PROGRAMA DE ACTUALIZACIN

DOCENTE EN DIDCTICA
Educacin Primaria

Ttulo de la narracin documentada:

Mi biblioteca de aula tiene cuentos y mucho ms!!!

Profesora:
Mara Figueroa Sandoval

2014

Programa de Actualizacin Docente en Didctica- Educacin Primaria

Narracin documentada

Presentacin

La actividad Mi biblioteca de aula tiene cuentos y mucho ms!!! se ubica en el marco

del Proyecto Implementando mi biblioteca de aula que trabajamos los maestros del ciclo III de
la Institucin Educativa n7013 Divino Corazn de la ciudad de Recuay, en el departamento
de Ancash. Nuestro colegio slo atiende al nivel de primaria. En el ciclo III, tenemos 2 aulas en
cada grado. Mi aula de 2do. B est conformada por 28 nios: 13 mujercitas y 15 varones. Las
edades estn entre 7 y 9 aos. Nuestra aula es un ambiente iluminado y acogedor, est ubicada
frente a la cancha de ftbol. Tiene grandes ventanas y dos puertas, una da al jardn.
Los maestros de mi colegio contamos con una pequea biblioteca de aula, sin embargo
observamos que stas necesitan una reorganizacin. Hemos conversado acerca de la dificultad
de comprensin lectora de los nios, as como de su limitado acceso al libro (falta de bibliotecas
escolares municipales, alto costo de los libros, entre otros). Consideramos que una manera de
solucionar parte de este problema es acercar a los nios al libro, pero al libro como objeto.
Nuestro objetivo fue que los nios organizaran, ellos mismos, la biblioteca de aula a partir de
cuatro tipos de libros: cuento, libro lbum ilustrado, libro documental y novela. Esto les permiti
identificar los tipos de libros infantiles y relacionarse con ellos.
Esta actividad me parece significativa porque part de un error frecuente que observ:
para los nios, un libro de literatura infantil era slo un cuento. Comprend que los nios
necesitaban acercarse al libro como objeto, manipularlo y leerlo para conocer los diferentes
tipos de literatura infantil. Debo indicar adems, que ellos estn empezando a leer, entonces la
biblioteca de aula se present como una alternativa vlida para el aprendizaje. Para m esta
experiencia fue significativa porque aprend que se puede utilizar el error como una herramienta
de aprendizaje. Los nios se dieron cuenta de su error y lo corrigieron ellos solos: no todos los
libros para nios son cuentos, existen tambin libros lbum ilustrados, documentales y novelas

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Descripcin de la propuesta pedaggica

Mis nios ya tenan conocimiento de que trabajaramos en la biblioteca del aula. Los recuerdo
motivados porque el primer da me ayudaron a sacar todos los libros de los estantes y los
colocaron en unas cajas. Me pareci que ellos no saban muy bien lo que les iba proponer.
Recuerdo que me pedan lenos un cuento, o me decan Mira! No haba visto este
cuento?. Aprovech entonces para decirles que nuestra tarea ese da era separar el estante
en 4 partes sin tocarlo, solo utilizando la vista. Al escuchar la frase ellos mostraron mucha
curiosidad. Me preguntaban: cmo hacemos eso?, Pero cmo separamos el estante si
est pegado?. Otros decan Mejor le ponemos letritas, cartelitos para separar el estante. Y
as fueron diciendo muchas cosas y explicando cmo podramos hacer para separar el estante.
Yo iba anotando todas sus ideas en un cuadro; despus, cuando ellos aprendieran tipos de
libros infantiles, recin les iba a recordar lo que haban comentado (anexo 1).
Como los nios crean que todos libros eran cuentos, les dije que bamos a leer un libro
cada da e bamos a descubrir si era o no un cuento. Recuerdo que separ unos 10 minutos
despus del recreo para leerles los libros. Me imaginaba que, despus del recreo, leerles los
cuentos los calmara, estaran ms atentos y se dejaran llevar por la historia que les estaba
leyendo. Todava no les deca nada de los tipos de libros infantiles porque quera que ellos se
dieran cuenta de qu tipo de libro presentado era. Paso a detallar los tipos de libros infantiles
que consider:
1. Cuentos: se trata de historias tradicionales que hacen referencia a un personaje,
pueblo, una poca (Caperucita roja, El Hipocampo de oro, Pedro y el lobo, Cholito
los andes mgicos, entre otros).
2. Libro lbum ilustrado: libro que tiene imgenes muy grandes y una o dos oraciones
cada pgina.
3. Libro documental: libro tipo enciclopedia que contiene informacin cientfica sobre
tema (animales, plantas, pases, entre otros).
4. Novelas: historias cortas de ficcin, las ilustraciones son menos importantes.

