, bsicas, entre otras,

Volviendo sobre las ideas desarrolladas ms arriba, tan-

que forman parte del diseo curricular de las carreras

to el conocimiento (generado o replicado) como los pro-

de diseo, los objetos de estudio y las competencias en

cesos representacionales, los tipos de razonamiento e

juego estn explcitos, y no as en las asignaturas o es-

inferencia lgica, y las estructuras cognitivas perma-

pacios curriculares referidos a la enseanza del diseo

necen implcitos, o poco explorados por los procesos

como accin o actividad proyectual.

de formacin.

Es preciso, en este contexto, replantear el modelo de

An pervive en nuestras Escuelas y Facultades de di-

formacin para hacer visible el conocimiento que se

seo un modelo de formacin que considera al diseo

genera en el proceso de diseo, que en palabras de

como un oficio, propio del estudio o del atelier. En l los

Oxman se produce en el proceso creativo-constructivo

conocimientos se transmiten segn el modelo de maes-

del diseo:

18

20

tro a discpulo, de un conocimiento tcito a otro, como

The constructional form provides a represen-

un conjunto de habilidades que se comparten en una

tation of the structure of knowledge, Which the

zona proximal de trabajo en conjunto. Si bien es cierto

students acquires through constructing. Learning

que ha habido avances sustantivos en los procesos de

may be considered a process of knowledge acqui-

formacin (de los cuales la experiencia de la Bauhaus

sition and development in wich the knowledge, or

y la escuela de ULM son hitos relevantes), no existe un

a representation of the knowledge, is physically

definicin explcita de cules son los contenidos, cono-

constructed. (Oxman, 2001:281)

17. En 1999 public un trabajo titulado Educating the

designerly thinker en Design
Studies, 20(2), artculo que es
nuevamente presentado en una
versin ampliada en Eastman
(2001).
18. Este concepto de la gestin
de los conocimientos es abordado con nfasis en la actualidad bajo el nombre de Gestin
del Conocimiento; sobre todo
en autores tales como Nonaka y
Takeuchi. Estos estudios parten
de algn modo del trabajo
de Michael Polanyi: The Tacit
Dimension, que seala precisamente el componente tcito
de cierto tipo de conocimientos
que operan en la produccin
cognitiva.
19. Por citar slo algunos casos, ver: Lawson y Dorst (2009).
20. Solamente para tener una
referencia, sugiero la lectura
del trabajo de Galle (1996).
Aqu aparecen ntidamente los
componentes de los procesos
e inferencia lgicos asociados a la accin proyectual. Por
otra parte, existe un volumen
importante de artculos que se
ocupan de elucidar la relacin
entre las estrategias representacionales (sobre todo en la
etapa conceptual del diseo) y
la construccin/estructuracin
de imgenes mentales, de los
que slo refiero el ms conocido: Goel (1995).

cimientos, habilidades y competencias que se deben

acreditar en una experiencia de formacin dentro de la
disciplina proyectual.
En la actualidad, se ha publicado una considerable
cantidad de trabajos de investigacin que intentan elu19

cidar el pensamiento proyectual,

cules son los ca-

minos de razonamiento que utiliza un diseador, y qu

89

Los datos aportados por la investigacin de anlisis de

CONCLUSIONES

protocolo y de protocolo de rplica llevada a cabo en la

El proceso conocido como aprender haciendo (learning

FAU-UNNE sobre la dimensin pedaggica relacionada

by doing) o de prueba y error, o desde la mera prctica,

con el desarrollo de competencias cognitivas exponen

plantea ahora el desafo de determinar con cierta pre-

ciertas debilidades de los estudiantes para capitalizar

cisin qu es lo que se aprende cuando se aprende. Si

los conocimientos derivados del proceso de formacin.

slo es una especie de paradigma de resolucin mate-

Estas dificultades pueden ser clasificadas en cuatro

rial del objeto de diseo (un edificio, una pieza grfica,

categoras comunes: (i) dificultades para construir un

un artefacto, etc.) o lo que se aprende en realidad (ha-

marco lgico de referencia. Este marco acta como

ciendo, en un proceso activo y dinmico) es un concep-

un organizador del proceso, en l se exponen los par-

to, una habilidad cognitiva, un marco representacional

metros del proyecto, los objetivos, los encuadres con-

para la accin, etctera.

ceptuales, las condiciones de borde para evaluar las

Aprender a desarrollar estructuras cognitivas, construc-

diferentes propuestas, etc. (ii) Una segunda categora

tivas o representacionales que conecten ideas, concep-

relacionada con la primera est dada por la dificul-

tos, imgenes mentales con modelos, objetos, dibujos

tad para conducir con autonoma el proceso, poniendo

o representaciones grficas, tambin puede construirse

en juego criterios de autoevaluacin derivados de pro-

en el hacer, aunque stas no son nunca motivo de aten-

cesos metacognitivos. Tanto la capacidad de autoeva-

cin explcita en la enseanza o en la evaluacin de los

luacin como la metacognicin son dimensiones clave

procesos de formacin en las disciplinas proyectuales.

para evaluar los avances en los procesos cognitivos de

Existe, sin lugar a dudas, un conocimiento proyectual

los alumnos. (iii) Una tercera categora tiene que ver

que se refiere a estructuras cognitivas concretas, que

con una debilidad marcada para el anlisis y la crtica,

tambin se desarrolla o construye en la formacin de

tanto en los procesos de modelizacin propios como de

la praxis proyectual y que no debe ser soslayado. Ms

revisin de los proyectos elaborados por otros. (iv) La

an cuando el concepto de formacin alude a un pro-

cuarta categora es respecto de los procesos de inferen-

ceso cognitivo complejo que se genera a partir de las

cia y juicio asociados a la decisin proyectual. Es esca-

coordinaciones de la propia accin del estudiante

so el manejo sobre instancias analgicas o deductivas,

que requiere del acompaamiento de un formador (Fe-

el uso de instrumentos de comparacin y proporcin, la

rry, 1997) que pueda ser capaz de inducir un cambio

ponderacin de los sistemas metodolgicos implicados

genuino en sus estructuras conceptuales, en sus capa-

en la accin, etctera.

cidades comprensivas

En los instrumentos utilizados con docentes de las asig-

accin y la produccin especfica.

naturas proyectuales aparece claramente la desatenARQUISUR REVISTA | N 0 | CARLOS EDUARDO BURGOS

cin de estos componentes de los desarrollos cognitivos

de los estudiantes, dados los procedimientos pedaggicos utilizados. Casi en la totalidad de los casos el
proceso est signado por el cumplimiento de etapas
del proyecto en el que se evalan las adecuaciones de
la propuesta a los requerimientos (en general poco exhaustivos) de las ctedras.
Es evidente que estas falencias revelan una desatencin de las dimensiones cognitivas involucradas en la
formacin de los diseadores, derivadas de una conceptualizacin inadecuada de la ndole de las disciplinas proyectuales.
90

22

21

y en sus competencias para la

21. Se considera aqu una

definicin de Jean Piaget, para
quien el conocimiento es el
resultado de las coordinaciones de la propia accin, una
funcin de autorregulacin de
la propia vida.
22. Para profundizar estas
posiciones ver Carretero (2001)
y Carretero, Schnotz y Vosniadou (2006).

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