un
en
en
un

Para la primera lectura escog un libro documental. Los nios estn familiarizados con
las enciclopedias. Por eso tom ese conocimiento previo, para que ellos notaran por s mismos
la diferencia con el cuento. El libro escogido era una enciclopedia sobre el mundo acutico. Los
nios describieron las imgenes; por turnos leyeron sobre el delfn, la ballena, el lobo marino.
Cuando terminamos, les dije que trabajaran por grupos una ficha donde iban a explicar el inicio,
la historia y el final. Comenzaron a completar la ficha, trataban de encontrar el inicio, me decan:
hay mil historias en este libro, el libro empieza con la ballena y termina con el delfn.
Recuerdo que rieron mucho. Formamos un gran crculo y nos preguntamos por qu en el libro
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no haba inicio y final?. Los nios respondieron, yo anotaba en la pizarra. Pero en ese momento
un nio me dijo que para l s haba un inicio, una historia y un final. Yo no imagine que me iba
a responder as. No supe qu hacer en ese momento. Los otros nios le comenzaron a explicar
por qu nuestro libro sobre los animales marinos no era un cuento. Ellos mismos le explicaban
agarrando el libro, mostrando que las imgenes eran de animales verdaderos.
Esta experiencia me ha ayudado a reflexionar sobre lo importante que puede ser que
los nios expliquen a sus compaeros una nocin. Todos participamos, nos escuchamos
mutuamente. Los nios aprendieron que un libro puede ser diferente a un cuento. Aprendieron
tambin a escucharse. Se dieron cuenta que para argumentar su posicin deban tomar
ejemplos concretos del libro. Escuche repetidamente la frase, psame el libro. Cuando
realizamos las actividades sobre los otros tipos de libros infantiles ya se haba establecido una
dinmica de trabajo entre nosotros.
Con referencia a esta propuesta, que he concebido y realizado a partir del curso PADD,
considero que la lectura del Mdulo 1 sobre el error, me ayud a tomar en cuenta el error como
oportunidad de aprendizaje. Antes consideraba que el error poda ser corregido con una frase,
ahora creo que puedo aprovechar el error para que mis nios aprendan una nocin. El error
tambin puedo utilizarlo para proponer retos cognitivos. Creo que eso ayudara a mis nios a
argumentar. Me encuentro trabajando la argumentacin en clase, hemos desarrollado
pequeos debates. El prximo ao, por ejemplo, pienso que utilizarn la tcnica de referirse al
libro cuando quieren afianzar su argumentacin. Tambin considero que los nios pueden
identificar los 4 tipos de libros infantiles que vimos en clase. El da que abran un libro de poemas
se darn cuenta que se trata de otro tipo de libro. Y con el curso PADD me he dado cuenta que
el trabajo en grupo es valioso y eso ha afianzado mi forma de trabajar. Yo suelo trabajar en
grupo. Tengo 28 nios, as que trabajando en grupo llamo ms su atencin. Ellos colaboran
conmigo y yo con ellos. Aprendemos juntos.
Si pienso sobre mi propia prctica, me he dado cuenta que podra proponerles a los
nios ms situaciones problemticas. A veces pienso que mi temor es que se vayan por todos
lados y que despus no pueda regresarlos al tema que estbamos tratando. Pero tambin me
doy cuenta que ellos necesitan tener retos, desafos que los cuestionen constantemente.
Considero que elaborar la PPP no fue sencillo. Tuve que pensar en muchos aspectos, desde
la motivacin de la actividad hasta su continuidad en el proyecto de implementacin de la
biblioteca de aula. Por ejemplo, a partir de esta actividad, ahora mis nios quieren elaborar
cuentos y libros lbum para colocarlos en la biblioteca. Es una actividad que no haba previsto,
pero que desarrollar con ellos en estos ltimos das de clase. El prximo ao considerar esta
actividad en el proyecto. Para el futuro creo que preparar desafos de lectura para los nios.
Les gusta mucho y los hace trabajar en grupo. Ser la prolongacin del proyecto y servir como
cierre. Tambin he pensado que sera interesante si los hago leer entre ellos, formando parejas
o grupos de tres. Sera una lectura compartida a partir del trabajo en la biblioteca.

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Anlisis e interpretacin
Cuando pienso en esta actividad considero que logr atraer la atencin de los nios y ellos
participaron activamente en la actividad, pero tambin en el proyecto. La motivacin primera
gener una motivacin interna ms significativa. Los nios ya no solo estaban interesados en
separar la biblioteca en cuatro partes, etiquetar las partes y colocar los libros (anexo 2). Mis
nios ahora estn interesados en ir ms all de los 4 tipos de libros infantiles que identificaron,
quieren leer ms historias y aprender de la informacin de los documentales. Es como si nuestra
biblioteca hubiera tomado vida, los nios acuden a ella cuando necesitan consultar algo o
cuando quieren leer por el placer mismo. Considero que la actividad ha logrado un aprendizaje
significativo. La reflexin que realizaron los nios parti de su propio inters. Para ellos la
biblioteca es como su propia casa.
La actividad tambin me permiti articular el conocimiento con otras reas. Pudimos
trabajar problemas en matemtica haciendo referencia a los libros. Hicimos tambin el conteo
de pginas, proyecciones seriales, hicimos pequeas multiplicaciones, por ejemplo:
elaboramos un pequeo diccionario con las palabras que no conocan los nios. Buscamos el
significado de las palabras y las escribimos en un pequeo cuaderno. La lectura fue nuestra
aliada para trabajar el rea de comunicacin. Tambin tomamos referencias de los
documentales para el proyecto de las plantas, nos ayud a identificar los nombres cientficos
de las plantas. Finalmente, considero que me serv del libro para emplearlo como recurso en
otras reas curriculares.
Percibo que cuando la actividad es significativa para los nios tiene ms impacto en
ellos. Me ayud bastante el trabajo grupal porque los nios no solo interactuaban entre ellos
sino que se ayudaban, colaboraban, eran solidarios. Tambin considero que el tema atrae
porque los nios estn interesados en escuchar historias, quieren tener un espacio para soar
y ese espacio es la biblioteca del aula. La proximidad a ella, tenerla en la clase, es un recurso
que puedo utilizar para trabajar actividades de otras reas. Me hubiese gustado trabajar ms
tiempo en este proyecto, lo reconsiderar para el prximo ao.

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Anexos

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Fotografas

Modelo de biblioteca escolar

Fuente: Blog de Alejandro primaria. blogspot

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Jorge leyendo el documental de los animales marinos

Manuel leyendo un libro lbum

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Documentos tcnico
pedaggicos

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Anexo 1: Cuadro de anotaciones con respuestas de los

nios
Consigna: nuestra tarea hoy es separar el estante de la biblioteca en 4 partes, sin tocarlo,
solo utilizando la vista.

Pregunta: Cmo podemos separar el estante en cuatro partes?

Tabla de respuestas (anotaciones)

Nombre del alumno

Respuesta

Gerardo

Es imposible, necesitaramos cortar el

estante.

Mariana

Ponemos una cruz imaginaria y tenemos

cada parte separada.

Jorge

Le ponemos letreritos para separar las

cuatro partes.

Luca

Le ponemos colores para ver las cuatro

partes.

Rodrigo

El estante no sirve, sera mejor tener otro

con 4 huecos.

Ariana

Le ponemos estrellitas de diferente color

para cada parte.

Mariana

Ponemos una letra en cada parte del

estante.

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Anexo 2: Plan de distribucin de la biblioteca del aula

Se elabor con los nios un plan para implementar la renovada biblioteca del aula por tipos de
libros infantiles. Se realiz una asamblea y por grupos cada uno se encarg de realizar una
parte del plan. Primero se utilizaron las respuestas de los nios a la pregunta de motivacin, se
lleg a un acuerdo del uso de colores para identificar el espacio y tipos de libros infantiles.

Nombre

Espacio 1

Espacio 2

Espacio 3

Espacio 4

Presentacin del libro de la semana

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Mi biblioteca de aula
Aqu leemos y aprendemos

Libros documentales

Libros lbum

Novelas: mis primeras lecturas

Cuentos

Presentacin del libro de la semana

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